翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育出現(xiàn)的新穎教學(xué)模式，具有較高的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)效性。高校在聲樂(lè)教學(xué)中逐漸引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既能夠推動(dòng)教學(xué)效果提升，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聲樂(lè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)，更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，引領(lǐng)高校聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的新方向，不僅可以解決聲樂(lè)教學(xué)中所面臨的教學(xué)難題，而且還能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的熱情，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的新嘗試。本文從介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義與特征出發(fā)，闡釋高校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，結(jié)合現(xiàn)階段高校聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新對(duì)策，為高校聲樂(lè)教學(xué)提供借鑒，為復(fù)合型音樂(lè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂模式;高校聲樂(lè)教學(xué);創(chuàng)新策略

當(dāng)今社會(huì)信息科技發(fā)展迅猛，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。教育方式、學(xué)習(xí)方式隨著時(shí)展發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)已與學(xué)生的需求及特征不相適應(yīng)。在許多性質(zhì)的教育中已進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的普及推廣，且取得顯著成效。對(duì)高校的聲樂(lè)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式正處于探索時(shí)期，需要結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)的特征及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行融合。任何學(xué)科教學(xué)的發(fā)展都需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行完善與突破，如此才能保持學(xué)科的活力與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。先學(xué)后教、邊學(xué)邊思是翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明特征，并且這種教學(xué)模式重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等能力的鍛煉與提升。聲樂(lè)技能的培養(yǎng)需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，既需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，又需要學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，翻轉(zhuǎn)課堂與高校聲樂(lè)教學(xué)存在相似之處，利于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)效率與質(zhì)量等方面實(shí)現(xiàn)提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)”是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，一方面體現(xiàn)在教育者與受教育者在教學(xué)中地位的翻轉(zhuǎn)，更加重視受教育者主體性的發(fā)揮;另一方面體現(xiàn)在先自學(xué)、后教學(xué)的授課方式。［1］具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后教師進(jìn)行講解，在學(xué)生對(duì)知識(shí)具有基本理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握知識(shí)。與以往教師單一地向?qū)W生傳授知識(shí)具有很大不同之處，學(xué)生自學(xué)是前提，自學(xué)有助于學(xué)生自主認(rèn)知、創(chuàng)新思維的鍛煉，能夠在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還有助于教師因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，需要帶領(lǐng)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題，同時(shí)注重學(xué)生課后的及時(shí)鞏固與練習(xí)，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。高校聲樂(lè)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂模式與其不謀而合，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化具有積極意義。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特征重視學(xué)生主體性的發(fā)揮、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探究、注重師生之間的互動(dòng)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征。翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知、理解、感受中體會(huì)學(xué)科知識(shí)的魅力及價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，這是重視學(xué)生主體性發(fā)揮的充分體現(xiàn);同時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間。教師的作用在于引導(dǎo)與解疑答惑，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更加重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，有利于拓展活躍學(xué)生的思維;促進(jìn)師生之間的互動(dòng)是另一鮮明特征，師生之間的交流可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，可以因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生的主體地位也在此過(guò)程中得到充分肯定，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)越性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校聲樂(lè)教學(xué)的必要性

(一)與聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)形式相符合高校聲樂(lè)教學(xué)重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受、強(qiáng)調(diào)對(duì)聲樂(lè)的實(shí)踐與訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂同樣重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、探究練習(xí)，二者在此方面相符合。以往的高校聲樂(lè)教學(xué)中教師將大部分的課堂時(shí)間用來(lái)傳授聲樂(lè)理論知識(shí)，學(xué)生單一地傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，不利于理解掌握音樂(lè)知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以使學(xué)生更加深切地感受理解聲樂(lè)理論，在學(xué)思練中培養(yǎng)自身的聲樂(lè)技能。實(shí)踐練習(xí)對(duì)于聲樂(lè)技能的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂重視對(duì)學(xué)生探究能力的提升，于聲樂(lè)教學(xué)而言，需要學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)師生之間的溝通交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)聲樂(lè)素養(yǎng)、提升聲樂(lè)技能?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂與高校聲樂(lè)教學(xué)的形式相符合，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)和技能的掌握。

(二)與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)不同，且聲樂(lè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重學(xué)生的個(gè)性，主張學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也有利于教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，既能提高教學(xué)效率，又能幫助不同學(xué)生領(lǐng)會(huì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)技巧。高校學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的自主性與其相適應(yīng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，也可以在與學(xué)生的交流溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題。尊重學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是高校聲樂(lè)教學(xué)所應(yīng)把握的基本原則，翻轉(zhuǎn)課堂可以與其教學(xué)進(jìn)行融合，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高校聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

高校聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀主要從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)待提高、課程設(shè)置的系統(tǒng)性待完善和師生之間的互動(dòng)性待增強(qiáng)三個(gè)方面展開(kāi)分析。

(一)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)待提高在以往的高校聲樂(lè)教學(xué)中，主導(dǎo)者為聲樂(lè)教師，其教學(xué)觀念影響著具體的教學(xué)行為。高校聲樂(lè)教師是翻轉(zhuǎn)課堂與聲樂(lè)教學(xué)融入的踐行者，在思想上重視翻轉(zhuǎn)課堂是尤為重要的，這關(guān)系著教學(xué)方式內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)生需求及學(xué)情的了解等。除此之外，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是順利實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提，需要教師提高多媒體教學(xué)的能力?，F(xiàn)階段高校聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用雖已取得些許成效，但離預(yù)期目標(biāo)仍存在一定差距。高校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)需進(jìn)一步增強(qiáng)提高，要構(gòu)建聲樂(lè)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，系統(tǒng)全面地了解翻轉(zhuǎn)課堂，并且需要調(diào)整以往的教學(xué)觀念，借助多媒體教學(xué)，探索嶄新的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用樂(lè)趣，盡快適應(yīng)新穎的教學(xué)模式，推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。

(二)課程設(shè)置的系統(tǒng)性待完善一方面高校聲樂(lè)教學(xué)在課程設(shè)置方面不夠合理，具體體現(xiàn)在師資力量與學(xué)生數(shù)量的比例存在失衡，學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到有效滿(mǎn)足。團(tuán)體課是高校通常采用的教學(xué)方式，這種方式利于理論課程的教授，但是不利于發(fā)掘?qū)W生的聲樂(lè)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)特質(zhì);另一方面聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容較為晦澀復(fù)雜，聲樂(lè)技能的培養(yǎng)既要具備豐富的理論知識(shí)，又要具有嫻熟的演奏技能，學(xué)思練的結(jié)合十分重要。這方面在現(xiàn)階段的應(yīng)用中有待提升，需要從課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)氛圍、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式等不同方面，進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃與調(diào)整。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，避免急于求成、大而空，要貼合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，探索高校聲樂(lè)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的應(yīng)用途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)與提升。

(三)師生之間的互動(dòng)性待增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)可以幫助教師更加全面地把握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)。以往的高校聲樂(lè)教學(xué)中，教育者與受教育者是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，二者的教與學(xué)是分開(kāi)的，師生之間缺少互動(dòng)交流，于學(xué)生而言，其自身的主體性無(wú)法得到有效發(fā)揮，缺少對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)認(rèn)知過(guò)程，不利于聲樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng);于教師而言，難以把握學(xué)生的學(xué)情，師生之間的互動(dòng)不但可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，而且可以在交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足、學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而促使雙方共同改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在師生間的互動(dòng)性方面有所兼顧，高校聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在此方面仍需進(jìn)一步提升，唯有打通師生間的溝通渠道，才能保證聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)效。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新對(duì)策可以圍繞重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)方式;完善聲樂(lè)教學(xué)體系，增加聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練;尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)探討。

(一)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)方式高校聲樂(lè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的足夠重視，體現(xiàn)在將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活地與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)融合，創(chuàng)新優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)方式，具體落實(shí)在課前、課中與課后。一方面要與時(shí)俱進(jìn)，掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，制作具有亮點(diǎn)的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興致，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變的重難點(diǎn);另一方面要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性的課程開(kāi)發(fā)，對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行精心制作。以民歌的教學(xué)為例，要充分了解不同地區(qū)的代表性民歌作品，陜北的《走牲靈》、湖南《瀏陽(yáng)河》、安徽的《摘石榴》等。［2］教師要充分地把握不同地區(qū)的特征，在此基礎(chǔ)上精心制作視頻，如此既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高教學(xué)的說(shuō)服力，幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)聲樂(lè)作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平與教學(xué)效率的提高。

(二)完善聲樂(lè)教學(xué)體系，增加聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)課堂模式雖與高校聲樂(lè)教學(xué)存在相似之處，但是在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)仍需做出較大的調(diào)整與改變。一是要在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行強(qiáng)化與完善，這需要對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置課程，同時(shí)配以不同的聲樂(lè)教師，保證師資力量與學(xué)生數(shù)量的比例平衡，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，確保教學(xué)體系的科學(xué)與完整。二是要增加聲樂(lè)實(shí)踐訓(xùn)練，可以通過(guò)學(xué)分制方式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲樂(lè)訓(xùn)練的重要性，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成堅(jiān)持進(jìn)行聲樂(lè)練習(xí)的習(xí)慣。除此之外，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生較多的主動(dòng)權(quán)，如此既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲樂(lè)問(wèn)題，又能使學(xué)生的主體地位得到肯定認(rèn)可。

(三)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師進(jìn)行教學(xué)的指南針與晴雨表，高校聲樂(lè)教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分利用課堂及課后時(shí)間，了解學(xué)生的個(gè)性與需求，在此基礎(chǔ)上制定具有梯度的教學(xué)方案。如可以通過(guò)小組討論、個(gè)人展示等多元的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)與問(wèn)題;可以通過(guò)舉辦小型獨(dú)奏、重唱音樂(lè)會(huì)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以為今后的教學(xué)提供指引，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)、聲樂(lè)技能的提升大有裨益;也可以定期舉辦師生之間的交流會(huì)，大家暢所欲言，以便更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生需求的不斷滿(mǎn)足中，使學(xué)生的自身價(jià)值與地位得到肯定;在師生之間的交流互動(dòng)中，不斷優(yōu)化提升高校聲樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

由上可觀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高校聲樂(lè)教學(xué)具有互相融通的可行性，既實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用領(lǐng)域的新突破，又能夠?qū)崿F(xiàn)高校聲樂(lè)的教學(xué)創(chuàng)新。二者在教學(xué)形式、學(xué)生特征方面的符合適應(yīng)性，為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校聲樂(lè)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的證明。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用是高校聲樂(lè)教學(xué)打破以往教學(xué)束縛的優(yōu)化方式，是高校聲樂(lè)緊跟時(shí)代步伐做出改進(jìn)的體現(xiàn)，能夠在教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)中鍛煉學(xué)生技能、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，對(duì)其認(rèn)識(shí)程度、課程設(shè)置以及師生互動(dòng)方面仍需要進(jìn)一步改善提升，需要提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，尊重學(xué)生的需求，在教學(xué)設(shè)置相關(guān)方面及時(shí)作出調(diào)整完善，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)，培育與時(shí)展相適應(yīng)的聲樂(lè)人才。

作者：趙珂珂 單位：海南熱帶海洋學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授