現(xiàn)代學(xué)徒制下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

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隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國(guó)已經(jīng)從產(chǎn)品制造大國(guó)向產(chǎn)品制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)于高級(jí)技能型人才的需求越來(lái)越大，對(duì)高級(jí)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越突出?！爸袊?guó)制造2025”戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議等，對(duì)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。但是，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)、市場(chǎng)脫軌，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。而現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合、校企合作理念和培養(yǎng)高級(jí)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，因此，有必要探究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生的職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)符合市場(chǎng)和企業(yè)需要的合格人才提供理論支撐。

1現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014年提出的關(guān)于深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷完善和創(chuàng)新校企合作育人的技能人才培養(yǎng)的模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制源于傳統(tǒng)學(xué)徒制，產(chǎn)生于社會(huì)化大生產(chǎn)時(shí)代，是一種社會(huì)關(guān)系和教育方式。學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下形成師徒關(guān)系，通過(guò)一定年限的訓(xùn)練，徒弟按照師傅的命令和要求完成產(chǎn)品生產(chǎn)，不斷累積經(jīng)驗(yàn)直至技能熟練。最早的學(xué)徒制出現(xiàn)在家庭生產(chǎn)作坊當(dāng)中，是古代手工技藝傳承的一種主要途徑，是職業(yè)教育最早的雛形。隨著工業(yè)革命的爆發(fā)，生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)工具不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的手工技藝受到了很大的沖擊，職業(yè)學(xué)校逐漸取代了家庭作坊的學(xué)徒制。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，20世紀(jì)80年代，很多歐洲國(guó)家掀起了現(xiàn)代學(xué)徒制的改革浪潮，比如德國(guó)的雙元制，把對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)分為了學(xué)校培養(yǎng)和企事業(yè)單位培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，企事業(yè)單位負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)和技能實(shí)踐的培養(yǎng)。我國(guó)提出的“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”倡議等，都對(duì)技能型人才的培養(yǎng)提出了要求。因此從2015年起，我國(guó)啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，截至目前，已經(jīng)建立了兩批共366個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)，不同專(zhuān)家有不同的界定。有些人認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，還包括在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，在內(nèi)外環(huán)境共同作用下，從業(yè)者所形成的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)意識(shí)[1]。有些人認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)除了應(yīng)該包含從業(yè)人員核心技能外，還包括必備人格和價(jià)值觀(guān)念，不僅指做事的能力與態(tài)度，更包含了做人的修養(yǎng)。具體來(lái)講，職業(yè)素養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng)和法律意識(shí)、職業(yè)基本修養(yǎng)（態(tài)度、意識(shí)、行為習(xí)慣）、專(zhuān)業(yè)技能修養(yǎng)、身心健康修養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)（科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯、文化素養(yǎng)）等[2]。還有些人認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者職業(yè)內(nèi)在的要求和規(guī)范，通常指從業(yè)者在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)等方面[3]。

2職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理論模型

2.1二因素論。有人參考二因素論提出職業(yè)素養(yǎng)分為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！胺菍?zhuān)業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)了“素質(zhì)”方面的要求，包括職業(yè)觀(guān)念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等認(rèn)知方面的素養(yǎng)以及責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取等人格方面的素養(yǎng)?！皩?zhuān)業(yè)素養(yǎng)”則體現(xiàn)了“技能”方面的要求，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識(shí)和能力要素。二因素論中最著名的是素養(yǎng)的冰山模型，該模型認(rèn)為，個(gè)體所包含的職業(yè)素養(yǎng)就像在海平面上漂浮的冰山。既包括海平面上顯性的、可測(cè)量的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣（職業(yè)知識(shí)、技能、行為習(xí)慣可以通過(guò)知識(shí)考試、職業(yè)技能證書(shū)等方式認(rèn)證和量化），還包括海面下深層次的、隱性的、不可量化的價(jià)值觀(guān)念、理想信念、自我意識(shí)、人格品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、道德修養(yǎng)等。該部分素養(yǎng)和個(gè)體的工作內(nèi)容聯(lián)系不大，但在個(gè)體受到自身因素和外界環(huán)境干擾時(shí)才能展現(xiàn)出來(lái)，它是一個(gè)企業(yè)員工核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效影響因素之一。2.2多因素論。多因素論最典型的代表是洋蔥模型理論。該理論認(rèn)為，素養(yǎng)中最重要的是動(dòng)機(jī)，往后依次是個(gè)性品質(zhì)、自我意識(shí)、價(jià)值觀(guān)、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能。越靠后的素養(yǎng)越容易培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，越靠前的素養(yǎng)越難以培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。該理論模型認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)中最核心的是動(dòng)機(jī)和個(gè)性品質(zhì)，動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)個(gè)體形成職業(yè)理想信念，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)。個(gè)性品質(zhì)驅(qū)動(dòng)個(gè)體形成職業(yè)道德，規(guī)范職業(yè)行為。而目前我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，更注重知識(shí)和技能，忽略了核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是不符合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律的。因此，當(dāng)今部分高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中感到迷茫，不知自己的職業(yè)目標(biāo)在哪，歸根到底是因?yàn)榻逃龥](méi)有培養(yǎng)學(xué)生形成動(dòng)機(jī)和個(gè)性品質(zhì)，值得教育者深思。洋蔥模型可以幫助用人單位篩選人才，在企業(yè)聘用人才時(shí)，可以采用崗位勝任力分析，擬定員工所需的職業(yè)素養(yǎng)，篩選出適合企業(yè)和崗位的員工。

3現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

回顧以往研究，發(fā)現(xiàn)關(guān)于高職生職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)維度說(shuō)法不一。綜合考慮各種觀(guān)點(diǎn)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合、校企合作的理念，本文把高職生職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分為職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德四個(gè)維度，并具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，要轉(zhuǎn)變以往高職教育中重知識(shí)技能教育、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能教育中。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，將職業(yè)理想的培養(yǎng)融入課程教學(xué)及課程設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)變以往單純關(guān)注知識(shí)技能培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容貫穿專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)崗位勝任力分析，整合教學(xué)內(nèi)容，形成基本理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)及技能、職業(yè)道德人格、職業(yè)理想信念、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人格以及職業(yè)道德和法律意識(shí)等模塊教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中。其次，培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)于有關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，包括職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度（精神）和職業(yè)人格。在公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、崇高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念。將職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生形成良好的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自律意識(shí)、法律意識(shí)、安全意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、堅(jiān)持不懈的職業(yè)態(tài)度，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。同時(shí)，幫助學(xué)生形成努力拼搏的熱情，使其具有良好的自信心、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，對(duì)生活持有陽(yáng)光的心態(tài)，能調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，具有良好的人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作精神。培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自我調(diào)控力、專(zhuān)注力、抗挫力等職業(yè)心理素質(zhì)。再次，開(kāi)展“政校企行”協(xié)同合作培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方合作開(kāi)展，這個(gè)模式的關(guān)鍵是高校爭(zhēng)取獲得政府政策和資金的支持。政府需要健全激勵(lì)機(jī)制、完善制度建設(shè)，從獎(jiǎng)勵(lì)制度、經(jīng)費(fèi)制度和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等方面，為企業(yè)注入建設(shè)發(fā)展資金，為企業(yè)引進(jìn)人才提供保障。在開(kāi)展合作辦學(xué)過(guò)程中，師徒工資收入、設(shè)施設(shè)備投入、生產(chǎn)材料損耗等資金支出，要?jiǎng)潛茇?cái)政預(yù)算給予補(bǔ)貼，同時(shí)在稅收部分予以減免，對(duì)于參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)予以資金獎(jiǎng)勵(lì)，為凝聚企業(yè)力量進(jìn)行合作辦學(xué)創(chuàng)造良好條件。校企合作、工學(xué)結(jié)合的廣度和深度直接決定了高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。最后，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化校企合作、產(chǎn)教融合，利用與大型企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，共同擬定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系，形成具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的技術(shù)技能型優(yōu)秀人才職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。筆者所在院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，利用北京中關(guān)村軟件園合作項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理與職業(yè)能力，并依托課堂教學(xué)、實(shí)踐演練、定崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)平臺(tái)，采取課堂理論教學(xué)與企業(yè)師傅帶領(lǐng)實(shí)踐操作結(jié)合的模式進(jìn)行培養(yǎng)，形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]王郅.研究以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職院校德育模式[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2019(5):165.

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作者:靳曉霞 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院