翻轉課堂下日本文學課程模式

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［摘要］翻轉課堂是當前比較先進的一種教學模式，它可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質量和教學效率，因此，部分學校在日本文學課程教學的過程中引入了翻轉課堂教學模式。文章闡述了翻轉課堂教學的基礎條件，分析了日本文學課程教學引入翻轉課堂模式的必要性，最后探索了翻轉課堂下日本文學課程模式，希望有助于學校日本文學課程教學水平的提升。

［關鍵詞］翻轉課堂;日本文學;課程模式

一、翻轉課堂教學的基礎條件

翻轉課堂教學模式的實施需要一定的基礎條件，只有具備了這些條件之后，翻轉課堂教學才能順利開展。首先，翻轉課堂教學模式的實施對教師能力有著比較高的要求，教師除了必須具備良好的教學水平外，還要具備一定的課件設計能力，能夠獨立制作翻轉課堂教學所需課件［1］。另外，教師必須具備一定的教學活動安排能力，這樣才能在課堂教學的過程中合理組織學生通過小組討論等方式來探尋自己在課前學習中遇到的各個問題的答案。其次，翻轉課堂教學模式的實施需要一定的軟硬件基礎條件。翻轉課堂教學模式的實施需要利用各種類型的教學資源來幫助學生進行課前預習，而這些教學資源的質量必須獲得保障才能保證翻轉課堂教學效果［2］。為了給學生提供優(yōu)質豐富的教學資源，學校應當建立教學資源數據庫，將各種優(yōu)質的視頻、圖片、文字、音頻等教學資源綜合起來，學生除了可以通過觀看教師提供的教學資源進行相關內容的學習外，還可以在教學資源數據庫中搜索合適的教學資源自行學習。另外，教師可以在平臺上向學生布置相關作業(yè)、學習資源，學生也可以在平臺上學習教師的視頻、文字等各種類型的教學資料。而且平臺還具有互動功能，教師和學生之間可以通過平臺互動來解決學生在學習過程中的一些問題。最后，由于教師和學生都需要通過網絡平臺來實現翻轉課堂教學過程中的各項操作，因此翻轉課堂教學模式的實施需要比較良好的網絡硬件支持，否則很難保證其順利開展。

二、日本文學課程教學引入翻轉課堂模式的必要性

基于日本文學課程的基礎特點，引入翻轉課堂模式來進行日本文學課程教學非常必要。首先，傳統的日本文學教學就是通過文學作品朗誦的方式來開展，教師在作品朗誦的過程中穿插進行語法、詞匯等方面的講解，這種教學方式過于固化，并且在這種教學方式下，學生很難充分發(fā)揮自己的積極主動性，因此教學效果并不好。而將翻轉課堂模式引入日本文學課程教學當中，學生有充分的時間進行文學作品的預習，在此過程中學生可以積極發(fā)揮自己的主動性，通過視頻、圖片等更加生動靈活的教學資源對相關教學內容有一個比較清晰的了解，從而為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎［3］。其次，翻轉課堂模式不受時間和空間的限制，學生在手機、計算機的網絡終端設備上隨時隨地都能進行相關教學內容的學習。因此，學生有更多的時間來了解日本的風土人情、人文背景等內容，而這些內容可以為學生深入了解日本文學作品奠定良好的基礎，有利于日本文學課程教學水平的提升。再次，翻轉課堂模式顛覆了傳統的以教師為主體的教學方式，轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學方式。在這種教學方式下，學生的學習熱情被充分激發(fā)起來，學生會主動進行相關學習內容的思考，遇到問題之后會積極主動地通過自主探尋的方式來解決問題，而不是單純依賴教師解決問題。而且在這種主動型的學習慣性下，學生會自發(fā)自覺地去了解更多的日本文學作品以及相關的日本文學知識，在此過程中學生的視野會得到很大的拓展，不僅有利于其更加深刻地了解課程知識，而且還能鍛煉其綜合能力。由上可知，日本文學課程教學引入翻轉課堂模式具有一定的必要性。

三、翻轉課堂下日本文學課程模式探究

(一)課前學習

課前學習是翻轉課堂教學模式最為突出的一個特點，與傳統的單純依靠學生自身的課前預習不同，翻轉課堂教學模式下的課前學習需要教師充分參與進來。教師需要根據教學內容來制作相應的教學課件，而且這些課件通常是一些時間較短的小視頻，視頻時間通常在10～20分鐘，學生主要依靠這些教學視頻來進行相關的課前學習活動，因此，教學視頻的質量對翻轉課堂教學效果有著十分重大的影響。教師想要制作出優(yōu)質的教學視頻，需要遵循以下幾個方面的原則。首先，教師需要從多個渠道來搜集視頻素材，盡量保證視頻的生動、形象以及內容豐富，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而收到良好的課前學習效果［4］。其次，教師必須具備相應的視頻制作軟件操作能力，這樣才能保證教學視頻的質量。最后，教師在進行視頻制作的過程中必須明確自己所要向學生傳達的主要知識點，最好是將一個知識點制作成一個視頻，或者將幾個相似的知識點制作成一個視頻，這樣學生在進行視頻學習時會感覺到知識點比較清晰，因此學習效果也會相對較好。需要注意的是，視頻制作是一項花費時間和精力較多的工作，因此，學校可以組建相關團隊專門進行教學視頻制作，并且建立專業(yè)的視頻錄播室來保證視頻制作的質量，團隊制作好相關視頻后應當將其上傳到相應的學校教學資源數據庫，以供教師和學生查詢或使用。這樣教師可以從教學資源庫中搜索合適的視頻提供給學生進行課前學習，教師有更多的時間用到為學生的答疑解惑上。另外根據日本文學課程的特點，教師在制作或選擇教學視頻時應當注意培養(yǎng)學生對日本文學作品的閱讀分析能力，并且在課前學習課件中設計一些相關的測試題，讓學生能夠清楚了解自己對相關教學內容的掌握程度，并且了解自己的不足和弱點，通過與教師或同學的互動、課堂提問等方式來逐漸完善自己的知識體系，從而使自己的日本文學課程取得更加優(yōu)異的成績。學生在課前學習階段主要通過教師的課前學習任務以及相關教學課件來進行教學內容的學習。由于這一階段缺乏有效的監(jiān)督機制，因此，對于學生的自主學習能力有比較嚴格的要求，學生必須具備一定的自主學習能力后，才有可能根據教師的課前學習任務積極進行學習。另外，學校必須保證網絡覆蓋的全面性，保證學生在學校內的各個區(qū)域都能夠聯網進行相應的學習。

(二)課堂學習

翻轉課堂模式下，由于學生已經做了比較充分的課前學習，因此課堂學習的主要目的就是幫助學生解除自己在課前學習階段出現的各種疑惑，教師可以通過小組學習的方式，讓學生之間通過小組討論的方式來初步解決疑惑，最后在教師的引導下對各種疑惑和問題都有一個清晰的解答。另外，教師在課堂教學的過程中應當積極主動地提出自己的疑問，并且解答學生的疑問，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，從而收到較好的學習效果。當然，在日本文學課堂教學時，教師可以讓學生通過小組討論的方式對文學作品中的人物、時代背景等內容進行解讀，教師在此過程中對其進行適當引導，這樣可以增強學生對文學作品的理解程度，從而提升教學效果。

(三)課后評價與反饋

課堂教學完成后，教師需要對學生的學習情況進行評價。而基于翻轉課堂模式的教學評價更加注重對于學生整個學習過程的評價，這是由于翻轉課堂每個環(huán)節(jié)都有相應的學習任務，而教師對學生在每個環(huán)節(jié)的表現都給予公平公正的評價是對學生在各個環(huán)節(jié)的努力的認可，因此可以有效激發(fā)學生的學習熱情，促使其更加積極地投入到日本文學課程學習當中［5］。另外，課后評價結果可以給教師形成一定的反饋，讓其認識到自己在教學過程中的不足，以及學生在日本文學課程學習中的一些缺點，這樣教師可以對自己的教學方案或方法進行一定的調整，從而進一步提升教學效果。在翻轉課堂模式下進行日本文學課程教學主要包括學生進行課前學習、課堂教學、課后教學評價等幾個主要的教學環(huán)節(jié)，通過這幾個環(huán)節(jié)的教學活動，日本文學教學效果將會得到顯著提升。因此，將翻轉課堂模式引入日本文學課程教學中是非常重要的，學校應當對此加以重視，并且從各個方面來積極支持翻轉課堂教學模式的順利開展，這樣才能有效提升日本文學課程的教學水平。

［參考文獻］

［1］解傳博．基于翻轉課堂理論的高校日本文學課程教學改革初探:以《春琴抄》為例［J］．洛陽師范學院學報，2018，37(7):86－88．

［2］姜海燕．基于網絡教學平臺的翻轉課堂在日本文學教學中的應用初探:以《高瀨舟》為例［J］．教育教學論壇，2018(12):106－107．

［3］李靜，李琨．翻轉課堂在國內高校日語教學中的應用述評［J］．肇慶學院學報，2017，38(4):47－50+61．

作者：田孝平 單位：西安交通大學