翻轉(zhuǎn)式模式在文學(xué)理論課程的應(yīng)用
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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，這種模式下的教師和學(xué)生的角色和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的中心地位和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。高校文學(xué)理論課引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有著重要的意義，不但是文學(xué)理論課教學(xué)改革的客觀要求，也是文學(xué)理論課培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實要求。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析著手，重點探討了在高校文學(xué)理論課程中實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和具體思路。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式；高校文學(xué)理論課程；內(nèi)涵；應(yīng)用
一、翻轉(zhuǎn)課堂起源、內(nèi)涵及特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，這種教學(xué)模式將教師上課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成了以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所以這種教學(xué)模式也被稱為顛倒學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不占用課堂的全部時間來單純傳授知識，課程的主要知識點主要由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初雛形，可以追溯到20世紀(jì)90年代，有哈佛大學(xué)教授埃里克•馬祖爾開始探索實施。但是直到2007年美國科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學(xué)老師因為給耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，才真正創(chuàng)建了這種教學(xué)模式，后來開始在世界各地傳播應(yīng)用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征
1.教師的角色從課堂的支配地位轉(zhuǎn)變成了參與者和設(shè)計者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中是管理者，是權(quán)威，是知識的灌輸者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師角色發(fā)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和視頻等，指導(dǎo)學(xué)生在上課之前事先學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，教師扮演的是設(shè)計者角色。在課堂上，教師要控制好師生之間的交流和互動。2.學(xué)生的角色從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的核心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助，學(xué)生要根據(jù)教師的設(shè)計，從以前的被動接受知識，轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，并且在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。3.集體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課堂上自己聽講，課后自己復(fù)習(xí)，這種模式可以說是典型的個體化學(xué)習(xí)模式，缺點就是對于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展非常不利。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，課前預(yù)習(xí)要求是小組學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)要求采取分組討論的方式，體現(xiàn)的是競爭和分工，徹底顛覆了傳統(tǒng)的個體化學(xué)習(xí)模式。這樣的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題的時候，所有學(xué)生可以共同思考和討論，角度和思考深度不同，答案也會更多樣化，更有利于問題的解決。
二、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性
高校文學(xué)理論課是高校一門重要的傳統(tǒng)學(xué)科，尤其是對于文學(xué)系的學(xué)生來講。在高校文學(xué)理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，而且也給文學(xué)理論課帶來了新的教學(xué)思路。
（一）是新時代適應(yīng)新媒體發(fā)展的必然要求
隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取信息的方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。高校文學(xué)理論課的教育方式也面臨新的挑戰(zhàn)。對很多名著名篇的解讀和詮釋，不只是出現(xiàn)在課本上，網(wǎng)絡(luò)上的資料也非常豐富。在高校文學(xué)理論課上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生可結(jié)合自身基礎(chǔ)和興趣靈活安排個人的學(xué)習(xí)活動；另外一方面，教師也可以重復(fù)利用有效而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，讓高校文學(xué)理論課也變得不再枯燥，賦予其更有趣和更有生命力的特色。
(二)是拓寬學(xué)生知識面和提高學(xué)生思維深度的必然要求
高校文學(xué)理論課相比其他文學(xué)類課程，更注重對學(xué)生文學(xué)理論的掌握，但是此課程內(nèi)容非常豐富，也非常廣泛，但是課時量又非常有限。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師一言堂，學(xué)生只做筆記，教師和學(xué)生沒有溝通環(huán)節(jié)，這樣的課堂根本無法提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和素養(yǎng)。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將學(xué)生作為教學(xué)活動中的中心，是學(xué)習(xí)的主體，從而可以大大提高學(xué)生自發(fā)和自覺學(xué)習(xí)的熱情。教師課前布置了問題，學(xué)生為了解決問題就需要通過閱讀，查找資料，從而實現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合，從而大大拓寬了學(xué)生知識面和提高了學(xué)生思維深度。
三、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施思路
傳統(tǒng)意義上的高校文學(xué)理論課堂，主要有四個環(huán)節(jié)組成，教師提前備課，教師課堂授課，課后學(xué)生完成作業(yè)，考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂同樣也有這幾個重要環(huán)節(jié)組成，但是與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是課前和課中，對教師和學(xué)生的角色是顛倒性的，評價方式也從從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)換成了形成性評價。
（一）課前環(huán)節(jié)
首先，從教師層面來講，教師要開發(fā)利用好教學(xué)視頻，教師要改變傳統(tǒng)的只是將書本作為教學(xué)載體的理念，要試探性將書本內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)媒體上有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在整合課前視頻資源時要注意以下幾個方面：一是要將“史”和“論”結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。作為文學(xué)理論課教師，必須要通讀中西文學(xué)史，只有掌握了豐富的“史”的內(nèi)容，才能在教學(xué)中實現(xiàn)“史”和“論”結(jié)合。比如講解古代文學(xué)理論中的“意境”和“含蓄”等內(nèi)容時，教師就可以將一些古代的文學(xué)作品作為分析素材；二是將文學(xué)理論運用到對具體作品的解析中，從而將文學(xué)理論概念同具體作品感知進(jìn)行結(jié)合。教師要切記文學(xué)理論課不能“就論講論”，這樣的授課過于形式化，太抽象，學(xué)生不會喜歡。教師在講解某些文學(xué)理論概念的時候，要將這些概念應(yīng)用到具體的作品中，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感知。比如講西方現(xiàn)象美學(xué)家因加登的文本層次論概念的時候，就可以從四個層次著手講解，讓學(xué)生結(jié)合作品來體會文學(xué)理論與文學(xué)實踐之間的關(guān)系；三是要做到準(zhǔn)確性和清晰性的同時盡力體現(xiàn)趣味性。文學(xué)理論課要求對知識的描述要準(zhǔn)確，對學(xué)術(shù)的態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，對于一些沒有確定性定論的觀點一定要明確，比如講解《聊齋志異》的文體為文言短篇小說集的時候，要明確告訴學(xué)生在文體辨析上是存在分歧的。另外，對知識的講解一定要清晰透徹，對文學(xué)作品的分析要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，做到點面結(jié)合。再就是，文學(xué)理論課是有一定審美趣味的，所以教師開發(fā)課堂視頻教學(xué)一定要注意趣味性，比如從學(xué)生的年齡實際特點出發(fā)，設(shè)置穿插一些小故事等。其次，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面講。高校文學(xué)理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定革新原有的教學(xué)思路，要確實將以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，做到以學(xué)生為中心，來重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。比如可以采取以下幾種措施：一是合作學(xué)習(xí)，通過將學(xué)生分為3-5人為一組共同學(xué)習(xí)，這樣不但可以交流思想，而且還可以取長補(bǔ)短，從而既可以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；二是探索性學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“花間詞派”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分類研究該流派的風(fēng)格或者影響，然后再進(jìn)行小組交流，從而深化學(xué)生的思考能力；三是充分利用現(xiàn)代化的多媒體，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑難點，可以通過微信群或QQ群等多媒體技術(shù)手段，展開集體討論，從而可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）課中環(huán)節(jié)
因為課前學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生對新課程都有了了解和思考，所以教師的重點就不是知識的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面。高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)師生之間的互動。比如教師可以采用情境鋪設(shè)的教學(xué)法，利用十分鐘的時間通過情景引導(dǎo)出授課的內(nèi)容，進(jìn)而可以讓學(xué)生很快投入到新課的學(xué)習(xí)中來；教師還可以采用集體討論和小組競賽的教學(xué)方法來檢測學(xué)習(xí)的效果。通過鋪設(shè)情景的教學(xué)方法引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生圍繞課前布置的幾個問題進(jìn)行集體討論，討論的過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后最后教師進(jìn)行總結(jié)。而對于知識點多，難于掌握的內(nèi)容，教師可以采用小組競賽的方式進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍課堂氣氛。再比如教師在講到具體的文學(xué)理論時，就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進(jìn)來，如可以結(jié)合影視作品介紹典型環(huán)境中的典型人物的關(guān)系，以《紅樓夢》為例，學(xué)生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同時林黛玉又是一個才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學(xué)生理解林黛玉的形象，可以播放影視劇《紅樓夢》中有關(guān)林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學(xué)生分為幾個小組，進(jìn)行討論。教師通過這種啟發(fā)引導(dǎo)和視頻教學(xué)，同時又與課堂實際授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以大大活躍課堂氣氛。
（三）考核評價環(huán)節(jié)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高校文學(xué)理論課要革新傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，要增加學(xué)生平時表現(xiàn)成績的比重，可以將平時課堂的表現(xiàn)占到總體評價分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文學(xué)評論論文來考核，比如在臨近其中和期末考試的時候，教師可以從本學(xué)期學(xué)習(xí)的文學(xué)理論知識點出發(fā)，重點安排學(xué)生對某些名著進(jìn)行鑒賞和評論。這樣不但可以讓學(xué)生多讀名著，還可以通過閱讀形成自己的觀點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)在最后的綜合評價中體現(xiàn)出來，更加注重了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
四、高校文學(xué)理論課翻轉(zhuǎn)課堂的不足及思考
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校文學(xué)理論課是教學(xué)的一個大改革，給傳統(tǒng)的高校文學(xué)理論課堂教學(xué)帶來了新的活力。但是，通過實踐來看，也還存在一些不足，值得教育者思考。不足之處表現(xiàn)在以下幾個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源還不夠豐富，高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂可以說是處于初步的探索階段，可以利用的資源較少；二是因為全體學(xué)生的素質(zhì)不均衡，學(xué)習(xí)能力參差不齊，這也給文學(xué)理論課翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施帶來了困難；三是教師的個人知識結(jié)構(gòu)體系也還欠缺，很難將教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。鑒于以上存在的不足，以下兩個方面值得我們思考和努力：一是要采取有效措施來不斷豐富高校文學(xué)理論課堂教學(xué)資源，可以通過全體教師的合力才可以合作完成，然后將教學(xué)資源實現(xiàn)共享，從而不斷豐富教學(xué)資源庫；二是可以將分層教學(xué)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實際情況將學(xué)生分為幾個教學(xué)層次，從而實現(xiàn)因材施教的目的。
參考文獻(xiàn)：
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作者：肖麗 單位：凱里學(xué)院