現(xiàn)代遠程教育文化問題探析

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一、現(xiàn)代遠程教育文化構(gòu)建過程中存在的問題

1.1精神文化建設(shè)缺失

我國的現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展過程中逐漸形成了自身獨特的教育模式，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，建立了比較完善的現(xiàn)代遠程教育體系，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才，對社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是其在發(fā)展過程中精神文化的建設(shè)缺失，沒有形成真正意義上的現(xiàn)代遠程教育精神文化?，F(xiàn)代遠程教育的精神文化是與其在發(fā)展過程中受到的歷史傳統(tǒng)、社會環(huán)境、人文環(huán)境的影響緊密相關(guān)的，是教育理念、辦學理念和學習理念的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代遠程教育理念并沒有真正建立起來，部分教師在進行網(wǎng)上資源建設(shè)中往往照搬面授課程的教學模式，其教學內(nèi)容和教學方法并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習的特點進行設(shè)計，導致網(wǎng)上教學資源不能激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習的過程中會感到無所適從，不能充分利用網(wǎng)上資源進行自主化學習，造成學習質(zhì)量的下降。部分遠程教育試點院校在發(fā)展過程中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學理念，在辦學過程中不能通盤考慮，盲目擴招學生，忽視了辦學質(zhì)量的提高，使辦學聲譽受到了一定的影響，致使社會對現(xiàn)代遠程教育期望值的下降。

1.2制度文化建設(shè)不盡完善

現(xiàn)代遠程教育的制度文化建設(shè)是構(gòu)建遠程教育制度保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量，鞏固現(xiàn)代遠程教育的辦學成果，維護遠程教育辦學聲譽的有力保障。我國的現(xiàn)代遠程教育試點高校經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)建立了自己的教學和管理制度，這些制度的建立對現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展起到了一定的積極作用，但是其制度文化的建設(shè)還不盡完善，沒有建立起合理、穩(wěn)固的制度保障體系。由于各個現(xiàn)代遠程教育試點高校沒有建立起統(tǒng)一的網(wǎng)上教學資源的共享平臺，各試點高校的網(wǎng)上教學資源的建設(shè)大多是獨立進行的，往往是試點高校獨自進行網(wǎng)上資源的開發(fā)設(shè)計，相互之間缺乏合作，開發(fā)出的資源質(zhì)量良莠不齊，這種資源開發(fā)和設(shè)計的獨立性決定了各試點高校的現(xiàn)代遠程教育的教學和管理制度必須適應(yīng)自身的教學管理模式，導致試點高校制度建設(shè)各自為政，沒有形成統(tǒng)一完善的現(xiàn)代遠程教育制度體系。

1.3人本文化建設(shè)亟待加強

現(xiàn)代遠程教育的教育對象是社會大眾，目標是建立終身化的學習支持服務(wù)體系，而要建立終身化的學習支持服務(wù)體系，就要樹立以人為本的教育理念，將以人為本作為現(xiàn)代遠程教育理念的核心價值觀。但是我國的現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展過程中忽視了人本文化的建設(shè)，盡管在遠程教育模式中強調(diào)以學生為中心的教學模式，但在具體的遠程教育教學中有時會忽視學生的學習需求。在資源的建設(shè)過程中往往按照固有的教學思路和教學模式設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，沒有按照現(xiàn)代遠程教育的理念來進行課程建設(shè)，課程的設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和靈活性，不能適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的個性化學習的特點，導致學生的學習能力不能得到充分的發(fā)揮，無法挖掘?qū)W生的學習潛力，不能提高學生的學習興趣，造成了學習質(zhì)量的下降。部分遠程教育試點院校對人才的重視程度不夠，缺乏教學經(jīng)驗豐富、教學方法先進、具有現(xiàn)代遠程教育理念的教師，在人才建設(shè)方面沒有長遠的規(guī)劃。同時對遠程教育人員的培訓投入不足，培訓的時間安排較少，培訓內(nèi)容不能緊跟現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展步伐，造成了部分現(xiàn)代遠程教育的人員不能較好地把握現(xiàn)代遠程教育的教學規(guī)律。

1.4師資隊伍文化建設(shè)有待提高

教師是人類靈魂的工程師，教師在教書和育人方面發(fā)揮著重要的作用，教師隊伍的文化建設(shè)是現(xiàn)代遠程教育文化建設(shè)的重中之重，建設(shè)一支高水平的教師隊伍是目前現(xiàn)代遠程教育試點院校工作中的頭等大事，但是在現(xiàn)代遠程教育中教師隊伍的文化建設(shè)還存在著一些不盡完善的方面。首先是部分教師不能準確把握現(xiàn)代遠程教育的教學模式，在網(wǎng)上資源建設(shè)中按照面授教育的思路進行資源的建設(shè)，資源的建設(shè)不能適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育學生的學習模式，資源內(nèi)容缺乏新意，資源建設(shè)的水平不高，無法充分發(fā)揮遠程教育的教學優(yōu)勢，不能適應(yīng)遠程教育的教學特點和規(guī)律，造成遠程教育教學質(zhì)量的下降；其次是部分試點高校師資配備不足，缺乏具有先進遠程教育理念、教學經(jīng)驗豐富的教師，并且其人才戰(zhàn)略缺乏長遠的規(guī)劃，在優(yōu)秀教學人才的引進方面沒有長期的發(fā)展戰(zhàn)略，制約了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。最后是部分試點高校對教師的培訓重視程度不足，培訓的時間較短，次數(shù)較少，并且在培訓內(nèi)容的選擇上缺乏新意，不能根據(jù)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的最新動態(tài)及時調(diào)整培訓內(nèi)容，造成了培訓質(zhì)量的下降。

二、進一步發(fā)展和完善現(xiàn)代遠程教育文化的舉措

2.1加強精神文化建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育的精神文化建設(shè)是遠程教育文化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有現(xiàn)代遠程教育特色的精神文化對遠程教育事業(yè)的發(fā)展具有巨大的推動作用。各個遠程教育試點院校應(yīng)當高度重視現(xiàn)代遠程教育的精神文化建設(shè)，將精神文化建設(shè)作為今后一個時期內(nèi)的工作重點，加大對現(xiàn)代遠程教育專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的思想道德修養(yǎng)，引導教師樹立現(xiàn)代遠程教育理念，使教師能夠?qū)⑦h程教育的理念熟練運用到遠程教學當中，充分運用遠程教育先進的技術(shù)手段，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的教學特點和規(guī)律進行網(wǎng)上資源的建設(shè)，切實做到網(wǎng)上資源能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，適應(yīng)學生個性化學習的特點，引導學生自主進行學習，提高遠程教育的教學質(zhì)量。遠程教育試點院校在發(fā)展過程中應(yīng)當樹立統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學理念，在擴大招生規(guī)模的同時重視教育質(zhì)量的提高，注重培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、高素質(zhì)的人才，促進現(xiàn)代遠程教育的持續(xù)、健康發(fā)展。遠程教育試點院校應(yīng)引導學生熟悉遠程教育的學習特點，使學生能夠熟練運用遠程教育的學習方法進行學習，適應(yīng)遠程教育的教學模式，形成現(xiàn)代遠程教育的學習理念，鞏固遠程學習的學習效果。

2.2完善制度文化建設(shè)

我國的現(xiàn)代遠程教育試點院校在十幾年的發(fā)展過程中已經(jīng)建立了適應(yīng)自身辦學特點的教學和管理制度，并且在遠程教育發(fā)展過程中起到了一定的積極作用。但是隨著我國社會經(jīng)濟的進一步的發(fā)展，對現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量和辦學水平又提出了新的要求，而原有的各自為政的教學和管理制度顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的遠程教育的發(fā)展要求，因此，各遠程教育試點院校必須加強合作，對網(wǎng)上資源可以采取合作開放的形式，加大力度開發(fā)出一批專業(yè)特色鮮明、資源水平較高、資源內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，切實做到網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共享，建立高效的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，使各試點院校之間的網(wǎng)絡(luò)資源能夠達到優(yōu)勢互補，避免網(wǎng)上教學資源的重復建設(shè)，提高資源的利用率。針對資源的高度共享建立相關(guān)的教學和管理制度，利用教學和管理制度來規(guī)范網(wǎng)上資源的建設(shè)，對資源的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用都有一整套切實可行的規(guī)章制度，通過建立規(guī)范有序的教學和管理制度來保障現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量，逐步提高現(xiàn)代遠程教育的辦學水平。

2.3重視人本文化建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育是一種面向社會各階層的大眾化的教育，其宗旨是構(gòu)建終身化的學習支持服務(wù)體系，為社會大眾接受繼續(xù)教育、終身教育提供支持服務(wù)，要求運用現(xiàn)代遠程教育的理念為社會大眾提供學習支持服務(wù)，這種教育模式要求現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展過程中要牢固樹立以人為本的教育理念，重視人本文化建設(shè)，建立以學生為中心的教學模式，重視學生的學習需求，為學生的個性化學習提供優(yōu)質(zhì)的教學支持服務(wù)，課程的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)當適應(yīng)學生的個性化學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，提高遠程教育的學習質(zhì)量。同時應(yīng)當加強教師隊伍建設(shè)，重視培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師運用遠程教育理念進行教學的能力，加大對教師的培訓力度，重視培訓的效果，提高培訓的質(zhì)量，通過培訓進一步提高教師的教學能力。鼓勵教師進行現(xiàn)代遠程教育的科學研究，建立相應(yīng)的教學保障機制支持教師自身的發(fā)展，充分重視教師各方面的需求，保證遠程教育事業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展。（本文來自于《職業(yè)教育》雜志。《職業(yè)教育》雜志簡介詳見.）

2.4鞏固師資隊伍文化建設(shè)

教師隊伍文化建設(shè)在現(xiàn)代遠程教育文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，教師隊伍素質(zhì)的高低關(guān)系到現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的興衰，因此各遠程教育試點院校必須將教師隊伍文化建設(shè)當做頭等大事來抓，從思想上高度重視教師隊伍建設(shè)，著重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師運用現(xiàn)代遠程技術(shù)手段進行教學的能力，注重發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，加大力度建設(shè)一批質(zhì)量較高、內(nèi)容豐富、適應(yīng)遠程教學規(guī)律的網(wǎng)上資源，不斷強化教師的現(xiàn)代遠程教育理念，使教師形成現(xiàn)代遠程教育的教學觀，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。制定長期的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷引進專業(yè)素質(zhì)較高、科研能力較強、教學經(jīng)驗豐富的教師充實到教師隊伍當中，提高教師隊伍的整體教學和科研水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)高水平的教學和科研團隊，以團隊建設(shè)推動教師隊伍的文化建設(shè)，促進教師隊伍整體水平的提高，以教師隊伍文化建設(shè)推動現(xiàn)代遠程教育文化的發(fā)展，進一步促進現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：查政 單位：山東廣播電視大學