現(xiàn)代成人遠程教育問題分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代成人遠程教育問題分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣電教育和現(xiàn)代新媒體教育的發(fā)展歷程。遠程教育打破了時間和空間束縛，學習自主性更強，成為個人自我發(fā)展和持續(xù)發(fā)展學習的主要學習手段。在知識時代下，建立學習型社會和終身學習的需求下，遠程教育飛速發(fā)展。本文通過對于遠程教育研究的綜述，分析目前研究的主要狀況和主要問題，了解遠程教育研究的現(xiàn)狀，為研究者提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支持利方向基礎(chǔ)。
隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，世界各國更加重視教育發(fā)展的同時對于遠程教育的建設(shè)也愈加重視，特別是近十幾年世界各國都加強了本國的遠程教育的發(fā)展。遠程教育的發(fā)展首先由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠程教育的發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支持。其次，由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，知識和技術(shù)在人們的生活和工作中的作用越來越重要，同時知識和技術(shù)的更新速度較快，人們不但需要學習和運用知識完成工作，而且需要進行終身學習，不斷更新自身的知識體系，以適應社會的需要。因此，各國紛紛提出終身學習的倡導，我國也先后提出建立學習型社會，號召國民進行終身學習。遠程教育在教育中發(fā)揮著重要的作用，特別是對于人們的后續(xù)教育，能夠幫助人們保持持續(xù)的發(fā)展。通過對于遠程教育的研究進行系統(tǒng)的整理，有利于我們更好地認識遠程教育發(fā)展和研究的過程，了解遠程教育的研究現(xiàn)狀，為研究者的繼續(xù)研究提供參考。
一、遠程教育的概念界定
對于遠程教育概念的界定，自遠程教育產(chǎn)生發(fā)展至今，遠程教育從課程體系、教育手段等方面發(fā)生了深刻的變化。因此，對于遠程教育的概念各國學者在遠程教育的不同時期給予了不同的定義，也分別根據(jù)各自對于遠程教育的理解從不同的角度進行了詮釋。首先，在上世紀六十年代末，聯(lián)合國教科文組織下設(shè)的關(guān)于遠程教育的機構(gòu)為“函授教育協(xié)會”。隨著遠程教育的發(fā)展，人們對于遠程教育的認識發(fā)生了變化，1982年，“函授教育協(xié)會”更名為“遠程教育協(xié)會”，“遠程教育”在學術(shù)名詞上取代了傳統(tǒng)的函授教育，“遠程教育”正式成為國際所公認的專業(yè)術(shù)語，這種特殊教育形式正式被命名為ICDE。ICDE是由遠程教育的英語InternationalCounci1forDistanceEducation主干詞匯首字母的縮寫構(gòu)成。聯(lián)合國教科文組織最早對于遠程教育的定義，主要是側(cè)重于教學環(huán)節(jié)給出的定義，認為遠程教育是指教育機構(gòu)通過中間媒介將教育學習資料傳遞給學習者，學習者通過對于教育學習資料的學習，形成筆記、作業(yè)等學習記錄，學習者通過中間媒介將學習記錄傳遞給教育機構(gòu)的教師，教師通過對于學習者的學習記錄進行批改、分析，從而對于學習者的學習進行指導，通過這種循環(huán)過程，最終實現(xiàn)對于學習者的教育。德國學者多曼（1976）從學習形式的角度對遠程教育給出的定義，認為遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育主要在于學習者是通過自學完成學習的，學習者在整個學習過程中處于主導地位，學習者通過對于學習資料的閱讀理解完成學習的基礎(chǔ)過程，教師在學習過程中對于學習者的學習起到監(jiān)督和指導的作用，教師通過豐富的教學經(jīng)驗和較強的責任心，完成對于學習者學習的指導。教師根據(jù)學習者的學習記錄對學習者的學習進程進行監(jiān)督，根據(jù)學習者的學習程度進行指導。德斯蒙德•基更博士根據(jù)遠程教育與傳統(tǒng)教育的對比給出了定義，認為遠程教育主要特點是學習者與教師之間在時間和空間上的分離；學習者和學習者之間在時間和空間上的分離；教育機構(gòu)設(shè)定學習者的學習進程、資料和環(huán)節(jié)；學習過程中主要是依靠媒介實現(xiàn)學習者和教師之間，學習者和教育機構(gòu)之間的交流；學習者在學習過程中的學習時間實現(xiàn)自我掌控。遠程教育在我國始于上世紀五十年代，我國學者對于遠程教育同樣進行了深入的研究。我國著名教育專家丁興富在德斯蒙德•基更博士的理論基礎(chǔ)上提出：遠程教育應有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的遠程教育包括了教育機構(gòu)和社會環(huán)境等多方面教育因素，狹義的遠程教育是與傳統(tǒng)的面授相區(qū)別，實現(xiàn)遠距離的教育和學習過程。喬立恭認為遠程教育中，隨著技術(shù)手段的不斷提高，媒介的重要性和作用越來越突出。特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，打破了教師和學習者的時間和空間限制。遠程的圖像、聲音的在線即時傳播，打破了傳統(tǒng)的遠程教育的教師和學生背對背式的教育方式，也實現(xiàn)了遠程的同一時間的教育。因此，喬立恭更強調(diào)媒介在遠程教育中的作用，認為遠程教育是憑借現(xiàn)代媒體技術(shù)打破時空限制，完成教育和學習目的的現(xiàn)代教育形式。
二、遠程教育的學術(shù)研究狀況
（一）學術(shù)論文研究趨向數(shù)據(jù)分析
通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI），對關(guān)于遠程教育研究的學術(shù)研究進行數(shù)據(jù)分析。首先在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行高級檢索，以論文主題為檢索背景，通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫高級索引輸入遠程教育進行檢索，截止到2014年8月共檢索到52899篇學術(shù)論文。通過表一，我們可知最早我國關(guān)于遠程教育的學術(shù)論文研究始于1984年，艾佩克•尤勒爾（美）和周仁義發(fā)表在外語電教。對于遠程教育的研究興始于1998年以后，且呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。其主要原因是由于自1998年后，現(xiàn)代計算機技術(shù)飛速發(fā)展并且得到廣泛的應用，為遠程教育的迅速發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持。其次，由于知識科技時代的到來，人們越來越重視自身的持續(xù)發(fā)展，繼續(xù)教育得到人們的普遍重視。
（二）學術(shù)論文研究領(lǐng)域數(shù)據(jù)分析
根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，對遠程教育論文進行學科檢索。學術(shù)論文的研究領(lǐng)域主要集中在教育理論和教育管理，共20011篇，占37.8286％；計算機軟件及計算機應用共15216篇，占28.7642％；中國教育政策法規(guī)共5059篇，占9.5636％；其他經(jīng)濟、圖書館、管理學等領(lǐng)域共12613篇，占23.8436％?？梢?，對于遠程教育的研究主要集中于教育理論和教育管理、計算機軟件及計算機應用兩個方面。主要是由于遠程教育作為新型的教育模式，其中最受關(guān)注的集中在遠程教育模式和遠程教育技術(shù)手段兩個方面?？芍?，對于教育理論和教育管理的研究主要集中于高等教育和中等教育領(lǐng)域。特別是在高等教育領(lǐng)域?qū)τ谶h程教育的研究近十年發(fā)展迅猛。特別是2010年后，我國開放大學逐步興起，高等院校的教育資源開始逐漸向社會開放，參與社會教育和全民教育體系。
（三）遠程教育論文研究方向數(shù)據(jù)分析
通過對遠程教育中教育理論和教育管理的20011篇論文進行關(guān)鍵詞索引，從而確立學者們關(guān)于遠程教育論文教育領(lǐng)域中的研究主要方向。其中宏觀理論性研究論文（4756）占23.9168%，具體研究方向：遠程教育教學研究（11821）占59.0725％、遠程教育系統(tǒng)研究（2019）占10.0895％、遠程教育課程研究（562）占2.8085％、遠程教育資源研究（2418）占12.0834％、遠程教育質(zhì)量研究（869）占4.3426％、遠程教育平臺研究（1777）占8.8801％、遠程教育理論研究（545）占2.7235％。由此可見，對于遠程教育中的教學實踐性研究比例較大，而對于基礎(chǔ)性的理論研究相對比例較小。
三、我國遠程教育的發(fā)展過程
遠程教育的發(fā)展，大體可分為三個階段：函授教育階段、廣電教育階段、新媒體教育階段。我國遠程教育最早始于上世紀五十年代。遠程教育由西方傳入初始，對于遠程教育的翻譯并不相同，而我們則稱之為函授教育?！昂凇敝饕侵府敃r的遠程教育的媒介手段以郵寄信函的方式進行師生之間和學習者與教育機構(gòu)之間的交流。函授教育成為我國上世紀五十年代至八十年代初期主要的遠程教育模式。廣電教育階段，始于上世紀八十年代初期。隨著我國廣播電視的普及，廣播電視成為遠程教育的主要手段。通過廣播、電視、錄像等手段進行師生之間的隔空授課。廣電教育成為我國上世紀八十年代初期到上世紀末最為主要的遠程教育模式。新媒體教育階段，始于上世紀末。上世紀末，計算機技術(shù)飛速發(fā)展并得到廣泛應用，實現(xiàn)了聲音和圖像的同步傳播以及即時存儲和讀取，新媒體技術(shù)手段被廣泛應用于現(xiàn)代遠程教育。新媒體教育成為我國本世紀初至今最為主要的遠程教育手段。
參考文獻：
［1］孫亞輝，張建，李靖，歐陽東，張立生.遠程教育中情感缺失的影響因素分析及對策研究［A］.HuazhongNormalUniversity、WuhanlnstituteofTechnology.Proceedingsof2010IntemationalConferenceOnCircuitandSignalProcessing&；2010SecondIITAIntemationalJointConferenceOnArtificialIntelligence（Volume2）［C］.HuazhongNormalUniversity、WuhanInstituteofTechnology,2010：3.
［2］李平，喻超.基于模糊評判方法的遠程教育學習評價［A］.智能信息技術(shù)應用學會.Proceedingsof2010InternationalConferenceonManagementScienedandEngineering（MSE2010）（Volume3）［C］.智能信息技術(shù)應用學會，2010：4.
［3］屈進.對遠程教育質(zhì)量評價的研究［A］，美國JamesMadison大學、武漢大學高科技研究與發(fā)展中心、美國科研出版社.ProceedingsofIntemationalConferenceonEngineeringandBusinessManagement（EBM2011）［C］.美國JamesMadison大學、武漢大學高科技研究與發(fā)展中心、美國科研出版社，2011：4.
作者：李玲 單位：吉林市北華大學成人與繼續(xù)教育學院
