翻轉課堂在醫(yī)學教育中的現狀研究

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摘要實踐證實，翻轉課堂模式的應用可以轉變學生的學習態(tài)度、激發(fā)學習興趣、提升自主學習能力，進而提高學生的學生成績以及思維能力和自主學習能力。因此，將翻轉課堂教學模式融入醫(yī)學教育中，可實現個性化教學，優(yōu)化課堂學習效果，深化學生認知，為更全面培養(yǎng)醫(yī)學人才提供了可靠保障。本文將從課前設計、自主學習反饋機制、教學評價方式三方面的現狀進行研究。

關鍵詞翻轉課堂醫(yī)學教育

1課前設計環(huán)節(jié)現狀

隨著翻轉課堂教學模式的不斷完善與提高，醫(yī)學教學中的很多課程已經將普通教學模式逐步向翻轉課堂教學模式轉移。在醫(yī)學教學中，充分利用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，加強課前教學資源設計，做好翻轉課堂教學基礎工作。翻轉課堂結合PBL、慕課、微課等教學模式的混合式教學也得到了廣泛應用。中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院泌尿外科臨床見習教學課引入PBL聯合翻轉課堂的教學方法，通過調查問卷發(fā)現，與普通教學模式相比，新的教學模式取得了良好的效果。[6]翻轉課堂中應用微課，可使學生快速獲取資源信息，發(fā)揮微課時間短、內容精、重點突出的特點。[7]錦州醫(yī)科大學在分子醫(yī)學實驗技術實驗教學中嘗試了翻轉課堂教學模式，根據課程特點，分別只做了實驗理論講解和操作視頻，建立網絡學習平臺，并通過虛擬仿真實驗教學中心網站，供學生在線學習實驗相關虛擬操作步驟及注意事項，有利于學生更好掌握操作技術要點。[8]以在線學習平臺為媒介，從微課、慕課、教學視頻以及動畫、思維導圖等方面進行建設，開發(fā)出更適合學生學習的課程資源。[9]

2自主學習反饋機制現狀

學生多采取網絡課程討論區(qū)、郵件、微信、QQ群等方式及時向授課教師反饋自主學習過程中遇到的問題，教師則可根據學生反饋的信息實時對課堂教學內容進行調整，引導學生互動學習，從而完善自主學習信息反饋機制，科學制定教學案例。西安交通大學第二附屬醫(yī)院在血液病學臨床教學中，利用小組討論、課堂匯報交流、小型比賽、報告會、展覽等方式，來建立學生自主學習的反饋機制，使教師能夠完全掌握學生的學習效果，并且培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、語言表達能力，同時也提高了學生的溝通合作能力與包容能力。[10]遵義醫(yī)學院在組織學綜合性實驗教學中應用“翻轉課堂+綜合性實驗”巧妙結合，將學生拆分成若干小組，按照“拼圖”學習法進行探究或操作，讓每位同學切實參加到實驗的每個環(huán)節(jié)中去，并在實驗完畢后，以學生為主體，進行顯微鏡觀察及PPT匯報，全過程采用組內或組間討論，教師及時引導，讓學生在自由獨立學習中構建自己的知識體系。[11]

3教學評價方式進展

翻轉課堂教學效果評價可從教師表現和學生表現兩方面進行評價。授課教師應在翻轉課堂結束后對教學效果進行自我評價，并針對教學過程中出現的薄弱環(huán)節(jié)加以改進。同時對學生進行以過程為導向的細致全面的考核評價，包括學生課前自主學習的反饋環(huán)節(jié)、小組內部討論的課堂記錄、小組推選成員展示的課堂記錄等，將考核評價結果作為學生學習考核成績的重要依據，綜合評價教學效果，從而總結提升教學內容。哈爾濱醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院法醫(yī)學教研室在法醫(yī)病理學教學中使用問卷調查的方式對教學效果進行評價，學生認為翻轉課堂的教學模式不同程度上激發(fā)了學習興趣，增強了學習的主動性和互動合作能力，提高了自主學習能力、臨床思維能力及學習效率。[12]

4結語

綜上，翻轉課堂的教學模式具有教學視頻簡明扼要、教學信息清晰明了、學習流程主體重構、復習檢測快捷直觀等特點。翻轉課堂教學模式融入醫(yī)學教育中，有助于實現個性化教學，優(yōu)化課堂學習效果，深化學生認知。然而，翻轉課堂教學模式在實際推行使用中也面臨了很多問題。如何提高教師和學生對信息技術的駕馭能力、如何制作更能吸引學生的學習視頻、如何監(jiān)督學生的課前學習情況、如何完善學?；A教學設施、如何將個性化教育發(fā)揮至最佳效果等問題都有待我們深入思考與探究。

參考文獻

[1]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程,2012.12:28.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].

[3]周紫垣,鐘華,敖琳.醫(yī)學本科個性化教學與教學如何結合的思考[J].檢驗醫(yī)學與臨床,2013.10(19):2633.

作者：曾常茜 朱明雪 單位：大連大學醫(yī)學院