翻轉課堂在臨床醫(yī)學教育中的應用

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【摘要】教師在對高職學生開展知識交流的過程中，需要思考如何讓學生更好地發(fā)揮出自身的能動性，參與到知識學習以及運用中。只有發(fā)揮出高職學生在知識學習中所占的主體性，教師才能充分調動他們參與知識學習的興趣，有助于提升課堂教學的成效性。翻轉課堂可以調動高職學生在知識教育中占據主體位置，讓他們以更好的面貌參與到知識學習和運用中，有助于強化知識教育的科學性。所以，本文認為教師可以將翻轉課堂運用到臨床醫(yī)學知識教育中。

【關鍵詞】高職院校；翻轉課堂；臨床醫(yī)學；主體位置；學科素養(yǎng)

前言

在網絡時代教育下，學生可以借助網絡技術收集所需要的知識，也可以在網絡上完成自己的專業(yè)作業(yè)和測驗。醫(yī)學是一門具有較強實踐性并且學科知識比較復雜的課程，如果對學生開展單純的網絡教學，并不能讓他們對所學知識進行正確理解和合理的運用。將翻轉課堂有效融入到醫(yī)學教育中可以改革傳統的教學模式，并且其教學效果能夠優(yōu)于傳統的知識教育效果，它可以改變專業(yè)學生對知識進行探索的狀態(tài)，也能利于教師讓學生實現臨床思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

一、高職教師借助翻轉課堂實施知識教育的優(yōu)勢

通過對相關學術研究資料進行分析，發(fā)現高職教師借助翻轉課堂實施知識教育是具有多種優(yōu)勢的，需要教師對此進行研究。首先，翻轉課堂能提升學生對課堂知識進行思考的主動性，改變高職學生的學習狀態(tài)，強化課堂教學的科學性以及創(chuàng)新性。其次，教師運用翻轉課堂實施知識教育，能給高職學生開展針對性的知識教育，促使學生正確理解教師所講解的臨床醫(yī)學知識[1]。最后，翻轉課堂能讓高職學生根據自己情況安排學習進度，增加學生對這些知識的理解與運用能力。這樣能調動高職學生參與課程學習的積極性，有助于高職教師提升知識教育的質量，體現較強的應用價值。

二、教師借助翻轉課堂對高職學生實施臨床醫(yī)學教育的路徑

（一）實施針對性知識教育，提升知識教育的成效性

高職教師將翻轉課堂納入到知識教育中，促使學生正確理解自己所講解的課程知識，有助于學生實現學科能力的培養(yǎng)。為此，高職教師應該合理將翻轉課堂運用到知識教育中，逐漸提升知識就教育的創(chuàng)新性。因為學生對臨床醫(yī)學知識進行學習以及運用能力是不同的，教師需要分析其差異性，對學生開展針對性的知識教育[2]。高職教師可以讓學生對不同的學習任務進行探究，增加他們對臨床醫(yī)學知識的理解。

（二）科學劃分學習小組，組織學生進行知識探討

教師需要在課程開展之前對問題作業(yè)所產生的背景和相關研究內容進行講解，激勵學生對專業(yè)知識進行自主學習，讓其實現專業(yè)思維的成長。首先讓學生組建自己的學習小組，每組學習成員控制在六到八人之間，小組成員進行交流確定小組組長，并且組建交流平臺，如QQ群和微信群等。小組教師在成員開展以上工作之后向班級學生介紹一些相關網絡的專業(yè)學習資料，主要包括以下內容，精品課程資料，專業(yè)電子書籍，專業(yè)教學的視頻公開課，領域研究文獻資料以及PPT等教學資源。教師在學生熟悉以上學習資源之后，可以建議小組成員去搜集和學習相關的外文文獻和視頻資料，這樣能夠拓展學生進行專業(yè)知識學習的領域。

（三）立足問題導向讓學生對臨床醫(yī)學知識進行自主探索

翻轉課堂主要是將問題導向作為集體學習的模式，主要讓學生開展以下幾個方面的學習。第一，根據專業(yè)教師所提出的具體案例內容，小組成員需要進行組內的知識討論和交流，在課程教學之前去學習課程知識，分析思考問題。第二，學生需要對思考問題進行自主研究，由小組記錄員將成員所提出的意見進行羅列和整理，形成課程思考問題，組長再將這些問題進行合理的分配。小組成員在得到具體探索任務之后，可以借助電腦或者是手機等進行教學信息的查找和整理，鼓勵成員進行循證醫(yī)學的專業(yè)探索。

（四）教師要引導學生借助網絡平臺實施知識檢測

學生在完成課程學習和交流之后，需要在課后時間借助互聯網技術或者是網絡資源進行專業(yè)知識的檢測，也需要在校內網絡學習平臺或者是相關的移動終端進行作業(yè)練習。如果在進行課堂作業(yè)檢測的過程中出現疑問的現象，小組成員可借助微信或者是QQ群的平臺進行組內交流和探討[3]。因為這樣有助于學生對這些知識進行深層次理解，進而轉化為自己的學科素養(yǎng)。

結論

在“互聯網+”的影響下，教師必須要走出傳統教學的框架，對學生開展創(chuàng)新性的知識教育，借助媒體技術給學生提供更優(yōu)質的知識探索平臺。學生在對臨床醫(yī)學專業(yè)知識進行學習的過程中會面臨諸多問題，無論是對那些比較復雜且具有難度的理論知識進行思考，還是在專業(yè)臨床中運用所學知識解決相關問題時，都會存在一定的問題。而借助翻轉課堂教師能讓學生對課程知識進行能動性的思考，強化整體知識教育的效果，有助于學生實現學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]趙巖.翻轉課堂在高職高專臨床醫(yī)學教育中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017(13):112-113.

[2]李碧蓉.淺談＂翻轉課堂＂在高職高專生理學教學中的應用[J].家庭醫(yī)藥•就醫(yī)選藥,2016(7):85-86.

[3]惠亞娟.翻轉課堂在高職高專臨床護理教學中的應用效果評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2017(2):123-124.

作者：劉斌 單位：大慶醫(yī)學高等專科學校