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摘要:作文教學(xué)質(zhì)量提升慢、效率低是困擾語文教學(xué)的難題。筆者嘗試轉(zhuǎn)換視角,以“學(xué)”為導(dǎo)向,為“學(xué)”而“教”,將微課應(yīng)用于作文教學(xué)中預(yù)習(xí)、學(xué)練、評議、升格、拓展等各環(huán)節(jié),滿足學(xué)生個性化作文指導(dǎo)的需求,從而實現(xiàn)作文教學(xué)的因材施教、分層推進(jìn)、逐步提升。
關(guān)鍵詞:中學(xué)作文;微課;教學(xué)環(huán)節(jié);個性化指導(dǎo)
眾所周知,提升作文是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而就連著名教育家葉圣陶都曾說:“我當(dāng)老師,改過的學(xué)生作文不計其數(shù),得到了深切體會:徒勞無功。”[1]為什么教師兀兀窮年、費盡心力指導(dǎo)作文,結(jié)果依然是學(xué)生寫作能力提升緩慢,成績欠佳呢?細(xì)究原因,筆者認(rèn)為主要有三個方面:其一,作文是運(yùn)用語言文字反映客觀事物、傳遞知識信息、表達(dá)思想感情,包含了收集、加工、輸出信息等過程,主觀能動要求極高。而學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)歷、感悟能力、語言表達(dá)等存在巨大差異。其二,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論“建構(gòu)主義”認(rèn)為,獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力,而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[2]如果作文教學(xué)忽視學(xué)生的已有知識背景,簡單強(qiáng)硬地灌輸寫作知識和技法,效果必然不佳。其三,作文教學(xué)無法通過流水線批量“生產(chǎn)”,“一把鑰匙開一把鎖”才是最佳方式。單一的課堂指導(dǎo)、統(tǒng)一的寫作評講,難以有針對性地指正個體作文失誤;逐篇詳批面改又受時限難以遍及,缺乏個性化作文指導(dǎo)必然導(dǎo)致作文教學(xué)低效。隨著教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂以“教”為中心的知識傳遞向信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化,微課以其創(chuàng)新的教學(xué)形式和注重學(xué)生自主構(gòu)建知識能力的特質(zhì)脫穎而出?!熬唧w而微、便捷高效”是微課的最大特點:它以5—10分鐘的教學(xué)視頻片段突出一個知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動,讓學(xué)習(xí)者可以不受時空限制,開展有針對性的學(xué)習(xí);它通過動感的畫面提供知識建構(gòu)的情景,內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)資源,“麻雀雖小五臟俱全”;它從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展各環(huán)節(jié),使教學(xué)向縱深方向延伸;它將學(xué)習(xí)變得精簡、輕松且可重復(fù)使用,對于因材施教、打造高效的作文教學(xué)將是有益的實踐探索。
二、研精闡“微”——微課在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用
預(yù)習(xí)、學(xué)練、評議、升格、拓展,這是作文有效學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)。如何將微課貫穿于作文教學(xué)五環(huán)節(jié),提高教學(xué)實效,筆者進(jìn)行了以下嘗試:
(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——積于忽微
1.技法簡析,難點突破“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。翻轉(zhuǎn)作文課堂,課前將作文教學(xué)重難點制作成微課,讓學(xué)生開展有效預(yù)習(xí),掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),將有助于提高聽課效率和課堂參與度,激發(fā)學(xué)生寫作熱情。同時,微課預(yù)習(xí)配以適量練習(xí),不僅讓學(xué)生小試牛刀,初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),還可以通過練習(xí)反饋,讓教師了解預(yù)習(xí)中存在的疑難點,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,提高課堂效率。2.調(diào)動經(jīng)驗,積累素材充滿活力和色彩的生活是寫作的源泉。對生活缺乏細(xì)心觀察、用心感悟和留心積累,導(dǎo)致部分學(xué)生寫作時“無米下炊”。微課預(yù)習(xí)中,教師可圍繞作文話題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維,回顧生活體驗、積累優(yōu)美語句、收集作文素材,為寫作“熱身”。例如:記敘文寫作前可收集溫馨照片、感人視頻、優(yōu)美詩文、應(yīng)景畫作等,再現(xiàn)生活美好場景;說明文寫作前可收集說明對象圖片,查閱說明對象特征,拍攝工序流程視頻等,為準(zhǔn)確介紹事物或闡明事理做好準(zhǔn)備;議論文寫作前可積累相關(guān)名言警句、新聞事例等,為論證準(zhǔn)備充足的論據(jù)。
(二)學(xué)練環(huán)節(jié)——見“微”知著
1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣在微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,可將收集的照片、視頻等素材匯總,制作成精美的微課在課堂呈現(xiàn),幫助學(xué)生展開想象和聯(lián)想,激發(fā)寫作熱情。例如在指導(dǎo)《觸動我的心靈》寫作課上,筆者就將學(xué)生收集的在校園一處、公園一隅、街頭一角、窗臺一抹所見感人鏡頭,串以《給媽媽洗腳》公益廣告、《愛不窮》等體現(xiàn)愛心、孝心的感人視頻,配以輕音樂,制作成微課在課堂呈現(xiàn)。學(xué)生們追隨畫面窺其形、聽其聲、探其思、感其心,進(jìn)而喚醒記憶,引發(fā)聯(lián)想,生發(fā)感悟,讓現(xiàn)場寫作水到渠成。2.知識解析,個性輔導(dǎo)教師作文指導(dǎo)時難免遇到這樣的問題:完成一篇作文需要同時調(diào)動多種寫作能力,但學(xué)生的寫作能力客觀存在水平差距且薄弱點各不相同;一堂常規(guī)作文指導(dǎo)課僅能解析有限的幾個重難點,不能滿足個性化的作文輔導(dǎo)。這種情況下,如果建構(gòu)一個相對完整的微課寫作指導(dǎo)體系,把完成這篇作文需要的各個知識點都通過微課加以講解,就可以各取所需,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。微課寫作指導(dǎo)體系可以包含以下內(nèi)容:審題立意指導(dǎo)、構(gòu)思選材指導(dǎo)、謀篇布局指導(dǎo)、語言表達(dá)指導(dǎo)、體裁選擇指導(dǎo)、常見失誤指正等寫作方法和技巧指導(dǎo)微課。每個微課既相對獨立,又形成有機(jī)整體。課堂上,教師重難點講解后,學(xué)生再根據(jù)薄弱環(huán)節(jié),借助平板、電腦自主選擇需要的微課內(nèi)容學(xué)習(xí),實現(xiàn)大班教學(xué)中個性化寫作指導(dǎo)。通過微課預(yù)習(xí)和自主選學(xué),學(xué)習(xí)形式變得更加生動活潑,課堂上有更寬裕的時間用以師生互動,在思維碰撞中迸射火花,讓課堂效率得以提高。
(三)評議環(huán)節(jié)——聽“微”決疑
1.即時點評,及時反饋再精細(xì)的備課也難以做到面面俱到,現(xiàn)場寫作時教師應(yīng)通過巡視,及時點評指正出現(xiàn)普遍錯誤。即時型微課就派上用場:教師可以將失誤的作文片段拍照上傳白板,當(dāng)場點評失誤原因,圈點批注,形成修改方案,指導(dǎo)學(xué)生修正。這時,教師可直接運(yùn)用微課軟件就在現(xiàn)場生成即時點評微課,為學(xué)困生在課余反復(fù)學(xué)習(xí)提供幫助。2.全面點評,條分縷析作文批改后,教師還可以制作全面評點型微課,把存在的問題分類:開篇未點題、選材不精當(dāng)、條理不清晰、詳略不得當(dāng)、結(jié)構(gòu)不完整、中心不明確、表達(dá)不流暢、描寫不細(xì)致等,分專題點評解析“病歷檔案”,展示優(yōu)秀作文片段“妙筆生花”。利用微課講評,可以避免傳統(tǒng)課堂講評中出現(xiàn)的學(xué)生記憶零散,病文和范文對照不鮮明,課堂效率較低,難以重復(fù)使用等弊端。3.平臺互動,教學(xué)相長教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生建立作文學(xué)習(xí)共同體,通過合作探究,由學(xué)生自評與互評、家長參與評價等方式,自主解決作文問題,做學(xué)習(xí)的主人。課堂上可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相評閱,也可以就一篇作文或一種類型的作文展開全班討論,集體修改。讓盡可能多的學(xué)生暢所欲言,在分析比較,探討辯論中培養(yǎng)合作精神,提升鑒賞與寫作水平。此外,還可通過QQ群、微信、微課作業(yè)等平臺實現(xiàn)線上評改,突破時間和空間限制;為擴(kuò)大參與面,還可以邀請家長參加,跨班級、年段共同參與的作文評價形式,之后截取精彩內(nèi)容形成微課,在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。
(四)升格環(huán)節(jié)——杜“微”慎防
古人云:善作不如善改。文章不斷修改、完善,其意義不僅局限于一篇作文的成熟、升格,更在于通過一遍又一遍的修改,提高選材立意、謀篇布局、遣詞造句、表情達(dá)意的能力。作文升格階段的微課可以有三種形式:一是寫作指導(dǎo)課上使用的微課。因其已涵蓋本次作文命題各方面知識要點,學(xué)生復(fù)習(xí)觀看時既可以“弱水三千只取一瓢飲”,也可“翻閱千遍待如初戀”,然后結(jié)合教師評語認(rèn)真揣摩思考,修改提升。二是學(xué)習(xí)范文的鑒賞型微課。教師將優(yōu)秀作文匯編加以點評后制作成微課,讓學(xué)生直觀領(lǐng)悟范文主題深刻、構(gòu)思精巧、選材新穎、刻畫生動、情感細(xì)膩等優(yōu)點,學(xué)習(xí)寫法,模仿應(yīng)用。三是展示升格后精品作文的推薦型微課。將修改升格后的佳作編輯成微課,通過優(yōu)劣對比,讓學(xué)生明確寫法,感受收獲的喜悅,提升寫作興趣,提高寫作能力。
(五)拓展環(huán)節(jié)——積微成著
不可否認(rèn),每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在著一定差異,微課在為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)機(jī)會的同時,也為學(xué)有余力的學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)提供了條件。在原有作文題目修改完善的基礎(chǔ)上,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將素材作相應(yīng)的補(bǔ)充、點化、提升和改造,巧妙應(yīng)用于新命題上,實現(xiàn)一材多用。筆者曾在一次作文修改升格微課后,引用了一名學(xué)生的寫作素材《負(fù)重前行》,設(shè)計了一道選做的拓展延伸型作業(yè):“初三的學(xué)習(xí)讓我頗為困惑,心情失落,偶然間發(fā)現(xiàn)一只小蝸牛背著重重的殼,一蠕一蠕地緩慢向前爬行,它不起眼的動作并未引起我的重視,甚至嗤之以鼻??蛇^了一段時間,我再次回眸已不見它的身影。順著一道長長的、透明的液體軌跡,才尋到了那只已經(jīng)爬出很遠(yuǎn)的蝸牛。望著這小生靈,我若有所悟……”這個素材還適用于哪些主題或話題?不少學(xué)生認(rèn)真思考并完成了這項微課作業(yè)。他們得出了“承擔(dān)重任”“追逐目標(biāo)不放棄”“化大為小,逐步實現(xiàn)目標(biāo)”“腳踏實地”“積少成多”“不要輕視弱小者”“發(fā)現(xiàn)美”等十余個適用的主題。讓人喜出望外得是,還有幾個好學(xué)的學(xué)生將其寫成文。于是,筆者趁熱打鐵制作微課《移花接木吐新芽》,指導(dǎo)學(xué)生通過修改題目、改變詳略、變換背景、改變結(jié)構(gòu)等方法,將已有的原創(chuàng)素材用于其他題目。同樣一篇作文訓(xùn)練,微課讓不同的學(xué)生有了不同層次的收獲,激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)因材施教、分層推進(jìn),同時教師也在教學(xué)中不斷成長,提升專業(yè)素養(yǎng)。
三、識“微”見遠(yuǎn)——微課作文教學(xué)的反思
作文能力的提升是一項系統(tǒng)工程,只關(guān)注一個寫作知識點傳授、一節(jié)課各環(huán)節(jié)訓(xùn)練并不可能實現(xiàn)寫作能力的全面提升。因此,作文指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效安排好序列,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中作文教學(xué)目標(biāo),結(jié)合相應(yīng)年級教材編寫體制、學(xué)生年齡心理等因素,遵循由淺入深的順序編排,形成系統(tǒng)的作文微課,穩(wěn)步推進(jìn)、高效提升學(xué)生的作文能力,其效果必然顯著。不可否認(rèn),目前利用“微課”開展中學(xué)語文作文教學(xué)還存在一些制約因素,比如在學(xué)習(xí)理念上,部分學(xué)生和家長對“微課”這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),弱化教師主導(dǎo)作用的教學(xué)方式表示懷疑;在學(xué)習(xí)過程中,部分學(xué)生學(xué)生自覺性不強(qiáng),無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求;在硬件方面,農(nóng)村可能無法保障每個學(xué)生都有電子終端設(shè)備來下載“微課”,提供隨時隨地學(xué)習(xí)等,都給“微課”作文教學(xué)的普及帶來一定難度。[3]但是,隨著教育理念的發(fā)展提升,教育改革的步伐不斷躍進(jìn),以及大數(shù)據(jù)時代的到來,智慧校園將成為常態(tài),微課必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式和環(huán)節(jié),展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢與魅力。相信在不久將來,師生在線學(xué)習(xí)、交流、點評形成虛擬的交互平臺,在平臺使用過程中的產(chǎn)生大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將形成反饋,有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、調(diào)整作文教學(xué)目標(biāo)和重難點,更有針對性地制作符合學(xué)生需求的微課作文課件,實現(xiàn)精準(zhǔn)推送,更好地為學(xué)生提供個性化作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
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[3]丁慶慧.“微課”模式在中學(xué)語文作文中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代語文,2016(6).
作者:陳金瑛 單位:福州教育學(xué)院附屬中學(xué)