課程質量建設全文(5篇)

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設是高校實施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，對培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著至關重要的作用。構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性具有重要意義。本文從影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系的因素和構建原則入手，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系的構建路徑，旨在構建以市場為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質量監(jiān)測與評價體系，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標，為滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需求打下基礎。

關鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設質量監(jiān)測;評價體系構建

1影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系建設質量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國家和各地政府都出臺了多項政策文件，要求高校通過完善人才培養(yǎng)質量標準，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而形成科學、先進、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］，使高校學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)的學生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設質量監(jiān)測與評價體系建設既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實和組織實施，需要高校在政策、人員、場地、經(jīng)費、保障機制等多方面的支持下，才能有效組織開展實施。只有高校領導真正重視此項工作，這項工作才能取得實效。

一、中等職業(yè)學校建設精品課程的必要性

中等職業(yè)教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業(yè)教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學校提高教學質量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學校全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學校精品課程建設的數(shù)量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業(yè)學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業(yè)學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導，以適應相應層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學內容為基礎，以現(xiàn)代教育技術為平臺和以科學規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學活動與科研創(chuàng)新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。

摘要：在信息技術快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習慣，正逐漸成為未來各行、各業(yè)的發(fā)展趨勢之一。同樣，在教育領域“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅促進教學方式的變革，也推動學生學習方式的升級。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高職在線課程建設的重要意義，分析高職在線課程建設中存在的問題，并提出有益的改進策略，以供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職學院；在線課程；建設策略

0前言

目前，高職院校正在積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術，打開在線課程建設的新道路，找到教學改革的新方向，為高職教育質量和效率的提升奠定良好的基礎。但從教學的實際情況看，高職在線課程建設仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設質量和效率的提升、促進高職院校教育觀念的根本轉變、讓在線課程建設能滿足高職院校的實際教學需求、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對傳統(tǒng)的教學模式和教學內容進行補充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進一步推動教學方法的優(yōu)化、升級，為學生打造豐富多彩的課程形式，幫助學生構建起良好的學習環(huán)境。現(xiàn)階段，移動設備成為每個學生的必備工具之一，因此借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，能實現(xiàn)教學資源的全面覆蓋，建立起數(shù)字化的課程教學資源環(huán)境，滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)隨時隨地的課程在線學習，為學習方法的創(chuàng)新奠定基礎。因此，高職院校應進一步加強在線課程建設，促進院校教學模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學模式能適應院校、學生和社會需求。由此可見，加強高職在線課程建設意義非凡。

1.1在線課程建設能為教學提供更多平臺

學校各專業(yè)的辦學定位直接決定了專業(yè)建設的方向與目標，也決定了高職院校的長遠發(fā)展，所以，準確的辦學定位是人才培養(yǎng)方案的基本指導思想[1-2].通信行業(yè)產(chǎn)業(yè)線長，人才的崗位定位難以確定，因此，在重點專業(yè)的建設過程中，邀請了企業(yè)資深專家共同參與制定培養(yǎng)方案，通過深入交流和探討，確定了適合通信技術高職層次人才的就業(yè)崗位，主要集中在研發(fā)制造企業(yè)的測試、工藝生產(chǎn)和品質管理崗位，以及通信網(wǎng)絡工程和維護行業(yè)中工程設計施工、網(wǎng)絡規(guī)劃優(yōu)化以及維護崗位.由此，依據(jù)學生的就業(yè)崗位而制定的培養(yǎng)方案，主動適應了人才的需求，形成了專業(yè)自身發(fā)展的相對區(qū)域優(yōu)勢，對提高我校通信專業(yè)學生的就業(yè)率奠定了堅實的基礎.

在專業(yè)正確定位的基礎上，通過廣泛的調查之后，明確蘇職大通信專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)既有理論知識，又有職業(yè)能力，具備較好的通信系統(tǒng)的規(guī)劃、安裝、調試維護，以及通信設備生產(chǎn)、技術支持的能力，面向生產(chǎn)服務一線的高級技術應用型技術人才，使蘇州市職業(yè)大學通信專業(yè)成為蘇州地區(qū)及周邊通信產(chǎn)業(yè)高技能人才的重要培養(yǎng)基地.課程體系是高職教育教學改革的核心，是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障[3-4].因此，根據(jù)崗位核心能力的要求設置核心課程，加大實踐課程的比重；學生通過企業(yè)認證課程的學習自主選擇行業(yè)職業(yè)資格證書考核；提出了以項目任務為導向，構建“工程化”實踐課程體系；實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式，“做”中“學”，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，促進學生綜合應用知識能力的培養(yǎng)；并以電子競賽、通信技能競賽等為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

實訓基地的建設

實訓基地的建設是專業(yè)建設的基礎[2]，實訓基地建設的理念以及建成怎樣的實訓基地是重點專業(yè)建設的一個重要指標.為滿足通信技術專業(yè)實踐教學的需求，保證專業(yè)技術課程的實用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業(yè)大學結合通信技術國家重點專業(yè)的建設與上海大唐移動通信設備有限公司開展了校企合作項目，聯(lián)合建設了“蘇州市職業(yè)大學—上海大唐移動聯(lián)合實習實訓基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業(yè)的人才培養(yǎng)核心體系融入到學校人才培養(yǎng)工作中，共同建設通信技術專業(yè)，培養(yǎng)符合通信行業(yè)需求的高素質通信網(wǎng)絡人才.校企合作實訓基地的建設，為課程教學服務，既能滿足學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又能承擔職業(yè)培訓，還能滿足教師實踐鍛煉的需求.校企合作實訓基地的建設為學生的實訓課程提供了真實的職業(yè)環(huán)境，而且也為雙師素質教師的培養(yǎng)搭建了實踐平臺.校企合作實訓基地的建設包括兩個方面的建設：校企合作的校內實訓基地建設以及校企合作的校外實訓基地的建設.

1校內實訓基地

校內通信技術實訓基地主要完成學生三個階段的能力開發(fā)，第一階段是認知實訓，初步掌握通信技術專業(yè)技能，此階段的實訓主要以“課堂講授與動手操作相結合”的方式展開，利用現(xiàn)場演示、上機操作等方式實現(xiàn)教學和實訓互動，有效地落實學生單一技能的掌握，采用“學中做，做中學，學做合一”的教學模式，使初學者快速入門并激發(fā)其興趣，如“電子實驗基礎實訓”、“模擬電子技術實訓”、“高頻電子線路實訓”、“單片機實訓”、“傳感器技術實訓”等；第二階段是綜合技能實訓，該階段的實訓要求學生運用已掌握的基本技能進行一些系統(tǒng)化通信工程的實踐，通過校企合作共建的實訓基地進行學生專業(yè)技能的培訓，進而培養(yǎng)學生運用綜合技能的能力，為校外工學結合、頂崗實習打下基礎，如進行“3G移動通信設備與維護實訓”、“3G移動通信網(wǎng)絡優(yōu)化”、“微波技術應用實訓”、“物聯(lián)網(wǎng)實訓”等；第三階段是創(chuàng)造性的實訓，學生通過參與學?；蚱髽I(yè)合作的一些技術開發(fā)與技術服務的應用性課題，鍛煉自身的創(chuàng)新意識和精神，并能夠順利地完成畢業(yè)設計任務.

2校外實訓基地

一、加強專兼職結合的雙師教學團隊建設，構建高職教師文化

高等職業(yè)院校的教師團隊的構成具有特殊性。一是要求“雙師結構”，就是各專業(yè)教學團隊中既要有學校的在職教師，也要有來自企業(yè)的兼職教師，實踐性的課程主要由企業(yè)具有豐富技術經(jīng)驗的高級技能人才承擔。二是要求“雙師素質”，就是學校的在職教師和企業(yè)的兼職教師，都要既具有高校教師的基本素質，也要具有企業(yè)工程師的素質。構建高職特色教師文化需要解放思想，轉變觀念，深化人事和分配制度改革，深化校企合作，共建專兼結合的雙師教學團隊。形成基礎課程主要由專任教師承擔，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。在兼職教師的聘任與管理中，明確兼職教師的聘用資格和條件、聘用程序、管理及教學質量控制等，讓企業(yè)技術人員和職業(yè)領域專家參與到人才培養(yǎng)全過程。加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設，采取激勵措施，依托行業(yè)企業(yè)等校企合作單位，通過強化培養(yǎng)、積極引進、靈活聘用等途徑，加大對專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)和引進力度。在教師文化建設中，承德石油高專形成了獨具特色的“三三”文化。一是在全國率先開展了以“三說”為主的教師“敬業(yè)計劃”?！叭f”包括：“說人才培養(yǎng)方案”、“說專業(yè)”、“說課”。骨干教師要“說人才培養(yǎng)方案”，對方案的背景、內涵、要求進行深入解讀；專業(yè)帶頭人要“說專業(yè)”，對專業(yè)的沿革、現(xiàn)狀，與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，與職業(yè)和就業(yè)的關系，專業(yè)技術發(fā)展和前瞻等進行深入剖析?！罢f課”是每名教師都要進行的一項教研活動，通過對教學過程、教法、學法、教學手段等進行精心設計，促進教師準確把握專業(yè)人才社會需求、培養(yǎng)目標、教學計劃、課程標準和學情。二是以過“三關”為基本要求的青年教師培養(yǎng)。第一關為“師德關”。高校教師要“德高為師，身正為范”。教書育人，首先要加強師德修養(yǎng)，按照“高等學校師德規(guī)范”要求自己。第二關為“教學基本功關”。全面培養(yǎng)新教師的“備、講、輔、批、考”等各教學環(huán)節(jié)的基本功。經(jīng)過系部指定的指導教師的悉心指導，再通過教研室、系部、學校等三個教學部門的“一指導、三級聽課”后，青年教師才能正式授課，并要求其不斷完善教學能力。第三關是“基本實踐能力關”。很多教師從學校到學校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，通過青年教師下實驗室、下校內實踐基地、下企業(yè)，參加實驗實訓建設和準備、參加職業(yè)崗位操作、參加校企合作應用性技術研發(fā)提升教師實踐能力?！叭P”是大學生評價一名教師是否優(yōu)秀的基本標準。以“三愛”為基本內涵的師德要求。一是“愛學生”。將其放在尊重學生、服務學生、管理學生、培養(yǎng)學生之首。從學生的主體地位出發(fā)，努力踐行“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，將“愛學生”體現(xiàn)在各項工作之中。二是“愛崗位”。教師崗位、教輔崗位、管理崗位、服務崗位都是為人才培養(yǎng)努力工作的育人崗位，只有“愛崗位”，才能愉快工作、傾力奉獻、不斷創(chuàng)新。三是“愛學?！薄W校是辦學實體，只有人人愛學校，為學校添磚加瓦，增光添彩，才有和諧美好的工作和學習環(huán)境，才會不斷發(fā)場光大學校品牌。

二、構建任務驅動、項目導向的課程體系，形成高職課程文化

高職院校的課程體系具有鮮明的特點，強調學習與工作相結合，用實際工作任務、工作項目引領課程體系構建。這種課程文化的特點是校企合作共同開發(fā)優(yōu)質核心課程，實施“八個共同”：聘請行業(yè)企業(yè)技術技能專家，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和質量標準，共同構建以工作過程導向課程為核心的專業(yè)課程體系，共同確定“以解決生產(chǎn)問題為中心”的專業(yè)核心課程，共同開發(fā)學生的工作崗位和典型工作任務，共同創(chuàng)設適宜教學的學習情境和課程實施條件，共同制訂頂崗實習管理制度，共同完成學生工作和學習成果考核評價，以及在企業(yè)環(huán)境的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控教學運行等。在這樣的工作方式下進行基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系開發(fā)，以生產(chǎn)操作和技術應用能力為主線，以實際的生產(chǎn)過程和真實的生產(chǎn)產(chǎn)品為載體，將課程內容和生產(chǎn)過程緊密結合起來，使學生完成課程學習即可獲得相應崗位的生產(chǎn)操作和技術應用能力。對于職業(yè)崗位的工藝流程和程序化特征突出的專業(yè)，按照技能要求和各工藝流程的需要，設置并安排專業(yè)主干課程。

三、融入企業(yè)文化特色的實訓基地建設，形成高職實訓文化

按照“引企入校、專業(yè)入企、實境導向、貼近生產(chǎn)、多元投入、校企共建”的思路，注重企業(yè)文化融入，構建具有企業(yè)文化特色的高職實訓文化。建設適于學生動手操作和頂崗實習的校內外實訓基地。緊緊依托行業(yè)和區(qū)域重點企業(yè)，建立穩(wěn)定的校企合作關系，滿足學生頂崗實習需要，形成校企雙方共同參與的管理模式。校內各實訓基地建設要再現(xiàn)或仿真企業(yè)場景，引入企業(yè)一線技術人員參與，從實訓基地的整體布局到工位崗位的定點標識，再到材料庫房的貨品存放，突出企業(yè)元素與職場氛圍。營造真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，按照企業(yè)要求建設標準化的安全、衛(wèi)生、環(huán)保的生產(chǎn)環(huán)境，倡導“8S”，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、服務管理規(guī)范。實訓中，學生上崗實操必須持教師下達的任務工作單或操作票方可開動設備，以此培養(yǎng)學生安全責任意識。按照真實的生產(chǎn)崗位上崗要求對學生進行養(yǎng)成教育，從遵守上崗規(guī)定、安全規(guī)程操作、設備保養(yǎng)、工具擺放、物料運送、環(huán)境衛(wèi)生，到員工協(xié)調配合、習慣養(yǎng)成等全方位育人。在訓練過程中，注重磨練學生的意志，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的全面提高。

四、提升注重需求的社會服務能力，建設高職服務文化