翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

【關鍵詞】微課“翻轉課堂”現(xiàn)代教育實踐

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時代不斷發(fā)展的背景下已經不能夠滿足我國教育事業(yè)及學生發(fā)展的真正需求，因此，對于學生的課堂教育模式進行改革，直接關系到學生的實際發(fā)展。基于“微課”的“翻轉課堂”教育模式直接對學生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學生教育課堂當中，引起學生本身的學習興趣的同時提高學生對于實際的教學知識的掌握水平，促進學生的不斷發(fā)展。

一、對“微課”模式下的“翻轉課堂”的概述

“微課”是一種利用先進的網絡技術將相應的教學內容制作成網絡課件的形式，供學生學習的一種簡便有效的教學方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學生的碎片時間加強學生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學生家長的歡迎。“微課”的教學模式往往與相應的傳統(tǒng)教學模式相結合，“微課”利用自身學習時間、地點的寬松限制，給學生提供了更好的預習和復習的機會，并且采用視頻教學的方式將相應的知識轉化成相應的趣味性內容，激發(fā)了學生對于學習的真正興趣?！胺D課堂”是一種近幾年的新型教學模式，其通過轉變學生與教師之間的角色關系，讓學生主動的融入到課堂當中，倡導學生自主學習，個性化學習。在實際的教學當中，教師更多地重視學生自主學習的態(tài)度，課堂當中鍛煉學生的實際學習能力，而不單單是學習內容的掌握?！胺D課堂”的教育模式使得學生需要掌握的知識內容更加高效的被學生掌握，學生在中這種新型的教學模式下學習對知識進行規(guī)劃、反思，對自己的學習方式進行探索，總結目前自己的學習方式中出現(xiàn)的問題，進而不斷地加強自身的實際學習能力，增強學生自身的綜合能力。

二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題

1．課堂教學質量低

傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對學生的學習方式進行詳細的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學生一味地接受，這種教學模式教師對于學生的實際知識掌握程度沒有一個詳細的了解，從而盲目地進行下階段的備課，學生對于學習當中的學習內容認識模糊，但隨著課程的不斷進行，學生的實際學習水平差距也逐漸加大，導致實際的課堂教學質量水平低下。

2．學生對于課堂知識的學習積極性不高

在傳統(tǒng)的課堂教育當中，教師并沒有重視到教學環(huán)節(jié)當中學生的個性化教育，導致實際的課堂教學當中學生對于相應的教學環(huán)節(jié)并不重視，學生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內心安慰，便會對實際的教學產生厭倦，從而不利于提高學生的積極性。

3．不利于學生在課下對知識的鞏固學習

傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)只注重學生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學生的課下學習工作的開展。傳統(tǒng)的教學當中只是簡單的要求學生完成必要的課后作業(yè)，沒有對學生進行更多的課后學習規(guī)劃指導，導致實際的課下學習效率非常低下，不利于學生加強對相關知識的強化記憶。

三、基于微課的翻轉課堂模式的相應教學分析

基于微課的翻轉課堂模式與傳統(tǒng)的教學模式有很大的區(qū)別。基于微課的翻轉課堂模式重視的是學生的自主學習。在實際的教學環(huán)節(jié)當中，教師通過使用“微課”視頻的教學方式引起學生對于實際教學的興趣，讓學生真正的融入到課堂中來。在微課視頻播放結束后，教師要去學生主動的提出自己的疑問，將“微課”學習當中不懂的或者理解模糊的內容是反饋給教師，教師給予統(tǒng)一的解答。提出問題的教學環(huán)節(jié)結束后，教師以問題的形式拋出本節(jié)課學習的重點，并將學生5人一組或8人一組分組進行討論，讓學生在討論的過程中加強溝通交流，在對學習內容進行研究的基礎上培養(yǎng)其團隊協(xié)作的實際能力，促進學生各方面綜合發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)當中，教師要轉變自己的角色，讓學生做課堂的主人。學生討論中遇到的問題教師鼓勵學生仔細思考問題的本身，加以引導性的讓學生自己去探尋問題的關鍵，從而讓學生在實際的學習中找到成就感，產生對學習的濃厚興趣，認識到自身的價值所在。討論結束后，教師要讓學生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實際的解決問題方式。學生要實現(xiàn)的對問題的講解，就必須對問題有一個全面的認識，同時，上臺講解的過程就是學生對于難點知識的鞏固過程，通過學生自己將相應的知識點講解出來，切實的提高課堂的效率和質量。最后，對于課堂的教學實施情況進行總結，對課堂當中例如個別學生不積極或者教學問題與實際的學生學習能力有差距等問題及時解決，在下次課堂當中及時避免這些問題，保證基于微課的翻轉課堂教學模式能夠更好地為教師教學以及學生掌握相應的技術知識提供有力的幫助，促進學生身心健康、全面發(fā)展。

第2篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

關鍵詞 翻轉課堂 電大教育教學 可行性 改革 影響 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.057

Abstract The flipped classroom originated in the United States， it is an innovative teaching model， which was launched by a sought after international education and research， is seen as one of the new century with the perfect fusion of information technology education model. In China， the flipped classroom has been fully and efficiently integrated into the education system among TV， based on common features that exist between them， flipped classroom teaching in Education reform has achieved some results. This article hopes to effect the full impact of its education reform through the application process in TV flipped classroom teaching described and exemplified flipped classroom instructional design to demonstrate its role in optimizing TV education innovation.

Key words flipped classroom； teaching TV； feasibility； reform； influence； instructional design

在電大教育教學中，翻轉課堂并不能簡單理解成對知識的索取與思考。而是學生利用多媒體數(shù)字材料（微視頻、PPT、網站文本、圖片、在線交流）實現(xiàn)自主學習過程，并基于知識針對性理念來參與到教師所布置的題目練習環(huán)節(jié)，完成傳統(tǒng)教學中所謂的知識內化。

1 基于傳統(tǒng)教學對比下的翻轉課堂教學模式特征

1.1 對傳統(tǒng)教學流程的顛覆

翻轉課堂在電大教學中實施本身就是一種對傳統(tǒng)“教師講授+學生課后作業(yè)練習”模式的顛覆，所以從這方面來看，翻轉課堂非常適合當下的電大遠程教育模式。在翻轉課堂模式中，知識的傳授無時無刻不在進行，包括課前、課上和課后。而它也鼓勵學生獨立完成對知識的學習及消化，即學生對知識的內化過程。因此在翻轉課堂中時間不再用來傳授理論，而是師生之間的互動交流及問題答疑，同時也實施學生之間的協(xié)作學習模式，因此這一模式也充分運用到了電大學生的自主學習能力與在課上的思考能力。

1.2 對師生關系的顛覆

翻轉課堂上師生之間的關系不再相同于傳統(tǒng)體系，學生在接收與學習知識時不再被動，教師也從核心轉化為輔助，此時學生成為主體，這就大大提升了教學過程中學生學習的自主性，使他們擁有了更廣闊的思維發(fā)散空間，并樂于接受來自更多方面的知識。在這種教學環(huán)境下，教師就應該對教學環(huán)節(jié)進行重新設計，使學生能夠有空間安排自己的學習狀況和總體進度，這就是翻轉課堂所帶來的“因材施教”作用。

1.3 對教學資源的優(yōu)化

翻轉課堂讓教學資源的可利用性得以優(yōu)化，在電大課堂上，教師可以整合互聯(lián)網上的各種教學資源實施教學設計，保證教學的趣味性和完整性。例如翻轉課堂中的微課教學其思想就相當前衛(wèi)，它充分利用到了當代人的碎片記憶實現(xiàn)了短小精悍的10分鐘教學片斷。如此的時間設計既不會讓學生產生厭煩感，又能讓學生擁有更多反復思考的空間，使得學習氛圍更加輕松，消除了傳統(tǒng)課堂中所存在的枯燥、緊張心理情緒。在資源利用環(huán)境中，教師還有機會配合多媒體教學與學生實現(xiàn)點對面的遠程溝通，幫助學生完成對微課中知識點的學習與鞏固。①

2 “翻轉課堂”對電大教育教學改革的影響分析

2.1 “翻轉課堂”的開放性對電大教育教學革新的影響

在眾多影響因素中，開放性也是翻轉課堂最為重要的教育有利因素，它影響了教師對教學資源的使用，也改變了學生的學習方式。為教師發(fā)揮教學效能，并為學生提供學習幫助。

以教學資源及學習資源為例，翻轉課堂所引起的影響主要來自教師和學生對差異性的適應。在傳統(tǒng)電大教學中，學生常常會提出“無法滿足隨時隨地學習”以及“教育資源單一匱乏”的問題，這就證明了傳統(tǒng)電大課程中的資源內容實用性和網絡信息性是不足的，不能正向影響學生的學習主動性和靈活性。而翻轉課堂就恰恰滿足了學生在這方面的需求，它既靈活運用到了網絡通信資源，使得師生、生生之間的教學溝通增加更多可能性，也滿足了學生渴望自主、個性化學習的目標。在對傳統(tǒng)電大教學及翻轉課堂電大教學進行對比分析調查也發(fā)現(xiàn)，二者若均在無網絡環(huán)境下，則翻轉課堂對資源的運用性會更加靈活，更能激發(fā)學生的自主學習能力。

2.2 “翻轉課堂”的應用價值對電大教育教學革新的影響

在翻轉課堂中，例如微課這樣的新教學方式完全是以新課標及教學實踐要求作為背景基礎的，它也是電大教學改革的方向?？梢哉f在新的翻轉課堂支持下，電大教學的教學設計、課件素材制作、練習考試以及師生反饋及點評機制都發(fā)生了巨大改變。學生在電大課程中的學習內容增加了，例如寫作探究、互動交流和生生互評等等環(huán)節(jié)，這些教學環(huán)節(jié)都基于信息化環(huán)境實現(xiàn)，對學習資源的調動也較比傳統(tǒng)模式更加靈活多變。例如課前的PPT及視頻演示幫助學生復習過往學習內容并預習新內容，課上的遠程授課實現(xiàn)教師以一對多的無阻礙交流，還有課后的微信平臺交流群、基于互聯(lián)網的遠程課業(yè)輔導等等，這些對知識傳授模式的顛覆、對教育理念的革新都是傳統(tǒng)電大課程所無法比擬的。所以說，翻轉課堂在電大教育中實施的最大特色就在于它對教學模式的重新規(guī)劃影響和體系嬗變影響，它使得互聯(lián)網真正的與電大教育銜接了起來，影響了學生的學習效率。

2.3 “翻轉課堂”的人才培養(yǎng)對電大教育教學革新的影響

（1）對電大教育可持續(xù)發(fā)展需要的影響。電大教育若想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，融入翻轉課堂教育模式是必然的，因為開放式的教育模式非常符合當前我國的人才培養(yǎng)體系，它也同時充分發(fā)揮了翻轉課堂的優(yōu)勢，使得教學變革過程更加人性化。在基于翻轉課堂的電大教育中，教師根據(jù)學生特點因材施教，對教學內容、學生進行有效分化，并根據(jù)翻轉課堂需要提出一些新的教學方案、綜合性評價，這樣一套完整的教育體系恰好迎合了電大教育職業(yè)性、自由性與可拓展性的特點，所以翻轉課堂為電大教育的可持續(xù)發(fā)展所帶來的正向影響是不容忽視的。

（2）對學生個性化發(fā)展的影響。翻轉課堂在設計教學方案時特別注重工具化與模塊化，這些是學生過往在傳統(tǒng)式教學過程中所不曾體驗過的新方式。也就是說，學生完全可以根據(jù)自己的學習能力、興趣來選擇適合自己的模塊，然后在教師的輔助下集中攻關自身薄弱環(huán)節(jié)，強化專業(yè)化訓練。例如翻轉課堂中的微課就能實現(xiàn)這一目標，它將知識點細分化，讓學生能在多選環(huán)境下彌補自己的不足，這種個性化教學模式對學生短期內提升學習效率是很有幫助的。②

3 “翻轉課堂”的電大教學設計方案

3.1 課前部分

以軟件操作學習課程為例，首先在課前教師要為學生設計開發(fā)教學內容，例如提供視頻音頻片段或PPT，以學習單元的形式逐漸引導學生進入課前自主學習氛圍，循序漸進地將課上所要學習的知識點透露給學生，盡快把握課程核心，并讓學生帶著問題進入正式教學環(huán)節(jié)。為了保證課程學習的趣味性，教師還可以利用微信等即時通訊工具建立群或者以論壇社區(qū)的形式與學生交流互動，尋求學生對預習內容的反饋，進而做到對正式教學備案的及時修正。再者，還應該基于導學法在課前將課上的學習目標、學習內容、學法指導以及重點難點推送給學生，讓他們也同時在明確教學目標的基礎上做好準備進入正式教學環(huán)節(jié)。

3.2 課上部分

課上部分教師要為學生分組，以便于軟件操作教學的實踐學習。教師首先為學生演示軟件操作過程，學生通過分組討論研究與教師遠程互動，明確在教學中的重點難點，并推進學習過程。比如說在本文所設計的軟件操作課程中，教師就將Camtasia Studio這款錄屏軟件細分為8個案例進行分段講解，按照模塊錄制的流程來教會學生使用軟件。在理論講解中，本設計十分注重圖文比重的增加，因為更多的圖像才有利于學生在短時間內形成記憶印象，而不是用大量的文字來突出教學重點，那樣可能會造成負面影響。

3.3 課后部分

課后部分主要是評價環(huán)節(jié)，電大教學的翻轉課堂評價主要圍繞教學資源、教學過程以及教學效果展開評價。比如在教學過程中，評價教學內容是否存在紕漏或邏輯性錯誤，是否清晰凸顯了教學內容的主線及重點，教學過程的啟發(fā)性是否足夠，有沒有提升學生的自主能動性等等。而教學效果評價則主要針對教學即時通訊平臺（如QQ、微博）、模塊化課程的學習方式、學習效果進行反思和總結性評價，然后針對評價解決實際教學問題，促進學生能力提升。R

4 總結

從傳統(tǒng)角度來看，翻轉課堂也是對教育傳統(tǒng)模式的回歸，它豐富了電大教學預習、學習及復習三階段的情感內容，使得學生更愿意去融入到教學過程中，這對電大教育未來的自由化、個性化、多元化發(fā)展都是有益無害的。

注釋

① 肖立志.淺談“翻轉課堂”對電大教育教學改革的影響[J].河南廣播電視大學學報，2013.26（3）：74-76.

第3篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

【關鍵詞】翻轉課堂 食品專業(yè) 中職教學 教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0054-03

食品專業(yè)課程主要針對中職學生，內容涉及食品安全學、食品檢驗學、食品營養(yǎng)學等，研究環(huán)境污染、生物性污染、化學性污染等對食品安全性的影響，學習食品檢測技術、食品摻偽成分的檢驗、食品添加劑成分分析、食品中有害成分測定、食品安全法規(guī)與標準。中職學生是一個相對復雜的群體，更是一個需要特別關注的特殊群體。他們大多文化基礎薄弱，自主學習能力不強，突出的特點是對學習缺乏興趣，學習效率低。因此如何提高中職學生的學習熱情，促進學生的自主學習一直是中職教學研究的熱點。

傳統(tǒng)的教學方式中教師是教學活動的中心，是教學的主體，是知識的傳授者，而學生被動地接受知識。但我們知道在認知過程中，主體應該是學生，傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主動性，甚至抹殺了學生的興趣，所以打破傳統(tǒng)教學模式是中職教育改革的必然選擇。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，受到了教育界的廣泛關注，它依賴信息技術的發(fā)展，先由學生自主完成對知識的學習，進而在課堂上與教師進行互動交流，包括答疑解惑、知識運用等，使知識得到內化，提高學生的學習興趣，有效地促進教學效果的提高。

一 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是一種創(chuàng)新，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。它主要將原來的教學流程進行重構，先利用信息技術手段，將原本在課堂上講授的內容制作成重點突出的微視頻，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。學生在自主網絡學習的過程中，通過網絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便課堂上的引導更有針對性，接著在課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者教師統(tǒng)一解答疑難問題，輔導學生對知識的運用，實現(xiàn)最佳學習效果。

二 翻轉課堂教學模式的探索

在食品專業(yè)課程的實踐教學過程中，筆者曾以其中“食品著色劑”章節(jié)內容進行了一次翻轉課堂教學的嘗試。

1.課前準備

第一，教師錄制微課。翻轉課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學習的課件，也就是微課。微課主要采用微視頻的形式，首先掌握學生本課學習的目標，根據(jù)目標收集學生的情況及有關的教學資料，主要是食品著色劑方面的知識，制作成適合學生自主學習的視頻。好的微課可以對翻轉課堂的開展起到事半功倍的作用。

微課是翻轉課堂有效教學的支持，要求主題突出、指向明確、資源豐富、短小精悍，易于擴充并且交互性強。這就依賴于教師相對較高的信息化水平。

第二，學生自主學習。學生課前深入學習是翻轉課堂開展的前提。如果只是提前看看書本、作業(yè)，那只是預習而已，是淺層次的。本次的課前學習，要求學生利用信息化媒體，例如手機、電腦，通過QQ、微信、優(yōu)酷等軟件查看微視頻，利用教師提供的視頻和素材資源庫，有針對性地學習教學知識，尤其是重難點，如本課主要是食品著色劑的分類和應用，思考相關的重點問題，解答并將答案發(fā)送給老師，對于視頻中不懂的內容提出問題并與老師交流，讓老師提前備課，設計相應的教學環(huán)節(jié)和內容。

2.課堂交流學習

第一，確定問題。教師將學生通過討論提出的問題進行整理，總結出具有探究意義的問題，設計教學環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)興趣或者個人特長選擇問題，例如本課中如何鑒別天然著色劑和人工合成著色劑、天然和人工著色劑的優(yōu)缺點。

學生利用教師給予的個性化創(chuàng)作空間，對具有探究性的問題進行自主思考。教師可以采用一對一模式，幫助學生解決在理解教學內容或重點時遇到的困惑，指導學生解答的思路，幫助學生完成知識的探究。

第二，交流協(xié)作。學生以學習小組為單位進行討論，小組成員人數(shù)在6～8人，組內成員利用網上的各種多媒體資源進行組內對話、商討、辯論等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、思辨的能力。同時，各成員進行小組分工，落實不同的任務，又相互協(xié)作、出謀劃策、優(yōu)勢互補。在相互交流協(xié)作過程中，讓學生對課堂知識的重難點理解得更加透徹和深入，有利于突破重難點完成教學目標。

第三，展示成果。展示成果是為了檢驗學生的學習情況，體現(xiàn)學生設計、組織、語言表達等綜合實力，提高學生知識內化的水平，是翻轉課堂的關鍵。成果的展示主要分為兩部分，一部分由學生自主匯報，一部分由老師設計不同的教學環(huán)節(jié)。

第一部分為學生自主匯報，鼓勵采用多樣化的形式，根據(jù)組內成員的不同特色，選擇口頭匯報、簡報、視頻、情景展示等方法，將課外的“學”與課內的“用”聯(lián)系起來。例如“食品著色劑”課堂上，學生針對天然著色劑和合成著色劑的不同，有的組采用視頻播放不同著色劑來源及制作過程，清晰直觀；有的組選擇幾種著色劑進行PPT解說，幫助學生理解本質；有的組采用小品形式，以詼諧的表演讓其他同學知道天然著色劑和合成著色劑的不同特點，天然的價格貴但著色自然、安全性高，而合成著色劑穩(wěn)定性好、價格低可最大的缺點是安全性不高。

另一部分由教師設計不同的教學環(huán)節(jié)。針對重難點和教學目標，結合學生之前的反饋，教師可以設計小游戲、小實驗、辯論賽等形式考查學生的掌握情況。在“食品添加劑”課程開展中，組織“裝籃子”“科學實驗室”等環(huán)節(jié)，寓教于樂，在這個過程中可以培養(yǎng)學生理論與實際相結合的能力，提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的熱情。同時在游戲等過程中充分體現(xiàn)學生課堂主角的地位，突出翻轉課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢之處。

3.課后繼續(xù)學習

翻轉課堂并不是隨著課堂鈴聲的結束而結束，它還需要學生課后加強鞏固，完成相應的作業(yè)，達到對課堂知識吸收的目的。

反饋評價對于翻轉課堂的提升和進步是必不可少的，是翻轉課堂教學模式的重要組成部分。一方面教師要通過學生作業(yè)的完成情況、小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)等進行反饋，另一方面由學生對自己的表現(xiàn)進行評價，有利于學生樹立學習自信心，更富有積極性地投入到食品課程學習中。

三 翻轉課堂在食品安全學中實施的優(yōu)勢及面臨的困難

1.翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂的開展對于促進食品專業(yè)課程的改革產生了積極作用，同時還可以推動教學信息化進程。優(yōu)勢具體體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，增強學生學習的自主性。傳統(tǒng)的教學模式，學生主要處于被動接受的地位。在翻轉課堂中，無論是課前的微課學習還是課堂中的成果展示，都離不開學生參與。因為在課后會對學生的表現(xiàn)進行反饋評價，要求學生對自己負責，他們只有通過學習，才能夠與教師、同學交流探討，學生從被動地接受學習轉變?yōu)榉e極主動地學習，自主學習能力和意識得到了培養(yǎng)。

第二，增加課堂師生互動。在翻轉課堂中，充分體現(xiàn)學生的主人翁地位，轉變了師生角色，課堂不再是死板的老師“滿堂灌”，而變成學生展示的舞臺，老師漸漸變成課堂的指導者、推動者。學生在課堂上可以積極地展現(xiàn)，改變原來沉悶的教學氛圍，課堂氣氛更活躍，學生可以相互切磋、相互協(xié)作，碰撞出更多智慧的火花。

第三，鍛煉學生的綜合能力。在翻轉課堂中，可以鍛煉學生的綜合能力。課前的學習中學生可以提高自己的計算機水平，培養(yǎng)網上搜索資料、整理資料及運用各種信息化媒體的能力；課堂教學中可以培養(yǎng)學生獨立思考、相互協(xié)作的能力，并鍛煉學生的膽量和在眾人面前展示自己的勇氣，給了學生更大的空間學以致用。

2.翻轉課堂實施面臨的困難

翻轉課堂有很多優(yōu)勢，但是在中國的中職教學中仍處于不斷探索嘗試的階段，在實際運用的道路上難免會面臨許多困難：

首先，翻轉課堂對教師信息化水平有很高的要求，需要熟練掌握各種網絡媒體的運用，提高制作針對性強、有利于啟發(fā)學生創(chuàng)造力的微視頻的能力。

其次，對學生自覺性要求高，翻轉課堂的開展建立在學生自主學習的基礎上，而中職學生學習能力不強，需要教師的引導和幫助。

此外，翻轉課堂離不開信息技術設備的支持，學生課前學習需要手機、電腦等工具，這對全日制住校的學生來說有一定困難。翻轉課堂學習最好在多媒體教室，保證人手一臺電腦，搭建網絡平臺，讓教師了解學生的學習狀況，及時與他們交流溝通，才能保障翻轉課堂的順利實施。

雖然在實施過程中充滿困難，但翻轉課堂這個新型教學模式依然是大勢所趨。相信隨著信息化技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂的不斷實踐將給中職教育注入新鮮的能量，為食品安全教學提供新的思路和方法。

參考文獻

[1]鐘曉流、宋述強、焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58～64

[2]劉飛.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（2）：109～110

[3]郭洪忠.“混合式翻轉課堂”在初中數(shù)學教學中的探索與應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2014（9）：51～52

第4篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

【關鍵詞】翻轉課堂 高師美術教育 教學模式

翻轉課堂教學模式的起源及其內涵

2006年，薩爾曼?可汗嘗試將自己的教學視頻上傳到網絡之中，供學生下載觀看。學生在觀看到他的教學視頻后，隨后進入課堂，就視頻所教育的知識點與教師和同學進行討論和進一步的學習。這種看似背叛傳統(tǒng)的教學模式，被美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師接受，用于解決學生將過多的時間花費在往返學校之中，以及學生常常錯過正常的課堂教學活動等問題，林地公園高中也成為了翻轉課堂教學模式的發(fā)源地?！胺D課堂”的成功經驗迅速在美國及周邊國家學校教育中傳播。2011年，薩爾曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講[1]，引起全球教育界對這種教學模式的關注。這種打破常規(guī)，顛倒課堂與課后、教師與學生、知識傳授與知識內化過程關系的教學模式，也迅速在我國教育界引起極大反響。

翻轉課堂教學模式在形式上，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后鞏固內化的知識傳授方式進行學習場所的倒置。先學習，后內化的學習順序是不變的，但是在視頻、軟件等可視化交互電化教育技術的幫助之下，將這種知識傳授過程所發(fā)生的場所進行倒置。將原來進行傳授學習的課堂，顛倒為鞏固和內化的場所，利用網絡視頻等電化教育技術，將靈活多樣的課后時空，從原來課后復習、知識鞏固的場所，顛倒成為學生學習的主陣地，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。

教學要素翻轉及其特征

學習場所的倒置帶來了教學模式的變革，表現(xiàn)為教師、學生、教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式這六大教學要素的翻轉，呈現(xiàn)出自主學習、交互學習、創(chuàng)造學習的三大特征。

六大教學要素的翻轉帶來了整個教學模式的重構。翻轉課堂使教師從知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習的指導者和促進者；使學生從學習的被動接受者轉變成為學習的主動研究者；使教學形式從課堂講解之后進行課后作業(yè)，轉變成為課前學習之后進行課堂探究；使教師的課堂教學內容從知識講解傳授轉變成為問題探究；使電化教育技術應用從原來的運用于內容展示，轉變?yōu)檫\用于學生和教師進行自主學習、交流反思和協(xié)作討論的工具；使評價方式從傳統(tǒng)的紙質測試轉變成為多角度、多方式的多元評價。教學模式的重構，使得翻轉課堂教學模式呈現(xiàn)如下特征。

1.自主學習。翻轉課堂使學生成為學習的中心，他們可以自主在網絡資源中自由獲取自己所需的知識。在電化教育技術支持下，每個學生均可根據(jù)自己的學習習慣和接受水平，自主安排學習內容和工作量，安排個性化學習計劃，也可以根據(jù)自身個性特點，自由選擇學習的時間和空間。學生為中心的自主學習不是否認教師的作用。教師仍然是知識的傳授者，但是在知識的傳授上，面授變成了視頻；教師仍然是學生學習的管理者，但是增加了監(jiān)督管理學生自覺制訂和完成個性學習計劃的職能；教師仍然是課堂教學的推進者，但是由于課堂教學內容和形式的變化，教師的課堂角色和教學策略發(fā)生了根本性的轉變。

2.交互學習。翻轉課堂在知識傳授和知識內化兩個階段都呈現(xiàn)出交互學習的特征。在知識傳授階段，Wiki、Blog等工具能夠將學生習以為常的互動應用于學習知識的過程之中，學生不僅可以觀看教師錄制的視頻，還可以搜索到相關知識，并和不同的人進行互動，在交互之中完成知識學習過程。在知識內化階段，課堂上也呈現(xiàn)出交互性特征。

3.創(chuàng)造學習。由于學生成為了學習的主體，因此翻轉學習的過程，學生必須花費更多的心思，對于知識以及學習本身進行思考，并將這種思考運用到學習實踐過程中去。個性化的思考和實踐是創(chuàng)造的源泉，學生的學習已經超越了教師為其設計和錄制的視頻范疇，圍繞著這些知識點，學生在學習過程之中產生了新的想法、新的創(chuàng)意、新的理念，并能方便而快捷地運用各種技術條件對教師傳授的知識進行拓展，從而創(chuàng)造性地編織了一個圍繞教師既定教學計劃的個性化的知識系統(tǒng)，而且每個學生均有所不同，從而鼓勵和發(fā)展了創(chuàng)造性學習能力。

翻轉課堂教學模式引入高師美術教育課程的意義

1.符合“主體間性”的現(xiàn)代師范教育理念轉換需要

主體間的現(xiàn)代師范教育理念，從傳統(tǒng)的教師為主體，轉換到學生為主體，教師與學生雙向互動的模式，對師生關系進行重塑。美術教學比其他學科更加強調學生在美術學習和美術創(chuàng)作中的主體地位，翻轉課堂以學生為中心的教學模式，將主體間的現(xiàn)代教育理念落實于實踐教學之中，滿足了高師美術教育教學改革的實際需要。

2.高師美術教育教學改革的實踐探索

在提高本科教育質量的大方向之下，高師美術教育相關專業(yè)和相關課程一直探索提高學生培養(yǎng)質量的教學方式。它山之石，可以攻玉。將翻轉課堂這一在全球各種教育模塊中開始興起的教學模式，引入高師美術教育之中，在教育理念及教學實踐兩個方面均是有益的嘗試。在我國現(xiàn)實的教育環(huán)境之中，大學階段的美術教育已經擺脫了藝術啟蒙以及高考應試的教育階段，翻轉課堂創(chuàng)造性的教學模式適應了大學美術教育自主性、交互性和創(chuàng)造性的美術學習和教育要求，因此翻轉課堂應當成為高師美術教育教學改革的重要內容。

3.引導學前及基礎美術教育教學模式發(fā)展

高師美術教育相關專業(yè)的主要培養(yǎng)方向包括了為中小學基礎教育以及學前教育階段培養(yǎng)師資，高師美術教育教學模式的改革也會引導學前及基礎教育階段的教學模式創(chuàng)新。高師美術教育相關專業(yè)學生在大學階段的教育和學習方式，將成為他們知識和技能系統(tǒng)中的一部分，直接影響到未來他們進入教學崗位之后的教育教學方式。美術教育知識點分散化、感性化以及主觀化的特點適宜對各個年齡段運用翻轉課堂的教學模式進行教學，這也符合學前和基礎教育階段素質教育的政策。

高師美術教育課程“翻轉課堂”的教學設計

1.美術理論課程“翻轉課堂”的教學設計

高師美術教育理論課程包括美術理論知識和教育理論知識兩大系統(tǒng)。按照教育部頒布的“全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案”，美術理論課程包括《藝術概論》《美學》《中國美術史》《中國畫論》《外國民間美術》《西方美術理論》《中國民間美術》《現(xiàn)當代美術思潮》《美術鑒賞與批評》以及《外國現(xiàn)代設計史》等課程。教育理論課程包括《教育學》《教育心理學》《美術教育理論與實踐》《中小學美術教學論》《中國美術教育史》《外國美術教育史》等課程。

（1）課前學習環(huán)節(jié)

教學微視頻為主要內容的微課程可以運用到美術教育翻轉課堂的課前知識傳授教學環(huán)節(jié)之中。微課以教師錄制的視頻為主要載體，圍繞某知識專題展開講授，教學時間短（一般為10-20分鐘），所占資源小、主題突出、內容具體、針對性強，較為適宜上傳到網絡平臺供學生學習，學生也方便利用較短的時間掌握這個知識專題的核心知識點。

微課視頻是理論性美術課程在翻轉課堂教學模式知識傳授階段，教學效果較好的一種教學形式。理論性課程一般都有比較系統(tǒng)而嚴謹?shù)闹R體系，知識體系內部均細化為數(shù)量眾多的知識點。教師應當把這些知識點進行梳理，分模塊總結出若干個小的知識專題，將其錄制成教學微視頻，上傳網絡教學平臺，供學生學習觀看。

在教學平臺上，每個理論教學專題除了有教師講授的微視頻外，還可以提供相應的思考題和參考資料，參考資料的閱讀和思考題的討論是進一步完成課堂知識內化過程的基礎。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)

在翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)，教師不必重復微視頻中所教授的具體知識內容，而可以根據(jù)提前布置的思考題和參考資料，組織學生進行討論。討論可以包括學生小組討論、學生個別發(fā)言、教師總結等環(huán)節(jié)。教師應該參與到學生的小組討論中去，一方面引導學生思考，將學生的討論引向深入，另一方面發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，以便在總結之中進行解答。學生小組討論和發(fā)言的程度可以作為對他們進行評價的依據(jù)，使評價多元化。

2.美術技法課程的“翻轉課堂”教學設計

高師美術教育相關專業(yè)課程系統(tǒng)中根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，存在著素描、速寫、色彩、油畫、國畫、書法、設計、手工等門類眾多的技法實踐類課程。高師美術教育相關專業(yè)學生未來的規(guī)劃職業(yè)特點，決定了對于他們進行技法實踐課程的教育教學必須包含教學方法實踐引導的教育功能。

傳統(tǒng)的基礎教育及學前教育階段美術教學中存在著“教師示范，學生模仿”“教師教畫，學生學畫”的現(xiàn)象，將美術課程的育人功能簡單化為美術技能的訓練。翻轉課堂教學模式引入實踐技法課程，能夠克服將學生當“客體”，學生不經創(chuàng)造思考，只會“照貓畫虎”。使高師美術教育相關專業(yè)學生不僅自身掌握應知應會的各種美術技法，而且有助于他們未來成為“研究型教師”[2]，將基礎教育階段教師主動傳授、學生被動接受的“主客體”教學模式改變成為學生參與自主、相互、創(chuàng)造學習的“主體間”教學模式。

（1）課前學習環(huán)節(jié)

在課前學習環(huán)節(jié)，由于美術技法類課程實踐性很強，在每門課程的知識框架之下，有許多分散的知識點和創(chuàng)作技法，因此很適合使用微視頻的方式講解。微視頻有利于課前學生邊看邊練，反復觀看。教師在設計微課的過程中，也按照課程教學大綱的要求，精煉知識要點，進而制作系列技法示范微視頻。在微視頻制作時，需要注意有意識地增加對技法具體操作的演示，演示過程之中提醒關鍵要點，并單獨分步演示。演示完畢之后，布置學生完成相應的技法習作，供課堂討論。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)包括小組討論、教師答疑點評、強化練習等基本步驟[3]。針對學生完成的技法作業(yè)，可以進行學生分組討論，協(xié)作互評，討論該項知識點的關鍵步驟以及在觀看和作業(yè)過程之中的難點疑點等。教師將學生課前技法作業(yè)收齊后，進行集中答疑與講解，可以選出有代表性的習作進行有針對性的點評。答疑可以集體進行，也可以深入每個討論小組，單獨進行。這一過程之中，教師的講授是對課前視頻學習作補充，主要解決學生通過自學尚不足以完成的問題。講解的過程之中，可以繼續(xù)安排作業(yè)練習，幫助學生鞏固知識點，在解決問題之后，提高技法的掌握水平。課內安排的作業(yè)應當比課前安排的基礎練習作業(yè)有一定程度的拓展創(chuàng)新，給學生一定的個性創(chuàng)造空間，以激發(fā)學生進行自主創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張金磊：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高師美術技法課教學方法的研究》，《藝術教育》2008年第1期。

第5篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;土木工程材料;研討式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0259-02

一、引言

2007年，美國的兩位高中化學教師Jonnathan Bergmann和Aaron Sams為幫助缺席的學生補課，將其課程內容錄制成教學視頻并上傳至網絡，供缺席學生學習。這一創(chuàng)新模式使得缺席學生的學習效果大幅提高，基于此，這兩位老師將此教學模式推廣至全班所有學生，學生在家看教學視頻，在學校課堂上完成作業(yè)，并重點針對學習中遇到困難的學生進行講解。這種不同于傳統(tǒng)課堂授課的創(chuàng)新教學模式受到了學生的廣泛歡迎，翻轉課堂（Flipped Class Model，簡稱FCM）由此而產生。

傳統(tǒng)教學模式是“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”，而翻轉課堂則是將此教學模式徹底顛覆，改成“課前學習知識，課堂探究鞏固”。在FCM教學模式下，學生通過多種方式的自主學習，如課前觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式，預習課程內容;教師則利用大量時間與學生互動，如在線交流、課堂討論與答疑、指導學生完成作業(yè)等等。大量的實踐證明，與傳統(tǒng)教學模式相比，尤其是對于實踐性、操作性較強的課程，翻轉課堂教學模式在激發(fā)學生的學習興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有顯著的促進作用。

《土木工程材料》課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，其教學目標是為土木工程結構設計和施工等專業(yè)課程提供土木工程材料方面的基礎理論知識。該課程重點講述水泥、混凝土、鋼材、瀝青等常用的幾類主要工程材料，課程教學包括課堂理論教學與試驗教學兩大環(huán)節(jié)。以筆者所在的湖南科技大學為例，根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，《土木工程材料》課程開設于第4學期，總計56學時，其中理論教學44學時，實驗教學12學時。相比于大一所學習的高等數(shù)學、大學物理、普通化學等邏輯性強的基礎課程，《土木工程材料》課程則體現(xiàn)出概念較多、邏輯性不強等特點。由于土木工程材料涉及的種類繁多，且相互之間并無緊密聯(lián)系。而每一種材料（如鋼材、水泥、瀝青等）又涵蓋了原材料的組成、生產、性能、技術標準、應用、檢驗及儲運等內容，致使課程內容顯得較多且雜。同時，本課程內容中理論公式推導少，而國家規(guī)范及技術標準多，使學生感到該課程內容顯得廣、雜、亂，難以記憶，進而影響學習積極性，致使學習效果下降。正是由于該課程理論性、實踐性、綜合性較強，要求課堂講授、試驗操作、自主學習三者密切配合，才能起到相輔相成的作用。針對國內高?！锻聊竟こ滩牧稀氛n程教學中普遍存在的教學內容多、課時少、學生多和實驗儀器少等現(xiàn)象，通過引入翻轉課堂教學模式，加強研討式教學過程，提出土木工程材料FCM設計的關鍵環(huán)節(jié)，構建土木工程材料FCM，探索行之有效的教學方法，以全面提高教學質量。

二、《土木工程材料》課程FCM設計

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師在教學環(huán)節(jié)中占主體地位。但是，翻轉課堂教學模式徹底改變了教師角色，形成了以學生為知識學習的主體、教師主導教學活動的“主體―主導相結合”的教學方式。在翻轉課堂教學模式下，學生課前進行自主學習，教師對整個教學過程進行全程設計和操控，教師的角色和工作重心發(fā)生改變，由原來單純課堂授課中的知識單向輸出轉變?yōu)榻虒W活動中的引導者和促進者。

1.收集與整理教學資源。實施翻轉課堂后的教師首先需要明確直接講授內容以及學生課前自行學習內容，其次要思考如何制定合理有效的翻轉教學模式，以利于學生積極高效地理解知識及相關內容?；诖耍處熜杈臏蕚浣虒W資源以供學生課前學習。教學資源形式多樣化，主要以問題、習題、工程案例分析以及微視頻為主。考慮到學生課外學習時間及精力，教師準備的學習資料不宜過多。對于教學視頻，內容宜控制在十分鐘以內。在課外學習過程中，學生的學習環(huán)境較教學課堂要自由、寬松，不再受教師約束，易出現(xiàn)學生學習注意力不集中及學習低等問題。為避免此問題，教師準備的教學資源宜選取更為生動、更有吸引力或者任務型較強的學習資料。

2.創(chuàng)建網教平臺。翻轉課堂教學模式中重要的環(huán)節(jié)是學生課前自主學習，其學習方式及學習資料的獲取來源主要在于網絡教學平臺。通過網教平臺建設，豐富教學內容，提高自主學習方式的靈活度，其主要內容包括：（1）課程內容的分解及處理。根據(jù)教學計劃要求，合理制定課程目標，并將課程目標分解為若干個知識點目標。根據(jù)課程目標制定課程教學大綱，界定知識體系涵蓋范圍，將課程知識體系分解為若干個模塊，根據(jù)知識點目標將各模塊分解為若干個知識點，即將課程內容進行碎片化處理。（2）根據(jù)知識點目標的要求制作微視頻、PPT與訓練習題，設計微項目、微案例與問題情景，并設置多個研討問題。教師自制的微視頻，一般以某一個知識點為核心內容，力求讓學生在有效時間內全面掌握視頻所授知識點。（3）確定課堂研討任務與范圍，設計課堂研討流程與評價標準。根據(jù)知識點目標，確定課堂研討內容;針對學生人數(shù)，合理劃分群組，制定課堂探討流程;根據(jù)在線任務完成情況以及課堂討論情況，制定合理的評定標準。（4）通過網絡平臺在線指導、答疑并快速統(tǒng)計學生學習情況。依托網教平臺，實現(xiàn)在線指導與答疑;根據(jù)學生在線完成學習任務情況及學習進度，統(tǒng)計分析學生自主學習情況。

3.課前自主學習。在翻轉課堂教學模式中，教師根據(jù)教學內容及教學需要，創(chuàng)建靈活多樣的學習空間，組建各種群組學習、自主學習、調研、實踐和測驗評估等教學環(huán)節(jié)。根據(jù)教師的教學任務及個人學習能力，學生可以自主選擇學習方式及時間。此外，教師應根據(jù)學生的實際學習效果合理安排教學進度，并及時全面對學生進行考核。依托網教平臺，學生課前自主觀看教學視頻，自定進度、節(jié)奏、速度與方式，自主學習新知識，并獨立完成習題訓練與測驗。針對教師布置的研討微項目或案例分析、搜集研究資料，自主分析、探索問題，做好課堂研討的準備。整理并通過網絡問題，進行生生、師生在線交流，分享資源、觀點、見解，拓展知識領域，發(fā)現(xiàn)新問題，將不懂的知識甄別出來，幫助學生進行知識的內化。

4.課堂教學與討論。學生通過課前學習，完成教師布置的教學任務。針對學生學習過程中產生的疑問，教師組織學生進行課堂討論、答疑與輔導。針對學習任務完成情況，對學生進行有效測評，并合理安排后續(xù)教學任務。在課堂討論與答疑環(huán)節(jié)，教師應起積極主導作用，引導學生自行解決問題。針對學生不能解決的問題，教師通過課堂講解，逐一分析問題產生的原因，進行有針對性的講解并將問題妥善處理。

5.教學反饋與評價?，F(xiàn)有研究已表明，與傳統(tǒng)授課模式相比，翻轉課堂具有鮮明的優(yōu)勢。由于翻轉課堂是一種全新的教學模式，因而反饋與評價在翻轉課堂的實施過程中顯得尤為重要。根據(jù)學生完成學習任務的具體情況，結合學生課前自主學習與課堂討論的表現(xiàn)，將學生學習任務完成情況與原始教學目標進行對比，從而建立有效合理的考核評價體系。通過有效的教學反饋和評價，任課教師可以適時掌握學生學習情況，不斷調整學方式，進而促進翻轉課堂的教學效果。同時，同一課程的任課教師可以進行互評，通過經驗交流，以提升翻轉課堂模式的教學效果。

三、結語

傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)存在重老師而忽視學生在教學過程中的主體地位，重知識性而忽視學生綜合素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學缺乏對教學過程和學生綜合能力發(fā)展過程的形成性評價，且評價標準機械、單一，過于強調共性，忽略了師生的個體差異與個性發(fā)展。針對《土木工程材料》課程特點，提出基于問題和任務的翻轉課堂教學模式，依托網教平臺建設，實施翻轉課堂教學模式。通過以問題與任務為學習目標的教學方式，針對“課下自主學習”和“課上討論交流”兩個環(huán)節(jié)，并輔以多種方式的學習交流，實現(xiàn)以“教師主導，學生主體”的教學內涵，調動和激發(fā)學生的學習積極性，進而實現(xiàn)課程教學效果的提升。

參考文獻：

[1]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013，218（5）：107-112.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].高等農業(yè)教育，2013，23（9）：46-51.

[3]曾明星，蔡國良，覃遵躍，等.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農業(yè)教育，2015，1（1）：76-81.

[4]霍曼琳.“土木工程材料”教學內容改革實踐[J].理工高教研究，2005，24（5）：59-61.

第6篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；財務分析課程

“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，該模式在網絡信息化的背景下發(fā)展起來。學生在教師的引導下，可在課堂學習前自主學習課程的教學視頻，對課程中講授性知識有一個初步的理解；在課堂上，學生與教師可進行探究性學習；課堂教學實施后，學生可參與課程交互評價、交互交流的考核環(huán)節(jié)。

一、翻轉課堂在財務分析課程教學中的作用

1.學生可充分體驗個性化學習。翻轉課堂將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學策略，轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學策略。財務分析課程教學中，教師由傳統(tǒng)的組織者轉變?yōu)橐詫W生為中心的引導者。這樣學生對財務知識的學習有了很大的學習主動性與積極性。在個性化的學習進程中，學生能夠主動地完成自己的學習任務，這樣可以充分培養(yǎng)學習自主性。

2.學生可充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。在翻轉課堂財務分析課程的學習中，學生可根據(jù)教師提供的網絡MOOC相關課程，對學習的內容進行有針對性的知識組合。在財務分析翻轉課堂的課程實踐活動，學生充分挖掘已有的學習潛能和學習自主性，通過這些方式學生可有效提高其自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.學生可深度融合網絡與面授教學。在財務分析課程學習中，翻轉課堂被引入課程教學中，這樣翻轉課堂的實踐應用領域被拓寬。因為有了翻轉課堂的實踐性應用，會使財務分析課程的教學目標能有效實現(xiàn)。翻轉課堂教學可將信息化背景下網絡課程的教學優(yōu)點與傳統(tǒng)教學中課堂面授的優(yōu)點有效融合，充分實現(xiàn)學生對網絡教學與面授教學進行深度融合。該模式的應用在充分發(fā)揮學生自主學習的前提之下，充分發(fā)揮了在線學習與傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢，從而有助于財務分析課程學習目標的實現(xiàn)。

二、財務分析課程實施翻轉課堂的可行性

伴隨著信息網絡技術的發(fā)展和高等教育教學硬件水平的提高，財務分析課程教學中，對翻轉課堂教學模式的資源和技術方面的要求均可得到有效的支持。財務分析課程的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，通過這些能力的培養(yǎng)，學生在學習完這些課程后，應增強獨立思考、獨立分析、獨立學習的能力，所以，在培養(yǎng)方式上就不能遵循傳統(tǒng)課堂上只聽老師講解的方式。財務分析課程具有情境性、綜合性和實踐性的特征，這些特征使應用翻轉課堂教學模式的設想變得可行。非課堂學習中，學生可通過網絡資源，學習課程基礎性內容，而課堂上寶貴的時間用于案例探討與交流，以促進專業(yè)知識與實踐情景的有機結合。課后學生可借助網絡交流平臺等渠道與同學或者教師交流。財務分析翻轉課堂的教學可以在教學目標上，對傳統(tǒng)教學方式進行有效的彌補，進而培養(yǎng)學生獨立分析財務問題，獨立解決財務問題的能力，例如，可以通過翻轉課堂的學習任務的實施，有意識地培養(yǎng)學生掌控自己的學習進程，可增強生生之間、師生之間的交流。通過對網絡資源的學習，學生在課堂之外，可以開展自主學習，教師要求學生將重點及疑難問題記錄下來，然后通過自己的分析，帶著自己對知識的理解和疑問，進入財務分析翻轉課堂的面授環(huán)節(jié)。在這種方式中，教師在翻轉課堂中可圍繞學生提出的疑難問題及需要探究的問題進行課程設計，這樣可以實現(xiàn)對課堂知識的真正內化和吸收。

三、財務分析課程翻轉課堂教學策略

1.課堂前教學策略

在財務分析課程教學的實施中，在課堂教學前，教師可提供遠程網絡教學資源。主要是兩大類的課程資源：第一類是在網絡公共平臺上提供的開放教育資源，即MOOC；第二大類是課程面授教師為學生錄制的課程教學資源。上述兩類資源都至關重要，這對教師提出了高的要求，即要求教師需要根據(jù)教學目標的實現(xiàn)，而認真挑選和制作精良的網絡資源，形成課程教學特色，有助于學生自主學習的開展。在此階段，學生可以根據(jù)教師布置的教學內容，對各類網絡資源開展自主學習，按教師的要求做好課程同步習題；同時，教師可以根據(jù)網絡平臺傳送的數(shù)據(jù)，對學生的學習進行實時監(jiān)控。通過掌握學生在課前學習狀態(tài)的第一手資料，教師可以在備課中充分掌握學生的動態(tài)，對準備課堂面授教學更為有針對性。這樣有利于推進課程教學的實施，從而實現(xiàn)本課程的教學目標。在本階段學生主要的學習內容是：第一，需要對教師提供的網絡資源認真學習；第二，認真梳理教師布置的課前預習作業(yè)，并盡可能獨立完成；第三，在學習網絡教學資源時，一定要帶著教師布置的課前作業(yè)完成，將課前的基礎知識進行梳理。這樣，在課堂上，教師安排具體的財務分析案例時，學生能夠順利開展；同時，學生在課堂前的自學環(huán)節(jié)，還可以和教師溝通后，自主制定有針對性的學習內容，可在滿足課程考核的前提下，針對財務分析課程的具體內容，選擇自己更為感興趣的方面，開展深入學習，這樣可以突破應試教育的框架，從而有利于職業(yè)生涯的知識準備。

2.課堂中教學策略

在財務分析課程的課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以有效開展翻轉課堂的面授實踐活動，可以設計各類教學活動，充分利用面授教學的優(yōu)勢，充分調動學生的積極主動性，充分提高學生的學習效率，幫助學生完成課程知識的內化過程，進而完成財務分析課程的教學目標。教師為學生提供具體的財務案例情景，學生作為案例的實施主體開展財務分析工作，教師鼓勵學生積極參與課程構建的模擬情景框架中，學生利用學習的知識，可以發(fā)揮其在課程學習中的潛力，將課堂前，學習過程中對知識的理解表述出來，教師由此可根據(jù)教學內容，對學生的學習給以引導、提示、總結，這樣的教學過程，可以激發(fā)學生對財務分析課程的學習熱情。教師在課堂中的教學中需注意以下問題：教師可對課前布置的網絡教學資源有一個回放的過程，這樣可以達到學生對知識的深化理解。鼓勵學生將課堂前學習的知識，與其他同學一起分享，可利用課堂上面授的機會，促使學生彼此之間開展對財務分析課程學習內容的深入交流，加深對專業(yè)知識的理解和把握。具體途徑可以通過情景教學、案例教學、分組研討來開展。例如，在案例教學階段，教師可以在課堂上布置案例討論題目及其需要具體分析的問題，教師在這一環(huán)節(jié)要起到引導的作用；在講授企業(yè)盈利能力財務分析的教學內容時，教師可以設計一家上市公司的財務數(shù)據(jù)的例子，引導學生運用各類財務分析指標和財務分析方法，對課程的教學內容進行深入的學習和運用。教師可選擇多種教學互動元素充實整個課堂教學，促使課堂教學有效的開展。例如，在討論企業(yè)的償債能力分析時，可以讓學生把握課程討論的主動權，以學生為主體總結相關題目的，將各類題目到學生各個學習小組中，讓學生們分享自己設計的題目并開展有效的討論。在這里，討論小組的組織，最好是學生自行設定，這樣小組成員會更為默契，在翻轉課堂的面授環(huán)節(jié)，通過這些方式，可以有效培養(yǎng)學生的社會協(xié)作能力，同時學生之間可以達到取長補短、增長知識、增長能力的作用。

3.課堂后教學策略

財務分析課程的面授教師在實施翻轉課堂之后，可以依據(jù)學生在各個教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行分析，這里的環(huán)節(jié)主要包括：課堂前自主學習、課堂上對教學活動的積極參與，課堂后同學之間協(xié)作學習的開展、完成課程作業(yè)的狀態(tài)等。教師可通過學生在上述環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，得出評價考核的結論。一方面，在課堂教學后，教師要及時對財務分析課程的教學結果進行充分的分析，也需要不斷總結課程的教學內容和教學策略。根據(jù)學生在教學實施的各環(huán)節(jié)提出的問題，教師可以有針對性地對教學內容和教學計劃做出調整。財務分析課程具有很強的時效性，同時，與經濟社會的發(fā)展密切相關，因此，教師應主動調整課程教學方案的設計，教師可通過對翻轉課堂課后分析總結，在翻轉課堂的教學設計中體現(xiàn)經濟社會發(fā)展的時效性，從而更為有利于財務分析課程教學目標的實現(xiàn)。教師是課堂教學的引導者，對整個翻轉課堂教學進程的把握，可充分挖掘學生的學習潛力。翻轉課堂多元化的綜合評價要由教師實施操作，在考核評價環(huán)節(jié)主要涉及：課堂教學前學生網絡課程教學內容的自主學習考核；翻轉課堂在實施過程中的課堂研討和課堂實踐考核；翻轉課堂實施后學生參與交互評價、交互交流情況的考核等環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015

第7篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

[關鍵詞]信息化；材料力學；翻轉課堂；教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0035-02

材料力學課程作為我校機械類各專業(yè)的重要學科基礎課，學習的目的在于為后續(xù)課程以及未來的工作搭建一個扎實穩(wěn)固的基礎性支撐平臺。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，教育信息化的普及，材料力學課程的教學模式應該轉變?yōu)榘褜W習的主動權放給學生，充分尊重學生學習的主體地位。

筆者依據(jù)建構主義理論，設計了信息化環(huán)境下材料力學翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)，開展了兩次翻轉課堂的教學實踐，探索了在現(xiàn)代教育理論的指導下，如何充分利用信息資源，優(yōu)化課堂教學，促進學生的自主協(xié)作學習和深度學習。

一、信息化環(huán)境下材料力學翻轉課堂的教學實踐

（一）信息化學習資源的建設

有豐富的網絡學習資源作為支撐，才能更好地開展信息化環(huán)境下的自主學習、小組協(xié)作學習，保證翻轉課堂的順利實施。本課程搭建了在線網絡教學平臺和課程網站。

在網絡教學平臺上有24個一級欄目，包括教師授課的教學課件、教學日歷、教學筆記、翻轉課堂學習任務書、形成性評價成績等欄目，并對全校學生全方位開放。另外平臺上有教學郵箱、答疑討論等欄目，實現(xiàn)了學生與教師之間、學生與學生之間及時的信息交流互動，充分營造了交流討論的學習氛圍，保證了教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，及時對學生學習的指引，使學生充分把握自己的學習進程與狀態(tài)。

課程網站有17個一級欄目，有教師的全程授課錄像、自學輔導系統(tǒng)、考研加油站等。兩套網絡資源彼此配搭，為學生的自主學習提供了信息豐富的網絡學習資源。

（二）教學目標的設定

教學目標的設定以學生為中心，充分考慮如何引導學生積極主動地參與學習，幫助學生進行更高層次的學習，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全方位的發(fā)展。

各環(huán)節(jié)的教學目標設計：

1.基本概念知識點的教學目標設計：強化課程的基本概念，幫助學生建立學科基礎。

2.建立知識點之間邏輯關系的教學目標設計：通過發(fā)現(xiàn)和探索各知識點之間的邏輯關系，培養(yǎng)學生的自學能力、洞察事物本質的能力、團隊協(xié)作能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

3.擴展知識點的教學目標設計：將已經內化為學生已有知識的知識點進行擴展、推廣、延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

（三）信息化環(huán)境下的翻轉課堂教學活動設計及實施

1.課前學習活動

根據(jù)學生平日里的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，在充分了解學生過往的學習狀態(tài)和目前的學習情況下，將學生進行分組。分組的原則基本上是自由組合，每一組4-5人。組內成員確定一位學，組長的職責是管理督促本組組員，并負責老師與學生之間的雙向溝通。

教師將設定好的學習目標和學習任務單，連同學習資源指引一并公示在教學平臺上，指導學生課前的自主學習。組長在課余時間組織小組同學首先學習老師設計的學習目標和學習任務單，清楚明白任務后，組織本組同學學習教師提供的視頻資料、授課課件，并查閱相關的文獻資料，形成小組學習報告，將小組在學習過程中遇到的疑惑、問題形成學習報告一同提交在網絡教學平臺上。教師審閱學生的學習報告，并針對學習報告反映出來的問題給出進一步學習的建議和指導。同時教師研究學生學習過程中遇到的疑惑問題并進行歸類整理，找出共性問題以及需要特殊指導的個性問題。將個性問題在網絡教學平臺的答疑討論欄目與小組成員進行交流討論，教師一般是繼續(xù)給出問題，指引學生查閱哪些資料，引起學生的思考，而不給出明確的解答。

小組同學針對老師的建議進行第二輪的學習，修改小組學習報告，重新梳理學習過程中的困惑疑問。小組整理第二輪學習報告提交。教師再一次審閱報告，梳理學生的疑問。在這一次的審閱中，教師基本上掌握了學生的學習狀況，了解了學生的困惑，清楚明白應該向哪個方向引導學生的討論，擁有了為下一步課堂交流活動進行設計的依據(jù)。

2.課中交流討論

由于上課前教師將學生產生的疑問進行了整理，課堂交流討論環(huán)節(jié)就能比較有針對性地引導學生解決疑問，幫助學生完成知識的內化，促進更高層次的推理思維的養(yǎng)成。

課堂交流環(huán)節(jié)按學習小組進行，教師根據(jù)學生的分組名單隨機抽取一位學生登臺講課，講課時間控制在8-10分鐘。講課完成后其他組同學針對學習過程中產生的疑問困惑、講課過程中產生的新疑問、講課組的學習效果和學習質量進行反饋，講課組的全體成員隨時解答問題。

書記員記錄交流過程中學生提出的所有問題，以便老師課后反饋。所有小組交流完畢，由班長對全班同學的課堂表現(xiàn)、討論情況、學習效果進行總結評價。

教師對本次翻轉課堂的效果進行總結，并對學生提出的問題做進一步的分析、闡述、解疑。由于經歷了課前兩輪的學習以及學生之間的交流討論，學生剩下的疑問也就很少了，再通過教師稍微的點撥學生的疑問就全解決了。

3.課后總結反思

課程結束后，教師問卷調查，讓學生自己總結、反思在本次翻轉課堂學習中有哪些收獲，翻轉課堂的學習形式鍛煉了自己哪些方面的能力，對比其他同學，自己在哪些方面做得好，在哪些方面存在不足，在未來的學習與人生成長中，自己應該在哪些方面有所突破，應如何克服自己的弱項，如何提高自己與他人之間的交流、溝通、表達能力。

第8篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

摘 要：本文基于翻轉課堂教學實踐，結合分層次教學探索，提出了在翻轉課堂教學模式中貫穿分層次教學的思想，并總結分析了實施中應注意的問題。

關鍵詞：翻轉課堂;分層次教學;教學模式

笛卡爾曾說過，數(shù)學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。所有研究順序和度量的科學均和數(shù)學有關。在眾多商科類高職院校，高數(shù)課程都以經濟數(shù)學課程為主。伴隨著自主招生、注冊制等多種招生錄取形式的改革，高職院校學生生源層次不一，數(shù)學基礎水平相差較大，學生對數(shù)學的愛好程度不同。另一方面，伴隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，多數(shù)高職院校要求在課程教學中突出實踐性教學環(huán)節(jié)。因此，很多學校在探索進行分層次教學的改革，同時在教學中，突出案例引導，引入了如數(shù)學建模等多種形式的教學方式。

1 分層次教學中的問題

筆者所在院校在十余年前就開始了分層次教學的探索，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.1 學生分層不清晰

一般，多數(shù)分層方式依據(jù)的是學生數(shù)學基礎的好壞、學習興趣的高低來進行分層，但是這種分層方式較為粗放，比如通常認為的基礎較差的學生，可能有的學生是對基礎知識不了解，有的是數(shù)學思想不具備，有的是函數(shù)學得不好，有的是幾何學得不好，單純的把基礎差的都放在一起教學，在實際教學中仍然會存在受眾層次不齊的情況。

1.2 教學目標、教學內容分層不合理

這里姑且把目標難度分為高標準和低標準兩類。不同的專業(yè)對學生數(shù)學學習水平的要求是不一的，在分層次實施過程中，高低的判斷要依據(jù)專業(yè)的不同要求來確定，不能簡單的認為低標準就是要求學生掌握基本的知識概念即可。同樣，在選取教學內容時，一般現(xiàn)在多數(shù)院校采用案例引導的方式來引入教學內容，在案例的選擇上，基本上是現(xiàn)實生活或經濟生活中的例子，這些例子談不上高低之分。某些案例看似簡單明了，但對于沒有接觸過這類知識的學生而言，完全不會了解。

1.3 分層考核有阻力

分層考核一般是考核難度不同，難度高的一般學分較高，在分層考核實施前，需尊重學生的自主選擇權，學生一般更看重學分的多少而以僥幸的心態(tài)對待難度的不同。

2 翻轉課堂實踐

結合在分層次教學中遇到的問題，筆者嘗試進行了翻轉課堂教學方式的探索。

2.1 翻轉課堂介紹

翻轉課堂模式源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位老師的教學實踐。隨后，可汗學院的興起帶動了網上教學資源的爆發(fā)，為翻轉課堂模式掃清了技術障礙，使得更多的老師可以參與到這種教學模式的探索實踐中。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學，其教學基本模式是課前學生觀看教學視頻、進行自主訓練，課上老師簡單測試、幫助學生解決困難問題、總結學生學習情況。

2.2 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

優(yōu)勢一，翻轉課堂的教學模式強調學生自主學習能力的提高。在學習過程中，學生的自主學習能力得到了鍛煉和提高。

優(yōu)勢二，翻轉課堂的教學模式體現(xiàn)在師生互動和角色轉換上。在教學過程中，教師通過提問、測試、討論等環(huán)節(jié)，能夠很好地與學生面對面交流。

優(yōu)勢三，翻轉課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，課堂上的小組討論等都能幫助學生提升團隊意識，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的局面。

優(yōu)勢四，翻轉課堂的教學模式能夠迎合分層次教學的設計初衷。在學生自主學習的過程中，依據(jù)學生基礎和主動性，自然地分出了層次，在課堂教學中，無論是測試還是討論、總結，教師只需秉承分層次引導的理念，把握住教學內容的難易度、討論的深度和考核的方式，不需要再人為的分層次或分組教學。

2.3 翻轉課堂教學實踐中的問題

問題一，課前學習的主動性。翻轉課堂的教學模式依賴于學生課前的自主學習，目前多數(shù)學生尤其是基礎較差的學生，學習基礎課的主動性不強。

問題二，課堂學習的有效性。在課前學習不達標的情況下，課上的討論、總結等環(huán)節(jié)就無法順利進行，不得不利用課堂時間在此學習。

問題三，學生應變能力不足。在課前學習階段，學生還沒有完全適應從課堂面對老師聽課到課外面對屏幕聽課的方式轉變。課堂上老師可以根據(jù)學生的具體情況，如對某些問題的反應來調整難易度、詳略程度，而視頻只能按照預定模式進行。

問題四，學校資源與技術能力的制約。翻轉課堂的教學模式適合在小班教學中實踐，而目前大多高職院校教師資源不足，多數(shù)課程特別是基礎課都是大班上課。同時，學校的作息時間，學生課余時間的多少也會影響學生課前學習環(huán)節(jié)的有效性。此外，學校網絡技術如帶寬、服務器負荷等也會影響學生自主學習的有效性。

3 基于翻轉課堂實踐的思考

筆者嘗試著通過翻轉課堂的教學模式，實現(xiàn)分層次教學所要達到的教學效果，充分體現(xiàn)因材施教。在實踐的過程中，翻轉課堂的教學模式很自然地迎合了分層次教學所要實現(xiàn)的目標。在基于翻轉課堂教學模式的分層次教學探索中，應注意以下問題。

3.1 以分難度的方式細化課前學習目標。由于學生基礎水平有高低，學習主動性有差異，在課前學習環(huán)節(jié)的效果上，自然地發(fā)生了分化，所以在PPT和視頻制作中，要區(qū)分出基礎知識部分和提高部分，分難度制作自學內容，不能把難易的問題混在一起，沿用以往的架構進行制作。

3.2 以分類別的方式重新組織課中學習環(huán)節(jié)。在學生分組時考慮到學生的差異性，確保每個小組都有基礎好和差的學生，在討論環(huán)節(jié)重點發(fā)揮基礎較好的學生的引領作用，在測驗總結等環(huán)節(jié)，有意識地請基礎較好的學生上臺講解，以“學生教學生”，這樣能夠使基礎較差的學生基本聽得懂，學得會，掌握得好的學生通過領導討論、上臺講解等方式加深對教學內容的深刻理解。教師在課堂教學環(huán)節(jié)重點解決兩個問題，一是基本內容的再次梳理，主要為了幫助基礎較差的學生完成目標，二是對提高性問題或案例的深度剖析，主要是為了幫助學有余力的學生后續(xù)思考。

3.3 以分層次的思想進行考核評價。在考核的時候注重過程考核，不能只依據(jù)期末考試成績?？己藘热菘稍O置為三部分：一是課前學習的質量和效果，主要可以采用課堂測試的方式;二是課堂討論的參與情況，可以通過討論的參與度和上臺講解的積極性來判定;三是期末考試成績。此外，還可以在小組內發(fā)起學習積極分子的投票。

4 結語

分層次教學是高職院?，F(xiàn)階段生源情況和人才培養(yǎng)目標的要求，是充分實現(xiàn)因材施教的重要手段，但是人為地以教學組織單位的分層次是不可取的，應該在教學內容、過程、考核等環(huán)節(jié)應用分層次的思想。在當前的信息時代，新的教學模式，特別是基于信息傳播方式的變革而產生的新的教學模式，越來越受到教師們的關注。筆者在分層次教學和翻轉課堂教學的探索中，認為翻轉課堂的教學模式能夠迎合分層次教學的設計初衷，充分實現(xiàn)因材施教。特別是伴隨著MOOC等形式的在線學習社區(qū)的發(fā)展，學生學習的自主性、自由性、沉浸感和參與度都得以增強，分層次不再是一種教師主導的行為，而演化成了學生的自發(fā)行為，在學生自然分化的過程中，教師再以分層次的思想來實施教學，才能真正符合分層次的初衷。

參考文獻：

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[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

本文系安徽商貿職業(yè)技術學院教學研究項目“基于數(shù)學建模、分層次教學的高職經濟應用數(shù)學教學改革研究”成果。

作者簡介：

第9篇：翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術

翻轉課堂為每個學生提供了自由學習的平臺，學習能力較弱的學生可以借助翻轉課堂平臺反復觀看自己未掌握的知識，學習能力強的學生可以選擇選修內容進行更深層次的學習，讓學習能力不同的學生都得到很好的發(fā)展。

一、翻轉課堂的概念

筆者根據(jù)自己對翻轉課堂的理解總結了如下幾個概念：

概念一，翻轉教學資源。教師制作15分鐘左右的教學視頻，通過各種途徑，讓學生在課下或家中觀看視頻，學生在課堂上通過討論交流完成作業(yè)。

概念二，翻轉“教”和“學”的教學環(huán)節(jié)。把傳統(tǒng)課堂中教學的“教”環(huán)節(jié)放在翻轉課堂中學生的“學”環(huán)節(jié)上；學生的“學”環(huán)節(jié)放在翻轉課堂中教師的“教”環(huán)節(jié)上。這樣翻轉課堂就把傳統(tǒng)課堂的“先教后學”轉變成了“先學后教”。

概念三，翻轉師生角色。傳統(tǒng)課堂上，教師通過“教”向學生傳授知識，翻轉后教師在課前向學生提供資源，學生對學習資源進行主動學習，突出了學生的主體地位。

二、翻轉課堂的特點

筆者根據(jù)翻轉課堂的實施總結翻轉課堂的特點主要有如下幾點：

1.短小精悍的教學視頻

通常來說，翻轉課堂教學視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學視頻都是針對某一個特定的教學問題而展開的，具有很強的針對性，學生學習起來也比較輕松。

2.清晰明確的教學信息

翻轉課堂的教學信息清晰明確，不同程度的學生都能很快地明確學習意圖，有利于學生快速地吸收、掌握新知識。

3.方便快捷地檢測所學知識

學生在觀看教學視頻后，在教學視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學生快速檢測所學效果。如果哪個知識點出現(xiàn)問題，學生可進行查漏補缺。

三、翻轉課堂的優(yōu)勢

1.有利于促進學生個性化的學習

翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，能充分發(fā)揮主體作用。每個學生的學習能力和興趣都不同，學生的基礎也不同，翻轉課堂能實現(xiàn)分層教學。

2.翻轉課堂有利于構建和諧的師生關系

翻轉課堂可以給學生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學生可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多的時間與學生在一起，因此教師能更好地了解學生。

3.翻轉課堂有利于加強師生互動

翻轉課堂后，教師能夠與學生進行一對一的交流，也可以把有問題的學生聚在一起進行個別輔導。顯然，教師比以往有更多的時間與學生互動，因此學生能夠更好地掌握所學知識點。

四、高中信息技術翻轉課堂的教學模式

筆者根據(jù)自己的教學經驗以及結合一些學校的教學模式，建構了基于翻轉課堂理念的高中信息技術教學模式，具體如下：

1.上課前注意的三個環(huán)節(jié)

（1）制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生學情后，和同一年級的教師進行集體備課，提前制作好導學案。導學案可以幫助學生很快地了解本節(jié)課所學的主要知識點。

（2）制作教學視頻。教師首先要確定視頻需要呈現(xiàn)的方式；其次根據(jù)不同學生的掌握程度創(chuàng)建不超過15分鐘的教學視頻。

（3）學生需要自主預習和學習。學生下載導學案及教學視頻開始課前自主學習，然后完成測試題。測試題做完后進行本節(jié)課的小結和評價。

2.課堂中操作的五個步驟

（1）探究合作。自己或小組內難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。

（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統(tǒng)一解決；根據(jù)學生掌握的學習情況，教師進行適當?shù)耐卣购脱由臁?/p>

（3）鞏固練習。教師分配作業(yè)，學生可以在組內合作完成，鞏固知識點的掌握。

（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進行分析并找到出錯的原因，總結經驗，掌握知識點。

（5）歸納總結。本堂課學習完成后對所學知識進行歸納總結，進行查漏補缺。

3.課堂后需總結的兩個要素

（1）總結知識。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結點評，學生對出錯的知識點進行鞏固。

（2）對整堂課進行評價。評價一方面可以驗證教師的教學情況，對出現(xiàn)的問題進行修改，可以進一步提高教學效果，另一方面也可以反映出學生在整堂課中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)的問題教師及時指出，學生在以后的上課中要注意不能再犯。

五、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課程中的應用思考

通過對翻轉課堂的教學研究，筆者認為以下幾點是值得認真思考的：

1.教師要制作高質量的視頻

翻轉課堂教學模式需要教師在課前準備高質量的教學視頻。這就要求教師將教學內容制作成優(yōu)秀的教學視頻，該教學視頻必須將本節(jié)課的教學重難點講透，這樣才能幫助學生吸收本節(jié)課的主要知識點，提高課堂效率。

2.教師課上要進行精準的引導

高中班級學生人數(shù)比較多，在有限的教學時間內要想實現(xiàn)對學生精準地引導并不是一件容易的事情。筆者認為，一方面高中信息技術教師可以在課堂上對學生進行個別輔導或是分組輔導；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學生會出現(xiàn)哪些方面的問題。

3.師生課后總結至關重要

筆者認為，在翻轉課堂實施之后，教師或是學生都應該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進行相應的評價，評價的過程也是學習的過程。

翻轉課堂的應用研究已經成為當今時代教育教學研究的熱點，短期內就涌現(xiàn)出了大量有價值的研究，但是無論哪種新的模式適應實際的教學，都需要一個實踐和適應的過程。本研究最大的特點就是在實際的信息技術課程的教學中不斷地探索和改進，充分分析了高中信息技術課程教學中實際存在的問題和實際需求。筆者將繼續(xù)對翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用進行細致分析，力爭找出有利于信息技術課程有效展開的方式、方法。

參考文獻：

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