課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

摘要：熱工過(guò)程控制系列課程是熱工過(guò)程自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)核心課程，均設(shè)置二周課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可使學(xué)生進(jìn)一步加深理解理論基礎(chǔ)知識(shí)，并初步掌握對(duì)火電機(jī)組及核電機(jī)組主要控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)。如何通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提升教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是需要深入思考的問(wèn)題。本文從系列課程設(shè)計(jì)的重要性、主要內(nèi)容及目前存在的問(wèn)題入手，接著從幾方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考探索。

關(guān)鍵詞：熱工過(guò)程；控制；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0068-02

一、課程設(shè)計(jì)的設(shè)置及重要性

我校的熱工自動(dòng)化專業(yè)主要培養(yǎng)面向發(fā)電行業(yè)的設(shè)計(jì)、檢修和運(yùn)行操作人員等，熱工過(guò)程控制系統(tǒng)和熱工過(guò)程控制儀表二門(mén)課程是熱工自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)核心課，分別在第五學(xué)期和第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，除分別設(shè)有32學(xué)時(shí)的理論教學(xué)外，在教學(xué)計(jì)劃中都設(shè)有二周的課程設(shè)計(jì)。工科大學(xué)的課程設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后深入體會(huì)和掌握理論知識(shí)，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，會(huì)使用工具資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，掌握一定的識(shí)圖、繪圖能力，鍛煉解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，綜合培養(yǎng)一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是在畢業(yè)設(shè)計(jì)前的重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大多到發(fā)電企業(yè)從事工作，對(duì)本行業(yè)的主要控制系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是必備的素質(zhì)。

二門(mén)課的課程設(shè)計(jì)各有側(cè)重，使學(xué)生在分別完成二個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，能夠?qū)峁み^(guò)程控制對(duì)象的儀表和控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)方面內(nèi)容有較深入的理解，并掌握工程實(shí)際中一些常見(jiàn)的問(wèn)題及其解決方法，都有較大的收獲。但隨著國(guó)家教育改革的深化以及世界范圍內(nèi)能源結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)該何去何從，也是擺在學(xué)校和教師面前的問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思考探索也刻不容緩。

二、目前課程設(shè)計(jì)的情況

1.總體情況。目前的課程設(shè)計(jì)都是在理論課結(jié)束后，在學(xué)期末進(jìn)行二周的課程設(shè)計(jì)，有多位指導(dǎo)老師共同完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，將學(xué)生進(jìn)行分組分課題進(jìn)行指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生人手一題，一組學(xué)生完成一個(gè)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)火電機(jī)組或核電機(jī)組的各控制系統(tǒng)為主要控制對(duì)象，通過(guò)設(shè)計(jì)儀表控制系統(tǒng)或復(fù)雜控制系統(tǒng)來(lái)完成。有時(shí)略顯紙上談兵，實(shí)踐機(jī)會(huì)稍少，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生大多是在已有的設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)控制過(guò)程做深入分析理解，力所能及對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)，以完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.熱工過(guò)程控制儀表課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。本課程在理論課上重點(diǎn)講述控制器、變送器、執(zhí)行器及現(xiàn)場(chǎng)總線等控制儀表及系統(tǒng)，在教學(xué)中同時(shí)也針對(duì)控制對(duì)象的儀表控制系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)也主要重點(diǎn)針對(duì)設(shè)備的分析、選擇和使用，最終進(jìn)行儀表控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及對(duì)比。在查閱參考文獻(xiàn)、手冊(cè)、工具書(shū)籍后，對(duì)控制器、變送器、執(zhí)行器等進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的儀表控制系統(tǒng)，最后完成說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)和sama圖、控制系統(tǒng)方框圖的繪制。以火電機(jī)組蒸汽溫度控制系統(tǒng)為例，要求將蒸汽溫度控制在給定值要求范圍內(nèi)，學(xué)生通過(guò)溫度測(cè)量、控制、執(zhí)行各環(huán)節(jié)設(shè)備的選擇，尤其現(xiàn)在可在智能設(shè)備、傳統(tǒng)設(shè)備、國(guó)產(chǎn)設(shè)備、合資設(shè)備以及進(jìn)口設(shè)備等不同類別地進(jìn)行組合，除完成儀表控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)外，給出幾個(gè)方案進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生熟悉控制儀表的性能、價(jià)格以至生產(chǎn)廠家、市場(chǎng)行情等，了解各類圖紙的繪制規(guī)則及畫(huà)法，避免學(xué)生到工作崗位上一問(wèn)三不知，不但掌握設(shè)備的原理，也熟悉市場(chǎng)上常規(guī)設(shè)備、價(jià)格等，進(jìn)行了接地氣的設(shè)計(jì)。

3.熱工過(guò)程控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。本門(mén)課是本專業(yè)的核心專業(yè)課，理論教學(xué)中包括控制系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及實(shí)際應(yīng)用，有單回路控制系統(tǒng)、前饋控制、串級(jí)控制等復(fù)雜控制系統(tǒng)的原理及火電機(jī)組的蒸汽、給水、燃燒主要控制系統(tǒng)的分析。這樣，常規(guī)的課程設(shè)計(jì)中是進(jìn)行火電機(jī)組或核電機(jī)組的給水、汽溫、燃燒等主要控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師在布置任務(wù)時(shí)要求針對(duì)具體的機(jī)組參數(shù)、不同類型的鍋爐等參數(shù)，如亞臨界、超臨界、超超臨界機(jī)組，對(duì)沖式燃燒方式、四角切圓燃燒方式等不同類型鍋爐，或是核電機(jī)組，通過(guò)分析控制系統(tǒng)的任務(wù)、對(duì)象的特性、控制信號(hào)的處理以及全過(guò)程調(diào)節(jié)保護(hù)等內(nèi)容，要求能看懂邏輯圖，并能繪制邏輯圖，進(jìn)行初步的仿真驗(yàn)證，最后撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)并進(jìn)行答辯。以給水控制系統(tǒng)為例，汽包鍋爐、直流鍋爐的控制方案完全不同，從輸入到輸出，要求學(xué)生全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并可根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行方案改進(jìn)，如經(jīng)典控制理論和先進(jìn)控制理論的方案在仿真中進(jìn)行對(duì)比。答辯后根據(jù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表述能力、對(duì)知識(shí)的理解程度等項(xiàng)目，結(jié)合態(tài)度和能力進(jìn)行考核。

4.目前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。目前二門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)各有側(cè)重點(diǎn)，主要對(duì)象都是火電機(jī)組或核電機(jī)組；控制儀表課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)控制儀表的分析和選擇，控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)主要控制系統(tǒng)的深入設(shè)計(jì)和分析，相比理論教學(xué)都更深入、更廣，著重解決一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題，解決后可以舉一反三。但是，根據(jù)目前的教學(xué)計(jì)劃安排，學(xué)生都是在教師的布置下，進(jìn)行課題選擇、設(shè)計(jì)，從根本上屬于被動(dòng)實(shí)踐，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；其次，由于學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)備，動(dòng)手的內(nèi)容相對(duì)少，這樣的方式也限制了學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)新；另外，由于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及環(huán)境污染等問(wèn)題，火電行業(yè)的發(fā)展受到一定程度的限制，如果在教學(xué)中仍舊局限于傳統(tǒng)發(fā)電行業(yè)，將對(duì)學(xué)生的就業(yè)極其不利。由此看來(lái)目前的課程設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題。

三、對(duì)將來(lái)課程設(shè)計(jì)的思考

目前進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿足常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃的要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但基于目前國(guó)家乃至世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行的能源革命及能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，作為能源與動(dòng)力類的專業(yè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的思考c改革也是勢(shì)在必行。思考探索主要從以下方面進(jìn)行：

1.課程設(shè)計(jì)的主旨要求的強(qiáng)化。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用該環(huán)節(jié)把增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)。通過(guò)布置課題任務(wù)，甚至啟發(fā)學(xué)生在生活中、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可不拘泥于本行業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中解決生活、生產(chǎn)工程實(shí)際中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，在設(shè)計(jì)過(guò)程中切實(shí)解決問(wèn)題。

2.積極開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，促進(jìn)教育信息化與課程教學(xué)融合。目前在國(guó)家極力推進(jìn)教育信息化及互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，如何開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字資源也是實(shí)踐環(huán)節(jié)中必不可少的。數(shù)字資源可以讓學(xué)生更方便、更多地汲取有用的知R和信息，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多對(duì)手機(jī)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)很有興趣，可利用此契機(jī)，開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。如開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、開(kāi)發(fā)手機(jī)APP等項(xiàng)目等，都在籌劃中。

3.拓寬設(shè)計(jì)范圍。本專業(yè)在以往就業(yè)方向大多面向火力發(fā)電廠及核電站，課程設(shè)計(jì)的題目也以火力發(fā)電和核電為主，學(xué)生能夠深入挖掘和發(fā)現(xiàn)火力發(fā)電廠中的問(wèn)題并進(jìn)行處理。但目前由于環(huán)境等原因，國(guó)家面臨能源結(jié)構(gòu)改革，限制了火電的擴(kuò)建和生產(chǎn)，直接影響到學(xué)生的就業(yè)方向，需提前為學(xué)生謀劃更寬的就業(yè)領(lǐng)域，提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

4.教學(xué)文檔的完善。教學(xué)文檔是教學(xué)環(huán)節(jié)的有力保障，教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教材可讓學(xué)生直觀具體地了解所做工作的要求、內(nèi)容。完善更新教學(xué)大綱、編寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)和教材是重要的手段，目前教學(xué)大綱、指導(dǎo)書(shū)已有，但分別為獨(dú)立一冊(cè)，而且由于課程設(shè)計(jì)課題、方法、工具等的變更發(fā)展，教學(xué)文檔也應(yīng)隨之更新完善。計(jì)劃通過(guò)立項(xiàng)完成一本課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教材的編寫(xiě)，具體指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)備的增加和利用。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以虛實(shí)結(jié)合，一方面開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，但也要有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備讓學(xué)生去動(dòng)手操作，可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如果學(xué)生能更多地在設(shè)備上進(jìn)行真刀真槍的訓(xùn)練，會(huì)更有存在感。例如，可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行傳統(tǒng)控制理論和先進(jìn)控制理論的控制對(duì)比運(yùn)用、搭接數(shù)字化控制系統(tǒng)，觀察對(duì)象的控制效果，這樣學(xué)生也可以在充分理解課本上的概念、理論知識(shí)后，經(jīng)實(shí)際運(yùn)用后反過(guò)來(lái)更好地開(kāi)發(fā)數(shù)字資源。

6.考核方式完善。以往是平時(shí)、答辯、書(shū)面材料分別占20%、20%和60%，這樣學(xué)生有時(shí)通過(guò)參考其他同學(xué)的材料也能過(guò)關(guān)，學(xué)不到真正的東西?；诖嗽?，在答辯和說(shuō)明書(shū)中申明分析寫(xiě)作過(guò)程，這是除了基本常規(guī)內(nèi)容外的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為評(píng)分的依據(jù)之一。另一方面加大創(chuàng)新內(nèi)容的權(quán)重，如有設(shè)計(jì)新方案，可以不拘泥于常規(guī)考核，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。讓考核成為最后一道把關(guān)環(huán)節(jié)。

其他實(shí)踐形式的開(kāi)展。教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以走出校園，并不局限于校內(nèi)，參與到教師的科研項(xiàng)目中，到相關(guān)企業(yè)甚至不相關(guān)的行業(yè)中體驗(yàn)生活，從而讓學(xué)生盡可能體驗(yàn)生活，體驗(yàn)生產(chǎn)過(guò)程，盡可能去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)實(shí)踐，這樣才能更好地做好教學(xué)計(jì)劃中的規(guī)定環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

熱工過(guò)程控制系列課程是熱工自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)核心課程，它的實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力中重要的一環(huán)，如何更好地利用實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前急需思考的問(wèn)題。通過(guò)課題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方式、考核方式等的改革與實(shí)踐定能取得良好的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，當(dāng)然這一切都需要教師的自我思考與自我進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]申忠利，等.控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真課程教學(xué)改革的CDIO實(shí)踐，教育教學(xué)論，2015，（5）：101-102.

第2篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：水務(wù)工程課程群；課程設(shè)計(jì);考核方式

水務(wù)工程專業(yè)是順應(yīng)我國(guó)從傳統(tǒng)的多龍管水向現(xiàn)代的水務(wù)管理一體化轉(zhuǎn)換的新時(shí)代需求，為一體化解決城市各類水問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的本科專業(yè)。水務(wù)工程專業(yè)工程實(shí)踐性強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)多。水務(wù)工程專業(yè)課程群包括六門(mén)課程設(shè)計(jì)，即水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)、給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、給水處理課程設(shè)計(jì)、污水處理課程設(shè)計(jì)、城市防洪與排澇課程設(shè)計(jì)?，F(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)一般都安排在相應(yīng)理論課程之后，由理論課任課教師獨(dú)立擬定題目，獨(dú)立設(shè)定設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。這種方法雖然便于組織教學(xué)，但各門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之后，得不到良好的技術(shù)知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性和整體意識(shí)的訓(xùn)練。河北科技大學(xué)在電氣傳動(dòng)課程群課程設(shè)計(jì)方面，開(kāi)展了開(kāi)放式課程設(shè)計(jì)體系的嘗試［1］。將綜合性開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)安排在課程群理論課都完成之后，大四第一學(xué)期進(jìn)行。大連工業(yè)大學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群課程設(shè)計(jì)中探索了集中實(shí)踐模式，即在所有課程群理論課結(jié)束之后，由相關(guān)課程多位老師同時(shí)指導(dǎo)，集中完成課程設(shè)計(jì)［2］。這兩種嘗試都收到一定的成效，但課程設(shè)計(jì)與理論課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。本文根據(jù)水務(wù)工程專業(yè)課程群各課程設(shè)計(jì)間的相關(guān)性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行全面分析和優(yōu)化整合，解決課程間的銜接問(wèn)題。同時(shí)在不改變?cè)薪虒W(xué)安排的前提下，對(duì)課程群課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化探索

（一）課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合

水務(wù)工程專業(yè)課程群各課程設(shè)計(jì)不是獨(dú)立無(wú)關(guān)的，可解決某工程主體設(shè)計(jì)的不同設(shè)計(jì)任務(wù)。各課程的設(shè)計(jì)成果組合起來(lái)即是某項(xiàng)工程完整的設(shè)計(jì)文件，通過(guò)和所有指導(dǎo)教師的深入討論和分析，對(duì)各門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行重新審核和優(yōu)化，并將六門(mén)課程設(shè)計(jì)題目整合為一個(gè)大題目（如某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計(jì)），有其總的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。每門(mén)課程設(shè)計(jì)按各自優(yōu)化后的設(shè)計(jì)內(nèi)容，確定設(shè)計(jì)子任務(wù)?，F(xiàn)就“某城市新區(qū)給水排澇系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例說(shuō)明。整合的設(shè)計(jì)任務(wù)：對(duì)某城市新區(qū)的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和排澇系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須綜合考慮各系統(tǒng)間的兼容性。各課程設(shè)計(jì)的子任務(wù)：水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)主要解決此設(shè)計(jì)中給水泵站、排澇泵站的設(shè)計(jì)，給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)主要解決給水管網(wǎng)設(shè)計(jì)，排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)主要完成污水管網(wǎng)和雨水管網(wǎng)設(shè)計(jì)，給水處理課程設(shè)計(jì)主要完成自來(lái)水廠設(shè)計(jì)，污水處理課程設(shè)計(jì)主要完成污水處理廠設(shè)計(jì)，城市防洪排澇課程設(shè)計(jì)主要完成排澇河道整治與堤防設(shè)計(jì)。課程群課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合，可以讓學(xué)生預(yù)先獲知總設(shè)計(jì)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望，有利于提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)逐步完成設(shè)計(jì)成果的過(guò)程，使學(xué)到的專業(yè)知識(shí)更系統(tǒng)化，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力。

（二）課程群課程設(shè)計(jì)間的銜接問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)題目的優(yōu)化整合需要做好各課程設(shè)計(jì)間的相互銜接問(wèn)題，主要包括設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、設(shè)計(jì)參數(shù)的合理性。

1.課程設(shè)計(jì)間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

課程群涉及的六門(mén)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又緊密連接，往往前一門(mén)課程設(shè)計(jì)的成果為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)資料。如水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)（第4學(xué)期）的主要內(nèi)容為給水泵站、排澇泵站的水泵選型和泵站布置。其中給水泵站的設(shè)計(jì)流量將為給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)（第5學(xué)期）提供資料，水泵與水泵站和給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)成果又將為給水處理課程設(shè)計(jì)（第7學(xué)期）提供資料。六門(mén)課程設(shè)計(jì)間的關(guān)聯(lián)情況可見(jiàn)下圖。這種關(guān)聯(lián)性使得后續(xù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容受前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的制約，而前導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和成果，必須滿足后續(xù)課程設(shè)計(jì)的需要，避免出現(xiàn)前后矛盾。

2.地形數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性

課程群中的六門(mén)課程設(shè)計(jì)都需要地形數(shù)據(jù)。水泵與水泵站需要利用地形數(shù)據(jù)確定泵的型號(hào)、臺(tái)數(shù)及泵站的布置，給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)進(jìn)行管渠定線及埋深計(jì)算，給水處理和污水處理課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)確定工藝布局，城市防洪排澇課程設(shè)計(jì)需要利用地形數(shù)據(jù)計(jì)算河道水面線和堤防高度。所以在選擇原始地形數(shù)據(jù)時(shí)，需要綜合考慮所有課程設(shè)計(jì)的需要。

3.設(shè)計(jì)參數(shù)的合理性

某些設(shè)計(jì)參數(shù)在課程群課程設(shè)計(jì)間重復(fù)使用，如新區(qū)的人口數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)布局?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)要被水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)、給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、給水處理課程設(shè)計(jì)和污水處理課程設(shè)計(jì)使用。在選取這些設(shè)計(jì)參數(shù)時(shí)，要根據(jù)前后課程間的影響和制約關(guān)系，綜合考慮每一門(mén)的需要。

二、課程群課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

（一）課程群課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的實(shí)踐探索

課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化整合，要求每一位指導(dǎo)教師都要有全局觀念，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)管理。指導(dǎo)教師不能只注重自己課程的指導(dǎo)，需要幫助學(xué)生了解本次課程設(shè)計(jì)在整合題目中的作用，明確局部和整體的關(guān)系。同時(shí)要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好本次課程設(shè)計(jì)與前導(dǎo)及后續(xù)課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握如何從先導(dǎo)課程設(shè)計(jì)成果中提取所需的設(shè)計(jì)資料，同時(shí)為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，為本次課程設(shè)計(jì)選擇合理方案，使得學(xué)生不再只停留在單門(mén)課程的局部設(shè)計(jì)上，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念［3］。

（二）課程群課程設(shè)計(jì)考核方式的實(shí)踐探索

現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)考核是由指導(dǎo)教師自行制定、執(zhí)行的，各門(mén)課程的分?jǐn)?shù)組成各不相同。課程群的課程設(shè)計(jì)考核需要制定水務(wù)工程專業(yè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)組成一致。在課程設(shè)計(jì)的答辯環(huán)節(jié)，除注重本次課程設(shè)計(jì)成果外，還要分析前導(dǎo)成果的合理性以及后續(xù)課程所需的條件，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程關(guān)聯(lián)性的掌握程度，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)其中的相互影響和相互制約，初步了解實(shí)際工程的復(fù)雜性，增強(qiáng)整體性概念。

作者:趙超 朱木蘭 劉光生 單位:廈門(mén)理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］梁永春，劉建業(yè).電動(dòng)傳動(dòng)課程群開(kāi)放式課程設(shè)計(jì)體系研究［J］.電力教育，2011，208：167-168.

第3篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

實(shí)踐教學(xué)在地理信息科學(xué)專業(yè)整個(gè)教學(xué)工作中占有十分重要的位置。通過(guò)各類課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、科技活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)途徑，構(gòu)建較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力。

1.GIS數(shù)據(jù)采集與獲取能力培養(yǎng)

（1）地形測(cè)量與數(shù)字成圖實(shí)習(xí)。地形測(cè)量與數(shù)字成圖實(shí)習(xí)在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為4周。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容為大比例尺地形圖測(cè)繪練習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生熟練掌握全站儀、紅外測(cè)距儀、DS3水準(zhǔn)儀、DJ6經(jīng)緯儀的使用，掌握小地區(qū)控制測(cè)量的實(shí)施、地物地貌的測(cè)繪方法及利用電子平板進(jìn)行數(shù)字地形圖成圖的基本技能，使學(xué)生熟練掌握地形測(cè)量各種儀器、工具的操作和使用方法；熟悉數(shù)字測(cè)圖的全過(guò)程，掌握地形測(cè)量的測(cè)、算、繪技能。（2）攝影測(cè)量實(shí)習(xí)。攝影測(cè)量實(shí)習(xí)在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為2周。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括基于ASTER制作三維地形場(chǎng)景、基于SPOT異軌影像和航空像片制作三維地形場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握PCI、ENVI、ARCGIS軟件的應(yīng)用等能力。（3）房產(chǎn)與地籍測(cè)量實(shí)習(xí)。房產(chǎn)與地籍測(cè)量實(shí)習(xí)在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為1周。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容為房地產(chǎn)分幅圖編繪、界址點(diǎn)測(cè)量與宗地面積計(jì)算以及房產(chǎn)面積測(cè)算，使學(xué)生了解房產(chǎn)與地籍測(cè)量的內(nèi)容和工作流程。（4）GPS測(cè)量實(shí)習(xí)。GPS測(cè)量實(shí)習(xí)在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為1周。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括技術(shù)設(shè)計(jì)書(shū)的編寫(xiě)、選點(diǎn)及標(biāo)志埋設(shè)、外業(yè)觀測(cè)、內(nèi)業(yè)解算，使學(xué)生掌握GPS衛(wèi)星定位技術(shù)的基本原理、GPS接收機(jī)的基本操作知識(shí)，能夠利用GPS接收機(jī)進(jìn)行實(shí)際作業(yè)，并能夠比較熟練地運(yùn)用隨機(jī)軟件和網(wǎng)平差軟件進(jìn)行GPS測(cè)量數(shù)據(jù)的處理與分析。（5）遙感原理與應(yīng)用實(shí)習(xí)。遙感原理與應(yīng)用實(shí)習(xí)在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為2周。實(shí)習(xí)針對(duì)一個(gè)具體的生產(chǎn)項(xiàng)目，按照遙感圖像處理規(guī)范完成遙感圖像的預(yù)處理、遙感圖像的增強(qiáng)處理、遙感圖像的分類、遙感成圖等工作，讓學(xué)生掌握ENVI軟件應(yīng)用能力。（6）控制測(cè)量與工程測(cè)量實(shí)習(xí)。控制測(cè)量與工程測(cè)量實(shí)習(xí)在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為3周。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容為控制測(cè)量野外作業(yè)的基本技能訓(xùn)練，三、四等控制測(cè)量作業(yè)訓(xùn)練，等級(jí)導(dǎo)線的作業(yè)訓(xùn)練，GPS作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉控制測(cè)量外業(yè)觀測(cè)的基本技能和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理的方法與工程測(cè)量的基本方法。

2.GIS軟件操作與應(yīng)用能力培養(yǎng)

（1）城市規(guī)劃原理課程設(shè)計(jì)。城市規(guī)劃原理課程設(shè)計(jì)在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為2周。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要包含居住區(qū)道路、住宅、公建及綠化的具體平面布置情況。采用需求調(diào)研、方案構(gòu)思、方案完善修改和機(jī)房上機(jī)相結(jié)合的方式，最終完成規(guī)劃平面圖和戶型平面2張圖紙。（2）GIS基礎(chǔ)實(shí)習(xí)。GIS基礎(chǔ)實(shí)習(xí)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為4周。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括ArcGIS軟件的應(yīng)用實(shí)習(xí)（地圖矢量化、市級(jí)行政區(qū)劃圖制作、空間分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換及3D數(shù)據(jù)集成）以及MapGISk9的應(yīng)用實(shí)習(xí)（校正影像圖、地形圖繪制、地形圖編輯、地形圖圖幅入庫(kù)），通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生熟練掌握GIS軟件主要模塊的使用。（3）城市GIS實(shí)習(xí)。城市GIS實(shí)習(xí)在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為2周。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括野外調(diào)查（實(shí)地調(diào)查獲取益陽(yáng)市基礎(chǔ)地理城市數(shù)據(jù)庫(kù)所需的基礎(chǔ)地理圖件）和室內(nèi)作業(yè)（建立基于GEODATABASE益陽(yáng)市基礎(chǔ)地理城市數(shù)據(jù)庫(kù)、建立局部三維場(chǎng)景），使學(xué)生掌握城市GIS項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理的基本技能。

3.GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為2周。課程設(shè)計(jì)共分八個(gè)項(xiàng)目，分別是學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)、賓館管理信息系統(tǒng)等。學(xué)生組成項(xiàng)目組，根據(jù)任務(wù)分組采用需求調(diào)研和機(jī)房上機(jī)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的管理信息系統(tǒng)的各項(xiàng)功能。（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為2周。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容根據(jù)指導(dǎo)老師給定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行選擇，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)綜合設(shè)計(jì)使學(xué)生能將所學(xué)的GIS理論、GIS軟件、GIS應(yīng)用等進(jìn)行綜合整理。（3）面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為2周。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容包括圖書(shū)管理信息系統(tǒng)和學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，五人一個(gè)小組，選擇一個(gè)題目，學(xué)生按照軟件過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、集成、測(cè)試，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的能力。（4）WEBGIS實(shí)習(xí)。WEBGIS實(shí)習(xí)在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為3周。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括基于Web的管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以及ArcGISserverwebadf的應(yīng)用，使得學(xué)生掌握WebGIS開(kāi)發(fā)平臺(tái)及網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本流程，具有一定的WebGIS開(kāi)發(fā)能力。（5）軟件工程實(shí)習(xí)。軟件工程實(shí)習(xí)在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為2周。實(shí)習(xí)包括完成軟件的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、原型軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、提交等內(nèi)容，使得學(xué)生掌握GIS軟件設(shè)計(jì)、編程、測(cè)試及維護(hù)的實(shí)用技術(shù)方法，按照GIS軟件工程的要求進(jìn)行實(shí)際軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。（6）GIS二次開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)。GIS二次開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為3周。實(shí)習(xí)內(nèi)容為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)采用接口編程的技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)的思維方式開(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)或其他應(yīng)用系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)單位的具體實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生綜合利用C#和ArcEngine進(jìn)行GIS二次的能力，加強(qiáng)接口的運(yùn)用及學(xué)生對(duì)GIS二次開(kāi)發(fā)方法的初步認(rèn)識(shí)，提高軟件系統(tǒng)分析能力和程序文檔建立、歸納總結(jié)的能力。

4.綜合能力培養(yǎng)

（1）GIS專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。GIS專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)在第八學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為8周。實(shí)訓(xùn)包括：實(shí)訓(xùn)一（2周）以益陽(yáng)市內(nèi)地形的測(cè)量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，完成1∶500地形圖的編繪。實(shí)訓(xùn)二（2周）以湖南城市學(xué)院新校區(qū)和朝陽(yáng)校區(qū)的測(cè)量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)資料，要求把新舊兩個(gè)校區(qū)數(shù)據(jù)（CASS數(shù)據(jù)）轉(zhuǎn)換為MAPGIS數(shù)據(jù)，同時(shí)導(dǎo)出其屬性，然后在MAPGIS的屬性庫(kù)管理和圖形庫(kù)管理中進(jìn)行入庫(kù)管理。實(shí)訓(xùn)三（4周）運(yùn)用GIS軟件工程思想對(duì)數(shù)字校園進(jìn)行需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)以應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程中的幾個(gè)綜合實(shí)踐為素材，培養(yǎng)學(xué)生GIS綜合應(yīng)用能力和技巧。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在第八學(xué)期開(kāi)設(shè)，時(shí)間為12周。畢業(yè)設(shè)計(jì)采取由教師出題，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇相關(guān)題目再由教師根據(jù)題目的難度、學(xué)生的水平及其他情況綜合評(píng)判選擇合適學(xué)生的模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)以個(gè)人為單位，教研室老師邀請(qǐng)生產(chǎn)單位技術(shù)人員一起擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，對(duì)于由生產(chǎn)單位技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師的學(xué)生，可前往生產(chǎn)單位開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分綜合導(dǎo)師評(píng)分、評(píng)議員評(píng)分和答辯委員會(huì)評(píng)分。（3）崗位實(shí)習(xí)。崗位實(shí)習(xí)在第七、八學(xué)期開(kāi)設(shè)，聯(lián)系公司和單位，推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入GIS公司實(shí)習(xí)，具體時(shí)間視實(shí)習(xí)生工作情況最終確定。通過(guò)崗位實(shí)踐，讓學(xué)生近距離接觸GIS行業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用，能夠幫助他們了解社會(huì)對(duì)GIS人才知識(shí)、能力素質(zhì)的要求，提高今后學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力。（4）GIS活動(dòng)與資格認(rèn)證。GIS活動(dòng)與資格認(rèn)證在各學(xué)期分散開(kāi)展。聯(lián)合生產(chǎn)公司合作舉辦各種GIS活動(dòng)，組織學(xué)生參加GIS類競(jìng)賽和資格認(rèn)證，讓學(xué)生了解GIS前沿技術(shù)、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)和自信心，同時(shí)在競(jìng)賽中和資格認(rèn)證中鍛煉實(shí)踐能力，使得他們更具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、結(jié)語(yǔ)

第4篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

課程進(jìn)程跨度為8周包括理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)兩部分課程設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容穿行。第十一周開(kāi)卷考試第十二周課程設(shè)計(jì)總體答辯。基本組成環(huán)節(jié)包括課堂講解、布置設(shè)計(jì)任務(wù)、外聘專家講座、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)答辯。每章內(nèi)容包括課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和集體匯報(bào)交流。講課可以多次進(jìn)行第一次課重點(diǎn)布置本部分設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、主要設(shè)計(jì)流程、主要設(shè)計(jì)方法介紹設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、參考資料包括網(wǎng)絡(luò)資源和資料確定任務(wù)的時(shí)間要求，確定設(shè)計(jì)任務(wù)，確定繪圖完成的內(nèi)容。

二、主講教師

本課程采用按章節(jié)由在專業(yè)方向和研究領(lǐng)域有專長(zhǎng)的教師擔(dān)任的方法。改革的初衷是車輛工程專業(yè)的教師學(xué)員結(jié)構(gòu)合理不同教師的研究方向以及科研領(lǐng)域各有不同對(duì)汽車的某系統(tǒng)有長(zhǎng)期的、深入的研究，而且掌握專門(mén)的研究方法了解學(xué)術(shù)前沿。尤其是部分教師掌握了現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和手段例如三維設(shè)計(jì)、有限元分析、汽車CAE方法等對(duì)機(jī)電液一體化有著較豐富的經(jīng)驗(yàn)。由這樣的教師擔(dān)任其所熟悉的系統(tǒng)的主講河以充分發(fā)揮其特長(zhǎng)更容易將科研與教學(xué)結(jié)合到一起，還可以將課程設(shè)計(jì)題目和教師科研課題結(jié)合起來(lái)使學(xué)生獲益更多。

實(shí)施過(guò)程中，精心選擇了8位主講教師。他們大多有著豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有較高的職稱和學(xué)歷在汽車相關(guān)部分有著較深入的研究。講課全程進(jìn)行錄音錄像，主講教師盡職盡責(zé)，充分備課從真講課悉心指導(dǎo)。這種形式赴學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的專業(yè)教師頗略了不同教師的教學(xué)風(fēng)格，汲取了豐富的知識(shí)得到了學(xué)生普遍歡迎。

三、外聘專家

課程組在重要章節(jié)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干或?qū)＜遗e行講座或設(shè)計(jì)技術(shù)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)與我省專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和設(shè)計(jì)研究院等單位廣泛接觸初步選定了四個(gè)單位的專家他們分別在汽車總體設(shè)計(jì)及總布置、汽車離合器產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)、汽車變速器產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、汽車驅(qū)動(dòng)橋設(shè)計(jì)與制造等領(lǐng)域有著多年的工作經(jīng)歷。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要大量的前期準(zhǔn)備工作投入包括專家聯(lián)系、日程安排、接送、講座內(nèi)容設(shè)計(jì)等。專家講座讓學(xué)生一方面了解到了實(shí)際的企業(yè)研發(fā)過(guò)程、手段和方法，了解在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要格外注意的問(wèn)題學(xué)習(xí)專家的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn);另一方面也了解了行業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)對(duì)人才能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，促使其更加努力。不同的講解角度和新穎的內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的注意力提高了學(xué)習(xí)效果。

四、課程設(shè)計(jì)

1.分組。通過(guò)廣泛征詢教師和同學(xué)的意見(jiàn)課程組研究決定本課程的課程設(shè)計(jì)分組進(jìn)行仿照專業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行。每一個(gè)項(xiàng)目組內(nèi)對(duì)于一個(gè)給定的項(xiàng)目要求分工明確。即任務(wù)分析、調(diào)研、資料查閱、設(shè)計(jì)、分析、繪圖、答辯、設(shè)計(jì)資料整理等工作由項(xiàng)目小組長(zhǎng)指定或抽簽確定但要保證每個(gè)同學(xué)在8個(gè)項(xiàng)目的工作過(guò)程中都從事過(guò)不同的工作。項(xiàng)目小組成員按照班級(jí)宿舍自然形成海個(gè)宿舍自成一組這樣便于小組成員之間的討論、工作協(xié)同和教師分散指導(dǎo)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)。以我國(guó)市場(chǎng)上常見(jiàn)的幾種汽車產(chǎn)品整車布置及底盤(pán)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，按照汽車總體需求及總布置、離合器、機(jī)械式變速器、萬(wàn)向傳動(dòng)裝置、驅(qū)動(dòng)橋、懸架系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系、制動(dòng)系共8個(gè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行最終形成一個(gè)相對(duì)完整的汽車底盤(pán)系統(tǒng)設(shè)計(jì)?？紤]到結(jié)構(gòu)的差別、用途上的差別等因素，實(shí)施過(guò)程中選取了6類汽車進(jìn)行設(shè)計(jì)分別是:輕型貨車、中型貨車、重型貨車、城市公交車、公路長(zhǎng)途客車和中級(jí)轎車。每一部分的題目還要結(jié)合主講教師的具體要求，比如CAE應(yīng)用，電子控制系統(tǒng)應(yīng)用、液壓系統(tǒng)應(yīng)用等內(nèi)容。每一個(gè)項(xiàng)目完成進(jìn)行集中答辯胺照小組進(jìn)行，一人負(fù)責(zé)陳述全體成員接受質(zhì)詢。需要指出的是，為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，規(guī)定每一名同學(xué)至少進(jìn)行過(guò)一次答辯陳述和講解過(guò)程。

五、考核方式

1.汽車設(shè)計(jì)課程的考核方式開(kāi)卷考試+平時(shí)成績(jī)。分值比例為:各主講教師根據(jù)課堂表現(xiàn)及出勤情況給出平時(shí)成績(jī)最后求平均值期末開(kāi)卷考試成績(jī)。學(xué)生打分及教師給出的平時(shí)成績(jī)由5級(jí)分制轉(zhuǎn)為百分制。

2.汽車設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)考核方式?？己藘?nèi)容和形式主要包括戈1)組長(zhǎng)主要針對(duì)成員參加資料查閱、小組方案討論、設(shè)計(jì)過(guò)程、參與程度等環(huán)節(jié)給出每成員的成績(jī)(按照A日CO四個(gè)等級(jí)給出)。(2)各主講教師據(jù)本組總體情況給出本組的基本分?jǐn)?shù)，結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生出勤情況、匯報(bào)效果等依次確定每個(gè)人的成績(jī)。(3)課程設(shè)計(jì)成果和答辯成績(jī)。課程設(shè)計(jì)最后完成所有材料的系統(tǒng)整理，完成整車的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算和資料整理，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)裝訂成冊(cè)，整理設(shè)計(jì)圖紙并最終答辯。

六、總結(jié)

第5篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

（1）設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難，有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡(jiǎn)單。

（2）設(shè)計(jì)資料缺乏。

由于機(jī)電一體化是一門(mén)新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識(shí)內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書(shū)籍相對(duì)少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，收集這方面的資料較困難。沒(méi)有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊(cè)，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒(méi)有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。

（3）師資不足。

最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個(gè)班或兩個(gè)班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招，機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個(gè)班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。

2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

（1）編寫(xiě)合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，配齊設(shè)計(jì)資料。

到目前為止未見(jiàn)過(guò)公開(kāi)出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，所以有必要編寫(xiě)合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并收集較全的資料進(jìn)行匯編，與指導(dǎo)書(shū)匯編成冊(cè)。

（2）規(guī)范設(shè)計(jì)題目，統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個(gè)設(shè)計(jì)都用同一個(gè)題目，而是在一個(gè)范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書(shū)。設(shè)計(jì)題目一般以簡(jiǎn)易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場(chǎng)上可見(jiàn)的機(jī)電產(chǎn)品多得很，不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的，在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng)；機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動(dòng)導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計(jì)、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容，如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動(dòng)部件，機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動(dòng)部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對(duì)機(jī)械部分的控制；從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對(duì)規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書(shū)中。

（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽(tīng)課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

（4）加強(qiáng)督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，根據(jù)要求寫(xiě)出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審查，合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫(xiě)指導(dǎo)日志，隨時(shí)記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，并進(jìn)行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時(shí)提高設(shè)計(jì)水平。

3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)主要內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)題目確定及要求

3.2總體方案確定

（1）總體方案設(shè)計(jì)；

（2）繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)

（1）切削力計(jì)算；

（2）滾動(dòng)絲杠螺母副的計(jì)算與選型；

（3）伺服系統(tǒng)傳動(dòng)設(shè)計(jì)；

（4）步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型；

（5）機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（繪制一個(gè)軸的機(jī)械裝配圖）。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)

（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；

（2）單片機(jī)的選用；

（3）存儲(chǔ)器的選用與擴(kuò)展；

（4）譯碼電路設(shè)計(jì)；

（5）接口電路設(shè)計(jì)；

（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況

4.1教師配備

近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個(gè)班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，共配備6名教師；其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲(chǔ)備力量。

4.2指導(dǎo)書(shū)的使用及設(shè)計(jì)過(guò)程

設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。教師按照要求寫(xiě)出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并經(jīng)研究所長(zhǎng)審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個(gè)題目的學(xué)生中，要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時(shí)，一部分學(xué)生設(shè)計(jì)X軸進(jìn)給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)Z軸進(jìn)給部件。整個(gè)過(guò)程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)給出的設(shè)計(jì)步驟、方法，先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)，再進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)部件設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程經(jīng)過(guò)了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合，達(dá)到預(yù)期效果。

4.3填寫(xiě)指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，及時(shí)填寫(xiě)指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)。

5本文總結(jié)

第6篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：土木工程 土木工程材料 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0082-02

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[1-3]。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。土木工程材料課程是土木工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握有關(guān)土木工程材料的性質(zhì)，應(yīng)用的基本知識(shí)以及必要的基礎(chǔ)理論，了解工程材料性質(zhì)和材料結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及改善性能的途徑，并獲得主要土木工程材料的試驗(yàn)方法的基本技能訓(xùn)練。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，為將來(lái)從事專業(yè)技術(shù)工作時(shí)，能夠針對(duì)不同工程，合理地選擇和使用材料打下理論基礎(chǔ)，并能與后續(xù)課程密切配合，了解材料與設(shè)計(jì)參數(shù)及施工措施的相互關(guān)系?！锻聊竟こ滩牧稀氛n程標(biāo)準(zhǔn)的制訂顯得尤為重要。

1 土木工程材料課程設(shè)計(jì)的理念及思路

該課程主要是為了使未來(lái)的建設(shè)工程師了解和掌握工程中常用材料的基本性能與應(yīng)用方法，因此，在教學(xué)中應(yīng)始終貫徹工程應(yīng)用和創(chuàng)新兩種理念，加強(qiáng)土木工程材料在工程實(shí)際中的應(yīng)用及重視感性認(rèn)識(shí)， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)和情景式教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力，鼓勵(lì)科學(xué)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，土木工程材料力學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)從工程事例出發(fā)，回歸于工程應(yīng)用，以項(xiàng)目的形式組織教學(xué)，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2 土木工程材料課程目標(biāo)

《土木工程材料》課程的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生充分了解材料的組成以及結(jié)構(gòu)對(duì)材料性質(zhì)的影響，了解外界因素對(duì)材料性質(zhì)的影響，了解各主要性質(zhì)間的相互關(guān)系，初步學(xué)會(huì)主要建筑材料的試驗(yàn)方法并掌握材料的組成、性質(zhì)及技術(shù)要求等。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生會(huì)利用理論知識(shí)知道改善材料性質(zhì)的措施，熟悉有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)工程要求能夠合理地選用材料。

3 土木工程材料課程內(nèi)容及要求

土木工程材料課程可以以不同項(xiàng)目為教學(xué)組織主線[4]，以不同任務(wù)作為教學(xué)模塊，分為11個(gè)教學(xué)單元。

（1）土木工程材料的基本性質(zhì)。主要內(nèi)容包括材料的基本物理性質(zhì)、材料的力學(xué)性質(zhì)、材料與水有關(guān)的性質(zhì)、材料的熱性質(zhì)、材料的耐久性。主要讓學(xué)生熟悉材料的物理性質(zhì)，掌握從材料物理性質(zhì)分析材料的性質(zhì)方法，會(huì)根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)構(gòu)造對(duì)材料的性能進(jìn)行分析，熟練掌握材料的力學(xué)性質(zhì)及耐久性和環(huán)境協(xié)調(diào)性，材料的結(jié)構(gòu)構(gòu)造對(duì)其性能的影響以及了解材料的熱性質(zhì)。

（2）氣硬性膠凝材料。主要內(nèi)容包括石膏、石灰、水玻璃。主要讓學(xué)生掌握膠凝材料的分類及特征，以及原材料和生產(chǎn)過(guò)程；了解石膏、石灰的種類及生產(chǎn)；了解其制備技術(shù)及制品的技術(shù)性質(zhì)。掌握水玻璃的生產(chǎn)及特征，應(yīng)用；掌握水泥的生產(chǎn)和水泥的組成材料，會(huì)根據(jù)膠凝材料的特征在實(shí)際生產(chǎn)中加以應(yīng)用。

（3）水泥。主要內(nèi)容包括通用硅酸鹽水泥，其他品種水泥。主要讓學(xué)生掌握水泥的生產(chǎn)和水泥的組成材料；掌握水泥水化硬化，水泥石的腐蝕與防止，水泥的技術(shù)性質(zhì)；掌握水泥石防止腐蝕的措施；掌握通用硅酸鹽水泥的運(yùn)輸、儲(chǔ)存，通用硅酸鹽水泥的特性及應(yīng)用，簡(jiǎn)單了解其他品種水泥。

（4）混凝土。主要內(nèi)容包括混凝土的定義與分類，普通混凝土的組成材料，混凝土拌合物和易性，混凝土的強(qiáng)度，混凝土的變形性能，混凝土的耐久性，混凝土質(zhì)量波動(dòng)與混凝土配制強(qiáng)度，普通混凝土配合比設(shè)計(jì)，粉煤灰混凝土，輕骨料混凝土，其他品種混凝土。主要讓學(xué)生掌握混凝土組成材料的技術(shù)要求，掌握外加劑和摻合料的應(yīng)用?；炷恋姆诸?、組成材料及對(duì)組成材料的要求，混凝土常加的外加劑和摻合料的特性。通過(guò)學(xué)習(xí)混凝土拌合物的和易性及影響因素，會(huì)在實(shí)際中對(duì)混凝土的和易性進(jìn)行調(diào)整；熟練掌握混凝土拌合物的和易性，了解影響和易性的主要因素；熟練掌握混凝土的強(qiáng)度及影響強(qiáng)度的主要因素；熟練掌握混凝土的配合比設(shè)計(jì)方法（初步配合比，基準(zhǔn)配合比，實(shí)驗(yàn)室配合比）；熟悉混凝土配制強(qiáng)度波動(dòng)規(guī)律；了解輕骨料混凝土的性能，配合比設(shè)計(jì)及應(yīng)用，熟練掌握粉煤灰混凝土及輕骨料混凝土的配合比設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

（5）建筑砂漿。主要內(nèi)容包括：靜矩和形心、慣性矩與慣性積、平行移軸公式主軸和主慣性矩、組合截面慣性矩的計(jì)算。主要讓學(xué)生掌握建筑砂漿的組成材料及性質(zhì)，砌筑砂漿的配合比設(shè)計(jì)，抹面砂漿的配制和應(yīng)用。

（6）砌筑材料。主要內(nèi)容包括砌筑砂漿、抹面砂漿，其它建筑砂漿。主要是讓學(xué)生了解磚、砌塊、砌筑石材；掌握各種墻體材料的技術(shù)性質(zhì)與特性。

（7）瀝青及瀝青混合料。主要內(nèi)容包括瀝青的分類及石油瀝青的基本結(jié)構(gòu)組成，瀝青的基本性質(zhì)，瀝青的技術(shù)要求與性質(zhì)，瀝青的摻配、改性及主要制品，瀝青混合料。主要是讓學(xué)生了解瀝青的組成結(jié)構(gòu)及石油瀝青；熟練掌握石油瀝青的組成、結(jié)構(gòu)；熟悉石油瀝青的技術(shù)性能及其標(biāo)準(zhǔn)和選用；了解改性的瀝青材料及其制品。

（8）金屬材料。主要內(nèi)容包括建筑鋼材，鋁合金及制品。主要讓學(xué)生理解鋼材的性能及應(yīng)用。熟悉鋼材的分類，掌握鋼材的主要技術(shù)性能，熟練掌握鋼材的拉伸性能，熟悉鋼材的化學(xué)成分對(duì)鋼材性能的影響，掌握鋼材冷加工及r效?；玖私怃X合金及其制品性能。

（9）木材及制品。主要內(nèi)容包括木材的分類與構(gòu)造，木材的物理力學(xué)性質(zhì)，木材的防腐與防火，木材的綜合應(yīng)用。主要讓學(xué)生理解木材的性質(zhì)及土木工程中常用的木材。掌握木材的主要性質(zhì)，了解木材的分類與構(gòu)造，了解土木工程中常用木材，了解木質(zhì)材料制品和木材的防腐與防火。

（10）建筑功能材料。主要內(nèi)容包括絕熱材料、吸聲材料。主要讓學(xué)生了解絕熱材料，吸聲材料的概念；掌握絕熱材料的特性，了解常用的絕熱材料，掌握吸聲材料的性質(zhì)；掌握吸聲材料的吸聲系數(shù)，了解常用的吸聲材料。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任翔，石小平.基于崗位工作過(guò)程的《物流市場(chǎng)營(yíng)銷》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)[J].交通企業(yè)管理，2016，31（6）：74-76.

第7篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

為了保證課程設(shè)計(jì)文檔的質(zhì)量,做到說(shuō)明書(shū)格式的規(guī)范化,特作如下規(guī)定: 一,內(nèi)容要求及格式 課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)應(yīng)用漢語(yǔ)(簡(jiǎn)體漢字)撰寫(xiě),內(nèi)容應(yīng)層次分明,數(shù)據(jù)可靠,文字簡(jiǎn)練,說(shuō)明透徹,推 理嚴(yán)謹(jǐn).說(shuō)明書(shū)內(nèi)容一般應(yīng)由九個(gè)主要部分組成,依次為:1. 封面,2.課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū), 3. 目錄, 4. 說(shuō)明書(shū)正文,5. 結(jié)束語(yǔ),6.參考文獻(xiàn), 7.附錄(根據(jù)設(shè)計(jì)的不同形式需要添加) .各部分的具體要求如下: 1.封面 格式:XXXXXXXX 學(xué)校(初號(hào)黑體) 課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)(初號(hào)黑體) 課題名稱————————(三號(hào)宋體) 專業(yè)名稱————————(三號(hào)宋體) 學(xué)生班級(jí)————————(三號(hào)宋體) 學(xué)生姓名————————(三號(hào)宋體) 學(xué)生學(xué)號(hào)————————(三號(hào)宋體) 指導(dǎo)教師————————(三號(hào)宋體) 2.課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū) 3.目錄 列出說(shuō)明書(shū)的大標(biāo)題,一級(jí)和二級(jí)節(jié)標(biāo)題,逐項(xiàng)標(biāo)明頁(yè)碼,標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要,點(diǎn)出各部分主要內(nèi)容. "目錄"兩字居中(三號(hào)黑體) ,下空兩行為章,節(jié),小節(jié)(靠左)及其開(kāi)始頁(yè)碼(靠右) .章,節(jié), 小節(jié)分別以如下方式:第 1 章,1.1,1.1.1 依次標(biāo)出,章,節(jié),小節(jié)與頁(yè)碼之間用"..."連接.每一 ... 級(jí)標(biāo)題標(biāo)題依次往后退一個(gè)漢字. 4.說(shuō)明書(shū)正文 正文是主體,一般可包括設(shè)計(jì)要求與指標(biāo),理論分析,計(jì)算方法,具體設(shè)計(jì)內(nèi)容,測(cè)試方法和實(shí)驗(yàn)結(jié) 果,數(shù)據(jù)分析和討論,結(jié)論等. 標(biāo)題:每章標(biāo)題以三號(hào)黑體居中打印; "章"下空兩行為"節(jié)"以四號(hào)黑體左起打印; "節(jié)"下為"小 節(jié)" ,以小四號(hào)黑體左起打印.換行后空二個(gè)漢字打印論文正文.正文采用小四號(hào)宋體,正文行間距為固 定值 24 磅.例: 第 1 章 ×××× (居中書(shū)寫(xiě)) 1. 1 ×××× 1.1.1 ×××× 圖,表,公式:文中的圖,表公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章(或連續(xù))編號(hào),如:圖 2-5,表 3-2, 公式(5-1)等.圖序及圖名居中置于圖的下方,圖中的術(shù)語(yǔ),符號(hào),單位等應(yīng)與正文表述所用一致;表 序及表名置于表的上方,表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位的符號(hào);圖序及圖名,表序及表名采用五號(hào)楷體字.公 式的編號(hào)用括號(hào)括起寫(xiě)在右邊行末,其間不加虛線. 圖,表,公式等與正文之間要有一定的行間距. 5.結(jié)束語(yǔ) 設(shè)計(jì)總結(jié),主要成果或結(jié)論,存在的問(wèn)題等 6.參考文獻(xiàn) 只列作者直接閱讀過(guò),在正文中被引用過(guò)的文獻(xiàn)資料.參考文獻(xiàn)一律列在正文的末尾,不得放在各章 之后.在引用別人的結(jié)論時(shí),應(yīng)在引用處加以說(shuō)明,嚴(yán)禁抄襲現(xiàn)象的發(fā)生. 作者姓名寫(xiě)到第三位,余者寫(xiě)",等"或",et al.. ""參考文獻(xiàn)"四字居中用三號(hào)黑體字,空一行 左起按順序依次列出參考文獻(xiàn),將序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi),用小四號(hào)宋體字. 幾種主要參考文獻(xiàn)的格式為: 連續(xù)出版物:序號(hào) 作者.文題. 刊名[J],年,卷號(hào)(期號(hào)) :起~止頁(yè)

碼 專(譯)或編著:序號(hào) 作者.書(shū)名[M].出版地:出版社,出版年.起~止頁(yè)碼 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn):序號(hào) 單位.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào). 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱.出版地:出版者,出版日期 舉例如下: [1] 周綏平,陳宗基. DR 算法的更新時(shí)間間隔研究. 系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)[J],1999,7(2) :13~18 [2] 竺可楨. 物理學(xué)[M]. 北京:科學(xué)出版社,1973.56~60 [3] 中華人民共和國(guó)國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局. GB3100~3102. 中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)—量與單位. 北京: 中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社,1994-11-01 7.附錄(根據(jù)需要添加) 主要列入設(shè)計(jì)過(guò)程所做的實(shí)物圖,公式推導(dǎo),與正文分開(kāi). 8.頁(yè)碼 頁(yè)碼從正文開(kāi)始至全文結(jié)束按阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排,前置部分用羅馬數(shù)字分別單獨(dú)編排;頁(yè)碼位于頁(yè) 面底端,居中書(shū)寫(xiě). 二,打印及裝訂要求

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第8篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

1.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與要求

本課程的重點(diǎn)是電路設(shè)計(jì)，內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求，通過(guò)電路方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測(cè)試、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高電路設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生根據(jù)題目要求，通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究等，獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路設(shè)計(jì)、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標(biāo)測(cè)試，并獨(dú)立寫(xiě)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、文理通順的?shí)驗(yàn)報(bào)告。

具體地說(shuō)，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)達(dá)到以下基本要求：建立電子系統(tǒng)的概念，綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)完成一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，了解電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù)；進(jìn)一步熟悉常用電子器件的類型和特性，掌握合理選用器件的原則；掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊(cè)的基本方法；掌握用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件設(shè)計(jì)與仿真電路系統(tǒng)的基本方法；進(jìn)一步熟悉電子儀器的正確使用方法；學(xué)會(huì)撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程

電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成課題，達(dá)到對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練，要求本課程設(shè)計(jì)涵蓋模擬電路知識(shí)和數(shù)字電路知識(shí)，因此課程設(shè)計(jì)的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個(gè)部分。

2.1課堂講授。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)始前，需要確定指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師通過(guò)兩學(xué)時(shí)的教學(xué)，明確課程設(shè)計(jì)的要求，主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)老師介紹課題的基本情況與要求，要求學(xué)生從多個(gè)課題中選擇一個(gè)。

2.2設(shè)計(jì)與調(diào)試環(huán)節(jié)。

2.2.1前期準(zhǔn)備、方案及電路設(shè)計(jì)。

前期準(zhǔn)備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計(jì)、電路仿真等。在確定方案時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)，進(jìn)行方案分析、論證和計(jì)算，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)工作內(nèi)容如下：題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體電路設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進(jìn)行總體方案的設(shè)計(jì)，通過(guò)論證與選擇，確定總體方案。此后是對(duì)方案中單元電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算，稱為預(yù)設(shè)計(jì)階段，包括元器件的選用和電路參數(shù)的計(jì)算。最后畫(huà)出總體電路圖（原理圖和布線圖），此階段約占課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)的30％。

2.2.2在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路安裝、調(diào)試，指標(biāo)測(cè)試等。

在安裝與調(diào)試這個(gè)階段，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行安裝和調(diào)試，達(dá)到任務(wù)書(shū)的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過(guò)后，學(xué)生即可購(gòu)買(mǎi)所需元器件等材料，并在實(shí)驗(yàn)箱上或試驗(yàn)板上組裝電路。運(yùn)用測(cè)試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路（并制作相應(yīng)電路板），使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。此階段往往是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所需時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的50％。

2.3撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)交流與討論。

撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫(xiě)科學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫(xiě)報(bào)告，不僅要對(duì)設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，而且要把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論高度。總結(jié)報(bào)告應(yīng)包括以下方面：系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外，還應(yīng)對(duì)以下幾部分進(jìn)行說(shuō)明：設(shè)計(jì)進(jìn)程記錄，設(shè)計(jì)方案說(shuō)明、比較，實(shí)際電路圖，功能與指標(biāo)測(cè)試結(jié)果，存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)，等等?？偨Y(jié)報(bào)告具體內(nèi)容如下：課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案、畫(huà)出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。畫(huà)出完整的電路圖，并說(shuō)明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容，包括使用的主要儀器和儀表；調(diào)試電路的方法和技巧；測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形并與計(jì)算結(jié)果比較分析；調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法?？偨Y(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)，指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值，列出系統(tǒng)需要的元器件清單，列出參考文獻(xiàn)，收獲、體會(huì)，并對(duì)本次設(shè)計(jì)提出建議。

2.4成績(jī)?cè)u(píng)定。

課程的實(shí)踐性不僅體現(xiàn)實(shí)際操作能力，而且體現(xiàn)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和分析的能力。因此，課程設(shè)計(jì)的考核分為以下部分：設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性。設(shè)計(jì)成品：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否達(dá)到技術(shù)要求。（安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問(wèn)題的能力）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)具有設(shè)計(jì)題目、技術(shù)指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方案、測(cè)試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方法、收獲體會(huì)等。課程設(shè)計(jì)答辯：考查學(xué)生實(shí)際掌握的能力和表達(dá)能力，設(shè)計(jì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神及創(chuàng)新精神，等等。

3.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的步驟

在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程教學(xué)中，通常只介紹單元電路的設(shè)計(jì)。然而，一個(gè)實(shí)用的電子電路通常是由若干個(gè)單元電路組成的。通常將規(guī)模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此，一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不僅包括單元電路的設(shè)計(jì)，還包括總體電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（總體電路由哪些單元電路構(gòu)成，以及單元電路之間如何連接，等等）。隨著微電子技術(shù)的發(fā)展，各種通用和專用的模擬和數(shù)字集成電路大量涌現(xiàn)，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)除了單元電路的設(shè)計(jì)外，還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來(lái)越重要，不過(guò)從教學(xué)訓(xùn)練角度出發(fā)，課程設(shè)計(jì)仍應(yīng)保留一定的單元電路內(nèi)容。電子系統(tǒng)分為模擬型、數(shù)字型及兩者兼而有之的混合型三種。雖然模擬電路和數(shù)字電路設(shè)計(jì)的方法有所不同（尤其單元電路的設(shè)計(jì)），但總體電路的設(shè)計(jì)步驟是基本相同的。電子電路的一般設(shè)計(jì)方法與步驟包括：總體方案的設(shè)計(jì)與方案論證、單元電路的設(shè)計(jì)、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關(guān)鍵電路試驗(yàn)、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。

第9篇：課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容范文

《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)是無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在面向卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃要求下的目標(biāo)，分析了現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及不足。通過(guò)發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用，改變教學(xué)模式，拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容，劃分設(shè)計(jì)小組，以及綜合評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)等措施與實(shí)踐，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的效果，以期為面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革探索提供參考。

關(guān)鍵詞:

卓越工程師;熱工基礎(chǔ)與設(shè)備;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)是無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有熱工設(shè)備設(shè)計(jì)能力，也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)素質(zhì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)［1］。因此，本文按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的總體要求，對(duì)《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索。首先從分析現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及不足，提出課程設(shè)計(jì)改革的措施與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新技能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)較理想的教學(xué)效果，以期為面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革探索提供參考。

1《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)的《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)目前普遍采用回轉(zhuǎn)烘干機(jī)械設(shè)備作為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)題目多為回轉(zhuǎn)烘干機(jī)選型及干燥工藝流程設(shè)計(jì)。這主要是因?yàn)榛剞D(zhuǎn)烘干機(jī)及干燥工藝過(guò)程的設(shè)計(jì)基本涵蓋了《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》理論課程的主要內(nèi)容［2］。目前，從《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果來(lái)看，還有以下問(wèn)題:(1)學(xué)生缺乏對(duì)《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)的重視，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，認(rèn)為只要按照老師給定的計(jì)算步驟就能完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，草草了事，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一旦在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)難題，不去主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，尋找解決問(wèn)題的途徑，而是依賴指導(dǎo)老師的解答，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。(2)一些學(xué)生基礎(chǔ)較差。部分學(xué)生在《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程內(nèi)容的考試中還沒(méi)有及格，對(duì)先修課程的基本要求都還沒(méi)有達(dá)到，開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，必然存在綜合應(yīng)用能力較差，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。還有就是，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)就完成了機(jī)械制圖課程，疏于訓(xùn)練，導(dǎo)致一些學(xué)生在繪圖等方面都存在困難，出現(xiàn)圖紙不規(guī)范、質(zhì)量不高等問(wèn)題。(3)課程設(shè)計(jì)完成時(shí)間安排較短。通常是《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》教學(xué)課程上完后，就安排一周的時(shí)間要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)資料的查詢，設(shè)備選型計(jì)算，繪圖，編制課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)?？梢?jiàn)，學(xué)生是在較短的時(shí)間內(nèi)完成指定任務(wù)，難以達(dá)到較理想的教學(xué)效果。(4)設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫離，學(xué)生缺乏對(duì)工程知識(shí)和設(shè)計(jì)理念的掌握。這主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)回轉(zhuǎn)烘干機(jī)各部件、燃燒室、收塵設(shè)備、管道布置等缺乏工程認(rèn)識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，易出現(xiàn)照抄文獻(xiàn)中設(shè)計(jì)資料，課程設(shè)計(jì)敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。(5)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一。課程設(shè)計(jì)題目多是回轉(zhuǎn)烘干機(jī)及干燥工藝流程設(shè)計(jì)，僅有的差別是規(guī)模大小的不同。學(xué)生多參照以往的文獻(xiàn)資料及設(shè)計(jì)模板進(jìn)行抄襲式設(shè)計(jì)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有熱工設(shè)備設(shè)計(jì)能力的教學(xué)目的，這與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

2《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)改革與探索

2.1發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用

原有的《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)，僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地按照要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，沒(méi)有充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。指導(dǎo)老師應(yīng)按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生知道，要成為一名卓越工程師，我們不僅要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到分析和解決實(shí)際的工程問(wèn)題。由于學(xué)生是初次接觸到工程設(shè)計(jì)問(wèn)題，很有可能不知道該如何入手工作，因此，指導(dǎo)老師要做好引導(dǎo)工作，在設(shè)計(jì)開(kāi)始的第一天，把學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，為了使學(xué)生能有組織性和紀(jì)律性，指導(dǎo)老師嚴(yán)格按照課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱及評(píng)定成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把各設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量關(guān)，讓學(xué)生重視課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生所面臨的問(wèn)題，有耐心地講解，引導(dǎo)學(xué)生從工程實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解到工程設(shè)計(jì)的計(jì)算結(jié)果不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，而要看計(jì)算結(jié)果是否合理，設(shè)備選型是否正確等。在課程設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及圖紙進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.2改變教學(xué)模式及拓展設(shè)計(jì)內(nèi)容

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)回轉(zhuǎn)烘干機(jī)及干燥工藝流程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教師可以先組織學(xué)生查詢相關(guān)工廠設(shè)計(jì)資料。有條件的話，也可以組織學(xué)生去工廠進(jìn)行實(shí)地考察，開(kāi)展回轉(zhuǎn)烘干機(jī)工藝流程方案的討論，使學(xué)生了解到工藝流程與所烘干的物料種類不同而定。順流式回轉(zhuǎn)烘干機(jī)適用于初水分高并允許強(qiáng)烈脫水及對(duì)溫度敏感的物料，如粘土、礦渣、煤等，而逆流式回轉(zhuǎn)烘干機(jī)適用于終水分要求很低而又不能強(qiáng)烈脫水的物料或?qū)囟炔幻舾械奈锪?，如砂子、石子等。然后學(xué)生再根據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中給定的物料要求，烘干水分等條件，提出設(shè)計(jì)方案，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證后，確定為本次課程設(shè)計(jì)的方案?！稛峁せA(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)的題目可以拓展到玻璃窯爐的工藝設(shè)備設(shè)計(jì)，陶瓷坯體烘干工藝設(shè)計(jì)、流化床干燥工藝設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3劃分設(shè)計(jì)小組

劃分設(shè)計(jì)小組可培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)主要是學(xué)生單獨(dú)按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，存在以下缺點(diǎn):一是時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生都將重復(fù)一部分設(shè)計(jì)內(nèi)容，而在創(chuàng)新上沒(méi)有較多的時(shí)間進(jìn)行思考。二是學(xué)生遇到設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)之間沒(méi)有討論及交流的意識(shí)，學(xué)生之間也不會(huì)形成團(tuán)隊(duì)合作精神。指導(dǎo)老師可以給每一個(gè)學(xué)生布置一個(gè)設(shè)計(jì)題目，然后按設(shè)計(jì)內(nèi)容相近的學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組(2～3人)。這既保持每位同學(xué)在設(shè)計(jì)任務(wù)上的相對(duì)獨(dú)立性，又可讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)自行分解任務(wù)，明確組員之間的設(shè)計(jì)任務(wù)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4手工及計(jì)算機(jī)作圖的應(yīng)用

目前，CAD應(yīng)用技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各工程領(lǐng)域及機(jī)械設(shè)備的作圖［3］。熟練掌握CAD技術(shù)已成為卓越工程師必須具備的基本技能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)作圖不僅可以使學(xué)生掌握CAD技術(shù)的應(yīng)用，減少學(xué)生繪圖的工作量，而且又能將更多的時(shí)間和精力用在工藝流程方案的選擇以及設(shè)備選型等設(shè)計(jì)工作上。手工繪圖是檢驗(yàn)學(xué)生的基本功和工程素質(zhì)的重要手段，在一定程度上又可避免同學(xué)之間相互復(fù)制的現(xiàn)象。因此，在繪圖過(guò)程中，要求學(xué)生用手工繪制一部分機(jī)械設(shè)備圖，其余部分圖紙則用計(jì)算機(jī)繪制。采用手工及計(jì)算機(jī)作圖，這可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生手工繪圖及計(jì)算機(jī)作圖的綜合應(yīng)用能力。

2.5調(diào)整課程設(shè)計(jì)時(shí)間

課程設(shè)計(jì)在時(shí)間及內(nèi)容安排上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生更加有效地去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)［4］。根據(jù)《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》理論課的特點(diǎn)，在學(xué)期的中后期，即在學(xué)習(xí)干燥過(guò)程與設(shè)備章節(jié)的理論部分時(shí)，可將設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)先下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，這樣將對(duì)設(shè)計(jì)中遇到的工藝方案選擇、計(jì)算公式運(yùn)用、設(shè)備選型等有深刻的認(rèn)識(shí)。適當(dāng)?shù)匕言瓉?lái)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間由1周調(diào)整為2周，延長(zhǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生有更多的指導(dǎo)及答疑時(shí)間，從而保證《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)效果。

2.6綜合評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)

課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中所做出的勞動(dòng)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)［5］。指導(dǎo)教師要做到對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中所取得成績(jī)的肯定，也指出學(xué)生在設(shè)計(jì)中還存在的不足之處，不能單一地只給出一個(gè)總體分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生不知道自己今后在哪些方面還有待于進(jìn)一步鍛煉和加強(qiáng)學(xué)習(xí)。根據(jù)《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要包括四個(gè)方面:平時(shí)成績(jī)20%、圖紙質(zhì)量30%、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)40%，以及答辯情況10%。由于課程設(shè)計(jì)講求設(shè)計(jì)方案、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等的合理性，在成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中增加了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)答辯情況的評(píng)定，可避免一些學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程不認(rèn)真、抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。

3結(jié)語(yǔ)

《熱工基礎(chǔ)與設(shè)備》課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的化工材料類卓越工程師的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)的改革嘗試，提高了學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新及工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及分析解決工程實(shí)踐能力，為學(xué)生下一階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，取得了良好的效果。

作者：楊林 單位：貴州大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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