思政課的課程設(shè)計(jì)特色精選(九篇)

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第1篇：思政課的課程設(shè)計(jì)特色范文

關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代史綱要課；高校思政課程體系；作用分析

G641

一、前言

近現(xiàn)代史是中國(guó)的奮斗史、抗?fàn)幨放c血淚史。無(wú)數(shù)仁人志士的獻(xiàn)身才有今天的中國(guó)，所以近現(xiàn)代史無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、愛(ài)國(guó)意識(shí)的重要素材。雖然在近現(xiàn)代史中，前進(jìn)過(guò)程中的中國(guó)犯過(guò)許多錯(cuò)誤，但關(guān)鍵在于有人說(shuō)真話，敢于做出實(shí)踐，從而將中國(guó)引上正軌，而這些精神都是值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此在高校思政課程體系中結(jié)合近代史綱要課程的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、愛(ài)國(guó)主義精神、堅(jiān)強(qiáng)不屈等精神。

二、近現(xiàn)代史綱要課概述

近現(xiàn)代綱要課作為高校學(xué)生必須的一門(mén)課，在課程設(shè)計(jì)上有著重要的地位。學(xué)生在初高中已經(jīng)掌握了近現(xiàn)代中國(guó)的歷史，而高校近現(xiàn)代史綱要是作為一個(gè)概述，著重講述了中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)的變化，講述中國(guó)是如何從弱國(guó)、弱民的情況下一步步發(fā)展的。所以高校近現(xiàn)代史綱要課有更深層次的內(nèi)涵，不僅僅是講述中國(guó)的歷史，更是講述中國(guó)的民族精神。而這種愛(ài)國(guó)愛(ài)家、堅(jiān)強(qiáng)不屈、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的精神對(duì)大學(xué)生三觀的培養(yǎng)有著深刻的意義。將中華民族百折不饒的精神融入近現(xiàn)代史綱要課程的講解中能使高校學(xué)生在走向社會(huì)的過(guò)程中不忘民族精神，將這些精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活、工作中。

但從近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)上來(lái)看，教師在教授課程的過(guò)程中往往忽略了民族精神的傳遞，只是單純地講史實(shí)，并沒(méi)將其中蘊(yùn)含的思政課程內(nèi)容結(jié)合到近現(xiàn)代史綱要課中，因此學(xué)生難以根據(jù)史實(shí)分析了解當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、民族意識(shí)。

三、高校思政課程體系概述

高校思政課程體系是讓學(xué)生了解中國(guó)政治，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要途徑。但在高校思政課程體系中只是單純地講思想政治，卻沒(méi)有相關(guān)的事例來(lái)支撐，使得思政課缺少實(shí)踐性，學(xué)生普遍認(rèn)為思政課不重要，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。因此有必要將近現(xiàn)代史綱要課中的部分內(nèi)容融入高校思政課程體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程時(shí)有依據(jù)作為支撐，而在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史綱要課時(shí)能從民族精神的高度來(lái)理解中國(guó)的近現(xiàn)代史。

四、近現(xiàn)代史綱要課在高校思政課程體系中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生民族精神中的作用

高校思想政治課程體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生民族精神的培養(yǎng)。將近現(xiàn)代史綱要課中描述中國(guó)民族精神的內(nèi)容結(jié)合到思政課程體系中，將民族精神具體化，讓學(xué)生明白民族精神并不是一個(gè)過(guò)時(shí)的詞語(yǔ)，而是在幾代人的努力下，用鮮血和汗水詮釋的。一部中國(guó)的近現(xiàn)代史本就是中國(guó)的擺脫封閉，逐步振興的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中若沒(méi)有民族精神作為支撐，中國(guó)很難得以獨(dú)立、富強(qiáng)。而在高校思政課程體系中若是沒(méi)有具體的立論來(lái)詮釋中國(guó)“以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神”。學(xué)生并不能深刻地體會(huì)到中國(guó)民族精神中的內(nèi)涵，但將民族精神具體為史實(shí)而不是一句話時(shí)，學(xué)生才能體會(huì)到這一民族精神的由來(lái)，因而也會(huì)在心底里對(duì)前輩們的付出肅然起敬，自然也會(huì)傳承這一民族精神。所以近現(xiàn)代史綱要課在培養(yǎng)學(xué)生的民族精神上具有重要的作用，能讓學(xué)生了解民族精神的具體內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義中的作用

愛(ài)國(guó)主義作為中華民族精神的核心在思政課程體系中無(wú)疑是重中之重。但愛(ài)國(guó)精神如何影響當(dāng)代的青少年，讓學(xué)生能將國(guó)家的利益放在首位，則是高校思政課程體系教育中的難點(diǎn)。其實(shí)愛(ài)國(guó)主義中最為鮮活的例子無(wú)疑是那些為了國(guó)家不斷戰(zhàn)斗的勇士們。在現(xiàn)代社會(huì)中當(dāng)然也有奮斗在第一線的英雄人物，如將國(guó)家利益看做最高利益的戰(zhàn)士、消防官兵、人民公仆等。但愛(ài)國(guó)主義在國(guó)家危難的時(shí)刻無(wú)疑彰顯得最淋漓盡致，在近現(xiàn)代史上那些為了國(guó)家的利益置自己的生死于不顧，奮斗到最后的人無(wú)疑愛(ài)國(guó)主義最堅(jiān)定的表達(dá)者。因此在近現(xiàn)代史綱要中蘊(yùn)含了最強(qiáng)烈、最原始的愛(ài)國(guó)主義精神，而這值得在高校思政課程體系中宣傳、推廣。雖然在當(dāng)代愛(ài)國(guó)主義并不要求普通人民為國(guó)獻(xiàn)身，但仍是一種力量，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上銘記前人栽樹(shù)后人乘涼的道理，努力學(xué)習(xí)與生活，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，創(chuàng)建更好的中國(guó)。

3.培養(yǎng)學(xué)生思想道德教育中的作用

學(xué)生的思想道德教育是思政課程體系中與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生只有具備高尚的社會(huì)道德與品德，在社會(huì)的大洪流下才能保持自我，不為外界的利益所驅(qū)使。在近現(xiàn)代史中既有為國(guó)獻(xiàn)身的人也有趨利避害置國(guó)家存亡于不顧的人。因此道德教育首先要教導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)是非，堅(jiān)持自己的底限，在任何情況下都不能為了一點(diǎn)蠅頭小利放棄自己做人的尊嚴(yán)與底限。其次中國(guó)能有今天的發(fā)展成就，是先輩們用血淚換來(lái)的，因此道德教育中的感恩、奉獻(xiàn)也應(yīng)融入到思政課程體系中。而前人的堅(jiān)強(qiáng)不屈、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、勤勞刻苦等精神也同樣值得納入高校思政課程體系。因此近現(xiàn)代史綱要在高校道德教育中也有重要的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

近現(xiàn)代史綱要在高校思政課程體系中的重要作用突出表現(xiàn)在三方面，分別是在培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、教育學(xué)生的道德情操方面。這三方面正是高校思政課程體系中的重點(diǎn)，因此應(yīng)充分利用近現(xiàn)代史綱要在思政課程體系中的作用，結(jié)合其中的部分內(nèi)容為思政課程體系所用，讓思政課程體系有相關(guān)的事實(shí)背景作為支撐，更為具體，為培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的公民做好思想上的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈孔會(huì)，李敏昌.高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究的若干思考[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（5）：116-119.

[2] 袁家菊.在高校思想政治理論課中采用情境教學(xué)法基本思路的探討――以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例[J].學(xué)理論，2011，（18）：255-256.

作者簡(jiǎn)介：

賈娜（1990――），女，漢族，單位：鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院，研究方向：思想和中國(guó)

特色社會(huì)主義理論基本問(wèn)題研究

第2篇：思政課的課程設(shè)計(jì)特色范文

金融危機(jī)對(duì)高職教育改革的啟示——基于畢業(yè)生就業(yè)視角的幾點(diǎn)探討??

關(guān)于高職院校教育科研的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究??

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定研究??

大學(xué)特色凸顯與區(qū)域社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)機(jī)制研究——以淮海工學(xué)院創(chuàng)建海洋特色綜合性大學(xué)為例?

地方本科院校課程體系建設(shè)研究??

論高校法文化建設(shè)的"三元主體"模式??

略論新興專業(yè)的專業(yè)建設(shè)——以通信工程專業(yè)建設(shè)為例??

淮海工學(xué)院繼續(xù)教育服務(wù)于連云港現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

思想政治理論課教材銜接與整合研究——基于中學(xué)和大學(xué)思政課教材內(nèi)容的實(shí)證分析??

井岡山紅色文化與高校思想政治工作創(chuàng)新??

略論思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化??

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌高校思想政治教育??

拓展訓(xùn)練引入大學(xué)生思想政治教育的實(shí)證研究??

略論以人為本理念下的基層黨校干部教育培訓(xùn)??

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系指引下的共青團(tuán)建設(shè)??

校園法律文化對(duì)高校思想政治教育的價(jià)值研究??

信念教育:思想政治理論課的必然選擇??

大學(xué)生誠(chéng)信教育的干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究??

測(cè)繪工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考??

對(duì)金融危機(jī)下我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)的幾點(diǎn)思考??

略論本科醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建??

以提升核心能力為導(dǎo)向完善高職人才培養(yǎng)體系?

基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的大學(xué)生健康管理研究??

淺析金融危機(jī)對(duì)在校工商類大學(xué)生就業(yè)的影響??

組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽的實(shí)踐與體會(huì)??

關(guān)于高校"挑戰(zhàn)杯"競(jìng)賽的調(diào)查與研究??

高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)初探??

對(duì)高校體育教師知識(shí)分子身份意識(shí)的考量??

加強(qiáng)高校組織員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考??

多媒體教學(xué)環(huán)境下的教師角色探討??

從流行語(yǔ)定義的嬗變看流行語(yǔ)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)的滲透

普通工科高校藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革芻議——基于"語(yǔ)言輸入假說(shuō)"和"情感過(guò)濾假說(shuō)"??

重要啟事??

解讀大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向??

漢、日、韓語(yǔ)諺語(yǔ)的對(duì)比研究??

高職公共英語(yǔ)推行交際教學(xué)法的困難因素分析??

口譯教學(xué)在高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的實(shí)踐探討??

飛行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)及ICAO策略探討??

淺析群眾文化活動(dòng)的策劃與創(chuàng)意?

論聲樂(lè)二度創(chuàng)作中的聯(lián)覺(jué)機(jī)理??

從"形神合一"淺談鋼琴教學(xué)?

論十字架符號(hào)在繪畫(huà)中的運(yùn)用??

略論美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境教育滲透??

"兩課"課程考試改革的再思考——以淮海工學(xué)院"基本原理概論"考試改革為例??

計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的人物效應(yīng)——基于一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析??

建筑結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐??

項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用??

多元智能視角關(guān)照下的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)??

高校圖書(shū)招標(biāo)采購(gòu)多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用??

高校檔案行政執(zhí)法程序思考??

高校教學(xué)檔案管理中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的利弊分析?

《淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版·教育論壇)》征稿簡(jiǎn)則?

教育社會(huì)學(xué)視野中的沖突理論述評(píng)??

傳統(tǒng)節(jié)日文化"西學(xué)東漸"下的文化自覺(jué)??

浙江省高校競(jìng)爭(zhēng)力研究??

淺議民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展??

對(duì)我國(guó)城市化的重新審視與思考??

第3篇：思政課的課程設(shè)計(jì)特色范文

［關(guān)鍵詞］思想政治課；議題式教學(xué)法；設(shè)計(jì)

一、思政課堂教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法的意義

1.符合新時(shí)代活化思想政治課堂的需求。

當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是成長(zhǎng)在新時(shí)代環(huán)境之下的一代人，信息化技術(shù)、設(shè)備的普及拓寬了學(xué)生信息來(lái)源，碎片化知識(shí)、東西方價(jià)值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，思想政治課面臨著更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，而與此同時(shí)，思想政治課程中涉及的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，教學(xué)難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發(fā)思考更具難度。議題式教學(xué)法，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近現(xiàn)實(shí)的案例、更熱門(mén)的話題，從傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，提升課堂參與度和實(shí)效性，學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。

2.有利于營(yíng)造“雙主體”思政課堂生態(tài)。

“雙主體”同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生二者的主體性，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師的主體性表現(xiàn)在其承擔(dān)的職責(zé)是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面進(jìn)行把控；而學(xué)生的主體性則集中表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)全過(guò)程中，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的過(guò)程性思考、參與討論分享、觀點(diǎn)創(chuàng)新碰撞等形式表現(xiàn)出來(lái)。議題式教學(xué)法是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，形成雙方相互信賴、互動(dòng)提升的良好生態(tài)。

3.有助于構(gòu)建類型化課程設(shè)計(jì)。

思政課程一般而言課程內(nèi)容的核心一致，課程目標(biāo)的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，議題式教學(xué)法，議題是骨，“生成”則是靈魂?！吧伞钡氖撬颊n的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，也是育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。議題式課堂更強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)生成”的過(guò)程和形式，強(qiáng)調(diào)在議題探討的過(guò)程中課堂的“生成”是學(xué)生主動(dòng)參與的，能夠引發(fā)學(xué)生自我探究、獨(dú)立思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，用自身的視角、經(jīng)驗(yàn)、能力將新知內(nèi)化為自身的知識(shí)。

二、高職院校思政課議題式教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

1.議題的內(nèi)容選擇。

首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實(shí)化。其次，議題具有開(kāi)放性、矛盾性、互動(dòng)性。學(xué)生能夠該議題開(kāi)放性的發(fā)表觀點(diǎn)，在思辨過(guò)程中，能夠相互探討形成共識(shí)，課堂氛圍濃烈，學(xué)生主動(dòng)探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學(xué)生之外，要特別強(qiáng)調(diào)兼具理論性和思想性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的知識(shí)體系，并在知識(shí)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學(xué)科知識(shí)能力的運(yùn)用。可以通過(guò)融入和滲透歷史學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的議題，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的跨學(xué)科思維，形成整體性思維框架。

2.議題的過(guò)程設(shè)計(jì)。

（1）探討合作化。目前的一些文獻(xiàn)研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學(xué)法注重個(gè)人思維，一種是議題式教學(xué)法需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。筆者傾向于后者。團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展議題討論實(shí)質(zhì)是借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，議題的討論由團(tuán)隊(duì)成員共同努力所取得，這樣避免了單個(gè)學(xué)生自己思考時(shí)思維僵化的弊端，培養(yǎng)既獨(dú)立思考又能在合作討論中形成多元審視問(wèn)題的能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中，鑒于所在高職院校的教學(xué)實(shí)際，一個(gè)班級(jí)基本分成5-6組，每組6-8人，形成團(tuán)隊(duì)，尚能起到較為良好的教學(xué)效果。（2）議題表達(dá)可視化?？梢暬笆侵溉送ㄟ^(guò)視覺(jué)觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過(guò)程”。心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究認(rèn)為，“人的知覺(jué)系統(tǒng)對(duì)圖像信息的感知、把握能力遠(yuǎn)勝于對(duì)簡(jiǎn)單的文字符號(hào)的處理”[1]，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是人們通過(guò)圖表能更快、更好的記憶。團(tuán)隊(duì)成員形成議題觀點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖、圖表、繪畫(huà)等方式表達(dá)議題觀點(diǎn)。（3）分享生動(dòng)化。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思維和表達(dá)，同時(shí)注重學(xué)生的分享過(guò)程，因此，要?jiǎng)?chuàng)新信息分享形式，其創(chuàng)新需要教師在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國(guó)，共建共享的話題中，筆者采用了畫(huà)廊式分享法。各團(tuán)隊(duì)選派一名代表站在思維導(dǎo)圖旁，負(fù)責(zé)解說(shuō)本組思維導(dǎo)圖，其他成員按動(dòng)向圖自由交流學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖旁寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)，打星評(píng)級(jí)。這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不僅分享了自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊(duì)的成果，學(xué)生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過(guò)程可控化。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過(guò)程可控，即在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)議題的情境進(jìn)行規(guī)劃，需要貫徹“低起點(diǎn)、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、重落地”的原則[2]，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中理論知識(shí)逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過(guò)程要有時(shí)間限定。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學(xué)生具有較充分的時(shí)間完成議題的討論生成。最后，每個(gè)話題的議題不宜過(guò)多。一般圍繞1個(gè)核心議題開(kāi)展教學(xué)。

三、構(gòu)建“議題式教學(xué)法+X”立體式思政課堂

1.“X”是多種教學(xué)模式的集合。

議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質(zhì)量的議題式課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學(xué)模式，構(gòu)建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂形式，同時(shí)也包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)模式。例如在探討《勞動(dòng)與人生價(jià)值》的話題時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)置課前手工制作活動(dòng)，布置各團(tuán)隊(duì)收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)作品展示、競(jìng)拍，回歸議題，引發(fā)學(xué)生對(duì)在勞動(dòng)奉獻(xiàn)中尋找人生價(jià)值的思考。

2.“X”中的信息化平臺(tái)。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，借助手機(jī)的普及應(yīng)用，泛雅平臺(tái)、“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學(xué)平臺(tái)被廣泛開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。這些信息化平臺(tái)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中研討分享、課后鞏固學(xué)習(xí)，延伸了思政課堂之外的學(xué)習(xí)空間。例如：在探討發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治話題時(shí)，設(shè)計(jì)議題：當(dāng)前垃圾分類推廣工作成為難點(diǎn)，某居民委員會(huì)為了推進(jìn)這一工作進(jìn)行了大量工作，可是仍有居民持反對(duì)意見(jiàn)，假如你是居委會(huì)主任，你如何來(lái)解決這一問(wèn)題？這是一個(gè)具有“低起點(diǎn)”特征的開(kāi)放式議題，教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的信息化控制。課前：教師將上海某小區(qū)垃圾分類實(shí)施經(jīng)驗(yàn)視頻上傳到藍(lán)墨云班課，觀測(cè)學(xué)生視頻觀看完成度，同時(shí)在該平臺(tái)完整議題情境背景和任務(wù)，學(xué)生按小組團(tuán)隊(duì)劃分，完成《**小區(qū)牢記分類實(shí)施方案》，上傳至平臺(tái)；課中，學(xué)生展示方案，討論成果在藍(lán)墨云班課的討論區(qū)，并完成現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)價(jià)；課后，教師在平臺(tái)量化評(píng)價(jià)表，考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)習(xí)得，學(xué)生完成學(xué)習(xí)、活動(dòng)記錄[3]。

第4篇：思政課的課程設(shè)計(jì)特色范文

職業(yè)教育論文2000字(一)：省級(jí)職業(yè)教育精品課程設(shè)計(jì)及在建設(shè)中存在的問(wèn)題論文

摘要：2019-2020年，《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組以中國(guó)茶的運(yùn)輸為主線，將中國(guó)茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛(ài)的奶茶文化，加入了奶茶品牌營(yíng)銷、牛奶和砂糖的供應(yīng)運(yùn)輸、電商平臺(tái)傳播，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成中國(guó)茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)茶文化傳播；茶運(yùn)輸；線上教學(xué)；項(xiàng)目化

該課程的線上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸組織形式等多維度層級(jí)劃分為二、三級(jí)子項(xiàng)目，將物流運(yùn)輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，融入進(jìn)每一個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程中注入愛(ài)國(guó)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組分成三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；第二梯隊(duì)是思政課教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師；第三梯隊(duì)是企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)。三個(gè)梯隊(duì)集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫(kù)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、互動(dòng)交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。

課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1課程團(tuán)隊(duì)資源整合和創(chuàng)新能力不夠

課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)主要由第一梯隊(duì)的老師負(fù)責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計(jì)算機(jī)教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團(tuán)隊(duì)的默契度，雖然課程組團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊(duì)，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團(tuán)隊(duì)間成員分散，只能通過(guò)QQ群直播、電話會(huì)議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個(gè)人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時(shí)間并不多，很多時(shí)候溝通回復(fù)不及時(shí)，團(tuán)隊(duì)的默契度欠缺。

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程特性是需要團(tuán)隊(duì)成員走出錄播室，不能閉門(mén)造車，教師深入現(xiàn)場(chǎng)，在公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸中進(jìn)行一段實(shí)地跟拍，最好是沿著某條茶運(yùn)輸路線，完成多式聯(lián)運(yùn)的全程跟蹤報(bào)道，但疫情期間活動(dòng)自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費(fèi)和錄制團(tuán)隊(duì)，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個(gè)小項(xiàng)目給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設(shè)與企業(yè)實(shí)際銜接不夠緊密

以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實(shí)踐錄播，為了保證省級(jí)職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進(jìn)出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因?yàn)槿嗣}資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實(shí)際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質(zhì)量的完成這門(mén)課的線上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門(mén)課程的專業(yè)知識(shí)，還要求團(tuán)隊(duì)成員具備深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)，對(duì)地理歷史及人文科技都要融會(huì)貫通，這樣才能不牽強(qiáng)，不生硬的提升課堂層次，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團(tuán)隊(duì)在中國(guó)文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過(guò)翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補(bǔ)充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會(huì)受到學(xué)識(shí)水平的局限而施展不開(kāi)。

針對(duì)以上在省級(jí)職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，本課程工作組會(huì)一如既往的通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，在課程建設(shè)的具體過(guò)程中，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。

職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對(duì)策研究論文

【摘要】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會(huì)人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和改善，制定合理的制度以及管理機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強(qiáng)力支持。論文對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開(kāi)分析，并對(duì)產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價(jià)值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起到良好的促進(jìn)作用。這就需要了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開(kāi)展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。

2經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響

2.1對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響

現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進(jìn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級(jí)，對(duì)人才的要求不斷提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求增加，尤其是對(duì)高職人才的現(xiàn)實(shí)需求增加，對(duì)中職人才的現(xiàn)實(shí)需求在減少。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)從粗放型增長(zhǎng)，開(kāi)始變成集約型增長(zhǎng)[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開(kāi)始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動(dòng)力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對(duì)人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。

2.2對(duì)專業(yè)設(shè)置的影響

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)院校受國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門(mén)的招生計(jì)劃，在人才培養(yǎng)方面制定計(jì)劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校開(kāi)始以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來(lái)，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門(mén)，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟(jì)的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。

2.3對(duì)產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響

管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對(duì)管理模式進(jìn)行完善，對(duì)院校的實(shí)際發(fā)展是非常重要的[3]。

國(guó)內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項(xiàng)目的積極性并不是非常高，即便參與一些項(xiàng)目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一些場(chǎng)所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，并未建立管理機(jī)制，很多的實(shí)習(xí)師傅并不會(huì)將真正先進(jìn)的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)形式化。

2.4對(duì)產(chǎn)學(xué)合作動(dòng)力機(jī)制的影響

動(dòng)力機(jī)制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開(kāi)展，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時(shí)期，國(guó)家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行完善。調(diào)動(dòng)企業(yè)以及院校的積極性，實(shí)現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒(méi)有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識(shí)，在產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開(kāi)展中，對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目缺少參與的積極性，對(duì)員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒(méi)有借助院校本身的師資力量以及知識(shí)水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會(huì)受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒(méi)有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒(méi)有太高的積極性，國(guó)家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作沒(méi)有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項(xiàng)目時(shí)，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，僅僅是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。

3經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對(duì)策

3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策

職業(yè)教育可以借鑒一些國(guó)外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財(cái)政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)共同承擔(dān)合作項(xiàng)目保障機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵(lì)企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績(jī)，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過(guò)程得到制度上的保障。

3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的觀念

企業(yè)需要意識(shí)到高技能人才對(duì)自身以及社會(huì)發(fā)展的重要性，可以說(shuō)產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進(jìn)行人才輸送的重要過(guò)程，學(xué)生的技能要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才會(huì)得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時(shí)為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進(jìn)以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強(qiáng)與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，讓院?？梢酝瓿扇瞬排囵B(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。

3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系

院校需要注重對(duì)專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。首先，開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場(chǎng)人才的實(shí)際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開(kāi)調(diào)查，深入企業(yè)對(duì)人才類型以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進(jìn)行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對(duì)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于原專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實(shí)際需求的專業(yè)。

課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識(shí)以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實(shí)踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實(shí)踐課程。

3.4明確行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)

在產(chǎn)學(xué)合作中，行業(yè)協(xié)會(huì)是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實(shí)現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。

第5篇：思政課的課程設(shè)計(jì)特色范文

論文摘要：高等學(xué)校在“思想政治理論”課程教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)一直采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著教育改革的深入，該教學(xué)模式也在逐步創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)模式。“體驗(yàn)式”教學(xué)正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的探索和實(shí)踐，它符合“思想政治理論”課程特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)，是高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的根本方向和必然選擇。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；思想政治理論；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，對(duì)教學(xué)過(guò)程中諸要素和活動(dòng)進(jìn)行邏輯組合而形成的比較穩(wěn)定的活動(dòng)程序及方法的策略體系。教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)由五個(gè)部分構(gòu)成：教學(xué)思想或者教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)。這五個(gè)部分（要素）之間并不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系、相互支撐，教學(xué)模式就是由這五個(gè)部分有規(guī)律的聯(lián)系而組成的動(dòng)態(tài)有機(jī)系統(tǒng)。

1.教學(xué)思想或教學(xué)理論

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式構(gòu)成的思想基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)模式是一定教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)思想或理念起主導(dǎo)和統(tǒng)率作用，它決定著教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式，教學(xué)模式就是一定教學(xué)思想或教學(xué)理念的反映，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)相應(yīng)地形成什么樣的教學(xué)方式。教學(xué)思想或理論是構(gòu)成教學(xué)模式的關(guān)鍵，因而也是教學(xué)改革或創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)和前提。

2.教學(xué)目標(biāo)

指教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它在整個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中處于核心地位，體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論，決定著教學(xué)活動(dòng)程序及方法，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。任何教學(xué)模式都指向一定的教學(xué)目標(biāo)，都是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)目標(biāo)往往有不同的教學(xué)模式。

3.教學(xué)條件

是指教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)所依賴的各種環(huán)境因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等。其中，教師和學(xué)生是教學(xué)條件中的基本要素，也是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的主體部分。教師的教學(xué)理念，素質(zhì)和水平一定程度上決定著教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施效果，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法也直接影響到教學(xué)模式的成敗。

4.教學(xué)策略

指在教學(xué)活動(dòng)中，為了特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的客觀條件而設(shè)計(jì)和選用的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。每一種教學(xué)模式都有其特定的教學(xué)策略，它規(guī)定了教學(xué)組合活動(dòng)中諸要素的組合方式、教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟和操作程序，是教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸要素進(jìn)行考核與評(píng)估，以檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況的一系列評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)模式實(shí)踐效果的檢驗(yàn)，不同的教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，自然地其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。

二、高?！八枷胝卫碚摗闭n教學(xué)模式的現(xiàn)狀

教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下啟教學(xué)實(shí)踐，起到了橋梁作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式有利于教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)踐性，因而對(duì)教學(xué)模式的探索一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，高校思想政治理論課順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽地探索和創(chuàng)新，逐步變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)并推行了一系列富有特色和成效的新型思想政治理論課教學(xué)模式。就高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前仍存在著采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式兩大陣營(yíng)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式即傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、探索為中心的教學(xué)模式。以教師為中心，教師利用語(yǔ)言、板書(shū)以及各種媒體作為教學(xué)手段，按照特定的教學(xué)大綱和明確的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法講授既定知識(shí)；學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)講、看教科書(shū)、做作業(yè)、討論等方式被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是以教師為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，擁有絕對(duì)權(quán)威。教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，按照教學(xué)大綱和教材向?qū)W生單向灌輸知識(shí)；學(xué)生則單方面被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，學(xué)生的主體能動(dòng)性未能得到充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學(xué)場(chǎng)所，課堂上，教師通過(guò)采用教科書(shū)、粉筆、黑板輔助教學(xué)。在現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，許多教師也會(huì)借助多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是依然沒(méi)有改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材就是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄巍?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有一定的優(yōu)勢(shì)，如有利于保證政治教學(xué)的方向性和計(jì)劃性，使教學(xué)有條不紊，課堂井然有序，但也存在著明顯的缺陷。以單向灌輸為主的教學(xué)模式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生與教師之間在知識(shí)和情感上的交流與互動(dòng)，不利于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

2.新型教學(xué)模式

針對(duì)高?！八枷胝卫碚摗闭n程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端，眾多學(xué)者和教育工作者在理論上和實(shí)踐上探索出了一些新型教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式和專題教學(xué)模式等等。

（1）從教學(xué)主體的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有參與型教學(xué)模式、互動(dòng)型教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，[2]其共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與、互動(dòng)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主體意識(shí)和活動(dòng)能力。

1）參與型教學(xué)模式是一種以學(xué)生和教師雙方為主體的雙主體教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生處于平等的主體地位，“教”與“學(xué)”是相互統(tǒng)一的，教師的主體作用在于“教”，學(xué)生的主體作用在于“學(xué)”；師生雙主體在“教”與“學(xué)”之間相互參與、相互交流、相互協(xié)作、相互促進(jìn)，在互動(dòng)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)順利完成，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，積極探索、獨(dú)立思考，從而使自己獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高。

2）互動(dòng)型教學(xué)模式是以師生平等為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；在承認(rèn)學(xué)生的主體地位的前提下，改變傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威主體的教學(xué)模式，營(yíng)造師生平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生相互交流知識(shí)和情感的平臺(tái)，使師生在相互對(duì)話與交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。互動(dòng)型教學(xué)模式的互動(dòng)不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)（主體互動(dòng)），還有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和手段與教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象之間的互動(dòng)（物人互動(dòng)），理論與實(shí)踐之間的互動(dòng)（知行互動(dòng)），歷史與現(xiàn)實(shí)之間的互動(dòng)（時(shí)空互動(dòng)），課內(nèi)與課外之間的互動(dòng)（場(chǎng)所互動(dòng)）以及思想與心靈之間的互動(dòng)（性靈互動(dòng)）等。

3）自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生角色由被動(dòng)變主動(dòng)，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，而教師處于次要地位，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、積極思考，主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自覺(jué)地獲取知識(shí)；在具體的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自己掌握和控制，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，學(xué)習(xí)結(jié)果自己評(píng)估，簡(jiǎn)言之，就是自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（2）從教學(xué)方式的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，主要有案例式教學(xué)模式、專題式教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式，其共同特點(diǎn)是通過(guò)情景式和討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

1）案例式教學(xué)模式就是教師依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的重大問(wèn)題進(jìn)行收集、整理，設(shè)計(jì)成典型案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論來(lái)提高自己分析和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)案分析，學(xué)生掌握到基本的理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也鍛煉和提高了思考能力和分析能力。教學(xué)中采用的案例一般都是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍課堂氣氛。

2）專題式教學(xué)模式就是打破教材的章節(jié)，將各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題按性質(zhì)分門(mén)別類，總其大要，形成專題，以專題為單位設(shè)計(jì)各門(mén)課程和教學(xué)內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、方式的教學(xué)模式。如在“思想政治和法律基礎(chǔ)概論”中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義專題教育、社會(huì)主義道德專題教育、家庭道德專題教育等以專題為單位的課程教學(xué)活動(dòng)。專題式教學(xué)模式以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)效性，進(jìn)行專題講授能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究更深入，能力得到更大的磨煉和提高。

3）研究型教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，指導(dǎo)學(xué)生自己選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)收集、分析信息資料，獨(dú)立探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，積極獲取并運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式的根本目的在于通過(guò)學(xué)生自由自主地探索求知的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）從教學(xué)手段的角度進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。傳播手段和方式的現(xiàn)代化決定了理論大眾化的深度和效果。利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和聲光電音像技術(shù)，以語(yǔ)言、文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將抽象深刻的理論生動(dòng)且直觀地闡釋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)一系列生動(dòng)有趣的感性材料來(lái)理解理論、掌握知識(shí)，能夠一定程度上提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在信息化背景下，針對(duì)高?！八枷胝卫碚摗闭n傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的一種大膽的嘗試。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)傳輸媒體來(lái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)、共享和管理以及師生之間、生生之間的對(duì)話和交流的一種教學(xué)模式。許多院校的教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，為順應(yīng)高校思想政治理論課改革與發(fā)展的需要，廣大教師和學(xué)者根據(jù)思想政治理論課程的特點(diǎn)，學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，從教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行了積極大膽的創(chuàng)新，不斷探索出更具針對(duì)性、實(shí)效性的思想政治理論課教學(xué)模式，并且在研究成果的具體運(yùn)用上也取得了一定成效。然而，我國(guó)高校思想政治理論課在教學(xué)模式上的總體現(xiàn)狀依然是基本上采用以教師為中心的教學(xué)模式，由教師通過(guò)教授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分的尊重和發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)也主要依賴考試，偏重于知識(shí)傳授效果的考核。

三、高校“思想政治理論”課程教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

“思想政治理論”作為一門(mén)課程，有自身的獨(dú)特性和規(guī)律性，思政課教學(xué)模式的改革要想取得理想的效果，應(yīng)該結(jié)合思政課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際等多方面的需要，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面地改革和創(chuàng)新，而某一種教學(xué)模式本身是很難同時(shí)關(guān)照到課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)際等多方面的需要的，所以，高校思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是博采眾長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)所做的努力和嘗試。

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”，就是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的，由教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種合理的情境，通過(guò)提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人的道理，選擇行為方式，發(fā)展個(gè)人能力，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。

“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)理念上堅(jiān)持“以人為本”、“自主學(xué)習(xí)”、“師生互動(dòng)”、“注重過(guò)程”；在教學(xué)目標(biāo)上注重落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；在教學(xué)條件上綜合運(yùn)用課堂與課外兩個(gè)場(chǎng)所，板書(shū)、多媒體等多種教學(xué)手段，教師與學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的互動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；在教學(xué)策略上充分汲取多種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，廣泛采用參與式、啟發(fā)式、研究式等多種教學(xué)方法，徹底改變單向灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和意義；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用定性考核與定量考核相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、平時(shí)考核與終極考核相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生的思想道德、政治信仰和知識(shí)能力。

第6篇：思政課的課程設(shè)計(jì)特色范文

關(guān)鍵詞：新媒體；團(tuán)隊(duì)教學(xué)；多維教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；開(kāi)放性

目前，我國(guó)正處于重大的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不斷深化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)改革，使人們的思想觀念、行為方式和社會(huì)生活方式日趨多元化。各種思想觀念交織碰撞，各種文化意識(shí)相互沖擊，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了較大的影響，大學(xué)生思想政治教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)背景

《形勢(shì)與政策》課程是高校大學(xué)生思想政治教育課程中的一門(mén)公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道。如何通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，全面認(rèn)識(shí)和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，認(rèn)清形勢(shì)和任務(wù)，把握時(shí)代的脈搏；并進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，使大學(xué)生會(huì)珍惜和維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定的大局，為建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義而奮發(fā)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這是作為思想政治教育工作面臨的一個(gè)重要課題。

“形勢(shì)與政策”課最大的特點(diǎn)是政策性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性，從2005年正式走進(jìn)高校課堂以來(lái)，在學(xué)生思想教育方面取得了較好的實(shí)效。但隨著新媒體的迅速發(fā)展，師生之間的信息差已不存在，這就要求教師在專業(yè)方面更加深入；且學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，不同的學(xué)生，對(duì)社會(huì)事件的認(rèn)識(shí)和理解不同，有個(gè)體的明顯差異，教師也不能千遍一律灌輸式地傳遞信息；另外，形勢(shì)與政策瞬息萬(wàn)變，課程設(shè)計(jì)上，必須緊跟社會(huì)變革的步伐，切實(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活中，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，并真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。

二、現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

目前，高?！靶蝿?shì)與政策”課教師大部分以系輔導(dǎo)員為主，專職教師很少。系輔導(dǎo)員擔(dān)任日常的黨建、團(tuán)學(xué)、學(xué)風(fēng)、就業(yè)等工作，行政工作較多，同時(shí)又承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課備課難度大，內(nèi)容需要緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行更新變化，否則就跟不上形勢(shì)的發(fā)展，得不到同學(xué)們的認(rèn)可，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。另外授課任務(wù)重，學(xué)生數(shù)量多，授課教師人員不足，工作量大，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)效果不理想。

其次，“形勢(shì)與政策”課沒(méi)有固定統(tǒng)一的教材，容易造成教學(xué)內(nèi)容混亂。國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化較快，時(shí)效性強(qiáng)，需要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展迅速進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、辨明是非、堅(jiān)定信念。因此，這門(mén)課程每個(gè)時(shí)期的教學(xué)要點(diǎn)可能不盡相同。這就造成該門(mén)課程一直沒(méi)有相對(duì)固定的規(guī)范來(lái)建立教材體系，許多時(shí)候都要靠教師的個(gè)人的喜好、判斷力、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容，但如果老師把握不好，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的混亂。例如有些老師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于教條死板，有些老師過(guò)于夸夸其談，借機(jī)宣泄自己對(duì)社會(huì)的不滿，這樣就達(dá)不到本課程的預(yù)期目標(biāo)，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面影響，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，課程的教學(xué)模式單一導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。 如今，互聯(lián)網(wǎng)已成為中國(guó)社會(huì)運(yùn)行的基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)信息傳播向著各個(gè)區(qū)域、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)群體擴(kuò)張滲透，豐富的信息數(shù)據(jù)庫(kù)成為各種信息服務(wù)的基礎(chǔ)支撐，信息接受者和使用者同時(shí)加入了信息的傳播與創(chuàng)造；而大學(xué)校園的主體都是“90 后群體”，他們思想自主開(kāi)放、接受能力強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)等媒體使他們的知識(shí)面更廣。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)手段單一落后，課堂多以老師教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，未能充分關(guān)注學(xué)生的利益訴求，師生之間的互動(dòng)，缺乏與實(shí)踐教學(xué)相融合。這種重灌輸輕自學(xué)、重結(jié)果輕需求、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象必然會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

最后，作為一門(mén)必修課程，它的考核方式不靈活，難以達(dá)到教學(xué)管理目的。m然高校里也有一些采用以寫(xiě)作小論文等方式作為學(xué)生的評(píng)價(jià)，但仍然主要以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。同時(shí)，高校在對(duì)這門(mén)課程考核時(shí)，存在追著要求學(xué)生合格的現(xiàn)象，似乎個(gè)別學(xué)生不合格會(huì)將責(zé)任追究到學(xué)校這一方?？己说牟粐?yán)格、有水分，也造成學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視程度不高，也較難達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的目的。

三、新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式思考

1、團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)管理理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體；團(tuán)隊(duì)的首要特征是其具有明確的共同目標(biāo)，即團(tuán)隊(duì)成員都要清楚地了解所要達(dá)到的共同目標(biāo)及其所包含的重大現(xiàn)實(shí)意義。而“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”是指在教學(xué)過(guò)程中，由多名教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每名教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和特點(diǎn)來(lái)承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容中自己擅長(zhǎng)的專題，從而達(dá)到共同完成一門(mén)課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式突破了一門(mén)課程指定一名教師授課的傳統(tǒng)方法，極大地發(fā)揮和挖掘了教師的教學(xué)潛能，整合了教育資源，形成了育人合力。比如在授課教師中較大比例是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員都有自己的研究專業(yè)和工作方向，比如學(xué)習(xí)、比如學(xué)習(xí)思政教育、比如學(xué)習(xí)國(guó)際政治方向等共同討論并制定教學(xué)計(jì)劃。

另外，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，形成師生互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。比如，在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合課程教學(xué)和當(dāng)前形勢(shì)，針對(duì)教師給定的研究專題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行類似的實(shí)踐調(diào)研，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、多維教學(xué)模式

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)普及水平的提升，高校大學(xué)生接收信息的渠道更加多樣化，時(shí)效性更強(qiáng)，這些為實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下“形勢(shì)與政策”課多維教學(xué)模式提供了條件。新媒體環(huán)境下多維教學(xué)模式，是指在一定的教育教學(xué)論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)將多維教學(xué)方法、多維教學(xué)手段、多維教學(xué)組織形式等融為一體的帶有新媒體特征的立體綜合體系。該模式既包含帶有新媒體特征的多維教學(xué)渠道：課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教育等，又包含具有新媒體特征的多維教育層次：知識(shí)、方法、能力、修養(yǎng)，還包含充分利用新媒體進(jìn)行討論式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、實(shí)踐式等優(yōu)化組合的多維教學(xué)方法。

當(dāng)“形勢(shì)與政策”教育處于這樣一個(gè)完全開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生接收到一種信息后，很難判斷信息的準(zhǔn)確性與有效性。如何發(fā)揮形勢(shì)與政策教育的陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生篩選過(guò)濾接受到的各類信息，并朝著課程的教育方向發(fā)展，這一課題也成為任課老師需要考慮的方向。在課堂教學(xué)渠道上，可以利用慕課和公開(kāi)課的資源，共享優(yōu)秀教師資源；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；在教育層次上，不僅教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握收集信息、篩選信息并利用信息的能力，如何在網(wǎng)絡(luò)陣地合法合理地行使言論自由的權(quán)利，并守住法律的底線，不隨意轉(zhuǎn)發(fā)；另外高校任課老師應(yīng)主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán)，努力建設(shè)融思想性、知識(shí)性、服務(wù)性于一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)個(gè)人微博、分院微信公眾號(hào)或者學(xué)生組織微信公眾號(hào)，推送信息、評(píng)論。

3、實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐性是“形勢(shì)與政策課”作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)所具有的基本特性，開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)是形勢(shì)與政策從書(shū)本走進(jìn)社會(huì)、從理論走進(jìn)實(shí)際的重要載體。結(jié)合形勢(shì)與政策課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，開(kāi)展主題實(shí)踐教育活動(dòng)，可以使學(xué)生更直接更深刻地加深對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)育人的目的。

比如浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院會(huì)結(jié)合分院實(shí)際和特征，圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是結(jié)合黨和國(guó)家重大政策出臺(tái)、重大活動(dòng)開(kāi)展和重大節(jié)慶日等契機(jī)，通過(guò)開(kāi)展演講比賽、大合唱、名著閱讀、參觀考察等主題教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育和 “三觀”教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才。另外我們充分挖掘優(yōu)秀校友資源，通過(guò)校友的求職、留學(xué)等經(jīng)歷，分享社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，幫助在校學(xué)生準(zhǔn)確把握社會(huì)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的氛圍；同時(shí)，我們也會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)導(dǎo)師，發(fā)揮校外人士知識(shí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校外人士與在校大學(xué)生結(jié)對(duì)的方式，著重致力于大學(xué)生學(xué)以致用及實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)化和社會(huì)化。

世界相互融合、相互滲透，客觀上必然擴(kuò)大人類的活動(dòng)范圍，主觀上必然要求擴(kuò)大人們的視野，增加了認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的難度。而高校的“形勢(shì)與政策”課正是讓大學(xué)生把握世界形勢(shì)、樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)的重要陣地，通過(guò)形式、內(nèi)容和授課思路的調(diào)整，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，不斷培養(yǎng)提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)的能力，把中國(guó)特色社會(huì)主義推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李合亮，王輝：《新媒體與大學(xué)生形勢(shì)與政策教育》，載于《思想教育研究》2012年10月.

第7篇：思政課的課程設(shè)計(jì)特色范文

關(guān)鍵詞：中職 電力 教學(xué)改革

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.020

新世紀(jì)，我國(guó)把發(fā)展職業(yè)教育作為重要的國(guó)家戰(zhàn)略之一，國(guó)家為發(fā)展中職教育投入了大量的人力物力和財(cái)力。因而當(dāng)前的職業(yè)教育面臨著最好的發(fā)展機(jī)遇、最佳的外部條件，如果仍走老路顯然是不可取的。因此，我們必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞提高職業(yè)教育質(zhì)量這個(gè)核心，結(jié)合實(shí)際，采取措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須對(duì)那些當(dāng)前不是很合理的中職技工學(xué)校的教學(xué)模式和內(nèi)容做一定的改革與探索。

經(jīng)過(guò)近年來(lái)幾輪大規(guī)模的電網(wǎng)改造，整體的電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備等均得到了很大程度的改善，為電力企業(yè)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。隨著統(tǒng)一堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)規(guī)劃的逐步實(shí)施，電力行業(yè)技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，電力企業(yè)對(duì)人才和人力資源管理都提出了新的要求。來(lái)自中國(guó)電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)的統(tǒng)計(jì)分析顯示，全國(guó)電力行業(yè)138萬(wàn)名職工中，僅有高級(jí)技師1630名，技師2.3萬(wàn)名，兩者之和不足職工總數(shù)的2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家30%的水平。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，目前技術(shù)性職業(yè)崗位仍處于不飽和狀態(tài)。由此充分說(shuō)明，電力行業(yè)對(duì)技能型人才需求旺盛，電力專業(yè)技能型人才基本上不會(huì)為崗位需求所束縛，唯一要提高的就是自己的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，作為向電力行業(yè)輸送技術(shù)和技能型人才的電力類中職技工院校應(yīng)順應(yīng)電力行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，及時(shí)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備”（中職）專業(yè)簡(jiǎn)介

我?！鞍l(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備”（中職）專業(yè)的招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，基本學(xué)制是3年。培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)電力行業(yè)、及其他電力建設(shè)、安裝、維修等單位及電力用戶，服務(wù)生產(chǎn)第一線需要的、掌握電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，具備電氣操作、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)等相關(guān)技能的技能型人才。我校還要求學(xué)生獲得國(guó)家或重慶市有關(guān)部門(mén)規(guī)定的中級(jí)變配電室值班電工、電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工、繼電保護(hù)工或其他上崗資格證書(shū)。

1.本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向：（1）企業(yè)自備電廠、企業(yè)供配電 ：電氣操作、運(yùn)行、檢修、維護(hù)等。（2）電力工程施工單位：電廠、電站、線路的安裝、施工、調(diào)試。（3）電氣設(shè)備生產(chǎn)制造企業(yè)：電氣設(shè)備裝配、檢測(cè)、調(diào)試;電氣類產(chǎn)品的營(yíng)銷，技術(shù)服務(wù)工作。（4）工礦企業(yè)、小區(qū)物業(yè)、大型建筑、事業(yè)單位，以變配電值班、供電系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)為主要崗位的電氣運(yùn)行。

2.本專業(yè)培養(yǎng)模式：采用“2+1”模式，即兩年教學(xué)加一年頂崗實(shí)習(xí)。第一年主要開(kāi)展文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，其中部分課程要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或綜合訓(xùn)練。第二年主要開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。第三年組織實(shí)習(xí)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)年用人市場(chǎng)信息和需求情況，對(duì)部分學(xué)生組織有針對(duì)性的崗前技能培訓(xùn)，也有少部分由學(xué)校和用人企業(yè)共同組織到相關(guān)企業(yè)開(kāi)展崗前培訓(xùn)。第二年和第三年教學(xué)進(jìn)程中還要安排電氣運(yùn)行相關(guān)專業(yè)中級(jí)工、高級(jí)工職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及考試、進(jìn)網(wǎng)電工作業(yè)許可證培訓(xùn)及考試。

二、本專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

以我校本專業(yè)為例，歸納畢業(yè)生及用人單位反饋信息，本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體認(rèn)可度高，但仍然存在下列問(wèn)題。

1.公共基礎(chǔ)文化課的設(shè)置門(mén)類和學(xué)時(shí)都略顯不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。中職人才培養(yǎng)越來(lái)越關(guān)注人的綜合職業(yè)能力和文化素養(yǎng)，熟練的單一技能已無(wú)法適應(yīng)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和學(xué)歷提升的需要。

2.課程設(shè)置重復(fù)，部分內(nèi)容在不同課程中被反復(fù)講授，如中性點(diǎn)的接地運(yùn)行方式，但都不完整。

3.部分課程的教材跟不上技術(shù)更新的步伐，如電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程、繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置課程。部分教材難度太大，且難度大的部分并不適用，如電機(jī)學(xué)、電力系統(tǒng)運(yùn)行、高電壓技術(shù)課程理論及計(jì)算部分。

4.我校經(jīng)過(guò)示范和骨干建設(shè)已建成和更新了很多專業(yè)課教學(xué)資源庫(kù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，原有課程設(shè)置未及時(shí)更新，未充分利用各種信息化資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)備不認(rèn)識(shí)、操作不熟悉。

5.中職學(xué)生大多厭學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。原課程體系和教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和趣味性方面與學(xué)生的實(shí)際情況不適應(yīng)。

6.職業(yè)技能鑒定宣傳力度不夠，部分畢業(yè)生在校期間不明白職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)涵及適用范圍。

三、本專業(yè)教學(xué)改革建議

（一）構(gòu)建更為科學(xué)、全面的公共基礎(chǔ)課程體系

中等職業(yè)教育的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。專業(yè)教育有較高的文化起點(diǎn)，扎實(shí)的文化和科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生的能力、素質(zhì)、科學(xué)世界觀發(fā)展的必要基礎(chǔ)。基礎(chǔ)越扎實(shí)，形成的發(fā)展后勁的“能級(jí)”越高。科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)也為專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)作了必要的鋪墊。因此，建議按照《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)（教職成廳[2012]5號(hào)）》中對(duì)課程結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合電力類新型技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，將思政教育與人文素質(zhì)、職業(yè)道德緊密結(jié)合，搭建貫穿三年的更為科學(xué)、全面的公共基礎(chǔ)課程體系，使得畢業(yè)生達(dá)到相當(dāng)于高中畢業(yè)生的文化水平，能取得計(jì)算機(jī)及英語(yǔ)相應(yīng)證書(shū)，有利于職業(yè)教育與普通教育的溝通，便于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，為人才“立交橋”的構(gòu)建鋪墊基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施應(yīng)因材施教，更注重培養(yǎng)職業(yè)能力

1.形成講、練、操融為一體的課程結(jié)構(gòu)。如建議設(shè)置“電工基礎(chǔ)及測(cè)量”課，將原電工理論課與電工測(cè)量實(shí)訓(xùn)融為一體;將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”理論課與實(shí)際操作交互進(jìn)行，淡化理論課與實(shí)踐課的界限，將二者緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.整合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合課程。建議增加“電氣運(yùn)行技術(shù)”課學(xué)時(shí)，因?yàn)楸鹃T(mén)課程是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)課后進(jìn)行的一次“崗位大練兵”，是本專業(yè)所覆蓋的所有崗位上所需的知識(shí)、技能的大綜合，包括常規(guī)操作、事故處理、事故分析等。通過(guò)理論講解、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、仿真操作，把觀察、思維、操作結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，提高綜合素質(zhì)。

3.改善專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏多、偏難、偏深的現(xiàn)狀。如“電機(jī)技術(shù)”課和“電力系統(tǒng)”課應(yīng)適量刪減學(xué)時(shí)，做到少而精，注重實(shí)用性，突出職教特色。

4.增減一些課程。如為適應(yīng)微機(jī)監(jiān)控、無(wú)人值班等新技術(shù)的要求開(kāi)設(shè)“電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化”課程;刪掉傳統(tǒng)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與“課程設(shè)計(jì)”，以技能訓(xùn)練與技能考核取而代之。

5.課程內(nèi)容科學(xué)篩選、及時(shí)更新。按就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析篩選課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容建議弱化電力系統(tǒng)運(yùn)行課程計(jì)算部分、高電壓技術(shù)課程理論部分，刪除電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程不再使用的部分設(shè)備，增加新設(shè)備類型，簡(jiǎn)化繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置原理與運(yùn)行課程計(jì)算部分，增加微機(jī)保護(hù)內(nèi)容等。

（三）充分應(yīng)用信息化技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于電力類專業(yè)的特殊性、高電壓大電流的危險(xiǎn)性，運(yùn)行中電氣設(shè)備不可以隨意觸碰和操作，大大制約了學(xué)生動(dòng)手能力地培養(yǎng)與技能水平地提升。學(xué)生不能進(jìn)入真實(shí)電力行業(yè)運(yùn)行環(huán)境，即便到了頂崗實(shí)習(xí)階段，也只能遠(yuǎn)觀不能靠近，更不能動(dòng)手實(shí)作，導(dǎo)致本專業(yè)課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，信息化技術(shù)在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。建議調(diào)整本專業(yè)課程設(shè)置，充分利用我校已建成的信息化資源，如變電運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)室、電氣檢修仿真實(shí)訓(xùn)室等，最大限度實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)在于：（1）構(gòu)建虛擬教學(xué)情境、解決教學(xué)做一體化實(shí)施中安全性與學(xué)生操作性的矛盾。（2）虛擬工作職場(chǎng)，學(xué)生可以角色扮演與參與，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)能力。（3）教學(xué)過(guò)程中的直觀性、形象性、具體性和趣味性，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（四）專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施建設(shè)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)除符合一般的教學(xué)要求外，還要盡可能適應(yīng)情境化教學(xué)的需要;教學(xué)工位要符合課程內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)的要求，要具有職業(yè)技能訓(xùn)練的必備條件;要具有安全、衛(wèi)生、規(guī)范的勞動(dòng)環(huán)境和條件。根據(jù)課程設(shè)置，建議本專業(yè)擴(kuò)建電氣設(shè)備安裝檢修實(shí)訓(xùn)基地及變電運(yùn)行三維仿真實(shí)訓(xùn)室。

（五）考核制度與方法建議

為了適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出技能培養(yǎng)的新的教育形勢(shì)，必須改革學(xué)業(yè)考核制度與方法。改革考核制度與方法的核心在于建立全面的題庫(kù)，并且可以公開(kāi)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向的目的?？己诵问缴希A(chǔ)、文化課考核宜采用傳統(tǒng)的集中書(shū)面考試，專業(yè)課和專業(yè)技能的考核更宜使用過(guò)程考核和項(xiàng)目操作考核。

（六）加強(qiáng)職業(yè)資格宣傳，提高職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)質(zhì)量

根據(jù)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對(duì)從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（工種）的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書(shū)后，方可就業(yè)上崗。電工電氣方面的職業(yè)屬于就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)范圍。因此，對(duì)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)從日常管理和專業(yè)課教學(xué)兩方面都應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)資格的宣傳和教育，讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)資格證書(shū)的重要性。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，因此在本專業(yè)的課程體系中應(yīng)安排專門(mén)的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)課程，保證良好的培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)前能取得電氣運(yùn)行相關(guān)專業(yè)中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)和進(jìn)網(wǎng)電工作業(yè)許可證書(shū)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本專業(yè)適應(yīng)面廣，學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ?，教學(xué)改革應(yīng)充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。按照學(xué)生職業(yè)能力逐步提升的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從中職新生遞進(jìn)到具備初級(jí)職業(yè)知識(shí)的學(xué)生，再到具備中級(jí)職業(yè)能力的學(xué)生，最后成長(zhǎng)為高級(jí)技術(shù)技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

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59.淺談地理課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí) 唐海暉

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61.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的"導(dǎo)" 汪益葵

62.案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探討 許書(shū)娟，Xu Shujuan

63.關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 李靜玲

1.評(píng)教師計(jì)件式工資 張楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校學(xué)籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來(lái)展望 路華清，Lu Huaqing

3.基于讀者抱怨的圖書(shū)館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui

4.依托校友資源,拓寬大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖

5.淺議高校圖書(shū)館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用 張萍

6.社會(huì)責(zé)任理念在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用 黃德忠，陽(yáng)秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"機(jī)輔測(cè)試"普通話規(guī)范化管理的實(shí)踐與探討——以廣西師范大學(xué)為例 韋素玲

8.基于公共產(chǎn)品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳

9.探析軍校任職教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略 關(guān)宏，侯春牧

10.基于地方高校視域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討 楊水根

11.試論對(duì)高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo) 尹詩(shī)偉

12.新時(shí)期高校生活化道德教育模式的構(gòu)建與研究 楊迎春

13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)德育的自主學(xué)習(xí)方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.論心理認(rèn)同與高校德育教學(xué)實(shí)效性的提升 孫玉姣，張愛(ài)華，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后現(xiàn)代主義思潮對(duì)大學(xué)生思想道德教育工作的啟示 李春燕

16.理工科大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新課程下地理課堂教師教學(xué)有效性的調(diào)查研究 閆德智，查書(shū)平，胡峰訓(xùn)，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略論鄉(xiāng)村少年學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 王作亮

19.中學(xué)思想政治教育專職人力資源職業(yè)認(rèn)同感研究 張玲玲

20.農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing

21.民間美術(shù)與農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療 劉宇新

22.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮及其理性情緒療法 李代鳳

23.新建地方本科院校機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學(xué)院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科類專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以浙江海洋學(xué)院為例 錢曉鋒，李舟燕

25.論案例教學(xué)法視角下的民法教學(xué)改革 阮麗娟

26.優(yōu)化與自主——大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究 陶衛(wèi)紅

27.構(gòu)建大學(xué)和諧師生關(guān)系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武

28.關(guān)于高校歷史教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源的幾點(diǎn)思考 許芳

29."滲透式雙語(yǔ)教學(xué)法"在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 鐵翠香

30.懷化學(xué)院"三位一體"通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.淺議多元文化背景下大學(xué)生的理想信念教育 俞海平，李紅旗

32.高師應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)體系的反思與重構(gòu) 金勇

33.試論合并高校的和諧校園文化建設(shè) 侯清麟，Hou Qinglin

34.關(guān)于非金融專業(yè)貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革的研究 梁柯

35.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 孫蕾

36.心理學(xué)"實(shí)證研究"中的幾個(gè)引用誤區(qū) 金炎

37.淺談如何提高測(cè)繪專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)水平 青盛

38.以生為本,增強(qiáng)思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍

39.獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革創(chuàng)新之探討 劉運(yùn)材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟(jì)功能的異化 孔凡勝

41.基于西部地區(qū)藝術(shù)專業(yè)困難學(xué)生學(xué)費(fèi)減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校為例 郭西，龔潔

42.以"禮儀文化"建設(shè)提升大學(xué)生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學(xué)院為例 戚姚云

43.兩型社會(huì)建設(shè)中女性教育問(wèn)題及對(duì)策分析 黃光榮

44.職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 馬秀虹

45.高職學(xué)校文化融入企業(yè)文化的基礎(chǔ)分析 林克勵(lì)，叢峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高職高專任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 劉曉霞

47.論水利高職校企合作機(jī)制的實(shí)踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 陳紹金

48.論當(dāng)代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing

49.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問(wèn)題及原因分析 鐘錯(cuò)，曹廷禮

50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹

51.加強(qiáng)高職學(xué)生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐 周愛(ài)蘭

52.高職院校"音樂(lè)電影"欣賞教學(xué)探討 吳曾林

53.基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討 龔成清

54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作 吳軒轅，王彬

55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導(dǎo)"監(jiān)控 曾朝霞

56.淺談中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法的改革 曹孟軍

1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting

2.公民權(quán)利與公民素質(zhì):當(dāng)代義務(wù)教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e

3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua

4.繼往開(kāi)來(lái)話當(dāng)下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong

5.對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)的探索 吳邵蘭，李伯松

6.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與運(yùn)行之我見(jiàn) 王小燕，陳彩娟

7.芻議大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)下高等教育改革之對(duì)策——以珠三角為例 謝笑珍

8.淺論當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對(duì)策 吳國(guó)建

9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構(gòu) 田祖國(guó)

10.學(xué)生評(píng)教有效性探究——以南通大學(xué)為例 李宇輝

11.后現(xiàn)代主義視域下的詩(shī)意理性教育 楊士連

12.論音樂(lè)教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變 謝鐵華

13.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光

14.淺論教育中的懲罰 龐柏

15.在現(xiàn)代視覺(jué)下認(rèn)識(shí)"師道尊嚴(yán)" 蔡文蓮

16.英國(guó)職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光

17.關(guān)于農(nóng)村初中"特殊困境學(xué)生"管理問(wèn)題的調(diào)查研究 楊潤(rùn)勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教師退出機(jī)制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機(jī)制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan

20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時(shí)期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping

21.淺議高校貧困生與偽貧困生問(wèn)題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming

22.性別歧視下的女大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究 鄭瓊梅，劉時(shí)新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校內(nèi)部組織模式風(fēng)險(xiǎn)探源 龍?jiān)?/p>

24.當(dāng)前高校學(xué)生資助工作中的問(wèn)題及對(duì)策研究 杜德省，宋文萍，于秀國(guó)，徐海濱

25.基于成就動(dòng)機(jī)歸因理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民

26.當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的困境與對(duì)策分析 楊佶

27.高校貧困生心理壓力的探析與對(duì)策 呂維洪，余江敏

28.高等學(xué)校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊

29.我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊?cè)A

30.西北農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補(bǔ)治岐

31.獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)作方式及前景——從獨(dú)立學(xué)院的投入資本談起 趙選澤

32.工學(xué)結(jié)合模式下高職大學(xué)生思想政治教育探析 劉勇

33.現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建與大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化 劉燕

34.高職院校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 粟艷玲

35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問(wèn)題的研究與實(shí)踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 張方明，陳蕾

36.師范生免費(fèi)教育背景下對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校債務(wù)負(fù)面影響與化解責(zé)任的思考 黃星亮，Huang Xingliang

38.規(guī)范教育行政裁量權(quán)促進(jìn)教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie

39.保持高等教育需求實(shí)現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展 潘軍，Pan Jun

40.民族地區(qū)村級(jí)教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)之現(xiàn)狀與對(duì)策 祁懷好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下對(duì)科學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕

42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 楊金紅

43.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì) 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong

44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼兒園合作教學(xué)芻探 李芳，Li Fang

46.關(guān)于高職大學(xué)英語(yǔ)課程定位的思考——以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院為例 孫莉梅，Sun Limei

47.從中日差異看我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的課程設(shè)置 易燦輝

48.T細(xì)胞發(fā)育模式對(duì)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示 萬(wàn)學(xué)勤，李波，王曉娟

49.試論大學(xué)課堂的隱性課程建設(shè) 孫明英

50.積極實(shí)施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍

51.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系的建構(gòu) 周偉

52.以科研實(shí)踐提高土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟

53.淺談中小學(xué)美術(shù)活動(dòng)課中的"個(gè)性化教學(xué)" 陳章永

54.行動(dòng)與體驗(yàn):教育研究方法課程實(shí)踐性教學(xué)探索 秦初生

55.高職實(shí)用英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)的探索 李吉英

56.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng) 馬維娜

1.是光彩,還是恥辱——從兩則報(bào)導(dǎo)想起中國(guó)大學(xué) 張楚廷

2.構(gòu)建基于以"學(xué)"為中心的偵查學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 柯昌林

3.中學(xué)校園文化建設(shè)的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin

4.淺談洋思文化的啟示 許月良

5.家庭教育的實(shí)踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部隊(duì)院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性分析 王曉飛

7.魅力教研:促進(jìn)教師職業(yè)自覺(jué) 陳艷萍

8.論中學(xué)教科室的建設(shè)與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評(píng)價(jià)指標(biāo) 戚敏，Qi Min

10.高職學(xué)生與本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新

11.幼師如何處理與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系 陳可為

12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新

13.新建本科院校教學(xué)方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing

14.怎樣提升小學(xué)科學(xué)骨干教師的實(shí)驗(yàn)研究能力 楊國(guó)亮

15.基于調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)教學(xué)新模式探討 劉兵，王京，楊廣

16.當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策 李慶偉，Li Qingwei

17.從"實(shí)"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學(xué)為例 盧小軍

18.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展促進(jìn)教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen

19.淺談中職學(xué)校如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 符家豪

20.基于層次分組的課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐 徐紅

21.淺談《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)新模式 彭麗

22.電影課——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 胡永紅

23.職高語(yǔ)文教學(xué)要為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏

24.淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位 袁和貴

25.老師,請(qǐng)為自己備一口井 孫曉慧

26.淺談中學(xué)多媒體的管理、應(yīng)用與維護(hù) 首志文

27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 饒玉梅

28.基于完整的工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)改革實(shí)踐 張松

29.基于建構(gòu)主義的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法探索 陳犖，譚潔，熊偉

30.淺談ERP對(duì)會(huì)計(jì)課教學(xué)的影響 韓艷華

31."語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效對(duì)話"問(wèn)題與對(duì)策淺探 范洪冰

32.試論古文教學(xué)中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來(lái)兮辭并序》為例 張玉平

33.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.論文學(xué)創(chuàng)作思潮觀下外國(guó)小說(shuō)人物的欣賞 廖晨星，楊雪

35.我們能呼喚簡(jiǎn)易母語(yǔ)嗎——對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考 譚春艷

36.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系 蔡佐潔

37.建"雙主"和諧關(guān)系促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 汪全兵

38.對(duì)高職數(shù)學(xué)教師角色認(rèn)知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐與探索 陳曉輝

40.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情緒調(diào)控 劉軍正

41.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用分析 汪敏

42.國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際及能力培養(yǎng)對(duì)策 唐素琴

43.由學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤談高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 黃華芬

44.新課程背景下如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)教案 楊志軍，Yang Zhijun

45.試論英語(yǔ)情態(tài)中否定范圍的界定與教學(xué) 張志清，劉向榮

46.英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化探微 羅妍

47.基于和諧教學(xué)理念下的英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建 朱瑜潔

48.扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)——新課程背景下英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式探索 李卓

49.改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)新型實(shí)用性人才——淺談如何迅速提高高職英語(yǔ)的教學(xué)水平 李福珍

50.淺析"趣味"教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 劉明艷

51.大學(xué)物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教學(xué)法與高中生物實(shí)驗(yàn)課整合的初步探索 吳主敏，史立平

53.把握藝術(shù)院校大學(xué)生特點(diǎn)做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin

54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用 吳海光

55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考 譚燦良

56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清

57.新課改背景下高中政治課生活化教學(xué)理念初探 張禮

58.對(duì)思想政治理論課中社會(huì)實(shí)踐課的思考 呂廣南

59.加強(qiáng)課后教學(xué)反思提高地理課堂有效性 鄭志宏

60.關(guān)于在兒童畫(huà)教學(xué)中說(shuō)、畫(huà)結(jié)合教學(xué)模式的幾點(diǎn)探索 陳端英

61.美術(shù)教學(xué)中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying

第9篇：思政課的課程設(shè)計(jì)特色范文

關(guān)鍵詞：理工科高校；人文素質(zhì)；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0177-02

人文素質(zhì)教育是指通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格的一種教育形式。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)高校在不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，打造一批又一批科學(xué)技術(shù)人才的同時(shí)，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的教育與人文精神的培養(yǎng)。人文精神在社會(huì)發(fā)展中遭遇了冷落，在大學(xué)里，尤其是人文精神相對(duì)匱乏的理工科大學(xué)，人文精神的回歸就更加令人期待。因此，加強(qiáng)理工科高校人素質(zhì)教育刻不容緩。

一、人文教育的充實(shí)：建設(shè)具有理工科特色的人文素質(zhì)教育與綜合課程體系

隨著歷史與社會(huì)的發(fā)展，理工科大學(xué)對(duì)于人文素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，從人文素質(zhì)教育課程被列為必修課到強(qiáng)調(diào)低年級(jí)學(xué)生的人文精神培育，人文素質(zhì)教育取得明顯了進(jìn)步。然而，如果認(rèn)為單純的人文素質(zhì)課程教育就能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，就像空有大把“人文素質(zhì)內(nèi)容”的種子，卻始終無(wú)法落實(shí)到教育的土壤中去。當(dāng)前，人文素質(zhì)教育在中國(guó)的理工科大學(xué)往往只作為教學(xué)體系引入而非教學(xué)理念，作為必修課程引入?yún)s缺乏課程體系。筆者以為這樣的“人文素質(zhì)教育”，空有課程，罕有特色；富有內(nèi)容，鮮有思想；注重結(jié)果，難言效果。作為理工科大學(xué)，僅僅引入人文教育的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是將人文教育充實(shí)到現(xiàn)有的理工科教育中去，形成有理工特色的人文素質(zhì)教育綜合課程體系。

1.加強(qiáng)具有理工科特色的人文素質(zhì)教育

中國(guó)理工科大學(xué)人文素質(zhì)教育的缺失，除了理念上的問(wèn)題，更加現(xiàn)實(shí)的是缺乏適合理工科大學(xué)特色的人文素質(zhì)教育。所謂人文素質(zhì)教育，是指通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格的一種教育形式。在大學(xué)的課程體系中，理工科大學(xué)具有優(yōu)勢(shì)的理工科專業(yè)課程，可以向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，然而值得注意的是，科學(xué)技術(shù)知識(shí)本身就充滿著人文因素和人文精神，所以完全可以將人文精神滲透到理工科專業(yè)課程教學(xué)中去，使學(xué)生不僅得到具體的物質(zhì)的科學(xué)知識(shí)，而且受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶。

美國(guó)麻省理工學(xué)院早在1950年就意識(shí)到了人文素質(zhì)教育對(duì)于大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)的重要作用，形成了具有自身特色的人文素質(zhì)教育體系。在其本科的四年計(jì)劃中，人文素質(zhì)教育的目標(biāo)必須比職業(yè)目標(biāo)更突出。對(duì)于中國(guó)的理工科大學(xué)而言，在綜合課程中并列設(shè)置核心課程，在專業(yè)課程中融入素質(zhì)教育內(nèi)容，在高校內(nèi)開(kāi)設(shè)“工程倫理學(xué)”、“科學(xué)技術(shù)史”等課程，允許理工科學(xué)生通過(guò)人文素質(zhì)教育課程體系+選修課的形式獲得第二學(xué)位的形式值得借鑒。

2.建設(shè)具有理工科特色的課程體系

目前人文素質(zhì)教育的課程體系設(shè)計(jì)問(wèn)題還沒(méi)有形成一種科學(xué)而又開(kāi)放的動(dòng)態(tài)模式。綜合考察國(guó)內(nèi)外研究型理工科大學(xué)的人文教育課程設(shè)計(jì)的模式，可以借鑒同心圓的課程體系和哈佛大學(xué)的課程體系，結(jié)合各理工科學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行創(chuàng)新。

在同心圓課程體系中，以文、史、哲類課程為內(nèi)核，以經(jīng)濟(jì)、法律、管理等應(yīng)用學(xué)科為中層，以社交禮儀課程為，形成緊密相連的同心圓結(jié)構(gòu)。緊密圍繞人文素質(zhì)教育的核心，由理論逐步擴(kuò)展到應(yīng)用，循序漸進(jìn)，這種課程體系需要學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)投入較多的時(shí)間精力到人文素質(zhì)教育上。

而哈佛大學(xué)實(shí)行多年的課程體系，核心就是所有新生入校第一年學(xué)習(xí)“共同基礎(chǔ)課”，不分專業(yè)?！肮餐A(chǔ)課”包括文學(xué)藝術(shù)、歷史、社會(huì)哲學(xué)、倫理、外國(guó)語(yǔ)言文化、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等5個(gè)大類的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的選修課，所有課程中人文學(xué)科的比重很大，幾乎達(dá)學(xué)生課程總量的50％。這種課程體系將人文素質(zhì)教育作為專業(yè)教育的前提，對(duì)現(xiàn)有課程體系要做較大改動(dòng)。

在具體實(shí)踐中，還可以考慮鼓勵(lì)理工科學(xué)生在接受理工科基本知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)學(xué)習(xí)一些人文學(xué)科，甚至輔修人文社科專業(yè)，從而改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一批具有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高人文素質(zhì)和靈活適應(yīng)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

二、德育與人文教育的互動(dòng)：發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在人文素質(zhì)教育中的重要作用

長(zhǎng)期以來(lái)，德育與智育的脫離已經(jīng)成為嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校輔導(dǎo)員往往被認(rèn)為專門(mén)從事德育工作思想政治工作者。其實(shí)作為一名教師，輔導(dǎo)員在從事人文教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。發(fā)動(dòng)與激勵(lì)高校輔導(dǎo)員采取有效措施加強(qiáng)人文教育、培育人文精神，解決高校人文素質(zhì)教育師資缺乏的問(wèn)題，是中國(guó)高校，尤其是理工科大學(xué)提高人文教育水平的一項(xiàng)重要工作。

1.高校輔導(dǎo)員在人文素質(zhì)教育中能夠“到位”

高校輔導(dǎo)員能夠很好地開(kāi)展人文素質(zhì)教育，并具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，多數(shù)高校輔導(dǎo)員剛剛畢業(yè)，較為年輕，同大學(xué)生之間沒(méi)有代溝，易于交流。高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)生的老師，又是他們的朋友，可以以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，更容易走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心深處，了解大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育內(nèi)容與形式的需求。其次，高校輔導(dǎo)員要求能夠與學(xué)生“三貼近”，其工作范圍涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面，而人文素質(zhì)教育恰恰需要這種潛移默化從而潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

2.第二課堂教育在人文素質(zhì)教育中可以“補(bǔ)位”

高校的人文素質(zhì)教育不能僅僅局限在第一課堂開(kāi)展，不是幾節(jié)人文素質(zhì)類課程就能夠強(qiáng)化高校學(xué)生的人文素質(zhì)。這就給高校輔導(dǎo)員以空間與時(shí)間來(lái)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展人文教育。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，第一課堂的學(xué)習(xí)只是一部分，學(xué)生在課外的時(shí)間學(xué)習(xí)些什么，了解些什么才是影響學(xué)生人生態(tài)度與思想觀念的關(guān)鍵。規(guī)范學(xué)生的行為。輔導(dǎo)員可以在第一課堂外進(jìn)行補(bǔ)位，將人文素質(zhì)教育與德育、智育、美育結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生組織、社團(tuán)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，組織大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、課外科技活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)人文知識(shí)。從這個(gè)角度看，相對(duì)于人文教育的第一課堂，輔導(dǎo)員在第二課堂可以起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，輔導(dǎo)員的言傳身教，也可以作為一種學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文知識(shí)。

3.思想政治教育在人文素質(zhì)教育中容易“借位”

輔導(dǎo)員作為我國(guó)高校教師中的特殊群體，具有德育與智育兩方面的職責(zé)，具有特殊的工作性質(zhì)和特定的職業(yè)角色。輔導(dǎo)員是以思想政治教育為中心的教師，其職責(zé)有別于任課教師，但思想政治教育并不能以空洞的形式呈現(xiàn)，需要載體，人文素質(zhì)教育就是這樣的一種載體。輔導(dǎo)員可以在思政教育中弘揚(yáng)知恩圖報(bào)、飲水思源等獨(dú)具人文傳統(tǒng)美德的典范，用現(xiàn)實(shí)生活中的事跡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沉淀感恩的理念，造就感恩的德行。

三、回歸業(yè)余時(shí)間和生活現(xiàn)場(chǎng)：提升基于朋輩效應(yīng)的學(xué)生組織文化輻射能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育”，大學(xué)生的人文素質(zhì)教育重在自我教育。學(xué)生組織、學(xué)生典型與學(xué)生活動(dòng)都是大學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要平臺(tái)，在這些平臺(tái)上開(kāi)展相應(yīng)的以朋輩教育為切入點(diǎn)的工作，是理工科高校開(kāi)展大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效途徑。

1.用社團(tuán)組織培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)

用學(xué)生社團(tuán)組織培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，大學(xué)生不同程度地存在著文化底蘊(yùn)不足和文化歷史視野狹窄?！拔幕杂X(jué)”包括對(duì)自身文化和他人文化的反思，是理解不同文化之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)跨文化交流的前提。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生自組織的作用，要充分挖掘朋輩效應(yīng)的作用，將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容融入學(xué)生自組織中，加強(qiáng)社團(tuán)組織與人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)文化的“自知之明”。

2.用榜樣力量塑造學(xué)生的高尚品格

對(duì)典型人物的宣傳是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常使用的教育方式，當(dāng)前，貼近學(xué)生身邊的榜樣的樹(shù)立在人文素質(zhì)教育中往往能夠起到積極作用。應(yīng)當(dāng)廣泛宣傳同學(xué)們身邊的先進(jìn)事跡，在廣大同學(xué)中掀起“學(xué)榜樣、做榜樣”的氛圍，感染和鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生拼搏進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)，讓榜樣典型在學(xué)生中產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

3.用創(chuàng)新實(shí)踐提升學(xué)生的人文修養(yǎng)

人文素質(zhì)教育不僅僅是人文藝術(shù)知識(shí)的教育，不僅僅是停留在紙面的教育，更是一種與實(shí)踐緊密連接的教育。人文素質(zhì)教育在理工科大學(xué)開(kāi)展的目的不僅要改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的人文知識(shí)，更是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新實(shí)踐教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，讓大學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的人文修養(yǎng)。

四、人文資源共享與氛圍營(yíng)造：建構(gòu)環(huán)境育人視角下的大學(xué)文化環(huán)境

校園文化環(huán)境包括校園的硬件環(huán)境、校園的文化行為和校園人文精神。要優(yōu)化校園的文化環(huán)境，既要豐富校園的人文精神，改善校園的文化行為，又要增添或者改變校園的物理環(huán)境和硬件設(shè)備，甚至要改革校園文化環(huán)境的培育在體制機(jī)制上存在的問(wèn)題。理工科大學(xué)更加要注重并創(chuàng)造自由、充滿人文氣息的氛圍，因?yàn)樵谶@種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性能夠得到提高，學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神也能得到提升。

1.豐富圖書(shū)館藏，保障教育資源

一個(gè)好的圖書(shū)館就是一所大學(xué)，從某種意義上講實(shí)不為過(guò)。豐富的閱讀資料和良好的閱讀條件是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要的硬件之一，高校圖書(shū)館是實(shí)施人文素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)與職能的一個(gè)重要部分。沒(méi)有圖書(shū)館為人文素質(zhì)教育提供有力的文化資源保障，人文素質(zhì)教育將流于形式。而目前各高校特別是理工科大學(xué)圖書(shū)館里的這類書(shū)籍，不論是種類還是數(shù)量，遠(yuǎn)不能滿足全校學(xué)生對(duì)于經(jīng)典人文書(shū)籍的需求。高校圖書(shū)館對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是能通過(guò)圖書(shū)館的知識(shí)灌輸功能與文化滲透作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。理工科大學(xué)的圖書(shū)館收集圖書(shū)信息資料時(shí)特別要注意人文社會(huì)科學(xué)方面資料的收集，在為大學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，使大學(xué)生們?cè)谒枷脒x擇，倫理道德和精神追求上得到新的發(fā)展和超越。另一方面，圖書(shū)館還可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的整合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此，要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，必須增加人文社科類圖書(shū)資料建設(shè)，改善圖書(shū)館的閱讀環(huán)境，延長(zhǎng)圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上圖書(shū)館，有條件的學(xué)校還可以開(kāi)辟專門(mén)的人文素質(zhì)教育閱覽室，滿足理工科大學(xué)生的人文知識(shí)訴求。

2.改善校區(qū)環(huán)境，豐富教育載體

良好的校園人文環(huán)境和建筑環(huán)境能使學(xué)生感受到一種科學(xué)與人文的氣息，獲得美的感受與熏陶，激發(fā)大學(xué)生自覺(jué)奮發(fā)向上、開(kāi)拓進(jìn)取。理工科大學(xué)的校區(qū)建筑不應(yīng)該只是追求方正，整齊劃一，應(yīng)多增添一些建筑美學(xué)的內(nèi)容。校區(qū)的規(guī)劃者和建設(shè)者要對(duì)校園的整體環(huán)境策劃及個(gè)體建筑的設(shè)計(jì)增添創(chuàng)造性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠隨時(shí)在校園中接受到人文精神的啟迪。另一方面，學(xué)校應(yīng)通過(guò)增加信息化教學(xué)平臺(tái)，豐富實(shí)踐教學(xué)手段，充分利用校園廣播、電視等多媒體教學(xué)手段和傳媒技術(shù)，開(kāi)發(fā)人文素質(zhì)教育的多媒體教材等途徑，完善人文素質(zhì)教育的載體與媒體。

3.優(yōu)化資源配置，形成全員育人

人文素質(zhì)教育可利用的資源是豐富的，但相對(duì)封閉的高校傳統(tǒng)管理模式使優(yōu)秀的教育資源局限在高校內(nèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全社會(huì)教育資源的優(yōu)化配置和有效利用。這不僅嚴(yán)重限制和影響了高校辦學(xué)效益的提高，也造成了人文素質(zhì)教育資源的浪費(fèi)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師互聘，可以滿足理工科院校對(duì)于人文社科類教師的需要；通過(guò)相鄰院?；ハ喑姓J(rèn)學(xué)分，同片區(qū)院校打通選修課程，讓學(xué)生走出本校修讀其他高校有關(guān)人文社科課程，滿足學(xué)生對(duì)于個(gè)性化人文素質(zhì)教育的需求；通過(guò)實(shí)現(xiàn)設(shè)備、圖書(shū)、信息資源共享，合并某些在辦學(xué)條件、師資、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)等方面互補(bǔ)且有利于加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的學(xué)校，創(chuàng)造最佳的環(huán)境，形成全員育人的格局。因此，理工科大學(xué)要能夠優(yōu)化資源配置，形精神與人文教育的全人員、全方位的培育過(guò)程，進(jìn)一步落實(shí)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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