課程設(shè)計(jì)的基本要素精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

4C/IDmodel(FourcomponentInstructionalDesignModel)，簡(jiǎn)稱四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是OpenUniversityoftheNetherlands麥里恩博爾(J.J.G.)教授和UniversityofTwente的戴杰克斯特拉(AsnneDijkstra)教授等主持研究和開發(fā)的一種ID模型，它以訓(xùn)練復(fù)雜認(rèn)知技能為目標(biāo)，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)模型的四個(gè)要素分別是“學(xué)習(xí)任務(wù)”“支持性信息”“及時(shí)信息”和“分任務(wù)練習(xí)”。其核心要素是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以“支持性信息”“及時(shí)信息”和“分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素。4C／ID模式的設(shè)計(jì)原則就是始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)復(fù)雜的整體來對(duì)待，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行“真實(shí)的”學(xué)習(xí)任務(wù)中，以一種協(xié)調(diào)綜合的方式運(yùn)用所有的組成技能。該設(shè)計(jì)模型能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，基于復(fù)雜的認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)認(rèn)知的理論和過程中的信息加工理論進(jìn)行面向工作實(shí)踐要求的整體安排和設(shè)計(jì)，通過一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在基于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學(xué)到的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度整合并改進(jìn)，最終遷移到今后的工作和生活中。

二、應(yīng)用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型在“外貿(mào)英文制單”中的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

當(dāng)前，在外貿(mào)英語專業(yè)課程教學(xué)中，我們常規(guī)采用的教學(xué)模式是“基于外貿(mào)崗位的具體工作流程”，根據(jù)具體的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助下，采用仿真式的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。在課程改革與建設(shè)之初，我們雖然對(duì)于外貿(mào)崗位的具體工作流程進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，將工作流程脈絡(luò)化，并依托省級(jí)精品課程網(wǎng)頁和POCIB外貿(mào)實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供了較為完善、內(nèi)容豐富、擁有練習(xí)題庫(kù)，并能夠做到教師與學(xué)生雙向溝通和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何能做到將具體的工作流程與崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求和相關(guān)的知識(shí)真正融為一體，讓學(xué)生能夠在常規(guī)的教學(xué)模式和情境下，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程式地吸收和累進(jìn)，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收的自我學(xué)習(xí)知識(shí)能力，并在過程中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力和技能提升，一直是一個(gè)很難解決的棘手問題。在2011年，筆者初次接觸到了4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在學(xué)習(xí)和了解之后，覺得該種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用到外貿(mào)英語專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并基于對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知技能的培訓(xùn)，能夠很好地和專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，因而筆者以外貿(mào)英語專業(yè)11級(jí)的學(xué)生為實(shí)踐，在外貿(mào)英文制單這門專業(yè)課程的教學(xué)中，運(yùn)用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建該門課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并就其中一個(gè)具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為例。在“基于工作過程的”課程設(shè)計(jì)框架下，應(yīng)用針對(duì)復(fù)雜技能訓(xùn)練4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型，我們將該門課程的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、歸納、整合形成了該門課程的12個(gè)學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，這12個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)構(gòu)成了外貿(mào)單證繕制整個(gè)的復(fù)雜技能訓(xùn)練的、彼此間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)且有技能層級(jí)區(qū)別的技能群。具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，按照4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的四個(gè)核心要素進(jìn)行分解，以“task2：審核并修改L/C”為例：在具體設(shè)計(jì)時(shí)，將一些彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)綜合為一個(gè)整體，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)和技能協(xié)調(diào)與綜合，從而提高他們?cè)谡w復(fù)雜認(rèn)知技能操作——即外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中整體單據(jù)繕制、審核與修改上的整體能力。基本要素1.learningtask（學(xué)習(xí)任務(wù)）：審核并修改L/C，根據(jù)合同，閱讀L/C，審核并找出L/C中的錯(cuò)誤；基本要素2.supportiveinformation（支持性信息）：L/C的基本流程、標(biāo)準(zhǔn)SWIFTL/C解析、L/C審核的基本原則；基本要素3.proceduralinformation（及時(shí)信息）：L/C審核的常見不符點(diǎn)、softclauses、L/C的修改流程、L/C修改中應(yīng)注意的事項(xiàng)、L/C改證函的繕制技巧；基本要素4.part-taskpractice（分任務(wù)練習(xí)）：審核L/C，找出其中的錯(cuò)誤并加以改正；以賣方（beneficiary）的名義向買方（applicant）發(fā)出改證申請(qǐng)，擬寫改證函。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們通過課時(shí)的分配，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、pocib實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的演練以及教師模擬情境布置的作業(yè)等多種形式為學(xué)生提供足夠的練習(xí)，強(qiáng)化某項(xiàng)任務(wù)所需的技能的重復(fù)性演練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的熟悉與專業(yè)程度。筆者在外貿(mào)英語專業(yè)2011級(jí)學(xué)生的外貿(mào)英文制單課程上采用了4C/ID模型所設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，并按照設(shè)計(jì)模型中的四要素來組織教學(xué)，在該門課程中收到了很好的效果。學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)自評(píng)，86.2%的學(xué)生都給予了“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)，同時(shí)在該門課程的后續(xù)課程如“外貿(mào)跟單”、“外貿(mào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”上，授課教師普遍反映課程的教學(xué)，比起以往屆學(xué)生無論是在技能操作能力、專業(yè)知識(shí)的反饋以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)上都有著明顯的提高，給后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。2011屆學(xué)生共計(jì)137名學(xué)生，其中有98人參加了該門課程相關(guān)的商務(wù)單證員職業(yè)資格考試，37人參加了外貿(mào)跟單員，兩者的通過率分別達(dá)到了92.86%和91.89%。同時(shí)，我們也對(duì)11級(jí)學(xué)生在2013年12月至2014年6月（截止到目前）的實(shí)習(xí)和就業(yè)情況做了跟蹤回訪，用工單位對(duì)該屆學(xué)生的表現(xiàn)，特別是能夠“立馬上手”的職業(yè)能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)積累都給予了極高的評(píng)價(jià)。

三、4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的啟示

第2篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué)體系；土木工程專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0154-01

1 民辦高校土木工程專業(yè)教育存在的問題

1.1 生源質(zhì)量偏低 自1999年擴(kuò)大高校的招生規(guī)模以來，在校大學(xué)生的人數(shù)急劇增長(zhǎng)。而名牌與重點(diǎn)院校屬于提前錄取院?；虻谝慌浫≡盒?，它們的生源質(zhì)量一般不會(huì)因擴(kuò)招而受到影響[2]。第三批錄取的民辦院校生源質(zhì)量因擴(kuò)招而有所下降。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)壓力大 隨著高校畢業(yè)生逐年增多，且設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等單位紛紛改制，減員增效，用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求提高了，而民辦高校畢業(yè)生由于基礎(chǔ)稍差，理論知識(shí)與一本二本院校畢業(yè)生相比也有一定差距，因此畢業(yè)生的就業(yè)方向多為施工單位或監(jiān)理單位，而大多數(shù)建筑施工企業(yè)為提高效益，均要求新進(jìn)人員具有較強(qiáng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠很快上崗工作，而剛走出大學(xué)校門的學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往被用人單位拒之門外。

1.3 師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不盡合理帶來的教學(xué)質(zhì)量滑坡 民辦高校由于地理位置、教師編制、福利待遇等因素所限，很難吸引各類優(yōu)秀人才；民辦院校的性質(zhì)也決定了其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)，往往很難承受高層次人才引進(jìn)所需的較高成本。這些不利因素造成民辦高校土木工程專業(yè)高水平教師匱乏，師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不盡合理，辦學(xué)水平維持在一個(gè)較低的層次，長(zhǎng)此以往，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)有較大影響[3]。

2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

2.1 民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要 民辦高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)面向施工企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)管理第一線,獲得注冊(cè)工程師、建造師基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。因此要使畢業(yè)生能夠在社會(huì)上有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出具有自身特色的應(yīng)用型專門人才[4]。

2.2 畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)向的需要 鑒于民辦高校師資力量薄弱、實(shí)驗(yàn)條件差、生源質(zhì)量偏低等因素，畢業(yè)生各方面能力與老牌公辦學(xué)校畢業(yè)生有較大差距，因此民辦高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向制定適合自身的教學(xué)體系，尤其是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，才能使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)能提高競(jìng)爭(zhēng)力。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 實(shí)踐教學(xué)體系整體設(shè)計(jì) 整體設(shè)計(jì)思路應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為手段，打破原有課程體系，設(shè)置圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)制定的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2 能力培養(yǎng)模塊設(shè)置 根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)方向不同，土木工程專業(yè)能力培養(yǎng)可以按施工管理、工程監(jiān)理、工程造價(jià)三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)置。施工管理方向能力培養(yǎng)以工程現(xiàn)場(chǎng)施工員、技術(shù)員等為目標(biāo)，工程監(jiān)理方向能力培養(yǎng)以建設(shè)工程監(jiān)理員、質(zhì)檢員等為目標(biāo)，工程造價(jià)方向能力培養(yǎng)以工程造價(jià)員、招投標(biāo)人員等為目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)能夠具有相對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)、管理人員應(yīng)具有的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系課程群設(shè)置 以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對(duì)原有課程體系進(jìn)行大膽改革，原有教學(xué)體系以課程為主線的培養(yǎng)模式。建立“基礎(chǔ)夠、口徑寬、重實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)課程以“夠用”為基本原則，弱化理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

施工管理方向課程設(shè)置以建筑制圖、土木工程施工、工程測(cè)量、土木工程材料、房屋構(gòu)造等理論課程為基礎(chǔ)，施工組織課程設(shè)計(jì)、測(cè)量實(shí)習(xí)、土木工程材料試驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課為能力提升的課程體系，畢業(yè)生具有施工放線、現(xiàn)場(chǎng)組織管理、材料檢驗(yàn)試驗(yàn)等能力。

工程監(jiān)理方向課程設(shè)置以建筑制圖、建設(shè)法規(guī)、土木工程施工、工程監(jiān)理等課程為基礎(chǔ)，施工組織課程設(shè)計(jì)、建設(shè)法規(guī)案例分析、工程監(jiān)理頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為能力提升的課程體系。

工程造價(jià)方向課程設(shè)置以建筑制圖、建設(shè)法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價(jià)、工程招投標(biāo)等課程為基礎(chǔ)，工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)、招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課為能力提升的課程體系。

4 教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)

4.1 設(shè)置綜合應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 將不同課程的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，分階段進(jìn)行，如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)以辦公樓為對(duì)象，設(shè)計(jì)整套建筑施工圖，后續(xù)混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)再以該辦公樓建筑圖為基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，施工組織課程設(shè)計(jì)時(shí)仍然以此辦公樓來進(jìn)行，工程造價(jià)和招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)也以此設(shè)計(jì)為對(duì)象來進(jìn)行。這樣學(xué)生在整個(gè)過程中學(xué)習(xí)到的不是幾門獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，而是整個(gè)設(shè)計(jì)、施工、招投標(biāo)階段的有機(jī)整體的練習(xí)。以此模式來整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程應(yīng)用能力。

4.2 校企結(jié)合、共同培養(yǎng) 民辦高校師資力量薄弱、特別是缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，為了彌補(bǔ)這一缺憾，一方面可以將工程師請(qǐng)進(jìn)課堂，為學(xué)生講授實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如土木工程施工、工程測(cè)量、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等；另一方面可以把學(xué)生放到工地，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)各類施工技術(shù)、熟悉各種施工工藝和施工工序。

4.3 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 民辦高校教學(xué)計(jì)劃必須突出自身特色，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，突出應(yīng)用性和實(shí)用性，更好適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)用人單位對(duì)土木工程專業(yè)本科人才基本能力的要求。教學(xué)計(jì)劃可以實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即將四年本科教學(xué)分為兩個(gè)階段進(jìn)行：三學(xué)年的課內(nèi)集中理論和實(shí)踐教學(xué)（1~6學(xué)期）+1學(xué)年的下工地頂崗實(shí)習(xí)（7~8學(xué)期），第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，即學(xué)校指導(dǎo)教師+工地指導(dǎo)工程師，可以以實(shí)習(xí)崗位工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源，將畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離原來單純的建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

5 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要素，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的前提；優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的關(guān)鍵；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的主要手段。此外，土木工程實(shí)踐教學(xué)的改革還涉及教育理念、師資隊(duì)伍、管理、制度、資金等方面諸多因素，要切實(shí)達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還有許多問題要解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)芳，葉建軍，張平樂，等.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理探討[J].高等建筑教育，2008，17（1）：102~104.

第3篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

第4篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

在基礎(chǔ)教育新課程中，螺旋式上升的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格得到普遍認(rèn)同。然而，螺旋式上升課程設(shè)計(jì)的難易度一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？新課程的課程設(shè)計(jì)編排是從“窄而深”轉(zhuǎn)向“廣而淺”嗎？《課程標(biāo)準(zhǔn)》（如，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[1]）下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，為什么課程難度反而增大了呢？什么樣的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格適合我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際？

無獨(dú)有偶，佐藤·學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂—走向?qū)υ挕穂2]中認(rèn)為，課程改革從“廣而淺”的課程向“少而深”的課程轉(zhuǎn)型，是迫在眉睫的課題?！?/p>

這些問題的核心在于課程設(shè)計(jì)編排的模式（風(fēng)格），而其中的重要因素涉及課程深度、廣度和課程時(shí)間，其焦點(diǎn)在于課程難度。

正如黃甫全[3]所指出的，“課程的實(shí)質(zhì)問題是課程難度”。進(jìn)行課程難度的研究，可以給課程發(fā)展提供有效信息：通過對(duì)課程難度的分析，我們可以洞察課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編制的成效和問題所在，進(jìn)而提出修改意見和改進(jìn)措施；通過對(duì)課程實(shí)施中的難度分析，我們可以獲得課程實(shí)施的實(shí)效，進(jìn)而提出改進(jìn)課程實(shí)施的舉措。

本文在過去的研究基礎(chǔ)上[4][5]，分析基礎(chǔ)教育新課程的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的利弊，分析認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，校正實(shí)際操作中的一些偏差。這種研究有助于課程評(píng)價(jià)從以往的價(jià)值判斷走向課程質(zhì)量分析。

二、課程設(shè)計(jì)的主要影響因素及其關(guān)系

文初的問題幾乎都涉及課程深度、課程廣度、課程時(shí)間與課程難度。其焦點(diǎn)在于課程難度。

（一）課程難度的影響因素

影響課程難度的基本要素至少有三個(gè)：課程深度、課程廣度和課程時(shí)間。這三個(gè)因素構(gòu)成課程難度立體結(jié)構(gòu)的三個(gè)不同維度。

其中，課程廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度。對(duì)此，我們可以用通常所說的“知識(shí)點(diǎn)”的多少進(jìn)行量化，而這里的“知識(shí)點(diǎn)”沿用1963年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》[6]、2000年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》[7]對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的區(qū)分，參照每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”內(nèi)容量的多少而劃分的。這是一個(gè)近乎于約定俗成的概念，同時(shí)又是蘊(yùn)含模糊數(shù)學(xué)思想的近似刻畫。

關(guān)于課程時(shí)間，梁貫成、黃榮金將其稱之為課程流程，并指出[8]：“數(shù)學(xué)課程通過各個(gè)學(xué)年的教學(xué)來實(shí)施。在這個(gè)意義上說，任何課程都有通過各年級(jí)的流程：主題引入、持續(xù)時(shí)間、主題結(jié)束”，而且，“各國(guó)的流程的差異很大。主要表現(xiàn)在同一主題，不同國(guó)家在不同年級(jí)介紹以及不同國(guó)家同一主題持續(xù)的學(xué)年數(shù)不同。”為了方便起見，我們沿用中國(guó)內(nèi)地常用的“課程時(shí)間”一詞來替代“課程流程”一詞。

從而，課程時(shí)間是指課程內(nèi)容的完成所需要的時(shí)間，對(duì)此，我們可以用通常所說的“課時(shí)”多少進(jìn)行量化。

在課程時(shí)間、課程深度和課程廣度中，最難描述的概念就是課程深度。課程深度泛指課程內(nèi)容所需要的思維的深度，這是一個(gè)非常難以量化的要素。比如，在數(shù)學(xué)課程中，課程深度主要涉及數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的抽象程度[9]、概念之間的關(guān)聯(lián)程度，以及課程內(nèi)容的推理與運(yùn)算步驟。黃甫全將其理解為“教育預(yù)期結(jié)果在質(zhì)和量上從少到多的分布”[3]也有一定的道理。相對(duì)于以數(shù)學(xué)概念體系為主的那些課程內(nèi)容來說，數(shù)學(xué)課程的深度與數(shù)學(xué)抽象度的概念[9]十分接近，而對(duì)于數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)程度以及數(shù)學(xué)推理與運(yùn)算步驟等成份來說，僅僅用數(shù)學(xué)抽象度就不能全面刻畫數(shù)學(xué)課程的深度。

實(shí)際上，課程深度反映了課程內(nèi)容之間的設(shè)計(jì)順序，編排和組合的邏輯深度以及所潛在的學(xué)科思維的深度。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性十分有利，同時(shí)，也需要學(xué)生具有相應(yīng)程度的思維深刻性。

（二）課程難度的模型分析

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，結(jié)合我國(guó)近五十年來中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，我們有這樣的共識(shí)：

1.中小學(xué)的課程內(nèi)容，只要有足夠的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都是能夠理解的。

2.對(duì)于同一個(gè)課程內(nèi)容，課程時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生理解和接受的難度相對(duì)越小。對(duì)于同一個(gè)題材的課程內(nèi)容，在相同的課程深度下，課程所涉及的概念、命題等等的知識(shí)面越廣（即課程廣度越大），課程也就越難；同樣地，對(duì)于同一題材的課程內(nèi)容，在相同的課程廣度下，課程深度越大（即課程所需要的思維層次越深），課程也就越難。

這就意味著，課程難度與課程深度成正比，與課程時(shí)間成反比。同樣，課程難度與課程廣度成正比，與課程時(shí)間成反比。這樣，單位時(shí)間的課程深度和單位時(shí)間的課程廣度是刻畫課程難度很重要的量，我們分別稱之為“可比深度”和“可比廣度”。顯然，課程的“可比深度”和“可比廣度”都大，則這門課程就難。這啟發(fā)我們用“可比深度”和“可比廣度”的加權(quán)平均來刻畫課程難度。

于是，如果用N來表示課程難度，用S表示課程深度，用G表示課程廣度，用T表示課程時(shí)間，綜上所述，可以建立下面的函數(shù)關(guān)系式：

N=αS/T+(1-α)G/T

其中，α滿足被稱為加權(quán)系數(shù)，反映了課程對(duì)于“可比深度”或者“可比廣度”的側(cè)重程度。在這里，“可比深度”和“可比廣度”依次是單位時(shí)間內(nèi)的課程深度S/T和單位時(shí)間內(nèi)的課程廣度G/T。

這就是我們?cè)谖摹墩n程難度模型：我國(guó)義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比》[4]《四邊形課程難度的定量分析比較》[5]中建立的課程難度模型。

對(duì)于同一門課程（或者相應(yīng)的教科書）的兩個(gè)不同版本（或不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程）A和B，我們分別用N(A)和N(B)表示其課程難度系數(shù)，N(A)>N(B)說明A比B更難，難度系數(shù)之間的差越大，則說明兩個(gè)版本（或不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程）之間課程難度的差別越大。

（三）對(duì)課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的分析

由上面的課程難度模型，我們可以清楚地推理出如下結(jié)論：

1.在課程時(shí)間不變的前提下，無論是單獨(dú)增加課程深度還是單獨(dú)增加課程廣度，都將增加課程難度。

這表明，無論“窄而深”還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，都有可能導(dǎo)致過甚或過淺的課程難度。

也就是說，將新課程的課程設(shè)計(jì)編排簡(jiǎn)單理解為“從‘窄而深’轉(zhuǎn)向‘廣而淺’”是錯(cuò)誤的；《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，課程難度之所以非減反而增大，其原因雖然很多，但更大的可能是與課程廣度大大增加直接相關(guān)。

2.在課程時(shí)間不變的前提下，如果希望增加課程廣度，那么，即使是課程深度適當(dāng)降低，課程難度也有可能增加；在課程時(shí)間不變的前提下，如果希望增加課程深度，那么，即使是課程廣度適當(dāng)壓縮，課程難度也有可能增加。

正如我們?cè)谖腫10]中所指出的：對(duì)“四邊形”而言，相比之下，盡管“人教社”的課程難度最難，但其可比深度與可比廣度都與《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較接近，“北師大版”、“華師大版”的可比深度與《課程標(biāo)準(zhǔn)》都比較接近，但二者的可比廣度與《課程標(biāo)準(zhǔn)》差距較大（低得多）。

事實(shí)上，以義務(wù)教育階段為例，學(xué)生每學(xué)年的課程時(shí)間基本是固定的，某一門課程的授課時(shí)間也是固定的。因此，“廣而深”的課程設(shè)計(jì)模式必然過分加大課程難度，是不可行的，同時(shí)，也與基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性相違背。

更進(jìn)一步，無論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)模式，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)模式，都會(huì)影響課程難度。因此，一個(gè)“好”的課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是：在控制課程難度的前提下，統(tǒng)籌和優(yōu)化課程深度與課程廣度。

3.如果希望課程難度保持不變，那么，增加課程的可比廣度則必須降低課程的可比深度，增加課程的可比深度則必須降低課程的可比廣度。[4][5]

按此理解，佐藤·學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂—走向?qū)υ挕穂2]中所提出的“課程改革從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型是迫在眉睫的課題”，也未必能解決日本學(xué)生學(xué)業(yè)課程過難的問題。事實(shí)上，就學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性而言，“少而深”的確可以在重要的課程內(nèi)容中精選那些核心的學(xué)科內(nèi)容，做到“少而精”；同時(shí)，對(duì)于核心內(nèi)容、核心概念也的確可以讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。但是，這并不意味著此時(shí)的課程難度就是低的（對(duì)學(xué)生而言就是容易接受的）──“少而深”的課程設(shè)計(jì)編排意味著課程內(nèi)容的知識(shí)面窄了、課程廣度減少了，而課程深度卻增加了。

值得一提的是，同一課程內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)生具有不同的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性實(shí)際上可以分為兩部分，一部分是課程內(nèi)容內(nèi)在的難度（也就是課程的絕對(duì)難度），一部分是課程實(shí)施所導(dǎo)致的難度（也就是課程的相對(duì)難度），前者是由課程本身的內(nèi)在品質(zhì)所決定的，尤其是課程設(shè)計(jì)的理念及其具體呈現(xiàn)形式（如文本的載體）所決定的，這種難度實(shí)際上反映了課程設(shè)計(jì)的水平和教科書編制水平，尤其反映了課程設(shè)計(jì)、教科書編制對(duì)于課程實(shí)施者的潛在適應(yīng)程度；而后者主要取決于課程實(shí)施的實(shí)際效果。特別地，同一門課程對(duì)不同的人來說表現(xiàn)為不同的效果，也就說，具有不同的適應(yīng)程度。而影響課程相對(duì)難度的因素很多，主要包括“教師實(shí)施課程的程度、影響課程實(shí)施的有利因素及障礙，以及不同實(shí)施策略的成效”[11]等等。毋容置疑，課程的相對(duì)難度受制于課程的絕對(duì)難度。本文旨在集中研究課程的絕對(duì)難度。

三、“窄而深”還是“廣而淺”──新課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的分析

（一）理想的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格

在上面的模型中，課程難度系數(shù)N特指課程的絕對(duì)難度系數(shù)，實(shí)際上就是可比深度S/T和可比廣度G/T的加權(quán)平均值。顯然，單獨(dú)調(diào)節(jié)可比深度或者可比廣度都會(huì)直接影響課程的絕對(duì)難度。在控制課程難度的前提下，只有合理調(diào)節(jié)、統(tǒng)籌和優(yōu)化可比深度與可比廣度，才能形成一個(gè)“好”的課程設(shè)計(jì)。

應(yīng)當(dāng)指出，上面的課程難度模型中的參數(shù)α反映了課程難度受制于課程的可比深度與可比廣度的程度，而且。

一般地，如果α過大或過小，正好反映了“窄而深”與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，前者是“科學(xué)著作”的設(shè)計(jì)風(fēng)格，后者則是科普讀物的設(shè)計(jì)風(fēng)格。就基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性而言，普及性要求課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的廣度，課程不能過深，亦即系數(shù)α不能過大；而基礎(chǔ)性和發(fā)展性又要求學(xué)生必須奠定學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的系統(tǒng)而基礎(chǔ)的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力、接受科學(xué)研究的最基本訓(xùn)練，因而，課程又必須保持一定的深度，亦即系數(shù)α不能過小。事實(shí)上，就基礎(chǔ)教育課程而言，系數(shù)α一般應(yīng)保持在0.5左右。

與此相對(duì)應(yīng)，“少而深”與“廣而深”、“窄而淺”一樣，也都是課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的典型種類，佐藤·學(xué)提出的“從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型”，的確反映了課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的一種轉(zhuǎn)型，但是，課程難度問題依然未能解決。事實(shí)上，雖然“少而深”的“少”的確可以有效控制課程廣度，但“深”卻有可能導(dǎo)致過深的課程深度，從而依然可能導(dǎo)致過深或過淺的課程難度！

（二）實(shí)踐中的新課程的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格分析

縱觀課程設(shè)計(jì)的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育理念，到“以人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)層面上，就是在一定程度上尋求“窄而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格之間的某種平衡，亦即，既要照顧課程內(nèi)容的深度（以確保學(xué)科內(nèi)容的相對(duì)系統(tǒng)和完整），也要考慮到課程內(nèi)容的廣度（以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間、各門課程之間的綜合性），前者對(duì)學(xué)生學(xué)科方面的發(fā)展極為有利，后者對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展有幫助。

當(dāng)然，為了兼顧二者，新課程采取了兩個(gè)有效的策略：

1.整體策略：在“可比深度”與“可比廣度”之間尋求平衡

對(duì)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書來說，學(xué)科領(lǐng)域的正文內(nèi)容大多采用同時(shí)兼顧課程內(nèi)容的可比深度和可比廣度的做法，相比之下，關(guān)注可比深度較多，而且關(guān)注可比廣度（即關(guān)注課程內(nèi)容的綜合）是一個(gè)趨向。同時(shí)，與以往的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格（如，《教學(xué)大綱》[6][7]下的教科書設(shè)計(jì)編排風(fēng)格）相比，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》下各個(gè)版本的實(shí)驗(yàn)教科書彼此之間的差異較大，但是，其整體趨勢(shì)是，由以往集中關(guān)注可比深度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫩杀壬疃扰c可比廣度。

就新課程推進(jìn)的實(shí)際效果[12]看，課程變得更有挑戰(zhàn)性了，學(xué)生也愿學(xué)了。但是，也存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，例如，對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)7-9年級(jí)《圓》課程內(nèi)容的處理就是一個(gè)反例：

對(duì)2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中的《圓》來說，從每節(jié)、每單元的局部角度，以及人的直觀感覺上看，《圓》的確容易了──每一部分的要求都比以往低了許多，大多僅僅涉及一個(gè)概念、性質(zhì)的直觀探究，而未涉及定理、性質(zhì)等的幾何證明。

但是，就整體而言，其課程難度卻在加大。事實(shí)上，在2000《教學(xué)大綱》[7]下，《圓》作為初中三年級(jí)“幾何”的主要內(nèi)容，所占的課時(shí)量幾乎占本學(xué)期幾何總課時(shí)量的74.6%；而在2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，《圓》僅僅是其中份量比較小的一部分，在新世紀(jì)版中，《圓》僅在九年級(jí)下冊(cè)中出現(xiàn)，而且課時(shí)量為13課時(shí)，僅占本冊(cè)教材總課時(shí)量63課時(shí)的20.6%（而華東師大版在九年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)，合計(jì)11課時(shí)）。就《圓》的課程廣度而言，與2000《教學(xué)大綱》相比，2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》下《圓》的概念、性質(zhì)并沒有減少多少（大多是不要求證明），即課程的廣度幾乎未減少多少，但課程深度降低了（即不要求證明，僅要求直觀了解，難度系數(shù)大約下降為原來的20%至30%）。這就是說，在αS/T+(1-α)G/T中，T變成原來的近乎，而S變成原來的20%至30%，G卻幾乎未動(dòng)，此時(shí)的課程難度系數(shù)N必然大大增加！這表明，與《教學(xué)大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中《圓》的課程內(nèi)容非但變?nèi)菀?，反而變難了！這是始料不及的！

2.局部策略：根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的局部設(shè)計(jì)編排策略

新課程下，為了照顧課程的綜合性，不僅在各門課程之間通過設(shè)置綜合課程體現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)容的綜合，而且在學(xué)科課程內(nèi)部也設(shè)置“實(shí)踐與綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)本門學(xué)科內(nèi)容不同領(lǐng)域之間的綜合。這正是體現(xiàn)“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格（當(dāng)然，兼有斯滕豪斯（L.Stenhous）的過程設(shè)計(jì)模式的風(fēng)格，以體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等更為全面的課程目標(biāo)）。

這表明，無論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，都取決于不同的課程目標(biāo)。同時(shí)，為了達(dá)到良好的課程目標(biāo)，除了在課程的可比深度與可比廣度之間尋求一個(gè)恰當(dāng)平衡之外，也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合不同的課程內(nèi)容，在一些局部的領(lǐng)域適時(shí)地采用“廣而淺”、“窄而深”，甚至“少而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，以求得課程設(shè)計(jì)編排的整體效果。

四、反思

第5篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，可以改變經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要以課堂講授為主的單一教學(xué)模式，使理論知識(shí)動(dòng)態(tài)化、具體化、過程化，使學(xué)生真實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的深刻理解和融會(huì)貫通，提高解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)主動(dòng)創(chuàng)新精神，有效提高學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的重要途徑之一。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動(dòng)、簡(jiǎn)短的游戲(不僅僅是游戲)。由教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的模擬使學(xué)生置身其中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并通過參與者和觀測(cè)者的雙重身份，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，主要包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)步驟、分析數(shù)據(jù)和報(bào)告結(jié)果等環(huán)節(jié)。具體來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)，需要確定研究的經(jīng)濟(jì)問題，依據(jù)問題創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)條件。這個(gè)過程需要確定實(shí)驗(yàn)條件的一些基本要素，并且選擇和確定哪些因素應(yīng)作為需要處理的因素，哪些因素會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何對(duì)其進(jìn)行控制等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)說明，使學(xué)生能夠充分理解實(shí)驗(yàn)的目的、條件和操作的具體過程。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)先進(jìn)行測(cè)試性實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)測(cè)試的結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)說明。

第6篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞： 工作能力 專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì) 基本構(gòu)思 基本要素 特色

在國(guó)家大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育的今天，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)工作能力已成為職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的主要目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本取向。

工作能力是對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)同和理解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與，對(duì)職業(yè)任務(wù)的操作和完成的一種基本能力。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，培養(yǎng)工作能力是專業(yè)課教學(xué)的核心目標(biāo)，是專業(yè)課教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。因而專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)生涯緊密相連，與工作崗位的實(shí)踐密切聯(lián)系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映行業(yè)對(duì)學(xué)生工作能力的基本要求。

一、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思

以培養(yǎng)工作能力為基本取向的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)具有“工作能力”和“技術(shù)教育”意識(shí)，并將此貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確，任務(wù)確定，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的熟練掌握，從而達(dá)到靈活地將其運(yùn)用于在實(shí)際工作中解決實(shí)際問題的目的。具體來講就是專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)圍繞著行動(dòng)導(dǎo)向、工作體驗(yàn)和專業(yè)運(yùn)用來展開。

首先，工作能力的培養(yǎng)應(yīng)以具備必要的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，從工作實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)為掌握工作技能而必須具備的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)淡化純學(xué)科的理論性知識(shí)。

以《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握洽談技巧之前，應(yīng)先保證他們具備了一定的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，比如掌握專業(yè)術(shù)語，了解交易條件與條款等，否則的話，洽談技能的培養(yǎng)就無從談起，更不要說熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中解決實(shí)際問題了。

其次，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生感受企業(yè)的工作氛圍，實(shí)施接近企業(yè)實(shí)際的“員工培訓(xùn)”式的教學(xué)。如在《外貿(mào)洽談》的課程教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都以模擬外貿(mào)企業(yè)與外商的接洽而展開教學(xué)――詢盤、報(bào)盤、還盤……使學(xué)生盡快地將自己帶入工作角色，在體驗(yàn)談判情景與感受談判氣氛的同時(shí)學(xué)習(xí)洽談技能。

最后，教學(xué)不僅重在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更重在培養(yǎng)其靈活運(yùn)用與解決實(shí)際問題的能力。如《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)專業(yè)知識(shí)與談判技巧，更重要的是使學(xué)生將這些專業(yè)知識(shí)與技巧靈活熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中，與外商接洽，解決交易中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問題，從而圓滿地完成每項(xiàng)工作任務(wù)。

二、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

以培養(yǎng)工作能力為核心的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下基本的教學(xué)要素。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在開始專業(yè)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，即掌握這些知識(shí)與技能之后所具備的工作能力，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹該教學(xué)目標(biāo)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，即具體要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。以《外貿(mào)實(shí)務(wù)操作》課程的教學(xué)為例，開始教學(xué)前，教師首先應(yīng)使學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)從事外貿(mào)行業(yè)所需具備的基本工作能力，比如洽商、簽約、備貨、裝運(yùn)、制單，等等。為了具備這些基本的工作能力就必須學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，如價(jià)格術(shù)語、交易條款、談判技巧、函電寫作、單證制作，等等。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)靈活地采用形式多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，在教學(xué)中突出以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。

（1）實(shí)踐課訓(xùn)練。為使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)時(shí)能親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，通過實(shí)踐掌握知識(shí)技能，教師在教學(xué)中就應(yīng)多采取互動(dòng)式、仿真式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，以保證實(shí)踐課訓(xùn)練的實(shí)施。如《外貿(mào)單證》課程的教學(xué)，只有教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親自動(dòng)手，才能真正了解掌握各種外貿(mào)單證的制作方法，否則就是紙上談兵。而《外貿(mào)洽談》課程則應(yīng)以互動(dòng)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，熟練掌握洽談技巧。

（2）能力培養(yǎng)活動(dòng)訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生將來的職業(yè)適應(yīng)能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)規(guī)劃一些職業(yè)場(chǎng)景，采取情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生處身于實(shí)際的工作場(chǎng)景中嘗試解決有關(guān)的問題，逐步培養(yǎng)他們的工作能力。如在進(jìn)行《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的談判能力，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些談判場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生從中學(xué)到與談判相關(guān)的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)和談判技巧，并學(xué)會(huì)解決談判當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種難題，注重培養(yǎng)他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦械膽?yīng)變能力。

（3）課外活動(dòng)訓(xùn)練。課外活動(dòng)訓(xùn)練有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，體驗(yàn)實(shí)際工作流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)將來所從事的職業(yè)有較直觀的感受與了解。以《外貿(mào)實(shí)務(wù)操作》課程的教學(xué)為例，有條件的話，教師應(yīng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，組織安排學(xué)生分批到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)整個(gè)外貿(mào)跟單的流程，了解各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，同時(shí)將在校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，鍛煉工作能力。

3.教學(xué)資源。教材、教學(xué)設(shè)施、信息等教學(xué)資源能被合理利用，符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的要求，適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的需要，是專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工作能力的基本條件要素。以《外貿(mào)洽談》課程的教材為例，教師在教授學(xué)生外貿(mào)專業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)他們的外貿(mào)洽談技能時(shí)，對(duì)于教材內(nèi)容應(yīng)整體把握、優(yōu)化處理，簡(jiǎn)化理論知識(shí)及概念，強(qiáng)化實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語的掌握與洽談技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)的崗位培訓(xùn)為準(zhǔn)則。

三、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

以培養(yǎng)工作能力為核心的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下的特色。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)。以培養(yǎng)工作能力為核心，專業(yè)課的教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，一方面提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，另一方面通過實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)他們的專業(yè)運(yùn)用能力。

2.突出職業(yè)氛圍的教學(xué)。具有職業(yè)氛圍的專業(yè)課教學(xué)有助于學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感與工作成就感。教師通過策劃職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)營(yíng)造職業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，可使學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感。而通過職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生又可在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己，深化專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力，從而體驗(yàn)工作成就感。

3.強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)的教學(xué)。為使專業(yè)課的教學(xué)符合崗位技能訓(xùn)練的要求、適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的需要，教師在教學(xué)中除要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的工作能力。

4.教學(xué)形式與教學(xué)方法靈活多樣。專業(yè)課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力，教學(xué)中應(yīng)突出以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師擔(dān)當(dāng)著策劃、組織、引導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)等多種角色。同時(shí)教師還應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握專業(yè)知識(shí)與操作技能。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，而工作能力則具體體現(xiàn)了全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。目前，專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工作能力的主要途徑。因此，專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)工作能力為核心，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律的手段及方法，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合職業(yè)崗位要求的、受企業(yè)及社會(huì)歡迎的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李明.以工作能力為核心注重專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2007，（10）:5-7.

第7篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育　課程目標(biāo)　正確定位　科學(xué)構(gòu)建

高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是課程活動(dòng)的方向，是從事教育活動(dòng)的重要結(jié)點(diǎn)，是各種課程活動(dòng)的核心，也是課程論的首要問題，在整個(gè)教育活動(dòng)中發(fā)揮著積極的作用。課程目標(biāo)的正確定位和科學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高就業(yè)機(jī)會(huì)，是教師教學(xué)研究的航標(biāo)。課程目標(biāo)正確定位和科學(xué)構(gòu)建兩者之間是動(dòng)態(tài)的、互補(bǔ)的、有機(jī)的，更是促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

一、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程目標(biāo)是一個(gè)含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會(huì)許多領(lǐng)域的需要，以及構(gòu)成這種需要的人的各個(gè)方面。高等職業(yè)教育課程目標(biāo)狹義上講是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)完課程后將要達(dá)到的或獲取的知識(shí)、能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，以及學(xué)院圍繞教學(xué)所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化的表述，也是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在相關(guān)素質(zhì)或特征方面應(yīng)發(fā)生的變化和達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在現(xiàn)行的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)用“課程目標(biāo)”的概念代替了“教學(xué)目標(biāo)”的概念。與教學(xué)目標(biāo)相比，課程目標(biāo)要求全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，從知識(shí)目標(biāo)的一維表述，發(fā)展成為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維呈現(xiàn)。在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，各課程門類或科目在課程目標(biāo)的規(guī)定上，總體上降低了知識(shí)性的要求，但由于課程目標(biāo)體現(xiàn)的是一種公民素養(yǎng)的基本要求，因而更重視和關(guān)注非知識(shí)性的要求。從人的發(fā)展角度來看，應(yīng)該是提高了要求，或者更準(zhǔn)確地說，是對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)提出了適應(yīng)時(shí)代需要的新要求。為此要想正確定位和科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育課程目標(biāo)，有必要仔細(xì)分析和認(rèn)真研究高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的方方面面。

二、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位

所謂課程目標(biāo)正確定位是指課程目標(biāo)的確立要兼顧四方面的情況而定。

1.兼顧社會(huì)的需要

學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，總是與社會(huì)發(fā)展交織在一起的。人類社會(huì)在任何時(shí)候都會(huì)有一個(gè)共同的需要：把社會(huì)文化遺產(chǎn)傳遞給年輕的一代。事實(shí)上，高等職業(yè)教育的文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能等，都是通過課程為中介而達(dá)成的。同時(shí)，訓(xùn)練遷移規(guī)律的環(huán)境相似性原理，使當(dāng)代社會(huì)的課程目標(biāo)價(jià)值凸現(xiàn)了出來。而訓(xùn)練的遷移，只有在學(xué)生確認(rèn)生活中遇到的情景與學(xué)習(xí)情景之間具有相似性時(shí)，才有可能應(yīng)用他所學(xué)習(xí)過的東西。如此而言課程目標(biāo)的正確定位尤顯重要。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。所以要讓課程達(dá)到文化功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能，在制定課程目標(biāo)時(shí)就必須加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的研究與兼顧。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的正確定位更需要依據(jù)對(duì)社會(huì)需要的研究，原因是高等職業(yè)教育與一般普通教育不同，是教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。社會(huì)需要制約著高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等因素。所以高等職業(yè)教育課程目標(biāo)必須通過社會(huì)需要的分析、選用和識(shí)別，得到關(guān)于要在課程里處置的社會(huì)內(nèi)容需求的共識(shí)，從而來正確定位。

2.兼顧學(xué)生各種能力的差異

各門課程的基本職能之一就是要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的獲取與提高。學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育的對(duì)象。學(xué)生有其自身的社會(huì)地位和角色的規(guī)定性。就社會(huì)地位而言，學(xué)生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因?yàn)閷W(xué)生畢竟處于身心發(fā)展未成熟的狀態(tài)，學(xué)生群體的未成熟狀態(tài)與成人社會(huì)和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學(xué)生有一套與其角色相應(yīng)的行為模式和行為方式，教師應(yīng)該在了解學(xué)生角色特征的前提下實(shí)施教育，縮短他們與社會(huì)文化之間的差距，從而獲得社會(huì)正式成員的資格。學(xué)生是教育現(xiàn)象的基本要素。我們?cè)谥贫ǜ叩嚷殬I(yè)教育課程目標(biāo)時(shí)，必須把目前高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知能力與課程的總體設(shè)計(jì)加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而揭示出符合高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際的課程目標(biāo)。

3.兼顧教師的教研能力

課程是知識(shí)的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識(shí)領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢(shì)，以及該學(xué)科的社會(huì)功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，本專業(yè)教師的建議是課程目標(biāo)正確定位最主要的依據(jù)之一。

與課程目標(biāo)正確定位聯(lián)系最密切的是教師對(duì)職業(yè)的熱愛程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少、對(duì)課程的把握程度和掌控能力，對(duì)本學(xué)科研究的廣度、深度和對(duì)學(xué)科社會(huì)功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關(guān)系到課程目標(biāo)的正確定位。高等職業(yè)教育課程功能是多重的，它具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和條件。教師只有對(duì)高等職業(yè)教育課程的功能進(jìn)行認(rèn)真研究，才能準(zhǔn)確地對(duì)高等職業(yè)教育課程目標(biāo)進(jìn)行正確定位。

4.兼顧學(xué)校自身的基礎(chǔ)

學(xué)院環(huán)境是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)備是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的主要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面教學(xué)設(shè)備以自身的完善程度制約和影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學(xué)活動(dòng)參與者的心理和行為。學(xué)校若有藏書豐富的圖書館，一定程度上能改變教學(xué)的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)信息的第三載體，各種特定功能的教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。尤其是以計(jì)算機(jī)為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使現(xiàn)代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，為現(xiàn)代院校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

三、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建

高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的科學(xué)構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)課程目標(biāo)正確定位以后，應(yīng)全面細(xì)致地將課程目標(biāo)按上述四項(xiàng)逐一表述出來，同時(shí)還應(yīng)圍繞課程目標(biāo)對(duì)學(xué)院的軟硬環(huán)境進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。

(一)教學(xué)形式的構(gòu)建

1.改革原來固定式教學(xué)組織形式，構(gòu)建從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的教學(xué)組織模式轉(zhuǎn)變。具體地講，就是采用新型的互動(dòng)式教學(xué)和開放型試驗(yàn)室以及產(chǎn)教結(jié)合等教學(xué)組織形式。

2.改革原來的以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建人力資源開發(fā)性教育模式。注重人的綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，淡化專業(yè)學(xué)科意識(shí)，縮小學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需要的差距。

3.改革原來的符合型教學(xué)質(zhì)量觀念，構(gòu)建滿意型教學(xué)質(zhì)量觀念。由原來的教學(xué)質(zhì)量是符合教學(xué)計(jì)劃、大綱和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變成為社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校和教師滿意的“四滿意”模式。

4.改革原來金字塔的層次教學(xué)模式，構(gòu)建扁平的、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有自己特色的學(xué)習(xí)成果。

5.改革傳統(tǒng)學(xué)科的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和層次性，構(gòu)建松散型、并行型的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，按社會(huì)實(shí)際要求，分別從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，按水平高低、興趣要求不同進(jìn)行分層次教學(xué)。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的模式，向現(xiàn)代的“公共課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)特色課”轉(zhuǎn)變。

(二)教師素質(zhì)的構(gòu)建

1.改革教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，構(gòu)建放棄教師自我權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性、興趣和性格的多樣性，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。

2.逐步對(duì)每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)作全面分析，分別用不同的方式強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，以適應(yīng)正確定位的課程目標(biāo)。

3.大力開展教師的應(yīng)用技術(shù)研究、科技開發(fā)與服務(wù)等方面的工作，特別在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，要求教師選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐的課題，以增強(qiáng)其本專業(yè)、本學(xué)科的造詣。

4.加強(qiáng)考核工作，構(gòu)建對(duì)成績(jī)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，以創(chuàng)造良好的教研環(huán)境。

5.加強(qiáng)合作，構(gòu)建到社會(huì)實(shí)踐中選調(diào)、聘任一些工程技術(shù)人員和科研人員當(dāng)教師的機(jī)制，改變過去師資隊(duì)伍從學(xué)校到學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

1.以知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，構(gòu)建好課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)課程目標(biāo)要有一定的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的結(jié)合、可行性與可塑性并重、統(tǒng)一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學(xué)科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識(shí)與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學(xué)生個(gè)性與愛好發(fā)展的課外活動(dòng)，形成具有顯著特色的教學(xué)計(jì)劃。抓好教師授課，不要以教師的強(qiáng)弱、偏好肢解教學(xué)內(nèi)容，切忌重點(diǎn)、難點(diǎn)一閃而過，不經(jīng)意的地方卻占了大部分課時(shí)的做法，增刪、取舍一定要科學(xué)。

3.教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大部分教材只重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，教師在授課時(shí)很容易陷入理論說教，而當(dāng)講授技能知識(shí)時(shí)又顯出空泛、呆板。所以在教材問題上要注意兩點(diǎn)：一是嚴(yán)格遵循課程目標(biāo)選訂教材；二是如實(shí)在難選，最好組織力量自編。

第8篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信工程專業(yè)以“專業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，根據(jù)構(gòu)成學(xué)生能力各基本要素之間的相關(guān)性及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)形成學(xué)生能力要素相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，組成面向?qū)W生專業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)選修課程三大專業(yè)課程模塊。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要由電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯與數(shù)字分析、信號(hào)與線性系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、電磁場(chǎng)與電磁波、高頻電子線路等組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以信號(hào)與線性系統(tǒng)和通信原理為核心，通過加強(qiáng)通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號(hào)處理的學(xué)習(xí)能力；并以訓(xùn)練通信信號(hào)、系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)能力為中心，使學(xué)生全面掌握通信系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的基本技能。（2）專業(yè)課程模塊，通信工程專業(yè)課程主要包括光纖通信、移動(dòng)通信、程控交換技術(shù)、通信網(wǎng)等。通信工程專業(yè)課程模塊將以現(xiàn)代通信技術(shù)為核心，通過加強(qiáng)通信技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用技能。（3）專業(yè)選修課程模塊，專業(yè)任選課程模塊則由電子線路EDA、MATLAB、自動(dòng)控制原理、數(shù)字圖像處理、DSP原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用以及通信新技術(shù)系列講座等組成。專業(yè)任選課程模塊以開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，通過一批反映通信工程發(fā)展前沿的課程和系列講座，讓學(xué)生逐步了解現(xiàn)代通信工程技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。三大課程模塊的建立強(qiáng)化了課程之間的理論體系，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系

以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標(biāo)，重新構(gòu)建教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)就要做到注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作者主導(dǎo)思想貫徹落實(shí)于每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要注重其個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，緊跟學(xué)科的前沿，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際中的通信工程的問題的能力，提高學(xué)生就業(yè)率。每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都要具有設(shè)計(jì)、綜合、創(chuàng)新性，以保證學(xué)生實(shí)踐能力可以更上一層樓。不斷深化改革完善教學(xué)體系不僅可以提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的地位，還有利于培養(yǎng)新一代具有應(yīng)用、工程、創(chuàng)新性的高級(jí)應(yīng)用型人才。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)—含了解實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)施與管理，把工程化教育和學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系的改革是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系要緊緊圍繞創(chuàng)新教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，既要注重縱向知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性，又要注重橫向知識(shí)體系的相互滲透相互促進(jìn)；既要考慮到學(xué)生的共性需求，又要成分注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；既要發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)和主導(dǎo)作用，更要注意學(xué)生主體作用和自身能動(dòng)性的發(fā)揮。

3加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力

真實(shí)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力至關(guān)重要。本專業(yè)亟需在校內(nèi)校外建立一批集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練和崗位實(shí)踐諸功能為一體，兼具素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)要和企業(yè)一起共同制定更加符合企業(yè)用人需求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接進(jìn)入知名企業(yè)開展測(cè)試、開發(fā)和設(shè)計(jì)工作。這些改革措施對(duì)學(xué)生熟悉工作環(huán)境，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及提高工程實(shí)踐能力是必要的，也是必需的。

4引入國(guó)家級(jí)專業(yè)技能考核體系，實(shí)施雙證教育

通信工程專業(yè)引入工業(yè)和信息化部人才交流中心授權(quán)的“全國(guó)電子專業(yè)人才考試中心”，可開展“通信設(shè)備終端維修”“EDA設(shè)計(jì)與開發(fā)”“單片機(jī)設(shè)計(jì)與開發(fā)”“PCB設(shè)計(jì)”“電子組裝與維護(hù)”五個(gè)科目人才考試與測(cè)評(píng)工作。采取“畢業(yè)證+專業(yè)技能證”相結(jié)合的模式，以國(guó)家級(jí)專業(yè)人才考試作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生動(dòng)手能力得到了極大的提高。

5結(jié)束語

第9篇：課程設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷組合 工作過程 情境 序化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2010）12-112-02

在高職課程開發(fā)中，以“工作過程為導(dǎo)向”是主流開發(fā)方向之一，根據(jù)其原理，課程中的情境設(shè)計(jì)應(yīng)按照實(shí)際工作過程來進(jìn)行，使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)實(shí)崗位中的工作流程，從而在就業(yè)時(shí)能盡快適應(yīng)實(shí)際工作，縮短試用期，減少企業(yè)培養(yǎng)成本，增加學(xué)生就業(yè)幾率。在市場(chǎng)營(yíng)銷中，營(yíng)銷組合是市場(chǎng)營(yíng)銷理論中最重要的部分，從最早的4P一直到90年代的4C,或者后來的4R、4V等，都無法逃脫“組合”二字。一些教材里提出“市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略應(yīng)具有整體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)”，泛泛而談地強(qiáng)調(diào)了策略組合的重要性，但是究竟如何才能做到這種整體性、系統(tǒng)性呢？如何在營(yíng)銷組合中對(duì)各要素的組合模式體現(xiàn)工作過程？在各種專著和教材中都沒有涉及。本文擬在分析市場(chǎng)營(yíng)銷組合及“工作過程”導(dǎo)向課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，研究在營(yíng)銷組合中如何體現(xiàn)工作過程。

一、營(yíng)銷組合的本質(zhì)

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)本身是綜合性的，涉及到很多概念的學(xué)科。從“需求”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“傳播”、“4P”等概念開始，一直到營(yíng)銷理論發(fā)展到現(xiàn)在對(duì)4Ps的修正，再到1990年羅伯特.勞特朋提出的“4Cs取代4Ps”，這些概念充斥著市場(chǎng)營(yíng)銷的各個(gè)方面，營(yíng)銷人員在實(shí)踐操作中往往會(huì)因此而不知所措，對(duì)各種可控的營(yíng)銷要素不知從何抓起，更不知應(yīng)該重點(diǎn)抓哪幾個(gè)要素來組合應(yīng)用。

4P理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，1953年由尼爾.博登在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)會(huì)的就職演說中提出“市場(chǎng)營(yíng)銷組合”，這個(gè)術(shù)語指的是市場(chǎng)需求在某種程度上受到“營(yíng)銷變量”或者叫“營(yíng)銷要素”的影響，由此營(yíng)銷組合理論誕生。企業(yè)為了尋求市場(chǎng)，必須對(duì)這些要素進(jìn)行有效的組合，才能滿足市場(chǎng)需求，取得最大利潤(rùn)。營(yíng)銷組合包含的要素實(shí)際上有幾十個(gè)（博登提出的營(yíng)銷組合原本就包括12個(gè)要素），1960年杰羅姆?麥卡錫在《基礎(chǔ)營(yíng)銷》中將這些要素概括為4類：產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷，這就是著名的4Ps。菲利普?科特勒于1967年在其的《營(yíng)銷管理：分析、規(guī)劃與控制》第一版中，以4Ps組合作為市場(chǎng)營(yíng)銷的策略構(gòu)架，進(jìn)一步確認(rèn)了以4Ps為核心的營(yíng)銷組合方法。

隨著4Cs、4Rs、4Vs等理論的出現(xiàn)，很多學(xué)者對(duì)4Ps的統(tǒng)治地位提出了質(zhì)疑。這些質(zhì)疑可以分為三種意見，一種意見是對(duì)4Ps組合的補(bǔ)充，這種意見認(rèn)為4Ps中的理論價(jià)值值得肯定，只是對(duì)其的基本要素進(jìn)行了若干補(bǔ)充，如布姆斯（Booms）和賓特內(nèi)（Bitner）提出的7Ps和菲利普?科特勒最終將營(yíng)銷組合擴(kuò)展為11Ps組合。另一種意見是對(duì)原有4Ps的修正，如科特勒就曾經(jīng)對(duì)4Ps中每一個(gè)P的基本功能重新定義，而麥卡錫和科特勒還試圖將“促銷”更名為“溝通”，李飛和王高除了將第4個(gè)P改為傳播之外，還將人員銷售和直接營(yíng)銷列為分銷策略部分，將4Ps變?yōu)?Ps+C模型。還有些學(xué)者突破了4Ps的固有框架，以參數(shù)理論為基礎(chǔ)提出了動(dòng)態(tài)的營(yíng)銷組合方式。第三種意見認(rèn)為用“4Cs取代4Ps”，這是由羅伯特?勞特朋（Robert Lauterbom）于1990年在他的《4P退休，4C取代》一文中提出的（4C即消費(fèi)者問題的解決、消費(fèi)者成本、便利和溝通），后來在《整合營(yíng)銷傳播》一書中，他又強(qiáng)化了這一觀點(diǎn)，1996年，舒爾茨提出4Rs組合理論（即市場(chǎng)反應(yīng)、顧客關(guān)聯(lián)、關(guān)系營(yíng)銷和利益回報(bào)）。

筆者認(rèn)為，討論的前提是各個(gè)學(xué)者都承認(rèn)營(yíng)銷組合的概念，并且無論從何種角度或以何種方式來解釋營(yíng)銷組合因素，各種理論都承認(rèn)營(yíng)銷組合策略的運(yùn)用中，企業(yè)應(yīng)該考慮的是可控因素的組合，而經(jīng)典的4Ps提出了一種便于記憶、操作性強(qiáng)的框架來指導(dǎo)營(yíng)銷人員制定營(yíng)銷決策,其要素都是實(shí)際操作中的可控變量,并且能夠根據(jù)需要不斷被變換。因此,營(yíng)銷組合的最大優(yōu)勢(shì)在于它的適用性,以及可以隨著環(huán)境的變化不斷拓展和完善的特點(diǎn)。所以從這個(gè)意義上說，4Ps依然有不可替代的地位。

二、按“工作過程”設(shè)計(jì)課程的基本原理

姜大源認(rèn)為，在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，應(yīng)該采用“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”，而“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”應(yīng)建立在一個(gè)相應(yīng)的理論框架上?！靶袆?dòng)”作為“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心，應(yīng)該有一個(gè)與之匹配的課程體系。而這一體系應(yīng)該是獨(dú)立于學(xué)科體系之外的系統(tǒng)，基于實(shí)踐情境的以工作過程為中心的行動(dòng)體系，要強(qiáng)調(diào)的是獲取過程性知識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)的基本框架，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的應(yīng)用知識(shí)，主要解決的是“怎樣做（經(jīng)驗(yàn)）”和“怎樣做更好”（策略）的問題。從這個(gè)意義上講，行動(dòng)體系是一個(gè)非常好的習(xí)得并具有實(shí)踐性的、應(yīng)用知識(shí)的“工場(chǎng)”。

在課程設(shè)計(jì)中，針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生邏輯數(shù)理方面的能力相對(duì)較差，而空間視覺、身體動(dòng)覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則較強(qiáng)的特點(diǎn)（是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體），課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循情境原則，即課程內(nèi)容應(yīng)置于由實(shí)踐情境構(gòu)建的以過程邏輯為中心的框架（行動(dòng)體系之中），它是以獲得自我構(gòu)建的主觀知識(shí)（過程性知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的），這是培養(yǎng)技能型人才的一條主要途徑。當(dāng)然，姜大源還認(rèn)為在課程設(shè)計(jì)中除了遵循情境原則外，還要遵循科學(xué)性與人本性原則。

簡(jiǎn)而言之，高等職業(yè)教育的課程開發(fā)，應(yīng)在情境性，科學(xué)性和人本性的原則下，內(nèi)容的設(shè)置在把握陳述性知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)傳授過程性知識(shí)（包括經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)），使學(xué)生能更好的發(fā)展其具有比較優(yōu)勢(shì)的形象思維（如圖1），實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后馬上能實(shí)際操作的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)際工作崗位的零對(duì)接。

三、“工作過程”在營(yíng)銷組合中的體現(xiàn)

根據(jù)“工作過程”為線索設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的原理，在教授知識(shí)時(shí)應(yīng)在實(shí)踐知識(shí)為主要講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，穿插和鋪墊夠用的陳述性知識(shí)，并將知識(shí)按工作過程來排序，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上重點(diǎn)把握情境性原則。結(jié)合經(jīng)典營(yíng)銷組合的4Ps來分析，可以將4Ps中的產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷，按照工作過程來排序。

1.產(chǎn)品是營(yíng)銷組合形成的先決條件。任何企業(yè)經(jīng)營(yíng)的先決條件就是提供可以滿足顧客需求的產(chǎn)品，所以從這個(gè)角度來講，企業(yè)在注冊(cè)誕生之前，企業(yè)的創(chuàng)辦人就已經(jīng)決定了要提供什么種類的產(chǎn)品供給市場(chǎng)。從工作過程來講，營(yíng)銷組合的第一步就是對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)。企業(yè)的產(chǎn)品應(yīng)包含三個(gè)基本層次,即核心產(chǎn)品、實(shí)際產(chǎn)品、延伸產(chǎn)品。產(chǎn)品從誕生起就是要提供給顧客的,而同時(shí)顧客價(jià)值的獲得,必須要依賴于產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)在向顧客提品的同時(shí),還在向顧客提供價(jià)值主張,當(dāng)然這種價(jià)值主張是以產(chǎn)品作為承載物來實(shí)現(xiàn)的,在顧客購(gòu)買、安裝、學(xué)習(xí)、消費(fèi)、使用、處置等全部過程中得到實(shí)現(xiàn)，使顧客參與到價(jià)值的創(chuàng)造過程中。如果按照串行結(jié)構(gòu)―生成論（即按照工序來形成相應(yīng)的知識(shí)體系）來排列設(shè)計(jì)這三個(gè)產(chǎn)品的基本層次，那么企業(yè)應(yīng)該是先發(fā)現(xiàn)顧客尚未滿足的需要（即核心利益或服務(wù)），再通過形式產(chǎn)品來實(shí)現(xiàn)顧客的需要，最后還要提供一些附加產(chǎn)品來使顧客的滿意度提升，增強(qiáng)本企業(yè)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣就符合了行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容的序化。

2.合理的價(jià)格是產(chǎn)品順利上市的前提。產(chǎn)品定價(jià)是營(yíng)銷組合策略中的一個(gè)重要內(nèi)容，企業(yè)有了產(chǎn)品，接下來必須有一個(gè)合理的價(jià)格才能保證產(chǎn)品能順利上市。實(shí)際上價(jià)格代表顧客成本，價(jià)格是對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)所收取的金額,也指消費(fèi)者用于交換擁有或使用產(chǎn)品或服務(wù)利益的全部?jī)r(jià)值量。價(jià)格是顧客為其獲得的價(jià)值所付出的一個(gè)量化衡量指標(biāo)。企業(yè)在制定價(jià)格時(shí)首先要考慮的是定價(jià)目標(biāo)，在這里要強(qiáng)調(diào)的是，價(jià)格對(duì)于企業(yè)來講是一個(gè)可以為企業(yè)創(chuàng)造收益的變量,但對(duì)于顧客來講價(jià)格代表著顧客成本。所以價(jià)格不再單方面地由企業(yè)所決定,顧客非常積極、主動(dòng)地要求參與到價(jià)格的制定中去,而企業(yè)也必須轉(zhuǎn)變價(jià)格思路,理解價(jià)格對(duì)于顧客的意義。那么，制定既符合企業(yè)利益又兼顧顧客成本的價(jià)格，就要運(yùn)用合理的定價(jià)方法和策略。所以在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循定價(jià)目標(biāo)、定價(jià)依據(jù)、定價(jià)方法和策略的順序來進(jìn)行，最后要考慮到價(jià)格調(diào)整的內(nèi)容。

3.渠道是產(chǎn)品順利流向消費(fèi)者的必經(jīng)之路。有了合理價(jià)格的產(chǎn)品一般是要通過一定的渠道轉(zhuǎn)移到消費(fèi)者的手中的，選擇什么樣的渠道影響著整個(gè)營(yíng)銷決策，并涉及與其他企業(yè)的長(zhǎng)期契約關(guān)系。其實(shí)渠道的產(chǎn)生本就是為了解決產(chǎn)品與消費(fèi)之間所存在的時(shí)間上以及空間上的矛盾，簡(jiǎn)單地說，渠道就是為消費(fèi)者提供便利性的。在這部分要注意，講授內(nèi)容不能完全按工作過程來進(jìn)行，而是應(yīng)該分成兩個(gè)子情境，因?yàn)橄M(fèi)品市場(chǎng)和工業(yè)品市場(chǎng)的渠道選擇是大不相同的。根據(jù)生活消費(fèi)品的特點(diǎn)，它們一般要經(jīng)過批發(fā)商、經(jīng)銷商和零售商這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，是又長(zhǎng)又寬的渠道；工業(yè)生產(chǎn)資料所經(jīng)過的渠道一般是經(jīng)過經(jīng)銷商到用戶，或是由制造商直接到用戶，是較短的渠道。所以它們應(yīng)該用兩個(gè)子情境來描述“工序”上的不同。當(dāng)然，兩個(gè)子情境中都要涉及到渠道的選擇和管理。

4.促銷是營(yíng)銷組合中直接和顧客溝通的環(huán)節(jié)。促銷不是營(yíng)銷，但營(yíng)銷離不開促銷。促銷是營(yíng)銷組合中最復(fù)雜、最富技巧，也是最具風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，促銷的方法和手段很多，歸納總結(jié)起來，主要有四種基本方式：人員推銷、廣告、營(yíng)業(yè)推廣和公共關(guān)系。這里，重要的是將各種方法有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，以求產(chǎn)生整體的良好效果。從促銷的方式上來看，并不能按照“工作過程”將其進(jìn)行排列，但是每種促銷方式都有其各自的工作過程，所以這部分的內(nèi)容也應(yīng)該用子情境的方式來進(jìn)行講授，每個(gè)子情境中可以按照“工序”來進(jìn)行排列。如廣告策略的子情境設(shè)計(jì)，可以按廣告的目標(biāo)設(shè)定（包括廣告的定位原則）、廣告的預(yù)算、廣告的媒體選擇、廣告的效果測(cè)定的工作過程來進(jìn)行。

總之，在營(yíng)銷組合的課程內(nèi)容按工作過程序化時(shí)，組合的要素可以按照工作過程來進(jìn)行排序，但是對(duì)于各個(gè)要素而言，有些能對(duì)其內(nèi)容“工序化”（如產(chǎn)品、價(jià)格），而有些卻不能（如渠道、促銷），但是可以按照情境原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖2）。

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