課程團隊建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：課程團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 教學組 課程建設(shè) 教學質(zhì)量 師資隊伍

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Relying on "Teaching Group" to Strengthen the

Construction of Teaching Team

JIA Ying， ZHAO Housui

（Second Artillery Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710025）

Abstract In the analysis of the practical difficulties of the military administrative teaching group construction， it pointed out that the "teaching group" based on the " teaching team" construction is the key to improving teaching quality of military academy， which is the core content of the construction of teachers. According to the actual situation of teaching group construction ， it further pointed out that" teaching team "construction in military academy should be based on the curriculum and the curriculum group construction， pay more attention to the organization construction and system construction， the construction of team spirit， the establishment of an effective pattern of activities and strengthening the scientific research activities. It should be strive to explore the long-term mechanism of teaching team training and building suitable actual systems for the military academy， and comprehensively improve the quality of teaching.

Key words teaching group； course construction； teaching quality； teaching staff

0 引言

軍隊院校作為軍事人才培養(yǎng)的主渠道，肩負著教學科研、人才培養(yǎng)和服務(wù)部隊三大職能作用。軍校師資隊伍的建設(shè)水平直接關(guān)系到軍校教育質(zhì)量的高低，充分加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設(shè)，打造通過課程或課程群為紐帶的教員共同研究、交流、成長的平臺，通過建立團隊合作機制，改革教學內(nèi)容和方法，整合提升教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗的交流，從而提高整個教員隊伍的素質(zhì)和水平，推進質(zhì)量工程的建設(shè)，把我軍院校建設(shè)推進到一個新的階段。

1 目前軍?！敖虒W組”建設(shè)存在的主要問題

目前地方高校的教學組大多是以學科組或課題組的形式存在，而軍校的教學組多是行政教學組，存在泛行政化和弱化教研的傾向，教員們也存在忽視教學組教學科研功能，缺乏集體建設(shè)意識的問題。針對教學組目前存在的問題，有必要進行深層分析，找出問題根源所在，以便研究對策，更好的發(fā)揮其應(yīng)有的職能，提高教學資源建設(shè)的水平和教員隊伍的整體素質(zhì)。

（1）教學組職能定位不明確。傳統(tǒng)意義上的教學組的職能任務(wù)是組織教員進行教學研究工作，以提高教員素質(zhì)和教學質(zhì)量。而目前軍校教學組的活動基本上是在規(guī)定的時間傳達上級精神和布置工作，甚至有的教學組形同虛設(shè)，一切活動均以教研室為單位進行。教學組“研究”的氣氛淡薄， 教研功能萎縮，甚至研究、討論、交流等活動基本上沒有開展，更沒有教學組自身的發(fā)展目標和發(fā)展規(guī)劃等。（2）教學組教研內(nèi)容單一。教學組的活動僅局限于聽課、完成日常教學事務(wù)等教研活動的淺層次上；局限于為單純教學活動而活動的目標上；局限于“教研是軟任務(wù)、軟環(huán)境，一時難見效”的認識上。所以這樣的活動基本上不是真正從教員自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，其實際效果大打折扣。（3）教學組教研效益不佳。教學組很少開展針對教學改革或解決實際教學問題的課題研究，學習教育理論往往不能與實際教學工作相聯(lián)系。專題研究不深，缺乏突破性的開展。教學組日常工作沒有抓準教學科研一體化的結(jié)合點，以科研促教學，促課堂教學改革，教研效益不佳，教員個體從中的受益甚微。

以某一課程或課程群為紐帶的課程教學團隊是高等教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，依托“課程教學組”的教學團隊建設(shè)是推動課程建設(shè)、優(yōu)化配置教學資源、提升教學效能的關(guān)鍵舉措，也是彌補目前已有行政教學組功能定位等不足的有力舉措。以課程或課程群為載體推進教學團隊建設(shè)和教學資源建設(shè)，提高教學效益，既能建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學資源，進而有效地提高課程教學質(zhì)量、提升教學效能，又能有效整合優(yōu)化師資隊伍，進而全面推動軍校學科專業(yè)建設(shè)。

2 加強 “課程教學組”為依托的教學團隊建設(shè)的意義

課程教學組是承擔同一門課程或相關(guān)課程群的教員探討交流的一個平臺，可以有效地解決在現(xiàn)有體制下行政教學組所無法滿足的功能需求。課程教學組以積極推進課程建設(shè)為基本手段，以全面提高某一課程或課程群的教學質(zhì)量為目標，加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設(shè)，發(fā)揮更大的教學效益，優(yōu)化課程教學資源建設(shè)和管理，彌補行政教學組功能的不足，同時也是課程建設(shè)規(guī)范化、精益化的重要標志，在軍?，F(xiàn)有教學體系運行過程中才能更好實現(xiàn)其功能。

以“課程教學組”為依托的教學團隊是以某一課程或課程群建設(shè)為載體，以建設(shè)高水平的教學科研梯隊為重點，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、充滿生機的師資隊伍。軍校教研室及行政教學組通常組織效能有限，在促進青年教員綜合能力提高方面，雖然有一些行政引導措施與激勵機制，但主要還是依賴教員自身的個人努力，因此，采用以“課程教學組”為依托的教學團隊建設(shè)的方式培養(yǎng)歷練師資隊伍則更具組織優(yōu)勢。首先，盡管教學團隊沒有行政職能，但在團隊帶頭人的領(lǐng)導下，可以通過集體說課、集體備課等過程中充分激發(fā)團隊成員的潛質(zhì)和參與教學建設(shè)、改革的積極性，強化團隊內(nèi)教員之間的相互聯(lián)系，發(fā)揮團隊自組織功能與團隊核心成員的“傳、幫、帶”作用，營造健康良好的互助氛圍，合力培養(yǎng)教學團隊。

其次，軍校教員專業(yè)水平的提高必須依靠教學科研活動。教員教學科研能力的培養(yǎng)依托“教學團隊”建設(shè)為載體，采用“以課育人”的方式，緊密圍繞課程教學改革、教科研成果反哺課程教學，實現(xiàn)“師資―課程―教學科研”一體化協(xié)同建設(shè)，課程教學質(zhì)量隨團隊中教員個人綜合能力的進步協(xié)同提高，因此，通過課程或課程群教學組建設(shè)可以培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的教學團隊，也能為選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人提供一個可靠的人才儲備資源庫。

另外，通過“課程教學組”為依托的教學團隊建設(shè)模式，可以進一步組織實施課程教學資源建設(shè)和有關(guān)平臺搭建，促進教學研究和教學經(jīng)驗交流，從而提高團隊核心力和教學質(zhì)量，是新形勢下軍校教學質(zhì)量提高的一種實用選擇。采用這種建設(shè)模式，能夠加快師資隊伍培養(yǎng)步伐，有利于形成優(yōu)秀的軍校課程或課程群教學團隊，并可通過課程教學資源建設(shè)充分發(fā)掘軍校課程標準建設(shè)的內(nèi)涵，為課程教學質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)，對整個專業(yè)及學科的建設(shè)具有重要的推動作用，因此，以“課程教學組”為依托的教學團隊建設(shè)可以為課程標準建設(shè)以及課程教學資源平臺搭建等提供人力支持。

3 加強以“課程教學組”為依托的教學團隊建設(shè)機制

教學團隊建設(shè)在高校教學管理與教學研究中都起著十分重要的作用，是目前軍校行政教學組的有益補充，在創(chuàng)新教育的今天，如何加強軍?！耙哉n程教學組”為依托的教學團隊建設(shè)，提高教學資源建設(shè)和軍校教學質(zhì)量已成為大家關(guān)注與探索的課題。

（1）加強課程和課程群建設(shè)。高校教學團隊建設(shè)的最終目的是為了提高教學質(zhì)量。因此教學團隊建設(shè)也必須以提高教學質(zhì)量為根本出發(fā)點。在課程和課程群建設(shè)過程中，要依托團隊優(yōu)勢，加強課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮精品課程和資源共享課程的輻射作用，加強集體備課工作，充分發(fā)揮老教員的傳幫帶作用，同時實現(xiàn)教學資源的共享，在互動共生中創(chuàng)造優(yōu)秀的教研成果，并做到從教學中來又回到教學中去，提升課程教學質(zhì)量。

（2）完善制度建設(shè)。要順利并卓有成效地開展工作，必須依靠制度管理來保障，逐漸形成一系列切實可行的有關(guān)教學組建設(shè)的規(guī)章制度，是搞好團隊建設(shè)的重要保證。比如，教學團隊帶頭人制度，集體說課、備課常規(guī)活動制度，師徒結(jié)對制度，案例、教學法研究制度，科研課題研討制度等。這一系列制度的建立是教學團隊建設(shè)的保障。

（3）重視教學團隊精神建設(shè)。學校教育教學質(zhì)量的提高，需要一支師德高尚、責任心強、教學業(yè)務(wù)過硬、能吃苦的教員隊伍。教學團隊精神的建設(shè)，首先要注重教員個體師德教育，其次課程教學組成員的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教學組的整體功能，促進教研工作的可持續(xù)性發(fā)展?！昂献鳌笔莿?chuàng)建課程教學組文化的方式，合作、交流、對話應(yīng)該成為教員專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一，也是以某一課程為載體的教學資源建設(shè)的重要“軟資源”內(nèi)容。

（4）建立有效活動的模式。教學團隊建設(shè)的首要工作是要幫助教員做好課堂教學的基礎(chǔ)工作。組織教員學習和貫徹課程標準，組織課程教學組進行集體備課，集體說課活動，組織教員要相互聽課，廣泛開展有目的、有計劃的相互聽課活動，按照課堂教學評價體系進行評議和說課，全方位關(guān)心年輕教員的成長，對年輕教員施以具體的幫助和指導。其次，改變教員的觀念，加強教研教改研討活動。推進教學改革首先要引導教員學習理論，提升教學理念。教員要在實踐中成長，樹立先進的教育理念，掌握實用的研究方法，形成較高的科研能力。因此，加強教學團隊建設(shè)可以使教研活動這一沿襲已久的教員業(yè)務(wù)學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教員能有所作為、課程教學資源建設(shè)得到實化、教學研究煥發(fā)生機與活力，從而使課程教學組真正成為教員汲取精華快速成長的重要組織，有效地促進教員專業(yè)化發(fā)展，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

（5）加強科研學術(shù)研究活動。教員的綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展與周圍同事的合作交流以及教學組的氛圍是息息相關(guān)的。因此，教員要想使自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平得到快速的發(fā)展，就必須確立合作促發(fā)展的思想，加強科研學術(shù)交流，主動地向他人學習，主動地與他人交流，以課程教學組為基本平臺實現(xiàn)信息溝通，協(xié)作共享，實現(xiàn)教學與科研相互促進，科研成果反哺教學的良性互動局面，有利于教員的綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)快速成長。

4 結(jié)束語

以“課程教學組”為載體的教學團隊建設(shè)對于推進課程教學資源建設(shè)，進而促進全體師資隊伍建設(shè)，提高軍校整體教學質(zhì)量，是新形勢下軍校教學質(zhì)量建設(shè)的一種實用選擇，是對目前行政教學組建設(shè)的有益補充。采用這種建設(shè)模式，能夠加快教員隊伍的培養(yǎng)步伐，有利于形成優(yōu)秀的教學團隊，并可借此加強教學資源建設(shè)，為課程教學質(zhì)量的提高奠定堅實基礎(chǔ)，對整個專業(yè)學科建設(shè)也具有重要的促進作用。

參考文獻

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第2篇：課程團隊建設(shè)范文

論文摘要：高職院校課程團隊建設(shè)有利于整合教學資源，推進教學改革，加強師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量。本文在分析高職院校國際貿(mào)易專業(yè)課程團隊構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)外貿(mào)英語課程群課程團隊的工作重點。

1外賈英語課程群的提出

所謂課程群是指，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國際貿(mào)易專業(yè)課程群建設(shè)探討》一文提出了包括外貿(mào)英語函電外貿(mào)英語視聽說和外貿(mào)崗位英語三門課程的外貿(mào)英語課程群的概念，即以外貿(mào)英語視聽說為核心涵蓋基礎(chǔ)課程“外貿(mào)英語函電”和對其進一步拓展延伸的“外貿(mào)崗位英語”作為三門外貿(mào)英語課程群課程，目前已經(jīng)取得了初步效果。

2.課程團隊構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標

2.1構(gòu)建前提

(1 )成員間相互補充的知識技能。這里主要是指在成員組成上要特別強調(diào)有一定數(shù)量的來自企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干和專家融入到課程團隊能夠?qū)崿F(xiàn)理論性和實踐性的有機結(jié)合。

（2)團隊成員的相互信任。課程團隊中的每個人對其他成員都應(yīng)該尊重和信任對他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作。面對教學改革目標團隊的每個隊員都有明確的教學改革任務(wù)，但任務(wù)聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標的完成能負起工作與配合其他成員工作的責任。

(4)成員內(nèi)部能夠進行良好的溝通。團隊成員之間、團隊成員與團隊帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時消除誤會.達成一致。

2.2建設(shè)目標

課程團隊是以教書育人為共同的遠景目標以開展教學研究與改革為主要途徑為完成目標任務(wù)而進行分工協(xié)作共同承擔責任的部分知識技能互補的教師所組成的團隊。高職外貿(mào)英語課程團隊建設(shè)要遵循高職教育教學規(guī)律根據(jù)語言類課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎(chǔ)上進行。通過團隊合作改革教學內(nèi)容和方法開發(fā)教學資源.促進教學研討和教學經(jīng)驗交流全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

3建設(shè)外貿(mào)英語課程群課程團隊的工作重點

3.1吸收企業(yè)人才。形成專兼結(jié)合的課程團隊

對高職院校的課程團隊強調(diào)專兼結(jié)合實際上是根據(jù)高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向“的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養(yǎng)目標將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入課程團隊，實現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結(jié)構(gòu)，推進師資隊伍建設(shè)特別是雙師型隊伍建設(shè)，保證教學內(nèi)容的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2增加團隊教師培訓與學習機會

具體措施可以包括:選送教師參加外貿(mào)英語或商務(wù)英語培訓:購買相關(guān)外貿(mào)英語學習資料。(2)定期選派教師去國內(nèi)外貿(mào)專業(yè)建設(shè)較好的學校作訪問學者或參加其他短期交流豐富教師的專業(yè)知識，提高教學水平。

3.3針對人才需求變化改革教學內(nèi)容和方法

外貿(mào)英語課程群課程團隊.應(yīng)緊密結(jié)合外貿(mào)專業(yè)的發(fā)展趨勢，積極進行本課程群教學研究開展教學改革的討論和實踐從教學理念、教學內(nèi)容設(shè)置、教學方法、教學手段等幾個方面實現(xiàn)課程群教學的改進.加強與其它高校相關(guān)專業(yè).學科教學的經(jīng)驗交流探索適合本課程知識特點和學生特征的啟發(fā)式教學研究式教學案例教學等教學方法。

3.4完善教材及其他教學資源

課程教材方面。三門課程均應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料在經(jīng)驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員可以分工合作進行教材的編寫把優(yōu)秀的課程教學資源共享。其他教學資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學資源如建設(shè)學校共享教學資源平臺、教學論壇與教學網(wǎng)站:推薦優(yōu)秀外貿(mào)英語課程與相關(guān)知識網(wǎng)站等。

3.5合理分擔課程增進協(xié)作提高教學水平

總結(jié)以往授課情況進一步結(jié)合團隊成員各自的優(yōu)勢合理分工，相對固定成員的任教課程同時注意相互配合。尤應(yīng)強調(diào)的是.第一外貿(mào)英語課程群所包含的三門課程在教學內(nèi)容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學內(nèi)容的時候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復。第二、三門課程之間教學難度是有所區(qū)分的.外貿(mào)英語函電作為基礎(chǔ)課程學生掌握相對容易難度較低外貿(mào)英語視聽說培養(yǎng)聽說能力要求學生具有較高的語言運用能力 外貿(mào)崗位英語作為外貿(mào)英語知識的綜合運用難度最高所以要求教師在教學過程中把握好難易程度.選用適當?shù)慕滩膬?nèi)容及教輔材料逐步培養(yǎng)學生的一聽說讀寫譯技能。

3.6以科研促教學，把科研成果引入課堂

團隊各成員應(yīng)及時將自己的科研成果恰當?shù)匾胝n堂教學活躍課堂教學氣氛使學生更容易理解掌握理論知識并啟迪其創(chuàng)新意識.以科研促教學的作用。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學生激發(fā)其學習外貿(mào)英語的熱情，引導學生進行外貿(mào)英語學習方法等研究。

第3篇：課程團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職高專學生；改革；團隊建設(shè)

近幾年，我國高職高專院校招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)大幅增長，在我國高等教育中，高職高專教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16 號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出“加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設(shè)一批優(yōu)秀教學團隊?！碑斍案呗毥逃粩嗌罨虒W改革，強調(diào)內(nèi)涵建設(shè)，其中，教學團隊建設(shè)是提高高職英語教學質(zhì)量的重要保證。因此，不僅要在教學理念、教學方法、教學手段等方面不斷改進，還要打造一支教學團隊，在質(zhì)量和數(shù)量上，都能與高職快速發(fā)展相匹配。教學質(zhì)量好、結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強的教學團隊，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職英語教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、團隊建設(shè)的意義

隨著高職院校擴招和學生數(shù)量激增，教師隊伍建設(shè)速度相對滯后。以我院英語教師隊伍現(xiàn)狀為例，主要體現(xiàn)為師資力量不足。繁重的教學任務(wù)使教師少有時間從事科研，在一定程度上，這增加了教師的負擔。

想要跟上高職教育的改革步伐，只有依靠“團隊作業(yè)”。以課程建設(shè)為平臺，改革教學內(nèi)容和方法，發(fā)揮集體優(yōu)勢共同解決在實際教學改革中所遇到的問題，一方面使教師在工作中促進自身的專業(yè)發(fā)展，另一方面，教師在相互的交流與合作中產(chǎn)生凝聚力。

二、高職英語團隊建設(shè)的實踐

（一）團隊教改理念與思路

學院建立了“三維一體一適合”的教學模式：以適合學生為前提，以素質(zhì)教育為主線，以職業(yè)需求為導向，以技術(shù)技能為特長。高職英語教學團隊以教學模式的改革為主要途徑，以課程建設(shè)為平臺，開展實踐探索，讓教學團隊在教學改革中發(fā)揮主導作用。我們著手對公共英語課與視聽說課進行項目化教學改革，設(shè)計工作任務(wù)。發(fā)揮團隊成員的合作能力和創(chuàng)新能力，把團隊的教改理念融入課程設(shè)置、教材開發(fā)、評估手段改革等方面，在促進教學改革的同時推動團隊建設(shè)。

（二）團隊成員的組成

高職英語公共課與大學英語視聽說教學團隊由2名組長和9名組員組成，其中含有兩名專業(yè)教師。2名組長帶隊，根據(jù)組員的個人情況，從知識結(jié)構(gòu)、教學水平、年齡結(jié)構(gòu)、科研能力、實踐能力和協(xié)作精神分選組員，通過小組分工合作負責英語公共課與大學英語視聽說課程項目，設(shè)計工作任務(wù)，使項目化教學貫穿英語教學過程。

（三）帶頭人作用的發(fā)揮

要形成一個具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學團隊，團隊帶頭人作用至關(guān)重要。首先要業(yè)務(wù)過硬，有工作熱情，有發(fā)展眼光和前瞻意識；要敢于承擔，要服務(wù)群眾，要團結(jié)協(xié)作， 無私奉獻。組長要明確教學設(shè)計，合理分配團隊成員的教改任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的示范作用，建立有效的激勵機制。

（四）改革模式與手段

團隊構(gòu)建了適合高職院校公共英語教學的“全程互動式三位一體化”教學模式。全新的“全程互動式三位一體化”教學模式將言實踐因素納入到教學過程中，將理論與實踐充分結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的語言應(yīng)用能力；把傳統(tǒng)的黑板+教師+錄音機的平面教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學手段并用的立體式教學模式，調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂教學效果。

例如，對高職基礎(chǔ)英語課程和視聽說課程進行項目教學，要求學生在完成課程學習后，以5人小組為單位，根據(jù)不同主題，設(shè)計對表演主題，并上傳音頻。每一個項目完成，學生在語言表現(xiàn)力，溝通能力，語言學習能力和團隊合作能力都有一定的提高，而且充分利用了現(xiàn)有教學資源和學習資源，通過與專業(yè)相形結(jié)合，強化職業(yè)英語能力，引導學生個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的單一考試模式，制約著教學改革的實施與發(fā)展。高職英語教學團隊將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價滲透到學生學習的每一個階段和過程，如課前演講、英語口語對話、角色扮演和英語應(yīng)用文寫作等。以多樣化的考核手段替代了單一的試卷形式，注重過程考核，平時成績占總成績的50%，期末評r考能比較真實的反應(yīng)學生的學習狀況。

（五）團隊教學研究

高職英語教學團隊作為課程教學活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學科，使得高職英語教學團隊能夠?qū)崿F(xiàn)與科研團隊建設(shè)的有機融合?？茖W研究能夠幫助教師視野開闊、關(guān)注追蹤前沿動態(tài)、加深高職英語理論的理解和把握，從而提升教師的教學水平?？蒲心軌虺蔀樾麻_設(shè)課程的生長源，促進課程的體系不斷優(yōu)化，并促進教學內(nèi)容和教學方法的更新。

此外，競賽也是促進教學團隊建設(shè)的有效舉措。以同一課程建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建的高職英語教學團隊，通過集體教學活動的開展，團隊成員通過研究教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，在觀摩與研究中實現(xiàn)互補，從講好一堂課到講好一門課，從提高一堂課一名教師的教學質(zhì)量到提升一個團隊一門課程的教學質(zhì)量。

合作是一種智慧的體現(xiàn)。團隊的魅力就在于合作，團隊出于自覺自愿合作時，會產(chǎn)生一股持久而且強大的力量。沒有合作就不會有團隊的成功。高職公共英語教師，應(yīng)該逐步放棄“手工作坊”式的教學模式和科研方式，以合作的態(tài)度，將每個教師的技能特長、思維方式、認知風格和認知態(tài)度凝聚在一起，通過相互交流、分工合作，改進教學方法，促進教學研討，加強經(jīng)驗交流，從而提高教師的教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻：

第4篇：課程團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：食品微生物學；團隊建設(shè)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0014-02

近年來，我國教育部開始鼓勵創(chuàng)新團隊建設(shè)，2007年提出了實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見，并要求“加強本科教學團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制”。教學團隊是建立有效合作機制的有力保證，已經(jīng)成為教育部在高等學校中實施本科教學質(zhì)量與教學改革工程的一項重要舉措。因此，自2012年以恚團隊以食品微生物學為核心課程，包括食品生物技術(shù)、發(fā)酵工藝原理、乳品工藝學、食品衛(wèi)生檢驗學、分子生物學、釀酒工藝學等課程，組建了食品微生物學系列課程教師創(chuàng)新團隊。團隊以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷深化教學改革，調(diào)整、更新教學內(nèi)容，提升教學手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索團隊運行管理模式，在教學改革、課程建設(shè)、科學研究、平臺建設(shè)等方面取得了初步成效。近年來，吉林農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)充分認識到加強教學團隊建設(shè)的重要意義和作用，在提高教學質(zhì)量、提升教師素質(zhì)、進行教育教學改革和“產(chǎn)、學、研”等方面進行了有益探索和實踐，團隊結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化，團隊成員的教學水平和科研能力明顯提高，尤其是在科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、服務(wù)于地方企業(yè)方面成果顯著，走出了一條具有高校特色的教學團隊建設(shè)新路。

一、團隊建設(shè)的目標

以食品微生物學為核心課程，開展與之密切相關(guān)的系列課程的教師團隊建設(shè)，加強與食品微生物學課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)課教師的溝通與交流，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學資源，促進教學方法改革；以教學課程為主體，結(jié)合科研平臺和科研項目，利用教授課程內(nèi)容相關(guān)性和科研方向一致性條件，利用科研平臺和科研項目團隊優(yōu)勢加強與團隊成員的溝通與交流，提高教師的科研水平、創(chuàng)新能力，提升教學水平；建設(shè)一支教學水平高、科研能力強的高素質(zhì)師資隊伍，建設(shè)教學研究型特色創(chuàng)新團隊，促進我校教學研究型大學師資水平、科研實力和辦學能力提升。

二、團隊建設(shè)的內(nèi)容

1.調(diào)整食品微生物系列課程的課程結(jié)構(gòu)。課程是教學內(nèi)容體系的基本單元，基礎(chǔ)課程建設(shè)是教學改革與建設(shè)的核心任務(wù)。建立食品學科核心專業(yè)課程體系，要按照本科人才培養(yǎng)水平評估要求，以就業(yè)為導向，深化人才培養(yǎng)模式改革，調(diào)整專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，突出學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，特別是知識應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)。把拓寬專業(yè)口徑與柔性專業(yè)方向，加強基礎(chǔ)與強調(diào)針對性有機結(jié)合起來，著力打造專業(yè)品牌，設(shè)置與市場對接和具有前瞻性的課程內(nèi)容，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強教學方法改革。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的綜合能力，在教學活動過程中，團隊成員根據(jù)課程內(nèi)容共同研究采用什么樣的教學方法教學更合適。通過共同探討學科研究進展，講授最新研究成果，激發(fā)學習興趣，配合具體的案例講解，使學生感受到相關(guān)課程在本專業(yè)中的重要性。共同研究如何強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生科研水平和解決實際問題的能力，進一步加深學生對知識點的理解和掌握。

3.團隊的建設(shè)模式研究。以教學課程為主體，結(jié)合科研平臺和科研項目，利用教授課程內(nèi)容相關(guān)性條件，加強與食品微生物學課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)課教師的溝通與交流，利用科研平臺和科研項目團隊優(yōu)勢加強與團隊成員的溝通與交流，建設(shè)系列課程教學創(chuàng)新團隊，更好地發(fā)揮團隊成員的積極性和主動性。

三、團隊建設(shè)方法和實施

1.以吉林省食品加工與食品安全問題為前提，不斷優(yōu)化授課內(nèi)容、課程體系。為了提升專業(yè)課程設(shè)置的合理性，教學團隊先后進行人才培養(yǎng)方案的滾動修改。在修改過程中，團隊教師既加快傳統(tǒng)學科專業(yè)的改造與提高，也積極發(fā)展新專業(yè)，并充分聽取用人單位對學生基本素質(zhì)與能力的要求，使新的課程培養(yǎng)體系建設(shè)保持整體性的同時，兼顧前瞻性與動態(tài)性。目前，團隊教師針對課程內(nèi)容側(cè)重于食品精深加工和食品安全檢測技術(shù)，增加了食品加工過程中以及貯藏、銷售過程中微生物引起的安全性等內(nèi)容，同時增加了食品微生物相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

2.通過團隊合作，采用多種教學手段，豐富課堂教學環(huán)節(jié)。微生物學的研究內(nèi)容及其廣泛，涉及多個學科，在課堂教學過程中，根據(jù)課程組教師的研究方向采用分章節(jié)輪流授課的形式，不僅將微生物學知識與教師的科學研究工作聯(lián)系起來，將新近的研究成果引入教學，使學生有機會了解學科前沿知識，而且每個教師結(jié)合自己具體的科研內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新思維。采用討論式、換位教學和啟發(fā)式教學方式，促進主動學習；對于學生們?nèi)菀渍莆盏牟糠终n程內(nèi)容，安排學生自學，等等。

3.利用好實踐基地，提高團隊教師理論聯(lián)系實際的水平。俗話說“打鐵還要自身硬”，食品微生物學系列課程在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用比較廣泛，為了提高團隊教師教學水平，團隊教師根據(jù)課程內(nèi)容要求，利用學院自有的中試車間和董事會辦學條件，經(jīng)常進行生產(chǎn)實踐，到相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)指導。為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題的同時，也提高了自身的理論水平，獲得了第一手的教學素材，使課堂教學更加生動，大大提高了教學效果。團隊教師已經(jīng)熟練掌握了酸奶發(fā)酵工藝、啤酒發(fā)酵工藝、乳酸發(fā)酵工藝等。

4.加強教學團隊科研能力，科教相長提升教學水平。團隊有資歷的教師有計劃地帶動青年教師開展科學研究，參與或承擔相關(guān)科研課題，特別是與教學相關(guān)性較大的研究課題，使得年輕教師在科研工作獲得收獲的同時在教學方面也有很大長進，從教學和科研的結(jié)合上培養(yǎng)青年教師，從而進一步提高了教學質(zhì)量。通過平臺建設(shè)支撐教學，目前團隊建有吉林省食品生物制造科技創(chuàng)新中心，中心為團隊教師提供了良好的科研條件，向所有團隊教師及其研究生開放使用，有效促進了人才培養(yǎng)。為了激發(fā)教師的教學熱情，團隊教師開展了經(jīng)常性學術(shù)活動，每周組織教師進行一次學術(shù)報告或讀書報告；利用科研經(jīng)費為青年教師提供國內(nèi)外學術(shù)會議機會，通過交流，一方面豐富了團隊教師的專業(yè)知識與視野，另一方面可提高教師的表達能力，使課堂教學更為生動活潑。

5.加強國內(nèi)外訪學及學術(shù)交流，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。通過積極參加國內(nèi)外訪學和學術(shù)交流，跟蹤國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的知識、教學方法、教學手段的最新發(fā)展，利用團隊優(yōu)勢，為青年教師提供國際交流途徑及資金等幫助。目前團隊教師有1人獲得日本博士學位，4人到美國進行了為期一年以上的訪問學習，另外1人正在美國訪學。每年平均有3―5人次到國外參加國際學術(shù)會議，15―20人次參加國內(nèi)學術(shù)和教學會議并進行學術(shù)交流，有效提高了團隊教師的科研及教學水平，充分發(fā)揮了團隊的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

通過團隊合作，可以有效調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結(jié)合，可以全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，有效實現(xiàn)了資源整合，保證課程之間教學內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性，有利于教學水平提高。食品微生物學課程不僅是食品科學與工程和食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學的主要內(nèi)容，其內(nèi)容和涉及相關(guān)技術(shù)廣泛應(yīng)用于食品相關(guān)科研領(lǐng)域。目前團隊成員所承擔的科研項目幾乎都與微生物學內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)有密切關(guān)系。因此，通過教師創(chuàng)新團隊建設(shè)有利于培養(yǎng)學科帶頭人、整合科研方向、培育特色學科、促進學科交叉來解決重大科學問題并催生重大科研成果，對于提升教學研究型大學師資水平、科研實力和辦學能力具有戰(zhàn)略性意義。

參考文獻：

[1]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討[J].中國大學教學，2011，（3）：75-79.

第5篇：課程團隊建設(shè)范文

汾湖實小是一所新建校，教師平均年齡不到30歲。面對這樣一種現(xiàn)狀，我們采用了“分布式課程領(lǐng)導”的教研組團隊建設(shè)方法。“分布式課程領(lǐng)導”強調(diào)教師個體的專業(yè)領(lǐng)導角色，強調(diào)團隊的力量，通過聚焦主題，依托“合作、分享、賦權(quán)”的平臺，實現(xiàn)團隊這個共同體的整體提升。 

一、主題：領(lǐng)導的內(nèi)容 

雖然說“分布式課程領(lǐng)導”強調(diào)教師個體的專業(yè)領(lǐng)導角色，但是如果每位教師的專業(yè)領(lǐng)域互不搭界、毫無關(guān)系，那么教師只能獨自鉆研，無法實現(xiàn)團隊合作。因此教師選擇的研究領(lǐng)域需要頂層設(shè)計，即主題的系統(tǒng)設(shè)計。 

“教—學—評一致性”是我們學校研究的大主題，隨著研究的不斷深入，在這一大主題之下，一個個系統(tǒng)的小主題也被規(guī)劃好了。作為教研組層面的研究主題，除了教師自身感興趣的主題之外，在這個系列主題之中進行選擇是非常好的方法，因為教師對于這個主題都有一定的理論研究基礎(chǔ)。如“評價與教學的整合”“從學習信息分析目標的達成”“評價任務(wù)的設(shè)計與實施”等小主題都是在“教—學—評一致性”這個大主題之下的，并且每一個主題之間都存在密切關(guān)聯(lián)，便于教師之間的合作、分享與交流。而且這樣的主題設(shè)計呈系統(tǒng)性，對“目標”“評價”“教學”三者進行分項與系統(tǒng)的研究，讓“教—學—評一致性”這個主題的研究更加深入，讓教師的專業(yè)發(fā)展之路走得更遠。在教研組的內(nèi)部教研活動中，在學校的課例研究活動中，老師們在進行課堂觀察的時候，就可以從自己選擇的主題進行課堂觀察，用一節(jié)節(jié)課去證明自己的猜想，用一個個案例去呈現(xiàn)自己的觀點。當然，主題設(shè)計源于學校的頂層設(shè)計，同樣需要教研組根據(jù)實際情況進行甄選。因為我們數(shù)學教研組曾獲得華東師范大學趙士果博士兩周關(guān)于“學習信息”的跟蹤指導，因此在主題選擇的時候，多位教師選擇了這個主題進行課堂教學研究。 

主題的系統(tǒng)設(shè)計，有利于教研組內(nèi)的教師對發(fā)展領(lǐng)域進行聚焦，有利于在教研組內(nèi)形成共同話語，有利于教師間的合作、交流，共同發(fā)展。當然，我們并沒有規(guī)定教師只能從中選取主題進行研究，他們同樣可以選擇自己關(guān)注的、喜歡的主題進行個體研究。同樣，也并不是說不在同一系統(tǒng)下的主題研究就不能進行教師間的交流了。但可以肯定的是，在系統(tǒng)主題下，教師之間的合作、交流更深入，教師的協(xié)同發(fā)展也更深遠。 

二、平臺：領(lǐng)導的陣地 

教師個體的專業(yè)領(lǐng)導角色，需要教師在專業(yè)領(lǐng)域形成話語權(quán)。而這個話語權(quán)的形成，需要教師個人的深度研究，還需要教研組為其搭建成長的平臺。為教師創(chuàng)造成長的機會，為教師搭建展示的平臺，也是教研組的重要職能之一。 

報告是一種很好地展示自我的平臺，但是，報告對于教師來說同樣是一種挑戰(zhàn)。教師需要對某一領(lǐng)域做切實、深入的研究，才能有觀點可呈現(xiàn)，必須要有鮮明、生動的案例，才能使聽者產(chǎn)生共鳴。每一次月末會，我們會推選教師在“成長論壇”作微型報告，讓教師展示階段性的研究成果。每一次課堂觀察活動，我們會選取課堂觀察報告代表作，對課堂觀察結(jié)果進行分析和反饋。每學期一次的“成長課堂”更是集結(jié)了每一個教研組的科研成果，以報告形式一一展示。報告的形式為教師搭建了展示自我的平臺，更激勵教師的快速成長。如果說這樣一種平臺可以迫使教師快速成長，那么誰來做報告呢？這同樣是一種競爭的機制。我們相信每一個人都有成長的意愿，每一個人都希望獲得別人的肯定，大家都在參與主題的研究，進行課堂的探索，那么在主題上研究得最深的、走得最遠的，自然就成為下一個報告者。這樣的機制在無形之中促使教師在相互協(xié)作的同時又暗暗較勁，一個個“領(lǐng)導者”也在這樣的競爭中逐漸顯露出來。如我們組的顧老師，從學校“教—學—評一致性”主題確立開始，她就一直進行“目標”的研究，先后參與這一主題下的課堂展示5次，課堂觀察報告4次，微型報告3次，形成的研究成果有《一節(jié)課的重構(gòu)，一系列的思考》《基于數(shù)學素材分析下的新知建構(gòu)》《教研活動如何打造主題》等。在教研組中，只要討論起關(guān)于目標的話題，大家很自然地就想到顧老師，當為目標合理性而爭論的時候，大家的目光很自然地聚焦到顧老師身上。這就是教研組內(nèi)的話語權(quán)。 

當然，除了報告之外，教師發(fā)展的平臺還有很多，如培訓、比賽等等。總之，教師的研究之路，團隊合作比個人單打獨斗可以走得更遠。教研組內(nèi)的每一個人都可以成為專業(yè)上的“領(lǐng)導者”，實現(xiàn)彼此之間的相互引領(lǐng)，最終使得整個教研團隊更加強大。 

三、合作：領(lǐng)導的方式 

第6篇：課程團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；專業(yè)團隊；中等專業(yè)學校

課程建設(shè)的目的，在于從課程建設(shè)方面推動學校各專業(yè)師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、課程群、課程體系的進一步改革，全面加強教學建設(shè)，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力，提升學校的綜合實力和國際競爭力。本文著重闡述通過課程建設(shè)，促進專業(yè)團隊的發(fā)展。

一、課程建設(shè)的關(guān)鍵所在

隨著精品課程（資源）建設(shè)工作的推進和發(fā)展，我校精品課程數(shù)量逐年增加，質(zhì)量不斷提高，通過持續(xù)建設(shè)已形成一定的規(guī)模效應(yīng)，有效地帶動了其他課程的改革與建設(shè)，在教學改革中起到了示范作用，推動課程質(zhì)量不斷提高。教師參與課程建設(shè)的普及面占專職教師的70%-80%。

課程建設(shè)體現(xiàn)了以下特點：內(nèi)容的前瞻性、形式的多樣性、載體的立體化。課程建設(shè)的主要措施有：造就名師團隊；收集、整理教學資源；與教學科研相結(jié)合；形成一批高質(zhì)量教材；結(jié)合教學技術(shù)的改進和教學制度的完善。我校信息技術(shù)學科在專業(yè)建設(shè)中一直以課程建設(shè)為抓手，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，其中兩門主干課《Flas制作》和《Photoshop圖形圖像處理》已全部成為無錫市精品課程資源。

二、課程建設(shè)在專業(yè)團隊打造中的地位

我校課程建設(shè)有規(guī)劃、有措施、有成效；能夠跟蹤市場變化及時調(diào)整課程設(shè)置，校企合作開發(fā)專業(yè)課程；優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材，與企業(yè)合作研制校本教材；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，建有數(shù)字化共享資源。精品課程建設(shè)過程，促進了信息技術(shù)學科專業(yè)團隊的發(fā)展。以課程建設(shè)為契機，抓好專業(yè)教學團隊建設(shè)，借助平臺，點面結(jié)合，資源共享，促進信息技術(shù)學科其他課程共同發(fā)展，提高了教學質(zhì)量。

課程建設(shè)的目標是團隊的前提，團隊動態(tài)取決于團隊需要實現(xiàn)的目標和每名團隊成員的個性，讓團隊專注于核心優(yōu)先事項，從而由外向內(nèi)形成統(tǒng)一。根據(jù)個人的特長制訂一份任務(wù)明細，言簡意賅地陳述團隊為課程建設(shè)工作而存在。

三、如何以課程建設(shè)為抓手促進專業(yè)團隊發(fā)展

通過制訂科學的課程建設(shè)規(guī)劃、構(gòu)建以課程為中心的教學管理模式、建立課程責任制、制訂課程評價標準等手段來促進專業(yè)團隊的發(fā)展。教師是課程開發(fā)與實施的主體，唯有教師專業(yè)團隊素養(yǎng)的提高，才能確保課程的順利執(zhí)行。團隊建設(shè)的內(nèi)容包括以下幾個方面：

1.團隊精神。這是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個體利益和整體利益的統(tǒng)一后而推動團隊的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神更強調(diào)組員個人的主動性，合理利用每一個組員的知識和技能協(xié)同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊中每一個組員都要負責，甚至要一起相互作用，共同負責。團隊成員的技能是相互補充的，把不同知識、技能和經(jīng)驗的人綜合在一起，形成角色互補，從而達到整個團隊的有效組合。團隊的結(jié)果或績效是由大家共同合作完成的課程的建設(shè)工作。

2.團隊合作。課程建設(shè)需要團隊合作，個人的成功是暫時的，而團隊的成功才是永久的。成功靠團隊共同推進，每個成員一定要明白，團隊的利益、團隊的目標重于個人的利益和目標。

3.團隊士氣。沒有士氣的團隊，是缺乏吸引力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的，而士氣旺盛的團隊，無論任何環(huán)境，遇到任何困難，都是無往而不勝的。團隊需做到五個統(tǒng)一：統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的規(guī)則、統(tǒng)一的行動、統(tǒng)一的聲音。最重要的是，課程建設(shè)過程中，團隊成員間要相互溝通與協(xié)調(diào)，讓建設(shè)工作統(tǒng)一有序，使整個流程合理銜接，每個細節(jié)都能環(huán)環(huán)緊扣。

4.優(yōu)秀的團隊管理者。團隊管理者心里始終要裝著組員，支持組員的工作，關(guān)心組員的生活，用管理者的行動和真情去感染身邊的每位組員，平時多與組員溝通交流，給組員以示范性的引導，捕捉組員的閃光點，激發(fā)組員建設(shè)工作的積極性和創(chuàng)造性，更重要的是管理者要沉下身去和組員融為一體，讓組員參與管理，給組員創(chuàng)造一個展示自己的平臺，形成一種團結(jié)協(xié)作的氛圍，讓組員感到家庭的溫暖，在這個家庭里面分工不分家，有福同享，有難同擔，個人的事就是團隊的事，團隊的事就是大家的事。對待每個人、每件事都要認真負責。

5.合理的激勵考核。人都有惰性，一個團隊組織要想保持持久的動力與活力，就必須要引入競爭機制，同時，一個團隊在從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的發(fā)展過程中，必須通過激勵考核，優(yōu)勝劣汰，獎優(yōu)罰劣。

6.系統(tǒng)的學習提升。創(chuàng)建學習型組織。知識改變命運，學習決定未來，自上而下，組織成員每一個人要有一種學習的動力與渴望，保持決策的先進性、前瞻性。打造學習型個人，為團隊個人提供學習和成長的平臺，打造學習的良好氛圍，讓成員外出進修，從而營造一個人人學習的好風尚。

課程建設(shè)最終目的是實實在在地提高教師實踐教學能力，使學生獲得相關(guān)知識和技能。只有以課程建設(shè)為切入點，不斷推進專業(yè)團隊的建設(shè)和發(fā)展，從精心設(shè)計教學、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法、更新教學手段、結(jié)合區(qū)域特點、突出實踐環(huán)節(jié)等措施，才能加強師資隊伍及教學團隊的建設(shè)。

參考文獻：

[1]馬樹超.高等職業(yè)教育跨越?轉(zhuǎn)型?提升[M].北京：高等教育出版社，2008：124-126.

第7篇：課程團隊建設(shè)范文

    缺乏進一步研討土木方向教學的能力,教師自身方面,教學方法單調(diào)。課堂教學方法和教學手段必然直接決定教學效果?；A(chǔ)英語教學的教師,如果缺乏授課方式的深造和研究。在課堂上,采取“滿堂灌”,教學手段仍限于粉筆和黑板,就會造成課堂氣氛沉悶,學生學習興趣不高。教學水平尚待提高。有些英語教師不對土木方向?qū)I(yè)課及時的“充電”和進行教學反思,很難把土木方向的相關(guān)信息融入課堂教學。這樣,講課時就難以吸引學生,久而久之,學生難免對教師的教學能力產(chǎn)生懷疑,勢必影響教學質(zhì)量。

    無論是英語專業(yè)土木工程方向教學大綱的制定、教材的選擇、課堂教學的組織,還是教學方法的實施及教學效果的評估,都離不開教師。可以說,教師是土木方向英語教學成敗的關(guān)鍵。因此,可以從以下幾個方面著手來打造一支合格的教師隊伍。精選師資隊伍、加強師資培訓。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,外語學院應(yīng)動員對土木方向感興趣的英語教師,讓有志于英語專業(yè)課教學的教師加入到土木方向的教師團隊當中。這樣教師們才能真正發(fā)揮他們的積極性,做到人盡其才。同時,對英語教師的師資培訓也是至關(guān)重要的。通?？梢圆扇　八统鋈ァ?、“請進來”和“內(nèi)部自培”三種方式,“送出去”指選派一些年紀輕、熱情高的老師去國內(nèi)或國外的相關(guān)教學師資培訓基地進修學習;“請進來”指定期邀請國內(nèi)外的土木工程方向或是雙語教學方向的專家學者來學校做專題講座,對專業(yè)英語教師進行教學理論、研究方法以及專業(yè)知識的培訓指導;而通常切實可行而又能起到良好效果的是第三種——“內(nèi)部自培”方式:第一,外語學院可以組織教基礎(chǔ)課的英語教師到本校土木工程專業(yè)的課堂去聽課和學習;第二,如果學校有與土木方向相關(guān)的國際工程班,那他們平時上專業(yè)課的教室,則是學習取經(jīng)的最佳選擇,因為很多土木方向的知識都是用英語講授的,對于教基礎(chǔ)課的英語教師來說信息來源更直接;第三,可以請相關(guān)方面的校內(nèi)教學專家或教師來外語學院給教師進行指導。以吉林建筑工程學院為例,管理學院所開設(shè)的國際工程班的授課,就是講授英文版的土木工程方向知識?；A(chǔ)課的英語教師到國際工程班的教室去聽課,肯定會收到良好的效果。鼓勵教師充電、提倡教師合作。要成為一名合格的英語專業(yè)土木工程方向教師,首要的前提是能教,即英語教師所具備的教學能力并非僅僅是語言技巧的傳授,還涉及到土木方向的專業(yè)知識、專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語,單一的英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求,更談不上激起學生的學習興趣了。為此,鼓勵跨學科攻讀博士學位,在知識的層次上有所飛躍,也可以增強教學效果。教師之間的合作無疑可以提高備課的效率和質(zhì)量,對于土木方向的授課來說是大有裨益的。集體備課。集體備課是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師之間通過集體備課,集思廣益,取長補短,有利于提高備課質(zhì)量和充實講課內(nèi)容。互相聽課。通過聽課,教師可以觀察課堂組織、時間安排、教師提問、學生回答及小組活動等情況,使教師們接觸到不同的教學方式,這就對自己的教學進行批判性反思提供了機會。評課。評課是教師之間交流教學經(jīng)驗的一項重要教研活動。通過經(jīng)驗豐富教師的點評來幫助年輕的授課教師,達到專業(yè)知識和授課方式的共同提高和改進。

    增強學院交流、加大國際合作。(1)外語學院與其他學院、英語教師與專業(yè)教師加強交流與協(xié)作,這樣便于英語教師學習專業(yè)知識,專業(yè)教師用英語學習專業(yè)課程,可以互補有無;(2)加強校際之間的合作,制定切實可行的人才交流機制;(3)加強校企之間的合作,走出課堂,深入實際。及時了解和掌握人才市場的需求信息和發(fā)展動態(tài)。積極鼓勵教師去設(shè)計院,建筑公司,施工現(xiàn)場等單位進行觀摩和學習;(4)加強國際之間的合作就是要鼓勵教師參加教學科研。有條件的院校,為英語教師創(chuàng)造更多的進修機會,要經(jīng)常選派一些教師參加國際上的短訓班、提高班、研修班等?？傊?我們必須清醒地認識到英語專業(yè)土木方向未來的發(fā)展將會很有市場。學校應(yīng)該加大對這一專業(yè)方向的重視。相信在未來社會發(fā)展的道路上,它將成為滿足畢業(yè)生就業(yè)愿望和工程單位用人需要的一條重要橋梁和紐帶。

第8篇：課程團隊建設(shè)范文

1.促進相同或不同課程之間的聯(lián)系溝通，豐富團隊的內(nèi)涵。這涉及到團隊任務(wù)確定的問題，團隊任務(wù)的確定要基于團隊建設(shè)所要實現(xiàn)的目標。一方面，目標設(shè)置不要過于狹隘。如果僅僅以某一課程的內(nèi)容為目標，那么這個團隊就很少有發(fā)展的空間，也無法調(diào)動其他成員的參與熱情。但也不能過于寬泛，使團隊成員難以有共同的追求不易形成團隊精神。目標的確定既是跨課程跨學科的，使其具有包容多門課程多種學科的空間，同時又是具體的，使其具有可操作性。另一方面，在科學設(shè)置團隊工作目標的前提下，相同或不同課程之間的聯(lián)系和溝通在具體操作中要加以強化。團隊成員努力學習和掌握納入團隊目標的跨課程、跨學科的內(nèi)容，并將其與各自所授課程進行對比和聯(lián)系，使構(gòu)成團隊成員所授課程成為一個整體，在相互聯(lián)系和溝通中相互借鑒，在相互啟發(fā)和借鑒中深化和拓展，從而豐富團隊建設(shè)的內(nèi)涵。

2.強化課程及學科的整體實力。這是團隊建設(shè)的最終目的，在學校的教育教學中，由于學科課程觀念的影響和應(yīng)試帶來的競爭，教學中的單打獨斗是非常普遍的現(xiàn)象，教學內(nèi)容狹隘效果不佳，教師的專業(yè)成長受到了嚴重的影響，而教師團隊建設(shè)正是改變這種狀況的有效途徑。通過團隊建設(shè)使教師從“課程———教學”狹隘的循環(huán)中解放出來。通過其他課程和學科內(nèi)容的影響和啟示開闊視野，使課程內(nèi)容得到拓展，使課程觀點獲得深化。在這樣一個過程中，團隊成員所涉及的課程和學科的整體實力自然得到強化。

二、繼續(xù)教育與教師團隊建設(shè)的關(guān)系

以繼續(xù)教育為視角論述教師的團隊建設(shè)，了解和掌握繼續(xù)教育與團隊建設(shè)的關(guān)系是非常重要的。

1.繼續(xù)教育的目標及實現(xiàn)目標的多種途徑。繼續(xù)教育是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育形式。同時，繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，是專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)的重要手段和途徑。繼續(xù)教育的途徑是多種多樣的，概括起來有兩類。一類是教育系列成人教育，分別是成人高等教育、高等教育自學考試、電大現(xiàn)代遠程開發(fā)教育和網(wǎng)絡(luò)大學四種。另一類是自主教育系列，這一系列包括兩種情況，一是個人自我設(shè)計并實施的繼續(xù)教育，一是由官方或半官方組織的繼續(xù)教育。我們在這里所論述的屬于后一種，它在繼續(xù)教育多樣形式和渠道中具有十分重要的意義，它不僅能夠直接提升教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)使這種素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的合作意識，團隊精神，因此受到普遍的重視，成為教師繼續(xù)教育中被廣泛接受的形式。

2.教師團隊建設(shè)對團隊隊員素質(zhì)提高的價值。教師團隊建設(shè)的目的就是要整體上提高學校的教育教學水平，而整體上教育教學水平的提高是必須以構(gòu)成學校集體的每個成員專業(yè)水平的提高為基礎(chǔ)的，作為繼續(xù)教育重要手段和途徑的教師團隊建設(shè)，正是以提高每個成員的專業(yè)水平來提升整個團隊的水平，進而提高學校的教育教學水平。團隊建設(shè)對團隊成員素質(zhì)提高的價值通過以下兩個方面完成的:一是團隊成員之間的相互交流和借鑒，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)內(nèi)涵。由于構(gòu)成團隊的人員既有同一專業(yè)同一課程的教師，又有不同專業(yè)的相同課程的教師，既有跨度不大相關(guān)專業(yè)課程教師，又有跨度較大的相關(guān)專業(yè)課程教師，由于個人特點和專業(yè)的不同，他們面對問題的思考方式和解決辦法就有很大的不同。這種源于個人和專業(yè)特點在認識和解決問題上所顯示出的不同在彼此碰撞、交流和借鑒中，成員之間不僅能夠獲得知識上的豐富，而且能夠從對方那里獲得思路上的啟示，從而實現(xiàn)學習新知、理解新知和創(chuàng)造新知的繼續(xù)教育目標。二是培養(yǎng)宏觀的整體把握能力，促成團隊成員素養(yǎng)的提升。團隊建設(shè)的核心是培養(yǎng)團隊精神。團隊精神是團隊的靈魂，所謂的團隊精神就是大局意識、協(xié)作精神。其最高境界就是全體成員的向心力和凝聚力，反映的是個人利益和整體利益的統(tǒng)一。團隊精神的這種整體一盤棋的觀念直接促成了成員整體把握的宏觀視角。這不僅有利于改變當下專業(yè)課教學實施中對課程整體內(nèi)容的肢解狀態(tài)，而且能夠直接促進以整體性和綜合性為特征的教師素養(yǎng)的提高。

三、繼續(xù)教育視野下的教師團隊建設(shè)策略

1.團隊建設(shè)的選擇和人員整合方式。繼續(xù)教育視野下的團隊建設(shè)是以更新補充知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高成員的創(chuàng)造力為目的。因此，建設(shè)什么樣的團隊，團隊建設(shè)選擇什么樣的成員，就成為首先必須明確的問題。關(guān)于建設(shè)什么樣的團隊，在層次上有兩種情況，一是以彌補知識和能力方面欠缺為主要內(nèi)容和目標的團隊建設(shè)。伴隨社會發(fā)展和文化教育的進步，許多教師的知識和能力已經(jīng)不適應(yīng)時代變化所帶來的新的要求，急需進行補充豐富。因此，以同一課程教師為主進行團隊建設(shè)，一方面，在同一課程的教師的相互交流中，取長補短，彌補彼此的不足。另一方面，團隊成員之間形成了一種競爭機制，強化學習和探索的自主性，形成追求新知的主動性，從而改變知識和能力積累不適應(yīng)時展要求的局面，實現(xiàn)與時俱進。二是以提升層次為目標和內(nèi)容的團隊建設(shè)。教育是一種面對未來的事業(yè)，單純地追求與時展的適應(yīng)是遠遠不夠的，對于時代的發(fā)展必須要有超前的預(yù)見和準備，以提升層次內(nèi)容和目標的團隊建設(shè)正是服務(wù)于面向未來的繼續(xù)教育。其人員構(gòu)成應(yīng)在專業(yè)及課程相近的基礎(chǔ)上，以跨學科成員為主，使成員對自己本專業(yè)及課程都具有第三只眼睛的視野，在相互之間課程內(nèi)容的滲透和重組中，產(chǎn)生邊緣化的全新內(nèi)容，也為已有課程提供新的見解。上述團隊建設(shè)的兩個層次或兩種形式并不是涇渭分明的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系，彌補層次團隊建設(shè)目標完成之后可向提升層次轉(zhuǎn)變，而提升層次團隊建設(shè)，必須有彌補層次的基礎(chǔ)。同時在人員構(gòu)成上，兩者雖然都有各自的主體，但人員組成的多樣性是共同要求。這種人員組成的多樣性，不僅需要教師和科研人員參加，而且需要行政管理人員參加，不僅需要本校人員參加，而且應(yīng)該吸納其他學校相關(guān)人員參加，不僅需要中小學教師參加，而且需要高校成員參加。當然，正如前面提到的，人員構(gòu)成的多樣性追求還必須要有人員構(gòu)成的合理性規(guī)范。合理性規(guī)范就是以實現(xiàn)團隊建設(shè)所要達到的目標為依據(jù)，每個人都在實現(xiàn)目標中擔任具體的角色。沒有明確定位或不擔任具體任務(wù)的，不能納入團隊當中。

2.強化團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值。團隊建設(shè)既是學校發(fā)展的手段，也是個人發(fā)展的途徑。強化教師團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就是突出教師個人發(fā)展，提升整體水平，獲得學校辦學理念和教學效率的提升。首先，將教師的專業(yè)發(fā)展放在首位是強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值的核心。單打獨斗的個體戶式的學習和發(fā)展方式是教師進行繼續(xù)教育普遍采用的方式。這種方式對于教師提高專業(yè)素養(yǎng)是有意義的。但這種方式從教師自身專業(yè)出發(fā)，從個人習慣性的視野去學習和拓展新知畢竟受到局限，很難超越已有的視域。教師團隊建設(shè)改變了這種局面，一方面與同學科課程教師的相互交往中通過關(guān)注點的不同和各自對課程內(nèi)容把握的側(cè)重可深化對整個課程內(nèi)容的理解和認識。另一方面，團隊成員跨課程、跨學科的人員組合及在相互交流中的融通，又為理解課程提供了新的思路，拓展了課程的內(nèi)涵。強化教師團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就是要強化構(gòu)成團隊成員之間的交流、交往和融合。

其次，把握課程發(fā)展趨勢是強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值的方向。教育是面向未來的事業(yè)，而課程是學校教育的核心，學校的一切工作都與各自的方式與課程發(fā)生關(guān)系。因此，繼續(xù)教育必須要關(guān)注和把握課程的發(fā)展趨勢。課程發(fā)展趨勢有兩個方面的內(nèi)容:一方面是課程之間的融合和重組產(chǎn)生新的課程，這是伴隨社會發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵的豐富，在原有的機體上產(chǎn)生的新的課程，即邊緣性課程。對邊緣課程的學習把握和建構(gòu)已被明確列入繼續(xù)教育的重點內(nèi)容之中，而團隊建設(shè)正為此提供了契機。因此，強化團隊建設(shè)的繼續(xù)教育價值，就要在團隊建設(shè)中突出這種對邊緣性課程的學習、把握和構(gòu)建能力。另一方面，課程與實際需要的聯(lián)系越來越緊密。在各類學校課程的設(shè)置和實施中，學科課程觀念是課程的主體。學科課程以知識為核心組織內(nèi)容，突出知識的邏輯關(guān)系對于研究能力的培養(yǎng)有直接對應(yīng)意義，但對實際操作卻顯出明顯的不足。在基礎(chǔ)教育階段，伴隨新課程的實施，教育教學的生活化和跨學科學習以及學以致用觀念，成為未來教育教學發(fā)展的方向。在高等教育階段，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，與工作聯(lián)系密切的職業(yè)教育理念及任務(wù)本位課程進入高校的課程設(shè)置中，已成為一種必然趨勢。所以，強化團隊建設(shè)繼續(xù)教育價值，就必須在團隊建設(shè)中對課程發(fā)展的這種趨勢給予充分關(guān)注并進行預(yù)見性的探索。

3.繼續(xù)教育視野下教師團隊建設(shè)的政策和評價。教師團隊建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的手段，也是繼續(xù)教育的重要方式。它需要教師以民間的方式進行組合和建設(shè)，它更需要官方進行統(tǒng)一的組織、支持和扶助。這種組織、支持和扶助有兩個方面的內(nèi)容:一是進行規(guī)范，官方應(yīng)大力倡導教師團隊建設(shè)，不僅提供政策的保障，而且提供資金的支持。不僅進行全局統(tǒng)籌，而且要進行具體規(guī)劃。防止過亂、過雜，影響其價值的發(fā)揮。二是評價導向，評價導向是決定團隊建設(shè)成效的關(guān)鍵性內(nèi)容，有什么樣的評價導向就有什么樣的教師團隊建設(shè)。因此，一方面要建立健全促進教師團隊建設(shè)的評價體系，使團隊建設(shè)成為學校常態(tài)化的重要工作內(nèi)容，提高人們主動、積極的參與意識。另一方面，在課程實施中有具體的評價標準。團隊建設(shè)服從服務(wù)于教學工作的需要，通過教學的具體狀況評價團隊建設(shè)的效果，并對教師專業(yè)發(fā)展狀況進行定位。

第9篇：課程團隊建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教學團隊；高校；建設(shè)；管理

一、對高校教學團隊內(nèi)涵的認識

美國學者喬恩.R.卡曾巴赫對團隊所做的定義被廣泛認同，即“由少數(shù)具有技能互補、愿意為共同的目的、業(yè)績目標和工作方法而相互承擔責任的人們組成的群體”。據(jù)此，教學團隊可定義為由少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的團隊。教學團隊的價值在于“教學”，它是基于教學目標的一種特定組織，其特殊性在于它是一種既育人又育己的專業(yè)學習性組織，即通過建立教學團隊不僅要提升育人效果、提高教育質(zhì)量，同時要促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)上述對教學團隊的認識，我們進一步明確，高校教學團隊應(yīng)是以教學工作為主線， 以提高教學質(zhì)量和教師教學水平為目標，以有效的溝通交流與合作機制為保障，由結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、分工明確、相互協(xié)作、責權(quán)利統(tǒng)一且人數(shù)適度的教師所組成的學術(shù)共同體。高校教學團隊建設(shè)工作的實施，旨在通過強化團隊合作機制，進一步加強教學基層組織建設(shè)，深化教學改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，促進教學研討和經(jīng)驗交流，推進教學隊伍的老中青結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，實現(xiàn)教學隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的，并在人才培養(yǎng)、教學改革、教師隊伍建設(shè)等多方面發(fā)揮示范作用。

依據(jù)高校教學團隊建設(shè)的目的，高校教學團隊應(yīng)具有四個基本特征，它們同時也是衡量教學團隊的基本標準。（1）明確的教學改革目標。教學團隊在教學改革中理念鮮明、思路務(wù)實，以提高高等教育質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展為終極目標，以高校教學基本建設(shè)項目為抓手，以課程（群）或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以教學內(nèi)容和教學方法的改革為主要途徑，改革措施獨特、有效。（2）適度的規(guī)模和合理的組成結(jié)構(gòu)。教學團隊的成員在年齡、學歷、學緣和職稱等方面結(jié)構(gòu)合理，在知識技能上有較強的互補性，以具有較高教學和科研水平、較強組織協(xié)調(diào)管理能力的專家教授為帶頭人，以中、青年骨干教師為主體，組成成員規(guī)模適度、梯次合理的隊伍。（3）鮮明的團隊精神。教學團隊內(nèi)部運行有序，規(guī)則清晰，成員間責任共擔，協(xié)作互助，形成團隊凝聚力。（4）優(yōu)良的教學建設(shè)成效和成果。一是教學質(zhì)量顯著提升，二是在具體教學建設(shè)項目中取得校級、省（市）級或國家級標志性成果，如教學成果獎、精品課程、特色或示范專業(yè)、教學示范中心（基地）等，或者顯示出取得優(yōu)秀成果的良好趨勢。

二、教學團隊建設(shè)要著重做好三方面基礎(chǔ)工作

1. 制定科學可行的教學團隊建設(shè)規(guī)劃

高校教學團隊的工作是圍繞專業(yè)、課程、教材等教學基本建設(shè)展開的，因此，教學團隊的建設(shè)應(yīng)成為高校一項基礎(chǔ)性、全局性的常態(tài)化、長效化工作，長期穩(wěn)定地堅持發(fā)展下去。同時，要使教學團隊成為最具凝聚力、潛動力、影響力和示范作用的教學建設(shè)項目，實現(xiàn)推進教學改革、推動教師隊伍建設(shè)、提高本科教學質(zhì)量的目的，需要高校從學校層面進行頂層設(shè)計，根據(jù)學校的辦學定位和教學改革需求，按照實效性、長期性與科學性、系統(tǒng)性相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌學校的專業(yè)、課程及師資隊伍的整體發(fā)展，并經(jīng)過充分論證，形成全面系統(tǒng)、科學合理、切實可行的建設(shè)規(guī)劃，明確推進教學團隊建設(shè)工作的思路和策略。天津工業(yè)大學注重發(fā)揮規(guī)劃工作的引領(lǐng)作用，為確保在較高層面上推進教學改革，在開展校級教學團隊建設(shè)初期，注意摸清現(xiàn)狀，挖掘已具有較好教學改革和研究基礎(chǔ)的教學建設(shè)項目，充分利用學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，進行擴充、整合和提升，認真制定教學團隊建設(shè)規(guī)劃，按照分門別類、擇優(yōu)扶強，強化培育、循序漸進，逐步提高團隊建設(shè)層次和水平的思路，形成了分類型、分等級、分批次的教學團隊建設(shè)方略。即根據(jù)課程類別將教學團隊分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程（群）、專業(yè)課程（群）和實驗實踐類課程四種類型；根據(jù)教學團隊的教學實踐和研究基礎(chǔ)條件，結(jié)合其預(yù)期的建設(shè)目標及標志性建設(shè)成果的級別和層次，由高到低分為A、B、C三個檔次，從而形成四種類型三個檔次交叉的矩陣式建設(shè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)不同類型與不同檔次的團隊建設(shè)內(nèi)容明確、建設(shè)目標參差有序并逐步提升，且以點帶面、分期分批的漸進式教學團隊建設(shè)格局，探索建立了按類型和級別進行分級投入、分級指導、分級管理、分級考核、分級激勵的教學團隊建設(shè)機制。

2. 做好教學團隊立項建設(shè)的遴選工作

高校教學團隊建設(shè)是一項創(chuàng)新性和開拓性工作，其建設(shè)成效是切實提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并產(chǎn)生一批標志性成果，這就要求教學團隊必須具備一定的教學實踐和建設(shè)基礎(chǔ)，有在教學某一方面形成標志性成果的潛質(zhì)。此外，從彰顯學校學科優(yōu)勢和專業(yè)特色的角度，還需要有側(cè)重地選拔團隊進行建設(shè)和扶持。因此，在教學團隊的遴選中，天津工業(yè)大學的做法是：針對不同類型和檔次的團隊設(shè)立不同的遴選條件和建設(shè)任務(wù)。在考量和論證二級教學單位規(guī)劃及其推薦的教學團隊擬定的建設(shè)目標，是否與學校的規(guī)劃和目標契合一致且合理可行的基礎(chǔ)上，按照既有教學改革需要，又有工作基礎(chǔ)和實現(xiàn)改革任務(wù)可能性的原則，針對學校人才培養(yǎng)工作中急需解決的重大問題或重要的建設(shè)項目，加強謀劃、引導和協(xié)調(diào)，集中優(yōu)勢資源，統(tǒng)籌布局，采用自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，遴選有發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Γ野l(fā)展趨勢好的團隊予以立項建設(shè)。此外，對于擬立項建設(shè)的團隊，要注意對團隊帶頭人、成員規(guī)模及結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素把關(guān)，遴選教學經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新意識、有影響力的團隊帶頭人，在適度的團隊規(guī)模下形成合理的團隊結(jié)構(gòu)。

3. 明確教學團隊的建設(shè)目標和工作任務(wù)

從團隊的定義可以看出，目標是團隊的靈魂，一個團隊從組建開始就必須有明確的目標，它是驅(qū)動團隊及成員工作的原動力。因此，應(yīng)基于學校教學改革與發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，抓住人才培養(yǎng)和教學改革的重點、難點、熱點問題，捆綁重大重要的教學改革項目，圍繞教學精品建設(shè)和教學成果培育，制定明確和具體的建設(shè)目標和工作任務(wù)，使教學團隊建設(shè)工作不僅成為學校教學改革與研究的主要陣地、教師教學合作模式與完善基層教學組織功能的示范點，同時成為培育教學精品的孵化器、培育教學名師和優(yōu)秀教學成果的搖籃，成為學校教學質(zhì)量提升的突破口。具體而言，要區(qū)別不同課程類型的教學團隊，將團隊建設(shè)的主要任務(wù)和目標細化為在教學工作、教學研究、科學研究、隊伍建設(shè)、團隊管理機制建設(shè)、標志性成果培育與獲得等方面的具體建設(shè)內(nèi)容。一方面使不同課程類型教學團隊的目標和任務(wù)各有不同的側(cè)重點，另一方面，使不同課程類型的教學團隊，不斷深化對所屬課程和教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中地位的認識，形成具有特色的建設(shè)思路和措施。在明確團隊建設(shè)總目標的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將其分解為建設(shè)周期內(nèi)各年度具體的具有相關(guān)性、可以衡量、通過努力能夠達到、有明確截止期限的階段性目標，促使教學團隊及其成員找準自身定位，明確具體工作任務(wù)，知曉并分擔起自己的職責，分階段有針對性地開展團隊的建設(shè)工作，同時也為學校加強對教學團隊建設(shè)的過程管理和目標管理，實施科學化的績效考核奠定基礎(chǔ)。

三、教學團隊建設(shè)應(yīng)強化三方面管理工作

1. 強化教學團隊建設(shè)運行的分層管理

教學團隊建設(shè)實質(zhì)是加強教學基本建設(shè)。因此，教學團隊建立后，應(yīng)遵循教學規(guī)律，從學校發(fā)展的戰(zhàn)略和全局高度理性對待教學團隊建設(shè)工作，以教學團隊建設(shè)的總體規(guī)劃和目標為依據(jù)，統(tǒng)籌安排，精心組織，按照管理與保障監(jiān)控相結(jié)合、目標管理與過程管理相結(jié)合，管理重心下移和管理權(quán)限下放相結(jié)合、加強指導與分層管理相結(jié)合的原則，將對教學團隊建設(shè)的管理納入校院兩級教學管理的重要范疇，實施科學化、規(guī)范化的管理，以保證教學團隊的有序運行和穩(wěn)步發(fā)展。天津工業(yè)大學高度重視教學團隊建設(shè)的管理工作，在學校層面由主管教學副校長與校教學工作指導委員會統(tǒng)領(lǐng)教學團隊的建設(shè)工作，負責組織開展教學團隊的規(guī)劃、遴選和立項管理，協(xié)調(diào)解決涉及學校各部門的問題，定期開展檢查、指導和咨詢，制定了教學團隊的立項建設(shè)管理辦法及考核評價指標體系，將團隊建設(shè)工作納入年度教學單位工作考評范疇，對規(guī)范團隊建設(shè)工作與管理發(fā)揮了導向和約束作用。而教學團隊所屬教學單位則作為學校指導下的管理主體，負責掌控和監(jiān)管本部門各級各類教學團隊的工作狀態(tài)及進程，協(xié)助解決團隊建設(shè)中遇到的問題，營造良好的工作環(huán)境，有效地推動了教學團隊建設(shè)工作的有序開展和任務(wù)目標的完成。在教學團隊內(nèi)部，由團隊帶頭人全權(quán)負責教學團隊建設(shè)工作的日常管理，協(xié)調(diào)團隊成員的工作與合作，帶領(lǐng)團隊成員形成奮發(fā)向上的團隊精神及團隊凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

2.強化教學團隊建設(shè)的保障機制

教學團隊要正常運行并取得優(yōu)良的成果，必須以一定的政策和制度、軟件和硬件條件以及資金投入作為后盾和保障。天津工業(yè)大學廣泛宣傳和倡導開展團隊建設(shè)實現(xiàn)合作共贏的理念，積極營造以人為本，尊重人才，鼓勵改革探索和協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍，讓全校上下充分認識和理解開展教學團隊建設(shè)對學校內(nèi)涵發(fā)展的積極作用，舉全校之力協(xié)同一致地推進教學團隊建設(shè)。特別是在學校領(lǐng)導和管理人員更新工作理念和思路，自覺進行角色轉(zhuǎn)換，自覺為團隊建設(shè)提供周密的指導、支持和服務(wù)，為教學團隊的建設(shè)搭建良好的工作平臺，提供寬松的工作環(huán)境和充足的軟硬件條件等方面加大工作力度。按照物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則，出臺并實施系列政策，賦予團隊教學改革實施的決策權(quán)和自、建設(shè)經(jīng)費與教學資源的配置權(quán)和使用權(quán)。在推動教學研究工作中對教學團隊成員的研究項目優(yōu)先立項和資助，在職稱評聘、評獎評優(yōu)中對教學團隊成員給予適當傾斜，為團隊成員特別是中青年骨干教師提供更多學習、培訓、交流的機會，鼓勵他們深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線開展產(chǎn)學研實踐。設(shè)立教學團隊建設(shè)專項經(jīng)費及管理辦法，對不同級別的團隊給予不同額度的資助，同時按教學績效獎勵標準上浮20%，加大對教學團隊取得的成果的獎勵力度，強化了責權(quán)利相結(jié)合的團隊建設(shè)管理理念，有效地調(diào)動了團隊成員工作的積極性和主動性。

3. 強化教學團隊建設(shè)的績效考評

對教學團隊的建設(shè)成效，實施科學有效的績效考評是調(diào)動團隊建設(shè)積極性，提升團隊建設(shè)水平的有效途徑。我們認為，科學有效的績效考評應(yīng)立足于學校人才培養(yǎng)水平的提升，緊密圍繞教學團隊建設(shè)內(nèi)容和目標，以“以評促建”為宗旨，在評價主體上，既要注重管理部門及同行專家的評價，又要注重學生的評價；在評價內(nèi)容上要體現(xiàn)教學與科研互動，兼顧團隊業(yè)績與成員個人業(yè)績，既注重對團隊的課程教學和改革、教研和科研等顯性成果的評價，又注重對培養(yǎng)與提高學生素質(zhì)和能力、團隊精神以及團隊協(xié)作和自律等隱性成果的評價；在評價方法上，應(yīng)主觀評價與客觀評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性自我評價與學校定期檢查考核相結(jié)合，成果公示和現(xiàn)場匯報交流相結(jié)合；在評價環(huán)節(jié)上，應(yīng)強化目標管理與過程管理相結(jié)合，既注重團隊建設(shè)期滿的合格評價，又注重過程的階段性監(jiān)督與考核。此外，要維護考評工作運行的公開、公平、公正，提高考評的嚴肅性和透明度，建立團隊間學習交流的平臺，實現(xiàn)績效考核對教學團隊建設(shè)工作的導向、引領(lǐng)、激勵和約束作用。

天津工業(yè)大學將對教學團隊的績效考評包括年度考核和建設(shè)期滿后的驗收考核。其中年度考核指標體系分為定量評價和定性評價兩部分，由13個一級指標下設(shè)35個二級指標組成，定量評價主要包括團隊所屬課程教學工作量、學生評教、指導學生獲獎和、教學研究項目、教材編寫、科研工作等9項一級指標，在其二級指標下按不同檔次團隊設(shè)立不同的優(yōu)秀、良好、合格的等級標準；定性評價主要包括團隊組織及運行管理機制建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學保障等4項一級指標，在其二級指標下設(shè)立主要觀測點及具體評價標準。建設(shè)期滿驗收考核以目標考核為主設(shè)立考核指標，對建設(shè)期滿后教學和科研標志性成果的獲得情況，分別不同檔次級別的團隊設(shè)立合格的最低標準。以四年為建設(shè)周期，達到期滿合格標準，同時年度考核合格次數(shù)不少于3次的，才能視為最終合格。在這樣的績效考評體系下，學校已對首批立項的34支教學團隊進行了兩次年度考核，促使教學團隊對照指標找差距，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，實現(xiàn)了學校對教學團隊建設(shè)的進展及成效的跟蹤管理，發(fā)揮了對團隊工作的診斷、調(diào)控、激勵和鞭策作用。

近幾年學校教學團隊建設(shè)的實踐，對課程建設(shè)、教學改革、師資隊伍建設(shè)、教學精品和教學成果的培育等方面發(fā)揮了示范帶動作用，產(chǎn)生了良好的效果。同時也發(fā)現(xiàn)了教學團隊建設(shè)和管理中一些需要亟待解決的問題，如團隊帶頭人的培育、團隊內(nèi)部合作機制的建立以及考核指標體系優(yōu)化和動態(tài)調(diào)整等。

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