課程資源建設(shè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程資源建設(shè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；遠(yuǎn)程教育；課程資源；建設(shè)；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2014）01-056-03

社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)在全國(guó)已如火如荼展開(kāi)，然而作為邊疆地區(qū)的新疆則起步不久，特別是作為開(kāi)放大學(xué)參與到社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中，克拉瑪依廣播電視大學(xué)也是剛剛嘗試。在建設(shè)和開(kāi)發(fā)、特別是在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育課程資源過(guò)程中，我們感受到了前所未有的壓力和困難，如何突破社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的瓶頸，探索其可行的路徑，成為我們亟待解決的重要命題。

一、社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)存在的問(wèn)題

由于社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)是一個(gè)綜合性強(qiáng)、牽涉方較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此分析其存在的問(wèn)題，必須關(guān)注社區(qū)遠(yuǎn)程教育管理方、遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)方和社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方等三個(gè)方面。

（一）社區(qū)遠(yuǎn)程教育管理方認(rèn)識(shí)不足，投入不夠

1 說(shuō)起來(lái)輕視，做起來(lái)漠視。各級(jí)政府對(duì)社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往注重大規(guī)模、大場(chǎng)面的群眾性課程資源，因?yàn)檫@類(lèi)資源具有轟動(dòng)效應(yīng)，能帶來(lái)“政績(jī)”，而遠(yuǎn)程教育資源則因?yàn)槠鋾r(shí)間、地點(diǎn)的靈活性很難聚集大量人員集中學(xué)習(xí)。久而久之，就形成了重視“熱熱鬧鬧”資源，輕視“扎扎實(shí)實(shí)”效益的狀況。

2 多頭管理，投入不足。雖然克拉瑪依區(qū)社區(qū)遠(yuǎn)程教育走在了全國(guó)前列，但與打造“世界知名石油城”的要求和全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在要求不相適應(yīng)，特別是社區(qū)遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)和應(yīng)用同全國(guó)先進(jìn)社區(qū)相比，還有很大的差距。社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的建設(shè)不但需要政府的統(tǒng)籌指導(dǎo)，更需要舉全社會(huì)之力，相互協(xié)調(diào)，相互支持，才可能實(shí)施這一龐大的系統(tǒng)工程。當(dāng)前，克拉瑪依社區(qū)遠(yuǎn)程教育在行政上劃歸克拉瑪依區(qū)教育局社區(qū)教育辦公室管理，但具體操作又歸各社區(qū)，而遠(yuǎn)程教育資源又主要集中在一直由新疆油田公司主管的克拉瑪依廣播電視大學(xué)，其管理體制和管理力量各行其政，缺少對(duì)于社區(qū)遠(yuǎn)程教育資源的總體規(guī)劃，因而經(jīng)費(fèi)投入無(wú)法保證。例如，本課題的資金主要來(lái)源于克拉瑪依區(qū)政府，由于各方面的原因，區(qū)政府出資一直未能按時(shí)足額到位，資金的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致課程資源在錄制視頻課程時(shí)，無(wú)統(tǒng)一場(chǎng)地，無(wú)統(tǒng)一燈光、音響設(shè)備，嚴(yán)重影響了視頻課程的效果。

3 無(wú)法構(gòu)建公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享整合。由于社區(qū)教育沒(méi)有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而社區(qū)教育辦公室也考慮到遠(yuǎn)程教育課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題，不愿意與克拉瑪依廣播電視大學(xué)在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)使用，因此，所有遠(yuǎn)程教育資源只有統(tǒng)一掛在克拉瑪依區(qū)政府網(wǎng)上。但是考慮到政府信息網(wǎng)絡(luò)的安全，克拉瑪依區(qū)政府網(wǎng)只能是針對(duì)克拉瑪依區(qū)相關(guān)部門(mén)單位，很難面向分布在社區(qū)的普通居民開(kāi)放，也無(wú)法覆蓋到我們電大校區(qū)。雖然我們多方努力，但迄今為止仍未能解決聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題，以至于我們很難對(duì)課程進(jìn)行維護(hù)、完善。雖然課程已開(kāi)發(fā)完成，但由于不能為社區(qū)的廣大居民提供自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的支持服務(wù)和管理，遠(yuǎn)程教育課程資源就成為一個(gè)靜態(tài)的“死”資源，無(wú)法體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，更談不上為社區(qū)居民提供方便、快捷的學(xué)習(xí)途徑。

（二）遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)方準(zhǔn)備不足，針對(duì)性不強(qiáng)

1 社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。由于社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的建設(shè)剛剛開(kāi)始，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，特別是長(zhǎng)期從事學(xué)歷教育和干部培訓(xùn)的克拉瑪依廣播電視大學(xué)對(duì)社區(qū)遠(yuǎn)程教育資源的需求及特性還不是很了解，因此，在社區(qū)遠(yuǎn)程課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)上針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，內(nèi)容和形式上都比較單一、枯燥，還不能滿(mǎn)足社區(qū)居民多樣化的需求，導(dǎo)致社區(qū)居民參與學(xué)習(xí)的興趣不高，遠(yuǎn)程教育課程資源的利用率較低。

2 社區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)資源協(xié)調(diào)性不夠。由于克拉瑪依廣播電視大學(xué)一直是在做電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源，師資力量大多集中在學(xué)科性較強(qiáng)的系統(tǒng)教學(xué)資源，師資力量與社區(qū)教育的多樣化需求不相統(tǒng)一，廣大教師對(duì)社區(qū)居民的日常生活需求關(guān)注不夠，積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)居民閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)課程的意識(shí)不強(qiáng)，豐富、成熟的優(yōu)質(zhì)課程不多，因此，現(xiàn)有師資所能開(kāi)發(fā)的社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社區(qū)居民的個(gè)性化需求，課程的設(shè)置模式也離居民所能接受的學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)，離構(gòu)建“學(xué)習(xí)超市”愿景的實(shí)現(xiàn)還有相當(dāng)一段路程。

（三）社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方興趣不高，技術(shù)手段不夠熟悉

1 先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念缺乏。傳統(tǒng)的教育觀(guān)念、慣性的思維方式，導(dǎo)致許多社區(qū)居民對(duì)社區(qū)遠(yuǎn)程教育的積極意義認(rèn)識(shí)不足，參與的積極性不高。

2 遠(yuǎn)程教育技術(shù)掌握程度不高。現(xiàn)階段參與社區(qū)教育的大多是老年人和全職家庭婦女，這一部分人文化水平不高，特別是對(duì)電腦和互聯(lián)網(wǎng)不甚熟悉，因此，對(duì)遠(yuǎn)程教育課程資源不會(huì)使用，這也是導(dǎo)致社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的功能得不到真正發(fā)揮的重要因素。

3 參與社區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者成分單一，范圍狹窄。社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的初衷之一是把在職成人進(jìn)行知識(shí)更新和技能提升學(xué)習(xí)的便捷及居民的就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為主要教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，然而由于各種原因，這一群體基本不參與到社區(qū)教育中來(lái)，因此，社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的功能也得不到這部分人的認(rèn)同。

二、突破社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)瓶頸的建議和措施

（一）社區(qū)遠(yuǎn)程教育主管方應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加大宣傳和合作力度，多渠道投入

1 各級(jí)政府及相關(guān)部門(mén)應(yīng)樹(shù)立社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的建設(shè)是建設(shè)“學(xué)習(xí)型社區(qū)”的必由之路的理念，改變各自為政、多頭管理的體制，可組建“社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)項(xiàng)目組”，通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作的方式，使社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)落到實(shí)處。加大宣傳力度通過(guò)多種方式讓社區(qū)居民快速了解、認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育課程資源，充分利用社區(qū)居委會(huì)和聯(lián)絡(luò)員的作用人戶(hù)宣傳，通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議、致社區(qū)居民的一封信、印發(fā)宣傳材料等方式進(jìn)行宣傳。

2 社區(qū)遠(yuǎn)程教育主管方要設(shè)定社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，建立面向社區(qū)教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)體系，制定社區(qū)居民參加學(xué)習(xí)的優(yōu)惠政策。

3 建立銜接機(jī)制，多渠道籌措資金。借鑒國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，“通過(guò)學(xué)分銀行和資源超市等方式，構(gòu)建學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育互通互聯(lián)的立交橋”。充分發(fā)揮政府扶持和市場(chǎng)機(jī)制的雙重作用，建立“政府主導(dǎo)、電大科研撥付、社會(huì)參與、使用者自發(fā)投入”的資金投入機(jī)制；進(jìn)一步深化改革，引導(dǎo)更多的民間資本投入遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，逐步使社會(huì)和使用者成為投資的主體，改變政府一家投資的局面，搭建適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、滿(mǎn)足社區(qū)居民個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和自我發(fā)展需要的多層次、多通道的遠(yuǎn)程教育資源課程平臺(tái)。

4 充分利用“云技術(shù)”及其所帶來(lái)的合作模式，保證數(shù)據(jù)和資源的高可用性和高可靠性。社區(qū)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)是發(fā)展社區(qū)教育、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的基礎(chǔ)，其建設(shè)水平?jīng)Q定著社區(qū)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r?？紤]到政府網(wǎng)絡(luò)的安全性，或是與區(qū)政府網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)，為社區(qū)教育開(kāi)辟相對(duì)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；或是與市教育局的衛(wèi)星教育網(wǎng)、電大在線(xiàn)相聯(lián)系，多家合作共同建設(shè)“多網(wǎng)合一”的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)；或是抓住克拉瑪依云計(jì)算產(chǎn)業(yè)園建設(shè)的機(jī)遇，與云計(jì)算產(chǎn)業(yè)園合作，運(yùn)用云技術(shù)解決社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源服務(wù)器不統(tǒng)一、異地分布、網(wǎng)站格式不統(tǒng)一、資源類(lèi)型不統(tǒng)一、帶寬不統(tǒng)一、速度各異等共享問(wèn)題，這樣既可保證網(wǎng)絡(luò)的高可靠性，又能使社區(qū)居民在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這或許將成為社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)最為安全、便捷的方式。

（二）社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)方要加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研究與實(shí)踐

1 了解社區(qū)教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，提高其實(shí)效性。根據(jù)社區(qū)學(xué)員學(xué)習(xí)需求復(fù)雜多樣、學(xué)習(xí)能力參差不齊的特點(diǎn)分類(lèi)分層設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)資源，打造針對(duì)性強(qiáng)、種類(lèi)齊全、豐富多樣的資源超市，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的有效性、針對(duì)性和適應(yīng)性，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育課程資源的豐富性、形象性，爭(zhēng)取社區(qū)遠(yuǎn)程教育的主動(dòng)權(quán)。要確保課程資源緊密結(jié)合社區(qū)實(shí)際，把本土課程資源的制作當(dāng)作教學(xué)資源建設(shè)的重要任務(wù)來(lái)抓，譬如本課題在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)的“學(xué)唱新疆民歌”、“學(xué)說(shuō)維吾爾語(yǔ)”等課程就深受廣大社區(qū)居民的喜愛(ài)，有效指導(dǎo)了社區(qū)居民的工作生活。

2 重點(diǎn)開(kāi)發(fā)社區(qū)多數(shù)居民急需課程，使遠(yuǎn)程教育課程資源與時(shí)俱進(jìn)，提高其時(shí)效性。社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)發(fā)者必須根據(jù)社區(qū)工作的需要和居民的動(dòng)態(tài)需求及時(shí)制作最新課程，例如，黨的十的召開(kāi)、新疆跨越式發(fā)展、克拉瑪依打造世界石油城的提出，都需要開(kāi)發(fā)者及時(shí)開(kāi)發(fā)包括“黨的十精神解讀”、“共建美好家園”、“世界石油城印象”等遠(yuǎn)程教育課程資源。

3 開(kāi)發(fā)建設(shè)反饋交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化及課程反饋、完善的一體化，實(shí)現(xiàn)其交互性。社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源不但要能夠呈現(xiàn)多媒體教學(xué)信息，還要能夠解答學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，對(duì)其做出判斷和評(píng)價(jià)，提供反饋信息。因此，從“課程學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，就通過(guò)遠(yuǎn)程系統(tǒng)對(duì)其需求、學(xué)習(xí)個(gè)性等的評(píng)測(cè)結(jié)果提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)入口建議，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)收集其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的分析和指導(dǎo)之下，幫助其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，使每一名學(xué)生都走出屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑”。與此同時(shí)，通過(guò)反饋系統(tǒng)隨時(shí)搜集征求居民對(duì)課程資源的意見(jiàn)和建議，教師據(jù)此要對(duì)課程及時(shí)進(jìn)行修改和完善，加強(qiáng)其交互功能，更好地滿(mǎn)足居民的需求。

4 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)更多類(lèi)型的遠(yuǎn)程課程資源，提高其多樣性。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社區(qū)教育課程的需求，加強(qiáng)急缺課程師資的培訓(xùn)，例如，園藝、民間藝術(shù)、廚藝、養(yǎng)生、美容健體等方面的師資都是一般電大系統(tǒng)稀缺資源，但是由于克拉瑪依廣播電視大學(xué)是由原教育學(xué)院、衛(wèi)校合并過(guò)來(lái)的，其師資力量雖然已流失了許多，且許多教師已多年未上過(guò)課，但只要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，采取可操作性強(qiáng)的獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極參與到社區(qū)遠(yuǎn)程教育課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中來(lái)；既能滿(mǎn)足課程資源開(kāi)發(fā)的需要，也能解決電大教師工作量不飽和的難題。

（三）社區(qū)教育學(xué)習(xí)方要明確目的，提高主動(dòng)性，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)載體

第2篇：課程資源建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】精品課程 資源建設(shè) 措施

精品課程資源建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)信息化進(jìn)程的重要工作，以課程信息化帶動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)代化，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過(guò)多樣化的資源和不同的呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)立體化教材和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、精品課程資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）精品課程資源建設(shè)脫離教學(xué)

現(xiàn)在精品課程網(wǎng)站雖然不少，但其中相當(dāng)一部分是為申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)精品課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒(méi)有充分考慮網(wǎng)站的服務(wù)性和實(shí)用性，很多網(wǎng)站的制作者和課程的授課者是相對(duì)獨(dú)立的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)和內(nèi)容的統(tǒng)一，以致師生很難有效利用網(wǎng)絡(luò)精品課程資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，一些精品課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過(guò)程“脫節(jié)”。

（二）精品課程資源開(kāi)發(fā)不足

從課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)有精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容還僅限于課程的教案PPT、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像、習(xí)題試題等，基本是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法將資源堆積在網(wǎng)上，內(nèi)容較粗淺且浮于表面。其中教學(xué)方法較多，但學(xué)習(xí)方法鮮有；有教師教學(xué)計(jì)劃，但缺少學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃；教學(xué)指導(dǎo)書(shū)齊全，但學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)空缺，涉及信息交互的內(nèi)容不足，大大降低了學(xué)生對(duì)精品課程教學(xué)資源的利用率。

（三）精品課程資源的使用情況不理想

有調(diào)查顯示，73.7%的職業(yè)學(xué)校教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是只有30.5%的學(xué)生使用過(guò)網(wǎng)站和光盤(pán)等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的人數(shù)偏少。而且學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)使用最多的設(shè)備是手機(jī)，因此，在開(kāi)發(fā)精品課程教學(xué)資源時(shí)應(yīng)針對(duì)師生的不同習(xí)慣，開(kāi)發(fā)網(wǎng)頁(yè)版和手機(jī)版等多種版本的教學(xué)資源。

（四）信息更新不及時(shí)，維護(hù)少

目前我國(guó)精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長(zhǎng)期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對(duì)已經(jīng)建成的精品課程要定期檢查、評(píng)估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品課程資源的質(zhì)量和時(shí)效性，才能減少“重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品課程的質(zhì)量。

二、“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”課程旨在培養(yǎng)中高職機(jī)電、數(shù)控類(lèi)學(xué)生構(gòu)建三維實(shí)體造型和數(shù)控加工自動(dòng)編程的應(yīng)用能力。在新環(huán)境下，如何科學(xué)設(shè)置、合理更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，是現(xiàn)階段精品課程建設(shè)的重點(diǎn)工作。

在“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)研究過(guò)程中。我們首先對(duì)宜興八家企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)數(shù)控加工行業(yè)中UG軟件的使用情況、產(chǎn)品要求等進(jìn)行調(diào)研，選取基本能反映學(xué)生就業(yè)后在工作中涉及的軟件使用環(huán)境及遇到的問(wèn)題。依據(jù)“數(shù)控專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的典型工作所需職業(yè)能力設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力。

其次，以企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求為依據(jù)，將一個(gè)個(gè)典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成項(xiàng)目式訓(xùn)練，是精品課程資源建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，真正使職業(yè)能力的培養(yǎng)融于平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用UG軟件進(jìn)行一般復(fù)雜程度零件的建模、零件的裝配、工程圖的繪制以及一般模具零件的自動(dòng)編程等。

三、“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”精品課程資源教學(xué)實(shí)施

（一）項(xiàng)目化課堂教學(xué)模式效果顯著

教師對(duì)典型案例進(jìn)行分解并設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式指導(dǎo)教學(xué)，圍繞“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體”十二字課改方針，深化改革傳統(tǒng)課堂，通過(guò)典型案例，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)思路和加工方法等傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練，形象、直觀(guān)地掌握零件設(shè)計(jì)和加工的基本方法。把企業(yè)產(chǎn)品引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、典型產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程與工作過(guò)程、教學(xué)管理與項(xiàng)目管理的有機(jī)結(jié)合，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成深刻印象、牢固記憶，對(duì)相同類(lèi)型產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與加工能舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

案例演示過(guò)程用屏幕錄像軟件錄制，將整個(gè)過(guò)程上傳到精品課程網(wǎng)站上，讓學(xué)生課后觀(guān)看，特別是一些步驟比較復(fù)雜的案例，學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看或分段觀(guān)看模仿。

（二）立體化教學(xué)資源補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂

在精品課程資源建設(shè)中，除使用國(guó)家、省規(guī)劃教材以外，還依據(jù)整體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)案例、操作視頻、采集優(yōu)秀教程、課件以及習(xí)題試題庫(kù)，全方位、多渠道地構(gòu)建立體化教學(xué)資源。讓學(xué)生從單一的課堂學(xué)習(xí)延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)形式，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。資源上網(wǎng)便于學(xué)生自學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可達(dá)到課堂面授與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提供相互交流的平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)課程不僅將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，還為師生間的交流提供方便，學(xué)生可以把自己做好的案例、作品上傳到網(wǎng)站分享，通過(guò)與其他同學(xué)相互比較、討論，加深對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這種交流形式突破課堂時(shí)間和校園空間的限制，增強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)考核機(jī)制

考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。將促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展作為學(xué)生評(píng)價(jià)的宗旨，消除現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)制度的弊端，我們采用多元化的評(píng)價(jià)手段。根據(jù)“UG計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”課程操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，采用平時(shí)出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)操作、作品制作、改進(jìn)案例、成果演示、作品評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，將他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革和師生積極性、創(chuàng)造性的提高。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性情感、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，進(jìn)行全面多元化的評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、精品課程資源建設(shè)后的思考

第3篇：課程資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程資源資源庫(kù)建設(shè)

課程資源包括教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，所謂課程資源庫(kù)的建設(shè)主要目標(biāo)就是收集有價(jià)值的資源輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，它的出發(fā)點(diǎn)是提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是在資源的有效性而不在于資源是否豐富。在職業(yè)教育中，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革一直是熱門(mén)的話(huà)題，也受到很多院校的重視。根據(jù)我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程改革和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)劇毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程資源庫(kù)建設(shè)的基本思路。

一、教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源主要包括課程大綱、校本教材、教案、課件、實(shí)訓(xùn)素材等。前期資源建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧和努力，而資源建設(shè)成型后，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教師的工作效率，從而教師有更多的時(shí)間參與教研提升自己的業(yè)務(wù)水平。

1.課程大綱

課程大綱決定了課程的主要目標(biāo)和內(nèi)容要求，因此它在整個(gè)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。在我們實(shí)際的課程資源建設(shè)過(guò)程中，首先，我們針對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師這個(gè)崗位開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查，了解該崗位的技能要求，再根據(jù)自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的課程大綱。它不僅要反應(yīng)出新的技能要求和各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更要突出學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有在課程大綱的指引下，我們后續(xù)的課程資源建設(shè)才能有效地進(jìn)行。

2.校本教材

一本好的教材無(wú)法滿(mǎn)足所有人的要求，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)案例也不能完全符合所有學(xué)生的要求。因此，圍繞自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)是非常有必要的。在進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們要保證案例的真實(shí)性和有效性，可以結(jié)合企業(yè)的真實(shí)案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析。我們要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，充分考慮授課對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，避免出現(xiàn)只利于教師教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

3.教案、課件

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以教案為依據(jù)，而教案的編寫(xiě)要符合課程大綱的要求，因此，我們要專(zhuān)研課程大綱和教材的基礎(chǔ)上，對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。我們明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生感受和體驗(yàn)。編寫(xiě)好的電子教案，不僅是為了上好課，也是為改進(jìn)下次授課做準(zhǔn)備，使一個(gè)教案的完善有一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。除了編寫(xiě)教案，我們可以做好配套的授課課件，因?yàn)樗梢缘玫街貜?fù)的使用，節(jié)省教師的備課時(shí)間。

4.實(shí)訓(xùn)素材

實(shí)訓(xùn)素材不僅包括課堂案例所用的素材，應(yīng)該包括實(shí)訓(xùn)步驟手冊(cè)，課堂效果評(píng)價(jià)表等等。素材的準(zhǔn)備我們要做到簡(jiǎn)單、有效而且分類(lèi)明確，尤其在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，用到較多的圖片素材，必須要保證能快速的查找。實(shí)訓(xùn)手冊(cè)文字的描述要做到簡(jiǎn)潔，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以通過(guò)圖片或符號(hào)來(lái)代替文字，做到直觀(guān)明了。要充分考慮在簡(jiǎn)短的一堂課時(shí)間內(nèi)，它的作用是供學(xué)生參考，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂效果評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，目的是讓學(xué)生認(rèn)清自己在一堂課中的學(xué)習(xí)效果和不足的地方。

二、學(xué)習(xí)資源建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源變得非常的豐富，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新途徑。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不僅要確保學(xué)生能鞏固知識(shí)和技能，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，它主要包括微課、作業(yè)指南、試題庫(kù)等等。

1.微課

近幾年，微課在教學(xué)中的應(yīng)用非常的廣泛，在微課的設(shè)計(jì)中，我們要做到時(shí)間短，重點(diǎn)突出和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，使學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中快速的掌握要點(diǎn)。一般我們都是針對(duì)課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或?qū)Σ僮鞑襟E進(jìn)行演示。尤其對(duì)課堂上掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，在課余時(shí)間通過(guò)微課進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)會(huì)自主研究。

2.作業(yè)指南

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程實(shí)操性比較強(qiáng)，同時(shí)操作步驟較多，學(xué)生僅僅通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)操作要點(diǎn)的記憶并不是非常的深刻。課余作業(yè)的目的是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要保證在做作業(yè)的過(guò)程中遇到問(wèn)題能得到及時(shí)的解決才能使學(xué)生能持續(xù)的研究下去。作業(yè)指南主要就是為了解決此問(wèn)題，它不同于實(shí)訓(xùn)步驟手冊(cè)，應(yīng)該更注重于操作步驟要點(diǎn)的提醒，引導(dǎo)學(xué)生有效地完成作業(yè)。

3.試題庫(kù)

試題庫(kù)不僅是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是學(xué)生通過(guò)試題庫(kù)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變。試題庫(kù)可以針對(duì)一堂課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)模塊或一個(gè)階段進(jìn)性設(shè)計(jì)，同時(shí)它可以包括理論和實(shí)操。在試題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，要注重試題的質(zhì)量，做到知識(shí)全，針對(duì)性強(qiáng)，確保學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中鞏固相應(yīng)的知識(shí)和技能要點(diǎn)。

三、課程資源建設(shè)原則和意義

課程資源建設(shè)是要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為原則，重在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，資源建設(shè)不能脫離實(shí)際的工作崗位要求，避免出現(xiàn)冗余和泛濫的現(xiàn)象，所有資源的選擇要考慮教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，資源建設(shè)不是一個(gè)階段性的任務(wù)，它是永久持續(xù)的，必須結(jié)合每個(gè)時(shí)期的情況對(duì)資源進(jìn)行補(bǔ)充和更新，才能保證資源的有效性。

課程資源建設(shè)不是靠一個(gè)教師的努力，是要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集思廣益，在建設(shè)過(guò)程中也是培養(yǎng)教師的教科研能力，也有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。在某種程度上，它可以提高課堂的教學(xué)效果，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

課程資源建設(shè)是教師參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，同時(shí)，它又是為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程實(shí)際案例多，技術(shù)更新快，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的需求，通過(guò)課程資源庫(kù)的建設(shè)，提高課堂教學(xué)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和內(nèi)容，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn) 

[1]杜強(qiáng)，潘國(guó)芬.高職“網(wǎng)頁(yè)制作”立體化校本課程建設(shè)研究[J].無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技，2017（23）：95-96. 

[2]何啟旻，曹智勇.《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程資源建設(shè)的實(shí)踐探索[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，22（03）：14-16+20. 

第4篇：課程資源建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]資源共享課 轉(zhuǎn)型 升級(jí) 系統(tǒng)

[作者簡(jiǎn)介]邊穎（1976- ），女，天津人，邢臺(tái)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷?zhuān)業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)；李?lèi)?ài)萍（1979- ），女，河北巨鹿人，邢臺(tái)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷?zhuān)業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)；尤春陽(yáng)（1962- ），男，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。（河北 邢臺(tái) 054035）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0127-02

“十二五”期間教育部計(jì)劃建成5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，其中高職占1042門(mén)，2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程，同時(shí)，從2013年起，為了適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程，所以近兩年精品資源共享課程建設(shè)基本上是對(duì)原國(guó)家級(jí)精品課的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并對(duì)反響良好的課程給予“國(guó)家精品資源共享課”稱(chēng)號(hào)和補(bǔ)貼。在《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳〔2012〕2號(hào)）文件中規(guī)定：為了便于省級(jí)教育行政部門(mén)組織申報(bào)、學(xué)校和教師開(kāi)展資源共享課建設(shè)，保證課程內(nèi)容的完整性和課程結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)將免費(fèi)為高校和教師提供課程申報(bào)、提交等相關(guān)工具，向省級(jí)教育行政部門(mén)提供申報(bào)、評(píng)審系統(tǒng)支持。筆者是2012年國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，在建設(shè)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文從申報(bào)團(tuán)隊(duì)、基本資源、拓展資源、轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面說(shuō)明高職精品資源共享課程的申報(bào)與建設(shè)。

一、申報(bào)團(tuán)隊(duì)要求

申報(bào)2012年和2013年精品資源共享課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是2003～2010年獲國(guó)家精品課程稱(chēng)號(hào)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人要求副高以上職稱(chēng)，學(xué)?？梢园葱枵{(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建專(zhuān)兼職結(jié)合的雙師型團(tuán)隊(duì)，不允許出現(xiàn)負(fù)責(zé)人掛名的現(xiàn)象，負(fù)責(zé)人應(yīng)有不少于30%的教學(xué)錄像。

二、基本資源建設(shè)

精品資源共享課程的建設(shè)分為基本資源和拓展資源兩個(gè)部分，其中基本資源應(yīng)該是反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等。上述基本資源的提交需通過(guò)申報(bào)提交工具傳送至國(guó)家平臺(tái)，評(píng)審及共享均在國(guó)家平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，學(xué)校及課程團(tuán)隊(duì)無(wú)需為申報(bào)專(zhuān)門(mén)搭建課程網(wǎng)站。在基本資源里上傳的文件共分三個(gè)層次，包含課程概要類(lèi)、課程模塊類(lèi)、教學(xué)單元類(lèi)。

1.課程概要類(lèi)。課程概要類(lèi)屬于課程全局性教學(xué)文件，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南等，在基本資源上傳平臺(tái)的首頁(yè)，一般一個(gè)欄目上傳一個(gè)文件即可。課程介紹應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與定位、專(zhuān)業(yè)（崗位）要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、與前后課程銜接關(guān)系、課程特色、教學(xué)條件等，教學(xué)條件包括對(duì)執(zhí)教教師的要求，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等的要求，并在課程介紹中說(shuō)明歷史沿革情況；教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職特點(diǎn)，上傳學(xué)校三年內(nèi)某一教學(xué)周期的真實(shí)文件；教學(xué)日歷應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，寫(xiě)明具體的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，在上傳的文件中寫(xiě)明第幾周即可，不用寫(xiě)具體的日期；考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合高職特色，體現(xiàn)過(guò)程考核和期末考核等能力本位的考核方式；學(xué)習(xí)指南以學(xué)生為閱讀對(duì)象，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)好本門(mén)課程的建議與指導(dǎo)，屬于鼓勵(lì)性資源，不是必須提交的。

2.課程模塊類(lèi)。課程模塊類(lèi)文件對(duì)應(yīng)的是課程學(xué)習(xí)情境部分，每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)課程模塊，課程模塊包含教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教材（教參）內(nèi)容等文件，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)如何實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，即教學(xué)組織方案。文件是針對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的，以專(zhuān)家、教師和學(xué)生為閱讀對(duì)象，課程模塊類(lèi)文件的上傳位于上傳平臺(tái)的學(xué)習(xí)情境板塊下面。

3.教學(xué)單元類(lèi)。教學(xué)單元類(lèi)文件對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境下劃分的教學(xué)單元，每個(gè)單元包含教學(xué)錄像、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、試卷、任務(wù)工單、課件等23項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)然不是每個(gè)單元都必須全部提交23項(xiàng)教學(xué)文件，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)提交相關(guān)的錄像和文件。下面就23項(xiàng)內(nèi)容中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行闡述。教學(xué)錄像是基本資源中非常重要的部分，包括教師授課錄像和實(shí)訓(xùn)演示錄像等原創(chuàng)性資源，上傳格式為MP4格式（720×576標(biāo)清，H.264編碼），教學(xué)錄像必須是課程全程的教學(xué)錄像，反映課堂教學(xué)全部過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)部分的錄像要求教師示范全部錄制，學(xué)生實(shí)踐部分拍關(guān)鍵點(diǎn)即可，錄像要求必須是原創(chuàng)性資源；演示文稿是與教學(xué)錄像對(duì)應(yīng)的PPT文件，即一個(gè)教學(xué)錄像對(duì)應(yīng)一個(gè)PPT文件；作業(yè)習(xí)題要求必須有題目以及題解，題解推薦使用學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)；試卷應(yīng)與考核方式相對(duì)應(yīng)，是某學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或考核的完整試卷、題解和答案，提交一個(gè)教學(xué)周期的試卷即可，不需要提交每一年的試卷；教學(xué)課件是教師在教學(xué)中為講解、演示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)所制作或引用的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)教學(xué)特色，課件內(nèi)容可以是原創(chuàng)的，也可以是引用的，但引用的資源必須聲明出處，引用視頻、動(dòng)畫(huà)等制作煩瑣的重質(zhì)資源需將其單獨(dú)放在一個(gè)PPT文件里，說(shuō)明是引用并標(biāo)明出處，圖片等輕質(zhì)資源不用單獨(dú)剝離放在一個(gè)PPT里，說(shuō)清知識(shí)產(chǎn)權(quán)即可；媒體素材包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)素材等，這部分內(nèi)容可以是原創(chuàng)的，也可以是引用的，但引用的部分必須說(shuō)明出處；電子教材是遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、有利于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、符合課程目標(biāo)要求、按圖書(shū)風(fēng)格編排的電子書(shū)或電子讀物，但電子教材的上傳必須是非正式出版物，不是已經(jīng)出版的教材，即使教材是課程組教師自己編寫(xiě)的也不可以私自上傳，需要征求出版社的同意；學(xué)生作品應(yīng)選擇上傳具有代表性的學(xué)生作品，可以是優(yōu)秀的作品，也可以是具有典型錯(cuò)誤的作品，但每個(gè)作品必須有教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)習(xí)者明白好在哪里或典型錯(cuò)誤是什么；專(zhuān)家講座是請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、領(lǐng)域?qū)＜医o學(xué)生所做講座，屬于原創(chuàng)性資源，有別于教學(xué)錄像，不是團(tuán)隊(duì)中的教師講座，而是外請(qǐng)的企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家給學(xué)生做的講座。以上對(duì)23項(xiàng)內(nèi)容中容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分給予了闡述，其余的部分根據(jù)要求上傳文件即可。

三、拓展資源建設(shè)

拓展資源要反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫(kù)、專(zhuān)題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、虛擬或仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線(xiàn)測(cè)試（考試）系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。拓展資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是拓展資源原則上是要經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)的使用，至少已經(jīng)使用了一個(gè)學(xué)期，而不是為課程申報(bào)臨時(shí)搭建的資源；二是拓展資源的建設(shè)一定要體現(xiàn)資源的系統(tǒng)性，一堆文件的整合不是拓展資源，資源的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)完整的系統(tǒng)；三是基本資源和拓展資源可以有相同交叉的部分，但不能太多，即使有相同的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)要求，在內(nèi)容上也要體現(xiàn)出差異性。

四、把握好轉(zhuǎn)型升級(jí)

論文開(kāi)篇提到2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)工作，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“轉(zhuǎn)型”和“升級(jí)”。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型是指兩個(gè)轉(zhuǎn)型：一是從服務(wù)高校教師為主轉(zhuǎn)型到服務(wù)學(xué)生、高校教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者并重；二是從以高校為主承擔(dān)優(yōu)質(zhì)資源共享轉(zhuǎn)型到國(guó)家、教師和高校共同承擔(dān)優(yōu)質(zhì)資源共享和開(kāi)放。升級(jí)是指三個(gè)升級(jí)，首先是回歸，用基本資源實(shí)錄真實(shí)的教學(xué)過(guò)程；其次是創(chuàng)新，以基本資源和拓展資源共建的方式展示課程的進(jìn)化；最后是特色，分類(lèi)指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)特色及突出課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)過(guò)程。下面結(jié)合筆者建設(shè)精品資源共享課程的經(jīng)驗(yàn)具體闡述：

1.兩個(gè)轉(zhuǎn)型。一是注重課程資源的系統(tǒng)性和完整性。精品資源共享課程面向的對(duì)象是學(xué)生、高校教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者，這個(gè)轉(zhuǎn)型要求課程資源必須是完整的系統(tǒng)化資源，從整體的構(gòu)架到教學(xué)的實(shí)施，層次分明、脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)完整，同時(shí)資源還應(yīng)具有豐富多樣性，適用于不同使用者的學(xué)習(xí)需要。二是注重課程資源的質(zhì)量。課程資源的建設(shè)是由國(guó)家、教師和高校共同承擔(dān)，并把課程資源提交到國(guó)家共享平臺(tái)進(jìn)行評(píng)審和共享開(kāi)放，這個(gè)轉(zhuǎn)型要求必須嚴(yán)抓課程資源的質(zhì)量，保證提交到共享平臺(tái)上的資源都是優(yōu)質(zhì)資源。

2.三個(gè)升級(jí)。第一，教學(xué)實(shí)施升級(jí)。完善基本資源，完成課程的全部教學(xué)錄像和完整的教學(xué)文件，教學(xué)的實(shí)施符合工學(xué)結(jié)合的高職特點(diǎn)。第二，資源創(chuàng)新升級(jí)。課程資源應(yīng)具有原創(chuàng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課程實(shí)施等眾多環(huán)節(jié)都應(yīng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新的特色。第三，課程特色升級(jí)。突出學(xué)院辦學(xué)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的三級(jí)特色。首先，課程資源的建設(shè)要反映所在高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)理念；其次，課程資源的建設(shè)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色為依托，充分體現(xiàn)所在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)；最后，課程資源建設(shè)應(yīng)突出自己的特色和定位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

五、注重資源的多元化

1.系統(tǒng)性。課程資源建設(shè)注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)性。首先，課程內(nèi)容的架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的安排是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)系統(tǒng)完整，層次清晰，包含課程教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和工作過(guò)程。在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以靈活安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容和時(shí)展的銜接，使課程結(jié)構(gòu)具有可持續(xù)發(fā)展性和系統(tǒng)開(kāi)放性的特點(diǎn)。其次，教學(xué)實(shí)施具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)的基本資源和拓展資源應(yīng)前后銜接，內(nèi)容統(tǒng)一，情境的安排應(yīng)體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.豐富性。教學(xué)資源的內(nèi)容具有豐富性，應(yīng)包含動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、文字等多種媒體方式，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享和開(kāi)放的適用性；課程資源應(yīng)包含全程的教學(xué)錄像，通過(guò)教師知識(shí)點(diǎn)講授、演示示范以及學(xué)生任務(wù)完成與展示等環(huán)節(jié)，全面真實(shí)地記錄教學(xué)過(guò)程，方便學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；與課程和錄像配套的演示文稿、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)手冊(cè)、企業(yè)案例、學(xué)生作品、試卷、文獻(xiàn)資料、習(xí)題等基本資源內(nèi)容應(yīng)完整豐富、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能夠建立全面、生動(dòng)、立體的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)；拓展資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)具有豐富性，包括在線(xiàn)測(cè)試、虛擬實(shí)訓(xùn)、案例庫(kù)、試題庫(kù)、從業(yè)考試、職業(yè)規(guī)范等多項(xiàng)可開(kāi)發(fā)的資源，這些資源不僅與基本資源互補(bǔ)，同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)者的視野，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.交互性。課程資源的開(kāi)發(fā)不僅注重系統(tǒng)性、完整性、豐富性等特點(diǎn)，而且在資源中也要體現(xiàn)交互性的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的趣味性。筆者認(rèn)為，可以在虛擬實(shí)訓(xùn)、在線(xiàn)測(cè)試、案例庫(kù)等多個(gè)項(xiàng)目資源中體現(xiàn)交互性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

在國(guó)家級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上將課程轉(zhuǎn)型為精品資源共享課程，應(yīng)準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)型和升級(jí)的含義。在課程基本資源建設(shè)上應(yīng)注意整體的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和資源配置上能夠充分展現(xiàn)課程建設(shè)的成果和優(yōu)勢(shì)。拓展資源要充分反映高職課程的特點(diǎn)，資源應(yīng)具有豐富多樣性，特色鮮明，架構(gòu)清晰，具有通用性、易用性、交互性、科學(xué)性和可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)傳播共享，滿(mǎn)足高校學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

[參考文獻(xiàn)]

第5篇：課程資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放課程資源；建設(shè)內(nèi)容；旅游英語(yǔ)

利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源為教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)成為教育教學(xué)的一個(gè)重要的改革方向。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和更新，它在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用將會(huì)越來(lái)越重要。英語(yǔ)教學(xué)一直是中職學(xué)科教育的一大難題，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。但中職英語(yǔ)教師課時(shí)量大，備課時(shí)間不夠充裕，而學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣越來(lái)越濃厚。因此，建設(shè)旅游英語(yǔ)開(kāi)放課程資源，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，勢(shì)在必行。

一、開(kāi)放課程資源的概念

開(kāi)放課程資源是指在遵守知識(shí)共享許可協(xié)議的前提下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)總和的數(shù)字化教育資源。本文中的“開(kāi)放課程資源”是指便于共享，根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選擇，加以增減，或者重新整合的課程資源。目前大部分職業(yè)院校的老師還停留在使用PPT上課的水平上，并沒(méi)能充分利用信息化技術(shù)整合優(yōu)化并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。作為技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，開(kāi)放課程資源的建設(shè)對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常有意義。而作為旅游英語(yǔ)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，開(kāi)放資源的建設(shè)對(duì)于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量也有著不可估量的作用。

二、資源建設(shè)的課程分析

當(dāng)前，旅游服務(wù)與管理、導(dǎo)游服務(wù)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程有旅游英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程包括“旅游基礎(chǔ)英語(yǔ)”“旅游實(shí)踐英語(yǔ)”“旅游管理英語(yǔ)”共三個(gè)層次。這些學(xué)生可以選擇三年的中專(zhuān)，也可以參加成人高考進(jìn)一步進(jìn)修深造。但無(wú)論選擇哪一種去向，他們都必須學(xué)習(xí)“旅游基礎(chǔ)英語(yǔ)”，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。對(duì)于繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)生而言，他們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)“旅游實(shí)踐英語(yǔ)”等。在我校2013人才培養(yǎng)方案中，將“旅游基礎(chǔ)英語(yǔ)”列為專(zhuān)業(yè)技能課程的必修課程，可見(jiàn)其在專(zhuān)業(yè)課程中的重要性。同時(shí)，這種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，也適合學(xué)生和在職人員自學(xué)。

三、建設(shè)的基礎(chǔ)

根據(jù)開(kāi)放課程資源的概念以及這門(mén)課程的性質(zhì)，我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行建設(shè)時(shí)，必須要使它滿(mǎn)足教師上課的需要，滿(mǎn)足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還要便于師生共享。當(dāng)然，在建設(shè)之前，我們要了解這門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材和教學(xué)現(xiàn)狀。

四、開(kāi)放課程資源建設(shè)的內(nèi)容

綜上所述，我們考慮從以下幾個(gè)方面來(lái)建設(shè)。

（1）授課計(jì)劃及教學(xué)設(shè)計(jì)。授課計(jì)劃是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排等對(duì)所授課程做出的書(shū)面計(jì)劃，它決定著教學(xué)內(nèi)容的方向和結(jié)構(gòu)，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)起到一個(gè)指導(dǎo)性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的過(guò)程。一般包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)都是由教師制訂的，學(xué)生并不能看到。而現(xiàn)在，我們可以將這些材料對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生了解本學(xué)期旅游英語(yǔ)課程的進(jìn)度安排，學(xué)生可據(jù)此明確自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握每一節(jié)課的授課流程、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，以及教師是如何使用教學(xué)策略來(lái)突破難點(diǎn)問(wèn)題的。學(xué)生還可以根據(jù)教師的授課計(jì)劃及教學(xué)設(shè)計(jì)提前做好預(yù)習(xí)工作，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

（2）課件學(xué)件視頻及圖片素材。課件與學(xué)件是教師在上課前所準(zhǔn)備的電子素材，教者可以將課文要點(diǎn)等內(nèi)容的詳細(xì)講解及相關(guān)練習(xí)放置在課件上。而大部分時(shí)候，學(xué)生們只有在上課時(shí)才能瀏覽到整個(gè)課件。有時(shí)候由于時(shí)間安排等問(wèn)題，學(xué)生未能了解并掌握所有課件內(nèi)容。對(duì)于教者而言，精心備好的課件無(wú)法體現(xiàn)自身價(jià)值；對(duì)于學(xué)生而言，本節(jié)課的要點(diǎn)不能完全掌握也是一種遺憾。而事實(shí)上，我們可以將每一節(jié)課制作的課件添加到資源庫(kù)中供學(xué)生瀏覽。學(xué)生在課上沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容，課后可以通過(guò)教師的課件進(jìn)行查閱，了解重難點(diǎn)，幫助他們理解掌握。他們還可以將課件下載后慢慢研讀。當(dāng)然，課件和學(xué)件的設(shè)計(jì)制作可能單憑一線(xiàn)教師很難完成，所以盡量尋找已有的資源。另外，一定要避免為了信息化教學(xué)而信息化。課件和學(xué)件的運(yùn)用在于突破重難點(diǎn)，或者是幫助學(xué)生進(jìn)行操練。所以，很多時(shí)候并不需要那種大投入、大型化、全程化的課件。視頻中的真實(shí)場(chǎng)景，人物的表情、手勢(shì)、姿態(tài)等，既能傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又富有情感，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。在資源建設(shè)的過(guò)程中，可以將景點(diǎn)的真實(shí)視頻，景點(diǎn)的英文介紹音頻，或者景點(diǎn)的歷史文化的講解等內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

（3）試題庫(kù)的建設(shè)。目前，江蘇省2013級(jí)中職學(xué)生都要參加江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試。這是考核畢業(yè)生主要課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到基本要求的重要手段，是檢測(cè)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要辦法。現(xiàn)在，本校每周每門(mén)課程都有周周練，我們給學(xué)生準(zhǔn)備的是所有試卷的打印稿。而中職學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自我管理的強(qiáng)度不大，因此很少有學(xué)生能將所有科目的所有試卷都整理好，以備考試復(fù)習(xí)所用。因此，我們可以將導(dǎo)游英語(yǔ)的周周練的試卷，以電子版的形式顯示到網(wǎng)頁(yè)上，或者以試題庫(kù)的形式制成試題，最終形成系統(tǒng)的導(dǎo)游英語(yǔ)周周練題庫(kù)。學(xué)生可以在網(wǎng)上答題，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)（錯(cuò)題有注釋?zhuān)＿@樣，節(jié)省了老師的批閱時(shí)間，也給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知的平臺(tái)。

（4）教學(xué)案例。一所學(xué)校最有潛力的資源就是一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而教師的最高價(jià)值就是通過(guò)聲情并茂的講課來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和思想的教育。因此，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們可以將優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例共享給學(xué)生和其他老師。當(dāng)前各校的校際合作與交流活動(dòng)都比較多，優(yōu)秀案例無(wú)疑是師生學(xué)習(xí)與交流的重要內(nèi)容，是提升該門(mén)課程整體教學(xué)水平的一個(gè)重要方式。所以，加強(qiáng)重點(diǎn)課例建設(shè)并開(kāi)放共享，是教師們非常期待的一項(xiàng)舉措。

結(jié)論：課程資源內(nèi)容的建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校的支持和教師、學(xué)生的共同嘗試。但是，課程資源建設(shè)是課程發(fā)展的趨勢(shì)。只有充分利用現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)化課程資源內(nèi)容，才能提升教師教、學(xué)生學(xué)的有效性。

第6篇：課程資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)；雙主體育人；工作過(guò)程；學(xué)習(xí)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

The Research on the Curriculum Construction of "land resource investigation and evaluation"

He Chun-lan Zhang Hong Fei Li-na

（Yunnan land and resources vocation college， Kunming 652501，China）

Abstract： Taking Yunnan land and resources vocational college as an example， according to the problems of "land resource investigation and evaluation" course in teaching， adopting the education ideas of"work process-oriented"、 "Dual Subjects Education" mode、"assessment of project practice" approach to develop and reform this course. Through the construction of this course， It can focus on students' skills，enhance students'professional consciousness， strengthen students'competence of occupation.

Key words： Curriculum Construction；land resource investigation and evaluation；Dual Subjects；；working process；Learning situation

課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)是提高與保障高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校而言，搞好課程建設(shè)，不僅是深化教育改革的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，也是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的中心環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)、走創(chuàng)新之路和打造特色品牌的必由之路[1]。“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”是國(guó)土資源管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門(mén)核心課程，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生采用3S技術(shù)進(jìn)行土地資源調(diào)查、土地適宜性評(píng)價(jià)及土地經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等的相關(guān)技能。該門(mén)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是學(xué)生頂崗實(shí)踐需具備的基本技能之一，加之目前我國(guó)正開(kāi)展“農(nóng)村土地所有權(quán)使用權(quán)確權(quán)登記發(fā)證”、“基本農(nóng)田劃定”、“農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)調(diào)查”、“地理國(guó)情普查”、“耕地地力評(píng)價(jià)”等生產(chǎn)項(xiàng)目，需要大量的實(shí)用性技能型人才來(lái)支撐。本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)起主要的支撐作用。然而經(jīng)過(guò)深入企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在一定的差距。因此對(duì)該門(mén)課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，力求探索出一套適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式是很有意義的。

一、課程建設(shè)背景

（一）學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的特點(diǎn)緊密相連。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生具備以下特點(diǎn)：

1.高職院校屬于專(zhuān)科層次，錄取分?jǐn)?shù)低，文化基礎(chǔ)相比本科學(xué)生總體較薄弱，同時(shí)學(xué)生錄取時(shí)分?jǐn)?shù)差異性較大，最高分和最低分有時(shí)會(huì)相差200分左右。給教學(xué)工作帶來(lái)一定難度；

2.從思想態(tài)度層面上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在動(dòng)力不足、對(duì)未來(lái)缺乏自信心、自制力不強(qiáng)、進(jìn)取心不足等特征；

3.從學(xué)習(xí)層面上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力較弱，喜歡動(dòng)手而不喜歡思考。對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，反之積極性較低，相比理論課，學(xué)生更實(shí)踐性課程。

（二）教師現(xiàn)狀

教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到非常重要的作用。涉及教授該門(mén)課程的教師存在以下特點(diǎn)：

1.年輕教師偏多，富有責(zé)任心，工作積極性較高，但有生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師較少；

2.各個(gè)課程教師之間交流較少，缺乏課程共享，有的內(nèi)容重復(fù)介紹，有的內(nèi)容卻沒(méi)有涉及，造成利用低效；

（三）教學(xué)資源

教學(xué)資源是保障教學(xué)工作順利完成的前提。本課程相關(guān)教學(xué)資源有以下現(xiàn)狀：

1.針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”的教材較少，現(xiàn)勢(shì)性不夠；

2.教學(xué)資源重復(fù)低效，缺乏整合，缺乏共享；

3.教學(xué)的儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)生人數(shù)不匹配；

4.有校企合作，但企業(yè)并未真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；

二、課程建設(shè)思路

“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論于20世紀(jì)90年代在德國(guó)產(chǎn)生，它主要強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、對(duì)生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)情境[2]。本課程即采用該理念進(jìn)行課程建設(shè)，具體思路為：通過(guò)企業(yè)與社會(huì)調(diào)研，明確相關(guān)就業(yè)崗位的能力需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，將生產(chǎn)項(xiàng)目的工作過(guò)程與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目的設(shè)置圍繞相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊靠生產(chǎn)實(shí)際，將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，并針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行具體任務(wù)的設(shè)置。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是唯一的育人主體，企業(yè)的參與也是一個(gè)關(guān)鍵的部分，在具體項(xiàng)目操作時(shí)，本課程采用“雙主體育人”模式進(jìn)行教學(xué)（“雙主體育人”是在校企融合的機(jī)制下，對(duì)雙方的合作進(jìn)行了更加明確的界定，以學(xué)校為驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，“將企業(yè)引進(jìn)來(lái)，把學(xué)生送出去”，整合“校外”與“校內(nèi)”兩種資源，打造“定向型”和“項(xiàng)目紐帶制”的高職課程，共同培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的學(xué)生[3]。），教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)提供任務(wù)、數(shù)據(jù)及最終項(xiàng)目的驗(yàn)收評(píng)價(jià)。企業(yè)和學(xué)校共同參與到課程建設(shè)中來(lái)，讓學(xué)生更加明確教學(xué)目的，能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這種氛圍下學(xué)生既掌握了知識(shí)理論，又在實(shí)踐中掌握了職業(yè)技能，取得良好的教學(xué)效果。

三、課程內(nèi)容建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

經(jīng)過(guò)企業(yè)社會(huì)調(diào)研，和本課程相關(guān)的就業(yè)崗位主要有“土地資源調(diào)查崗”、“土地評(píng)價(jià)崗”等，根據(jù)崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合課程在整個(gè)課程體系中的地位及和其他相關(guān)學(xué)科的相關(guān)性，將教學(xué)內(nèi)容分為調(diào)查和評(píng)價(jià)兩大部分，調(diào)查部分主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生土地利用調(diào)查的能力，即包括土地利用現(xiàn)狀調(diào)查和土地變更調(diào)查兩部分，而權(quán)屬調(diào)查則放在《地籍管理》課程中培養(yǎng)；評(píng)價(jià)部分主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生土地適宜性評(píng)價(jià)、土地分等定級(jí)估價(jià)的相關(guān)能力。本課程具體設(shè)計(jì)了2個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊及3個(gè)學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)表1.

表1 《土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容模塊 學(xué)習(xí)情境 學(xué)時(shí)分配

調(diào)查部分 預(yù)備理論基礎(chǔ)知識(shí) 6

學(xué)習(xí)情境1：土地利用調(diào)查 18

評(píng)價(jià)部分 預(yù)備理論基礎(chǔ)知識(shí) 6

學(xué)習(xí)情境2：農(nóng)用地評(píng)價(jià) 22

學(xué)習(xí)情境3：建設(shè)用地評(píng)價(jià) 12

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目提煉出若干個(gè)完整的工作過(guò)程，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域中選擇可能的學(xué)習(xí)情境，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境名稱(chēng)、職業(yè)能力要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3]。課程根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力需求，對(duì)擬定的三個(gè)學(xué)習(xí)情境做了進(jìn)一步的項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)計(jì)，詳見(jiàn)圖1。項(xiàng)目與任務(wù)緊密?chē)@著相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐展開(kāi)，總共設(shè)計(jì)了8個(gè)大項(xiàng)目，20多個(gè)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這些具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能讓學(xué)生掌握土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地變更調(diào)查、土地適宜性評(píng)價(jià)、土地分等定級(jí)估價(jià)的相關(guān)技能及操作流程，實(shí)現(xiàn)從“教――學(xué)――練”過(guò)程的轉(zhuǎn)變（即讓學(xué)生先在教中學(xué)，然后在做中學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做），學(xué)生的主體地位越來(lái)越明顯，授課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煆呐灾笇?dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生以小組的形式獨(dú)立完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，又能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步理解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合。

圖1 《土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

四、教學(xué)組織與實(shí)施

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)工作不再由單一的主體完成，而是采用企業(yè)、教師“雙主體育人“模式完成，在教學(xué)過(guò)程中，二者扮演的角色不同，參見(jiàn)圖2。緒論部分由企業(yè)講授比教師講授，更能讓學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知感，也更能明確在課程中需要掌握哪些技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有目的性；相關(guān)理論知識(shí)則由教師進(jìn)行講授，在講授過(guò)程中，理論知識(shí)的講授不能泛泛而談，要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)項(xiàng)目建立一定的認(rèn)知；在對(duì)項(xiàng)目有了認(rèn)知后，由企業(yè)布置相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)、提供數(shù)據(jù)及對(duì)成果的要求，在教師的操作演示和指導(dǎo)下，分小組開(kāi)展項(xiàng)目操作；最后由企業(yè)和教師共同進(jìn)行質(zhì)量檢查。這樣的教學(xué)方式能真正意義上讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成每一個(gè)項(xiàng)目。在達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生的情志得到一定的培養(yǎng)，也讓年輕教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

圖2 教學(xué)內(nèi)容與育人主體

（二）實(shí)訓(xùn)基地

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)基地的保障是硬性條件，要能夠給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所及儀器設(shè)備。對(duì)于“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”課程來(lái)說(shuō)，最基本的儀器設(shè)備是內(nèi)業(yè)處理的計(jì)算機(jī)、外業(yè)調(diào)繪的GPS、皮尺等。除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建立外，還應(yīng)和企業(yè)合作，共同建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，給想要有進(jìn)一步提升的學(xué)生提供一定的平臺(tái)和空間。

（三）教學(xué)考核

教學(xué)考核不再采用傳統(tǒng)的理論筆試考核進(jìn)行，而是采用項(xiàng)目實(shí)踐考核方式，具體由項(xiàng)目過(guò)程考核（30%）、項(xiàng)目成果考核（40%）、相關(guān)理論技術(shù)流程考核（30%）三個(gè)部分組成，考核的目的不是分?jǐn)?shù)，而是考核學(xué)生究竟有沒(méi)有學(xué)習(xí)到相關(guān)的技能，這樣的考核方式從一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

五、課程建設(shè)特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，教學(xué)情境項(xiàng)目任務(wù)具體且緊靠行業(yè)

課程在建設(shè)的過(guò)程中，項(xiàng)目任務(wù)具體，項(xiàng)目的設(shè)置緊靠行業(yè)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，且每一個(gè)項(xiàng)目都配有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高職高專(zhuān)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重技能的培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以實(shí)踐為主，在實(shí)踐過(guò)程中逐步理解掌握相關(guān)理論知識(shí)。并且教學(xué)過(guò)程要逐漸由教轉(zhuǎn)變?yōu)樽?，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.考試方式的轉(zhuǎn)變

考試不再采用傳統(tǒng)的理論筆試方法，而是注重學(xué)生技能環(huán)節(jié)的考查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.采用企業(yè)與教師“雙主體育人”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

以往的校企合作只是停留在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)與相關(guān)單位有合作，并未發(fā)揮校企合作的正真優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行“土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)“課程的建設(shè)過(guò)程中，考慮到了企業(yè)這個(gè)強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)引進(jìn)課堂，講學(xué)生引入企業(yè)，讓在校學(xué)生和企業(yè)人員面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了校企合作雙贏(yíng)的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞，戴雙翔.當(dāng)前我國(guó)課程建設(shè)的困境分析[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，35（6）：790-793；

[2]李星活，陳惠靜，丁達(dá)春.《電工作業(yè)安全技術(shù)》課程建設(shè)[J].價(jià)值工程， 2011（05）：236-237

第7篇：課程資源建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】微課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)；資源建設(shè)

0 引言

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課程簡(jiǎn)稱(chēng)“微課”，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?！拔⒄n”的教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體格式，非常適合Web 2.0時(shí)代，借助移動(dòng)終端、利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

1 理論研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱(chēng)為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門(mén)課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；可以看出，國(guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究，成功的應(yīng)用案例極大的促進(jìn)了“微課程”在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用。

1.2 國(guó)內(nèi)的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線(xiàn)教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類(lèi)型。微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。有研究者認(rèn)為，微課是國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微課程這一術(shù)語(yǔ)的新解讀，使其更加得本土化，更為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)所接受，同時(shí)，其資源組織方式也滿(mǎn)足了隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。最為廣大一線(xiàn)教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線(xiàn)教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線(xiàn)教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

佛山市教育局胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書(shū)法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專(zhuān)項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級(jí)12個(gè)學(xué)期192條《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)研究，他帶領(lǐng)許多地方的中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)策略的深層次研究，并充分利用信息技術(shù)開(kāi)展“微課程”設(shè)計(jì)，其中對(duì)不同類(lèi)型微課程的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)策略、開(kāi)發(fā)步驟進(jìn)行了定義，并提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模版，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教師通過(guò)微課程進(jìn)行教學(xué)和研究起到了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國(guó)高校 “微課”教學(xué)比賽。一個(gè)席卷基礎(chǔ)教育和高等教育的全國(guó)性推廣與普及“微課程”的活動(dòng)自此展開(kāi)。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)流程

2.1 微課程內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的選取

結(jié)合教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容，選取適合進(jìn)行講解和演示的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)作為微課程的主要內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2.2 微課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，同時(shí)也為便于一線(xiàn)教師對(duì)“微課”分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，筆者初步將“微課”劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。選取一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題或知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合“微課”類(lèi)別，設(shè)計(jì)具體的“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 微課程的資源開(kāi)發(fā)

微課程的資源包括視頻資源、三維動(dòng)畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過(guò)程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時(shí)間序列動(dòng)畫(huà)，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示素材、文本素材等資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開(kāi)發(fā)。視頻編輯軟件可以采用Premiere、會(huì)聲會(huì)影等編輯軟件，三維動(dòng)畫(huà)可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時(shí)間序列動(dòng)畫(huà)可以采用flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.4 微課程資源的整合與應(yīng)用研究

在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，將開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課程資源進(jìn)行組合、整合與統(tǒng)合，利用架構(gòu)好的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。并實(shí)現(xiàn)平臺(tái)間同類(lèi)微課程或不同微課程之間的交流與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)微課程資源的開(kāi)放共享。

2.5 微課程的評(píng)價(jià)與反思

微課程開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與交流共享之后，需要對(duì)微課程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和微課程的教學(xué)與應(yīng)用評(píng)價(jià)，為接下來(lái)微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)和參考意見(jiàn)。教育評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法都可以用于微課程的評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)反思可以促進(jìn)更優(yōu)秀微課程的開(kāi)發(fā)與共享。

3 “微課程”發(fā)展趨勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)web 2.0時(shí)代，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于“微課”資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比研究[J].開(kāi)發(fā)教育研究，2013（2）：65-72.

第8篇：課程資源建設(shè)范文

1.沿襲以學(xué)科體系為中心的定位，過(guò)分注重成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)

目前很多高職學(xué)校成本會(huì)計(jì)課程基本還沿用傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化模式，側(cè)重于理論教學(xué)的應(yīng)試型教育為主，教學(xué)中課程之間的關(guān)系沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的會(huì)計(jì)工作崗位能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)完此課程后在工作單位上卻不能勝任成本核算工作的現(xiàn)狀。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)成本核算崗位操作技能，忽略了基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐作用

與以上現(xiàn)狀相反的是，另外有部分高職院校又過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，而在操作技能訓(xùn)練過(guò)程中也并沒(méi)有按實(shí)際工作崗位的需求有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練，有些眉毛胡子一把抓，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)有的層次，特別還忽略了基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐和潛在作用，使得高職教育等同于中職教育，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力受到限制，影響了學(xué)生的就業(yè)廣度以及未來(lái)的職業(yè)遷移，在一定程度上忽略了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。

3.成本核算崗位所需的理論與實(shí)踐知識(shí)的教材與相關(guān)配套資料缺失

目前成本核算教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程改革相關(guān)內(nèi)容等與會(huì)計(jì)實(shí)踐要求以及社會(huì)對(duì)高端技能型會(huì)計(jì)人才的需求還不相適應(yīng)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不多，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有突出高職技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和時(shí)代特征，一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。特別是能融合實(shí)際成本核算會(huì)計(jì)崗位所需的理論與實(shí)踐知識(shí)的教材與相關(guān)配套資料缺失，市面上的會(huì)計(jì)類(lèi)教材教輔等或只注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)，或只注重實(shí)踐訓(xùn)練，兩者融合配比的教材幾乎沒(méi)有，不利于學(xué)生的職業(yè)崗位能力的提升。

4.信息技術(shù)在成本會(huì)計(jì)中的應(yīng)用沒(méi)有體現(xiàn)

與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中計(jì)算工作量更多，應(yīng)該更有利于計(jì)算機(jī)發(fā)揮其計(jì)算速度快、準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該更廣泛、更普遍地使用計(jì)算機(jī)處理成本會(huì)計(jì)的日常事務(wù)。但是，令廣大成本會(huì)計(jì)人員困惑的是，成本會(huì)計(jì)中計(jì)算機(jī)運(yùn)用的程度遠(yuǎn)不如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中普遍，市場(chǎng)上幾乎無(wú)法買(mǎi)到現(xiàn)成的、適合本企業(yè)的成本會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)軟件。究其原因，是由于成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作具有很大的個(gè)體性，不同行業(yè)成本核算規(guī)程的差異很大，即使是同一行業(yè)，由于不同的產(chǎn)品、不同的生產(chǎn)類(lèi)型和管理要求，成本計(jì)算方法和規(guī)程也是千差萬(wàn)別的。正是由于成本會(huì)計(jì)的這一特點(diǎn)，決定了成本會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)軟件很難進(jìn)行大批量的生產(chǎn)。個(gè)性化的客戶(hù)導(dǎo)致每種軟件特定客戶(hù)數(shù)量的不足，使軟件廠(chǎng)商投資開(kāi)發(fā)的成本較高，而收益卻很難得到保證，故市場(chǎng)上商品化的成本核算系統(tǒng)軟件很難買(mǎi)到，而學(xué)校的教材基本沒(méi)有涉及到信息技術(shù)在成本會(huì)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容。以此現(xiàn)狀來(lái)看，本課程改革十分有必要介紹成本信息系統(tǒng)功能模塊、通用軟件在成本會(huì)計(jì)中的應(yīng)用和利用Excel進(jìn)行成本數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，使學(xué)生能使用比較通用的應(yīng)用軟件完成成本核算業(yè)務(wù)處理，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、本課程的特色與創(chuàng)新點(diǎn)分析

1.成本核算對(duì)象實(shí)體化

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與崗位適應(yīng)性，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不再使用傳統(tǒng)教材慣用的A材料、B材料、甲產(chǎn)品、乙產(chǎn)品，而特別引入實(shí)際工作中常見(jiàn)的產(chǎn)品如（牛奶餅干、電子元件、皮包等），針對(duì)這些常見(jiàn)產(chǎn)品的成本核算工作過(guò)程，讓學(xué)生從認(rèn)知企業(yè)生產(chǎn)流程著手，接觸業(yè)務(wù)發(fā)生過(guò)程中證明其發(fā)生的原始憑證，編制憑證，登記賬簿。通過(guò)會(huì)計(jì)記賬實(shí)物增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成本核算工作的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上講解成本核算的有關(guān)理論與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，這也是本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)顯著特色。

2.項(xiàng)目一體化貫穿始終

本門(mén)課程引入實(shí)際工作中常見(jiàn)的產(chǎn)品如（牛奶餅干、電子元件、皮包等），通過(guò)項(xiàng)目化的課程內(nèi)容，以完成具體任務(wù)的方式分別介紹品種法、分步法、分批法、分類(lèi)法等成本核算方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從初始崗位了解到成本核算的認(rèn)知直至可以獨(dú)立核算出相關(guān)企業(yè)完工產(chǎn)品的成本，項(xiàng)目及項(xiàng)目所屬的任務(wù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿始終。

3.落實(shí)學(xué)中做、做中學(xué)

本門(mén)課程的教學(xué)形式多樣化，破解了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的理論主導(dǎo)，實(shí)踐為輔的教學(xué)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理實(shí)交替，學(xué)做交替，通過(guò)教學(xué)模式的改革、教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)地點(diǎn)的選擇等多方面、全方位的有力配合，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

4.與計(jì)算機(jī)技術(shù)融合

本課程重視與前沿技術(shù)的結(jié)合，將第四模塊設(shè)置為信息技術(shù)在成本會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課程相比有較大提升。本模塊講述利用MicrosoftExcel進(jìn)行成本核算、預(yù)測(cè)、分析、決策的技巧，使學(xué)生從繁瑣枯燥的計(jì)算中解脫出來(lái)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和相應(yīng)軟件來(lái)完成成本會(huì)計(jì)中經(jīng)常遇到的各種日常事務(wù)處理和成本核算任務(wù)，以及掌握運(yùn)用這些軟件進(jìn)行成本預(yù)測(cè)和成本分析的方法和技巧，將成本會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)深度融合，此為本課程改革的一大亮點(diǎn)。

5.實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練成果可展示檢驗(yàn)

結(jié)合來(lái)自一線(xiàn)企業(yè)的真實(shí)成本數(shù)據(jù)，整理出一整套成本會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練資料，學(xué)生綜合應(yīng)用成本認(rèn)知、成本核算、成本分析的方法和技能解決實(shí)際工作中的成本問(wèn)題，形成了自己的任務(wù)完成成果，這種可展示與檢驗(yàn)的特性，也為我們采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式提供了依據(jù)。

三、本課程網(wǎng)絡(luò)資源共享開(kāi)發(fā)項(xiàng)目分析

1.案例集

案例教學(xué)是高職教學(xué)中推行的一種全新的教學(xué)方法。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)際上發(fā)生了許多會(huì)計(jì)操縱、會(huì)計(jì)造假的案例，對(duì)會(huì)計(jì)制度建設(shè)、會(huì)計(jì)規(guī)則構(gòu)建、成本核算約束都提出了一些新的要求。會(huì)計(jì)案例在教學(xué)中的運(yùn)用既為學(xué)生提供了廣闊的思想空間，也進(jìn)一步敲響了在會(huì)計(jì)教育中加強(qiáng)職業(yè)建設(shè)、誠(chéng)信教育的警鐘。本課程在案例集規(guī)劃中計(jì)劃分步推進(jìn)，逐步完善。

2.習(xí)題集

建立習(xí)題集主要有兩個(gè)目的：一是為老師進(jìn)行教學(xué)提供課后練習(xí)資料，二是為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)提供依據(jù)。習(xí)題集的建設(shè)分以下幾個(gè)步驟：第一步，匯集前幾年的習(xí)題并根據(jù)教學(xué)要求對(duì)其進(jìn)行修改，匯編成冊(cè)。第二步，采用新準(zhǔn)則對(duì)第一套習(xí)題集進(jìn)行修改補(bǔ)充。

3.試題庫(kù)

試題庫(kù)建設(shè)對(duì)于推進(jìn)教考分離具有重要的積極意義，它是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量高低、效果大小的重要依據(jù)，本課程前幾年已經(jīng)建立了一定規(guī)模的試題庫(kù)。下一階段的規(guī)劃目標(biāo)是：在建立習(xí)題集的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善試題庫(kù)的建設(shè)，建成一個(gè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的試題庫(kù)。規(guī)劃分為兩個(gè)方面：一是建設(shè)規(guī)劃；二是使用規(guī)范。不僅要建立高質(zhì)量大容量的試題庫(kù)，更要充分利用試題庫(kù)，使試題庫(kù)的功能得到充分發(fā)揮，作為教學(xué)的輔導(dǎo)材料之一。

4.課堂教學(xué)錄像

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)錄像分為兩個(gè)階段：第一階段建立課堂教學(xué)的片段錄像資料，選取些典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄像，起到示范作用。第二階段建立課堂教學(xué)的全過(guò)程錄像資料，對(duì)每一位任課老師拍攝相應(yīng)的教學(xué)錄像，將《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的每一節(jié)理論課和實(shí)訓(xùn)課均制成錄像資料。

5.網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)規(guī)劃

第9篇：課程資源建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)課程；精品資源共享課程；交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0141-02

MOOC作為開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中迅猛發(fā)展的新生事物，它正帶動(dòng)著國(guó)際開(kāi)放教育進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。在猛烈的MOOC浪潮下，我國(guó)教育部總結(jié)原有精品課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，于2011年提出了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了精品開(kāi)放課程建設(shè)計(jì)劃。十二五期間，計(jì)劃建設(shè)1 000門(mén)精品視頻公開(kāi)課和5 000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其目的在于普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

一、MOOC的創(chuàng)新

（一）真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體

在近些年的教學(xué)改革中，教育工作者一直嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以知識(shí)的優(yōu)勢(shì)占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)甚至滿(mǎn)堂灌的局面，但傳統(tǒng)的課堂由于學(xué)生個(gè)性原因很難以實(shí)現(xiàn)，MOOC利用優(yōu)質(zhì)的課堂資源及系統(tǒng)的平臺(tái)設(shè)計(jì)吸引了大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，從多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尊重學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)利。

1.MOOC的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)借鑒可汗學(xué)院視頻制作的經(jīng)驗(yàn)，把傳統(tǒng)課堂的45分鐘分成多個(gè)平均為10分鐘左右的微課堂，課程內(nèi)容根據(jù)一定的課程目標(biāo)進(jìn)行單元化講解，而不是凌亂的知識(shí)分享。有利于學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己關(guān)心的單元進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足碎片化交互學(xué)習(xí)需求[1]。

2.授課視頻內(nèi)置交互式小測(cè)試，在中途可能暫停，測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。視頻充分考慮學(xué)習(xí)者的差異，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，可隨時(shí)進(jìn)入課程的討論與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到充分的自主性和參與感。

（二）模擬真實(shí)課堂，充分體現(xiàn)開(kāi)放性

MOOC能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)。與以往的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同，MOOC的三大運(yùn)營(yíng)平臺(tái)―Coursera、Udacity、edX提供的不僅僅是簡(jiǎn)單的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)后，每周要按時(shí)上課，學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的同學(xué)之間可以互相討論、互相批改作業(yè)，并必須在規(guī)定截止日期內(nèi)完成課程作業(yè)和考試，然后取得成績(jī)。學(xué)生注冊(cè)、課表安排、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試以及課程成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)管理，讓MOOC更接近真實(shí)環(huán)境里的教學(xué)模式。而MOOC則不同于傳統(tǒng)課堂，其通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用為師生、生生之間建立直接的聯(lián)系，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空界限，教師、同學(xué)可以是全世界可能不熟悉的人，教學(xué)內(nèi)容、方式及交流的問(wèn)題不受?chē)?guó)界乃至文化背景的限制，課堂模式更加多元、開(kāi)放，生活化的教育方式比傳統(tǒng)課堂更輕松，傳播效果更好。

（三）線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合，注重互動(dòng)

MOOC充分利用社交軟件為師生提供大量的互動(dòng)途徑。如Coursera通過(guò)建立CourseWiki向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、筆記、練習(xí)、問(wèn)題等，并開(kāi)放協(xié)同編輯功能；在edX平臺(tái)上，每個(gè)視頻都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的討論區(qū)，結(jié)合了Quora的頂踩機(jī)制[2]，通過(guò)同學(xué)投票，可以方便找出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題和優(yōu)質(zhì)答案；標(biāo)簽機(jī)制使討論區(qū)的內(nèi)容更結(jié)構(gòu)化、模塊化，使很多老師采用第三方論壇作為討論工具。除此之外，為了方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)，MOOC不斷組織線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì)，如Coursera已經(jīng)在全球一千多個(gè)城市組織了課程線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的地域選擇就近的線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì)，形成地區(qū)學(xué)習(xí)小組。

（四）通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到有效認(rèn)證

MOOC結(jié)合運(yùn)用機(jī)器判分和同學(xué)互評(píng)。機(jī)器判分在自然科學(xué)類(lèi)課程中得到大量運(yùn)用，機(jī)器甚至能夠指出編程類(lèi)作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在人文社科類(lèi)的課程中，Coursera開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)者互評(píng)系統(tǒng)，教師根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)及任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間需要遵守規(guī)則來(lái)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)的公平 公正，互評(píng)者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，同時(shí)每次評(píng)價(jià)都會(huì)從3到5個(gè)人的評(píng)分中取一個(gè)平均的分?jǐn)?shù)，甚至?xí)衅渌藢?duì)你的評(píng)分做出評(píng)價(jià)。在Coursera的Human Computer Interface這門(mén)課中，利用這種方法得到的評(píng)分和老師本人對(duì)學(xué)生評(píng)分的相關(guān)系數(shù)可以達(dá)到0.8。

（五）跟蹤與分析MOOC數(shù)據(jù)

由于課程參與人數(shù)極多，MOOC上安插了大量的統(tǒng)計(jì)代碼，用以研究每個(gè)用戶(hù)的使用情況，包括看過(guò)多少次視頻、一個(gè)題目有多少人解答正確等并對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師通過(guò)這些反饋能分析出課程設(shè)置的問(wèn)題。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程成了一個(gè)可以反復(fù)修正的“電子課本”。而學(xué)生可通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析出自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

二、我國(guó)精品資源共享課程建設(shè)的思考

教育部針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容狹隘、教學(xué)方式不新穎等特點(diǎn)明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)：“旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀(guān)念改變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。”MOOC的創(chuàng)新體現(xiàn)了其較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程的優(yōu)勢(shì)，正在全球范圍內(nèi)掀起新一波的教育改革浪潮，我國(guó)精品資源共享課程的建設(shè)應(yīng)從MOOC中吸取其精華，走出一條適合中國(guó)教育特色的大型網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程之路。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心優(yōu)化課程資源

我國(guó)精品資源共享課盡管在原有精品課程的基礎(chǔ)上有很大改革，但仍然囿于技術(shù)和機(jī)制的限制，雖提供各類(lèi)課程資源豐富，但更多的是注重資源的呈現(xiàn)，部分資源不免為達(dá)到評(píng)審要求而準(zhǔn)備的，而非為學(xué)習(xí)者量身設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)無(wú)異于普通課堂，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏個(gè)性設(shè)計(jì)。

因此，我國(guó)精品資源課程應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性，充分以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)的課堂，少一些刻板，多一些靈活，少一些教師講授，多一點(diǎn)師生討論，少一些死記硬背，多一點(diǎn)探究發(fā)現(xiàn)。如情境、會(huì)話(huà)式的資源呈現(xiàn)，以主題或知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻設(shè)計(jì)，考慮語(yǔ)言障礙和內(nèi)容吸收能力的全程字幕呈現(xiàn)，針對(duì)具體單元、模塊的線(xiàn)上作業(yè)設(shè)計(jì)等。

（二）提升交流平臺(tái)的利用率

MOOC中學(xué)習(xí)者的交互包括學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與媒體、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互，我國(guó)精品資源共享課也向?qū)W習(xí)者提供了“課堂互動(dòng)”平臺(tái)，偶爾會(huì)有極少數(shù)的評(píng)論或提問(wèn)，卻得不到教師或其他學(xué)習(xí)者的反饋。因此，我國(guó)精品資源共享課教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極組織、引導(dǎo)、帶動(dòng)課堂論壇與其他社交平臺(tái)的充分利用。課程團(tuán)隊(duì)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求在課程論壇中開(kāi)辟模塊化論壇，及時(shí)地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者的討論進(jìn)行引導(dǎo)與解答，活躍網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛，良好的氛圍會(huì)促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)地去論壇中對(duì)課程內(nèi)容、作業(yè)等進(jìn)行討論。

除課程平臺(tái)上的互動(dòng)外，我國(guó)精品資源共享課程還可在社交網(wǎng)絡(luò)上為課程平臺(tái)注冊(cè)賬號(hào)，用于推送課程信息、分享相關(guān)鏈接。學(xué)習(xí)者通過(guò)關(guān)注平臺(tái)可隨時(shí)瀏覽課程信息，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等。同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)立各種學(xué)習(xí)群組，群組內(nèi)成員可線(xiàn)上交流，亦可舉行線(xiàn)下聚會(huì)等活動(dòng)，得以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)心得。

（三）注重用戶(hù)反饋，不斷更新與調(diào)整資源

MOOC中對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及每一次的線(xiàn)上交互式練習(xí)進(jìn)行記錄，系統(tǒng)平臺(tái)采用機(jī)器學(xué)習(xí)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、歸納，幫助平臺(tái)及時(shí)調(diào)整各個(gè)教學(xué)資源[2]，在大規(guī)模學(xué)習(xí)人群中實(shí)施“因材施教”式的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。而我國(guó)精品資源共享課程中，為了通過(guò)課程準(zhǔn)入評(píng)審，教師花費(fèi)過(guò)多的精力在關(guān)注評(píng)審體系上，導(dǎo)致課程質(zhì)量雖在形式上符合要求，但是很多課程內(nèi)容的內(nèi)在質(zhì)量卻難以保證。課程通過(guò)評(píng)審后，課程維護(hù)及更新速度較慢。因此，我國(guó)精品資源共享課應(yīng)該將更多精力集中在課程使用過(guò)程中數(shù)據(jù)的積累，追蹤學(xué)習(xí)者的行為資料，從而調(diào)整課程建設(shè)。精品資源共享課程的督導(dǎo)組織應(yīng)強(qiáng)化課程建設(shè)的過(guò)程監(jiān)督，從建設(shè)過(guò)程中的互動(dòng)頻率、反饋收集、更新速度、更新質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)控，適當(dāng)建立獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)課程建設(shè)的適時(shí)維護(hù)。

（四）建立多元化、多主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

MOOC的三大運(yùn)營(yíng)平臺(tái)之一Coursera擁有一套靈活的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，向所有課程提供作業(yè)互評(píng)的技術(shù)與平臺(tái)，允許教師自定評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系[3]。因而，Coursera可同時(shí)采取系統(tǒng)自動(dòng)反饋、同學(xué)互評(píng)、期末測(cè)試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

我國(guó)精品資源共享課可借鑒Coursera的多元化、多手段的評(píng)價(jià)方式，將課程平臺(tái)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并集過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)于一身?？陀^(guān)評(píng)價(jià)可由平臺(tái)自主進(jìn)行，主觀(guān)評(píng)價(jià)可建立課程評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生的測(cè)試成果提交到平臺(tái)后學(xué)生和教師均可進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。從而，讓學(xué)生及時(shí)了解知識(shí)掌握程度，提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育引發(fā)的全球高等教育改革浪潮中，我國(guó)高等院校也在努力通過(guò)精品資源課程的建設(shè)朝著教育資源開(kāi)發(fā)、普及共享的道路上前進(jìn)，然而在前進(jìn)的道路上，我們需要善于借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)模式，結(jié)合我國(guó)的具體情況，不斷探索與改革。本文總結(jié)了MOOC中先進(jìn)的技術(shù)及理念，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，探索了精品資源課程在資源呈現(xiàn)、跟蹤反饋、交互、評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)思路。從而推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)高等教育的改革和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九民，郭曉梅，嚴(yán)莉.MOOC對(duì)我國(guó)高校精品開(kāi)發(fā)課程建設(shè)的啟示[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育，2013（12）：44-49.

[2]馬新強(qiáng)，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺(tái)技術(shù)及運(yùn)營(yíng)模式探析[J].重慶高教研究，20142（1）：5-9.