課程建設(shè)的基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程建設(shè) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.081

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是本科生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。開(kāi)課目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念和基礎(chǔ)內(nèi)容，理解計(jì)算機(jī)作為一種工具在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作。學(xué)生修完該課程后，應(yīng)具備以下技能：一是計(jì)算機(jī)的基本操作與辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用能力；二是掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理和Access數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法；三是多媒體信息（聲音、圖像）處理工具的使用方法；四是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用（如信息、文件傳輸、信息檢索、郵件服務(wù)、信息安全等）。

1 本課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生水平差異大

大學(xué)新生來(lái)自于不同省市、地區(qū)，由于國(guó)家對(duì)中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的要求；加之，受學(xué)生家庭條件等因素的影響，使得新生入學(xué)后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異很大。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，見(jiàn)到過(guò)有些新生可以很輕松的制作PowerPoint演示文稿、可以熟練使用一些常用軟件，但是有些學(xué)生卻連關(guān)機(jī)都不清楚，差距之大不言而喻。這就給我們一線(xiàn)教師設(shè)置了一個(gè)很大的難題。

1.2 課程不受重視，學(xué)時(shí)削減

好多學(xué)校為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，都要削減學(xué)時(shí)，在削減學(xué)時(shí)時(shí)首當(dāng)其沖的將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之類(lèi)課程進(jìn)行學(xué)時(shí)壓縮。因?yàn)楹枚嗳藢?duì)這門(mén)課程存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生在初高中階段就學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)的相關(guān)課程，并且從小就接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作已經(jīng)很熟練了，不需要再用那么多學(xué)時(shí)來(lái)開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程了。其實(shí)，現(xiàn)在所謂的學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)，只不過(guò)是他們對(duì)QQ比較熟悉，對(duì)網(wǎng)游、網(wǎng)購(gòu)、聽(tīng)歌、看電影比較熟悉而已。好多新生對(duì)Word的基本操作根本不熟，就更不用提Excel等其他軟件，當(dāng)然對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)更是知之甚少。

1.3 師資力量薄弱

由于對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)課程的重視程度不夠，所以導(dǎo)致很多老師不愿意教這門(mén)課程，認(rèn)為對(duì)自己日后的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有好處。學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的投入也相對(duì)較少，一線(xiàn)教師沒(méi)有太多參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，這就使得師資力量相對(duì)薄弱一些。

1.4 教學(xué)內(nèi)容不分層次

對(duì)于這門(mén)課程，大多學(xué)校都是不分專(zhuān)業(yè)、不分學(xué)生程度的學(xué)，完全按照同一個(gè)教學(xué)大綱、同一個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)于文理科學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是不利的，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不科學(xué)的。因?yàn)橛械幕A(chǔ)較好的學(xué)生，在聽(tīng)他會(huì)的知識(shí)時(shí)會(huì)認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間、失去學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，又會(huì)覺(jué)得老師講得過(guò)快，跟不上，而喪失學(xué)習(xí)的自信。這些都是在建設(shè)本課程時(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

1.5 教學(xué)模式單一、死板

目前對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程，大多院校都采用理論課與上機(jī)課相結(jié)合。理論課是教師講授為主，上機(jī)課是以老師布置作業(yè)、學(xué)生操作為主。這種教學(xué)模式單一、死板，沒(méi)有將學(xué)生放在主置上，還是以教師為主體，而不是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，其實(shí)還算是填鴨式教學(xué)。

2 解決方法

針對(duì)上述問(wèn)題，要想在課程建設(shè)過(guò)程中逐一克服，可用以下方法解決。

2.1 重視師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該重視該課程，糾正對(duì)本課程的粗淺知識(shí)，對(duì)本課程的師資隊(duì)伍建設(shè)多加投入，讓一線(xiàn)教師有機(jī)會(huì)多參加培訓(xùn)、會(huì)議，不斷充實(shí)自己，以拓寬眼界、拓展課程建設(shè)的思路。

2.2 分層次教學(xué)

針對(duì)學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題，為提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)其他高校經(jīng)驗(yàn)，可采用在新生入學(xué)后進(jìn)行摸底考試，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分班，分層次教學(xué)，設(shè)免修、快班、慢班三個(gè)不同層次，快慢班采用不同的授課方式和進(jìn)度，但要求學(xué)生最終都要掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣既可以減輕教師的壓力，又利于教師有更多時(shí)間進(jìn)行充電提高[1]。

此外，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，設(shè)置不同的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生要在數(shù)據(jù)庫(kù)這部分內(nèi)容的講解上多花時(shí)間，因?yàn)檫@和他們?nèi)蘸蟮墓ぷ骶o密相連。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生要在多媒體這部分內(nèi)容上多下功夫，同樣也是由于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作后會(huì)和多媒體技術(shù)打交道較多，諸如此類(lèi)，為不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，打破以前的不分專(zhuān)業(yè)學(xué)的模式。

2.3 改變教學(xué)模式及考核方式

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[2]。以往采用的教學(xué)模式大多是“教師為主體”，現(xiàn)在我們應(yīng)該采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，講解信息安全這部分內(nèi)容之前，先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，并整理好。上課時(shí)，抽選一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生讓他講解他總結(jié)的信息安全隱患有哪些，有了這些隱患會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，老師再來(lái)講解相關(guān)的信息安全技術(shù)。這樣就可以提升學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然還可以采用其他的形式，比如分組討論，并派代表發(fā)言，大家給他打分等等，這些靈活多樣的教學(xué)模式均可以采用。

在考核方式上，不能只重視期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的積累也可以考評(píng)一個(gè)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度，在分?jǐn)?shù)比例上應(yīng)該提高平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等成績(jī)所占的比例。此外，期末的考評(píng)應(yīng)采用題庫(kù)隨機(jī)抽題等形式，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加公平，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也可以減輕一定的工作量。

3 總結(jié)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，在建設(shè)中必定會(huì)遇到一系列的問(wèn)題。并且計(jì)算機(jī)是一個(gè)特殊的學(xué)科，其發(fā)展及更新速度很快，這就要求在對(duì)這門(mén)課程的建設(shè)中要不斷更新理念，合理解決問(wèn)題，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佳，陳玉華.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考[J].科技信息，2012，（31）：57-59.

[2]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：郭娜，防災(zāi)科技學(xué)院災(zāi)害信息工程系，河北三河 065201

第2篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

1 “材料工程基礎(chǔ)”精品課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我校材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，“材料工程基礎(chǔ)”逐漸融合成包含金屬、陶瓷、高分子三大材料制備成型過(guò)程的技術(shù)原理，工藝方法及生產(chǎn)工藝過(guò)程的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程。該課程要求學(xué)生在獲得較廣泛的材料工程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握材料制備加工過(guò)程中的基礎(chǔ)科學(xué)原理技能，從而能根據(jù)所確定材料的性能、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用要求，提出材料成分構(gòu)成和制備加工的方案及方法。通過(guò)該門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，要求學(xué)生了解材料分類(lèi)、共性和特性及各類(lèi)材料工程技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；理解各類(lèi)材料工程技術(shù)的原理及各種材料工程技術(shù)間的關(guān)系；熟悉各類(lèi)材料工程技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍；掌握材料制備與合成、材料凝固與結(jié)晶、材料成形與加工、材料組織和性能改善、材料連接技術(shù)、材料表面技術(shù)方面主要方法的工程原理，并能根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量要求合理選擇材料制備與加工方案。

“材料工程基礎(chǔ)”課程作為我校材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，在課程改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面起到了不可缺少的作用。近幾年我國(guó)材料加工領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展十分迅速，各種新工藝、新設(shè)備層出不窮，相比之下教材內(nèi)涉及到的工藝和技術(shù)相對(duì)滯后。教師在教學(xué)過(guò)程中，積極結(jié)合科研工作成果和工程實(shí)踐，查閱文獻(xiàn)，收集資料，把材料工程領(lǐng)域的新知識(shí)增加到教學(xué)內(nèi)容中。但是這些新知識(shí)與原有教材內(nèi)容還缺乏有機(jī)的銜接，特別是一些涉及到跨知識(shí)點(diǎn)、跨學(xué)科的新技術(shù)、新工藝，在講解過(guò)程中，難免一帶而過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后印象不深，理解也不透徹，影響教學(xué)效果。且目前出版的教材受限于各高校的不同培養(yǎng)目標(biāo)，不同教學(xué)計(jì)劃及不同定位等因素，教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異。因此，對(duì)“材料工程基礎(chǔ)”課程改革勢(shì)在必行，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以滿(mǎn)足材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程的教學(xué)內(nèi)容需要具有一定的系統(tǒng)性和擴(kuò)展性，不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠建立材料科學(xué)及材料工程的知識(shí)平臺(tái)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐打下基礎(chǔ)。因此，在該門(mén)課程的教學(xué)中，怎樣突出工科特色，面向社會(huì)、面向材料生產(chǎn)企業(yè)的需要，進(jìn)行課程內(nèi)容和課程體系的規(guī)劃和調(diào)整很有必要，使該課程的工程特色鮮明，學(xué)以致用，能更好地滿(mǎn)足冶金類(lèi)材料加工企業(yè)對(duì)高素質(zhì)工程人才的需要。

在教學(xué)內(nèi)容上，原來(lái)主要介紹金屬材料的熔煉、鍛造、軋制、熱處理、焊接 等工藝原理、常用方法、應(yīng)用范圍及質(zhì)量控制的基礎(chǔ)知識(shí)，以及材料的強(qiáng)化與改性、表面技術(shù)等方面的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)材料一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程的建設(shè)，“材料工程基礎(chǔ)”課程面向金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、材料成型與加工等專(zhuān)業(yè)方向，以培養(yǎng)具有優(yōu)良工程能力和現(xiàn)代工程意識(shí)的高層次、高素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代材料工程師為宗旨，以培養(yǎng)所具備的材料工程概念、材料設(shè)計(jì)、材料加工與制備方法、材料實(shí)驗(yàn)研究、設(shè)備儀器應(yīng)用操作為目的，優(yōu)化完善課程教學(xué)內(nèi)容。以材料工程基礎(chǔ)、材料加工工藝、先進(jìn)材料制備技術(shù)三部分內(nèi)容為主體，結(jié)合經(jīng)典與創(chuàng)新并舉的思路，系統(tǒng)地講授材料加工過(guò)程的基本原理、流程和設(shè)備；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐剖析現(xiàn)代材料加工過(guò)程的本質(zhì)、生產(chǎn)控制過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和控制依據(jù)；結(jié)合典型的成形設(shè)備和工藝流程，從縱向和橫向兩個(gè)方面分析材料加工工藝的單元過(guò)程與相互關(guān)系；與現(xiàn)代工業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，隨時(shí)了解材料生產(chǎn)工業(yè)的科技進(jìn)步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注國(guó)內(nèi)外材料工程學(xué)科的最新研究成果，吸收國(guó)家最新的標(biāo)準(zhǔn)化研究成果，把最新的科研成果引入課堂，注重介紹先進(jìn)材料制備技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、材料加工過(guò)程的資源回收利用、壓力加工及精密成型模具設(shè)計(jì)等深加工方面的知識(shí)。目前形成了包括金屬、非金屬、高分子三大材料相關(guān)制備加工的課程內(nèi)容，同時(shí)還增加了工程方法和技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，拓展了“材料工程基礎(chǔ)”課程的空間，強(qiáng)調(diào)材料工程的創(chuàng)新性與新材料開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的結(jié)合，并設(shè)置相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成應(yīng)用問(wèn)題的解決方案和工程措施。鑒于“材料工程基礎(chǔ)”課程涵蓋金屬材料、非金屬材料、高分子材料等材料學(xué)的分支學(xué)科較多，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，有效促進(jìn)學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)，基本原理與工藝融會(huì)貫通，了解材料制備、加工和性能優(yōu)化的各種方法的特性和共性，達(dá)到材料工程化單元操作和單元過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成適合于不同材料的工程化系統(tǒng)。通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握材料科學(xué)與工程的系統(tǒng)知識(shí)，達(dá)到“登高而望遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)境地。

3 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

由于課程學(xué)時(shí)數(shù)的減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已難以滿(mǎn)足教學(xué)需要，因此，大力開(kāi)展教改研究工作，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過(guò)課程教學(xué)多媒體教學(xué)手段建設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、工程化實(shí)驗(yàn)等手段生動(dòng)、形象地進(jìn)行理論課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣和掌握程度。

利用多媒體教學(xué)資源，采用啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，積極參與互動(dòng)：在講授時(shí)，每位主講教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，對(duì)材料工程的基本原理、基本流程、基本設(shè)備、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力；同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和，提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

靈活利用講授法、討論法、自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大膽嘗試案例教學(xué)法，在課程中不斷引入本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新研究成果以擴(kuò)大學(xué)生的視野；組織和鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去直接接觸實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，強(qiáng)化動(dòng)手能力，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容歸納以考題任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓同學(xué)在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，上講臺(tái)做報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)效果。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)“材料工程基礎(chǔ)”精品課程網(wǎng)站，提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以遠(yuǎn)程登錄進(jìn)行自學(xué)，并可了解有關(guān)材料工程方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；在課堂教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)，編制了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)模塊的多媒體課件，使課堂講授更加形象生動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)和研究所的技術(shù)專(zhuān)家和知名教授開(kāi)設(shè)課程講座，直觀而生動(dòng)為同學(xué)講解工程案例，拓展了學(xué)生的工程知識(shí)和行業(yè)視野。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把現(xiàn)代化材料加工制備企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)，先進(jìn)生產(chǎn)流程，企業(yè)概貌展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和工程意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立在材料領(lǐng)域拼搏奮斗的決心與勇氣。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核貫穿于課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生作業(yè)有問(wèn)答題、課外小論文等多種形式，要求教師認(rèn)真批改作業(yè)。課程考試環(huán)節(jié)堅(jiān)持教考分離，并嚴(yán)格執(zhí)行A、B卷，逐步建立了較完備的習(xí)題、試題庫(kù)，綜合成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作技能、考勤等方面進(jìn)行考評(píng)。

4 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面起著極其重要的作用。本著以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，針對(duì)工程問(wèn)題強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用的特點(diǎn)，在課程體系中設(shè)計(jì)嵌入了實(shí)踐教學(xué)模塊，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求突出基本理論之間的融合、基礎(chǔ)理論與基本方法的結(jié)合、基礎(chǔ)理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合；實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅僅局限于幫助學(xué)生對(duì)基本概念、基本定理的理解和運(yùn)用，同時(shí)注重于學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的訓(xùn)練，充分依托我校材料學(xué)科的國(guó)家工程中心、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)分析測(cè)試中心資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這種訓(xùn)練使學(xué)生從研究方法到處理問(wèn)題的能力等方面得到了有益的鍛煉。

嵌入式的實(shí)踐教學(xué)模塊中單列實(shí)驗(yàn)課程，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分，各模塊方向的學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要求選擇三類(lèi)實(shí)驗(yàn)的組合，把它們與“三大實(shí)習(xí)”相結(jié)合，即在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適度安排實(shí)習(xí)，各種模型及設(shè)備實(shí)地參觀，使學(xué)生能夠及時(shí)理解基礎(chǔ)理論與工程技術(shù)及其應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上突出實(shí)驗(yàn)的技術(shù)性、綜合性和探索性，實(shí)驗(yàn)室配備了50余套材料加工領(lǐng)域的教學(xué)試驗(yàn)設(shè)備，搭建了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)出具有開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、研究性的綜合型實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與能力，較好地解決理論教學(xué)與工程能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神方面發(fā)揮了較好的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)與改革是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在開(kāi)展精品課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注意處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新、內(nèi)容與方法、基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)、教學(xué)與科研、點(diǎn)與面的關(guān)系，將以信息技術(shù)為手段，以創(chuàng)建國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)為契機(jī)，全面推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教材資源建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上共享機(jī)制，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使“材料工程基礎(chǔ)”課程成為材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)精品課程。

參考文獻(xiàn)

[1]尹立輝，孫莉.地方高校精品課程建設(shè)的思考[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5):107-109.

第3篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)方法 課程建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0060-03

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。一般高校該課程的教學(xué)，都存在“教師邊講解、邊演示，學(xué)員邊聽(tīng)、邊模仿”，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容模式化等問(wèn)題，使得學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。學(xué)員往往會(huì)簡(jiǎn)單的操作，頭腦中殘存著的知識(shí)片段孤立化，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有任何聯(lián)系，無(wú)法解決新問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)缺乏積極性。如果把本課程的建設(shè)放到開(kāi)放教育背景下，這些問(wèn)題則顯得更為突出。

一、開(kāi)放教育的特點(diǎn)

開(kāi)放教育是將現(xiàn)有的教學(xué)資源開(kāi)放出來(lái)，供學(xué)習(xí)者自由參考、學(xué)習(xí)。它有兩層意思，一是學(xué)習(xí)資源的共享；二是學(xué)習(xí)者的自由。它是相對(duì)于封閉教育而言的。它以學(xué)員和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；它采用各種教和學(xué)的方法；它取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。開(kāi)放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)；學(xué)員對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)員根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。可見(jiàn)，開(kāi)放教育背景下學(xué)員是多元、多層次的，其學(xué)習(xí)過(guò)程最起碼具有以下特點(diǎn)：

（一）對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求高

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)員從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的基礎(chǔ)之上的，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)是開(kāi)展開(kāi)放教育的前提和保證。這就需要整個(gè)課程體系要能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；整個(gè)課程體系要能提高其學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化其“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求高

學(xué)員情況千差萬(wàn)別，多數(shù)時(shí)間自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就需要學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)有自信，能夠有自主性的安排能力，學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我會(huì)學(xué)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不依賴(lài)他人，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)有軟硬件方面的技術(shù)性要求

開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的。師生多數(shù)情況下是分離的，學(xué)員的學(xué)習(xí)是借助多媒體教學(xué)資源來(lái)完成的，學(xué)員通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)終端將中斷的學(xué)習(xí)行為繼續(xù)下去?！拔夷軐W(xué)”也就是說(shuō)，學(xué)員能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，充分地利用多媒體教學(xué)資源。如果缺少了多媒體教學(xué)資源的支持又不能熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)將無(wú)法順利進(jìn)行。

（四）對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)交互性要求較高

交互性學(xué)習(xí)是開(kāi)放學(xué)習(xí)的精髓，是學(xué)習(xí)取得最終成功的手段。因此，交互性在學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.人機(jī)之間

學(xué)員通過(guò)和電腦等終端對(duì)話(huà)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)獲取信息。學(xué)員與多媒體資源通過(guò)多媒體教學(xué)手段緊密聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和效果都通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)確定、調(diào)整和檢測(cè)。

2.同學(xué)之間

學(xué)員自愿與本地、本單位的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)同學(xué)交流等方式來(lái)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高之目的。

3.師生之間

在師生分離情況下，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、E-mail等方式，與老師溝通。老師從中了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手資料；消除學(xué)員的學(xué)習(xí)困惑，滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

開(kāi)放教育模式正是考慮到了學(xué)員的多層次和多元特點(diǎn)，其優(yōu)越性就在于始終堅(jiān)持以學(xué)員為中心，不斷增強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地解決了“工學(xué)”矛盾。先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)途徑和手段為參加開(kāi)放教育的學(xué)員提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。但是開(kāi)放教育面授時(shí)間相對(duì)較短，課時(shí)又少，集中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的時(shí)間少，絕大部分學(xué)員都是成人，半工半讀，因此看書(shū)、上機(jī)的時(shí)間也不多。

具體到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，很多學(xué)員上班、下班沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)操作，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程有一定的難度。

二、目前開(kāi)放教育已有的課程建設(shè)措施

（一）圍繞本課程的教學(xué)改革

2004年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》白皮書(shū)。多數(shù)開(kāi)放教育學(xué)校適時(shí)對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行整合，采用全國(guó)統(tǒng)編教材。比如我校一方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)，另一方面強(qiáng)調(diào)集體備課，整合師資，調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)力量加強(qiáng)本課程建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，我校繼續(xù)深入探索本課程教學(xué)改革，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式和實(shí)踐教學(xué)方面又取得新的成果。而教學(xué)方法的改革是其中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

1.關(guān)于教學(xué)方法的改革：將學(xué)員融入教學(xué)過(guò)程中

在本課程的教學(xué)中，我校堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以提高教學(xué)效果為目的，除使用傳統(tǒng)的講授法外，還探索了多種行之有效的教學(xué)方法，諸如“五步教學(xué)法”、師生共教法、競(jìng)賽法、專(zhuān)題討論法、混合教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、案例法等。改革的重點(diǎn)是盡力調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)員融入教學(xué)的整個(gè)流程中，給學(xué)員以繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法和動(dòng)力，其目的是提高教學(xué)效果。

2.關(guān)于教學(xué)手段的改革：信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)努力，在我校本課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了90%的多媒體教學(xué)，任課教師根據(jù)集體備課的教案和自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及個(gè)人的風(fēng)格特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、制作個(gè)性化的教學(xué)課件，注意技術(shù)與課程的整合，視頻和動(dòng)畫(huà)技術(shù)合理使用，集圖像、聲音、文字于一體、內(nèi)容豐富、信息量大，調(diào)動(dòng)起學(xué)員的眼、耳、手、腦等器官參與，聽(tīng)、說(shuō)、看、思并用，真正做到入耳、入腦、入心，實(shí)現(xiàn)了立體化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，令學(xué)員喜聞樂(lè)見(jiàn)，增強(qiáng)了本課程教學(xué)對(duì)學(xué)員的吸引力、感染力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中也堅(jiān)持了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如利用教學(xué)掛圖。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)等改革：提高作業(yè)與考核方式的實(shí)效性

作業(yè)改革。教學(xué)中，注重作業(yè)的效果，即保證每次作業(yè)都要讓學(xué)員的認(rèn)識(shí)、體會(huì)得到深化，能力得到提升。作業(yè)題都是通過(guò)教師集體研討設(shè)計(jì)，要求學(xué)員去思考、研究、操作，或到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，其直接目的是保證作業(yè)的意義，從而以此拓寬課堂教學(xué)容量。

考核方式改革。在考核考試方法上，采取多樣化，以閉卷考試與開(kāi)卷考試，平時(shí)考核與期終考試相結(jié)合，課內(nèi)考核與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合等等。在考核內(nèi)容上，既要重視學(xué)員對(duì)本門(mén)課程基本知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，更要重視考察學(xué)員觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中我院教師探索了諸如開(kāi)卷考試、專(zhuān)題作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等形式。

（二）圍繞本課程的教學(xué)科研

我校對(duì)于本課程的科研有專(zhuān)門(mén)的教研計(jì)劃，通過(guò)集體備課等方式進(jìn)行課程教學(xué)的研究，在教學(xué)研究上，要求課程教學(xué)研究必須要緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際，特別是開(kāi)放教育的實(shí)際展開(kāi)。在內(nèi)容上，圍繞本學(xué)科的科研大致可以分為以下兩個(gè)方面：如何提高本課程的教學(xué)實(shí)效性的研究和有關(guān)具體問(wèn)題的研究。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)

（一）關(guān)于本課程建設(shè)指導(dǎo)思想

該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)查找數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用Microsoft Office軟件處理日常生活工作中碰到的事務(wù)，也為以后能掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，為學(xué)好本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需要、在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力都具有重要作用。

本課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)和整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融為一體，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。

（二）關(guān)于當(dāng)前課程建設(shè)狀況

1.隊(duì)伍建設(shè)

其目標(biāo)是要形成一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、注重實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍。

2.教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)形成體系。根據(jù)有關(guān)文件，應(yīng)建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“1+X”教學(xué)模式。 “1”是指大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，“X”是指辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用、圖像處理、網(wǎng)頁(yè)制作、電子商務(wù)等課程教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。為了方便教學(xué)與理解，我們把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“1+X”教學(xué)模式稱(chēng)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“1+X”教學(xué)模式，這樣把辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用、圖像處理、網(wǎng)頁(yè)制作、電子商務(wù)等課程教學(xué)也納入了本課程教學(xué)的統(tǒng)籌安排之中，使教學(xué)內(nèi)容之間，既有聯(lián)系又有區(qū)別。本文提到的本課程或大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)均為采用“1+X”教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和收集分析處理信息的能力。針對(duì)開(kāi)放教育及課程特點(diǎn)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要按照以下理念與思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)：

（1）以“工作過(guò)程”設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。結(jié)合企事業(yè)單位實(shí)際工作崗位中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)18個(gè)應(yīng)用實(shí)例。在教學(xué)過(guò)程中直接提出真實(shí)工作任務(wù)，教師分析任務(wù)需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”的操作步驟和方法，完成后進(jìn)行“效果展示”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法為主導(dǎo)。教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”的課堂教學(xué)，融“導(dǎo)、學(xué)、做”為一體。結(jié)合學(xué)生“購(gòu)買(mǎi)電腦――課堂學(xué)習(xí)――課外生活――校外實(shí)習(xí)――畢業(yè)論文”等整個(gè)大學(xué)階段遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)豐富、有趣的小任務(wù)全面訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。

（3）推行“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)策略。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同，層次不同，課程內(nèi)容范圍廣，學(xué)生人數(shù)多等特征，我們建設(shè)了課程網(wǎng)站、天空教室、指導(dǎo)網(wǎng)站等立體課程資源，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成本課程學(xué)習(xí)。我們要求學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)，確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定合作互助，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成本課程學(xué)習(xí)。

（4）實(shí)行“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”體系。教學(xué)環(huán)節(jié)中除上課期間嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律外，課后自主學(xué)習(xí)可按照自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)采取“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”，即根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)任務(wù)效果文件+任務(wù)答辯+全省統(tǒng)考成績(jī)綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)體系不但維護(hù)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，又有全省統(tǒng)考的嚴(yán)格要求，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析事務(wù)能力、溝通能力、完成事務(wù)的工作能力等等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃麗莉.混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

[2] 顧巍.行動(dòng)學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[3] 王緒紅.行動(dòng)學(xué)習(xí)及其在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

[4] 孔文煥.動(dòng)機(jī)理論在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

第4篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教材；教學(xué)設(shè)計(jì)

《電路分析基礎(chǔ)》課程是通信、電子等本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，該課程理論嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)，其教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握電路的基本概念、基本理論和電路分析的基本方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。如何以信息技術(shù)的應(yīng)用為手段進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，延伸課堂教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)越來(lái)越受到關(guān)注。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為電類(lèi)課程的教學(xué)新模式，教學(xué)平臺(tái)一般應(yīng)提供：課程相關(guān)信息、相關(guān)資源、網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、精選例題、交互討論等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)員可以反復(fù)進(jìn)行在線(xiàn)多媒體課程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試以及問(wèn)題討論，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，體現(xiàn)出以人為本、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它突破時(shí)空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于培養(yǎng)善思考、高素質(zhì)的人才。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，我校的《電路分析基礎(chǔ)》課程在完善教學(xué)體系、深化教學(xué)改革中不斷發(fā)展，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考試體系、實(shí)踐教學(xué)等方面取得了一系列的教學(xué)成果。2008年起，經(jīng)過(guò)近三年的建設(shè)，又完成了該課程的網(wǎng)絡(luò)課程，建成后的電路網(wǎng)絡(luò)課程可提供豐富的信息資源，為學(xué)員創(chuàng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)功能

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程要求教學(xué)過(guò)程要完整，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容選材各個(gè)方面要適當(dāng)，還要選擇合理的教學(xué)策略以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。系統(tǒng)中要有交互討論，提供練習(xí)和測(cè)試，并且具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋功能。

1.2 課程內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容體系必須完整，涵蓋“網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、典型例題”等基本模塊以及課程其它相關(guān)信息資源。教學(xué)資源內(nèi)容豐富科學(xué)，結(jié)構(gòu)要合理。能夠加強(qiáng)理論與應(yīng)用結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 技術(shù)運(yùn)用

界面采用“院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”平臺(tái)。在此平臺(tái)上建立良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，所有媒體包括視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等播放均有可控性，網(wǎng)站導(dǎo)航要清晰、明確，具有良好的人機(jī)交互環(huán)境。

2.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容

2.1 提供課程教學(xué)的基本模塊

課程教學(xué)基本模塊包括網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、典型例題等，其中網(wǎng)絡(luò)教材是利用frontpage，Dreamweaver等軟件制作完成的精美網(wǎng)頁(yè)，彩色版面設(shè)計(jì)，要點(diǎn)明確，閱讀方便和便于操作。電子教案是我們自編的32講教案，要素齊全，體現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人文意識(shí)和工程背景，體現(xiàn)理論與應(yīng)用的結(jié)合。32次授課錄像，采用的是把教師的講課錄像用流媒體的方式在網(wǎng)上播放，其中網(wǎng)頁(yè)拆分成兩部分，一部分播放教師的講課錄像，另一部分同步呈現(xiàn)教室的PowerPoint講稿。通過(guò)這兩部分的內(nèi)容，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)于輔助課堂教學(xué)起到了積極的作用。最后補(bǔ)充與教材、教案不同的一些典型例題，強(qiáng)化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、開(kāi)擴(kuò)學(xué)員的眼界。

2.2 提供相關(guān)信息資源

提供國(guó)家教育部制定的課程教學(xué)基本要求、電路理論名人名事、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、課程教學(xué)資源庫(kù)、習(xí)題解答、工程應(yīng)用實(shí)例、國(guó)內(nèi)電路課程名師授課、部分章節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示、仿真實(shí)例、CAI課件等相關(guān)信息資源。內(nèi)容豐富的相關(guān)資源方便學(xué)生課下自學(xué)和課前預(yù)習(xí)。習(xí)題解答和模擬試題用于學(xué)生課后自測(cè)。提供的CAI課件于2010年獲國(guó)家優(yōu)秀電教教材三等獎(jiǎng)，該課件為“字典式設(shè)計(jì)”方案，較好體現(xiàn)了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，深入淺出，通俗易懂，內(nèi)容全面。各知識(shí)點(diǎn)間的切換方便，畫(huà)面美觀。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均通過(guò)內(nèi)容講解、證明、舉例、練習(xí)等方式呈現(xiàn)，便于教師課堂使用，更適合于學(xué)員自學(xué)。其中，方法應(yīng)用模塊把電路的各種分析方法在各類(lèi)電路中的應(yīng)用以例題形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.3 實(shí)現(xiàn)交互討論、自我測(cè)試

建立交互討論平臺(tái)，便于師生討論和教師答疑。教師固定時(shí)間和學(xué)生同時(shí)在線(xiàn)，就可以實(shí)時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，如果老師不在線(xiàn)，學(xué)生還可以留下問(wèn)題和同學(xué)之間進(jìn)行交流，也方便老師上線(xiàn)后回答。同時(shí)設(shè)有FAQ模塊，即常見(jiàn)問(wèn)題解答。在日常教學(xué)和答疑過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生都感到模糊不清的概念或?qū)δ承┲R(shí)點(diǎn)理解的偏差，這些問(wèn)題帶有共性，我們就將其置入FAQ模塊，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)時(shí)答疑模塊之前，通常應(yīng)該先進(jìn)入FAQ模塊輸入關(guān)鍵字查詢(xún)是否已經(jīng)有了答案，如果在FAQ中沒(méi)有相關(guān)問(wèn)題或覺(jué)得答案不夠明白，才進(jìn)入實(shí)時(shí)答疑模塊。教師負(fù)責(zé)維護(hù)FAQ，把學(xué)生提出的新問(wèn)題和解答放入數(shù)據(jù)庫(kù)中。提供階段測(cè)試題若干套、模擬考試題300題左右進(jìn)行自我測(cè)試等。

3.網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

3.1 教學(xué)性

一是目標(biāo)定位準(zhǔn)確；二是教學(xué)內(nèi)容規(guī)范；三是框架內(nèi)容合理。本課程內(nèi)容，按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的64學(xué)時(shí)32講設(shè)計(jì)，涵蓋了教材各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)員所關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，每個(gè)章節(jié)教學(xué)要求清晰；四是信息展現(xiàn)恰當(dāng)；五是教學(xué)資源豐富。文字、課件、視頻、影像等資料比較豐富，資源總?cè)萘浚?G。其中，課件：60，視頻：480分鐘，習(xí)題：625題，實(shí)驗(yàn)：21個(gè)，視頻講授：1755分鐘；六是交互功能較強(qiáng)。本課程具有自測(cè)等人機(jī)交互功能和網(wǎng)上討論、答疑等人機(jī)交互功能；七是自主學(xué)習(xí)便捷。提供了必備的作業(yè)并能進(jìn)行自測(cè)，而且還提供大量的拓展資源、閱讀參考書(shū)目，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)和研究參考。

3.2 可用性

一是導(dǎo)航設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰完整，界面友好、直觀，簡(jiǎn)明，路徑準(zhǔn)確，鏈接準(zhǔn)確、高效；二是方便可控。操作簡(jiǎn)便，資料下載快捷，響應(yīng)速度與學(xué)習(xí)者的操作比較協(xié)調(diào)；三是應(yīng)用效果好。本網(wǎng)絡(luò)課程投入教學(xué)使用后，登錄賬號(hào)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、交流答疑記錄比較多，教師和學(xué)生反映使用效果好。

3.3 技術(shù)性

一是設(shè)計(jì)規(guī)范。嚴(yán)格遵循《網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)規(guī)范》，符合現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范；二是媒體表現(xiàn)好。媒體運(yùn)行流暢，界面美觀協(xié)調(diào)，圖文、視頻選擇適當(dāng)；三是運(yùn)行安全可靠。各種數(shù)據(jù)安全可靠，運(yùn)行穩(wěn)定，教學(xué)單元、素材、數(shù)據(jù)等維護(hù)方便。

4.作用及效果

學(xué)生通過(guò)對(duì)課程教學(xué)基本模塊的點(diǎn)擊，將對(duì)課程全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，增加自主學(xué)習(xí)的空間，達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)的目的。

第5篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)；課程理念；課程體系；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0058-03

人類(lèi)已進(jìn)入了21世紀(jì)，以電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)等為核心的信息科學(xué)和信息技術(shù)越來(lái)越明顯地顯露出在現(xiàn)代信息社會(huì)中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，成為人類(lèi)探索自然、組織生產(chǎn)、策劃貿(mào)易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會(huì)保障、社區(qū)服務(wù)甚至于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的重要手段。信息科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。

國(guó)家振興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。學(xué)校是知識(shí)傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的基地。專(zhuān)業(yè)知識(shí)加上現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力，已成為現(xiàn)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)代信息科學(xué)和信息技術(shù)方面的教育，具有非常重要的意義。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)屬于學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才方面的具體舉措之一。

一、改革歷程

一般高校學(xué)生都來(lái)自全國(guó)各地，入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，國(guó)家雖然在普通高中安排了以計(jì)算機(jī)使用為基本內(nèi)容的信息技術(shù)教育，但是由于地區(qū)差異，以及高考指揮棒的影響，進(jìn)入大學(xué)的絕大多數(shù)大學(xué)新生在中學(xué)階段受過(guò)的計(jì)算機(jī)普及教育還不能滿(mǎn)足社會(huì)與專(zhuān)業(yè)本身對(duì)大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的需要；再則隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，社會(huì)與專(zhuān)業(yè)本身對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。因此，在讓學(xué)生了解信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)的最新發(fā)展和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的需求、學(xué)生的興趣更緊密地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)更符合社會(huì)需求的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，探索更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，已成為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的當(dāng)務(wù)之急。為此華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革、探索和實(shí)踐在始終不斷地進(jìn)行，總體上看，近10年來(lái)有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學(xué)科和層次全校學(xué)生都上兩個(gè)學(xué)期三門(mén)課“Office應(yīng)用基礎(chǔ)”+“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”+“計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用”；轉(zhuǎn)變?yōu)?010年9月～2013年6月的分層次教學(xué)，學(xué)生入校時(shí)先進(jìn)行分流考試，按照不同的基礎(chǔ)分為達(dá)標(biāo)、良好和提高三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是照顧到不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)差別，但是無(wú)法兼顧目標(biāo)水平一致的通識(shí)教育需求；2013年9月～，再次做出與時(shí)俱進(jìn)的重大調(diào)整，轉(zhuǎn)化分階段、分層次、分大類(lèi)相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、改革方案

（一）課程理念

以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為目標(biāo)，不斷更新課程理念，推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是信息化社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”的必備素質(zhì)。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)既是信息時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是終身學(xué)習(xí)必須具備的前提條件。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)需求的信息素養(yǎng)的主要途徑，信息素養(yǎng)就是一種信息能力，通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)大學(xué)生具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，提高大學(xué)生的信息能力，加強(qiáng)對(duì)信息的敏感度、洞察力及分析能力，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)化在校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有很好的作用。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基于計(jì)算機(jī)基本理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來(lái)利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.注重專(zhuān)業(yè)需求。社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速；信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)與眾多專(zhuān)業(yè)的融合大大豐富了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢(shì)；各專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在各專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中已成為不可缺少的一部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力，提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學(xué)生是國(guó)家和民族寶貴的人才資源，其創(chuàng)新能力很大程度上決定了國(guó)家未來(lái)的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是一項(xiàng)高等教育教學(xué)的重要任務(wù)。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過(guò)多樣化和個(gè)性化的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而激發(fā)大學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

（二）課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用技術(shù)和工具，解決本專(zhuān)業(yè)自身和學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信守法和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守信息化社會(huì)的相關(guān)法律與道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為造就創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)服務(wù)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的根本目標(biāo)。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)

以“創(chuàng)新思維能力教育”為特點(diǎn)，形成了有特色的、適合我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

從調(diào)查研究入手，了解國(guó)內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況和改革趨勢(shì)，了解我校各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的要求，了解信息社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的計(jì)算機(jī)能力的要求，努力與國(guó)際接軌，形成了以創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)教學(xué)，使課程更符合我校建設(shè)高水平研究型大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也更符合我校學(xué)生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過(guò)去單一模式的分層教學(xué)或模塊化教學(xué)，采用新的分層與模塊化有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式，在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力。

（四）課程內(nèi)容

1.IT實(shí)踐基礎(chǔ)。本課程為信息技術(shù)方面零基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)，一般常用計(jì)算機(jī)軟件的使用方法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)等，以適應(yīng)后續(xù)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)需要。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)。本課程是新生入校后的第一門(mén)大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，是后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)課程。本課程圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，融合計(jì)算思維概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取、存儲(chǔ)、加工和應(yīng)用信息的基本素養(yǎng)和能力，幫助學(xué)生形成良好的相關(guān)行為規(guī)范，具備通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、生活和工作的習(xí)慣與能力；作為計(jì)算機(jī)新意識(shí)教育，促使學(xué)生涉及信息學(xué)科領(lǐng)域，拓展視野，啟迪心智，開(kāi)闊思維，使學(xué)生具有適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新思想和理念，即使面對(duì)復(fù)雜的信息社會(huì)環(huán)境，仍具有迎接挑戰(zhàn)克服困難的勇氣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。安排在第1學(xué)期開(kāi)設(shè)。

3.算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。本課程作為各專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，面向除計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)外的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生（必修），建議非師范、理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇。本課程目的是提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用與問(wèn)題求解能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)，包括非?；A(chǔ)的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決與專(zhuān)業(yè)、科研、社會(huì)需要密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力和基本創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求、拓寬專(zhuān)業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作中較長(zhǎng)期地受益。安排在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)。

4.數(shù)據(jù)處理與管理。本課程作為部分文科及商科專(zhuān)業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。本課程目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握利用計(jì)算機(jī)硬、軟件技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行有效地收集、存儲(chǔ)、處理、應(yīng)用和檢索的基本素養(yǎng)，為未來(lái)從事諸如信息管理、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)、決策支持、企業(yè)資源規(guī)劃等等工作，打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。安排在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)。

5.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)。本課程作為文科各專(zhuān)業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。本課程目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具解決與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求、拓寬專(zhuān)業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作中長(zhǎng)期受益。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有意識(shí)地培養(yǎng)計(jì)算思維能力。安排在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)。

6.計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐。本課程在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作具有很強(qiáng)原創(chuàng)力并有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并為今后參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。安排在第3～6學(xué)期開(kāi)設(shè)。

本課程可通過(guò)以下五種方式之一獲得免修：

A.參加華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，并入圍決賽；

B.全程參加上海市計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽；

C.全程參加中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽；

D.參加海峽兩岸信息技術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新活動(dòng)大賽，獲得初賽合格證書(shū)；

E.獲得上海市高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)，并參加華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽。成績(jī)合格。

（五）教學(xué)方法

1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)行同樣內(nèi)容、同樣方式的教學(xué)，逐漸改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，雙向選擇方式開(kāi)設(shè)課程。（1）基礎(chǔ)課程安排在第1學(xué)期，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試結(jié)果，在為每位學(xué)生開(kāi)設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的同時(shí)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增加開(kāi)設(shè)MOOC課程“IT實(shí)踐基礎(chǔ)”，該課程通過(guò)網(wǎng)上資源與實(shí)驗(yàn)室機(jī)房面授相結(jié)合方式，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，盡快將基礎(chǔ)提高，為后續(xù)課程的順利展開(kāi)做好準(zhǔn)備。（2）提高課程安排在第2學(xué)期，三門(mén)課程實(shí)施引導(dǎo)性選課，將根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)指導(dǎo)選課與根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的個(gè)性化選課相結(jié)合，使學(xué)生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學(xué)期，“計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐”課程則引入競(jìng)賽機(jī)制，將傳統(tǒng)以教師傳授為主的上課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)與課后現(xiàn)代信息技術(shù)資源平臺(tái)支撐下的互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

2.教學(xué)方法的改變。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法上，由純理論講解式教學(xué)方式，改變?yōu)榻Y(jié)合案例為向?qū)В貏e對(duì)一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的支持，增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的課堂教學(xué)之外，能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力，選擇和完成拓展實(shí)驗(yàn)，更深入地理解信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)的影響，學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代立體化課程資源支撐體系的構(gòu)建與服務(wù)。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)將課內(nèi)教學(xué)與課外資源平臺(tái)相結(jié)合，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。教學(xué)資源平臺(tái)除了提供各種課程的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)素材、習(xí)題練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等外，還提供了網(wǎng)上問(wèn)答平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)自動(dòng)批改系統(tǒng)等模塊，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師多元化教學(xué)。

三、總結(jié)與展望

在所有高等教育課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無(wú)疑是學(xué)生入?；A(chǔ)差異最大、教學(xué)內(nèi)容需要更新最快的那一門(mén)，由此帶來(lái)的對(duì)教師和學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展不但不會(huì)減輕，恐怕會(huì)愈演愈烈。華東師范大學(xué)的師生面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)成果的同時(shí)，也為兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，提供一些新的思路和選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹建新，張廣群.“技能-能力-思維”三層次大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013，（9）：71-73.

第6篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

0 引言

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往有兩種不同的場(chǎng)面：一是教師滿(mǎn)懷激情，生動(dòng)傳神，學(xué)生投入，興趣盎然，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地做題，呆板的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生木然置之，毫無(wú)反應(yīng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水。

同樣的教材、類(lèi)似的學(xué)生、同樣的課堂45分鐘，教學(xué)效果卻截然不同。這就是我們從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的教師們今天所要反思研究的話(huà)題。單調(diào)的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于輔助教學(xué)，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀；還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更集中，效率更高?！靶W(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程面向基礎(chǔ)教育職業(yè)，是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的重要實(shí)踐課程，是針對(duì)專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)技能課程。

專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，初步掌握數(shù)學(xué)教育的基本理論與實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化教師。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程直接面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧，通過(guò)數(shù)學(xué)課件來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)公式編輯器等；使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的基本方法與技能，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)處理，具備小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能。能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教研的一線(xiàn)崗位。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程是“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)不可缺少的組成部分，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起支撐和促進(jìn)作用。

1 課程設(shè)計(jì)理念和思路

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)崗位，開(kāi)展廣泛調(diào)研，在邀請(qǐng)本市教育局教科室專(zhuān)家，從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的地方完小長(zhǎng)期從事一線(xiàn)的教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位典型的工作進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的“基本教學(xué)技能”工作項(xiàng)目設(shè)置

其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了教師從業(yè)資格證對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

本課程的目的是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)”，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原則，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)理念，把握課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)（啟、讀、練、知、結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)），使學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，包括語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、變化技能、強(qiáng)化技能、總結(jié)技能等；熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)能結(jié)合基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法的能力，具備把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂技能的一線(xiàn)人才。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進(jìn)行了在職小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：65.8%的小學(xué)教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學(xué)教師認(rèn)為多媒體課件對(duì)課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質(zhì)量”，76.9%的小學(xué)教師回答作為中小學(xué)學(xué)校的老師，認(rèn)為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術(shù)”，80.14%的小學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件制作時(shí)使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學(xué)教師認(rèn)為“開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作課程，對(duì)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教學(xué)技能上有幫助”。

立足課程設(shè)置的目的和調(diào)查資料，本課程結(jié)合高等教育師范類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與我國(guó)基礎(chǔ)教育工作崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要工作領(lǐng)域制定了本課程的課程目標(biāo)。目標(biāo)分別為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)、Power Point的應(yīng)用、數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫(huà)板的使用、綜合課件的開(kāi)發(fā)五個(gè)方面。

教材編寫(xiě)、教師授課、教學(xué)評(píng)價(jià)都結(jié)合著這一目標(biāo)定位進(jìn)行。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從工作任務(wù)、知識(shí)要求與技能要求三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以使課程內(nèi)容更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作崗位要求相結(jié)合。技能及其學(xué)習(xí)要求采取了“能做………”的形式進(jìn)行描述，知識(shí)及其?W習(xí)要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進(jìn)行描述，即區(qū)分了兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，“描述”指學(xué)生能熟練識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，“理解”指學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及及其關(guān)系。

課程以教學(xué)技能為核心內(nèi)容的課程，教學(xué)要點(diǎn)以實(shí)際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

2課程目標(biāo)

（1）能理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；（2）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課件設(shè)計(jì)；（4）能描述Power Point的知識(shí)和應(yīng)用；（5）能理解數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫(huà)板的使用；（6）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課件的開(kāi)發(fā)。

5 結(jié)論

第7篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

1 構(gòu)建基礎(chǔ)性課程體系模塊

動(dòng)物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群的課程體系應(yīng)該包括5個(gè)模塊:通識(shí)課程模塊(包括政治類(lèi)課程、語(yǔ)言類(lèi)課程、軍事與體育、信息技術(shù)等)、基礎(chǔ)課程模塊(包括高等數(shù)學(xué)、化學(xué)類(lèi)課程、動(dòng)物生物化學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等)、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊(動(dòng)物解剖學(xué)、家畜生理學(xué)、動(dòng)物組織與胚胎學(xué)、微生物與免疫學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué))、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊(如動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)物遺傳學(xué)、家畜育種學(xué)、飼料學(xué)、養(yǎng)殖設(shè)施與設(shè)備等;動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等)和專(zhuān)業(yè)核心課程模塊(包括專(zhuān)業(yè)方向選修課程模塊)。前3個(gè)課程模塊內(nèi)的課程在專(zhuān)業(yè)集群內(nèi)完全相同，后兩個(gè)課程模塊內(nèi)的課程則屬于專(zhuān)業(yè)個(gè)性課程。    

建設(shè)專(zhuān)業(yè)集群共享的課程體系，有利于充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)學(xué)習(xí)效果能夠發(fā)揮較好的促進(jìn)作用。

2 建設(shè)共享性課程資源平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)集群共享性課程平臺(tái)建設(shè)應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，包括精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)課程等，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)集群內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在資源平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中要發(fā)揮相關(guān)學(xué)科教師的各自?xún)?yōu)勢(shì)，打造一個(gè)覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、理論表述清晰、技術(shù)訓(xùn)練規(guī)范，既能滿(mǎn)足課程教學(xué)需要，又能夠有利于拓展知識(shí)和技能，還可以作為在職培訓(xùn)應(yīng)用的課程資源庫(kù)。    

課程資源平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高等院校課程建設(shè)的重要組成部分，如何提高課程資源建設(shè)的質(zhì)量和提高使用效率是目前課程資源庫(kù)建設(shè)所面臨的主要問(wèn)題。打造專(zhuān)業(yè)集群內(nèi)的課程資源平臺(tái)，是解決這一問(wèn)題的重要措施。    

動(dòng)物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群共享性課程資源平臺(tái)建設(shè)要重視學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)性?xún)?nèi)容，使得專(zhuān)業(yè)集群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)該課程資源平臺(tái)了解和掌握本學(xué)科通用的基礎(chǔ)知識(shí)，為后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生的后期發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)保證。對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程則應(yīng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能的內(nèi)容建設(shè)，把前期的理論知識(shí)如何與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合作為重點(diǎn)。這樣有利于相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用課程資源平臺(tái)學(xué)習(xí)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，有利于他們?cè)诋厴I(yè)后從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中更好地適應(yīng)工作需要。

第8篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

\[關(guān)鍵詞\]高職；護(hù)理；課程建設(shè)；教學(xué)

\[中圖分類(lèi)號(hào)\]G642\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）10-0076-03\[基金項(xiàng)目\]本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度B類(lèi)課題“以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（TBL）在高職‘護(hù)士職業(yè)基本技術(shù)’課程中的應(yīng)用”（2011B0024）成果之一。

\[作者簡(jiǎn)介\]蒙桂琴（1963―），女，廣西柳州人，碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副主任護(hù)師（副教授），教研室主任，研究方向：護(hù)理教育，護(hù)理管理，臨床護(hù)理；蒙湛東（1988―），男，廣西柳州人，本科，廣西民族醫(yī)院醫(yī)生，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)；黃霞（1988―），女，廣西崇左人，本科，廣西區(qū)婦幼保健院醫(yī)生，研究方向：臨床醫(yī)學(xué)。

一、目前我學(xué)院高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)求專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

目前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)比較注重培養(yǎng)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)崗位能力，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，突出專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和針對(duì)性，重視護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化和針對(duì)性，拓展面比較狹窄，這對(duì)護(hù)生今后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展不利。相關(guān)研究表明，科學(xué)技術(shù)和以信息產(chǎn)業(yè)為核心的新經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶來(lái)的并不是勞動(dòng)技能的日益復(fù)雜化，而是勞動(dòng)技能的簡(jiǎn)化和勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提升\[1\]。對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)管理職能不清，理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

理論課與實(shí)踐課是高職教育課程體系中最主要的課程類(lèi)型。\[1\]“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”理論課主要教授護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論，主要培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理人文素養(yǎng)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論和護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)；實(shí)踐課主要包括學(xué)校實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，旨在培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)能力與操作技能。理論課與實(shí)踐課相輔相成，共同為培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)高技能型人才服務(wù)。但這門(mén)課程目前教學(xué)管理職能不清，理論與實(shí)踐課教學(xué)分別由護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室、實(shí)訓(xùn)中心兩個(gè)部門(mén)管理、實(shí)施，在教學(xué)改革方面比較難達(dá)成共識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)依然以理論講授為主。理論先行、實(shí)踐依附于理論的教學(xué)策略，將理論課與實(shí)訓(xùn)課分開(kāi)實(shí)施，使理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上學(xué)完理論，上實(shí)踐課時(shí)教師提問(wèn)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)卻無(wú)法與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，造成理論與實(shí)訓(xùn)課之間貌合神離、二元分裂的局面，不能發(fā)揮二者共同促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)高技能型人才培養(yǎng)的合力作用。

（三）單學(xué)科分段見(jiàn)習(xí)，護(hù)生難以掌握護(hù)理程序在臨床護(hù)理工作中應(yīng)用的全過(guò)程

單學(xué)科分段見(jiàn)習(xí)，是在每門(mén)課上完部分內(nèi)容后，由各門(mén)任課教師或各教研室自行安排一定的時(shí)間臨床見(jiàn)習(xí)。學(xué)生往往有2～3小時(shí)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，只能看到比較簡(jiǎn)單的疾病護(hù)理片段。在相隔一段時(shí)間后，當(dāng)另外一門(mén)課再次安排見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法將各門(mén)相關(guān)課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于綜合素質(zhì)要求比較高的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，而臨床工作要求護(hù)生能運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Σ∪诉M(jìn)行全程優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，學(xué)生在單學(xué)科分散式見(jiàn)習(xí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足臨床快速發(fā)展對(duì)護(hù)理人才素質(zhì)的需求

我學(xué)院目前主要是采用以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（lecture based learning，LBL），即傳統(tǒng)教學(xué)模式和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem based learning，PBL），這對(duì)于高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程來(lái)說(shuō)是存在很多缺陷的。護(hù)理專(zhuān)業(yè)要求護(hù)士不但具有護(hù)理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，更重要的是要靈活將理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐；而臨床護(hù)理理論及新型儀器的快速發(fā)展，也要求護(hù)理人員能自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。也就是要求護(hù)理人員有良好的自學(xué)能力，并且具有敏捷的思維能力、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并能靈活運(yùn)用新知識(shí)于實(shí)踐中。但目前的教學(xué)模式制約了學(xué)生這些能力的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生缺乏評(píng)判性思維的學(xué)習(xí)能力，只限于課本內(nèi)容和教師怎么教就怎么學(xué)，不愿意去思考，不愿意去查閱資料，不會(huì)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成了依賴(lài)教師解答和示教的習(xí)慣。

二、高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)存在問(wèn)題的對(duì)策及建議

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，基于護(hù)理工作過(guò)程確定“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)

將“以就業(yè)為導(dǎo)向、基于護(hù)理工作過(guò)程、符合護(hù)士技能要求、適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)、突出高職護(hù)理教育特點(diǎn)”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課程的建設(shè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)臨床調(diào)研，通過(guò)與臨床護(hù)理專(zhuān)家訪(fǎng)談或座談會(huì)等形式，獲得臨床需求的資料并進(jìn)行分析，然后確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格必須準(zhǔn)確定位，根據(jù)臨床需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)置起著非常重要的導(dǎo)向作用，同時(shí)也直接影響著高職護(hù)理教育的課程開(kāi)發(fā)，決定護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)和能力規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。只有緊扣臨床需求，深入了解其發(fā)展趨勢(shì)，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才數(shù)量、規(guī)格等客觀要求，才能明確護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)與改革決策的科學(xué)性，重視護(hù)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

課程建設(shè)與改革是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。\[1\]由于高職護(hù)理教育具有趨向性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課程設(shè)置必須由醫(yī)療行業(yè)或臨床科室等提出對(duì)護(hù)生素質(zhì)的要求，包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和各項(xiàng)具體的技術(shù)指標(biāo)。課程建設(shè)與改革必須緊密結(jié)合臨床需求，用人單位往往是“技術(shù)專(zhuān)家”，同時(shí)改革也要符合學(xué)生的學(xué)情，所以，課程的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的決策，應(yīng)該由用人單位代表、教師代表、行政部門(mén)代表、學(xué)生代表組成決策團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程建設(shè)與改革方案進(jìn)行科學(xué)的決策。課程建設(shè)與改革方案中要突出對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該制定明確的護(hù)理人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化護(hù)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的需要。

（三）實(shí)行多學(xué)科綜合的整體見(jiàn)習(xí)，讓護(hù)生掌握護(hù)理程序在臨床工作中應(yīng)用的全過(guò)程

為了更好地培養(yǎng)與臨床接軌、緊貼臨床的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，應(yīng)該對(duì)單學(xué)科分散式見(jiàn)習(xí)進(jìn)行改革，實(shí)行多學(xué)科綜合整體見(jiàn)習(xí)。即在學(xué)?；就瓿蓪?zhuān)業(yè)教學(xué)后，讓護(hù)生臨床進(jìn)行為期1～2周的整體見(jiàn)習(xí)，與醫(yī)院共同制訂整體見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，護(hù)生按5～6人為一組在內(nèi)科、外科輪轉(zhuǎn)，將“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”“護(hù)理管理”“康復(fù)護(hù)理”等課程內(nèi)容整合在一起，安排見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地了解臨床的實(shí)際工作任務(wù)、過(guò)程和情景，以及對(duì)患者疾病獲得感性認(rèn)識(shí)，了解常見(jiàn)疾病的發(fā)展變化及護(hù)理，掌握護(hù)理程序在臨床工作中應(yīng)用的全過(guò)程。

（四）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)臨床護(hù)理快速發(fā)展的需求

靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將LBL、PBL、TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)，team based learning）\[2\]、TBL理論-實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例導(dǎo)學(xué)法等靈活運(yùn)用到教學(xué)中，或幾種教學(xué)方法相結(jié)合。開(kāi)展TBL教學(xué)同時(shí)也能促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)以充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。\[3\]建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)建設(shè)具有綜合性和先進(jìn)性的實(shí)訓(xùn)基地：實(shí)訓(xùn)儀器及設(shè)備要與臨床相吻合，滿(mǎn)足護(hù)生技能操作訓(xùn)練需求。實(shí)訓(xùn)基地要模擬與醫(yī)院盡可能一致的工作環(huán)境，在高度仿真的環(huán)境中進(jìn)行護(hù)理技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的知識(shí)和技能與醫(yī)院的需求緊密結(jié)合。在校外建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地：學(xué)校要與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，深化院校合作，主動(dòng)適應(yīng)醫(yī)院就業(yè)市場(chǎng)的需求，探索“訂單式”培養(yǎng)。如與醫(yī)院簽訂并聯(lián)合培養(yǎng)“急診科護(hù)士”“ICU護(hù)士”“手術(shù)室護(hù)士”。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的聯(lián)合教學(xué)方法，即學(xué)校教師到臨床參與學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)帶教及管理，臨床教師到學(xué)校參與指導(dǎo)教學(xué)，形成校內(nèi)校外穩(wěn)固的理論-實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)科研、攻關(guān)克難，增強(qiáng)教學(xué)活力，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（五）采取院校聯(lián)合評(píng)價(jià)，形成學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生立體評(píng)價(jià)體系

改革傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方法，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)試學(xué)生最終成績(jī)水平的基準(zhǔn)。\[1\]不僅僅以書(shū)面考試成績(jī)判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而是對(duì)學(xué)生的能力也進(jìn)行考評(píng)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，包括學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景的綜合案例考核。此外，組織醫(yī)院護(hù)理專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的理論、技能、人文關(guān)懷、溝通等綜合能力進(jìn)行考核。學(xué)生可相互充當(dāng)技能操作考官，在教師的指導(dǎo)下相互考核，在考核中相互學(xué)習(xí)、共同提高，同時(shí)對(duì)各項(xiàng)操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加熟悉，有利于對(duì)操作流程的鞏固，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)教學(xué)，從而提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

三、小結(jié)

高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)，應(yīng)從課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、護(hù)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，以提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，走院校合作之路，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展需要的臨床護(hù)理高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]肖飛.校企合作背景下的高職課程建設(shè)與改革\[J\].職教通訊，2012，（3）：4-6.

第9篇：課程建設(shè)的基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；課程建設(shè)；能力點(diǎn)

高職院校的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課三個(gè)組成部分構(gòu)成，高職專(zhuān)業(yè)課已分解為技術(shù)基礎(chǔ)課與核心技術(shù)課，并且以技術(shù)訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，直接為培養(yǎng)職業(yè)能力服務(wù)。對(duì)高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行定位與改革，使其與新型專(zhuān)業(yè)課相銜接，是一個(gè)新的課題。本文擬結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》建設(shè)案例對(duì)此進(jìn)行深入討論。

高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的特殊性

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，與專(zhuān)業(yè)課相比，其理論性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學(xué)普通教育，既具有鮮明的職業(yè)性與技能性的特征，著眼于職業(yè)現(xiàn)實(shí)的需要，為就業(yè)服務(wù)，同時(shí)又具有高等教育的一般屬性，要求學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)。上述特征使高職教育中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課具有雙重屬性，一方面是一門(mén)基礎(chǔ)課，講究基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；另一方面，高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課又完全不同于其他基礎(chǔ)課，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主題，因而具有典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性。高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性決定了高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的特殊性：

理論教學(xué)以“必需、夠用”為度高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和知識(shí)需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)組織教學(xué)。即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)必須以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要為度，以相關(guān)崗位的就業(yè)需要為度，以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力為度。

以單項(xiàng)能力培養(yǎng)為主高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課雖然都注重能力培養(yǎng)，但各有側(cè)重。高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要側(cè)重單項(xiàng)技能與基本技能的培養(yǎng)，比如工具或儀器使用方法、解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)分階段的單項(xiàng)能力及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)習(xí)慣等。專(zhuān)業(yè)課主要側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)綜合技能與高級(jí)技能，即綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的能力。此外，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的單項(xiàng)技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課綜合能力的培養(yǎng)，前者應(yīng)為后者的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)能力并不是對(duì)立的，考慮以社會(huì)生產(chǎn)崗位對(duì)人才多樣性、復(fù)合型與特殊性的要求，應(yīng)根據(jù)能力培養(yǎng)的需求選取知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能力培養(yǎng)又是學(xué)習(xí)知識(shí)能力和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改進(jìn)等改革措施，將知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體，以突出技能和崗位要求為目的的課程知識(shí)體系。

高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課改革的切入點(diǎn)與突破口

目前，許多高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程仍是普教本科課程的簡(jiǎn)寫(xiě)本，雖然對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但仍沿用傳統(tǒng)的知識(shí)編排體系，這顯然不能適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求。高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性要求將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

為了使高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課在能力培養(yǎng)方面有效對(duì)接，能力點(diǎn)建設(shè)是高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的切入點(diǎn)。所謂能力點(diǎn)即根據(jù)崗位綜合能力分解的能力單元，具有簡(jiǎn)單易學(xué)、容易實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，能力點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)是同步設(shè)計(jì)的。具體地說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生了解與識(shí)記的概念和原理，能力點(diǎn)要求學(xué)生掌握與熟練掌握的方法和技能。雖然在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中也有識(shí)記和掌握等方面的要求，但沒(méi)有明確設(shè)計(jì)能力點(diǎn)并根據(jù)能力點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容。

能力點(diǎn)建設(shè)是高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課改革的新的突破。首先，能力點(diǎn)的引入體現(xiàn)了根據(jù)崗位能力設(shè)置課程的基本思想。能力點(diǎn)是由崗位職業(yè)能力分解而來(lái)的，是職業(yè)能力的具體化與明細(xì)化，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的滲透實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的高職課程教學(xué)目標(biāo)。其次，能力點(diǎn)的引入能更有效地落實(shí)理論教學(xué)以“必需、夠用”為度的原則。目前在高職課程改革中，對(duì)于理論教學(xué)應(yīng)以必需和夠用為度存在廣泛的爭(zhēng)議，難以把握，但若以能力點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)和組織知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題就解決了，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的集合即體現(xiàn)為必需和夠用。再次，能力點(diǎn)的引入可使高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課在能力培養(yǎng)上無(wú)縫銜接。高職專(zhuān)業(yè)課分解為技術(shù)基礎(chǔ)課與核心技術(shù)課，實(shí)踐教學(xué)與技能訓(xùn)練成為專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)重心，能力點(diǎn)顯然是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課在能力培養(yǎng)方面的接口，能力點(diǎn)的訓(xùn)練可為專(zhuān)業(yè)課綜合技能的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)的具體實(shí)踐

《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，由《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門(mén)課程整合而成。該課程根據(jù)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的要求調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，C語(yǔ)言不著重講語(yǔ)法，而是介紹C語(yǔ)言的編程知識(shí)和編程規(guī)范；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不著重講數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，而是介紹應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的編程。因此，課程不求知識(shí)體系的完整性，而是力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)編程能力。該課程改革的最大特色是引入能力點(diǎn)的概念，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行能力點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

通過(guò)能力解構(gòu)生成能力點(diǎn)框架隨著計(jì)算機(jī)軟件業(yè)工程化程度的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程劃分為若干階段，編程能力也隨之分解為五種單項(xiàng)能力，即調(diào)試程序的能力，閱讀程序的能力，按流程圖編寫(xiě)程序的能力，設(shè)計(jì)流程圖的能力，分析問(wèn)題的能力（見(jiàn)表1）。根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的基本素質(zhì)與今后就業(yè)崗位的特點(diǎn)，該課程著重后三種能力的培養(yǎng)，并根據(jù)這三種單項(xiàng)能力的要求設(shè)計(jì)能力點(diǎn)。具體能力點(diǎn)包括：（1）讀源程序，給出一組輸入數(shù)據(jù)，寫(xiě)出程序（手工）運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果；（2）將源程序輸入計(jì)算機(jī)，并調(diào)試程序，寫(xiě)出程序（計(jì)算機(jī)）運(yùn)行結(jié)果；（3）給源程序加上注釋?zhuān)唬?）根據(jù)流程圖編寫(xiě)源程序并上機(jī)調(diào)試等等。學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)基本具備閱讀程序的能力、按流程圖編寫(xiě)程序的能力以及調(diào)試程序的能力。

通過(guò)內(nèi)容整合細(xì)化知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是能力點(diǎn)的載體，為了構(gòu)建能力點(diǎn)，《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程刪除了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門(mén)內(nèi)容重疊的課程，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。課程分為三大教學(xué)模塊，即程序設(shè)計(jì)篇、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)篇與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)提高篇。每篇分為若干章節(jié)，每個(gè)章節(jié)細(xì)分為若干具體的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)（見(jiàn)表2，其中教學(xué)要求代號(hào)的含義見(jiàn)表3）。在確定每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)后，再組織具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和能力點(diǎn)訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。轉(zhuǎn)貼于

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化能力點(diǎn)訓(xùn)練在編排課程內(nèi)容時(shí)，《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，即在每章設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用任務(wù)，并由此引出解決該任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，最后在每章后給出一個(gè)完整的解決方案，包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)分析、任務(wù)流程圖、任務(wù)源程序、任務(wù)程序結(jié)構(gòu)等。比如，講到數(shù)組和鏈表時(shí)，以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)作為應(yīng)用任務(wù)；講到棧和隊(duì)列時(shí)，以學(xué)生就餐排隊(duì)的模擬作為應(yīng)用任務(wù)；講到圖的應(yīng)用時(shí)，以旅游景點(diǎn)的管理作為應(yīng)用任務(wù)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式組織教學(xué)有兩個(gè)主要目的，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)知識(shí)；二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是強(qiáng)化能力點(diǎn)訓(xùn)練的最有效方式。

《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是江蘇省高校特色專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)改革課程，以能力點(diǎn)建設(shè)為中心的課程改革已取得初步成果，集中反映該成果的教材已于2005年由中國(guó)電力出版社出版。2006年，《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》被評(píng)為江蘇省高校一類(lèi)精品課程。

高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)的若干思考

高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)是高職課程體系改革的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)幾年來(lái)的課改實(shí)踐，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

能力點(diǎn)建設(shè)是“以能力定課程”的具體體現(xiàn)以能力定課程，就是將能力細(xì)化為課程的教學(xué)內(nèi)容，形成能力點(diǎn)，然后圍繞能力點(diǎn)訓(xùn)練組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方案和訓(xùn)練方法。能力點(diǎn)建設(shè)是“以能力定課程”原則的具體運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。

能力點(diǎn)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與能力點(diǎn)訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一能力點(diǎn)建設(shè)并不是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)至上。事實(shí)上，知識(shí)教學(xué)的過(guò)程也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，能力訓(xùn)練需建立在知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)之上。但知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的著眼點(diǎn)不同，知識(shí)點(diǎn)的集合是學(xué)科體系，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“知”；能力點(diǎn)的集合是能力，能力點(diǎn)的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“做”?；谀芰c(diǎn)的課程建設(shè)就是以能力訓(xùn)練為中心組織知識(shí)教學(xué)。

能力點(diǎn)建設(shè)強(qiáng)調(diào)以能力為主線(xiàn)的課程群建設(shè)高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)不能孤軍作戰(zhàn)，而是要以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)確定“能力型”課程群。課程群中既有專(zhuān)業(yè)課，也有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程之間通過(guò)能力點(diǎn)連接，由淺入深、由易到難、由單項(xiàng)到綜合，強(qiáng)化訓(xùn)練某一專(zhuān)業(yè)崗位能力。在本案例中，就是將《C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)》、《實(shí)用軟件工程》、《管理信息系統(tǒng)》等課程構(gòu)建成了訓(xùn)練軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的課程群。

能力點(diǎn)建設(shè)需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“黑板+粉筆”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)以能力訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)，因此必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)行教室與實(shí)驗(yàn)室一體化，邊教學(xué)邊實(shí)踐，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能力點(diǎn)建設(shè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求區(qū)別對(duì)待，有些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)確實(shí)是以傳授知識(shí)為主的，例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》，對(duì)于這類(lèi)課程不能一味地追求能力點(diǎn)的建設(shè)，而是應(yīng)根據(jù)崗位能力訓(xùn)練實(shí)際的需要，選擇部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行能力點(diǎn)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董啟宏.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與高職生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.