課程改革研究精選(九篇)
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第1篇：課程改革研究范文
一、我院人身保險課程改革的緊迫性和必要性
1、我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我院人身保險課程進(jìn)行改革
應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就必須要有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案與之相匹配，否則將是空談。教學(xué)改革的根本方向是要充分體現(xiàn)本專業(yè)特色，以培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，明確人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、針對性和適用性，突出學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，加大課堂實踐性教學(xué)力度，真正實現(xiàn)由知識型教學(xué)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變，形成以應(yīng)用為核心的課程教學(xué)模式。
2、市場需求呼喚著我院人身保險課程進(jìn)行改革
保險行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)，在保險人才需求市場上，人才需求方對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高。他們在人才招聘時不僅要求應(yīng)聘人員有專業(yè)背景和較高的學(xué)歷，還要求應(yīng)聘人員能有相關(guān)工作經(jīng)驗，上崗后能盡快適應(yīng)工作崗位，獨當(dāng)一面。而人才的供給方——各高等院校，由于他們的教學(xué)模式和教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，不能適應(yīng)市場需求，輸送的專業(yè)人才與保險市場的需求不匹配，這就使保險人才市場上出現(xiàn)了這樣一種怪象：一方面，保險公司大量崗位空缺找不到合適的人才，同業(yè)之間挖墻腳現(xiàn)狀嚴(yán)重；另一方面，大量的保險學(xué)專業(yè)畢業(yè)生四處找工作，四處碰壁。出于這種怪象，對高等院校的保險學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。
3、保險學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展促使我院人身保險課程進(jìn)行改革
我院保險學(xué)專業(yè)從開辦至今，已經(jīng)經(jīng)歷了十二年的發(fā)展。招生人數(shù)從最初的每屆幾人到每屆幾十人再到2012屆和2013屆的一百多人，招生規(guī)模從原來的一個班變成了兩個班。該專業(yè)在經(jīng)歷了輝煌的發(fā)展后遇到了一定的瓶頸，如生源減少。我院2014年僅招到22名學(xué)生，生源是一個專業(yè)發(fā)展的生命線，沒有了生源，這對于我院保險學(xué)專業(yè)的發(fā)展來說將是無源之水，無本之木。要想擴大我院保險學(xué)專業(yè)的生源，吸引更多的高考學(xué)子前來報名就讀，就必須改革我院保險學(xué)專業(yè)的教學(xué)，提高保險學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，打響我院保險學(xué)專業(yè)的知名度。
二、我院人身保險課程教學(xué)存在的缺陷
1、教學(xué)方法單一
基于大學(xué)教育自身的特點和大學(xué)生自身的優(yōu)勢，大學(xué)課堂上的教學(xué)方法有很多種，比如，課堂講授法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、實驗法、課題研究教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等。各種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢，任課教師可根據(jù)所擔(dān)任課程教學(xué)的實際需要選擇一種或多種教學(xué)方法進(jìn)行組合，提高教學(xué)質(zhì)量。
在我院，各種類型的課程運用的最多的還是傳統(tǒng)的填鴨式課堂講授法，在教學(xué)過程中，教師是主角，一人站在講臺上唱獨角戲，學(xué)生處于被動接受知識的地位。人身保險課程也不例外。據(jù)了解，我院人身保險任課老師整個課程教學(xué)中基本上采用的是課堂講授法，只有在某些章節(jié)穿插著一些案例教學(xué)法，有的時候偶爾會運用到一次項目教學(xué)法，至于其他的教學(xué)方法根本就沒用過，教學(xué)方法極其單一。
2、重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)
我院人身保險課程目前在課程安排上是45學(xué)時的純理論教學(xué)，沒有安排實踐學(xué)時。眾所周知，理論性的東西講得太多太細(xì)，占用大量的課時，而缺乏實踐教學(xué)，就會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，對該課程不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)逃課。此外，我院該課程在考評時，沒有實訓(xùn)考核，考試成績只由平時成績和卷面成績兩部分組成，甚至有的老師不給平時成績，只看卷面成績，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3、教師自身缺乏實踐性
人身保險是一門應(yīng)用性學(xué)科，實用性較強，這就要求人身保險專業(yè)的老師應(yīng)是既具有教師資格證，又持有權(quán)威性的人身保險從業(yè)資格證，既懂保險理論，又精通保險實務(wù)，熟練掌握壽險流程并能運用自如的“雙師型”教師。然而，我院的績效管理促使教師大多忙于學(xué)校的績效考核，一門心思撲在提高學(xué)位、及課題研究上，將教書育人放在了次要地位。從事人身保險教學(xué)的老師不要說進(jìn)壽險公司掛職鍛煉，很多老師根本就沒去過壽險公司，搞不懂人身險業(yè)務(wù)操作流程，只能照本宣科，教出的學(xué)生難免與壽險市場的需求脫節(jié)。
三、我院人身保險課程改革的具體內(nèi)容
1、改革教學(xué)方法，增加實踐教學(xué)
首先，突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。多種教學(xué)方法結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，不主動思考回答問題，課堂不積極發(fā)言，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考前突擊，考場作弊的現(xiàn)狀。其次，對人身保險課程的課時進(jìn)行改革，增加實踐課。我院人身保險課程由原來45學(xué)時的純理論教學(xué)，改為48學(xué)時的理論教學(xué)和8學(xué)時的實踐教學(xué)，共56學(xué)時。為了使保險學(xué)專業(yè)能夠更好的實現(xiàn)實踐教學(xué)，我院新建保險實訓(xùn)室，開設(shè)實訓(xùn)課。使學(xué)生能夠通過模擬實訓(xùn)進(jìn)一步鞏固人身保險的基本理論和基礎(chǔ)知識；了解壽險公司業(yè)務(wù)管理工作基本流程，以及客戶服務(wù)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容和流程，解決承保和理賠中的具體實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和操作能力。
2、把握整個專業(yè)的課程設(shè)置，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容
保險學(xué)專業(yè)開設(shè)了保險學(xué)、人身保險、保險法、保險營銷學(xué)、保險核保理賠等一系列的專業(yè)課程。這些課程都是相互聯(lián)系的，有的甚至許多內(nèi)容重復(fù)。教師在擔(dān)任人身保險課程的教學(xué)時不能把該課程孤立起來，應(yīng)與之融合到整個課程設(shè)置中，處理好人身保險課程與相關(guān)課程之間的內(nèi)容銜接和互補關(guān)系，避免本末倒置和重復(fù)講述。如保險合同、保險的基本原則是保險學(xué)、人身保險、保險法這些課程中非常重要的知識，在保險學(xué)中重點講述后學(xué)生可能沒有完全掌握，那么在人身保險課程中還應(yīng)結(jié)合案例重點講而不能不講。至于壽險精算理論、利息理論、人身保險營銷、人身保險核保與理賠這些內(nèi)容，都相應(yīng)的開設(shè)了專門的壽險精算與利息理論、保險營銷學(xué)、保險核保理賠等專業(yè)課，則在人身保險課程中可不講。
3、實行第一課堂與第二課堂相結(jié)合，多渠道教學(xué)
現(xiàn)階段，我院培養(yǎng)重點還放在校內(nèi)資源上，應(yīng)積極利用校外資源，開展第二課堂，提高大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，可邀請銀監(jiān)局、保監(jiān)局領(lǐng)導(dǎo)以及保險公司資深成員來我院為保險學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，推動第二課堂建設(shè)。其次，創(chuàng)建與保險公司相應(yīng)部門的校企聯(lián)合教學(xué)模式，積極組織學(xué)生進(jìn)入保險公司去了解操作流程。學(xué)生能夠直接與保險公司人員交流，對于其困惑的問題可以在實踐中了解與掌握，便于學(xué)生知識點的運用。同時，由老師指導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)組織市場調(diào)研、公司實踐和模擬法庭等豐富多彩的活動，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，深化教學(xué)內(nèi)容和效果。
4、培育“雙師型”師資
保險公司的培訓(xùn)講師都是在一線營銷崗位上鍛煉一定時間后才有機會晉升講師，因為只有自身經(jīng)歷與實踐過，講師在授課時才更加有底氣，才能真正做到言傳身教，才能使自己所授內(nèi)容更有說服力，讓學(xué)員更加信服。高校保險學(xué)專業(yè)教師也應(yīng)如此。高校在第二課堂的建設(shè)中，在學(xué)生深入保險公司實踐操作時，讓老師也進(jìn)入保險公司掛職鍛煉，培育“雙師型”師資。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：課程改革研究范文
從國內(nèi)目前培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才需求的分析著手，借鑒國內(nèi)外平面設(shè)計先進(jìn)的教育教學(xué)理念和成果，以中原工學(xué)院?；諛?biāo)志改革為依據(jù)，以實戰(zhàn)教學(xué)為契機，通過研究標(biāo)志設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)體系，以及對教學(xué)內(nèi)容的更新調(diào)整和對標(biāo)志設(shè)計教學(xué)方法的探索革新，進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計課程考核評價機制合理的建構(gòu)，從而使標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)體系不斷的完善，使標(biāo)志設(shè)計的課程教學(xué)更為合理，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞：
標(biāo)志設(shè)計；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程改革；實踐教學(xué)
一、對標(biāo)志設(shè)計系列課程進(jìn)行改革的背景
標(biāo)志設(shè)計課程是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生最早接觸的一門專業(yè)設(shè)計課程，同時它也是視覺傳達(dá)專業(yè)方向主要研讀的一門課程。對于其他的藝術(shù)類專業(yè)方向來說，標(biāo)志設(shè)計課程涉及的門類廣，實用性強，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域中占有重要的地位。在培養(yǎng)和考察視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才時，標(biāo)志設(shè)計最為適用和便捷。它能體現(xiàn)出學(xué)生對綜合知識的掌握、技能獨立操作水平和實際解決設(shè)計問題的能力，并能培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的精神。面對培養(yǎng)全識型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型專業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)改革需圍繞面向市場、面向大賽、面向?qū)崙?zhàn)課題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這是使學(xué)生更全面、更深入地了解標(biāo)志設(shè)計的意義所在。教師在理論教學(xué)的同時，要堅持書本知識與實踐相結(jié)合、設(shè)計與生活相結(jié)合、課堂與市場相結(jié)合的教學(xué)原則，還要為學(xué)生在進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計時學(xué)習(xí)的提供扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。視覺傳達(dá)專業(yè)是中原工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院實力最強的專業(yè)方向之一。從早期的“平面設(shè)計”專業(yè)到今日的“視覺傳達(dá)”專業(yè)，學(xué)科名稱的變化之中不僅包含了課程的全新設(shè)置，也包含了原有課程內(nèi)涵的延續(xù)和拓展，尤其是跨界設(shè)計中二維與三維的發(fā)展，已對傳統(tǒng)的平面設(shè)計發(fā)起了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的強大挑戰(zhàn)。虛擬與現(xiàn)實、平面與空間的相互關(guān)系，使我們對標(biāo)志設(shè)計課程的設(shè)置提出了新的命題和機遇。如何調(diào)整“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的標(biāo)志設(shè)計教學(xué)，如何規(guī)劃課程設(shè)置并給學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢有效地融合到標(biāo)志設(shè)計的教學(xué)中來，如何利用教學(xué)推動視覺傳達(dá)設(shè)計的發(fā)展，都是我們必須要面對和思考的問題，而這些問題都將通過標(biāo)志設(shè)計系列課程改革得到呈現(xiàn)。因此，對標(biāo)志設(shè)計課程體系的改革與創(chuàng)新研究迫在眉睫。
二、標(biāo)志設(shè)計系列課程現(xiàn)實情況分析
標(biāo)志設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計課題所要研究的重要內(nèi)容之一。針對目前標(biāo)志設(shè)計的現(xiàn)狀，本專業(yè)教師已進(jìn)行過多次討論。每位教師在教學(xué)領(lǐng)域都頗有建樹，對標(biāo)志設(shè)計目前存在的問題也提出了各自的意見。如標(biāo)志設(shè)計的形式數(shù)年如一日，基本固定在平面的二維紙質(zhì)上；課題設(shè)計命題作業(yè)往往都是教師給定的，以虛擬命題為主；與企業(yè)實體相結(jié)合的真實命題以及和主題設(shè)計大賽的命題沒有進(jìn)行很好的銜接，沒能更好地跟上企業(yè)和社會發(fā)展的需要；標(biāo)志設(shè)計課程應(yīng)該與企業(yè)形象推廣設(shè)計的課程相結(jié)合，在后繼的課程講解中應(yīng)加深對標(biāo)志設(shè)計的理解和運用；缺乏標(biāo)志設(shè)計的圖形元素原創(chuàng)設(shè)計，借鑒和抄襲的比例失衡；學(xué)生眼界不夠開闊，設(shè)計水準(zhǔn)普遍不高；標(biāo)志設(shè)計的形態(tài)和內(nèi)涵聯(lián)系不夠緊密；學(xué)生對電腦操作的不熟練導(dǎo)致作品不能按預(yù)期的目標(biāo)展現(xiàn)等等。當(dāng)然，這些問題也不是個別現(xiàn)象，是目前國內(nèi)各專業(yè)院校普遍存在的問題。同時也分析了造成現(xiàn)在這些問題的原因，主要有以下幾個方面：
（一）標(biāo)志設(shè)計的課程教學(xué)往往過于單一，沒有做到交叉教學(xué)；
（二）在標(biāo)志設(shè)計的教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生有依賴思想，缺乏主動性；
（三）標(biāo)志設(shè)計作業(yè)的展覽形式過于單一，缺少標(biāo)志設(shè)計的過程只強調(diào)展覽時的最終效果；
（四）缺少激勵、獎懲機制，對現(xiàn)代大學(xué)生的心態(tài)和心理機制了解不夠；
（五）設(shè)計作品缺少對社會價值、設(shè)計與人性化等問題的思考；
（六）社會大眾和各企業(yè)實體對標(biāo)志設(shè)計的過程與展示形式缺少關(guān)注和重視；
（七）標(biāo)志設(shè)計的結(jié)果呈現(xiàn)不出目前社會應(yīng)有的價值，得不到社會最大化的認(rèn)可與肯定。以上這些問題都將促使我們對標(biāo)志設(shè)計課程體系進(jìn)行更深一步的改革創(chuàng)新與實踐研究。
三、標(biāo)志設(shè)計課程改革內(nèi)容
（一）標(biāo)志設(shè)計可行性操作機制的改革把與標(biāo)志設(shè)計課程結(jié)合最為緊密的字體設(shè)計、VI設(shè)計、導(dǎo)向設(shè)計、展示陳列設(shè)計等相關(guān)課程納入到標(biāo)志設(shè)計課程體系中。由以往的4周標(biāo)志設(shè)計課程改為8周，使學(xué)生有充足的時間和充分的精力進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計。同時也要設(shè)法使VI設(shè)計課的理論學(xué)習(xí)更容易理解和形象化。
（二）優(yōu)化標(biāo)志設(shè)計課程的機制與策略標(biāo)志設(shè)計課程的課題項目選擇可以多元化。其一：增加企業(yè)實戰(zhàn)課題含量，直接到市場上去尋找真實的設(shè)計任務(wù)作為命題，走產(chǎn)學(xué)研一體的道路。本年度的標(biāo)志設(shè)計教學(xué)以中原工學(xué)院?；崭母铮ㄈ鐖D1）和校慶六十周年標(biāo)志設(shè)計（如圖2）兩個項目為主體，讓學(xué)生以身邊的真實課題作為設(shè)計的切入點；其二：與設(shè)計大賽相結(jié)合，利用大賽命題進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計創(chuàng)作，讓學(xué)生了解大賽中的標(biāo)志設(shè)計要求；其三：將教師的社會實踐課題項目作為標(biāo)志設(shè)計的命題，讓學(xué)生真實面對市場對標(biāo)志的遴選；最后，鼓勵由單人獨立完成轉(zhuǎn)向成立項目小組完成設(shè)計課題，以此加強學(xué)生之間的溝通能力和團隊協(xié)同合作能力。標(biāo)志設(shè)計作業(yè)課題形式可以允許有傳統(tǒng)的二維平面模式，也應(yīng)該包括三維的空間展現(xiàn)模式、市場化的商業(yè)模式、傳統(tǒng)的多媒體研究、電子信息交互設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”等較新的內(nèi)容。課題的選擇也可以更加多樣化，可以和商業(yè)市場結(jié)合得更為緊密，以此來檢驗設(shè)計能否被現(xiàn)代社會所接受和認(rèn)可。
（三）將標(biāo)志作品的形式和展示空間進(jìn)行創(chuàng)新把展覽效果融入整體創(chuàng)作過程中，要求每位同學(xué)在盡職盡責(zé)全身心完成自己作品創(chuàng)作的同時，積極聽取任課教師的意見，共同探討最終的設(shè)計作品以何種方式展現(xiàn)，并付諸實際操作。對此，應(yīng)從如下三方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新形式和展示空間：第一，設(shè)計傳播的載體從紙質(zhì)媒介向數(shù)字媒體進(jìn)行跨界設(shè)計，要求視覺語言不但要有靜態(tài)的圖形元素設(shè)計，還要做動態(tài)的GIF格式的演示。因此，圖形元素設(shè)計的表達(dá)要更加跟得上時代，更有動感和視覺沖擊力；第二，標(biāo)志設(shè)計由靜止的二維展現(xiàn)向動態(tài)的三維空間轉(zhuǎn)變，這就促使視覺傳達(dá)設(shè)計真正成為一個由靜到動的信息傳達(dá)過程；第三，設(shè)計語言的表現(xiàn)不僅僅是二維的平面，而是向著空間三維交互式方向傳達(dá)進(jìn)行改變，這就使人性化設(shè)計在視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域有了更深的延續(xù)和拓展。
（四）加強學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計課程創(chuàng)新性的重視，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢現(xiàn)代社會注重新領(lǐng)域、新媒體、新技術(shù)的發(fā)展，所以標(biāo)志設(shè)計也應(yīng)在創(chuàng)新元素設(shè)計、“互聯(lián)網(wǎng)+”、視覺技術(shù)語言等方面呈現(xiàn)出應(yīng)有的特色。在實踐教學(xué)中，要把課堂上所講的核心內(nèi)容貫穿到課外學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的方方面面。平時引導(dǎo)學(xué)生多注意有關(guān)標(biāo)志設(shè)計的社會公共話題和全球熱點，并通過和學(xué)生共同討論，得出學(xué)生自己的看法和觀念。而后再設(shè)計出具有前瞻性和建設(shè)性的設(shè)計方案，為公眾和社會提供創(chuàng)新性的設(shè)計。從近兩年標(biāo)志設(shè)計課程實施的效果來看，學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維得到了擴展，個性特征也在專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域得以發(fā)揮，標(biāo)志設(shè)計的課程改革有了較為顯著的成果。
（五）進(jìn)一步完善標(biāo)志設(shè)計課程的評價內(nèi)容體系標(biāo)志設(shè)計課程的評價內(nèi)容體系增加了對課堂提問的應(yīng)變能力、標(biāo)志設(shè)計方案的表述能力、作業(yè)PPT制作效果等內(nèi)容的考核。同時把設(shè)計的創(chuàng)新點、設(shè)計的過程、新元素的應(yīng)用等也納入最終的評分環(huán)節(jié)。標(biāo)志設(shè)計課程的打分依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)更加完善和客觀。不以教師個人的主觀感受為依據(jù)，而是以學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)為原則。
（六）對標(biāo)志設(shè)計課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展和改革，將標(biāo)志設(shè)計延續(xù)到后繼的畢業(yè)設(shè)計實踐中。標(biāo)志設(shè)計課程不能是孤立的純理論的教學(xué)，而是要通過對標(biāo)志設(shè)計的操作過程、課題的選擇、創(chuàng)新性的展示形式以及評價內(nèi)容體系等方面的改革創(chuàng)新與研究，使標(biāo)志設(shè)計課程的目標(biāo)體系能夠更加優(yōu)化。同時，要保證標(biāo)志設(shè)計作品在原創(chuàng)的前提下加強學(xué)生對新環(huán)境、新形式、新媒介的適應(yīng)能力。當(dāng)然，學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計課程的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)和應(yīng)對學(xué)分的無奈，更多的是內(nèi)心的熱愛和設(shè)計的成就感。為此，我們也應(yīng)該適時地對教育體制進(jìn)行改革，對陳舊的觀念進(jìn)行更新。
四、結(jié)語
從本學(xué)年階段性標(biāo)志設(shè)計教學(xué)實踐性改革的結(jié)果來看，改革的效果還是值得肯定的。中原工學(xué)院?；盏拇_定和中原工學(xué)院校慶六十周年標(biāo)志的選定，都和我們標(biāo)志設(shè)計課程體系的改革與實踐的研究有著很大的關(guān)聯(lián)。標(biāo)志設(shè)計系列課程的改革，不僅是大量的理論教學(xué)和書本知識，也應(yīng)是以國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和成果為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新性教育教學(xué)引入到標(biāo)志設(shè)計的課程中。在標(biāo)志設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)加大實際案例教學(xué)和社會實踐的力度，對陳舊的標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行變革和更新。標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計道路上必不可少的，也是培養(yǎng)視覺傳達(dá)專業(yè)人才成長所必需的。同時也是中國的社會發(fā)展、設(shè)計行業(yè)發(fā)展壯大及培養(yǎng)更多的新銳設(shè)計人才的需要所決定的。以國內(nèi)目前高校培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才目標(biāo)需求為主，借鑒國內(nèi)外設(shè)計領(lǐng)域先進(jìn)的教育教學(xué)理念和優(yōu)秀的設(shè)計成果，以中原工學(xué)院?；諛?biāo)志改革為依據(jù)，以實戰(zhàn)教學(xué)為契機，通過研究標(biāo)志設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)體系，對教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整，對標(biāo)志設(shè)計教學(xué)方法的探索和革新，進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計課程考核評價機制合理的建構(gòu)，從而使標(biāo)志設(shè)計課程的教學(xué)體系不斷的完善。探索要從傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、固化的、有限的模式中進(jìn)行創(chuàng)新，建立起設(shè)計觀念包容的、開拓的思維和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的全新模式，使標(biāo)志設(shè)計的課程教學(xué)更為合理，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。
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第3篇：課程改革研究范文
目前，高職院校的財會專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式袁硬件設(shè)施有所改善袁基本都能利用多媒體課件在多媒體教室上課，能夠做到理論與實踐結(jié)合，幾乎每門會計電算化專業(yè)課都有配套的實訓(xùn)，在現(xiàn)階段，本學(xué)院所設(shè)置的會計電算化專業(yè)配套課程有:財務(wù)會計應(yīng)用與實務(wù)與財務(wù)會計實訓(xùn)（手工）曰基礎(chǔ)會計與基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)（手工）；成本會計實務(wù)與成本會計實訓(xùn)（網(wǎng)中網(wǎng)軟件）；稅務(wù)會計與稅務(wù)會計模擬實訓(xùn)(網(wǎng)中網(wǎng)軟件）;會計電算化用友軟件實訓(xùn)以及會計分崗位實訓(xùn)等。然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因為財務(wù)會計課程學(xué)的內(nèi)容比較多，在學(xué)習(xí)過程中又不能到實際的工作單位去實習(xí)，教與學(xué)沒有形成真正的一體化遙在以“規(guī)范堯整頓堯充實堯提高”為教學(xué)方針袁以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“以生為本袁強化教學(xué)過程監(jiān)管曰協(xié)同育人袁全面提升培養(yǎng)質(zhì)量”為導(dǎo)向的高職高專新型的教育模式下，增設(shè)會計電算化專業(yè)的主干課程葉財務(wù)會計曳等課程的微課程，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合袁改變傳統(tǒng)的理論課程與實踐課程分開授課的局面，打破原有的會計電算化課程理論與實踐相脫節(jié)的教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。
二、建立財務(wù)會計“微課程”的必要性
(一）微課的概述?！拔⒄n”是一種以時長5至10分鐘甚至更短為單元的微型課程。它是以電算化和多媒體形式的教學(xué)設(shè)計為標(biāo)準(zhǔn)，主要以視頻為載體，針對某微課程的某個知識點(包括重點、難點、疑點等)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展示的短小而過程又比較完整的教學(xué)活動。其特點是：
1. 微課的內(nèi)容簡單高效。微課能化繁為簡，只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，沒有繁瑣的理論，只有簡單的方法曰只學(xué)最需要的和最有用的，讓學(xué)習(xí)更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課更適合教師的需要，因為它更能夠突出課程的重點和難點。
2. 微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地。想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)曰想在哪學(xué)，就在哪學(xué)，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱為“課程片段”或“微課程”。
3. 微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣。微課的信息資源所占用的內(nèi)存空間一般只有數(shù)十兆，而且格式不拘一格，教師和學(xué)生能隨時隨地在線觀看和下載微課視頻、查看教案、課件等;其傳播形式多樣，如網(wǎng)上視頻、手機播放、微博、微信討論等，非常適合于教師、學(xué)生以及監(jiān)管教師的人員的評價和研究。
4. 微課的展示趨于“情境化”。因為微課是以教學(xué)視頻片段為主線的集多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源于一體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的展示，這樣就營造了一個真實的課堂教學(xué)的微教學(xué)環(huán)境，教師也可以從微課中找到自己在教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，也可以不斷豐富和提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平。
5. 微課是趣味無窮的創(chuàng)作。因為微課視頻使用了大量的圖片、音樂、故事等生動化素材，讓學(xué)習(xí)視覺化曰去除了簡單的說教，借鑒了影視片當(dāng)中的懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。
6. 微課的信息反饋及時、針對性強。由于微課能隨時隨地進(jìn)行，與傳統(tǒng)的反饋措施如聽課、評課等活動相比，微課具有“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的感覺。另外微課在某種程度上能減輕教師的心理壓力，不用擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，因為微課是課前準(zhǔn)備的，不是現(xiàn)場拍攝的，所以，教師的教學(xué)行為不會受到來自現(xiàn)場的壓力。
(二）必要性。當(dāng)前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)具備了承接線上教學(xué)模式的基本條件。本學(xué)院的財務(wù)會計微課程能充分合理地利用財務(wù)會計課程的如校內(nèi)財會教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場所和《中級財務(wù)會計》精品課程等現(xiàn)有資源，依托當(dāng)前會計發(fā)展的優(yōu)勢和“微課”熱，打造全新的財務(wù)會計微課程，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做理論與實踐一體化，充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，顛覆傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。因此，對于高職高專會計電算化專業(yè)特別是財務(wù)會計教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才為目的。所以，通過對財務(wù)會計微課程的研究，可以不斷提高財務(wù)會計教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量，甚至提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的目的；對于學(xué)生來說，“微課”既能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)他們對比較枯燥的財務(wù)會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，加強他們對財務(wù)會計工作的感性認(rèn)識，有效提高他們的專業(yè)綜合實踐技能，最終提高他們的專業(yè)就業(yè)能力。
三、財務(wù)會計“微課程”的模式
在實際工作中，微課程的模式主要有兩種，一是目標(biāo)模式，二是過程模式。
(一）目標(biāo)模式。目標(biāo)模式包括以下幾個步驟，即制定目標(biāo)一根據(jù)學(xué)生和社會的需求來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動一反饋信息并加以評價。這種模式具有明確的目標(biāo)，能夠做到有的放矢。其優(yōu)點在于有具體的行為目標(biāo)，思路清晰，所以便于操作和評價，而且這種模式把行為目標(biāo)作為該設(shè)計的核心，既是課程設(shè)計的起點，也是教學(xué)活動的終點。其缺點是這種模式將目標(biāo)層層分解，使課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性被拆散了，學(xué)生的課程體驗支離破碎。這是因為這種行為目標(biāo)包括了外在行為和諸如學(xué)生對課程的體驗、自我意識等內(nèi)在行為，而從某種程度上說，內(nèi)在行為比外在行為更加重要。再者，這種目標(biāo)模式對課程的知識只是作了簡單的闡述，對知識的形成過程和社會關(guān)系沒有加以說明。為了彌補這種模式的不足，一種新的設(shè)計模式應(yīng)運而生，這就是過程模式即Addie模型和Kolb實踐式學(xué)習(xí)模型。
(二）過程模式。
1.Addie模型。Addie模型是最為經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計模型之一，它把整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程分為分析一設(shè)計一開發(fā)一實施一評價五個階段，每個階段有具體的任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機整體。其中，“分析”是將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次，并分別加以考察的認(rèn)識活動，“分析”的意義在于細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。這里的“分析”指將教學(xué)內(nèi)容分為哪些部分，哪些是學(xué)習(xí)者要學(xué)的東西?！霸O(shè)計”，從純粹觀念的角度來看是一種改造客觀世界的構(gòu)思和想法，從學(xué)科發(fā)展演變的角度來看是一種行業(yè)性的稱呼。這里的“設(shè)計”是指教師針對學(xué)生要學(xué)的東西的教學(xué)方法和策略的一種選擇?！伴_發(fā)”是近年來我國課程研究者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞。學(xué)者們從不同的側(cè)面和角度對校本課程開發(fā)作了許多不同的界定。其實，對課程開發(fā)的界定應(yīng)從字面上和內(nèi)容上加以把握，同時，應(yīng)該弄清楚與課程開發(fā)相關(guān)的一些問題。這里的“開發(fā)”是指教師如何對微課內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇?！皩嵤笔钦麄€課程工作的實踐環(huán)節(jié)，新的課程改革要求我們理性地認(rèn)識課程實施，對其進(jìn)行理念性的革新與實踐，以達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的?！霸u價”是組織和重新組織課程過程中的一個階段，其目的是要看課程是否具有目標(biāo)，或者是否實現(xiàn)了這些目標(biāo)一以便于對課程進(jìn)行改進(jìn)。
2.Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型。該模型也叫“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括院具體實踐一觀察反思一形成抽象概念一再實踐。具體實踐是讓學(xué)習(xí)者完全投人一種新的體驗；觀察反思是學(xué)習(xí)者在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗加以思考；形成抽象概念是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念曰到了再實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。學(xué)習(xí)過程有兩個基本結(jié)構(gòu)維度，第一個稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個對立的掌握經(jīng)驗的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗；二是通過間接理解符號代表的經(jīng)驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經(jīng)驗改造模式院一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造的過程。
這兩種模式都強調(diào)重視學(xué)生以往的經(jīng)歷和經(jīng)驗，學(xué)生在實踐中進(jìn)行體驗，形成理論，又不斷地實踐，這樣，學(xué)生就有一種成就感，因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采納設(shè)計理念。在本研究中通過微課程的設(shè)置，讓學(xué)生在實踐探索中感悟與體會，并進(jìn)行交流反思和互動評價，進(jìn)而提高學(xué)生的實際操作技能。
四、財務(wù)會計課程改革的主要措施
(一）對財務(wù)會計微課程進(jìn)行合理的定位。財務(wù)會計微課程是對財務(wù)會計課程傳統(tǒng)教學(xué)的改革，兩者之間有一定的區(qū)別，傳統(tǒng)財務(wù)會計課程強調(diào)理論，而微課程突出實踐曰傳統(tǒng)財務(wù)會計課程突出前沿，而微課程突出不容易變化的、可重復(fù)的部分曰傳統(tǒng)財務(wù)會計課程講授復(fù)雜的會計問題，而微課程講授最基本的會計問題，兩者互為補充，相得益彰。
(二)財務(wù)會計微課程資源的開發(fā)。
1. 規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容。首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計好方案和進(jìn)程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。微課程內(nèi)容規(guī)劃還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本學(xué)院使用的教材，組織相關(guān)的教師和學(xué)生共同確定該課程的知識點，在征求意見后統(tǒng)一，供相關(guān)教師進(jìn)行有針對性的開發(fā)。
2. 依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，打造和開發(fā)財務(wù)會計微課程。通過對影響會計電算化專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)微課程的因素進(jìn)行研究與分析，結(jié)合當(dāng)前的形勢，打造全新的會計電算化專業(yè)財務(wù)會計微課程，并付諸于實踐，在實踐中尋找可能出現(xiàn)的問題并及時糾正，做到從實踐中來，到實踐中去。通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。制訂會計電算化專業(yè)教師發(fā)展微課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成一個完整的高職院校會計電算化專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而有意識地調(diào)節(jié)與控制影響微課程體系發(fā)展的有關(guān)因素，促進(jìn)會計電算化專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高。
3. 財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。對于微課程的應(yīng)用，需要合理地設(shè)置實施方案，同時應(yīng)該對財務(wù)會計微課程進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用與共享并及時評價和反饋。
(三)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)打造財務(wù)會計微課程的方法。微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。本文介紹了以下幾種主要方法院
1. 調(diào)查問卷法。調(diào)查問卷法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，是用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表），請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。對于財務(wù)會計微課程來說，它圍繞與財務(wù)會計微課程相關(guān)問題開展社會調(diào)查，通過對高職院校以及不同行業(yè)的會計人員進(jìn)行不同的問卷調(diào)查，可以及時發(fā)現(xiàn)和分析問題，總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查財務(wù)會計知識，為打造財務(wù)會計微課程提供依據(jù)。
2. 講授教學(xué)法。講授教學(xué)法又稱傳授教學(xué)法，也叫做“講授一接受”教學(xué)模式。是指通過教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。這是最常見、最主要的一種財務(wù)會計微課程教學(xué)模式。
3. 案例分析法。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進(jìn)行分析研究，尋找解決問題的途徑和措施，從而進(jìn)一步總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
4. 演示法。教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，通過呈現(xiàn)實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具如會計憑證、賬簿、報表等展示給學(xué)生看，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。
5. 啟發(fā)式教學(xué)法。就是以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以起到觸類旁通、舉一反三的作用，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。
6.任務(wù)驅(qū)動法。通過模擬一個某項業(yè)務(wù)核算的任務(wù)來解決公司在會計業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的問題，以證實財務(wù)會計微課程的實用性。具體程序是院由公司提出要解決的問題；由幾名學(xué)生負(fù)責(zé)與教師一起共同解決問題；將解決問題結(jié)果反饋給該公司，使微課真正做到理論聯(lián)系實際。
(四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策機制曰認(rèn)真選拔培育課程曰大力開展微課培訓(xùn)曰組建技術(shù)支持隊伍;注重宣傳推廣應(yīng)用。
第4篇：課程改革研究范文
課程改革為課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念，在新時期的教育理念指導(dǎo)下，如何進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就成為了每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中不斷實踐創(chuàng)新，探索出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，為小學(xué)生構(gòu)建出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在遵循新課程理念的教學(xué)原則下進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而使小學(xué)生的能力得以發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
課程改革；新理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
充滿了強烈的好奇心與求知欲是小學(xué)生的特性，小學(xué)階段學(xué)生正處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，而數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性都比較強的學(xué)科，如何讓學(xué)生對抽象的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就成為了眾多教師關(guān)注的主要問題。下面我就主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，簡單談?wù)勎业慕虒W(xué)看法，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考，為學(xué)生的能力發(fā)展提供一些有用的建議。
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)背景下頗受教師青睞的一種教學(xué)模式，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的思維與情感都會被充分地帶動起來，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入到情境中，從而將學(xué)生的好奇心與求知欲充分地激發(fā)出來，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》這一節(jié)內(nèi)容時，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：青青草原上要開展羊羊運動會，比賽主要以接力跑的形式舉行，四只小羊一組，比賽共分為四個環(huán)節(jié)，每一只小羊要跑100米，并完成一道計算題才能夠交接接力棒。喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶羊羊分到了同一個小組，懶羊羊由于在上課時總睡覺，他不會做這些計算題，這一組就很難完成挑戰(zhàn)。故事講到這里，學(xué)生都很擔(dān)憂，于是我便讓學(xué)生想個辦法幫助懶羊羊，學(xué)生都很期待接下來課程的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中都十分認(rèn)真投入，從而使得課堂的教學(xué)氣氛十分活躍，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。
二、引導(dǎo)探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在“以生為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不再是課堂的主人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，要適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點撥。數(shù)學(xué)知識的靈活性很強，教師在教學(xué)時不僅要讓學(xué)生學(xué)會做題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。教師在教學(xué)過程中要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，隨時關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地設(shè)計接下來的教學(xué)，使課堂教學(xué)更加具有針對性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時，我就讓學(xué)生以小組為單位探討平行四邊形的面積計算方法。大多數(shù)的小組在討論研究時都不知道從何處入手，我便引入長方形的面積計算方法，并讓學(xué)生觀察并思考平行四邊形與長方形有什么關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生利用教具來進(jìn)行拼接。在不斷的操作中學(xué)生慢慢就找到了分析的思路，并經(jīng)過思考與總結(jié)，將問題巧妙地解決了。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，并且通過學(xué)生自己的探索與實踐找到解決問題的方法，更有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，大部分的小學(xué)生都沒有掌握一套完整恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，他們在學(xué)習(xí)時也往往是憑借著自己的喜好根據(jù)自己的習(xí)慣來做題，這樣雜亂的學(xué)習(xí)方式雖然對于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有一定的作用，但是卻不利于學(xué)生發(fā)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在新時期的教育背景下，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做題分析時可以有理有據(jù)，邏輯清楚，從而有助于學(xué)生在做題時找到關(guān)鍵點，并通過各個量之間的關(guān)系來解答問題。我在教學(xué)時就注重讓學(xué)生思考“為什么”，從而激發(fā)學(xué)生的思維。對于學(xué)生回答不出的問題，我則是逐步地引導(dǎo)學(xué)生分析，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題集，將學(xué)生做錯的或者是不會做的題目都記到上面，以便日后復(fù)習(xí)翻看。在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，我鼓勵學(xué)生通過合作討論的方式來完成，對于學(xué)生不懂或是有疑問的地方，他們可以在討論中取長補短，并對知識有更為深入的認(rèn)識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
四、回歸生活，增強學(xué)生應(yīng)用意識
數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系得十分緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)時可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感與親切感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是要教授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。那么教師就要在平時的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)《長方形和正方形》這一節(jié)內(nèi)容時，我就讓學(xué)生兩人一組測量校園內(nèi)花壇的周長。在室外上數(shù)學(xué)課，學(xué)生的興致十分高漲，他們都積極地測量登記，這些數(shù)值再也不是單調(diào)的數(shù)字，而是具有實際意義的長度，對于小學(xué)生來說，這樣的實踐教學(xué)不僅提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，還增強了學(xué)生的認(rèn)知，在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生參與課外實踐，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識，使其不斷深化吸收，進(jìn)而增強學(xué)生的應(yīng)用意識，使其真正做到學(xué)以致用。
五、總結(jié)
總之，在新課程改革的教育背景下，教師也要轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，進(jìn)而提高小學(xué)生的能力，為其發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：冉繼平 單位：重慶市涪陵區(qū)白濤街道山窩小學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]朱孟祥,陸明飛.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].中小學(xué)電教(下半月).2016(02)
第5篇：課程改革研究范文
一、課程教改背景
高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)（以下簡稱“建經(jīng)專業(yè)”）是應(yīng)建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)對人才的旺盛需求而出現(xiàn)的新興專業(yè)。按照國家發(fā)展戰(zhàn)略，建筑生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理崗位需要大批具備專業(yè)理論知識和實踐技能、“懂技術(shù)、會施工、能管理”的高素質(zhì)技能型人才。建經(jīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備建筑物資管理、建筑會計、建筑統(tǒng)計、建筑工程概預(yù)算能力。而準(zhǔn)確識讀圖紙是學(xué)生必備的一門基本功，為此而開設(shè)的《房屋構(gòu)造與識圖》課程成為建經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對后續(xù)課程如《工程造價控制》、《建筑工程計價》的知識儲備顯得尤為重要。
目前，建經(jīng)專業(yè)識圖課程存在如下“學(xué)科化”現(xiàn)象：由于學(xué)生無建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計知識的基礎(chǔ)，并且在教學(xué)初無法以工作過程作為參考系，而是只能以理論講授為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇設(shè)置和課程學(xué)時排序。故導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容方面，陳述性知識過多，過程性知識過少，使得學(xué)生所獲取的崗位技能知識有限，且從工作過程的角度看，學(xué)生所獲得的知識是分散且無序的，教學(xué)中存在“邊學(xué)邊忘”或者“成績好但是能力差”的教學(xué)低效率現(xiàn)象，只有“學(xué)做合一”才能改善這種狀況。
基于工作過程導(dǎo)向的建經(jīng)專業(yè)識圖課程教改的基本流程是：依據(jù)已有的充分的市場調(diào)研，確定職業(yè)崗位群所要求的相關(guān)識圖能力要素；以學(xué)生為主體，以相關(guān)能力要素培養(yǎng)為目標(biāo)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和接受能力確定教學(xué)內(nèi)容。針對以上情況，基于工作任務(wù)導(dǎo)向的建經(jīng)專業(yè)識圖課程教改對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用，在高校教學(xué)注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的今天，開好識圖基礎(chǔ)課程更有其獨特的意義，如何很好地培養(yǎng)學(xué)生的識圖想象能力成為改革的重中之重。
由于課時相對有限，識圖課中對成圖的一般性常識或成圖的一般規(guī)律雖有講述但欠缺分量，對專業(yè)圖紙的介紹雖有面上的覆蓋，但沒有與后續(xù)預(yù)算課程相聯(lián)系，課程改革的目的是改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，改變這種“講不透”又“學(xué)不夠”的做法。
由于建經(jīng)專業(yè)識圖課程課時總量不如建筑工程類專業(yè)充足，又沒有結(jié)構(gòu)設(shè)計知識的鋪墊，并且缺乏相應(yīng)的輔助課程，改革的重點應(yīng)該突出建經(jīng)專業(yè)的特點，緊緊圍繞今后的崗位群進(jìn)行。按照職業(yè)領(lǐng)域要求，工程造價管理人才應(yīng)能熟練準(zhǔn)確地編制工程的概算、預(yù)算、結(jié)算、決算，熟悉工程施工技術(shù)與管理，從事工程造價的確定與控制，能對各種工程造價進(jìn)行技術(shù)和經(jīng)濟方面的有關(guān)分析，并提出合理化建議。在課堂上如何把理論和圖紙直接、生動地展示出來，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)互動，掌握崗位要求的識圖技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，提高他們的工程應(yīng)用意識，就成了目前急需解決的問題。
二、教改的探索與實踐
綜上，由于建經(jīng)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，為了使他們提高學(xué)習(xí)的積極性，需要分門別類地調(diào)查問題，尋找到學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)態(tài)度不端的深層次原因，最后按不同情況提出學(xué)生識圖學(xué)習(xí)問題的解決方案。并通過教學(xué)案例和教學(xué)反思，按照這一目標(biāo)制定出教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)的操作程序和方法、總評成績的考核方法等。
1.由于建經(jīng)專業(yè)與建筑工程類專業(yè)性質(zhì)的差異，課題研究過程中緊緊圍繞識圖課與預(yù)算課相結(jié)合的體系，通過一個學(xué)年的實踐對比，重點培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與工作過程相結(jié)合的思維，關(guān)注學(xué)生知識接受的習(xí)慣。比如：在識圖時看到平面圖形，能夠訓(xùn)練他們迅速反應(yīng)出相應(yīng)構(gòu)件的形體，并進(jìn)而引申到簡單介紹相應(yīng)構(gòu)件與相似構(gòu)件在預(yù)算時的差別和聯(lián)系。在授課時注意減少對職業(yè)崗位幫助不大的章節(jié)課時，改為學(xué)生課下自學(xué)，比如制圖知識這一章節(jié)。并且通過聯(lián)系已有的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，拓寬學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和興趣，保證注重學(xué)習(xí)情境與真實職業(yè)場景的類似。
2.對傳統(tǒng)教學(xué)方法——僅僅依靠多媒體課件這一教學(xué)手段進(jìn)行改革，除了制作簡單明晰的教學(xué)模型外，制作含有模型動畫的課件進(jìn)行輔助訓(xùn)練。避免在教學(xué)上花費較多的課時對學(xué)生作不同角度的反復(fù)講解，并且不斷地讓學(xué)生觀察建筑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先看模型圖再識讀，了解建筑的布局、構(gòu)件的先后順序以及施工圖中各個線型、圖例等所表達(dá)的含義。并且在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況配備相關(guān)的圖紙，增加學(xué)習(xí)的信息量，而不是僅僅依靠教材和理論講義。
3.為了更深入開展課題研究，課題組成員老師經(jīng)常閱讀課堂教學(xué)理論著作，接受新的教學(xué)方法和理念，初步探索出讓學(xué)生在課堂發(fā)揮主動性的教育方法。通過知網(wǎng)、圖書室查閱最新的教學(xué)理論動態(tài)，并且根據(jù)課堂實踐將其應(yīng)用其中。
4.將平日授課知識點與職業(yè)資格考試特別是造價員考試掛鉤，緊扣造價員考試中涉及的知識點和識圖要點來進(jìn)行，利用學(xué)生比較重視“考證”這一心理狀態(tài)特征來提升授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最終通過識圖資料的匯總建立識圖教學(xué)資源庫，包括精心挑選的課設(shè)任務(wù)、相關(guān)圖紙及與預(yù)算課程相聯(lián)系的知識點等等，從而為今后的教學(xué)和實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。
第6篇：課程改革研究范文
【關(guān)鍵詞】課程改革 計算機專業(yè) 實驗課
【中圖分類號】g64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01
discuss how experiments in advanced vocational education computer curriculum reform
【abstract】in the advanced vocational education computer classes in the reform process of experiment, the experimental use of multi-platform content to establish project-based experiments, the design team developed a comprehensive test, to a certain extent, improve their ability in practice.
【key words】experimental;computer science course;curriculum reform
高職教學(xué)的目標(biāo)就是以實踐教學(xué)為手段,提高學(xué)生的專業(yè)技能與動手能力,培養(yǎng)在工程第一線直接發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的技術(shù)人員。因此,在高職教學(xué)過程中,實驗課程起到直接培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的作用。而現(xiàn)有的教學(xué)活動中,往往只是把實驗課作為驗證理論知識的手段,沒能為學(xué)生提供一個培養(yǎng)專業(yè)技能的實踐平臺。
對于計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程,這個缺陷尤為明顯。與其他專業(yè)學(xué)生能得到崗前培訓(xùn)不同,用人單位普遍要求學(xué)生到崗后能馬上獨立的完成工作,這對學(xué)生的實踐能力是一個很大的挑戰(zhàn),也是對學(xué)校提出的直接要求。因此,如何培養(yǎng)具有良好專業(yè)實踐技能與團隊合作能力的學(xué)生,是高職計算機專業(yè)需要考慮的問題。加大實驗課程在整個教學(xué)過程中的課時比例,調(diào)整實驗課程的教學(xué)目標(biāo),采用多種實驗手段,設(shè)計更接近工程實踐的實驗內(nèi)容,是計算機實驗課程改革的重要方向。[1][2]
根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)及用人單位的要求,結(jié)合高職實驗課程的改革方向,提出以下計算機專業(yè)實驗課程改革的思路:
1 利用多層的實驗平臺
計算機專業(yè)的實驗課程絕大部分是在計算機機房完成,教師通過多媒體教學(xué)手段,在指導(dǎo)學(xué)生完成實驗內(nèi)容的同時還能及時檢查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況。但由于實驗課時及教學(xué)資源的限制,較多學(xué)生難以在教師的指導(dǎo)下完成實驗內(nèi)容。
可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源,把實驗教學(xué)過程進(jìn)行延伸建立機房——宿舍——校外這種多層的實驗平臺。校園網(wǎng)的建設(shè)為此提供了硬件支持,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及,讓遠(yuǎn)程教育不再困難。教師根據(jù)實驗內(nèi)容進(jìn)行篩選,確定哪些實驗內(nèi)容需要在教室直接指導(dǎo)些完成,哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生獨立完成,哪些內(nèi)容可以結(jié)合工程實踐進(jìn)一步提高,合理的選擇相應(yīng)的教學(xué)平臺。特別對于在機房以外的實驗,教師應(yīng)該選用一些互動教學(xué)手段,注意檢查學(xué)生的實驗進(jìn)行情況,選擇合理的時機進(jìn)行指導(dǎo),對實驗的結(jié)果要有良好的評估體系。這種多層實驗平臺建立的重點是分析課程中實驗內(nèi)容,根據(jù)不同層面的教學(xué)手段特點,合理的分配實驗內(nèi)容,將各實驗環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,這樣才能將多層實驗平臺的作用擴大。
2 建立項目式的實驗內(nèi)容
每門計算機課程的實驗指導(dǎo)書種類繁多,總體來說,絕大部分的實驗指導(dǎo)書都是為教材配套,實驗內(nèi)容根據(jù)理論知識而設(shè)計。查閱了較多的實驗指導(dǎo)書,發(fā)現(xiàn)大部分實驗內(nèi)容相對獨立,相互之間聯(lián)系較少。學(xué)生在完成實驗的時候,往往沒能將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通,技能的培養(yǎng)缺乏連貫性。
可以根據(jù)理論課程的知識體系,選擇一個類似課程設(shè)計的完整項目內(nèi)容,將項目的內(nèi)容進(jìn)行劃分,形成既能囊括理論知識、又能相互聯(lián)系的系統(tǒng)性的實驗內(nèi)容。學(xué)生在完成所有的實驗內(nèi)容后,最終完成一個系統(tǒng)的項目。事實證明,這種相互聯(lián)系的實驗,能觸發(fā)學(xué)生完成項目的積極性。完成一個項目成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,與獨立的實驗相比,除了更有效的聯(lián)系各知識點外,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較大的提高。
3 設(shè)計團隊開發(fā)的綜合性實驗
實驗課程中的內(nèi)容,因為起到檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度,因此大多要求學(xué)生獨立完成。但對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說,知識在工程實踐中的應(yīng)用主要是以項目的形式實現(xiàn),這就要求學(xué)生必須具備良好的團隊合作能力,其中包括任務(wù)的分配、資源的共享、進(jìn)度的統(tǒng)一、測試的協(xié)調(diào)等。以往個別基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強的學(xué)生在用人單位往往只具備單干的能力,一旦要求其與他人合作,往往難以溝通,對項目的整體進(jìn)度甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響。
可以通過課程設(shè)計的形式,設(shè)計綜合性較強的實驗任務(wù),以小組為單位分工完成。信息管理系統(tǒng)的設(shè)計較為適合這方面的要求。首先指導(dǎo)學(xué)生自行組隊;然后選題,教師對題目的難度、綜合性進(jìn)行把握;進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計任務(wù)進(jìn)行劃分:需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)總體設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、客戶端開發(fā)、軟件測試等;在學(xué)生開發(fā)的過程中,教師需要密切關(guān)注整個團隊的進(jìn)度與學(xué)生相互之間的協(xié)作關(guān)系,不斷地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團隊合作的精神;各團隊的進(jìn)度與階段成績應(yīng)公開,刺激學(xué)生的團隊榮譽感。通過這種綜合性的實驗,學(xué)生可以接觸到系統(tǒng)開發(fā)的全過程,進(jìn)一步提高了所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力,更重要的是培養(yǎng)了團隊合作的精神。
4 總結(jié)
計算機專業(yè)的實驗課程改革一直以來是高職教師們探討的熱點問題,采取符合學(xué)生自身情況的方法、結(jié)合校內(nèi)的資源、培養(yǎng)符合用人單位要求的學(xué)生,是課程改革的依據(jù)。利用多層的實驗平臺、建立項目式的實驗內(nèi)容、設(shè)計團隊開發(fā)的綜合性實驗,這些方法可以在一定程度上提高學(xué)生的實踐能力。
參考文獻(xiàn)
第7篇：課程改革研究范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 課程改革 幼兒 游戲課程 問題 建議
一、學(xué)前教育課程改革中的必要性
（一）學(xué)前教育課的重要性
隨著我國經(jīng)濟實力的快速發(fā)展以及人民生活水平的提高。使得大眾對于教育的重要性的認(rèn)識也越來越深刻，相應(yīng)的學(xué)前教育的作用也越來越受到普通群眾的重視。眾所周知；學(xué)前教育也就是幼兒教育對于孩子一生的成長有著非常大的影響。再者隨著國力的提升對于勞動力素質(zhì)的要求也越來越高，復(fù)合型人才也更加為社會所需要。幼兒時期是一個孩子對于一生興趣培養(yǎng)的最佳時期也是奠定一個孩子一生興趣所在的最重要的時期，因此學(xué)前教育的重要性也越來越突出。
（二）學(xué)前教育的現(xiàn)實性
我們都非常清楚環(huán)境對于學(xué)習(xí)來說影響是非常大的。作為課程資源的一種，體驗學(xué)習(xí)也是很重要的。自八十年代以來，由于我國幼兒教育整體存在著課程模式單一，課堂教學(xué)沉悶而又乏味的普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致我國各地區(qū)開展了各種教育教學(xué)課程模式的改革與實驗也就應(yīng)運而生。
（三）幼兒教育游戲性因素的缺失性
通過調(diào)查研究我國有很大一部分幼兒園的課程設(shè)置有著很大的缺失性。很大程度上我國的很多的幼兒園沒有為孩子提供充足的游戲時間很充分的游戲環(huán)境。并且很多地區(qū)對于幼兒教育的投入比例很小，政府將資金的投入主要像大學(xué)和研究生教育傾斜。
（四）教師教學(xué)水平的局限性
由于當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展水平的發(fā)展，幼兒教育業(yè)增添了很多新的元素，很多新的事物被引進(jìn)幼兒教育中來開發(fā)幼兒的智力水平，幼兒的教育理念也產(chǎn)生了新的改變，但是很多教師并沒有與時俱進(jìn)，沒有對幼兒的適應(yīng)性研究進(jìn)行創(chuàng)新，任然沿襲著舊得教學(xué)方法，但是新的時代幼兒在很多方面不同于以往，況且條件改善了，教育質(zhì)量也是有很大的提高空間的，我們應(yīng)該對新時代的幼兒教育展開適應(yīng)性研究，創(chuàng)新教育的路徑，用多元化的教育方式來在幼兒的關(guān)鍵時期培養(yǎng)各種可能的愛好和興趣。在這里我們特別要強調(diào)的是，游戲是孩子最好的老師，我們要巧妙地將游戲融進(jìn)學(xué)習(xí)中，以此來作為提高教育水平和課程改革的重要途徑。而實際調(diào)查的結(jié)果證實游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能還很匱乏。
二、學(xué)前教育課程改革中游戲課程的功能作用
（一）教師在游戲活動中扮演的角色以及作用
《教育學(xué)》中對于教師和學(xué)生的作用有著一個很客觀的限定：教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是教學(xué)活動中的客體；但是有兩個是例外的：一個是大學(xué)教育，眾所周知，大學(xué)教育是以學(xué)生為主體，教師起到的作用主要是引導(dǎo)作用；即引導(dǎo)學(xué)生給予學(xué)生一個方向。然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)深入了解學(xué)習(xí)最終達(dá)到教育的目的。另外一個比較特殊的就是幼兒教育了：幼兒教育說的官方一點就是學(xué)前教育，學(xué)前教育是世界各國都深為重視的教育方向。因為幼兒時期是孩子最有可塑性的時期；這種可塑性不僅僅指的是孩子的性格，而且對于幼兒的心理特征生理特征都有著至關(guān)重要的影響。而正如所說，少年時期如同初升的驕陽冉冉升起而又不是那么的絢麗奪目。著名改革人士偉大的教育家梁啟超也曾經(jīng)說過，少年智則國智，少年強則國強，少年雄于地球則國雄于地球！因而對于學(xué)前教育的研究之重要性也就可以非常清晰的認(rèn)識到了。學(xué)前教育應(yīng)該可以說是所有教育中最考驗老師的。不光需要教師有淵博的知識，并且也要有良好的忍耐力。因為學(xué)生是一伙什么都不懂的小孩，對于世間所有的事物都充滿著好奇心。對于這個世界來說，他們就是一張白紙，至于能否畫出絢麗的景色就需要老師以及社會上所有人的努力了！
在我國近期頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就對于幼兒應(yīng)該有的教育方式有著明確規(guī)定；首先一條就是幼兒園應(yīng)該以游戲為最基本的教育活動。首先一條就是幼兒園應(yīng)該以游戲為最基本的教育活動。其次應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡來選擇適合其年齡特征的指導(dǎo)游戲。三是為幼兒游戲創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境。這三點都說明了教師在幼兒教育中應(yīng)該以什么方式為主的教育要求。而教師在教育方面特別是教育孩子方面應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。由于幼兒教育具有其特殊性；對于教師的要求也與一般的教師不一樣；首先一般對于教師的要求都是需要有威嚴(yán)，必須能夠管的住學(xué)生，讓學(xué)生敬畏；但是幼兒教育不一樣，教師應(yīng)該有超乎于一般教師的愛心與活潑而又全面的指導(dǎo)能力；同于大學(xué)教育，幼兒教育也是以幼兒為主體，教師應(yīng)該是幼兒活動的組織者和支持者和引導(dǎo)者 。因此教師必須具有靈活的思維變幻能力，對于一般的生活問題能夠有著果斷而又快速的處理能力。
（二）游戲在學(xué)前教育中所發(fā)揮的作用
游戲是不同于一般的教育方式的。它有著得天獨厚的優(yōu)勢：游戲是以開放性、自由性、體驗性為主。因而其教育性也更加的突出；游戲?qū)和呐囵B(yǎng)教育功能也日益成了教育者的共識。游戲的作用有；通過對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。游戲是需要有一定的角色分配，每個人在游戲中都有著自己的角色。因而在游戲中就會有不同的安排。在游戲中每個孩子要學(xué)會合作，學(xué)會試著去協(xié)商處理問題。而這一系列的游戲?qū)τ谟變旱闹巧桃约扒樯痰呐囵B(yǎng)都有著很大的作用！在孩子的游戲過程中應(yīng)該以孩子為主體，把游戲的主動權(quán)留給孩子，讓游戲去打開孩子的心智，讓孩子在享受中去游戲在游戲中成長。游戲不僅僅有利于激發(fā)孩子活動的積極性，而且能夠滿足孩子對于游戲的要求，并且也有利于培養(yǎng)孩子的能力，從而促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。
三、探究幼兒園學(xué)前教育的新思維、新視角
幼兒發(fā)展不僅是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段，我們應(yīng)該而且必須因地制宜的為幼兒的發(fā)展打好結(jié)合他們的的個性差異，促進(jìn)兒童個性的發(fā)展和想象力的開發(fā)，這樣就應(yīng)該對幼兒的實踐教育進(jìn)行課題研究，使得適應(yīng)性教育更近一個臺階。下面就是對學(xué)前課程改革中游戲課程的開展提出的新路子。
（一）教材觀念的轉(zhuǎn)變
教材作為師生相互作用的平臺，對于教師和兒童共同構(gòu)建、分享知識和意義，交流人生的經(jīng)驗具有重要作用，因此，我們必須首先轉(zhuǎn)變教材觀念，教材不僅僅是簡單的對話過程，特殊知識和真理的載體，在教材中要巧妙的將游戲課程預(yù)置進(jìn)去，適時地添加新的情趣游戲來開發(fā)兒童的智力，這樣的學(xué)前教育就可能改變原來的教育模式，學(xué)生不僅是接受知識的容器，更是交流知識的主體。
（二）重視幼兒園游戲的創(chuàng)造性
幼兒園作為游戲課程設(shè)計的主陣地，能夠產(chǎn)生很多教育發(fā)展的新方法和新思路。教育工作者在實踐過程中一定會針對本地實際情況和基本理念的支撐做出一些創(chuàng)新，我們要對這些新思路進(jìn)行研究，結(jié)合本地經(jīng)濟文化的實際情況和師資狀況做出調(diào)整，調(diào)整也是一種創(chuàng)新，畢竟，好多游戲課程設(shè)計的教育方法在貧困地區(qū)得不到普及推廣，因為基礎(chǔ)設(shè)施和師資情況的局限性，所以把新的創(chuàng)新運用到幼兒適應(yīng)性教育中來有一定的實施難度，很多科學(xué)的游戲教育方法在這里遇到了瓶頸。我們有必要通過交流實踐，多傾聽別人的做法，積極學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，這樣才能在教育方法上共同進(jìn)步，共同提高。
（三）強化教育工作者的培訓(xùn)指導(dǎo)
隨著幼兒適應(yīng)性課程的開展，我們對幼兒教育素質(zhì)的要求增加了新的內(nèi)容，毋庸置疑，現(xiàn)階段教育方式的多元化趨勢使得一般的教育人員無法勝任，事實上，無論多優(yōu)秀的教育工作者也要定時的吸收新的理論教學(xué)成果來完善和提高自己，因此教育工作者要通過專業(yè)培訓(xùn)來糾正和改變自己的教育方法和行為習(xí)慣，多多考察和學(xué)習(xí)專業(yè)人員的講座和書籍。這可能是當(dāng)今勢在必行的提高教育之路，若不及時更新自己的學(xué)前教育知識，難免會隨著時間的年輪被淘汰掉的，在知識經(jīng)濟時代，只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念才能不斷更新自己的知識體系，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，為新的幼兒教育的適應(yīng)性課程提供切實可行的方法。我們要豐富教育工作者的學(xué)習(xí)手段和深造路徑，使得他們隨時能夠接觸到好的學(xué)習(xí)方法，及時的與最前沿的游戲課程設(shè)計進(jìn)行實踐探究。
（四）為幼兒游戲課程的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境
對于幼兒教育工作者的精心總結(jié)的游戲課件和相關(guān)的理論經(jīng)驗應(yīng)該提供特定的平臺進(jìn)行展示，這樣大家的探索研究成果都可以得到展示，同時也可以很好地激發(fā)大家的教育創(chuàng)新和教育靈感。當(dāng)然也有必要有一定的講評機制來對這些行為進(jìn)行定位和約束，大家可以在論壇中相互溝通，交流經(jīng)驗心得，提升教育界的整體氛圍，迅速為幼兒適應(yīng)性發(fā)展的游戲?qū)嵺`提供具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)。下面我將一個典型的教育實例分享給大家。我想大家小時候都對五顏六色的水彩筆特別喜歡，甚至我們對課本中的插圖都有著別樣的評價和關(guān)注?，F(xiàn)在很多幼兒班級中都有“美工區(qū)”“小科學(xué)家”等展覽作品的地方，很多乖寶寶將自己折的紙，捏的橡皮泥等可愛的手工藝品貼在欄里，但是這對于他們來說確實有一定的困難，很多孩子最初做出來的東西，比如畫的畫，捏的泥人都是不成形的，但是當(dāng)我在課后通過播放影片的形式請大家欣賞片中的藝術(shù)作品，他們簡單且美觀，同學(xué)們都看的特別認(rèn)真，而后我讓他們對片中的作品進(jìn)行討論和評價，并鼓勵他們盡最大的想象力對這些作品的形成過程進(jìn)行猜想。因為這都是基本簡單的東西，同學(xué)們都很踴躍積極，雖然他們有的沒有說出確切的過程，但他們卻想出來另外的好方法來做出片中沒有的東西，經(jīng)過一段時間的鍛煉，他們出色的交了自己動手做的展品，很多色彩和構(gòu)圖都不錯，我很開心，覺得他們真是太棒了，更令我欣喜的是，他們盡然和別的孩子討論起各自的作品，有的還又學(xué)會了用他們自己喜歡的形狀和線條去疊別的小孩采用的特殊形狀的紙，這讓我對游戲教育改革的實踐有很大感觸，游戲是孩子們的春天，他們在游戲中有了對生活最初的體驗，也對體驗未來的美好生活有了憧憬和簡單的思考
（五）注意游戲課程思考的范圍
首先，要結(jié)合古今中外的各種游戲活動，根據(jù)他們的系統(tǒng)介紹對其優(yōu)點和不足有一定的了解。其次，要注意考察學(xué)生生活環(huán)境中能夠接觸到的多種游戲資源，在清楚其設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，最大程度的開發(fā)其使用方法，介紹先進(jìn)的游戲理念和游戲方式，重點學(xué)習(xí)一些多種游戲活動中所必須掌握的技能。最后，要對游戲活動的負(fù)面作用進(jìn)行深刻的揭示，盡量避免游戲活動所帶來的不利影響，這樣才能長遠(yuǎn)的發(fā)揮出學(xué)前游戲教育中的重要作用。
四、結(jié)束語
幼兒教育發(fā)展是當(dāng)前游戲課程建設(shè)工作的重要內(nèi)容，也是企業(yè)國家開展教育啟蒙的金鑰匙。其中不乏許多的教育專家對教育實踐的開展提供的方法論指導(dǎo)，也有基層的教育人員總結(jié)的教育心得，可是教育之路任重而道遠(yuǎn)，對教育游戲課程設(shè)計的探索更應(yīng)該矢志不渝，我們必須要好好的對有幼兒學(xué)前游戲課程教育進(jìn)行探索研究，發(fā)現(xiàn)并且及時填補教育領(lǐng)域的空白，立足于長遠(yuǎn)，不斷完善，方能突破于當(dāng)下。
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第8篇：課程改革研究范文
[關(guān)鍵詞]：項目化課程 改革模式 課程設(shè)計
近年來，高等職業(yè)教育如雨后春筍般的快速發(fā)展，隨著國家示范性高職院校建設(shè)工作的推進(jìn)，工學(xué)結(jié)合的教育模式得到了大力推廣，項目化課程改革是工學(xué)結(jié)合的教育模式改革與實踐的基礎(chǔ)。通過國家示范性高職院校課程體系建設(shè)工作，我們深入研究實踐項目化課程改革，現(xiàn)將項目化課程改革模式總結(jié)如下，以供探究。
一、項目化課程設(shè)計前的準(zhǔn)備工作
1.現(xiàn)場調(diào)研
項目化課程的設(shè)計以職業(yè)行動為導(dǎo)向。通過現(xiàn)場調(diào)研可了解專業(yè)現(xiàn)場職業(yè)崗位設(shè)置、職業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位行動及現(xiàn)場工作人員知識結(jié)構(gòu)需求，從而分析各職業(yè)現(xiàn)今崗位能力需求及職業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展能力需求，為學(xué)生零距離就業(yè)及繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實時性及職業(yè)教育后勁。
2.召開實踐專家研討會
邀請各職業(yè)崗位現(xiàn)場實踐專家及職業(yè)教育專家能手共同參與召開專業(yè)實踐專家研討會確定出典型工作任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)技能要求及職業(yè)崗位，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)而開發(fā)項目化課程。
3.建設(shè)教學(xué)做一體化教室
為實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的項目化課程必須具備充足的實訓(xùn)設(shè)備，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能夠滿足項目化課程教學(xué)，因而必須根據(jù)由具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的課程“項目”或“任務(wù)”，設(shè)置建設(shè)教學(xué)做一體化教室，以確保項目化課程教學(xué)的順利展開。
二、項目化課程改革實施途徑
1.項目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制定
經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)研、時間專家研討會召開，明確了現(xiàn)場職業(yè)行動、職業(yè)崗位能力需求，由此制定項目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如表1。
2.項目化課程課程整體教學(xué)設(shè)計制定
按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從課程目標(biāo)出發(fā)，制定課程整體教學(xué)設(shè)計，具體內(nèi)容如表2。課程整體設(shè)計需設(shè)計合理的課程內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、符合教學(xué)做一體化的職業(yè)崗位能力訓(xùn)練項目（如表3）、系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度安排及以學(xué)生為主體的體現(xiàn)教學(xué)過程與結(jié)果并行的考核方案等。
3.項目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計的制定
項目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計是課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是項目化課程實施的基礎(chǔ)保障。每一個能力訓(xùn)練項目都應(yīng)該有相應(yīng)的單元設(shè)計，課程單元設(shè)計不但要體現(xiàn)出項目化內(nèi)容，還要設(shè)計出合理的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)過程。具體內(nèi)容如表4。
4.工學(xué)結(jié)合項目化特色教材的編寫
工學(xué)結(jié)合項目化特色教材是學(xué)生信息咨詢的主要媒介，工學(xué)結(jié)合特色教材應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計、單元設(shè)計相對應(yīng)，展示充足的資訊信息及豐富的現(xiàn)場作業(yè)案例，并設(shè)計典型的實訓(xùn)操練任務(wù)，及技能考核題目，以供學(xué)生全面學(xué)習(xí)。教材編寫參考模式如表5。
5.項目化課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫
學(xué)生工作任務(wù)單又稱為工作頁，是項目化課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)記載文件，包括信息資訊、計劃與決策、任務(wù)實施記載、檢查評估與小結(jié)部分，通過學(xué)生工作任務(wù)單以展現(xiàn)實施結(jié)果、實訓(xùn)成果。學(xué)生工作任務(wù)單參考編寫模式如表6。
三、結(jié)語
現(xiàn)場調(diào)研是項目化課程改革的基礎(chǔ)；實踐專家研討會的召開是項目化課程教學(xué)項目設(shè)置先進(jìn)性的保障；教學(xué)做一體化教室的建設(shè)是項目化課程改革可行性的基石；項目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制、課程整體教學(xué)設(shè)計、課程單元教學(xué)設(shè)計的制定、工學(xué)結(jié)合項目化特色教材、課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫是項目化課程改革可操作性的驗證；合理的項目化課程教學(xué)組織安排是實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的課程改革的必要途徑。項目化課程的改革必須充分具備以上條件才能夠在真正意義上實現(xiàn)項目化課程教學(xué)，確保項目化課程改革的先進(jìn)性。
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第9篇：課程改革研究范文
關(guān)鍵詞：高職院校 課程改革 思路
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0038-02
當(dāng)前，高職院校新一輪課程改革正在陸續(xù)展開。這一輪改革有何必要性和特點、應(yīng)改革什么和怎樣進(jìn)行改革，是一個亟需回答的問題。
一、高職院校新一輪課程改革的必要性和特點
高職院校新一輪課程改革，一是因需要解決目前所存在的專業(yè)、課程的對接性不高的問題而必要。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，因此，高職院校應(yīng)將專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位群，將課程對接目標(biāo)職業(yè)崗位群的工作過程、工作結(jié)構(gòu)和工作任務(wù)，以職業(yè)技術(shù)技能、實用知識為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育教學(xué)主線。而目前部分高職院校的這些對接做得不夠好，其課程無論從內(nèi)容、類型上還是評價、管理上都沒有達(dá)到良好的職業(yè)性和高等性，用人單位對此并不十分滿意。二是因需要提高高職教學(xué)質(zhì)量效果而必要。調(diào)查顯示，來源于高考最后錄取批的高職學(xué)生對于語言、邏輯能力的學(xué)習(xí)，普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。較為抽象、不能直覺到學(xué)習(xí)成果和意義的知識技能既不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，也超越了他們的學(xué)習(xí)能力。目前高職院校的課程教學(xué)效果大多不佳。三是因需要提升高職院校辦學(xué)特色、水平而必要。目前高職院校的課程在各個方面與本科高校同類課程相雷同，缺乏鮮明特色，這種情況不應(yīng)繼續(xù)下去。
我國高職院校多是由中職中專學(xué)校合并升格而于1995年-2010年間成立，剛剛起步的高職院校由于初期辦學(xué)條件欠佳、辦學(xué)思路不夠清晰，所以關(guān)注的主要理論問題是高職教育“高等性”和“職業(yè)性”誰更優(yōu)先的問題，即“姓高還是姓職”的問題，此間也進(jìn)行了大量各式各樣的課程改革，但缺乏相應(yīng)的課程理論指引，是探索性、局部性、自發(fā)性的改革。而當(dāng)前高職院校新一輪課程改革，是在辦學(xué)條件趨于優(yōu)化、高職課程教學(xué)理論已經(jīng)基本成型的背景下進(jìn)行的深入微觀實質(zhì)層面的教學(xué)改革進(jìn)程，具有規(guī)范性、整體性、自覺性。
二、高職課程改革的目標(biāo)
1.改革課程觀念：從知識本位、灌輸結(jié)論為重向以能力本位、激發(fā)行動為重轉(zhuǎn)變。
關(guān)于“課程”定義，據(jù)說多達(dá)117種，因而“課程”被人稱為教育領(lǐng)域中定義最為糟糕而又使用最頻繁的術(shù)語。我們認(rèn)為，課程是按預(yù)定方案在特定情境中進(jìn)行的最基本教學(xué)活動形式，它在內(nèi)容上、組織上、計劃上、過程上、結(jié)果上都具有特殊規(guī)定性，即它以知識門類或按照其他劃分方式設(shè)定的知識群為教學(xué)活動內(nèi)容，以專門有序組織的資源為教學(xué)活動保障，以基于育人目標(biāo)的具體設(shè)計為教學(xué)活動計劃，以教師、學(xué)生、教材、情境等因素交互作用為學(xué)生建構(gòu)知識的教學(xué)活動過程，以學(xué)生獲得經(jīng)驗為教學(xué)活動結(jié)果?？梢詫ⅰ罢n程”形象地比喻為“跑道”，意即課程是靜態(tài)的東西（如事先鋪好的“道”）與動態(tài)的東西（如“有人在跑”）的統(tǒng)一體，“預(yù)定方案”和設(shè)計好的“特定情境”就是靜態(tài)的“道”的內(nèi)涵，“最基本教學(xué)活動形式”就是動態(tài)的“跑”的內(nèi)涵?！暗馈睘椤芭堋倍O(shè)，“跑”因“道”而利。
知識本位指以知識為課程內(nèi)容、以知識掌握為課程價值標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，它往往依托抽象符號構(gòu)置的虛擬情境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)、服務(wù)真實情境。灌輸結(jié)論是以教師傳授標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生加以認(rèn)同和理解為特點的課程觀。由于部分高職院校校企合作廣度、深度不足，教師對企業(yè)職業(yè)崗位的相關(guān)技能、經(jīng)驗掌握不足，學(xué)校課程資源不足以勝任課程改革需要等問題，所以，高職院校中知識本位、灌輸結(jié)論的課程觀依然頑固地存在，使部分高職課程成為學(xué)生“不跑”的課程。
能力本位是以能力為課程目標(biāo)、以能力獲得為課程價值標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，強調(diào)將學(xué)生置于得到充分實踐體驗的教學(xué)情境。激發(fā)行動是以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以示范引發(fā)學(xué)生體驗排除解決問題中的障礙的過程、以問題啟發(fā)獨立性、批判性、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的課程觀。這些新的課程觀是現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的。能力本位、激發(fā)行動為重的課程觀，實質(zhì)是讓學(xué)生“跑起來”——即心跑（被吸引和激發(fā)）、身跑（有目的地操作行動）、全身心卷入進(jìn)來，在卷入、參與中提高。
課程觀的更新，不僅需要教師的觀念意識本身發(fā)生改變，而且還必須逐步消減舊觀念所關(guān)聯(lián)的外部條件，加強新觀念形成所需的基礎(chǔ)條件。
2.改革課程目標(biāo)：從缺乏對接的目標(biāo)意識向主動對接崗位群工作過程和任務(wù)所需職業(yè)能力的目標(biāo)意識轉(zhuǎn)變。
一些專家認(rèn)為，職業(yè)能力具有三層塔式結(jié)構(gòu)，最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力又合稱專業(yè)能力。在職業(yè)能力中：（1）崗位特殊能力是勞動者針對具體特定崗位的工作能力，決定勞動者是否勝任具體特定崗位。（2）行業(yè)通用能力是勞動者適應(yīng)某類崗位群的工作能力，決定勞動者能否在多個崗位之間轉(zhuǎn)換。（3）職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動中抽象出來的、具有普適性、一般性、促進(jìn)性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動者可否適應(yīng)各種職業(yè)、實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”組成的“8項職業(yè)核心能力”。但我們認(rèn)為“職業(yè)核心能力是對專業(yè)能力具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)馭性、遷移性的一般能力”，包括語言能力、交往合作能力、管理能力、調(diào)研觀察能力、運用科技手段能力、解決問題能力、職業(yè)性元認(rèn)知能力、創(chuàng)新革新能力、信息處理能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、環(huán)境與安全保護(hù)能力、價值評價能力等十二種能力。
高職院校應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為所有專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的主要目標(biāo)。高職課程體系中的公共基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為課程目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)對專業(yè)目標(biāo)崗位群的典型工作結(jié)構(gòu)、過程和任務(wù)的調(diào)查分析，明確從事目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置方案、教學(xué)大綱，進(jìn)而明確任務(wù)項目情境化的課程目標(biāo)，實現(xiàn)課程目標(biāo)與目標(biāo)崗位群的典型工作結(jié)構(gòu)、過程和任務(wù)所需職業(yè)能力良好對接。
3.改革課程結(jié)構(gòu)和類型：從類型結(jié)構(gòu)不良、水平較低、可選擇余地較窄向類型結(jié)構(gòu)優(yōu)良、水平提升、可選擇余地寬的方向轉(zhuǎn)變
第一，通過課程再造，使任務(wù)課程、項目課程成為高職課程體系的主力。任務(wù)課程、項目課程是通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗活動而達(dá)到任務(wù)完成或達(dá)成項目成果的課程，高職專業(yè)課應(yīng)全部實現(xiàn)向任務(wù)課程、項目課程的轉(zhuǎn)型。部分以學(xué)科課程為代表的基礎(chǔ)課，必須砍掉其中與職業(yè)活動實用相關(guān)度低的部分，而保留適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力且為職業(yè)活動所實際需要的知識課程，但這類課程也應(yīng)向向案例化、實踐化轉(zhuǎn)型。
第二，提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例，促進(jìn)全面提高課程質(zhì)量。高質(zhì)量水平課程是由高質(zhì)量的師資、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思想以及教學(xué)管理等課程資源支撐而達(dá)成的高水平課程，只有致力于課程資源開發(fā)建設(shè)和管理，使課程資源趨于優(yōu)質(zhì)和豐富，才能保障高職院校課程體系的整體質(zhì)量。為此，高職院校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)實地提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例。
第三，適當(dāng)提高選修課程的比重，擴大學(xué)生對課程的選擇余地和自由度。當(dāng)代教育思想傾向于更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，反對將學(xué)生視為批量生產(chǎn)、規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品，鼓勵將教育教學(xué)過程視為“盆景栽培”的活動，擴大學(xué)生對課程的選擇余地和自由度，甚至擴大學(xué)生選擇教師的自，以實現(xiàn)“因材施教”的教育理想，因此保持適度的選修課比重也成為課程改革的一個目標(biāo)。
第四，將核心課程精心打造為真正過硬的高水平課程。核心課程是對形成某專業(yè)學(xué)生的崗位特殊能力具有直接作用的一批重要科目課程，即“刀尖課程”。高職院校各專業(yè)都應(yīng)明確本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，選擇具有重大價值的專業(yè)問題劃定核心課程，并按照解決這些專業(yè)問題的步驟、要求而組織核心課程中相關(guān)知識、技能的呈現(xiàn)方式，優(yōu)先確保其課程所需資源。
4.改革課程內(nèi)容編排方式：從圍繞理論展開向圍繞實踐展開轉(zhuǎn)變。
圍繞理論展開是按照“從一般到特殊”、“從抽象到具體”的演繹邏輯編排課程內(nèi)容的方式。這種課程內(nèi)容過多地將抽象理論的內(nèi)涵置于課程活動的中心，將理論的實踐意義、理論的實際運用方法和相關(guān)的實踐活動置于從屬地位。當(dāng)前的高職課程由于偏重表述條理性、理論概括性，所以實際上形成了“圍繞理論展開”的課程內(nèi)容選擇與編排模式，其教學(xué)情境高度抽象、符號化，極容易引起學(xué)生厭學(xué)、難以理解接受的問題。
圍繞實踐展開則按照“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的歸納邏輯編排課程內(nèi)容，課程內(nèi)容體現(xiàn)鮮明的親身實踐（操作）性、經(jīng)驗歸納性。如果是學(xué)習(xí)理論，也應(yīng)當(dāng)在反復(fù)呈現(xiàn)實踐項目引起學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣之后再呈現(xiàn)理論本身，用運用理論解決實際問題的事例說明理論的用途和用法，以理論的實踐意義和實踐方法作為理論教學(xué)的中心內(nèi)容。“圍繞實踐展開”意味著重視創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生易于身心卷入的生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于得到關(guān)于其操作行為的及時準(zhǔn)確的反饋評價，讓學(xué)生易于從操作所得成果中感受到學(xué)習(xí)的意義。
5.改革課程教學(xué)方法：從教條教學(xué)法向情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變。
教條教學(xué)法指教師將知識真理作為教條逐條呈現(xiàn)并解釋說明的教學(xué)方法。情境教學(xué)法指創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、讓學(xué)生置身于情境的教學(xué)方法。前者是枯燥無趣的，往往導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)。后者是生動有趣的，例如，通過案例、故事、項目、任務(wù)等情境傳達(dá)知識，就容易引起學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。
情境是由目標(biāo)、角色、背景和規(guī)則構(gòu)成的事件氛圍及場景。良好教學(xué)情境，需要角色人物運用一定知識、技能和態(tài)度去分析背景和規(guī)則中存在的約束條件、障礙和矛盾、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最能展示知識、技能和態(tài)度的意義及價值，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生體驗角色的認(rèn)知、情感、意志過程，從而建構(gòu)他自身對新知識、技能、態(tài)度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特別是在項目課程中，情境的創(chuàng)設(shè)還有利于學(xué)生直觀自己的學(xué)習(xí)成果，形成成功體驗，進(jìn)而形成運用所學(xué)知識、技能、態(tài)度的自我效能感。情境可分為真實的、仿真的、描述的等情境類型，哪種情境最好實際上需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和其他具體因素來確定，但可以肯定的是，高職課程必須大量地運用情境教學(xué)法。
6.改革課程管理：從少數(shù)環(huán)節(jié)的管理向全過程、全方位管理轉(zhuǎn)變。
課程管理包括課程設(shè)置、開發(fā)、計劃、實施、監(jiān)控、評價、診斷等活動以及課程資源管理。目前高職院校在課程管理上僅僅關(guān)注了課程計劃、實施、監(jiān)控、評價等少數(shù)環(huán)節(jié)，而且所管理的這些環(huán)節(jié)還有許多控制盲區(qū)。
課程管理應(yīng)向全過程、全方位延伸，特別是應(yīng)發(fā)動和組織教師投入到課程開發(fā)和再開發(fā)活動中。課程資源需要以教師為主體不斷開發(fā)、再開發(fā)而趨于完善。一個高職院校整體上的課程資源質(zhì)量水平就是這個高職院校辦學(xué)水平的根本。
三、高職課程改革的實施策略
1.校企合作，借力促改
高職院校課程改革是一項龐大而艱巨的工程，需要強勁的動力。在校企合作開展不佳的高職院校中，課程改革的動力單一地來自院校內(nèi)部。對于體制機制僵化的公辦高職院校，僅靠內(nèi)部動力推動課程改革，多數(shù)不可能成功，因為其改革的內(nèi)部動力往往無法抗衡阻力和慣性力。而在校企合作緊密的高職院校中，課程改革可以獲得內(nèi)外兩方面的拉力和壓力。作為用人單位的企業(yè)，最了解所需人才的培養(yǎng)規(guī)格、崗位工作能力素質(zhì)要求，最有資格評價高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至掌握最新的職業(yè)技術(shù)技能、實用知識和相關(guān)信息。借助校企合作的合力來推動課程改革，課程改革就有了明確的對接對象或參照，教師才能明確課程建設(shè)的差距、課程改革的方向。因此，課程改革應(yīng)當(dāng)首先從校企合作入手。
2.加強培訓(xùn)，模板示范
高職院?？赏ㄟ^對部分先進(jìn)教師的培訓(xùn)，使一部分骨干教師掌握課程改革的要求、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)。同時通過對管理干部的培訓(xùn)，使其明確課程改革的整體設(shè)想、任務(wù)要求，保持工作步調(diào)一致。在培訓(xùn)后，可選擇一批具有典型代表性的各類型課程，組織部分教師先行探索，并經(jīng)專家驗證和實踐檢驗，形成一批課程改革的模板。有了這些課程改革模板之后，就可分類指導(dǎo)，全面啟動大規(guī)模課程改革行動。
3.教師攻關(guān)，再造課程
可以教研室或教師自愿組合的課改項目小組為單位，制定課程改革計劃并向系和學(xué)院有關(guān)管理部門申報，學(xué)院有關(guān)管理部門在此基礎(chǔ)上制定全院課程改革計劃并限期完成的課改任務(wù)書。教研室或課改項目小組組織教師進(jìn)行研究攻關(guān)，有條件的單位還可聘請企業(yè)專家咨詢指導(dǎo)，共同完成課改任務(wù)，使課程在形式、內(nèi)容、類型上面貌一新。
4.逐門驗收，獎懲兌現(xiàn)成課改任務(wù)后，可提出課程驗收申請。由學(xué)院有關(guān)管理部門組織各方面專家對課程進(jìn)行評審驗收?？稍O(shè)立精品課程、達(dá)標(biāo)課程、未達(dá)標(biāo)課程三種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評審，對評為精品課程、達(dá)標(biāo)課程的教師和課改人員分別給予獎勵性待遇。對逾期未達(dá)標(biāo)的課程，給予相關(guān)人員以一定的懲戒措施。這樣只需通過一兩年的努力，就可是達(dá)標(biāo)課程逐步達(dá)到100%，實現(xiàn)提升課程質(zhì)量目標(biāo)。
5.嚴(yán)密組織，務(wù)求實效
在高職院校課程改革時期，應(yīng)分階段、有計劃、有準(zhǔn)備地組織協(xié)調(diào)課程改革工作，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，對出現(xiàn)的偏差、問題及時進(jìn)行處理，對可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)防。應(yīng)最大限度地化解改革阻力，以耐心細(xì)致的思想教育和說服工作消解思想疑惑和各種怨言。應(yīng)最大限度地激勵教職工的首創(chuàng)精神和保護(hù)群眾積極性，使師生成為課程改革的真正主人翁和受益者，使師生的成長進(jìn)步與整個高職院校學(xué)院的成長進(jìn)步協(xié)同起來。
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