課程教學存在問題及建議精選(九篇)

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第1篇：課程教學存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；技術(shù)經(jīng)濟學；教學；問題；對策；

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016） 08（b）-0000-00

技術(shù)經(jīng)濟學作為新興的可持續(xù)發(fā)展學科，是通過對技術(shù)進步與經(jīng)濟增長二者之間關(guān)系的研究為重點，以實現(xiàn)二者的優(yōu)化組合和最佳配置，從而促進經(jīng)濟增長與技術(shù)進步之間良性循環(huán)的學科。這門學科具有非常廣泛的應用領(lǐng)域，學科特點也比較鮮明，集系統(tǒng)性、綜合性、實用性、定量性、可預測性于一身，在各領(lǐng)域的實踐中起到了重要的作用，對于促進經(jīng)濟增長與技術(shù)進步之間的良性互動起到了重要作用。然而在技術(shù)經(jīng)濟學課程教學過程中，卻存在著一些問題和不足，例如：沿用傳統(tǒng)的教學方法，教師是課堂教學的主角，學生比較被動地學習，學習積極性不高，學習熱情不足，難以滿足教學目標的要求；同時，教學活動是依據(jù)教材展開的，不利于學生在課程教學實踐中的創(chuàng)新。此外，所開展的課堂教學系統(tǒng)性和完整性較差，在教學實踐中對學生的實踐重視不足，學生分析問題和解決實際問題的能力較低。基于這種現(xiàn)狀，建構(gòu)主義理論被應用于技術(shù)經(jīng)濟學教學實踐之中，以切實扭轉(zhuǎn)技術(shù)經(jīng)濟學課堂教學的現(xiàn)狀，真正提升這門課程的課堂教學效果。在這一理論的指導下，技術(shù)經(jīng)濟學課堂教學環(huán)境有所改善，學生也能根據(jù)該理論的指導自主地進行建構(gòu)活動。然而，這一理論并非無瑕疵的，它在實踐過程中暴露出了一些問題和不足。筆者結(jié)合對建構(gòu)主義理論的理解和認識，在進行理論介紹的基礎(chǔ)上，明確地指出了該理論在技術(shù)經(jīng)濟學教學實踐中存在的問題，并提出了自己的見解和對策。

一、建構(gòu)主義理論介紹

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，最早是針對兒童對世界的認知提出的，因此，它屬于認知心理學的重要分支。皮亞杰認為，學習是一個不斷構(gòu)建和積累的動態(tài)過程，在這過程中，受到非結(jié)構(gòu)性、情境性和社會性三大關(guān)鍵因素的影響。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，一些研究者在情景教學的基礎(chǔ)上又提出了與合作學習相結(jié)合的教學模式，收到了一定的成果。后來，維特洛克等理論研究者又通過卓有成效的研究對建構(gòu)主義理論不斷豐富和發(fā)展，使該理論增加充實、完善。20世紀80年代開始，中國教育界開始關(guān)注建構(gòu)主義理論，將這一理論應用于課堂教學中，取得了較好的教學效果。

二、建構(gòu)主義理論在技術(shù)經(jīng)濟學教學實踐中存在的不足

建構(gòu)主義理論被應用于技術(shù)經(jīng)濟學教學實踐中后，剛開始的教學效果有較明顯的改善，但同時由于對該理論理解的不夠全面，在教學過程中也出現(xiàn)了一些令人困惑和不盡如人意的地方，這些不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是對教師的作用有所忽視。建構(gòu)主義理論強調(diào)知識主要是由認知主體主動構(gòu)建而得，被動獲得不是主要的知識獲取途徑。由于建構(gòu)主義理論對認知主體自我習得知識過于強調(diào)，認為教師和他人的知識傳播無法給認知主體獲得知識，因此它實際上忽視了教師對于學生傳遞知識所發(fā)揮的作用。在這一理論的指導下，若以偏概全地理解為學生知識的獲取與自己關(guān)系不大，主要是通過自主構(gòu)建習得知識的，則在教學實踐中不能很好地處理教與學的關(guān)系，如果教師過于膜拜該理論，認為學生自我構(gòu)建才是獲取知識唯一的途徑，教師僅僅能夠起到輔助教學的作用。但實際上，建構(gòu)主義理論對教師的作用大大忽視了，自古師者，傳道受業(yè)解惑，教師承擔著傳遞知識的職能，通過教師科學的教學方法、循序漸進的進行知識傳授，必要的講解和提示，才能使學生間接地獲取知識，提高認知能力，獲得較好的學習效果。建構(gòu)主義理論堅持以學生為中心，忽視了教師在傳道授業(yè)解惑過程中發(fā)揮的重要作用，是不全面的。它應將以學生為中心和教師的引導啟迪有機結(jié)合，才能實現(xiàn)良性的課堂互動，收獲快樂、和諧、輕松的技術(shù)經(jīng)濟學課堂。

二是對意義建構(gòu)過度重視。建構(gòu)主義理論以意義建構(gòu)為最終目標，因此很多堅持建構(gòu)主義理論的教育者便高度重視意義建構(gòu)在技術(shù)經(jīng)濟學教學實踐中的作用。個體的知識建構(gòu)過程是伴隨著一定的主觀性的，經(jīng)對話、協(xié)作或者發(fā)表并接受批評等形式使個體知識潛在的主觀性得到客觀化的解決，從而降低知識落入個體主觀范疇的幾率。[1] 人們所獲得的知識并非一成不變的，它會隨著時代的進步和今后的繼續(xù)學習充電而不斷發(fā)展和演化的。技術(shù)經(jīng)濟學作為一門比較系統(tǒng)和專業(yè)的學科，它除了具有具體的評價方法，還具有晦澀的專業(yè)術(shù)語，學生在建構(gòu)主義理論指導下學習這門課程，建構(gòu)了自己的知識，但難以確保不存在認識和理解的偏頗，這個時候，需要教師及時發(fā)現(xiàn)這一問題，并果斷進行糾偏，才能使學生在自我構(gòu)建發(fā)生偏離之時，及時進行自我修正，從而構(gòu)建正確的知識體系。如果沒有教師的傳授、點播和糾正，學生可能在錯誤的知識建構(gòu)中越走越遠，最終影響到它的認知、影響到學習的效果、影響到今后的生活。這也恰恰體現(xiàn)了教師在教學過程中，特別是在糾偏過程中所發(fā)揮的不可替代的作用。

三是學生的自我約束力差和繁重的學習任務之間的矛盾。對于技術(shù)經(jīng)濟學而言，學校有明確的教學目標，也有嚴格而緊張的教學周期，如果完全按照建構(gòu)主義理論讓學生自主地進行學習，由于大部分學生自主學習和自我約束的能力較差，在有限的課堂教學過程中根本無法達到應有的學習目標。因此，教育工作者在應用建構(gòu)主義理論指導教學時候，一定要特別關(guān)注是否會出現(xiàn)學習效率低下、學習存在盲目性和學習效果差等問題。

四是影響常識性知識和實際知識的習得。在技術(shù)經(jīng)濟學教學過程中，過度地依賴建構(gòu)主義理論會使間接經(jīng)驗的學習和實踐技能的獲得受到影響。例如，概念性的知識、詞匯、術(shù)語的習得并非完全自我建構(gòu)就可以獲得，因為有時候這些詞匯晦澀難懂，需要教師的語言、動作、舉例進行講解。所以，過度依賴建構(gòu)主義模型無法達到學習常識性知識和實踐技能的習得的目的。

五是建構(gòu)主義理論存在重視理論輕視實踐的不足。建構(gòu)主義的技術(shù)經(jīng)濟學課堂教學模式一般采用四階段教學模式，即學生是主體，教師是主導、問題是關(guān)鍵，以知識體系的建構(gòu)和完善為目標，教師與學生進行充分的互動，充分調(diào)動學生自主地學習積極性，全面完成教學目標。[2] 但是在應用該理論的教學實踐中，卻往往過于重視理論而忽視實踐，特別是過于忽視教師的講授，使學生仍然是被動地獲取理論知識，缺乏教師對理論與實踐相結(jié)合內(nèi)容的傳播，也未能讓學生面對實際問題利用理論知識進行分析解決的訓練。若過度依賴建構(gòu)主義理論的指導，技術(shù)經(jīng)濟學這門比較系統(tǒng)、專業(yè)的學科教學未必能如期收到良好的教學效果，學生自我構(gòu)建的理論體系存在偏頗甚至錯誤，需要有教師的及時糾正和指導。這也恰恰告訴我們，在技術(shù)經(jīng)濟學教學實踐中不能過于依賴建構(gòu)主義理論，要參考、借鑒，取其精華，去其糟粕。

結(jié)束語：總之，建構(gòu)主義理論在技術(shù)經(jīng)濟學教學實踐中客觀存在著一些問題和不足，在某種程度上影響著技術(shù)經(jīng)濟學教學的教學目標的實現(xiàn)。這還需要我們不斷豐富和完善這一理論，在教學過程中合理地利用、借鑒，在堅持建構(gòu)主義理論指導以學生為主體的基礎(chǔ)上，重視教師在教學過程中不可替代的作用，發(fā)揮教師的引導作用，從而確保技術(shù)經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

第2篇：課程教學存在問題及建議范文

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第3篇：課程教學存在問題及建議范文

【關(guān)鍵詞】雙語；教學；調(diào)查

雙語教學是指在一個教育教學的過程中，教師將外語應用于語言學科之外的教學，用母語與第二語言結(jié)合進行教學的現(xiàn)象，使學生同時學習到專業(yè)知識和第二語言，而且加深了對專業(yè)知識的理解和加強外文資料的閱讀能力[1]。提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)英語素質(zhì)，開設(shè)雙語教學課程己經(jīng)成為了當今高校教育教學領(lǐng)域的熱點。廣東醫(yī)科大學在不同的年級和專業(yè)開設(shè)了幾十門雙語教學課程，了解醫(yī)學院校雙語教學的教學情況及存在問題，本文以廣東醫(yī)科大學雙語教學情況的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，研究雙語教學的開設(shè)現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對雙語教學實施情況進行分析討論并提出相應的建議，為更好的實行雙語教學提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次調(diào)查對象為廣東醫(yī)科大學9個學院各年級的在校本科生。總共發(fā)出的調(diào)查問卷500份，回收有效問卷共492份，有效回收率為98.4%。

1.2 調(diào)查方法

本次研究采用自制調(diào)查問卷形式進行調(diào)查。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：①學生的基本情況（包括學生的外語水平及對雙語課程的態(tài)度）；②學生對雙語教學課程的掌握情況；③學生對雙語教學的建議等方面。

1.4 統(tǒng)計學分析

調(diào)查數(shù)據(jù)錄入"問卷星"調(diào)查系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析。

2 調(diào)查結(jié)果和分析

2.1 雙語課程的實施情況

雙語教學是外語教學與專業(yè)教學的完美結(jié)合，但由于許多院校雙語課程開設(shè)較晚，經(jīng)驗不足，開設(shè)課程數(shù)量較少，使課程開設(shè)受到較多因素的限制。本次調(diào)查中有27.4%的學生上過四門以上的雙語課程， 19.41%的學生上過三門的雙語課程，53.19%的學生只是上過1或2門的雙語課程，不同專業(yè)開展雙語課程的門數(shù)也存在較明顯的差異。較多學生并不是很了解雙語課程是什么，表明對雙語課程的重視度不夠和普及力度不夠。雙語教學的開展離不開學校領(lǐng)導的重視與支持，學校應加大對雙語教學工作的支持，具體表現(xiàn)為：一是，要根據(jù)不同專業(yè)課程情況開設(shè)合理數(shù)目和科目的雙語課程。二是，要為雙語教學做出一系列的改革，包括教材選擇、師資培訓、教學方法的改革，以保證雙語教學的實施；三是，要為雙語教學提供經(jīng)費和政策支持，制定教學工作量計算、課時津貼等政策，從而調(diào)動教師對雙語教學的積極性[2]。

2.2 影響雙語教學的因素

調(diào)查顯示，34.25%的學生認為雙語課程不會加重他們的學習負擔，而64.16%的學生認為會加重學習負擔。說明雙語課程會加重大多數(shù)學生的學習負擔。綜合分析以下可能有三方面因素。

第4篇：課程教學存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：多元化評價;課堂教學;綜合教學評價模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0211-02

現(xiàn)代大學教育的教學過程就是要幫助學生不僅掌握知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)。教學的目標是一個更綜合、復雜、動態(tài)的概念，因此對于高校課堂教學多元化的評價也就具有了評價主體多元化、評價內(nèi)容和標準多元化、評價方式和方法多元化的特點[1]。

一、高校課堂教學評價現(xiàn)存的問題

1.過分關(guān)注“生評教”，其他評價方式流于形式。高等院校越來越意識到高校已經(jīng)成為服務行業(yè)中的一員，收費制度改革也使得我國的高等教育具有了市場屬性[2]，必須接受社會和學生的監(jiān)督與評價?！吧u教”這種方式及其結(jié)果也因此受到各高校的重視。然而，世界各國高校的實踐均證明過度依賴生評教已經(jīng)引起分數(shù)膨脹、課程教學貶值的問題。在美國大學中，為了避免該問題的發(fā)生，要求學生在評價表上填寫個人信息。但是在我國多數(shù)高校中，學生對教師的評價是不署名的;有些即使是要求署名，也不能保證學生的評價是真實、有效的。

評價主體和評價方式的多元化，應包含專家、領(lǐng)導、學生和同行以及師生自我評價等多個角度，使得多種評價方式的結(jié)果形成相互印證。許多高校組織的教學評價，其評價主體和評價方式已經(jīng)涵蓋了以上各種。但這些方式之間往往是割裂和孤立的。這也是各種評價結(jié)果在實際中沒有取得良好應用效果的重要原因，同時造成其他形式的評價流于形式。

2.評價內(nèi)容和標準過于單一。不同領(lǐng)域的課程有不同的認知規(guī)律;在同一個專業(yè)內(nèi)，不同性質(zhì)課程的教學關(guān)注點和教學方式也是不同的。除此以外，特點鮮明的行業(yè)類院校，其課程教學內(nèi)容和方式也應有別于其他一般類綜合性大學。對于不同專業(yè)、不同類別的課程如果采用統(tǒng)一的評價標準，一會造成評價結(jié)果缺失客觀性、適用性和準確性，另外還會限制教師教學自主性的發(fā)揮，不利于教師教學風格的形成。

除了需要考慮不同學科、不同課程的區(qū)別外，還應注意教學過程階段的差異。課程教學過程由準備階段、實施階段和效果階段構(gòu)成。準備階段需要關(guān)注教學意向、教學觀、教學策略和對教學效果的預期、預設(shè)的教學內(nèi)容的理解和安排是否合理及環(huán)境資源能否滿足學生學習的需要;實施階段關(guān)注的主要是教師在教學活動中的角色地位和教學策略是否得當，實際教學內(nèi)容的豐富性、科學性和合理性，硬環(huán)境和軟環(huán)境是否和諧及滿足教學需要;效果階段關(guān)注的是教師能否公平、有效地評價每一位學生的學習效果和學業(yè)成就，并及時反思、發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題和制定有效解決措施[3]。

目前許多高校的教學評價，不同專業(yè)、不同課程、不同階段采用相同的評價體系和標準。另外，在同行評議中，由于受資源和條件所限，成員絕大部分屬于其他專業(yè)教師。這些教師由于受專業(yè)領(lǐng)域所限，很難發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)的課堂教學內(nèi)容中所存在的問題。

3.評價結(jié)果不能及時反饋?！霸u價”不是教學評價的單一目的，更重要的是要起到激勵、調(diào)節(jié)和改善的作用。因而，及時、有效的信息反饋在整個評價過程中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，使得被評價對象（教師或課堂教學）能夠及時、全面地了解和掌握不同評價主體對其的意見和建議，幫助其根據(jù)反饋意見調(diào)整、改善教學過程，提高教學效果。

但是，目前許多高校的教學評價反饋機制并不完善。學生評教成績、同行評議結(jié)果、專家和領(lǐng)導的建議，被評價的教師都難以在第一時間獲得反饋信息。同時也缺少對這些評價結(jié)果的分析、評議及對問題改進措施的制定。反饋環(huán)節(jié)的缺失和不完善，使得教學評價過程不能構(gòu)成完整的回路，其本身的意義和功能不能得以實現(xiàn)。這也是造成部分教學評價方式流于形式，評價主體不能認真負責地完成評價工作的重要原因之一。

二、對于解決高校課堂教學評價存在問題的初步建議

解決和改善高校課堂教學評價工作存在的問題，是一項系統(tǒng)性的復雜工程，需要從評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價標準，以及評價工具方面共同入手，尋找解決方案。本文提出三點建議，并設(shè)計了課堂教學評價體系示意圖（如圖1所示）。

1.構(gòu)建多元化的教學評價指標體系。對多樣性課程教學的評價，應從不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，以及課程進展的不同階段入手設(shè)計評標體系。但是，課堂教學也有統(tǒng)一的規(guī)律和共性的教學要求，不可能一門課程一個評價標準和指標體系，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合。比如筆者所在高校，鑒于其專業(yè)設(shè)置和課程分類的現(xiàn)狀，建議從專業(yè)大類入手（比如經(jīng)濟管理類、人文類、理工類），分別設(shè)計理論課、實驗課的課堂教學評價指標體系。

另外，不同評價主體關(guān)心的重點也應有所不同。專家評價一般側(cè)重在專項診斷與分析;同行評價側(cè)重于業(yè)務能力、教學水平、協(xié)作關(guān)系和敬業(yè)精神;學生評教側(cè)重于課堂教學效果;領(lǐng)導評價應側(cè)重對教師專業(yè)素質(zhì)和工作績效的評估[4]。這些側(cè)重點也應在不同類別課程的課堂教學評價指標體系中有所體現(xiàn)。

2.構(gòu)建多評價方式的綜合教學評價模式。許多高校目前已經(jīng)構(gòu)建了多評價主體的多元化教學評價模式，關(guān)鍵需要真正充分發(fā)揮各種評價的意義和作用。因而，本文建議以目前的多元化教學評價方式為基礎(chǔ)，采用科學的定性與定量相結(jié)合的方法，賦予不同教學評價方式的結(jié)果以相應的評價權(quán)重，充分發(fā)揮各種教學評價方式的優(yōu)勢，定期給予每門課程綜合的教學評價結(jié)果。

3.完善評價結(jié)果反饋機制。建立多渠道、多手段的信息反饋機制。研究人員的分析表明在線評價比紙質(zhì)表格評價的效果更好，其中很重要的原因也是在線評價可以使得被評價者及時、全面獲得評價結(jié)果的反饋，并第一時間針對評價結(jié)果調(diào)整課堂教學策略。目前，許多高校都擁有教務管理信息系統(tǒng)。因而，建議依托信息網(wǎng)絡技術(shù)，建立教學評價和反饋網(wǎng)絡，使得學校、學院、各評價主體及被評價者能獲得教學評價結(jié)果的相關(guān)信息。

三、結(jié)語

本文通過對高校課堂教學評價的評價方式、評價指標體系和評價全過程環(huán)節(jié)中存在問題的深入分析，提出了在高校課堂教學評價中構(gòu)建多元化教學評價指標體系、多評價方式的綜合教學評價模式和完善評價結(jié)果反饋機制的建議，形成系統(tǒng)的、閉環(huán)的高校課堂教學評價體系，有助于完善高校課堂教學評價全過程的構(gòu)建，提高高校課堂教學評價結(jié)果的可用性。

參考文獻：

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第5篇：課程教學存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機文化基礎(chǔ)；信息素養(yǎng)

由于高職類院校與其他本科院校在學生素質(zhì)、培養(yǎng)方向、師資和設(shè)備情況等方面存在較大的差距，在計算機文化基礎(chǔ)教學中，遇到一些不同的問題。本文根據(jù)筆者在高職院校多年從事計算機文化基礎(chǔ)教學的經(jīng)驗，從計算機文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，對高職類院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學及其存在問題進行一些探討，期望達到拋磚引玉的作用。

高職計算機文化基礎(chǔ)課程教學存在的問題

據(jù)筆者平時的觀察和總結(jié)，目前高職類院校在計算機文化基礎(chǔ)教學中主要存在以下幾個方面的問題：

學生的計算機水平參差不齊雖然在教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于加快中小學信息技術(shù)課程建設(shè)的指導意見》的文件中規(guī)定了全國普通高級中學最遲于2001學年開設(shè)信息技術(shù)必修課程，但由于高中階段的學生要應付高考以及各學校對該課程的重視程度不同，造成學生的計算機應用水平參差不齊。同時，部分學生由于家庭經(jīng)濟較好，較早就擁有了自己的計算機，計算機應用水平相對較高。另外，有相當部分的高職學生是從中職通過“3+1”考試升上來的，他們在中職階段已學習了較多的計算機知識。學生的基本情況是：有一部分學生已通過了國家計算機水平一、二級考試，但有一部分學生幾乎是“計算機盲”。而現(xiàn)在高職計算機文化基礎(chǔ)教學基本上都是對學生進行統(tǒng)一起點、統(tǒng)一內(nèi)容的教學，既浪費了部分計算機水平較好的學生的寶貴時間，又造成學生逃課現(xiàn)象，大大影響了學風。另外，在這樣一種教學模式下，對于在設(shè)備、師資方面本來就較緊張的高職院校造成了資源的嚴重浪費。

部分教師在教學過程中只重視軟件操作的教學，不重視對學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)由于許多高職院校是從中職或中專升格而來，部分教師習慣于中職中專的教學；另外，由于高職院校連年的擴招，引進了大量剛畢業(yè)的大學生補充到教師隊伍中，而很多學校卻又忽視了對新教師的培訓。由于教學經(jīng)驗不足以及對教學目標理解不透徹，教師在教學過程中往往存在“照本宣科”或只對學生講解軟件使用方法而使該課程顯得枯燥乏味的現(xiàn)象?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要》所提出的教學內(nèi)容包括：操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、多媒體設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件等，幾乎涵蓋高等學校《計算機文化基礎(chǔ)》課的全部內(nèi)容。這樣的一種教學方法會讓學生覺得大學的計算機文化基礎(chǔ)教學是在“炒冷飯”，造成學生失去對該課程的學習興趣而直接影響教學效果。另外，有部分省、市要求學生必須參加全省的計算機水平統(tǒng)一考試，為了提高考試過關(guān)率，教師通常要求學生圍繞考試大綱進行大量的練習，又使計算機文化基礎(chǔ)教學走進應試教育的怪圈。結(jié)果是及格率提高了，但不能真正完成教學目標提出的要求。

考試環(huán)節(jié)存在問題有部分學校由于沒有無紙化考試系統(tǒng)，仍采用傳統(tǒng)的筆試方式，或采用單純的上機操作方式。由于計算機文化基礎(chǔ)課程所固有的特點，傳統(tǒng)的筆試不能考查出學生的真正水平；而單純的上機操作完全忽略了理論知識，又不能完全體現(xiàn)教學大綱的要求。由于通常擔任較多班級的計算機課程教學，在手工改卷時教師的工作量大大增加，而且未必能公正地評價學生。

由于以上的各種原因，高職類學校計算機文化課程的教學效果與教學目標有一定的差距。主要表現(xiàn)在：學生修完計算機文化基礎(chǔ)課后，不能將所學的計算機知識應用到后續(xù)學科的學習上；對于一些與專業(yè)相關(guān)的軟件或新版本的軟件的自學能力較低，這些與我們的計算機文化基礎(chǔ)教學中只重操作技能，不重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大關(guān)系。

計算機文化基礎(chǔ)的教學目標

要提高計算機文化基礎(chǔ)教學的效果，首先我們要明確計算機文化的教學目標，可以概括為：掌握計算機軟硬件基礎(chǔ)知識；具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力；具備通過網(wǎng)絡獲取信息、分析信息、利用信息以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。從以上文字可以看到，它不同于中小學的信息技術(shù)課程那樣重于技術(shù)，而是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。具體來說，計算機文化基礎(chǔ)要實現(xiàn)以下四個目標：

提高學生的信息意識包括利用計算機主動搜尋信息的意識，分析評價所得信息的意識，與人交流、合作的意識。

培養(yǎng)學生的信息技能主要包括使用計算機獲取、存儲、加工、使用、管理信息的能力（如辦公軟件以及一些常用工具軟件的使用），還有由此派生出的一系列相關(guān)技能，如計算機基本操作、一些軟件的安裝與使用、上網(wǎng)相關(guān)設(shè)置、網(wǎng)上沖浪、電子郵箱的使用、計算機安全防護等。

加強學生的信息道德包括不隨意刪改別人的文件，不在公共場所的機器上隨意設(shè)置密碼，不在專題網(wǎng)站無關(guān)內(nèi)容，不玩暴力傾向的游戲，不瀏覽、不宣傳黃色、暴力網(wǎng)站，不利用網(wǎng)絡進行惡作劇的行為，不在網(wǎng)上進行非法活動等等。

提高學生后續(xù)計算機課程的自學能力我們正處于一個信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，處于這一時代的每個人每一刻都被大量的信息包圍著。面對這一信息的海洋，要求我們必須具有良好的信息素養(yǎng)，尤其是作為未來社會的主人和建設(shè)者的當今青年一代，更應具有這樣的素養(yǎng)。然而，當今我國學生在信息素養(yǎng)方面又是比較欠缺的。為了改變這一現(xiàn)狀，提高我國學生的信息素養(yǎng)，就要求當代大學生必須掌握計算機基礎(chǔ)知識，有較強的信息意識，具備借助計算機查詢、獲取、加工、保存、提取、利用、管理信息的能力，具有良好的信息道德素質(zhì)以及一定的計算機自學能力。當然，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是僅僅依靠計算機文化基礎(chǔ)這一課程，它應當貫穿在整個大學各門課程的學習過程中。但由于現(xiàn)代信息具有與計算機技術(shù)緊密結(jié)合的特點，所以計算機文化課程應當主動地承擔起更多的對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。

對計算機文化基礎(chǔ)課程教學的幾點建議

在教學過程中，我們往往只重視了學生信息技能的教學，而對其他幾方面內(nèi)容卻忽略了。針對計算機文化基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合本人的教學實踐體會，提出以下幾點建議供大家研究參考。

結(jié)合當前學生計算機知識水平的差異，將《計算機文化基礎(chǔ)》分為選修的《計算機文化基礎(chǔ)Ⅰ》和必修的《計算機文化基礎(chǔ)Ⅱ》兩部分《計算機文化基礎(chǔ)Ⅰ》為計算機基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Word、Excel的簡單操作等；《計算機文化基礎(chǔ)Ⅱ》為大綱規(guī)定的其他內(nèi)容。據(jù)筆者的粗略估算，新生中至少有30%以上的人是掌握前部分內(nèi)容的（隨著中小學信息技術(shù)課的普及和計算機擁有量的提高，這個比例會逐年增加）。通過自愿報名或?qū)W校組織統(tǒng)一測試，讓有一定基礎(chǔ)的學生免修《計算機文化基礎(chǔ)Ⅰ》，可以讓他們有更多的時間學習其他知識。另外，可以大大減輕高職院校設(shè)備、師資緊張的問題。

加強對師資的培訓高職類院校由于師資較缺乏，往往會安排一些“非專業(yè)”教師或剛畢業(yè)的新教師任教該課程；另外，有一些教師習慣了中?；蛑新毜慕谭?，未從以前的觀念中轉(zhuǎn)變過來，對這門課的教學目標、性質(zhì)未真正理解，所以，應當加強對任課教師的培訓，包括教學方法、對教學目標的理解等。只有真正理解了這門課的教學目標，掌握較好的教學方法，才會讓學生真正有所收獲。

把對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在整個計算機文化基礎(chǔ)課程的教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從教學的兩個方面進行：一是從教學內(nèi)容上，二是從教學模式和方法上。在教學內(nèi)容方面，結(jié)合Internet有關(guān)知識的介紹，進一步提高學生對信息作用的認識，培養(yǎng)學生對信息進行處理和利用的能力。在教學模式和方法方面，通過對計算機課程教學過程的設(shè)計，使學生在學習過程中逐步體會到什么是信息化社會的學習模式。教師必須不斷收集和更新教學資源并應用于教學中，促使學生積極主動地搜尋、發(fā)現(xiàn)有用的資料，進行自主學習和協(xié)作學習，培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡進行搜索來解決問題的意識和能力；指導學生分析、評價信息，從大量雜亂信息中獲取有用信息，進行加工處理，成為有用的知識。通過網(wǎng)絡平臺（如建立自己的教學博客）布置作業(yè)，為學生答疑解惑；引導學生通過網(wǎng)絡平臺展開討論，開展協(xié)作學習。教師要鼓勵學生通過網(wǎng)絡自己的學習所得，與同學、老師交流。教師在教學各方面進行引導，學生的信息素養(yǎng)便會得到逐漸提高。在教學過程中應當重視學生自學能力的培養(yǎng)，讓學生掌握學習軟件的方法，掌握如何使用“幫助”或網(wǎng)絡進行學習，而非單純學習書本上幾個軟件的使用。

編制一個內(nèi)容科學合理的無紙化考試系統(tǒng)建議把學生所應掌握的全部知識點制作成考試系統(tǒng)，同時這個考試系統(tǒng)也作為課外練習系統(tǒng)放到學校網(wǎng)站上，讓學生平時可以隨時在網(wǎng)上進行練習、評分，隨時掌握自己對知識掌握的程度。這樣，不僅能減輕教師評卷的工作量，同時對學生起到正確的引導作用，達到以考促教、以考促學的目的。

參考文獻：

[1]中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課題研究組．中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系[M]．北京：清華大學出版社，2006.

第6篇：課程教學存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：實踐；課程；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0094-02

傳統(tǒng)教學模式是以理論教學為主、以實踐教學為輔的課程教學模式。此種模式適合于理論性較強的課程，對實踐性強、理論較弱的建筑給水排水課程來說存在許多問題。建筑給水排水工程是給排水科學與工程專業(yè)本科學生完成基礎(chǔ)知識學習后接觸的主要專業(yè)課之一。它與給排水管網(wǎng)和水質(zhì)工程學一起構(gòu)成完整的給排水科學與工程專業(yè)體系，是城市健康水循環(huán)中不可或缺的一環(huán)。建筑給排水工程研究的“水”局限于建筑或小區(qū)內(nèi)部，與通風及空調(diào)系統(tǒng)、建筑電氣等學科共同組成建筑設(shè)備工程[1]，具有創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產(chǎn)環(huán)境，提高建筑使用質(zhì)量的功能屬性。

一、課程特點

1.知識面廣

此課程涉及建筑給水、污廢水、雨水、熱水、中水、消防、小區(qū)給排水、景觀給排水及游泳池給排水等諸多方面。從各系統(tǒng)的認識、組成、設(shè)計到管理等，內(nèi)容豐富、龐雜。

2.注重設(shè)計

此課程是在建筑的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要注重設(shè)計方面，在施工及管理方面相對較弱。

3.缺少理論

由于課程和實際較接近，更多是經(jīng)驗數(shù)值，對其原理理解并不多。縱觀整個課程，唯一理論較深的是排水系統(tǒng)中關(guān)于管道壓力波動的探討和認識。

4.要求學時數(shù)不合理

按照全國給排水科學與工程指導委員會教學要求，課堂教學40―50學時，課程設(shè)計1周[2]。以此安排課程，只能將基本理論和基本系統(tǒng)講解給學生聽，無法很好地形成工程設(shè)計理念[3]。

二、存在問題

1.教材內(nèi)容相對落后

隨著高層、超高層建筑的不斷崛起，住宅小區(qū)的大量興建，舒適、健康、節(jié)約水資源等觀念日益普及，建筑給水排水工程在理論上和實踐中都有很大的發(fā)展。目前，建筑給水排水工程領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備已廣泛應用，相關(guān)規(guī)范規(guī)程不斷更新，一本教材要想及時反映這些技術(shù)的發(fā)展有相當?shù)碾y度[4]。需要不斷的補充和更新現(xiàn)有教材內(nèi)容。

2.高層建筑給水排水系統(tǒng)講解匱乏

目前給水排水工程本科教學中，對于高層建筑給水排水工程課程設(shè)置較不重視，很多院校將其設(shè)置在任選課上，導致部分同學不選或是不重視。然而高層建水恰恰是建筑給水排水工程這門課程的延伸和提高，是形成建筑給水排水系統(tǒng)設(shè)計的前提和鍛煉，因此，如何將建筑給水排水課程和高層建筑給水排水課程融合在一起，從教材和講課上解決銜接的矛盾將是至關(guān)重要。

3.知識掌握不透徹，設(shè)計程序不明確

大部分學生的反饋意見是，對建筑各個系統(tǒng)的主要內(nèi)容基本了解，但只處于應付考試狀態(tài)，不能靈活應用。雖然授課教師在授課過程中介紹過如何進行設(shè)計以及設(shè)計的主要步驟，但事后學生的印象不深刻，課本又無資料顯示。有的設(shè)計基本上是照貓畫虎，似像非像，結(jié)果還是不明白[5]。

三、改革建議

針對上述課程特點和存在問題，應將傳統(tǒng)課堂講學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`講學為主，課堂講學為輔的教學方式。因此對建筑給水排水工程課程教學提出以下幾點改革建議。

1.改變單一課堂理論教學，增加現(xiàn)場教學

課堂講解知識是一種傳統(tǒng)的教學方式，然其收效甚微。尤其對于建水課來說更加不合適，因此需要針對實物進行講解，有助于學生在學習書本知識的同時，更有實物的概念。根據(jù)各個系統(tǒng)，將本應課堂講解的系統(tǒng)組成、設(shè)置方式、管道附件等內(nèi)容改成1―2學時現(xiàn)場教學。比如，在講生活給水系統(tǒng)、生活排水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)及熱水供應系統(tǒng)的組成、選用的管材、管材的連接方式時，可要求學生到教學樓、辦公樓、寢室等地實地觀察，如果教學條件許可，可把課堂移到這些地方，進行現(xiàn)場教學，加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣[6]。這樣現(xiàn)場教學需要18―20學時。

2.改變單一理論教學，增加視屏、圖片及模型教學

在現(xiàn)場教學的同時，有時候很多細節(jié)由于現(xiàn)場很難看到，因此，需要積累施工階段視屏及某些特殊場所的視屏。例如衛(wèi)生間管道施工視頻、消防管道安裝視頻、太陽能安裝視頻等。在課堂上針對視屏、圖片和模型講解。這無疑是增加信息量和立體感。減少理論教學的枯燥性，增加課堂教學的立體感。

3.改變單一教師傳授，增加學生自主認識

某些章節(jié)以主題形式進行設(shè)計，例如給水設(shè)計秒流量計算、消火栓位置設(shè)計、水景概述等。可由學生備課進行0.5學時講解，再由教師進行講解。以學生為主的教學更能讓學生掌握知識并印象深刻。最終將此課某些章節(jié)做成主題講座形式的教學方式。

4.改變單一書本講解，增加課外知識講解及組織專家面向?qū)W生講解

邀請知名專家或業(yè)內(nèi)人士，以講座形式給學生講解某方面知識，以此來拓展課程知識并接軌實際工程。例如：排水檢查井的構(gòu)造、給水閥門的構(gòu)造、鍋爐的構(gòu)造、無負壓給水系統(tǒng)的設(shè)計和施工、游泳池水處理系統(tǒng)的維護和管理、中水處理系統(tǒng)的維護和管理等。邀請設(shè)計院工程師講解建水系統(tǒng)的設(shè)計、邀請規(guī)劃院高工講解城市管網(wǎng)的規(guī)劃等。

5.改變單一公式推導，增加練習及實驗教學，自主開發(fā)增建實驗項目

目前使用的教材并沒有習題和工程實例，而學生習慣課后以這種形式鞏固知識點。因此，需要設(shè)定一些典型的題目和實際工程案例。典型題目以注冊設(shè)備工程師考試題目或?qū)嶋H工程實例計算為主，實際工程案例以簡單的多層建筑案例為主。

增建建筑給水排水實驗室，以此來緩解理論講解時抽象的概念。目前，全國沒有專門的建筑給水排水實驗室，亦沒有人對建水實驗室設(shè)定的項目進行探究。許多實驗項目需要自主開發(fā)。筆者針對各高校給排水專業(yè)情況，目前可開設(shè)的實驗項目如下：

（1）大便器沖水實驗

此實驗項目是模擬大便器沖水以探究其沖水能力及繪制沖水曲線。以此來說明大便器管道設(shè)置的管徑和設(shè)置的垂直高度的概念；對市場上大便器的質(zhì)量和排水時的噪聲有大致的印像；對比直沖式大便器和虹吸式大便器，噴射虹吸式和漩渦虹吸式大便器之間的區(qū)別。

（2）排水管道壓力波動測試實驗

通過模擬家裝衛(wèi)生間衛(wèi)生潔具排水，測試排水支管及立管壓力波動情況及存水彎水封損失情況。以此來明確設(shè)計排水管道和衛(wèi)生潔具注意點。例如衛(wèi)生潔具設(shè)置前后順序、設(shè)置存水彎水封高度要求、通氣管道設(shè)置的必要性、自由出流的重要性、底層單排的理由等。

（3）虹吸雨水斗實驗

利用水泵將水抽送到模擬天溝內(nèi)，測試天溝內(nèi)雨水斗淹沒水深和雨水立管排水能力之間的關(guān)系。以此來探討雨水斗泄流量和斗前水深的關(guān)系、重力式雨水斗和虹吸式雨水斗的特性、雨水斗整流罩設(shè)計或雨水斗構(gòu)件設(shè)計對泄流量的影響、雨水排水管道水流狀態(tài)等。

（4）管道連接及拆裝實驗

利用已有材料進行塑料管的膠結(jié)、熱熔連接及金屬管道的絲扣連接。掌握各種材質(zhì)管道連接方式、如何連接及了解各種材料特性。

（5）潔具拆裝實驗

拆裝市場上大便器、盥洗槽等潔具。了解各潔具的構(gòu)造、性能及連接方式，掌握潔具和管道的連接、存水彎設(shè)置及浮球閥的動作原理等。

（6）同層排水實驗及沉箱排水實驗

利用現(xiàn)有設(shè)備探討同層排水沉箱內(nèi)積水排除問題。測試不同形式同層排水系統(tǒng)和普通的排水系統(tǒng)的排水能力比較。以此了解同層排水系統(tǒng)及存在的問題。

（7）給水水泵并聯(lián)工作工況點實驗

通過自制水泵并聯(lián)裝置，計算管道特性曲線和廠家提供的水泵特性曲線，算出理論工況點。利用實驗裝置測試出實際工況點，兩者進行比較，以明確水泵并聯(lián)工作及建筑給排水系統(tǒng)中水泵的選擇。

從實驗試做情況看，每項實驗需要1學時時間，因此，需要實驗學時數(shù)為7學時。

6.改變單一分塊分章節(jié)式講解，增加實際工程一體化式講解

建水課本是分模塊分章節(jié)對建水各系統(tǒng)進行講解，一旦面對課程設(shè)計和實際工程，很多同學一臉茫然。因此，需設(shè)定一典型例子，從第一個系統(tǒng)講到最后一個系統(tǒng)。此種授課需在計算機房講解，并在講解的同時要求學生動手做。在學期末，設(shè)置2周的建筑給水排水課程設(shè)計，以進一步將所學知識一體化。

四、改革后教學實例圖解

根據(jù)上述情況及改革措施，對傳統(tǒng)的課堂教學進行重新設(shè)置，見圖1。

圖1 實踐引導理論教學整合圖

注：圖中實線框為課堂教學，虛線框為實踐教學。其中，課堂教學為3學時，實踐教學為5學時。

根據(jù)上述教學整合圖，給水系統(tǒng)總體需要課時數(shù)為8學時，其中實踐教學項目占5學時，理論教學為3學時。較好的解放了課堂灌水式教學模式，以此計算，整個教學過程需要64―70學時左右，和全國給水排水指導委員會規(guī)定的40―50學時相差20多學時。

結(jié)語

《建筑給水排水工程》課程改革與研究是一個不斷完善和發(fā)展的過程。以上內(nèi)容與方法是本次教學改革與研究的重點。通過以強化實踐教學為主，以課堂理論教學為輔的教學改革，旨在引導學生如何將實踐知識和理論知識相對應，所學知識和實際工程相對應。實現(xiàn)從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法和實踐為主的“能力目標觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)卓越工程人才觀”轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1] 戚玉麗.關(guān)于建筑設(shè)備在現(xiàn)代建筑中地位的思考[J].高等建筑教育，2004，（4）：8-10.

[2] 高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，

2012.

[3] 陳鯤，陳禮洪.建筑給水排水工程課程設(shè)計改革探索與實踐[J].實驗室科學，2011，14（6）：225-227.

[4] 蔣蒙賓.建筑給水排水工程.課程教學改革探討[J].技術(shù)與市場，2010，17（7）：81-82.

第7篇：課程教學存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：工程學科；獨立實踐課程；考核體系

中圖分類號：G645文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01

當前不少工科高校都開辦了工程類專業(yè)，在長期的辦學過程中，不斷完善著各專業(yè)的培養(yǎng)方案，也設(shè)置了一系列與社會應用相關(guān)的獨立實踐課程，重在培養(yǎng)學生的綜合能力。如何在這些獨立實踐課程考核中更為有效地監(jiān)督學生的學習過程、檢驗學生的知識運用和延伸能力、創(chuàng)新能力還缺少針對性的辦法，本文嘗試構(gòu)建這樣一種評估體系，以提高工程類專業(yè)獨立實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行工程類專業(yè)獨立實踐課程教學模式存在的問題

在現(xiàn)有高校就業(yè)考評政策的指引下，工程類專業(yè)的實踐課程也不可避免地以結(jié)業(yè)考核為目的，僅強調(diào)了設(shè)計任務的最終成果是否完成，忽視了對學生知識掌握程度、學習效果、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這類考核方式的形成與獨立實踐課程的教學方式有很大的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）獨立實踐課程受時間、經(jīng)費和安全因素限制，難以與項目實際近距離接觸。大多數(shù)工程類獨立實踐課程均會結(jié)合實際項目給學生下達設(shè)計任務，大部分設(shè)計對象位于校園外，校方出于安全和經(jīng)費限制的考慮，往往對這類外出實踐活動要求較為嚴格，因此，學生對設(shè)計對象的了解通過書面資料獲取，或者通過視頻、仿真資料了解，缺少直觀認識。

（二）學生對實踐課程的學習態(tài)度存在問題，普遍把其當成作業(yè)看待?，F(xiàn)有輕過程重結(jié)果的考核模式使得更多的學生把實踐課程當做普通作業(yè)，只需提交上去就能完成考核，從而產(chǎn)生“輕視”實踐課程的學習態(tài)度。

（三）理論與實踐能力均強的“雙師”型任課教師缺乏。鑒于工程類專業(yè)的應用性較強，承擔獨立實踐課程的教師既需要掌握相關(guān)理論課程，又需要對實踐環(huán)節(jié)非常熟悉，如此才能調(diào)動學生的學習熱情，解答學生的疑問，從而提高實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、工程類專業(yè)獨立實踐課程新型評價體系結(jié)構(gòu)

結(jié)合前文分析的現(xiàn)有考核問題，設(shè)計出如下圖所示的實踐課程考核體系，從四個大的方面綜合評價學生的實踐課程，并將成果審查答辯環(huán)節(jié)引入獨立實踐課程的考核，從問與答的交流中了解學生對實踐內(nèi)容的理解程度和操作能力、創(chuàng)新能力等[1-4]。

三、工程類專業(yè)實踐課程考核模式改革建議

為了使得上述專業(yè)實踐課程考核體系真正發(fā)揮作用，還需要做好以下配套改革：

（一）改革考核理念，扭轉(zhuǎn)教與學觀念，提升對實踐課程的認識。實踐課程的考核應突出其三大目標，一是理論與實踐結(jié)合的培養(yǎng)；二是引導學生獨立思考、搜集文獻、解決問題[4]。三是評測學生的學習過程、學習效果。

對照上述目標，交通工程專業(yè)的實踐課程考核改革首先應轉(zhuǎn)變教、學觀念，重視實踐環(huán)節(jié)學生獨立思考、搜集文獻、解決問題能力的培養(yǎng)；其次，實踐課程的考核應從重結(jié)果向重過程、重學習效果方面轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化各獨立實踐課程與相關(guān)理論課程的時間安排，為獨立實踐課程教學提供固定場地和時段，以實現(xiàn)集中輔導與個人引導相結(jié)合的靈活教學手段，也有利于中期過程監(jiān)控。

（三）獨立實踐課程的考核可以分時段與輪次，建立課程階段性考查――含教學單元考查、項目任務教學考查、期中考核、期末考核等相結(jié)合的全過程考核體系[5-6]。

（四）獨立實踐課程的任課教師應豐富實踐環(huán)節(jié)教學實例，完善教學手段。

能否運用符合工程行業(yè)發(fā)展和教學規(guī)律的教學方法，提供有針對性、科學的教學實例，是教師能否勝任實踐教學的關(guān)鍵。任課教師除應不斷提升自身素質(zhì)外，還應設(shè)法了解工程類學科的課程體系、社會需求或相關(guān)應用技術(shù)基礎(chǔ)，積極參與科技服務社會的咨詢?nèi)蝿?，在此基礎(chǔ)上，搜集教學素材、豐富自身的教學方法，促進師生交流。

四、小結(jié)

本文提出的實踐課程評級體系是作者從教多年來的思索和總結(jié)，所提出的與實踐課程考核配套的教學改革建議涵蓋了學校、社會、教師、學生四個方面應作出的努力和改變，在各門實踐課程的實際教學過程中，還應積極探索具體課程考核的多樣化方式和現(xiàn)代化手段，構(gòu)建更加科學合理的課程考核與評價體系，以使工程類本科專業(yè)的課程考核更好地反映時代需要。

參考文獻：

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[2]簡曉春,葉勇.工科學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價體系研究[J].重慶交通學院學報,2006,(5):107-110.

[3]陳棣沭,韓睛.中美大學課程考核方法之比較分析[J].教育與現(xiàn)代化,No.2,2010,（6）：91-96。

[4]黃亞紅,曹弋.對當前大學課程考核模式改革的思考[J].高等函授學報,No.2,2007,（02）：67-68.

[5]邵進,呂浩雪.大學課程考試的功能、形式及改革芻議[J].江蘇高教,2001(6)．

第8篇：課程教學存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科課程整合；存在問題；對策和建議

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是以多媒體計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類邁入了一個嶄新的時代——知識與信息的時代。信息技術(shù)與學科教學為什么要整合？當前信息技術(shù)與學科教學整合研究和實踐中存在哪些問題？怎樣解決研究和實踐中存在的問題？筆者對此談幾點粗淺的看法。

一、信息技術(shù)與學科課程整合是社會發(fā)展的必然

20世紀90年代以來，日新月異的多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡通信技術(shù)極大地加速了現(xiàn)代信息技術(shù)的進程，迅猛的信息化浪潮強有力地沖擊著包括政治、經(jīng)濟、文化、教育、軍事在內(nèi)的人類社會的各個領(lǐng)域。因此，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育自然地具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略意義。

什么是信息技術(shù)與學科課程整合呢？所謂信息技術(shù)與學科課程整合，就是在學科教學過程中，以先進的教育理念為指導，使以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)、信息資源和學科課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成學科課程教學任務的一種新型教學方式。

二、信息技術(shù)與學科課程整合研究和實踐中存在的問題

信息技術(shù)與學科課程整合是當前我國基礎(chǔ)教育改革進程中的一個熱點問題，它是信息技術(shù)應用于教育的核心，很多教育技術(shù)工作者就此進行了積極的理論研究和實踐探索，但在實際的研究和實踐中也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.不能正確理解信息技術(shù)與學科課程整合的內(nèi)涵；2.教師的信息水平不高，不能充分利用現(xiàn)有資源；3.當前課堂教學模式還達不到整合要求。

三、促進信息技術(shù)與學科課程整合的對策和建議

1.加強教師教育理論與信息素養(yǎng)的培訓

理念和技術(shù)是整合工作首先要解決的兩個問題。理論是行為的先導，加上信息技術(shù)與學科課程融合，因而，推行整合必須用先進的教育理論武裝教師。所以對教師進行信息技術(shù)的培訓，在幫助教師打破對信息技術(shù)的神秘感的同時，要為教師創(chuàng)造更多的學習機會，讓教師少走彎路，多嘗甜頭。

2.重視教學設(shè)計，根據(jù)學科特點構(gòu)建整合模式

每個學科都有特定的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，對學生的要求也不盡相同，如英語教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生運用語言的能力，訓練學生在不同場合下，用正確的語言流利地表達出自己的思想。因此，教師要重視教學設(shè)計，根據(jù)教學培養(yǎng)目標和學科內(nèi)容的特點，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建信息技術(shù)與學科課程良好的整合模式。

3.構(gòu)建教學資源信息網(wǎng)絡

在網(wǎng)絡通信飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到社會生活的各個方面?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教與學提供了充分的資料來源。因而，在這里所提的構(gòu)建教學信息網(wǎng)絡，并不是指硬件條件的網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)，而是基于硬件網(wǎng)絡的，打破自我封鎖，實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源共享，并積極組織各方面力量開發(fā)和建設(shè)教育資源，逐步形成較為完善的教育信息資源體系。

總之，信息技術(shù)與學科課程整合是新一輪課程改革面臨的一個大課題，它在目前僅僅是一個起步階段，還將有一條漫長的路要走。為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與其他學科課程的整合，我們要不斷地關(guān)注新的信息技術(shù)的產(chǎn)生并把它及時地應用并與其他學科進行整合，更好地提高教學效率。

參考文獻：

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[2]何克抗.信息技術(shù)與學科課程的整合[J].電化教育研究，2002.

第9篇：課程教學存在問題及建議范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計實訓；青藍軟件；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年8月28日

引言

基礎(chǔ)會計實訓課程開設(shè)的目的是，在學生掌握了會計核算的基本理論、方法和技能的同時，掌握會計科目設(shè)置、復式記賬等會計核算方法在會計實務操作中的具體要求和應用，掌握會計處理程序的內(nèi)容和要求，加強學生在實務中的動手操作能力。學校基礎(chǔ)會計實訓課程之前采用手工模式，即根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務在紙質(zhì)賬簿資料上進行相關(guān)業(yè)務處理。現(xiàn)采用電腦模式，即利用青藍軟件在計算機上進行原始憑證、記賬憑證、總賬和會計報表等相關(guān)內(nèi)容操作。結(jié)合課堂教學，本文對電腦模式下教學存在的問題進行歸納和分析，并與手工模式相比指出其優(yōu)缺點，提出教學改革的一些建議，以期能夠更好地發(fā)揮基礎(chǔ)會計實訓課程的作用。

一、青藍軟件在基礎(chǔ)會計實訓教學中存在的問題

青藍軟件是一個會計綜合實訓平臺，根據(jù)實驗難度和教學進度將平臺分成了初級實驗和中級實驗，基礎(chǔ)會計實訓是初級實驗，如果說基礎(chǔ)初級是分模塊進行練習，則基礎(chǔ)中級就是綜合性的練習。青藍軟件在基礎(chǔ)會計實訓教學中自身主要存在以下問題：

（一）答案設(shè)置。青藍軟件中的業(yè)務題都配有相應的參考答案，但是存在個別題目的參考答案設(shè)置明顯錯誤和缺乏靈活性等問題。雖然軟件賦予教師對業(yè)務題答案進行修改的權(quán)限，但由于業(yè)務題目較多，授課教師不可能對系統(tǒng)中所有業(yè)務題的答案事先檢查一遍，為了避免對學生造成誤導，需要軟件提供方在設(shè)定答案時要盡量保證答案的正確性，可以安排專門人員對答案進行全面核對。答案設(shè)置缺乏靈活性主要是指描述性答案。例如，在填寫現(xiàn)金支票用途時，如果軟件中給定的答案是提現(xiàn)備用，而學生把用途寫成是提現(xiàn)支付安裝費或提取現(xiàn)金備用則系統(tǒng)自動評分時則認為是錯誤的，也就是說答案必須和給定的答案一字不差才會被認為是正確的，描述性答案的評分設(shè)置缺乏靈活性。為了避免這種情況的發(fā)生，描述性答案可以采用關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞的評分設(shè)置。另外，不需要填寫的項目軟件系統(tǒng)應給予“此處可不填寫”等的提示信息，或者排除在系統(tǒng)答案核對的范圍之外，以免學生填寫了保存后顯示不正確，增加學生疑惑。

（二）模板設(shè)置。模板設(shè)置存在問題，以原始憑證模板設(shè)置為例進行說明。如果根據(jù)課堂教學需要，要重新添加一個新公司原始憑證模板，新公司原始憑證模板中的業(yè)務資料從系統(tǒng)中已有的東方有限公司原始憑證模板中進行挑選。但軟件無法實現(xiàn)這一功能。如果新設(shè)模板中要添加現(xiàn)金支票的業(yè)務資料，一旦選中現(xiàn)金支票，添加的將會是系統(tǒng)中所有模板的現(xiàn)金支票業(yè)務資料，而不僅僅是東方有限公司原始憑證模板中的現(xiàn)金支票業(yè)務資料，更談不上對東方有限公司模板中的現(xiàn)金支票業(yè)務資料進行挑選。由于每位授課教師的需求不盡相同，而目前只有系統(tǒng)管理員可以新設(shè)模板，教師沒有此權(quán)限。新設(shè)模板只有開啟實驗的班級學生可以進入，授課教師無法進入，這樣就給教學帶來了極大的不便。系統(tǒng)中模板設(shè)置的理想情況是，每位授課教師根據(jù)自己的教學需要，可以對系統(tǒng)中的業(yè)務資料任意挑選組合，可以進入自己新設(shè)的模板，且以自己的賬號登陸后只能看到自己新增的模板。

（三）模塊開啟新實驗后，學生無法查看已結(jié)束實驗的情況。當教師開啟某個模塊的新實驗后，學生登錄系統(tǒng)進入該模塊只能看到新開啟的實驗，不能查看已結(jié)束實驗，只有當這個模塊沒有開啟任何實驗的時候?qū)W生進入該模塊后才能查看已結(jié)束實驗，不利于學生隨時查看已做實驗。建議在教師開啟模塊新實驗后學生進入系統(tǒng)可以通過成績查詢查看已結(jié)束實驗。

（四）軟件系統(tǒng)出錯、反應慢。軟件操作過程中，有時反應過慢，單擊相關(guān)內(nèi)容之后頁面顯示需要的時間比較長。有時進行相關(guān)操作后，出現(xiàn)“應用程序中的服務器錯誤”的提示信息。個別時間還存在登陸時輸入的賬號和密碼是正確的，卻提示“用戶ID或密碼輸入錯誤，請確認后再輸入！”，無法進入系統(tǒng)。軟件還存在內(nèi)容丟失的現(xiàn)象。例如，學生分兩次把記賬憑證模塊的所有憑證都已填制保存成功，但是再次打開后發(fā)現(xiàn)在已填制完成的憑證中找不到第二次填制的憑證，打開第二次填制的憑證后，憑證是空白的，看不到之前填制的內(nèi)容。

二、基礎(chǔ)會計實訓電腦模式和手工模式下優(yōu)缺點比較

（一）利用青藍軟件進行基礎(chǔ)會計實訓的缺點

1、學生操作的隨意性大，不夠認真和嚴謹。采用青藍軟件在電腦上進行實訓操作，與采用紙張模式的手工實訓相比，學生的隨意性大，態(tài)度不夠認真和嚴謹。例如，填寫現(xiàn)金支票的原始憑證時，要求支票上面的日期采用大寫寫法，電腦模式下，大寫日期是學生用電腦打字進行填寫的，如果填寫錯誤，可以進行無痕跡的修改。而如果是用筆在紙張上填寫，日期填寫錯誤是不能進行修改的，日期填寫錯誤的原始憑證是無效的，要作廢。所以，在手工模式下進行實訓，學生由于害怕自己出錯而使憑證作廢，態(tài)度會更加認真，填寫時也會更加小心謹慎。

2、學生的動手操作能力不能夠全面地得到鍛煉和增強。例如，在填制轉(zhuǎn)賬支票的大寫日期和金額時，電腦模式下，只要學生對數(shù)字的大寫寫法有印象，一般情況下就可以利用電腦打字正確選擇。但是手工模式下，學生對這兩個字有印象卻不一定能夠?qū)懻_。

3、學生缺少成就感。手工模式下，課程結(jié)束后，學生完成的賬簿資料就是自己的作品，自己可以保存和經(jīng)常翻閱查看，特別是一些在實驗過程中發(fā)生錯誤比較少的學生，看著自己干凈整潔的賬簿很有成就感。而電腦模式下，學生只有利用學校網(wǎng)絡進入軟件系統(tǒng)才能看到自己完成的實驗，一旦該門課程結(jié)束，任課教師刪除學生記錄后，學生就無法再進入系統(tǒng)查看實驗。與手工模式相比，學生缺乏成就感。

（二）利用青藍軟件進行基礎(chǔ)會計實訓的優(yōu)點

1、節(jié)約成本。利用青藍軟件進行基礎(chǔ)會計實訓，是一次性成本支出，成本為購買軟件的價款。而手工做賬，學校需要每年采購實訓教材和賬簿資料，從長遠來看，成本較高。

2、資料豐富形象。青藍軟件提供了與實驗相關(guān)的豐富全面的理論知識，大量業(yè)務資料及單據(jù)演示功能供教師和學生使用。學生通過閱讀提供的理論知識，能夠?qū)σ郧八鶎W的知識進行溫習。通過大量實驗資料的練習，理論聯(lián)系實踐，鞏固理論知識，增強動手操作的熟練程度。而軟件中提供的單據(jù)演示功能，直觀形象，能夠增加學生學習的興趣。

3、保存及答案權(quán)限設(shè)置功能給課堂教學提供便利。系統(tǒng)中業(yè)務資料有參考答案，而且教師可以隨時通過編輯實驗對學生查看答案的權(quán)限進行設(shè)置。這樣，避免了手工實驗下教師對學生所做實驗資料正確性一一進行檢查的環(huán)節(jié)。在練習模式下，學生進行操作保存后系統(tǒng)會自動顯示錯誤地方，教師可以在學生剛開始練習時不允許查看答案，等到大部分學生都能夠做完實驗的時候再開啟查看學生答案的權(quán)限。這樣，做題時針對錯誤的提示會讓學生思考錯誤的原因，并進行修改，養(yǎng)成遇事動腦的好習慣。

4、開始實驗和結(jié)束實驗的功能可以提高學生的課堂注意力。手工模式下，如果學生課堂上思想開小差或做其他小動作沒有完成任務，課下還可以接著做。在電腦模式下，為了集中學生的注意力和提高學習效率，教師可以讓學生在給定的時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容，到時間后結(jié)束實驗。實驗結(jié)束后系統(tǒng)就自動評分，學生將不能進入系統(tǒng)接著做實驗。所以，學生為了自己能得到比較高的實驗成績，會有緊迫感，做實驗時注意力也會更加集中。

5、結(jié)束實驗后教師和學生可以查看成績和實驗情況。當教師結(jié)束某班的某個實驗后，可以在實驗評分中查看該班的學生成績以及學生完成實驗的情況，全面了解每個學生對所學知識的掌握情況。學生登錄系統(tǒng)后也可進入該實驗，單擊成績查詢，查看已結(jié)束實驗的得分情況，以及所完成題目數(shù)量，對錯情況和正確答案，及時了解自己對知識的掌握情況，查漏補缺。彌補了基礎(chǔ)會計實訓手工模式下教師由于時間和精力原因不能對每個學生所做實驗進行全面檢查的缺點。

三、基礎(chǔ)會計實訓課程教學改革建議

通過對手工模式下和電腦模式下基礎(chǔ)會計實訓的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)如果實訓課程完全采用電腦模式，學生的實際動手操作能力并不能全面得到鍛煉和加強，甚至會導致個別學生出現(xiàn)“眼高手低”情況。針對完全采用電腦模式進行實訓所產(chǎn)生的一些問題，本文對基礎(chǔ)會計實訓課程教學改革提出建議：

（一）課時在兩種模式下進行合理分配。由于電腦模式和手工模式下的會計實訓都存在一定的問題，建議課時在兩種模式下進行合理分配，以使兩種模式的優(yōu)缺點進行互補。以本校為例，目前基礎(chǔ)會計課程實訓是32個課時，建議32個課時中20個課時用于電腦模式下的實訓，12個課時用于手工模式下的實訓。

（二）合理安排兩種模式實訓的上課時間。為了使學生更好地掌握實訓相關(guān)知識，不僅課時要合理分配，兩種模式的上課時間也要合理安排，以利于學生更好地鞏固所學知識。建議在電腦模式下相關(guān)模塊內(nèi)容講授練習完畢后，安排學生進行手工模式下的實訓，以及時鞏固所學知識，進一步加強學生的實務動手操作能力，同時還可以讓學生感受到兩種模式的區(qū)別。

（三）改革學生成績評分標準。目前，基礎(chǔ)會計實訓課程的學生成績評分標準是平時成績占10%，期中成績占20%，期末成績占70%。成績評分標準對學生的學習具有一定的導向作用。目前，期末成績在總成績中所占比重較大，對于這門課程的考核是不合適的?；A(chǔ)會計實訓是實驗課程，對學生的考核不可能和理論課程一樣，采用一張試卷定成績的方式。該課程對學生的考核主要是檢查其賬簿的完成情況，也就是注重學生的平時表現(xiàn)。所以，建議該課程的成績評分標準改革為，平時占50%，期中占20%，期末占30%。改革后的評分標準，增大了平時成績的比重，減少了期末成績的比重，有利于引導學生重視平時任務的完成，減少或避免產(chǎn)生期末“搭便車”的思想。

（四）完善軟件操作系統(tǒng)。目前，青藍軟件在使用上存在很多方面的問題，功能也不是很完善。為了更好地服務教學，授課教師應就軟件使用過程中存在的問題與學校相關(guān)部門和軟件開發(fā)方進行溝通，及時解決。當然，需要軟件開發(fā)方考慮技術(shù)上的可行性。

（五）給實驗教師提供更多進修或調(diào)研機會。實驗課程不僅要求實驗教師具有扎實的理論知識，也要求同時具有豐富的實踐經(jīng)驗，建議學校給實驗教師提供更多的進修或調(diào)研機會，以使教師更好地將理論與實踐相結(jié)合指導學生，豐富課堂教學內(nèi)容。例如，在條件許可的情況下，可以給予教師一定的調(diào)研假期，或者允許教師在企業(yè)進行兼職或去知名院校進修相關(guān)專業(yè)課程等。

（六）定期開放實驗室，供學生使用，并安排教師輔導?；A(chǔ)會計實訓課程任務的完成需要借助計算機。建議學校每周定時開放實驗室，供學生使用，并安排相關(guān)教師進行輔導。這樣，課堂上沒有完成教師布置任務的學生可以去實驗室完成，遇到問題也可以得到輔導教師的及時指導。同時，也避免了學生由于課堂上任務沒有完成，課下又無法繼續(xù)，課程知識學習發(fā)生斷裂情況的發(fā)生。