現(xiàn)代教育改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

細(xì)讀《教育的樞紐》，展現(xiàn)出來的是一場由考試向評價轉(zhuǎn)化的高考改革試驗大幕，在云南正煌煌開啟。眾所周知，在眾多的現(xiàn)代教育考試中，高考以其巨大的考試規(guī)模與深遠(yuǎn)的社會影響力，成為中國教育考試制度的重中之重。中國招考制度經(jīng)歷了30多年發(fā)展歷程后的今天，在現(xiàn)代教育研究與招考改革工作領(lǐng)域，華山又是系統(tǒng)見證和重要參與者之一，同時又以他對招考工作豐富的基礎(chǔ)實踐經(jīng)驗而獲得了眾多教育專家的贊譽。至此，也有了這本論文集的出版問世。

《教育的樞紐》主要有七個主體章節(jié)，主要從公眾關(guān)注的熱點、難點問題入手，對中國高考的一系列重大事件進(jìn)行解讀，并以云南省考試招生工作改革為主旨，詳細(xì)介紹了中央及云南省內(nèi)教育改革和發(fā)展計劃。在個別章節(jié)，作者倡導(dǎo)崇尚實學(xué)、突破創(chuàng)新的教育風(fēng)氣，主張從現(xiàn)代教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢出發(fā)，提出新時期中國教育發(fā)展的新思維，建立符合中國文化特征、符合中國民眾意識、符合時代需要的中國特色社會主義現(xiàn)代教育制度。顯然，這也是華山先生的現(xiàn)代教育理想，它并非單純意義上的改革思路，而是于其中貫穿著的現(xiàn)代教育文化意識。在此基礎(chǔ)上，他列舉了大量事例，運用對比、互證等方式，總結(jié)研究出了眾多招考改革經(jīng)驗和成果。

讀華山先生的《教育的樞紐》，還產(chǎn)生一些感慨。他說，“文章薈萃了一些實踐經(jīng)驗，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關(guān)心呼聲，大多論述的是中國教育改革，都是以當(dāng)事者的身份在解釋、評述、分析和探索教育的發(fā)展與改革，既表達(dá)了自己對中國教育改革成果的欣悅，也展開了自己對中國教育未來發(fā)展的憧憬?！泵孔x這段話，我都不禁怦然心動。這何嘗不是我們每一位關(guān)心中國教育改革和發(fā)展者的心聲呢！

推薦書目：《教育的樞紐》

作者：朱華山

出版社：云南教育出版社

云南人民出版社

第2篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)理論；多媒體；教學(xué)環(huán)境

當(dāng)今社會的信息化速度日趨加快，教育也要跟上時展的要求，信息化之路是必然的選擇。這就要求教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識，以便更好地彰顯科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的要素作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。所以，教育的現(xiàn)代化離不開信息技術(shù)，教育教學(xué)改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。正確認(rèn)識和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，是實現(xiàn)教學(xué)改革的先決條件。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的運用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣和普及，教育改革逐漸深入課堂教學(xué)，推動教育教學(xué)進(jìn)入了全新的發(fā)展時期。課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已成為一種趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為課堂的教學(xué)提供了更為適應(yīng)的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高，同時提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.運用多媒體技術(shù)營造良好課堂氛圍

教學(xué)方式形象生動，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力。對于一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以取得良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，圖文并茂，形象生動，達(dá)到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗，變單純的死記硬背為理解應(yīng)用，提高了思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

2.改革了師生互動方式

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用改革了師生互動和交流的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，教師和學(xué)生之間構(gòu)建了平等的交流模式，在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行有效的交流，從而實現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。師生互動方式的改革和發(fā)展轉(zhuǎn)變了師生之間的角色和定位，實現(xiàn)了師生之間的平等交流。師生互動交流方式的創(chuàng)新和發(fā)展也能在一定程度上推動教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)換，由以教師的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立了更為有效的教學(xué)模式。

3.改革課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)的教育技術(shù)和手段成為了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和輔助，不僅影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，更在深層次上建立了創(chuàng)新的教學(xué)模式。當(dāng)然，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也成為了教師備課的重要工具，是教師通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計教學(xué)、制作教學(xué)內(nèi)容的重要輔助，從而有效提高了工作效率?；ヂ?lián)網(wǎng)也實現(xiàn)了形象而生動的課堂教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為高效的課堂教學(xué)提供了堅實的支撐，現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中不容忽視的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)是加速實現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的必要保證，如校園網(wǎng)和電子教室的建設(shè)。

教育資源環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心，要建立相應(yīng)的管理機制，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用：建立由主管教學(xué)校長負(fù)責(zé)的管理機制；教育技術(shù)部門應(yīng)具有一定的決策管理職能；大力推動教育技術(shù)的實踐活動，加強制度化建設(shè)，建立獎懲機制；開展教學(xué)設(shè)計的研究工作。

努力提高學(xué)生對教育技術(shù)的應(yīng)用素質(zhì)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的保障：更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取信息和更新知識的能力；提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的自主性；采取措施提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

目前，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中存在問題的主要原因，包括現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境因素、教師的教育技術(shù)理論因素及軟件建設(shè)因素。

三、解決策略

抓好現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。

轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識。加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。從一定意義上講，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平代表和反映著教育現(xiàn)代化的水平。

加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識與技能的培訓(xùn)包括：現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計理論和方法的培訓(xùn)及計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。

第3篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：淺析；教育技術(shù)；歷史教學(xué)；運用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-333-01

在教育改革的當(dāng)下，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育者最為時尚的一種新型教育手段，且被各級各類學(xué)校普遍使用。作為基礎(chǔ)教育不可或缺的歷史學(xué)科也不例外。但是，思想上的投機取巧，行動上的簡單快捷，最容易使人走向一種極端，尤其是在以計算機技術(shù)為核心的基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐中，很多教育者過于依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，也是值得教育者警覺的。由于歷史學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，事實就是事實，不可胡編亂造，資料、圖片及有關(guān)影視片段都是現(xiàn)代教育及其展演的直觀而有效的內(nèi)容，極大的提高教育教學(xué)效果。近年來，筆者將知識融于歷史，將課堂引入生活，充分利用計算機多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教育教學(xué)收到事半功倍的效果。在此，筆者為避免過分夸大計算機作用的現(xiàn)象，及時糾正現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中產(chǎn)生負(fù)面影響，就筆者之教學(xué)感悟贅述于此，與專家同行商榷，以求斧正。

一、正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教育手段，是教育教學(xué)工作者對知識和歷史事實進(jìn)行傳播的一種方式，它主要承載著資料的儲存、展演、檢索以及收集歸檔等，有關(guān)歷史學(xué)家也告訴教育者：“……電子計算機基本上承擔(dān)了兩方面的功能，那就是貯存資料、建立‘資料庫’和進(jìn)行資料檢索……”（杰弗里?巴勒克拉夫：《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》）。雖然歷史教學(xué)與歷史研究有很大差別，但是作為二者所面對對象內(nèi)容是一致的、相通的。因此，教育者在歷史教學(xué)中要考慮將歷史史實傳授給學(xué)生，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)，即計算機的運用上，要充分挖掘其使用功能。也就是說，在歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮計算機仍在資料的處理方面的重要作用。如果這樣的話，教育者就可以明顯地看到，計算機在歷史教學(xué)中的作用與其在許多其它學(xué)科教學(xué)中的作用之間有一個質(zhì)的差別，即在許多學(xué)科教學(xué)中計算機可以直接模擬其教學(xué)內(nèi)容，而在歷史教學(xué)中卻不能虛構(gòu)、模擬或編造。這樣一來，教育者不能不接受一個現(xiàn)實，計算機在歷史教學(xué)中的作用是存在著明顯局限的。但這并不是否認(rèn)計算機在歷史教學(xué)中所發(fā)揮巨大而獨特的作用，而恰恰是為了在歷史教學(xué)中更科學(xué)地運用計算機，它完全可以以資料的儲存、檢索、收集、歸檔、建庫，更好地幫助教師完成教育教學(xué)工作，以取得良好的教育教學(xué)效果。

二、正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)工作中的人機關(guān)系

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中已越來越被普遍使用，并不斷推向深入?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，在各學(xué)科教學(xué)中只要使用計算機就會產(chǎn)生大致相同的人機關(guān)系及其它關(guān)系。如學(xué)生與計算機的關(guān)系，教師與計算機的關(guān)系以及計算機運用過程中的師生關(guān)系等等。教師利用計算機和網(wǎng)絡(luò)儲存資料、展演內(nèi)容、收集建立資料庫、檢索資料等完成教育教學(xué)任務(wù)；學(xué)生利用計算機學(xué)習(xí)知識、查找資料等完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師和學(xué)生通過計算機構(gòu)建“教”與“學(xué)”的師生橋梁關(guān)系紐帶，落實教育教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系，也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中有著十分復(fù)雜的人機關(guān)系，教育者務(wù)必高度重視并合理處理好。但是，在歷史教學(xué)中使用計算機有一定的局限性，歷史教師在歷史教學(xué)中務(wù)必認(rèn)識自身與計算機的關(guān)系以及由此產(chǎn)生的各種關(guān)系的復(fù)雜性，不能簡單地照搬其它學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，在設(shè)計教學(xué)時充分考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，不得虛構(gòu)、模擬或過于修飾等，特別是不得簡單地、過分地利用人機關(guān)系實施人機對話，否則，會給學(xué)生產(chǎn)生消極、依賴思想，降低學(xué)習(xí)興趣，對歷史教育教學(xué)極為不利，教師只有正確利用計算機和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮計算機的網(wǎng)絡(luò)使用功能，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確處理好自身與計算機的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)。

三、正確把握現(xiàn)代教育技術(shù)與其它教育教學(xué)手段的關(guān)系

第4篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：師范院校；人才培養(yǎng)模式；改革

隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育也在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這無疑對教師素質(zhì)提出了更高的要求，師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端也日益顯露出來，現(xiàn)行高師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高師院校必須深化改革，構(gòu)建適應(yīng)社會需要的新型人才培養(yǎng)模式，才能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

地方高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面[1]：

1培養(yǎng)模式，缺乏活力，難以突破傳統(tǒng)教育的束縛。具體表現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置過窄，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合及跨學(xué)科知識；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是忽視教育教學(xué)所需的能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)共性，忽視學(xué)生個性和特長。

2師范性不強。一些師范院校，既無綜合大學(xué)的水平，又無師范特點。學(xué)術(shù)性與師范性的分離，造成教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。

3脫離基礎(chǔ)教育實際。主要是在辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，忽視教師職業(yè)信念和創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、成才觀不適應(yīng)新時代的要求。

這些弊端的長期存在，使學(xué)生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊不豐厚，學(xué)生全面素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響[2]，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，改革高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無論從自身發(fā)展還是從社會需求以及基礎(chǔ)教育發(fā)展實際考慮，其人才培養(yǎng)模式都必須進(jìn)行改革。通過改革，一方面為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的人才奠定基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)教育改革理論與實踐進(jìn)行探索研究，建立適應(yīng)時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行師范教育進(jìn)行反思，推動教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

地方師范院校新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既要傳承長期以來師范教育發(fā)展積累的寶貴經(jīng)驗，同時還要充分認(rèn)識高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題和弊端，并正視它、研究它、改革它?？傮w應(yīng)把握以開放、競爭、合作為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為特色的發(fā)展思路。社會發(fā)展與基礎(chǔ)教育需求為師范院校培養(yǎng)人才模式改革指明了方向和目標(biāo)，師范教育自身存在的問題與弊端是改革人才培養(yǎng)模式的動力和依據(jù)。

1以基礎(chǔ)教育改革為契機，加強學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此就必須了解基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。未來基礎(chǔ)教育需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此在學(xué)科建設(shè)及專業(yè)設(shè)置方面，一定要以基礎(chǔ)教育實際為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置要與社會需求相適應(yīng)，并隨人才需求的變化而變化。通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)要本著“改老、扶新、揚優(yōu)、支重”原則，處理好一般與重點、普通與特色的關(guān)系，加強重點專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)，做到“人無我有、人有我優(yōu)”；在面向基礎(chǔ)教育為主的基礎(chǔ)上，本著靈活、可持續(xù)發(fā)展的原則，拓寬專業(yè)設(shè)置，開辦一些走在社會和科技發(fā)展前沿的專業(yè)，逐步由單一師范專業(yè)向師范與非師范專業(yè)同時并舉過渡。為增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，應(yīng)橫向拓寬專業(yè)口徑，縱向拓展專業(yè)內(nèi)涵?？傊?，要將現(xiàn)有的基礎(chǔ)專業(yè)、學(xué)科與今后發(fā)展的專業(yè)相結(jié)合，將學(xué)術(shù)評價與市場導(dǎo)向相結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)與特色專業(yè)相結(jié)合，要有長遠(yuǎn)教育眼光，不僅重視現(xiàn)在熱門的學(xué)科，更應(yīng)關(guān)注一門學(xué)科未來的發(fā)展趨勢和前景，從而搞好學(xué)科建設(shè)及專業(yè)調(diào)整。要使教育真正成為不僅傳授知識，而且成為培育人才、尤其是創(chuàng)新型人才的搖籃。

2以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多規(guī)格、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。首先，要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生最基本的兩種素質(zhì)，思想道德素質(zhì)是根本，專業(yè)素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，是學(xué)生報效祖國、服務(wù)社會的本領(lǐng)所在；一定要克服重專業(yè)輕思想道德教育的傾向，在加強專業(yè)教育的同時，把教會學(xué)生做人放在首位，并滲透到專業(yè)教育中。其次，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”，這種模式雖能在較段時間內(nèi)傳授較多的知識，便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，但其弊端也顯而易見，如教學(xué)整齊劃一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，單方面強調(diào)教師作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性等。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，要構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)體系，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師與課堂已不再是學(xué)生獲取知識唯一的渠道，許多新知識、新理論是學(xué)生在課外獲得的，課外活動已成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)不可缺少的渠道。再次，破除用統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生的方式。人才培養(yǎng)有一個基本模式是必要的，這便于人們對教育、教學(xué)活動進(jìn)行把握與駕馭，但不能用一個模式去塑造性情各異的學(xué)生。改革人才培養(yǎng)模式就是要改變單一模式格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。為此，在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，積極探索并構(gòu)建師范院校新的人才培養(yǎng)模式十分必要。構(gòu)建復(fù)合式培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、學(xué)科寬廣、了解社會、懂得人生，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果為基本特征的復(fù)合型人才；倡導(dǎo)啟發(fā)式、個性化培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生個性發(fā)展，強調(diào)師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性；采用開放式培養(yǎng)模式，將單一課堂教學(xué)活動擴展到學(xué)生課外活動中，減少課堂教學(xué)時數(shù)，增加實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多實踐和創(chuàng)造的機會；構(gòu)建終身化培養(yǎng)模式，加強學(xué)生能力培養(yǎng)尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以使學(xué)生更好適應(yīng)社會發(fā)展的需要。通過多層次、多規(guī)格模式的建立，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。改革現(xiàn)行“重理論、輕實踐，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重知識、輕能力，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“打?qū)嵒A(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐、突出創(chuàng)新、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系。把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把課程體系從以知識為本轉(zhuǎn)向以人的整體發(fā)展為本，把文化科學(xué)知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三者的比例，強調(diào)按一級學(xué)科設(shè)立學(xué)科基礎(chǔ)課，構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識和技能平臺；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)的比重；注重把創(chuàng)新教育的思想和內(nèi)容滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，并依據(jù)當(dāng)代科技發(fā)展的新特點新趨勢，緊密結(jié)合專業(yè)調(diào)整、學(xué)科優(yōu)化，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化。課程設(shè)置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設(shè)置，即開出不同檔次、不同類型、不同風(fēng)格的課程，讓學(xué)生選擇，即使對同一門課程，也可按低、中、高幾個層次設(shè)置，使課程由單一化變?yōu)槎坛袒?、綜合化、多效化?？傊?，通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，構(gòu)建不同層次人才的培養(yǎng)平臺，讓學(xué)生接受多學(xué)科的熏陶和感染，使其個性得到充分發(fā)展，使學(xué)生既具有寬廣的知識面，又具有持續(xù)發(fā)展的后勁，從而適應(yīng)未來教育的需要。

(2)優(yōu)化教育內(nèi)容。教育內(nèi)容更新要從優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力、拓寬專業(yè)口徑和知識面等方面綜合考慮。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時代特色，應(yīng)反映人類最新的科學(xué)成就和人類社會發(fā)展的規(guī)律與趨勢，鼓勵學(xué)生以批判及發(fā)展的眼光觀察世界，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些已被認(rèn)識的科學(xué)真理，而且要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生致力于新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。為此，教育內(nèi)容的改革一定要從實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，不僅要加強學(xué)生的專業(yè)知識能力培養(yǎng)，還要加強學(xué)生的思想政治教育和師德修養(yǎng)，加強在現(xiàn)代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育科學(xué)、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要注意構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)，打破課程的封閉性，實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科課程與現(xiàn)代媒體傳輸?shù)目茖W(xué)文化內(nèi)容的整合，注重開設(shè)創(chuàng)新類課程，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性，并不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)改進(jìn)教育方法。

現(xiàn)代教育是要激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、求索新知識、創(chuàng)造新知識的能力。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，必須要改變課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試檢查等傳統(tǒng)教育方式，要采取自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、實驗及課題研究、論文及設(shè)計、社會實踐等新的教育方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，接受多元共存的觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展知識的過程。同時，要廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合起來，更新教學(xué)設(shè)計的觀念、思想和方法，把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去，從而改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第5篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

【關(guān)鍵字】現(xiàn)代教育技術(shù);師范院校;課程改革;實踐創(chuàng)新

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0043―03

“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點與突破口”(陳至立,1998),作為培養(yǎng)未來教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程,肩負(fù)著一定的引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任。高師院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程(早期稱為電化教育課程)至今已有二十余載。從80年代初的師范生選修課程發(fā)展到90年代的公共課程,再發(fā)展到21世紀(jì)教師教育類專業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容日益豐盈,地位不斷提升。相比之下,課程內(nèi)涵建設(shè)較為遲緩,現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實踐需要,這種失衡,導(dǎo)致過去積存在教育技術(shù)課程中的定位不清、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)方法不科學(xué)等根本性問題,變得愈發(fā)突出。我們在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革以及教材建設(shè)中,對此進(jìn)行了深入的探索。

一 課程理念:強化應(yīng)用、拓展能力、彰顯創(chuàng)新

課程改革以理念的革新為其先導(dǎo),是理論層面上對課程重新思考的結(jié)果,它引領(lǐng)課程教學(xué)的基本方向。當(dāng)前,教育信息化發(fā)展要求廣大教師由關(guān)注技術(shù)和淺層次使用技術(shù)向關(guān)注能力、關(guān)注信息技術(shù)與課程優(yōu)化整合方面轉(zhuǎn)變,課程教學(xué)要適應(yīng)并充分反映這些要求。在全面把握現(xiàn)代教育技術(shù)課程的性質(zhì)和發(fā)展趨勢基礎(chǔ)之上,提出以下課程理念:

1 “強化應(yīng)用”?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)更多的強調(diào)“應(yīng)用性”,強調(diào)未來教師職業(yè)素質(zhì)的完善[1]。要把提高學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識、自覺應(yīng)用教育技術(shù)的意識作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革首要任務(wù)。教師應(yīng)力求將教育技術(shù)理念融入教學(xué)各個環(huán)節(jié),身體力行的向?qū)W生展示現(xiàn)代教育技術(shù)對教育教學(xué)的支持,使學(xué)生真正成為現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐者和傳播者。

2 “拓展能力”。毋庸置疑,在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中,能力的培養(yǎng)是第一位的。教育技術(shù)能力包括媒體應(yīng)用能力、資源開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程整合能力、研究協(xié)作能力等方面。現(xiàn)代教育課程要緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力展開,走出過去一味從教育技術(shù)學(xué)科本位出發(fā),使能力培養(yǎng)極端化的誤區(qū),讓未來的人民教師成為掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的行家里手。

3 “彰顯創(chuàng)新”?，F(xiàn)代教育技術(shù)處速發(fā)展與變革之中,不斷有新媒體、新觀念涌現(xiàn)。只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上不斷更新,現(xiàn)代教育技術(shù)課程才能不辱使命。發(fā)展與創(chuàng)新是現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革的主旋律,又是其保持生機與活力的源泉。

二 教材建設(shè):時代性、高質(zhì)量、立體化

改革現(xiàn)代教育技術(shù)課程的關(guān)鍵措施是狠抓教材建設(shè)。必須把教材當(dāng)作一項系統(tǒng)工程周密設(shè)計,盡快推出一系列適應(yīng)時代新要求的教材。所編的教材要有全國公認(rèn)的高質(zhì)量和權(quán)威性,這樣才能有效減少以往教材編制方面的低水平的重復(fù)。

1994年,由全國6所高師院校教師奮戰(zhàn)一年多完成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》[2]出版,這是全國首次以現(xiàn)代教育技術(shù)命名的教材。之后對教材進(jìn)行了大規(guī)模的修訂,于2002年正式出版了基于數(shù)字化平臺的《現(xiàn)代教育技術(shù)》(第二版)[3]。自2003年起,著手醞釀新一輪的教材建設(shè),于2006年出版了新版《現(xiàn)代教育技術(shù)》[4],并被教育部批準(zhǔn)為“十一五”國家級高等學(xué)校教材。新出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》具有以下鮮明特點:(1)教材緊跟時展的脈搏,內(nèi)容充分反映了現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果,學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),走上工作崗位后具有一定的引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的能力;(2)教材實現(xiàn)了知識與能力的結(jié)合,理論教材與實踐教材結(jié)合,意識、觀念、技術(shù)和方法綜合培養(yǎng)的結(jié)合,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神;(3)教材參照教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,使得職前教育與職后培訓(xùn)相銜接;(4)文字教材、多媒體課件和互動網(wǎng)絡(luò)課程相得益彰,為學(xué)生拓寬視野、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探討提供了良好的平臺支持。

三 教學(xué)方法:干線通達(dá)、實例跟進(jìn)、遷移提升

2001年《現(xiàn)代教育技術(shù)》成為我校重點建設(shè)課程,2008年評為精品課程,每年受教學(xué)生數(shù)千人。課程內(nèi)容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出。一直以來,我們致力于教學(xué)方法上的總結(jié)和革新,相應(yīng)開創(chuàng)了“干線式”方法[5]。

“干線式”可用以下特點概括:(1)干線通達(dá)。緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)設(shè)計教學(xué),強調(diào)在吃透學(xué)生已有知識、能力基礎(chǔ)之上確定教學(xué)內(nèi)容,提煉出一般的方法向?qū)W生推介,從而大大壓縮課時,提高課堂教學(xué)效率;(2)實例跟進(jìn)。用精心構(gòu)造的實例作為一般方法的補充,用典型案例和生活中的情景加深學(xué)生對一般方法的理解;(3)遷移提升。追求立意高的實踐教學(xué),以設(shè)計性實踐和綜合性實踐為主,讓學(xué)生在協(xié)作、研究的基礎(chǔ)上完成,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力,使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)造。

四 教學(xué)評價:激勵、多元、動態(tài)

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷,它直接作用于教學(xué)活動的各個方而,是教學(xué)工作的一個重要組成部分[6]。依據(jù)多元智能理論,每位學(xué)生都有信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢和特長,評價應(yīng)重視導(dǎo)向和激勵功能,把教學(xué)重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生基礎(chǔ)、促進(jìn)其發(fā)展上來;現(xiàn)代教育技術(shù)課程強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),而能力的衡量尺度必然是多元的。評價要突破傳統(tǒng)的以認(rèn)知為導(dǎo)向的評價體系, 加強對理解、綜合、應(yīng)用等高級思維技能的培養(yǎng),融入更多非認(rèn)知的能力衡量維度;由于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升是動態(tài)變化的過程,相應(yīng)的,評價也必然是在過程性完成的情況下才能起到以評促教、以評促學(xué)的目的;學(xué)生的自我評價一直是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中被弱化的一個環(huán)節(jié),教學(xué)應(yīng)留有足夠時間鼓勵學(xué)生反思自我、自評互評,使其在思考和交流中發(fā)展自身技能,逐步獲得自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和積極的情感體驗。

五 實踐中的思考與嘗試

1 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容的多樣化、學(xué)生的差異性使得傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)很難兼顧學(xué)生掌握的程度以及今后應(yīng)用的情況。為此,對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴充和細(xì)化,建立多維分層培訓(xùn)目標(biāo):

(1) 根據(jù)“尊重學(xué)生個體經(jīng)驗以及保證教育技術(shù)能力底線”原則制定適合大多數(shù)學(xué)生水平的整體教學(xué)目標(biāo),按照認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域全面提高的要求組織內(nèi)容,提出高要求,設(shè)計實踐和活動。

(2) 充分考慮學(xué)生的專業(yè)差異、期待內(nèi)容,由此制定適合不同類型學(xué)生的拓展類教學(xué)目標(biāo),以體現(xiàn)針對性。教學(xué)初期,鼓勵學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷調(diào)整。使其有更多自主選擇的空間,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

(3) 重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。通過誘發(fā)學(xué)生的主動參與和積極反應(yīng),使其在與原有價值觀的比較中,形成新的情感態(tài)度,做到將情感學(xué)習(xí)融入教學(xué)內(nèi)容之中。

2 構(gòu)建課程新體系

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為一門綜合性、運用性、方法性很強的課程,不應(yīng)蛻變成單純的知識習(xí)得課程,應(yīng)努力將實踐和理論有機的結(jié)合起來,以便更好的服務(wù)于教學(xué)?！把杏懟顒印钡募尤胧估碚撝v授與學(xué)生活動融為一體。與驗證性訓(xùn)練、簡單操作型實驗不同,“研討活動”是框架問題的集合,更多的是任務(wù)驅(qū)動。其中活動中所設(shè)計的問題,既有明確指向性,又必須讓學(xué)生們經(jīng)過一番努力才能完成。要求學(xué)生采取相應(yīng)策略、協(xié)作完成設(shè)計,一道制定量規(guī)、共同討論評價。能真正引發(fā)學(xué)生深入思考和反思,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和遷移能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革需要通過教師研究引入新內(nèi)容,并在實踐中不斷完善。將動畫設(shè)計引入師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程,是我們的成功實踐之一。當(dāng)前,應(yīng)用較廣泛的教育動畫創(chuàng)作工具有FLASH、COOL3D、幾何畫板等,它們各有優(yōu)勢,各有特點:矢量動畫制作軟件FLASH通用性較強,功能強大,適合大部分專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí);COOL3D適合制作文字標(biāo)題和簡單動畫,使用相對簡單,適合學(xué)生課后自學(xué)或教師穿插講解;幾何畫板則非常適合數(shù)學(xué)、物理專業(yè)學(xué)生使用。此外,可根據(jù)學(xué)生實際情況補充一些內(nèi)容,譬如適時增加腳本編寫、場景轉(zhuǎn)換、產(chǎn)品包裝的知識;增加視頻后期處理、視頻編輯等內(nèi)容,以體現(xiàn)實用性與先進(jìn)性。

培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)的方法和能力,這是時代的要求,也是當(dāng)今世界高等教育課程改革發(fā)展的大趨勢[7]。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程性質(zhì)和內(nèi)容需要,我們整合了相關(guān)資源,啟用專門服務(wù)器打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?，F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于B-Learning(混合式學(xué)習(xí))教育理念開發(fā)的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中現(xiàn)代教育技術(shù)互動網(wǎng)絡(luò)課程將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合起來,在任何時間,異地學(xué)習(xí)者都可訪問該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)則為師生交流學(xué)習(xí)、協(xié)作探討提供了良好的支持。

3 創(chuàng)新方法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂講授貫徹“少而精”的原則,將“干線式”方法運用到教學(xué)之中。即在分析大學(xué)生已有IT知識和能力的基礎(chǔ)上,梳理出清晰的脈絡(luò),著重講解具有普遍適應(yīng)性的概念、原理。比如,關(guān)于教學(xué)動畫制作章節(jié),采用“干線式”方法設(shè)計后,只歸納為FLASH界面構(gòu)成、導(dǎo)入概念、動畫制作一般流程、基本類型動畫制作方法、動畫等五部分,其核心內(nèi)容的動畫制作一般過程則分為形狀補間動畫、動作補間動畫、多對象動畫、同對象多變化動畫、交互動畫等五大類,再將動作補間動畫分為移動、轉(zhuǎn)動、特定路徑運動、顏色變化和遮罩五種類型,就每一類型動畫的一般制作方法分別進(jìn)行介紹,后一種方法以前一種方法為基礎(chǔ),后種方法不再重復(fù)前面的內(nèi)容,做到知識層層遞進(jìn)、內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程涉及眾多教學(xué)媒體的使用,很多設(shè)備價格昂貴、數(shù)量有限、難以演示。據(jù)此開發(fā)了“虛擬試驗”網(wǎng)絡(luò)課件?！疤摂M試驗”涵蓋視頻展示臺、數(shù)字照相機、非線性編輯等核心教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可在計算機上模擬操作、反復(fù)演練,彌補了硬件設(shè)備的不足,實踐操作能力有了顯著提高。為了便于學(xué)生從整體把握知識的聯(lián)系,促進(jìn)對問題的理解,設(shè)計“單元知識導(dǎo)學(xué)圖”。以整體、直觀的形式展示單元教學(xué)需要掌握的概念、內(nèi)容、技能及相互關(guān)系,并到互動網(wǎng)站供其隨時參考、查閱。學(xué)生在課后可通過虛擬社區(qū)進(jìn)行同步或異步的交流、開展討論,共享學(xué)習(xí)成果,使得學(xué)習(xí)既有真實的課堂為依托,又有隱形人物的幫助和指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對教育技術(shù)知識的綜合運用能力和實踐操作能力。

4 變革評價方式以評促學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程評價既要全面、完整的把握對象,更要關(guān)注學(xué)生成長過程,激發(fā)其求知欲望。通過轉(zhuǎn)換評價觀念、更新考核方式、鼓勵反思交流,逐步建立多元、過程化的評價模式。

(1) 現(xiàn)代教育技術(shù)互動網(wǎng)絡(luò)課程貫徹了動態(tài)過程性評價的思想。通過對后臺“學(xué)生個體分析”、“學(xué)生群體分析”的查詢,教師可從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)頻次等緯度考察學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況,輕松掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài),從而為學(xué)生建立忠實反映學(xué)習(xí)全過程的電子檔案袋。這種動態(tài)過程性的學(xué)習(xí)評價手段,改變了過去的單一考試模式,實現(xiàn)了個性化、智能化、實踐化的全新課程評價,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性有了顯著提高。

(2) 卷面考試采用統(tǒng)一命題、超量出題的方式。從題庫中隨機抽取試題組合成試卷,讓試題分值相加控制在110―120分左右。題型包括選擇題、填空題、判斷題、連線/作圖題、名詞解釋、簡答題、論述題等?？荚嚪秶鸀榻虒W(xué)大綱的教學(xué)要求和教科書的相關(guān)內(nèi)容及要點,并留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生最終成績計算公式為(以下皆為百分制):卷面成績*0.37+平時成績(日?？记凇⒄n堂表現(xiàn))* 0.1 +實踐成績(實踐環(huán)節(jié)、微格試講)* 0.38 +期中考察成績(多媒體作品)*0.15。

(3) 積極開展課程整合與協(xié)作能力評價。開辟作品在線交流專欄,展示歷屆教學(xué)中學(xué)生的多媒體作品、學(xué)習(xí)心得、博客等,讓學(xué)生觀摩討論、分析不足并要求趕超前幾屆學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)你追我趕的生動學(xué)習(xí)局面。教學(xué)過程中,適時留出一定時間讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實踐中遇到的問題,使每位學(xué)生的思維受到審視、檢驗,不斷提升認(rèn)知水平。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門日新月異的新興學(xué)科,需要更多的人士參與對話、共享實踐,本文尚屬于粗淺的嘗試。真誠希望廣大同行攜手并進(jìn),以不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琪,張美娟.英特爾®未來教育對高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(1):26-26.

[2] 陳琳,楊鴻德.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].南京:河海大學(xué)出版社,1994.

[3] 陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)(第二版)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2002.

[4] 陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5] 陳琳.開創(chuàng)信息技術(shù)類課程的“干線式”方法[J].中國電化教育,2007,(5):77-79.

第6篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

關(guān)鍵詞歐美教育思想 論爭 啟示

1 現(xiàn)代歐美教育思想論爭濫觴

1899年，美國實用主義教育創(chuàng)始人杜威在《學(xué)校與社會》一書中，第一次使用“傳統(tǒng)教育”一詞來表示以赫爾巴特為代表的教育理論，并對其進(jìn)行了批判，同時把他自己所主張的教育理論稱為“現(xiàn)代教育”。此后，在現(xiàn)代歐美教育理論中，開始出現(xiàn)了“傳統(tǒng)教育”和“現(xiàn)代教育”的概念，并引起了“現(xiàn)代教育”理論和“傳統(tǒng)教育”理論的反復(fù)論爭。①

按照“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”兩個維度可以將歐美各種教育思想大體劃分為兩類：改造主義教育思想、存在主義教育思想、新行為主義教育思想、結(jié)構(gòu)主義教育思想、分析教育哲學(xué)思想、人本化教育和終身教育思想等可劃為“現(xiàn)代教育”理論，要素主義教育思想、永恒主義教育思想、新托馬斯主義教育思想則因為遵循古法可劃為“傳統(tǒng)教育”理論。隨著哲學(xué)、心理學(xué)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，“現(xiàn)代教育”理論更加深入人心，應(yīng)用更加廣泛，然而“傳統(tǒng)教育”理論仍以其獨特的魅力和貢獻(xiàn)豐富著教育理論的更新和發(fā)展。

2 西方教育思想論爭呈現(xiàn)的特點

2.1 教育思想有深厚的哲學(xué)、心理學(xué)淵源

通過對現(xiàn)代歐美教育思想論爭歷程的回顧即可證明杜威的觀點：改造主義教育以實用主義哲學(xué)為依據(jù)；新托馬斯主義教育以宗教哲學(xué)為指導(dǎo)；存在主義教育以存在主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)；新行為主義教育和結(jié)構(gòu)主義教育分別從行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展而來。這也就難怪皮亞杰會得出這樣的結(jié)論，“極大一部分的革新家們都不是職業(yè)的教育家……他們首先是哲學(xué)家、心理學(xué)家”。②

2.2 教育思想付諸實踐，指導(dǎo)教育改革

20世紀(jì)初歐洲的新教育和美國的進(jìn)步主義教育被認(rèn)為是失敗的，它們只假定了通過活動進(jìn)行學(xué)習(xí)是兒童獲得觀念的惟一方式，而否定了其他獲得觀念的方式。美國20世紀(jì)五六十年代的課程并不是單純的教師水平不高、教材難度過大，而是在于作為改革理論基礎(chǔ)的“結(jié)構(gòu)主義”——它只是假定了一種發(fā)現(xiàn)式的觀念獲得方式而排斥了其他的觀念獲得方式，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)來講，都是一種“專制”的表現(xiàn)③。

2.3 教育思想呈現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”

“鐘擺現(xiàn)象”是指20世紀(jì)歐美國家教育改革的“現(xiàn)代教育”理論和“傳統(tǒng)教育”理論輪流指導(dǎo)教育實踐的現(xiàn)象。20世紀(jì)30、40年代的美國進(jìn)步主義運動倡導(dǎo)兒童解放、興趣學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)等教育理念，然而1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功震動美國教育界，教育家們反思發(fā)現(xiàn)進(jìn)步主義教育運動影響了美國的教育質(zhì)量。于是20世紀(jì)50、60年代的美國課程改革又以結(jié)構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)，到了20世紀(jì)70、80年代，歐美教育又回歸到人本化教育思想，主張教育目標(biāo)的制定、課程的實施、教學(xué)氣氛等都要回歸到人。

2.4 教育思想有后現(xiàn)代主義的傾向

后現(xiàn)代主義是在現(xiàn)代社會后期出現(xiàn)的對資本主義工業(yè)化歷程的文化反思。④美國學(xué)者多爾·羅蒂等認(rèn)為，教育領(lǐng)域應(yīng)該“去中心”，應(yīng)該消解教師的絕對權(quán)威和師生關(guān)系的不平等，應(yīng)該建立一種師生平等對話的新型關(guān)系，將教師的角色定為“平等中的首席”；教育的生命性和創(chuàng)造性。后現(xiàn)代主義思想在教育觀念上是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強調(diào)尊重個體的“差異性”。教育家赫欽斯呼吁：“教育應(yīng)是主體為人的教育，教育的目的唯在發(fā)揮人性，使人達(dá)到完善的境界”。⑤教育思想的后現(xiàn)代主義傾向?qū)o教育理論帶來新的變革。

3 西方教育思想論爭帶來的啟示

3.1 教育思想要以哲學(xué)理論奠基

現(xiàn)代歐美教育思想都是以相應(yīng)的哲學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，是哲學(xué)、心理學(xué)成果在教育上的發(fā)展和應(yīng)用。例如存在主義教育思想就以存在主義哲學(xué)為理論根據(jù)，從假設(shè)、實施步驟再到評價，都有一套完整的理論體系和架構(gòu)，經(jīng)得起推敲和實踐檢驗，可以自成一派。然而我國歷史上的教育思想往往是經(jīng)驗的描述或者實踐的總結(jié)，沒有哲學(xué)和心理學(xué)做基礎(chǔ)的教育思想只能成為解釋教育現(xiàn)象的一家之言，有深厚理論根基的思想才能得到發(fā)展。

3.2 廣開言路，營造寬松的學(xué)術(shù)探討氛圍

西方教育思想之所以繁榮、呈現(xiàn)百家爭鳴景象，正是由于西方國家有相對寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍。例如進(jìn)步主義教育和要素主義教育思想就是相互對立出現(xiàn)的，通過彼此批判發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的理論和方法，繼而促使更完善的理論出現(xiàn)。

3.3 教育思想應(yīng)自下而上的主動要求變革

以美國經(jīng)驗為例，哲學(xué)和心理學(xué)的創(chuàng)新為教育思想提供新的理論基礎(chǔ)，而教育實踐中的具體問題和困境為教育思想的形成提供了問題解決的目標(biāo)，并從州向全國乃至世界范圍拓展，是一種內(nèi)發(fā)的自下而上的變革模式。然而我國的教育思想發(fā)展通常以教育行政部門的決策為指揮棒，對教育實踐的指導(dǎo)意義也必然減半。

3.4 人本主義、終身教育思想成為和諧教育的主流趨勢

人本主義教育思想要求教師要意識到師生關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系，使教育活動真正成為教師愉快地教和學(xué)生快樂地學(xué)的活動，教育因而呈現(xiàn)動態(tài)建構(gòu)、愉悅生成與和諧發(fā)展的圖景。⑥我國學(xué)者已意識到人本主義教育的真諦，鐘啟泉教授提出：“學(xué)習(xí)者不是各種具體能力的集合體，也不是單純知識的抽象化，而是被作為一個人，作為具有豐富體驗的整體的人來對待的。” ⑦隨著科技進(jìn)步，知識更新周期不斷縮短，終身教育思想逐漸成為教育發(fā)展的主流趨勢。

3.5 加強交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理論

存在主義哲學(xué)在歐洲發(fā)源，存在主義教育思想?yún)s在20世紀(jì)60年代流行于美國和西歐各國，認(rèn)知心理學(xué)由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先開創(chuàng)，卻被美國心理學(xué)家布魯納發(fā)展成為結(jié)構(gòu)主義教育思想。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理論，是迅速提高本國教育水平的捷徑。向西方國家學(xué)習(xí)教育思想，要充分發(fā)揮我國的后發(fā)優(yōu)勢，吸取其先進(jìn)教育經(jīng)驗，避免其已經(jīng)犯過的錯誤，可以節(jié)約研發(fā)成本，對提高我國教育思想理論水平大有裨益。

注釋

①吳式穎.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社，1999(685).

②讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京:文化教育出版社，1981(9).

③周霖，王澍.中西方教育思想演進(jìn)的不同路徑及其影響[J].外國教育研究，2006(12).

④孫茂華，董曉波.西方教育思想“后現(xiàn)代主義轉(zhuǎn)向”的解讀[J].黑龍江高教研究，2009(7).

⑤[美]羅伯特·M·赫欽斯.美國高等教育[M].汪利兵譯.杭州:浙江教育出版社，2005(58).

⑥肖正德.西方和諧教育思想的發(fā)展脈絡(luò)及其當(dāng)代意蘊[J].比較教育研究，2008(4).

第7篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土文化 特色學(xué)校 資源開發(fā)

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，普通高中辦學(xué)模式正發(fā)生由“集聚式規(guī)模擴張”向“集約化質(zhì)量效益”的深刻轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新塑特色，以特色求質(zhì)量，以質(zhì)量促效益，以效益樹品牌，逐漸成為大多數(shù)學(xué)校自覺追求的辦學(xué)理念。2010年國務(wù)院的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，在普通高中教育階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)校開發(fā)利用各種潛在的教育資源，自主探索，構(gòu)建教育主體內(nèi)涵式、多樣性、特色化發(fā)展的辦學(xué)格局。鄉(xiāng)土文化是特定時空背景下社會族群歷史演進(jìn)的產(chǎn)物，其物質(zhì)表征和精神意蘊與師生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，自然而然地影響學(xué)校的文化氛圍與教育品位。選擇優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土文化資源，豐富校園文化生態(tài)，有利于完善校本課程體系，有利于學(xué)校辦學(xué)模式特色化發(fā)展。

1.文化體認(rèn)

鄉(xiāng)土文化是民族文化總體的分支系統(tǒng)，既兼?zhèn)涿褡逦幕恼w共性，又具有特殊地理、歷史條件下形成的獨特品質(zhì)。作為人類傳遞社會經(jīng)驗的特殊方式，教育的首要功能是文化傳統(tǒng)的傳承建構(gòu)。特定地域中的學(xué)校不可能超脫相應(yīng)的文化環(huán)境，鄉(xiāng)土文化在很大程度上構(gòu)成了校園文化的基調(diào)與底色。學(xué)校特色化建設(shè)的要素之一是校園文化生態(tài)優(yōu)化，發(fā)掘鄉(xiāng)土文化的深厚底蘊和獨特魅力，在現(xiàn)代教育理論的統(tǒng)攝觀照下，將鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)利用滲透到學(xué)校教育活動的各個方面，在教育理念、課程資源、教學(xué)模式等諸多方面凸顯鄉(xiāng)土文化的鮮明印記。通過文化的親和與體認(rèn)，增強師生員工的教育歸屬感和凝聚力，為學(xué)校辦學(xué)模式特色化的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人文基礎(chǔ)。

2.校本規(guī)劃

社會狀態(tài)中個體的成長以接受與適從族群文化為基礎(chǔ)。文化傳承主要依靠教育，教育的重要主體是學(xué)校。順應(yīng)素質(zhì)教育與特色化辦學(xué)的教育改革趨勢，學(xué)校建設(shè)遠(yuǎn)景規(guī)劃應(yīng)納入鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容。在校園文化、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研等方面最大限度地發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源的教育價值，展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的風(fēng)采神韻。文化主體是社會中的個體與族群，依托鄉(xiāng)土文化資源彰顯辦學(xué)特色，必須調(diào)諧校內(nèi)外各種有利因素，實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭的深度融合，充分激發(fā)廣大師生員工的參與熱忱和創(chuàng)新意識，聚積鄉(xiāng)土文化資源重構(gòu)轉(zhuǎn)化的教育合力。運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)對鄉(xiāng)土文化資源整合改造，構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展實際的校園文化生態(tài)與校本教研體系，逐步形成別具特色的教育風(fēng)格和辦學(xué)模式，進(jìn)而確立學(xué)校在同類學(xué)校中的比較優(yōu)勢和特殊地位。

3.課程開發(fā)

課程是落實教育目標(biāo)的主要依據(jù)，也是文化傳承的物質(zhì)載體。普通高中課程改革倡導(dǎo)以學(xué)校為主體的校本課程體系建設(shè)，客觀上為鄉(xiāng)土文化資源向現(xiàn)代教育資源轉(zhuǎn)化提供政策依據(jù)。鄉(xiāng)土文化形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富，課程資源的選擇要服務(wù)于教育目標(biāo)和課程改革的客觀要求，并且與師生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)如風(fēng)土民俗、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、建置沿革、重大史事、杰出人物、文學(xué)藝術(shù)等文化素材。依托鄉(xiāng)土文化資源的校本課程開發(fā)要遵循學(xué)科協(xié)作、師生融合的原則，分工到組，責(zé)任到人，指定相關(guān)學(xué)科組教師專門負(fù)責(zé)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，采用圖文并茂、通俗易懂的編寫體例，編纂富于校本特色的課程體系，并且在具體運用中及時總結(jié)完善，借以彌補國家和地方課程資源的局限與不足，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系，提高教育質(zhì)量和效益，強化學(xué)校辦學(xué)特色。

4.教研創(chuàng)新

現(xiàn)代教育改革強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，關(guān)注教師專業(yè)技能成長，要求教師成為課程開發(fā)的研究者、設(shè)計者和執(zhí)行者，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的課程資源解構(gòu)與建構(gòu)，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合課程改革的深入和校本課程的實施，加強以鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)利用為主要內(nèi)容的教育培訓(xùn)，提高教師整合各種教育資源、開發(fā)校本課程的能力。在深入分析論證的基礎(chǔ)上，每學(xué)期每學(xué)年推出系列化的鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)主題，引導(dǎo)學(xué)科教研組和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專題式研究，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，通過師生之間的交互促動，創(chuàng)新教研體制，形成多層級、立體化的校本課程教研體系，進(jìn)一步豐富校本課程資源，推動學(xué)校教育品質(zhì)的優(yōu)化與辦學(xué)模式的創(chuàng)新。

5.考評獎勵

獎勵是一種特殊的教育方法，對行為主體在心理上產(chǎn)生正向誘導(dǎo)和后續(xù)激勵的雙重反饋效應(yīng)。利用鄉(xiāng)土文化資源創(chuàng)建特色學(xué)校，是一項長期而繁重的工作，單純依靠理性規(guī)則與制度剛性，難以持久維系師生員工的主體積極性，必須明確分工、嚴(yán)格職責(zé)，客觀評估，輔之以相應(yīng)的激勵機制。對于實際工作中恪守職責(zé)、成效顯著的個人或小組，通過報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介，及時予以表揚鼓勵，頒發(fā)榮譽證書。對于鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)和特色學(xué)校創(chuàng)建過程中教育效益好、社會影響大的專題成果，除了精神激勵外，學(xué)校還應(yīng)給予一定形式的物質(zhì)獎勵。運用獎勵的誘導(dǎo)效應(yīng)，形成正確的輿論導(dǎo)向和良好的工作氛圍，使鄉(xiāng)土文化資源真正成為學(xué)校特色化建設(shè)的文化源泉。

第8篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高?！保侵赣捎谒幍赜颉l(fā)展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問題

新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級研討班” 的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個方面：

1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識不清

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括各級各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級教育技術(shù)機構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學(xué)們又一個疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？

2、教育理論與技術(shù)、與實踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計算機軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實驗室的設(shè)備和實驗教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計算機軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實驗，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識和技術(shù)上的理論知識，但是理論與技術(shù)、與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在計算機學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對教育理論的學(xué)習(xí)沒有足夠的動力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對計算機軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。

3、教學(xué)人員知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識，還應(yīng)該掌握一定的計算機軟件（如：Flash 、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學(xué)的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實際的教學(xué)中卻很少注意這些問題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對教育技術(shù)發(fā)展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡單地認(rèn)為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識的過程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實驗設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？

步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。

5、上級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財力，特別是教育技術(shù)學(xué)實驗室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個教育技術(shù)界爭論的焦點問題，個人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢，結(jié)合開設(shè)院校的實際，來確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享

在技術(shù)課程教師缺乏、實驗設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無疑不能很好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過程中應(yīng)結(jié)合本院校實際，個人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計算機科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計算機科學(xué)系的硬件資源實現(xiàn)學(xué)生實驗設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機方面的技術(shù)知識主要實驗是用物理系的實驗設(shè)備；教育理論知識的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實現(xiàn)資源共享。

3、開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊伍

為了提高教師對現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來，我國師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊伍，健全教育技術(shù)實驗設(shè)備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實力的提高。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育改革》一文中指出：要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。由此可見教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進(jìn)教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開拓高等院校教育新的天地。

四、結(jié)束語

社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育提出了更高的挑戰(zhàn)，教育必須進(jìn)行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來教師為主的師范類高等院校。改革的關(guān)鍵在于適應(yīng)時代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)立新的教學(xué)模式的先導(dǎo)。所以，各高等院校應(yīng)認(rèn)清形勢，發(fā)揮自己目前優(yōu)勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現(xiàn)代教育技術(shù)這一實現(xiàn)教育改革的杠桿，以在師范生中開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，使教育事業(yè)蒸蒸日上。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：現(xiàn)代教育改革趨勢范文

關(guān)鍵詞：健康教育；高職院校；新課程背景；課程改革

作者簡介：姜麗（1966－），女，山東泰安人，山東科技大學(xué)講師，研究方向為體育教學(xué)。

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0071-02

一、新課程背景下加強高職健康教育的必要性

在新課程背景下，各個階段的課程都需要進(jìn)行改革，高職院校健康教育也不例外。高職院校教育在中國發(fā)展的時間雖然不長，但是取得的成果卻是令人欣喜的。高職院校教育與普通本科教育不同，所培養(yǎng)的學(xué)生一般是直接面向社會的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，使其具有在社會上生存的技能，具有獨當(dāng)一面的能力。除此之外，還需要學(xué)生具備健康良好的身心，這樣才能更好的為社會主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。在新課程背景下的高職院校健康教育，發(fā)展至今，經(jīng)過了幾年的探索與實踐，也取得了一定的成果。無論是從教育模式還是教育理念上都有了新的變化?，F(xiàn)代教育理念更多的關(guān)注的是人本身，提倡樂學(xué)而不是苦學(xué)。在這種理念下，諸如“快樂教學(xué)”、“多項選擇性教學(xué)”等模式應(yīng)運而生。這些變化都反映了健康教育的進(jìn)步。

盡管如此，高職院校的健康教育還是存在著諸多問題。學(xué)生體質(zhì)下降、運動能力不強、心理承受能力減弱等問題越來越嚴(yán)重。這是一個社會現(xiàn)象，也是有一定的社會根源的?，F(xiàn)在社會壓力越來越大，而現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是80后，90后，他們是在家長的呵護(hù)下成長起來的，大多是溫室里的花朵。他們的童年，大多是無憂無慮的，所有的衣食住行等方面的事物，父母能代勞的基本上就代勞了，這就導(dǎo)致了他們的動手能力差，有的高職學(xué)生甚至離了父母自理都成問題。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，對于很多學(xué)生來說，是第一次離開父母，自己單獨生活，由于從小養(yǎng)成了對父母依賴的習(xí)慣，導(dǎo)致他們在校期間，極不適應(yīng)。很多事情沒有父母拿主意時，會出現(xiàn)很多負(fù)面情緒，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，有時甚至?xí)霈F(xiàn)問題。無論是學(xué)生的身體上還是心理上的問題，都是需要受到關(guān)注的。我們的教育改革要意識到這個現(xiàn)狀，針對這一代學(xué)生開展行之有效的健康教育，使得他們在校期間成長，出了校門，能從容不迫，像個成年人一樣能面多問題和解決問題。所以說，開展高職院校健康教育不僅有助于學(xué)生的身心健康，更有助于社會主義建設(shè)，更有助于社會主義的長期繁榮和穩(wěn)定。

二、對新課程背景下高職健康教育的思考

教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，健康教育作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，也是教育改革的重要手段。健康教育改革是與現(xiàn)代教育改革相同步的，其目的是提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。

（一）健康教育改革必須有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。健康教育主要包含身體健康和心理健康兩個方面的內(nèi)容，而且兩手都要抓，兩手都要硬。在身體健康教育方面，主要是根據(jù)高職學(xué)生的身體情況，開展適合的體能訓(xùn)練，包括身體形態(tài)的改變、健康水平的提高等。眾所周知，現(xiàn)在中國學(xué)生的體質(zhì)狀況是令人堪憂的，雖然說體質(zhì)健康檢測結(jié)果顯示，學(xué)生體質(zhì)下降是全世界的一種趨勢，但是在中國學(xué)生身下，這種下降體現(xiàn)得尤為明顯，下降幅度之大，令人擔(dān)憂。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但是學(xué)校的健康教育也有著不可推諉的責(zé)任。以往的健康教學(xué)，十分的死板，所有的教育者們的所有教育活動都是圍繞著學(xué)科建設(shè)展開，不敢越雷池一步。但是，現(xiàn)代健康教育需要打破這種格局，要重新構(gòu)建內(nèi)容體系，所有的改變都是應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長為目的的。

（二）健康教育改革必須有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然我們課改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康教育改革也是圍繞著這個目的展開的，但是健康教育改革最真實的落腳點應(yīng)該是學(xué)生的身心健康。課改走到今天，教育者們對教育也有了更為深刻的認(rèn)識，對于健康教育改革不再是過多的停留在理論層面上的探索和思考，更多是將精力放在操作層面，希望能加大健康教育的實踐力度。健康教育一方面是加強學(xué)生的身體練習(xí)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。也就是說運動技術(shù)是健康教育的基礎(chǔ)部分，增強學(xué)生的體質(zhì)是首要問題。在此基礎(chǔ)上，要把教人做事的教育發(fā)展成為教人做事與做人相結(jié)合的教育。所以，此時我們教育還需要關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界。身體訓(xùn)練與心理健康教育是可以結(jié)合起來進(jìn)行的。學(xué)生在進(jìn)行身體練習(xí)時，往往需要克服很多身體上的極限，而這些都是伴隨著心理考驗的。學(xué)生在進(jìn)行很多較難的體能練習(xí)時，很多時候會很累，也會想放棄，這時需要強烈的心理暗示才能支撐學(xué)生完成這些訓(xùn)練。所以的運動在考驗學(xué)生的身體素質(zhì)的時候，學(xué)生的心理素質(zhì)也隨之得到考驗。在練習(xí)的過程中，學(xué)生的內(nèi)心也逐漸發(fā)生著變化，堅定的信念、堅韌的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)也逐漸形成，進(jìn)而形成良好的健康的人格，這是一種潛移默化中的自我教育。健康人格一旦形成，將會伴隨著學(xué)生一生，無論對他們現(xiàn)在面對學(xué)業(yè)，還是將來面對事業(yè)，都是大有裨益的。

（三）健康教育改革必須有助于培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣和創(chuàng)新精神。所有的教育者都應(yīng)該明白一個道理，那就是興趣是最好的老師。而學(xué)生之所以會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是源于內(nèi)在需要。有需要才會有動機，進(jìn)而付之行動。在現(xiàn)在這個時代下，社會對人才的要求越來越高，學(xué)生除了需要具備基本技能的同時，還需要一定的抗壓能力。而我們的健康教育開展的目的之一，是為了我們的高職學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯之后，能很好的適應(yīng)社會。健康教育在開展的過程中，要吸引學(xué)生的興趣，那么就應(yīng)該讓學(xué)生感受到教育對他們自身的觸動。教師更多的時候是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的學(xué)習(xí)空間。比如讓學(xué)生選擇自己喜愛的運動進(jìn)行體能訓(xùn)練。在運動中，加入一些競技元素，讓運動不再單調(diào)，學(xué)生更多的體會到是運動帶來的樂趣，而不是身體上的疲憊。在完成教育目標(biāo)的同時，最大程度的將課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨一無二的方式，學(xué)生的創(chuàng)造精神也得到培養(yǎng)。

三、新課程背景下對高職院校健康教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及目標(biāo)的再認(rèn)識

在新課程背景下，高職院校健康教育的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。以往我們的高職健康教育強調(diào)的是對身體的完善和發(fā)展，而現(xiàn)在教學(xué)中更多體現(xiàn)的是人的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富了許多，包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五個方面的內(nèi)容。在實際的教學(xué)活動中，也應(yīng)該時刻圍繞著新的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。整個課程體系主要是兩條線，一個是運動，一個是健康，并且通過這兩條主線來完成人的全面發(fā)展。不論是對于哪個層次的學(xué)生來說，都需要在五個領(lǐng)域匯總達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，完成健康教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)該將整體目標(biāo)細(xì)分，將其變成一個個具有實踐性的教學(xué)活動，是明確而具體的。教師的教學(xué)效果的好壞是通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況來衡量的。教師在教學(xué)過程中，需要明確的是教師并不是為了教而教，而是為了讓學(xué)生學(xué)到東西而教的。所以，教師教學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排的，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)從來都不是一蹴而就的，健康教育也是如此，不可能僅在一堂課中，就達(dá)成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說，對于很多高職院校的學(xué)生來說，在健康教育課程中都會接觸到耐久跑訓(xùn)練。這是一個需要長期訓(xùn)練才能達(dá)成的目標(biāo)，但是在這個訓(xùn)練的過程中，卻是可以達(dá)成多個領(lǐng)域的目標(biāo)。在耐久跑訓(xùn)練中，學(xué)生可以有多種方式的訓(xùn)練，比如可以選擇定向越野或者是合作跑等手段，無論是通過哪種手段，都需要學(xué)生在跑的過程中使用正確的姿勢。這樣長期的訓(xùn)練下來，不僅是學(xué)生的心肺功能得到提高，訓(xùn)練中與隊友的配合也使得他們團(tuán)結(jié)合作的精神得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生的意志品質(zhì)也得到了錘煉。所以說，教師在教學(xué)的過程中，可以將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小目標(biāo)，落實在每一個具體的教學(xué)活動中，而且盡可能將每一個領(lǐng)域的目標(biāo)聯(lián)系起來。在教學(xué)上要有的放矢，才能完成教學(xué)目標(biāo)，取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

四、新課程背景開展高職院校健康教育的策略

在新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都發(fā)生了變化，那么，教學(xué)策略也應(yīng)該隨之改變。在此情況下，教學(xué)策略并不是說按照一個既定的模式來，而是需要教師通過日常的教學(xué)反饋，不斷的總結(jié)和調(diào)整，選擇最為適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案。教學(xué)策略的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“健康第一”，圍繞著這個中心，來確定教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的高職院校健康教育中，過分的強調(diào)學(xué)科本位，將主要精力都花在所謂的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生實際上得到的鍛煉反而忽略了。在知識傳授、課程的結(jié)構(gòu)上都未能體現(xiàn)出對促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的理解，所以，使得學(xué)生的健康水平很難得到提高?，F(xiàn)代教育理念和教育背景下，則要求每一個教師在教學(xué)的過程，從學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)變，最大程度尊重個體的差異性，因材施教。對一個教師來說，不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需要具備駕馭課堂的能力，能與學(xué)生形成良好的互動，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，同時建立起適合的、有效的、可操作的教學(xué)評價體系。

五、總結(jié)

在新課程背景下，高職院校的健康教育也迎來了一個改革的契機。無可否認(rèn)，長久以來，高職院校的健康教育都或多或少的存在一些問題，尤其是到了現(xiàn)在，學(xué)生的體質(zhì)明顯不如以前。當(dāng)然這是多種原因造成的，但是高職院校健康教育的失職也是原因之一。那么，在課改的背景下，高職院校的健康教育，可以借助這股改革之風(fēng)，對健康教育進(jìn)行改革，使其能與現(xiàn)代教育理念相符合的同時，也能完成自身的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：