課程改革的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：課程改革的重點(diǎn)范文

一、推進(jìn)新課改，首先要落實(shí)新課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。具體到高中體育，它既考慮了我國(guó)高中體育課程的歷史與現(xiàn)狀，又考慮了我國(guó)高中體育課程的改革和發(fā)展；既考慮了社會(huì)發(fā)展和教育改革的形勢(shì)對(duì)高中體育課程改革的需要，又考慮了高中體育課程本身的特點(diǎn)及其生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高中體育新課標(biāo)既適應(yīng)世界體育課程發(fā)展的共同趨勢(shì)，又符合我國(guó)體育課程建設(shè)和改革的實(shí)際情況。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)和貫徹新課標(biāo)的科學(xué)精神和先進(jìn)理念，才能指導(dǎo)高中體育的一線教師更好地投入新課程改革，才能讓這門學(xué)科的教學(xué)能夠在義務(wù)教育體育課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以過(guò)去七次課程改革作為基礎(chǔ)的，與以往的教學(xué)大綱相比，具有更高的科學(xué)性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的體育課程只重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體能，而新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的提高；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)等方面的積極變化；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的形成和終身體育觀念的形成。新課標(biāo)的這些變化為高中體育新課改指明了方向，所以推進(jìn)新課改，首先要落實(shí)新課標(biāo)。

二、推進(jìn)新課改，必須要緊扣學(xué)科性質(zhì)

高中體育，是指《高中體育與健康》這門課程，顧名思義，這個(gè)學(xué)科包括了體育和健康這兩大內(nèi)容。其中的體育主要是指體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能，健康主要是指身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育是途徑，健康是目標(biāo)，而健康又是進(jìn)行體育活動(dòng)的前提和保障，兩者相互聯(lián)系、相互依存。新課標(biāo)規(guī)定了這門課程的五項(xiàng)具體目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。五項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，每一項(xiàng)都不能脫離其他項(xiàng)而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)。

高中體育雖然不屬于高考學(xué)科，但卻是一門非常重要的必修課程。這門課程以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目的。這門課程具有鮮明的基礎(chǔ)性，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育文化和健康素養(yǎng)，為學(xué)生終身鍛煉和保持健康奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。這門課程也具有鮮明的實(shí)踐性，是在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展體能、提高健康水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式的學(xué)科。這門課程還具有鮮明的綜合性，既強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，又是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的學(xué)科。在推進(jìn)新課改的工作中，我們必須充分考慮這門課程的基本特征和學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)課程的整體健康觀和育人功能，讓學(xué)生在提高學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)各方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。

三、推進(jìn)新課改，關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生發(fā)展

實(shí)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的“填鴨教育”、“應(yīng)試教育”、“接受教育”束縛了中國(guó)教育的發(fā)展，也束縛了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以新課改面臨著轉(zhuǎn)變教育類型的緊迫任務(wù)，實(shí)施課程改革，就是要在各級(jí)各類學(xué)校全面鋪開(kāi)“素質(zhì)教育”、“探究學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新教育”，就是要從過(guò)去的“接受繼承”向“發(fā)展創(chuàng)新”轉(zhuǎn)型，從“學(xué)科中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)型。新課改的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育、課程、教學(xué)要適應(yīng)每一位學(xué)生。

落實(shí)在高中體育的課改中，就是要在每一堂課上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇性和教學(xué)方法的多樣性。使每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都能充分符合高中學(xué)生的心理特征和情感需求，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)學(xué)有所獲。另一方面，我們既要在教學(xué)中充分尊重每一個(gè)學(xué)生，又要全面了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，因人而異，因材施教，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，幫助每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，督促每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣，提高每一個(gè)學(xué)生的健康素養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的和諧發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平貢獻(xiàn)我們的力量。

四、推進(jìn)新課改，在于堅(jiān)定信念，堅(jiān)持不懈

第2篇：課程改革的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué) 改革 措施

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的特點(diǎn)之一就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作機(jī)密結(jié)合，這一點(diǎn)和當(dāng)今新型的電子商務(wù)專業(yè)相類似，如果僅僅進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而不進(jìn)行實(shí)踐操作是完全不行的，又或者直接進(jìn)行實(shí)踐操作不先進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也行不通?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》不僅是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工類專業(yè)學(xué)生必修的一門重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生必須完全掌握，才能進(jìn)行后續(xù)更深入的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)半導(dǎo)體二極管、三極管及數(shù)字信號(hào)和數(shù)字邏輯門電路，能夠識(shí)別基本放大電路并制作直流穩(wěn)壓電源。綜上所述，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程記性改革，極為重要。

一.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)在存在的問(wèn)題

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的知識(shí)更新很快，同時(shí)也是一門比較完善的學(xué)科，全國(guó)很多的中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了該課程。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題之一就是對(duì)行業(yè)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不清楚。從現(xiàn)在我國(guó)每年舉辦的各類全國(guó)范圍的中等職業(yè)教育技能大賽中就可以了解到，現(xiàn)在行業(yè)需要的是操作性人才，學(xué)生通過(guò)參加比賽，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，在實(shí)踐操作中遇到的不懂得地方，自己會(huì)用動(dòng)力主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但實(shí)際中，該課程的老師不沒(méi)有把精力放在這類比賽上，只是進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生操作操作能力的培養(yǎng)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題之二就是學(xué)生能實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少，作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，缺乏訓(xùn)練顯然是不行。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題之三是教學(xué)設(shè)備跟不上時(shí)代的進(jìn)步。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)階段存在的問(wèn)題之四是過(guò)于注重卷面成績(jī)，考核形式單一。

二.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的必要性

1.跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)符合行業(yè)和用人單位要求的人才。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃和行業(yè)與用人單位要求的崗位人員所掌握的技術(shù)、知識(shí)并不相符，換言之學(xué)校對(duì)電子專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃很大程度上偏離了行業(yè)與用人單位的要求。

2.貫徹國(guó)家創(chuàng)新精神，積極進(jìn)行教W模式的改革創(chuàng)新。積極進(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)性的人才?，F(xiàn)在教育部每年都舉辦全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽。課程老師參加這些比賽可以進(jìn)行自我提高，學(xué)生參加此類比賽，可以把理論知識(shí)賦以實(shí)踐，在比賽中遇到的困難，不懂的地方，學(xué)生通常會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革有利于提高課堂教學(xué)效果。人只有自己主動(dòng)愿意做一件事才有可能做好，如果是被人逼迫去做，永遠(yuǎn)都不會(huì)成功。學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生如果只是為了通過(guò)期末考試，順利畢業(yè)，拿到學(xué)歷，就不可能真正的掌握知識(shí)。要想達(dá)到好的教學(xué)效果，不光在于老師的教學(xué)方法，還有看學(xué)生是否積極地配合，主動(dòng)與老師互動(dòng)，真正進(jìn)行跟隨老師的引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三.《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革的具體實(shí)施方案

1.師資力量的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，雖然需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，但優(yōu)秀老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)極為重要。不光是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師，很多老師都是從研究生或本科畢業(yè)后就直接進(jìn)入到工作崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓老師通過(guò)參加培訓(xùn)，參加比賽或到企業(yè)進(jìn)行參觀等方式提高自我，進(jìn)行實(shí)踐操作。

2.教學(xué)內(nèi)容和手段的改革。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》 課程知識(shí)點(diǎn)分散，有很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、理論知識(shí)。通常老師會(huì)因?yàn)檎n時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后，而只能進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。電子技術(shù)基礎(chǔ)本就是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的過(guò)程，這樣的教學(xué)方法、手段，不僅使學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。老師在進(jìn)行講解的時(shí)候要多媒體和黑板想結(jié)合，對(duì)于PPT上學(xué)生不懂的，在黑板上再次進(jìn)行講解。對(duì)于過(guò)于抽象的東西，借助PPT進(jìn)行講解。老師要理論課和實(shí)踐課相結(jié)合，在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行實(shí)踐操作，保證學(xué)生的動(dòng)手能力。

對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行改革，解決現(xiàn)在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中存在的問(wèn)題，需要結(jié)合現(xiàn)狀不斷進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

[1]何忠悅.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)科技信息，2012，（18）：129-130.

[2]張海彬.淺談中職學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].學(xué)園教育科研，2012，（10）：181.

第3篇：課程改革的重點(diǎn)范文

沒(méi)有哪一門課程像語(yǔ)文這樣參差多態(tài)，也沒(méi)有哪一門課程像語(yǔ)文這樣讓人捉摸不透。語(yǔ)文到底是什么？該教什么？該怎么教？有人提出來(lái)這樣的疑問(wèn)：“學(xué)術(shù)語(yǔ)文是學(xué)者的語(yǔ)文，生活的語(yǔ)文是大眾的語(yǔ)文，中小學(xué)語(yǔ)文為什么會(huì)夾在兩者之間如此的尷尬？又為什么會(huì)和政治等其他學(xué)科混雜不清呢？”

湖南省教育科學(xué)院的劉建瓊老師認(rèn)為：“實(shí)際上，語(yǔ)文教育的困惑仍是理性探求不夠?！薄叭鄙僬n程意義的學(xué)科，一定會(huì)將自己學(xué)科的特性不知不覺(jué)消融在漫無(wú)邊際的學(xué)科群里，從而失去自己的個(gè)性存在。”有人認(rèn)為劉老師的語(yǔ)文氣息來(lái)自感性、自覺(jué)和文采，其實(shí)，更多的是來(lái)自對(duì)語(yǔ)文深刻的認(rèn)識(shí)、理性的提升。

我認(rèn)為高中課改的精神主要體現(xiàn)為變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主體”，變“重學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重學(xué)習(xí)過(guò)程”，在教學(xué)過(guò)程中注重“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

新課改要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，變“教師主導(dǎo)”為“以學(xué)生為主體”，講究“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”?？晌覀兊膶W(xué)生生源主要是二類及其以下的學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對(duì)文字的理解能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生閱讀文章的水平只停留在類似故事會(huì)、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，難以理解一些富有哲理的文章。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)生主體精神喪失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，沒(méi)有讀書的習(xí)慣，沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣，特別是低層次的班，學(xué)生自習(xí)課不知道如何看書，有相當(dāng)部分的人不愿看書，教室一片喧鬧，所以，在教學(xué)中，教師不敢也不能放手，教師的很多教學(xué)策略無(wú)法實(shí)施，大部分時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

根據(jù)因材施教，結(jié)合本校實(shí)際，我們采取以下策略

1 理科班學(xué)生多數(shù)喜歡做題，覺(jué)得語(yǔ)文過(guò)于零散不好把握

針對(duì)這些我班學(xué)生加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。督促學(xué)生做筆記的習(xí)慣、練字習(xí)慣、背書的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣，如每天堅(jiān)持練字和背書訓(xùn)練。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神

多數(shù)學(xué)生依賴思想嚴(yán)重，不愿動(dòng)腦，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，喜歡教師逐段講解。教師提問(wèn)，他們就等待教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案；教師布置作業(yè)，他們總是問(wèn)交不交、改不改，好像是給教師做作業(yè)。我們?cè)诮虒W(xué)中放慢進(jìn)度，逐步過(guò)渡，堅(jiān)持一節(jié)課多練，多讓學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣；堅(jiān)持不出示標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生多思的習(xí)慣。在教學(xué)中，降低難度，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，堅(jiān)持多問(wèn)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心，有自己的見(jiàn)解，逐步放手，培養(yǎng)其自主精神！

豐富的教學(xué)內(nèi)容靠教師逐步講讀是不現(xiàn)實(shí)的，教的目的就是為了不教。所以在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，講讀結(jié)合。

例如必修1第一單元的詩(shī)歌教學(xué)上，我們整體教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在“情感與意象”上，教學(xué)生如何解讀意象、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感。重點(diǎn)落實(shí)在意象上，意象按具體的事物分景象、物象、人物形象；按寫法又分描述性意象和象征性意象。教師只要抓住這些意象的解讀方法進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生就可以舉一反三，初窺解讀詩(shī)歌門道。第二單元注重提要鉤玄的學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生如何“提要”方法，如在教學(xué)《燭之武退秦師》中，在整篇中，我用國(guó)家的關(guān)系來(lái)提文章要點(diǎn)，在每一段的教學(xué)中，我用人物及其事件來(lái)提段落要點(diǎn)。通過(guò)這些學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和單元教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教師做方法的探求者，做精神的呵護(hù)者

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要講究方法，比如批改作文寫評(píng)語(yǔ)，可以用細(xì)節(jié)贊美式評(píng)語(yǔ)、技藝點(diǎn)撥式評(píng)語(yǔ)、思想彰顯式評(píng)語(yǔ)等等，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的妙處。還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的傾訴之美，比如，寫作態(tài)度之美、作品形象之美、表達(dá)技巧之美語(yǔ)言創(chuàng)新之美。幫助他們建立寫作自信。

4 尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，增強(qiáng)合作探究

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性解讀尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科有豐富的人文內(nèi)涵，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生個(gè)性解讀就是要讓他們的身心和情感去體驗(yàn)和感悟語(yǔ)文。閱讀鑒賞課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀文體，自我理解文本的內(nèi)涵，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，如《鴻門宴》的教學(xué)，可以把項(xiàng)羽失敗的原因的鑒賞作為“選點(diǎn)探究”的案例加以研究，用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的思想內(nèi)容和審美價(jià)值，通過(guò)探究讓學(xué)生了解文化背景，感受中華文化精神；寫作課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，寫出自己的情感，自己的風(fēng)采；品味語(yǔ)言課，教師可以進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。這樣以合作探究、實(shí)踐為核心，提高學(xué)生的探究能力，從而有效進(jìn)行探究能力、創(chuàng)新能力以及語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第4篇：課程改革的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電子專業(yè) 課程改革 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0177-01

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備高超實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為我國(guó)的生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)行業(yè)提供人力資源保障，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要學(xué)量的理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握熟練的專業(yè)技能，并最終體現(xiàn)為這些知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐教育對(duì)于職業(yè)教育具有重要意義，是提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的決定性影響因素

1 中職學(xué)校電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)引起重視。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味的弊端，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)在全部理論課程為設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)可采用教師操作學(xué)生參觀又或者學(xué)生親自動(dòng)手的方式來(lái)進(jìn)行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

（2）專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)不斷創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以適應(yīng)工作崗位和就業(yè)形勢(shì)的變化，還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能之外的一般性技能，比如獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及信息處理能力。

（3）綜合及專業(yè)核心能力亟待培養(yǎng)。專業(yè)核心能力是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，無(wú)線電裝配調(diào)試技能作為電子專業(yè)核心能力可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)。專業(yè)綜合能力則需要通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式共同來(lái)完成，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件增設(shè)一些具有探索性的教學(xué)內(nèi)容。

2 中職學(xué)校的電子類的課程現(xiàn)狀及其問(wèn)題

2.1 學(xué)科教學(xué)體系設(shè)置滯后，教學(xué)模式單一

按照學(xué)科體系安排課程的出發(fā)點(diǎn)是保證知識(shí)體系的邏輯嚴(yán)密性，這種方式對(duì)于理論知識(shí)的灌輸有促進(jìn)作用。但是在職業(yè)教育中的方式往往不能取得好的效果，因?yàn)槁毿５膶W(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力差導(dǎo)致無(wú)法使用這種教學(xué)模式，按照嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)掌握理論知識(shí)也沒(méi)有必要，職校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是為了指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)，因此，這種輕實(shí)踐的教學(xué)模式并不適合職業(yè)教育。

2.2 學(xué)生動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)，課程設(shè)置僵化

電子專業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有將基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效地連接起來(lái)，不能根據(jù)學(xué)生的教育需求進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置存在著單調(diào)乏味的問(wèn)題，而實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步要求做出創(chuàng)新，還演戲了陳舊的教材。與此同時(shí)，中職在電子技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程中，特別是裝配、衛(wèi)華和以及維修等綜合技能培訓(xùn)方面也不夠重視。

2.3 教學(xué)方法無(wú)法跟上社會(huì)對(duì)人才的需求

中職的教師也習(xí)慣了理論灌輸式的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種方式能最大限度體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和作用，因此，大部分中職教師沒(méi)有能力也不愿進(jìn)行教學(xué)方法的改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，因此，知識(shí)講解在深度和廣度上超過(guò)了學(xué)生的承受能力，課程枯燥乏味難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏興趣也影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3 深化中職學(xué)校電子類課程設(shè)置改革的實(shí)踐之策

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育是課程改革的重點(diǎn)之一，學(xué)校應(yīng)在進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上充分掌握用人單位的需求，并以此作為制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，制定多層次全方位的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，在課程設(shè)置方面要充分體現(xiàn)企業(yè)的需求。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，在課程規(guī)劃上嘗試新的改革

在課程總體的規(guī)劃上，要做到專業(yè)課程總體規(guī)劃上不涉及具體產(chǎn)品?；炯寄艿膶W(xué)習(xí)是電子技術(shù)專業(yè)的最終目標(biāo)，這一目標(biāo)對(duì)于模擬電子、數(shù)字墊子、電子裝配以及電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和維修等多門學(xué)科多指導(dǎo)意義，教師應(yīng)在基本課程框架內(nèi)給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，比如，在電子商務(wù)課程教學(xué)中可以通過(guò)組織學(xué)生參加網(wǎng)購(gòu)等方式讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確其就業(yè)方向。

3.2 探索考核方法，實(shí)施多元化考核相結(jié)合的嘗試

（1）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。職校的學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的，因此，職校的專業(yè)課程都要體現(xiàn)出實(shí)用性，這也是理論結(jié)合實(shí)踐的客觀要求，所以職校的考核方法應(yīng)當(dāng)重視理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合。只有綜合的考核方法才能對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)的質(zhì)量作出客觀的評(píng)價(jià)。每一門理論課程教學(xué)之后都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和操作技能訓(xùn)練，學(xué)生必須在課程結(jié)束之后掌握所有的操作技能。

（2）重視考核方法的合理性?？荚囎鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提高學(xué)習(xí)效果和辦學(xué)水平的重要途徑，職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)提前實(shí)踐技能的重要性，電子技術(shù)作為職業(yè)教育中應(yīng)用性十分突出的課程，更加應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)考核方法合理性，即突出實(shí)踐考核的地位，避免單純依靠理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的片面性。

（3）注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能考核。對(duì)中職學(xué)校的電子類的課程改革來(lái)說(shuō)，其教學(xué)計(jì)劃應(yīng)涵蓋學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)證和等級(jí)考核，并將認(rèn)證的考前培訓(xùn)課程出等列入教學(xué)計(jì)劃中，保證學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)也能考取相應(yīng)的等級(jí)證書，而等級(jí)考核的實(shí)踐內(nèi)容也可以納入到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中。

3.3 提高教師水平，不斷創(chuàng)新電子專業(yè)課程改革的嘗試

具體而言，筆者認(rèn)為教學(xué)改革教學(xué)老師不僅是改革的具體執(zhí)行者，也是創(chuàng)新改革方式的嘗試者，基于這個(gè)角度而言，對(duì)于老師在其教學(xué)工作中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與其教授課程內(nèi)容相符合，比如，老師可在電子專業(yè)教學(xué)課堂上嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法或?qū)嵉乜疾旖虒W(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也為中職學(xué)校的教學(xué)改革嘗試做些有益的實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

課程改革涉及到教學(xué)的全過(guò)程，課程設(shè)置只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是它對(duì)于課程改革成功有著決定性的影響。應(yīng)在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的就業(yè)能力和滿足社會(huì)法人需求。總之，電子技術(shù)的教師必須充分掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能切實(shí)提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 段俊玲.信息技術(shù)與電工基礎(chǔ)教學(xué)的課程整合初探[J].資治文摘：管理版，2009（6）：43.

第5篇：課程改革的重點(diǎn)范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師，只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一種愛(ài)好，才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量。具體說(shuō)來(lái)，教師可充分利用直觀教具（實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等）或電化手段（錄音機(jī)、投影儀、多媒體）來(lái)輔助教學(xué)。教師還應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其一步步地進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)中去，比如，利用一些瑯瑯上口的口訣，使一些難以記憶的材料化難為易，另外教師還可以找些風(fēng)趣幽默的小故事，讓學(xué)生聽(tīng)，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了同學(xué)們的聽(tīng)力。還可以在課外開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、師生共同參與

教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，參與互動(dòng)型的英語(yǔ)課堂互動(dòng)和課外互動(dòng)。以寫作教學(xué)為例，在寫作的批改階段，我所采取的對(duì)策是：師生共改，讓學(xué)生明白老師是怎樣批改學(xué)生作文的，學(xué)生一般是在什么地方犯錯(cuò)的，哪些是重點(diǎn)錯(cuò)誤，哪些是小錯(cuò)誤、是暫時(shí)可以原諒的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一種切身的感受，即老師眼中的優(yōu)秀作文是以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定的。這取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

高中課標(biāo)提出要在教學(xué)中增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)。指出英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。由于任務(wù)型教學(xué)理論的提出在國(guó)外也才只有十多年的歷史，是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，我們教師對(duì)它還比較生疏，因此，還需要一個(gè)磨合的過(guò)程，這是十分自然的事。實(shí)際上，凡是在教學(xué)中真正實(shí)施交際教學(xué)法的教師，自己都在有意無(wú)意之中實(shí)施著任務(wù)型教學(xué)法，只是不知道有這么個(gè)名稱而已。當(dāng)然，我們?cè)谛抡n標(biāo)中提出了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，并且概括了設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的原則，準(zhǔn)確無(wú)誤地倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法，這就為我們廣大教師提出了一個(gè)新的課題。我們相信，以交際教學(xué)理念為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)，必然也會(huì)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可，為提高我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)揮作用。課改需要探索，也需要總結(jié)。所以英語(yǔ)教師應(yīng)嘗試進(jìn)行反思性教學(xué)，課后試行寫教后記，不斷總結(jié)課改教學(xué)。學(xué)校則應(yīng)定期召開(kāi)課改實(shí)驗(yàn)專題，交流課改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)與困惑。通過(guò)研討會(huì)和教研，我們可學(xué)到一些好的做法，對(duì)存在的問(wèn)題提出了較好的解決措施。課改實(shí)驗(yàn)的思路更加明確，課改實(shí)驗(yàn)的操作更趨科學(xué)，信心更加堅(jiān)定。每學(xué)期末，教研組和每個(gè)備課組應(yīng)寫出教學(xué)工作總結(jié)，每位教師寫出教學(xué)總結(jié)；總結(jié)全期教學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和不足之處。同時(shí)，每位教師上交優(yōu)秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學(xué)校統(tǒng)一決策。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)本學(xué)科教師的課堂教學(xué)

要落實(shí)高中英語(yǔ)新課程目標(biāo)的要求，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中必須注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)的目標(biāo)是否瞄準(zhǔn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。致力于新課程“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合與全面落實(shí)。

2.課堂教學(xué)是否以學(xué)生為中心，其重要標(biāo)志是教師是否在上課開(kāi)始、中間和結(jié)尾時(shí)都用提出問(wèn)題作引導(dǎo)，并隨之有活動(dòng)展開(kāi)。

3.教學(xué)內(nèi)容是否聯(lián)系到學(xué)生的其他學(xué)科知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活。其重要指標(biāo)是：教師是否利用到學(xué)生已知的知識(shí)或以往的經(jīng)歷，是否鼓勵(lì)學(xué)生與周邊社會(huì)互動(dòng)，如觀察、收集有關(guān)資料并整理匯報(bào)等。

4.是否引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，注重自主、探究、合作式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展。

五、教師在新課程的教學(xué)中應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

1.真正把握新課程的本質(zhì)，以培養(yǎng)運(yùn)用能力為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，不要過(guò)多講解偏、繁、難、怪的語(yǔ)言項(xiàng)目，也不要只停留在講解語(yǔ)言知識(shí)層面。

2.強(qiáng)化基本能力，尤其是基本詞匯、基本語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用能力。

3.強(qiáng)化閱讀圖式能力的建構(gòu)。閱讀的本質(zhì)之一在于圖式建構(gòu)，而有效的圖式建構(gòu)來(lái)自課堂閱讀和大量的課外閱讀，這是豐富學(xué)生圖式的重要途徑。

4.培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下為真實(shí)語(yǔ)用目的而寫作的能力。

總之，新課程改革的大潮，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)即是新的挑戰(zhàn)同時(shí)也是新的機(jī)遇。我們需要不斷學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)真鉆研新課程的目標(biāo)和把握新教材，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)課堂。開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力，開(kāi)創(chuàng)新世紀(jì)的全新英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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2.葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第6篇：課程改革的重點(diǎn)范文

一、教師要注重兩個(gè)轉(zhuǎn)變

1.工作重心的轉(zhuǎn)變。新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我將工作重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，注重情感的體驗(yàn)而不是單純的知識(shí)的掌握，改變了過(guò)去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的局面，因此化學(xué)教師要側(cè)重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重每個(gè)層次的學(xué)生，提出不同的評(píng)價(jià)，并注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人

化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實(shí)踐，合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識(shí)的生活性和實(shí)踐性?；瘜W(xué)課題生活化，問(wèn)題引入情境化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生從情境中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。當(dāng)不同見(jiàn)解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)各自保留自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見(jiàn)，不影響他人的討論。如果分小組活動(dòng)，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機(jī)交流幫助。

三、準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識(shí)，整合核心知識(shí)，提高教學(xué)時(shí)效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有需要哪些進(jìn)一步的延伸。

四、分析欄目功能，合理運(yùn)用教材中各種欄目

教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程。

五、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)

多樣化活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。

六、正確處理STS知識(shí)，改變教學(xué)策略

知識(shí)情境化：“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”；“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。兩大好處：提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“元素觀”、“分類觀”、“轉(zhuǎn)化觀”。研究一種物質(zhì)―看組成元素―看物質(zhì)類別―判斷物質(zhì)性質(zhì)―研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系。

七、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動(dòng)，是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而必要的前提條件，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。在以往教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間，有時(shí)實(shí)驗(yàn)是“黑板上講”，“黑板上做”，很少讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在新課程下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)不僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀手段，而且是使學(xué)生激發(fā)興趣，掌握知識(shí)、技能和科學(xué)方法的重要途徑。更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一種科學(xué)的探究過(guò)程，在對(duì)問(wèn)題的探究中不斷地獲取知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生切身體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供條件，注意啟發(fā)引導(dǎo)，做學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。

八、教學(xué)手段的不斷完善

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予了化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。如果教師仍然采用老辦法，不但不能滿足教學(xué)的需要，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。應(yīng)該按照以下方法不斷完善教學(xué)手段。

第7篇：課程改革的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職教育； 新課程； 思想政治； 改革

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-126-001

一、思想政治教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，思想政治教育也呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢(shì)，但是目前的政治教育在某種程度上還存在一些問(wèn)題，不能完全滿足社會(huì)發(fā)展的需要，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

1.中職生整體素質(zhì)不高

由于高校擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型等各種因素對(duì)生源的影響，中職學(xué)生逐漸形成了一個(gè)在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面處于劣勢(shì)地位的群體，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，行為習(xí)慣較差等給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了困難。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，甚至對(duì)學(xué)習(xí)深惡痛絕。

2.電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展吸引了學(xué)生過(guò)多的注意力

手機(jī)、游戲機(jī)、音樂(lè)播放器、網(wǎng)絡(luò)游戲等對(duì)學(xué)生的吸引力較大，幾乎占用了學(xué)生生活百分之六十的業(yè)余時(shí)間，更有甚者沉迷其中不能自拔。

3.部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不夠明確

許多家長(zhǎng)認(rèn)為上職高就是學(xué)好一門技術(shù)，走入社會(huì)找份好工作。對(duì)思想政治等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。

4.專業(yè)課程與思想政治課程難以有效銜接

前者側(cè)重技能操作訓(xùn)練，而后者課側(cè)重于哲學(xué)理論的傳播，兩者很難有效銜接，這種狀況使得作為教育的基礎(chǔ)課程，思想政治課的重要性沒(méi)有得到足夠的重視，許多情況下都處在可有可無(wú)的地位。

5.評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，不夠全面

許多情況下政治教學(xué)的評(píng)價(jià)只局限課堂和書面考試，這種單一的評(píng)價(jià)方式在一定程度上打擊了學(xué)生積極性。

為了解決這些困難，加強(qiáng)中職生道德教育，發(fā)揮政治課的應(yīng)有的作用，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量，積極構(gòu)建能夠全面體現(xiàn)素質(zhì)教育為核心、學(xué)生為主體、能力為根本的中職思想政治教育的有效模式，使得這門課程充分發(fā)揮出它在課程設(shè)置中應(yīng)該具有的作用，已成為政治教改一個(gè)緊迫的課題。

二、解決問(wèn)題的基本思路

1.加強(qiáng)情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)學(xué)生喜歡一門課往往是從喜歡這門課的任課老師開(kāi)始的。有這樣一個(gè)學(xué)生，上課經(jīng)常睡覺(jué)，作業(yè)也不按時(shí)上交，但是在電子商務(wù)課上不但從來(lái)不睡覺(jué)，而且這門課的作業(yè)每次都能按時(shí)上交，更奇怪的是期末考試中電子商務(wù)得九十多分，其他各科均掛紅燈籠。他說(shuō)，上這門課老師對(duì)他和他班的同學(xué)好，講話風(fēng)趣不挖苦諷刺人。由此看來(lái)，教師要從尊重學(xué)生做起，加強(qiáng)師生情感交流和培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)效果來(lái)看師生間的平等互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，增加他們學(xué)習(xí)的信心，還要以學(xué)生為中心選擇和運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程還要通過(guò)圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生發(fā)展需要，并使政治教學(xué)能更好地向?qū)I(yè)滲透，與專業(yè)對(duì)接，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.充分利用多媒體技術(shù)，增加學(xué)生信息獲得的途徑

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展徹底改變了傳統(tǒng)的那種“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫學(xué)生抄”的教學(xué)方式。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，通過(guò)動(dòng)漫故事、音樂(lè)欣賞、小品表演等形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官參與活動(dòng)，通過(guò)自己的體驗(yàn)和探究，在輕松、愉快的氣氛中掌握知識(shí)，提高技能。

4.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們的教育目的之一是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)人，因此我們的教育不能脫離社會(huì)。在教給學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象能力的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，感知真實(shí)的社會(huì)。另外將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是的基本觀點(diǎn)之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)效性的最根本途徑。但是，由于社會(huì)實(shí)踐的組織操作難度較大，在教學(xué)安排中往往只注重結(jié)果，忽視過(guò)程和方法。因此，社會(huì)實(shí)踐的組織與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一方面，要有明確的目的性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排精心設(shè)計(jì)總目標(biāo)和各階段分目標(biāo)。目的明確，活動(dòng)的組織才會(huì)高效有序。另一方面，活動(dòng)場(chǎng)所要有代表性和訪問(wèn)對(duì)象要有典型性。如：場(chǎng)地應(yīng)該優(yōu)先考慮故居、紀(jì)念館、博物館、重點(diǎn)工程等，任務(wù)應(yīng)該優(yōu)先考慮英雄人物、先進(jìn)個(gè)人、烈士家屬等。

5.采用多元評(píng)價(jià)方式

單一的評(píng)價(jià)方式容易給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向是不科學(xué)的，多元評(píng)價(jià)方式才能全面、客觀地反映學(xué)生理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。一方面，要把理論考察與社會(huì)實(shí)踐考察結(jié)合起來(lái)，另一方面，要把課內(nèi)考察與課外考察結(jié)合起來(lái)。這樣通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)途徑，才能力求全面、客觀、科學(xué)地反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的道德素養(yǎng)。

在新的形式下，中職思想政治課程改革面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們既要充分認(rèn)識(shí)思想政治課的地位和作用，重視其育人功能，又要用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實(shí)踐，不斷提高認(rèn)識(shí)，這樣我們的思想政治教學(xué)一定會(huì)取得非凡的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民，陳慶和.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，中國(guó)教育出版社，2007

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革，清華大學(xué)出版社，2007

第8篇：課程改革的重點(diǎn)范文

推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)是我國(guó)教育事業(yè)的目標(biāo)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，課程改革是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這項(xiàng)改革關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、家庭的幸福。新課程改革的實(shí)行給基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)和活力。在新課程改革過(guò)程中，我始終堅(jiān)持在一線上的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在工作的同時(shí)，對(duì)課改也有一些自己的看法。

走好數(shù)學(xué)新課程改革這條路，要有新觀念。增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的觀念。新課程要求教師的教學(xué)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵還是思想的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前對(duì)學(xué)校辦學(xué)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還停留在“唯分?jǐn)?shù)論，唯升學(xué)率”的應(yīng)試教育體系上，領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校面臨的生存壓力很大，因此實(shí)際教學(xué)管理中只顧眼前利益，忽視長(zhǎng)期效益的行為屢見(jiàn)不鮮。我認(rèn)為開(kāi)展好課改工作領(lǐng)導(dǎo)必須堅(jiān)持在培訓(xùn)工作時(shí)準(zhǔn)時(shí)到位，嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律，才能使教師培訓(xùn)工作得以順利實(shí)施。還要積極籌措資金，配合課改工作。改變教師的觀念。開(kāi)展課改工作首先要從改變教師的思想觀念開(kāi)始，作為新課程推行的主體――教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器。對(duì)觀念落后、思想守舊的部分教師來(lái)說(shuō)，要從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，要克服教師的畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性和積極性。更新家長(zhǎng)的觀念?！敖虝?、育人”是學(xué)校的基本任務(wù)，但長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)（尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)）供孩子上學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，讓知識(shí)改變命運(yùn)。使家長(zhǎng)明白新課程倡導(dǎo)的是“以人為本”的學(xué)生觀，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以更多的自由。

改在課堂。數(shù)學(xué)課改的核心在課堂，課改暴露問(wèn)題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，教師都已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上存在兩類問(wèn)題，一是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)改變；二是全盤否定老教法，浮離教學(xué)實(shí)際，花架太多。我認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾方面入手解決存在的問(wèn)題。第一、備課要充分的問(wèn)題。從備課只備學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法，到備使學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受。以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間交給學(xué)生。教師是指導(dǎo)者，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究”，從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生”上面來(lái)。第二、教學(xué)追求情境化?！皩W(xué)習(xí)是有用的”。新課改緊緊聯(lián)系生活，相對(duì)于老教材對(duì)教學(xué)情境有較高要求。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，合理、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。第三，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、提出的問(wèn)題，或活動(dòng)的組織等不恰當(dāng)、很勉強(qiáng)的話，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開(kāi)的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分，在改革的現(xiàn)時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮“平等中的首席”――教師的主導(dǎo)作用。第四，提高教師對(duì)課堂的駕馭能力，新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性，此時(shí)教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的、唯一的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)基于一定基礎(chǔ)的、動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地、機(jī)智地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在問(wèn)題需要討論時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行討論，教師做好點(diǎn)拔、調(diào)控，控制好討論的進(jìn)程、走向；不需要討論的問(wèn)題，不要為課改而課改，為討論而討論浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在教學(xué)中遇到困難時(shí)，可先嘗試把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。適時(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)必不可少，“有不同意見(jiàn)嗎？”“誰(shuí)想說(shuō)，請(qǐng)大膽地站起來(lái)！”“你的想法比老師的還好。”這些具有親和力的話語(yǔ)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性。

“困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并行?！敝灰覀兡懿粩喔掠^念、改革思想，探索新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力及終身學(xué)習(xí)的能力，我們的課程改革一定會(huì)取得成功，我們的基礎(chǔ)教育事業(yè)必將取得進(jìn)步！

第9篇：課程改革的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理 課程改革

1充分認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)課程改革的緊迫性和社會(huì)責(zé)任

隨著我國(guó)城鄉(xiāng)全民醫(yī)保事業(yè)的大力推進(jìn)，各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，特別是市、縣醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)空前蓬勃發(fā)展。在國(guó)家的鼓勵(lì)和扶持下，各地民辦醫(yī)療衛(wèi)生單位星羅棋布，社會(huì)對(duì)合格醫(yī)務(wù)工作者的需求迅猛增長(zhǎng)，尤其是護(hù)理人員的緊缺現(xiàn)象顯得尤為突出，再加上養(yǎng)老護(hù)理和家庭護(hù)理的需求等等，急切要求培養(yǎng)大批具有高尚醫(yī)德又務(wù)實(shí)能干的護(hù)理人員。預(yù)期到2015年，我國(guó)醫(yī)護(hù)比例將達(dá)到1∶1，需要補(bǔ)充護(hù)士103.5萬(wàn)。專家預(yù)測(cè)加上人口老齡化等因素的影響，實(shí)際需求將達(dá)以上預(yù)測(cè)數(shù)的1.25倍。我國(guó)護(hù)理人員數(shù)量嚴(yán)重短缺，因此大力發(fā)展護(hù)理教育勢(shì)在必行，作為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格護(hù)理人才，更是責(zé)無(wú)旁貸。

2中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前各地中職護(hù)理專業(yè)課程改革的進(jìn)展不同，不能一概而論。結(jié)合我省的實(shí)際情況，分析后發(fā)現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題大致有以下三點(diǎn)：

2.1醫(yī)德教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要懂得規(guī)范的護(hù)理操作技術(shù)，更應(yīng)該具備良好的醫(yī)德?，F(xiàn)在有的學(xué)生不講公德，不講個(gè)人的品德修養(yǎng)，不講職業(yè)道德規(guī)范和合作意識(shí)，甚至有的人格扭曲，心理不健康，一味貪圖個(gè)人名利，很難想象，這樣的學(xué)生將來(lái)能成為合格的“白衣天使”，因此，在護(hù)理教育中必須加強(qiáng)醫(yī)德教育。

2.2教材重理論、輕實(shí)踐

目前，多數(shù)中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)采用的統(tǒng)編教材，比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，但某些課程教材理論知識(shí)過(guò)多過(guò)深，注重學(xué)科體系的完整性，卻忽略了各學(xué)科之間的銜接，使學(xué)科內(nèi)容重復(fù)較多，而且傳授知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，忽視了各科技能的培養(yǎng)。這樣的教材培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力較差，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后不能很快勝任崗位工作，學(xué)習(xí)和崗位需求之間存在很大差距。

2.3課程設(shè)置沒(méi)有突出實(shí)用性的特點(diǎn)

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)制較短，只有三年，教學(xué)總課時(shí)有限，目前面面俱到的課程設(shè)置，學(xué)生花費(fèi)了大量精力去學(xué)習(xí)的某些課程，畢業(yè)后根本用不上，而某些很實(shí)用的課程根本沒(méi)有時(shí)間開(kāi)設(shè)或課時(shí)數(shù)偏少。因此必須從實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)取舍、整合，突出實(shí)用性的特點(diǎn)。

鑒于以上三點(diǎn)，護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有課程體系已經(jīng)到了必須改革的時(shí)候了。

3中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革的思路

3.1課程體系改革總的理念

為了解決上述三個(gè)方面的問(wèn)題，我們提出了課程體系改革的總理念：“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以按需教學(xué)為核心，以實(shí)用人才為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，加大力度對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行“取舍、整合、調(diào)整、補(bǔ)充”，使學(xué)生學(xué)到必需的知識(shí)，發(fā)展必備的能力，畢業(yè)后能成為——為各級(jí)初、中級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及個(gè)體、家庭提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

3.2課程設(shè)置改革的具體方法

中職護(hù)理課程體系通常分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及選修課四大模塊，依據(jù)上述改革理念，在原有四大模塊基礎(chǔ)上，保留合理的課程設(shè)置，對(duì)原有課程設(shè)置中的不足和缺陷做如下修定和完善。

3.2.1文化基礎(chǔ)課——大膽取舍

舍棄與實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)的《數(shù)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)》，減少與目前實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)較少的《英語(yǔ)》課的學(xué)時(shí)數(shù)，重視《語(yǔ)文》《信息技術(shù)基礎(chǔ)》及《德育》教學(xué)，體現(xiàn)護(hù)理特色，進(jìn)一步加強(qiáng)讀、寫訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，進(jìn)一步加強(qiáng)思想品德及職業(yè)道德教育。

3.2.2專業(yè)基礎(chǔ)課——整合優(yōu)化

以“必需、夠用”為原則，打破學(xué)科間的界限，順應(yīng)專業(yè)整體化的趨勢(shì)，將傳統(tǒng)《解剖學(xué)基礎(chǔ)》和《生理學(xué)基礎(chǔ)》進(jìn)行融合，暫定為《人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)》，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)；將《病理學(xué)基礎(chǔ)》和《微生物免疫學(xué)》整合，定為《疾病學(xué)基礎(chǔ)》（是否妥當(dāng)，有待和同行進(jìn)一步商榷），安排在第二學(xué)期前九周開(kāi)設(shè)，第二學(xué)期后九周開(kāi)設(shè)《藥物學(xué)基礎(chǔ)》。這樣既減少了各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重疊和交叉，又使相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容緊密連接，內(nèi)容編排更符合中職生的認(rèn)知規(guī)律，使課程體系結(jié)構(gòu)更趨于合理化，也切實(shí)解決了課程之間互不銜接、教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。同時(shí)，結(jié)余的課時(shí)可用于講授“兩證”（執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證和職業(yè)技能鑒定證書）考試的內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)前集中進(jìn)行的護(hù)理技能操作強(qiáng)化訓(xùn)練。為了加強(qiáng)專業(yè)課程，把《藥物學(xué)基礎(chǔ)》提前到第二學(xué)期，因?yàn)檫@門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，為了更好地做好銜接，可以將整合的《疾病學(xué)基礎(chǔ)》在第二學(xué)期的前半學(xué)期上，后半學(xué)期上《藥物學(xué)基礎(chǔ)》。

3.2.3專業(yè)課程——按需調(diào)整

以“實(shí)用、關(guān)聯(lián)”為原則，刪繁就簡(jiǎn)，緊扣“兩證”考點(diǎn)，突出技能。增加與“兩證”考試相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課的學(xué)時(shí)，如《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》《內(nèi)科護(hù)理》《外科護(hù)理》《老年護(hù)理》《社區(qū)護(hù)理》等，在平時(shí)講授這些專業(yè)課的同時(shí)，結(jié)合“兩證”考試內(nèi)容和模式，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能拿上護(hù)士資格證，又能拿上中級(jí)的老年護(hù)理證和育嬰師證，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，滿足各層次護(hù)理人員的需求。專業(yè)課程中的臨床實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)是教學(xué)的重中之重。為了保證學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)相關(guān)工作，除了平時(shí)加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練外，取消第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》，并入第四學(xué)期，第四學(xué)期前十四周結(jié)束其他課程，結(jié)余的四周，部分時(shí)間專門進(jìn)行實(shí)習(xí)前《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》的強(qiáng)化訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣既克服了學(xué)生因過(guò)早學(xué)習(xí)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象，又能引起學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的臨床實(shí)習(xí)的高度重視，為實(shí)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保臨床實(shí)習(xí)順利圓滿完成；部分時(shí)間講授《執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試應(yīng)試指南》，為執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試奠定初步基礎(chǔ)。為進(jìn)一步提高護(hù)考過(guò)關(guān)率，第四學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生直接進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，提前返校后進(jìn)行《執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證》考前強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.2.4選修課——貼近崗位

選修《護(hù)理倫理學(xué)》《美育》，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德及倫理意識(shí)。選修《執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試應(yīng)試指南》，是為了讓學(xué)生畢業(yè)前能取得上崗證，利于就業(yè)。選修《醫(yī)護(hù)人員的自我保護(hù)》，旨在全方位提高護(hù)理人員在工作中的自我保護(hù)能力。選修《母嬰護(hù)理》，是為了讓學(xué)生及早取得育嬰師證，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

總之，護(hù)理專業(yè)課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要有關(guān)各方面共同努力，才能滿足隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生改革的不斷深入，廣大人民群眾對(duì)衛(wèi)生服務(wù)越來(lái)越高的要求，使護(hù)理教育更好地服務(wù)于社會(huì)。