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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 經(jīng)濟(jì)法 校企合作
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2016)11(b)-0134-02
經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在校期間的一門專業(yè)核心課,對其掌握程度的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),僅知識結(jié)構(gòu)上,較民法等部門法而言,經(jīng)濟(jì)法知識體系相對松散,內(nèi)容抽象繁雜,理論性和實踐性較強(qiáng),離日常生活較遠(yuǎn),學(xué)生經(jīng)驗性常識性難以積累。因此,在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中存在教學(xué)難度大、學(xué)生理解任務(wù)重、掌握知識點困難等問題。因此,如何深入淺出地講好這門專業(yè)核心課,一直以來都是經(jīng)濟(jì)法任課教師不斷探索的難題。案例式教學(xué)、法律診所式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等方法都被引入了經(jīng)濟(jì)法的課堂,均取得了一定的效果。近年來,隨著科技的進(jìn)步,電子產(chǎn)品的普及,翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革中也多被探索,該文試圖從校企合作模式下,探討經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢
1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由薩爾曼?可汗(Salmankhan)2011年在TED大會上所做的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹,由此這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。英語“Flipped Class Model”意為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”,簡稱為翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指,首先任課教師將每節(jié)課的經(jīng)濟(jì)法知識點和相關(guān)內(nèi)容錄制成經(jīng)濟(jì)法課程視頻。正式上課之前,學(xué)生通過課程視頻完成初步學(xué)習(xí),即一個自主學(xué)習(xí)過程,對經(jīng)濟(jì)法的知識點和授課內(nèi)容有自己的理解和思考。課堂上,任課教師通過合作教學(xué)、小組討論、成果展示等方式針對學(xué)生提出的問題答疑解惑,并集中講授重點和難點,鞏固已掌握知識點、擊破重難點。也就是說,翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻將知識的講授過程剝離到課外進(jìn)行,課堂上對經(jīng)濟(jì)法知識點不再做系統(tǒng)的講解,有限的課堂時間主要用在解決學(xué)生提出的問題和幫助學(xué)生掌握重要知識點上。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的運行優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,翻轉(zhuǎn)課堂已從發(fā)展之初的幫助學(xué)生補(bǔ)課、查缺補(bǔ)漏功能,轉(zhuǎn)化為將知識傳授“前置”至課前,將課后的作業(yè)“前置”至課堂由任課教師提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的講解。相對于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式,翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的是“先教后學(xué)”模式。其運行優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生變被動聽課為主動學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式也Q定了學(xué)生需要課前觀看視頻,預(yù)習(xí)全部內(nèi)容,甚至完成初步練習(xí),因此相對于傳統(tǒng)課堂而言,學(xué)生需要主動學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對知識點進(jìn)行系統(tǒng)講解,而只是集中講授重點和難點,答疑解惑。課堂上可以通過設(shè)置小組討論、真實案例分析、成果展示等方式,幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力和認(rèn)知度。從而使一般知識點在課前消化掌握,難點重點在任課教師的帶領(lǐng)下各個擊破,實現(xiàn)事半功倍。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間和空間的自由,不再受時空的限制。學(xué)生課前觀看視頻,可以選擇自己效率高或者有興趣的時間段來學(xué)習(xí),不在受課堂統(tǒng)一時間統(tǒng)一地點的限制,可以選在宿舍或者自修室學(xué)習(xí),不受地點限制。同時,如果在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中,遇到不明白甚至是漏聽的部分,可以反復(fù)觀看,直至理解為止。如果確實不明白,還可以帶著問題進(jìn)課堂,由任課教師來答疑解惑。
2 目前翻轉(zhuǎn)課堂在運行中存在的困難
誠然,翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢。但就目前實際情況而言,運行中還存在許多困難。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師的角色,實則不然,恰恰加重了老師的任務(wù)和負(fù)擔(dān),也對教師的責(zé)任心提出了更高的要求。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料,教師將經(jīng)濟(jì)法的全部知識點分章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解,錄制剪輯,便于學(xué)生課前觀看。這些工作對于任課教師來說,不僅需要花費大量的時間和精力,還需要專業(yè)的攝影設(shè)備并掌握一定的編輯和剪輯技術(shù),完成這些對于一個沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的普通教師來說,不管是精力上還是技術(shù)上都有點勉為其難。
其次,課前需花費大量時間和精力組織課堂,準(zhǔn)備習(xí)題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤托出式的講授,但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準(zhǔn)備。譬如,與重難點相吻合的練習(xí)題,收集與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實案例等,這些都需要任課教師花費大量時間去甄別挑選、收集和整理,甚至是時時處處留意生活中的案例。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識的全面性和系統(tǒng)性提出了較高的要求,也對教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無論是在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任心,為自己這堂課程付出大量的時間和心血。
正是由于上述幾點困難的存在,很多任課教師在探索經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的道路上也許初衷很好,但由于精力、技術(shù)或者其他原因,很難真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備,在教改的道路上半途而廢或偏離初心。
3 校企合作模式下,如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂
但隨著科技的發(fā)展、智能手機(jī)的普及以及校企合作的不斷深入和發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂面臨的幾個問題也得以解決,經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂這條道路也亟待我們進(jìn)行更多的有益探索,使其得以在高校課堂真正實現(xiàn)。
借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng),鄭州財經(jīng)學(xué)院2015年正式與正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)建立校企合作關(guān)系,實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。其包括經(jīng)濟(jì)法全書知識點分章節(jié)詳細(xì)講解及其視頻、按照各章節(jié)排布的習(xí)題、按照知識點的分類的習(xí)題、課后作業(yè)、每章測試題、錯題集、重難點的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉(zhuǎn)課堂做前期準(zhǔn)備工作,緩解教師前期準(zhǔn)備壓力和技術(shù)難題,使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下,利用正保會計網(wǎng)校資源實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂,只需要下面輕松幾步。
第一步,課前教師不必再為錄制視頻而花費時間和精力,克服技術(shù)難題。正保會計網(wǎng)校利用優(yōu)秀的師資錄制經(jīng)濟(jì)法的全部課程,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供第一手資料。方便的是,這些課程學(xué)生不僅可以在線觀看,還可以利用教室里的正保專有無線網(wǎng)絡(luò)下載到手機(jī)端,在寢室或者圖書館、甚至是公交車、餐廳等任何一個自己認(rèn)為合適的時間地點觀看視頻,完成自主學(xué)習(xí)過程。同時,在觀看視頻的過程中,如果有聽不明白的內(nèi)容還可以隨時通過手機(jī)端向網(wǎng)校任課教師提問。
第二步,通過課堂教學(xué)活動的開展,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化,該環(huán)節(jié)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部內(nèi)容,教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂,只不過教師不再以和盤托出的方式傳授知識,而是以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)。要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到理想效果,該環(huán)節(jié)要做到以下4個方面。首先,摸底。教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個基本了解,摸清學(xué)生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”。其次,梳理。引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)課的知識點進(jìn)行梳理,使其在自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的碎片知識點形成體系,幫助學(xué)生厘清該章知識點在知識結(jié)構(gòu)體系中的位置。再次,答疑。通過交流、辯論、討論等方式,解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“疑難困惑”。最后,拔高。通過真實案例對該節(jié)知識點進(jìn)行糾偏、挖掘,實現(xiàn)更高層次知識的呈現(xiàn)。
第三步,在任課教師的引導(dǎo)下,通過上述兩個步驟的開展,教學(xué)目的和教學(xué)效果已基本實現(xiàn),課堂可以預(yù)留5~10 min的時間,對教學(xué)效果做一個簡單的測試。教師可以利用會計網(wǎng)校網(wǎng)上系統(tǒng)中“隨堂測”的功能將該節(jié)課的測試題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端,學(xué)生現(xiàn)場作答?,F(xiàn)場提交后,答題正確率當(dāng)即會以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端,學(xué)生對該節(jié)課的掌握情況會一目了然。在布置課后作業(yè)時,任課教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況有重點地選擇習(xí)題。
通過上述幾個步驟,經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標(biāo)已基本實現(xiàn)。校企合作模式下,會計網(wǎng)校的網(wǎng)上資源還會為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)鋪平道路。例如,如果學(xué)生由于程度差或者理解能力弱等原因無法跟上課程進(jìn)度,可以課后反復(fù)觀看視頻;如果對難點不理解,可以通過網(wǎng)校的微課堂來加強(qiáng)學(xué)習(xí)(專門對難點錄制的短小視頻);另外,學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中,遇到不會做的習(xí)題可以隨時提問,網(wǎng)校的老師會在24 h內(nèi)進(jìn)行專業(yè)回復(fù)。
翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式,校企合作的背景助力了該院對經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究,也在一定程度上契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念和學(xué)生的個性化培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015(6X):271-272.
[2] 邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[J].公民與法,2016(6).
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學(xué)模式設(shè)計 改革
一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”(Inverted Classroom Or Flipped Classroom)是一種混合使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和師生積極參與活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中,典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替,而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于孟加拉裔美國人,薩爾曼.可汗(Salman Khan),曾獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位及機(jī)電工程和計算機(jī)科學(xué)兩個專業(yè)的碩士學(xué)位,后又取得哈佛商學(xué)院工程管理碩士學(xué)位??珊乖跒橛H戚輔導(dǎo)課程的過程中,自己錄制了教學(xué)視頻,收獲巨大。之后,為了讓更多孩子獲益于這些輔導(dǎo)資源,可汗將其制作的教學(xué)視頻通過YouTube網(wǎng)站。可汗特意將視頻的長度控制在10分鐘之內(nèi)。很快,這種網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)方法引起了很多人的關(guān)注。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對高校各種課程教學(xué)非常有意義,同時也是高校課程教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向。
二.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
1.教育信息化大背景
教育信息化是國內(nèi)各所高校教學(xué)改革的重要方向。在2012年,家教育部就提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》,之后教育信息化的改革高歌便唱響了全國各所高校.改革要求高校教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的密切結(jié)合,深化高校教學(xué)模式改革?,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為“微課”“慕課”等翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推行提供了有力的技術(shù)保障。信息技術(shù)的飛速發(fā)展也使得學(xué)生不僅僅滿足于用傳統(tǒng)的施教方式“啃書本”,填鴨式灌輸知識,應(yīng)付式對待考試等等,因此高校教學(xué)模式改革呼之欲出。教育現(xiàn)代化為翻轉(zhuǎn)課堂的推行提供了信息技術(shù)保障。
2.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推廣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是“以教師為中心”,但是隨著教學(xué)改革的步步深入,隨著以信息化技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,教育界的聲音普遍轉(zhuǎn)向了“學(xué)生才是課堂的主體和中心”,教師僅僅是整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)者,引路人,評價者。學(xué)生才是知識的探索者,主動參與者。但是學(xué)生探索知識的過程,需要老師的指引,帶領(lǐng),才能更好地,少走彎路地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。因此,教師如何將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中很好地加以運用成了每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提供了很好的教學(xué)模式。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求的改變
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,計算機(jī),平板電腦,智能手機(jī)等新科技產(chǎn)品的普及,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了很大的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠書本,而是會運用互聯(lián)網(wǎng)和手提電腦,智能手機(jī),學(xué)習(xí)軟件,社交軟件等方式來輔助學(xué)習(xí),達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。單一的書本知識很難吸引經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上接受立體化呈現(xiàn)信息的當(dāng)代高校在讀學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性,順應(yīng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的潮流,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。知識的輸入,特別是重點難點的輸入可以讓學(xué)生自學(xué)完成,知識的輸出,可以在課堂完成,教師在課堂內(nèi)外給予指導(dǎo)和及時評價,與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一拍即合。
三.翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校英語教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)階段,高校教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大致可分為兩個階段――課堂前與課堂上,筆者認(rèn)為在大學(xué)英語的教學(xué)過程中可運用翻轉(zhuǎn)課堂,將其更具體地分為以下三個階段:上課前、上課中和上課后。
1.上課前
第一,向?qū)W生公布并仔細(xì)分析課程學(xué)習(xí)任務(wù)書,使學(xué)生明確了解所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo);第二,考慮到學(xué)生為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)對象,可以初步嘗試分層教學(xué),因此課程教學(xué)老師通過網(wǎng)絡(luò)收集好課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料后,本課程教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)資料的難易程度將教學(xué)視頻進(jìn)行難易程度的分類。在要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的同時,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),并要求學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況;第三,老師要求學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的過程中做相關(guān)筆記,總結(jié)知識點和記錄學(xué)習(xí)疑問以供課堂討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點。學(xué)習(xí)視頻的收集可以通過各系及教研組集體備課時,由備課組組長進(jìn)行分工,老師利用課余時間收集完成。再開會進(jìn)行討論,分類,最后確定每門課程的視頻學(xué)習(xí)資料。
2.上課中
上課前,老師已經(jīng)將英語教學(xué)重要內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)方式把學(xué)習(xí)視頻傳遞給了學(xué)生,教師在課堂上需要對學(xué)生課前的自學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評和評價。對測評結(jié)果的評價分析總結(jié),組織學(xué)生對課前視頻學(xué)習(xí)沒弄懂的地方提問,在課堂上完成相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)任務(wù)。課堂上,老師還可以提供一些跟學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點相關(guān)的問題,學(xué)生容易混淆的問題,考試??嫉膯栴},作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充,鼓勵學(xué)生思考問題,并引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案,這樣課堂難點重點知識點就更容易被學(xué)生掌握消化。
3.上課后
每次上課后,教師可借助信息化網(wǎng)絡(luò)手段,如短信,QQ,郵件,微信等手段與學(xué)生聯(lián)系溝通,獲得學(xué)生的反饋和存在的疑問,老師可以得知學(xué)生對哪些知識還存在疑問,同時反思自己的課程安排和設(shè)計,不斷完善授課教學(xué)視頻的選擇及教學(xué)方式和手段,使得翻轉(zhuǎn)課堂的效果越來越好。學(xué)院可以要求各系各課程老師建立QQ或者微信群,更方便師生課內(nèi)外各種形式的交流溝通和學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上,各任課老師上傳各種音頻視頻資料,包括PPT和Word文檔講解具體的知識難點和重點。老師多和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺交流溝通,更容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生信任,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)師生感情,形成更好的師生關(guān)系,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式的設(shè)計
1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念
翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)習(xí)過程,由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”,對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評采取了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段等更為靈活的方式進(jìn)行。課前,老師收集課堂教學(xué)相關(guān)視頻,并對視頻進(jìn)行分類,根據(jù)視頻的難易程度,并在英語教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué),在課堂教學(xué)中對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。具體知識點的傳授是學(xué)生在課前自己完成的,課前老師不僅需要提供各類視頻資料給學(xué)生課前自學(xué),還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)通過微信,QQ,短息等方式進(jìn)行在線指導(dǎo)。知識點的吸收消化,疑難解答是在課堂上通過師生互動完成的。翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括老師與學(xué)生的溝通,學(xué)生之間相互之間的溝通,同時提高了這種溝通效率和效果。
2.微視頻
微視頻的錄制需要考慮教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計,教學(xué)重點難點,學(xué)生的分層情況,練習(xí)作業(yè),考試方式等等,因此,個別體現(xiàn)教學(xué)特色的視頻可以由教師個人來設(shè)計完成,但是通常情況下,整門課程的系列微視頻則可以通過學(xué)院集體購買或者共同分工完成的方式。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅理解為“課前觀看微視頻+課中論”。
3.高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計
學(xué)院想要通過翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)質(zhì)量,需要對學(xué)院所開設(shè)的所有英語課程組織進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計,而不是任由各個課程單獨自行組織。教學(xué)設(shè)計上,上課前,學(xué)生先要觀看教學(xué)視頻,然后要進(jìn)行有導(dǎo)向性的練習(xí),上課中,學(xué)生先要快速完成少量的測驗,接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化,最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。
4.教學(xué)策略設(shè)計
準(zhǔn)時評價策略。教師對翻轉(zhuǎn)課堂課程的評價可以通過網(wǎng)絡(luò)形式完成,也可以通過其他方式完成,比方課堂提問、每周或每月小測驗、課后練習(xí)、聽寫等等。準(zhǔn)時評價策略能使教師非常及時地了解學(xué)生掌握知識的程度,并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進(jìn)度,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。老師可以將整個翻轉(zhuǎn)課堂全部在課堂完成,盡量不占用或者少占用學(xué)生課外時間,課堂上就給出時間讓學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容(自學(xué)方法如下:手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢,老師播放教學(xué)視頻、小組分工合作查閱參考資料等),自學(xué)時間結(jié)束后,教師再對知識重難點進(jìn)行講解,總結(jié),并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的教學(xué)評價,這種新型的課堂教學(xué)模式就是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。這種課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式和平常理解的翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別存在于翻轉(zhuǎn)所需的時間更集中和有限,不需要利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí),占用學(xué)生課外時間較少。
五.對在高校課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考
對所有課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計,而不是某節(jié)課某位老師的單獨調(diào)整。整門課程的整體統(tǒng)籌規(guī)劃很重要,因為學(xué)生每天高效學(xué)習(xí),集中精力學(xué)習(xí)的時間是非常有限的,假設(shè)學(xué)生一天學(xué)習(xí)所學(xué)的每門課程都有翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)任務(wù),作為學(xué)生就會明顯感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重,最終可能會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此老師布置的視頻文件所需要的時間總量要進(jìn)行科學(xué)的控制。課前的觀看視頻,是為了課堂效果最好,課堂效率更高。因此,課前視頻的選擇一定要謹(jǐn)慎,內(nèi)容恰當(dāng),數(shù)量合適,這樣才能能夠很好地為課堂教學(xué)質(zhì)量鋪路。
可以發(fā)揮整個高校優(yōu)秀專業(yè)的優(yōu)勢,借助專業(yè)的教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,使更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和專業(yè)。這種共享合作的模式既可以保證微課程的質(zhì)量,又可以保證教師可以將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學(xué)設(shè)計過程(課堂組織,課堂交流,課堂評價等等)中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以保證了,才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及及其發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]席曉麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報,2015,(11):64-67.
[2]金陵.薩爾曼.可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10):29.
關(guān)鍵詞: 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 LED旋律燈
六年來,翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎,目前,其在中國的教育熱土上也逐漸開花結(jié)果。國內(nèi)不少地區(qū)都進(jìn)行了行之有效的探索,也取得了一定的成效。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實踐中還處于初步探索階段;在研究領(lǐng)域,近一年在“中國知網(wǎng)”文獻(xiàn)收錄的以“職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的研究文獻(xiàn)僅15篇。互聯(lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。
上海師范大學(xué)黎加厚提出:“‘微課程’是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程?!逼湔f明微課程除視頻外,還可以是錄音、PPT、文本等形式,并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動安排。
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語,也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”,簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課、布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí),課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運用等,達(dá)到更好的教育效果。
一、設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效,希望嘗試,但苦于不知道從何下手。實驗翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵,在于找到一個好抓手。設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”,就是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項目LED旋律燈的制作與調(diào)試為例,其自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如下所示:
《LED旋律燈的制作與調(diào)試》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
二、開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”配套學(xué)習(xí)資源
真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù),需要給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,其中微型教學(xué)視頻即“微課”是優(yōu)選資源,是課的精華部分的濃縮。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的項目LED旋律燈為例,開發(fā)了微課:萬用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識別、電容識別、駐極體話筒識別、二極管識別、三極管識別、印制電路板的裝接等。
三、完善“翻轉(zhuǎn)課堂”移動學(xué)習(xí)平臺
在信息技術(shù)的支撐下,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者營造個性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。移動學(xué)習(xí)平臺為“反轉(zhuǎn)課堂”的實施提供保障,是構(gòu)建學(xué)生隨時在線學(xué)習(xí),教師進(jìn)行全程網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)批改和即時檢測效果的學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。
四、實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)方式
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)流程和教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程是“課前信息傳遞、課中消化吸收、課后驗收評價”。從創(chuàng)新的角度來講,翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程是學(xué)生通過“微課”學(xué)習(xí)新知、師生平臺交流互動了解難點、教師在課堂上展示課前學(xué)習(xí)的情況,講解難點和疑點后、學(xué)生協(xié)作實操、驗收學(xué)習(xí)成果,課后綜合評價。
課前,教師通過移動學(xué)習(xí)平臺推送“微課”資源,如萬用表的使用、直流穩(wěn)壓電源的使用、電烙鐵的使用、手工焊接的技巧、電阻識別、電容識別、駐極體話筒識別、二極管識別、三極管識別、印制電路板的裝接等,“微課”資源嵌入教學(xué)項目每個學(xué)習(xí)模塊。如《LED xuanlv燈的制作與調(diào)試》項目分為六大模塊,它們分別是模塊一,使用儀器儀表;模塊二,識別器件;模塊三,理解電路原理;模塊四,安裝器件;模塊五,焊接電路;模塊六,調(diào)試電路。學(xué)生在線學(xué)習(xí),采取模塊晉級的形式學(xué)習(xí);教師通過平臺時時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并在線答疑。豐富的信息化資源實現(xiàn)一對一課外學(xué)習(xí)知識,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。課前學(xué)習(xí)、互動、反饋為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的疑難問題、更好地進(jìn)行課程設(shè)計做準(zhǔn)備。
課中,教師根據(jù)課前網(wǎng)絡(luò)平臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后,精心設(shè)計課堂內(nèi)容、組織課堂活動,深入淺出地為學(xué)生講解重點、難點;學(xué)生運用所學(xué)在課堂上制作與調(diào)試LED旋律燈。如通過移動學(xué)習(xí)平臺,教師了解到同學(xué)對模塊三理解電路原理學(xué)習(xí)后,鞏固練習(xí)正確率偏低,課堂上教師對該模塊內(nèi)容重點分析講解,對部分同學(xué)課前學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行一對一課堂答疑和指導(dǎo),讓學(xué)生更有效地掌握知識。之后,學(xué)生自行選取工具與電子器件,應(yīng)用所學(xué)知識制作與調(diào)試LED旋律燈。學(xué)生在整個制作和調(diào)試過程中,教室中操作臺上每個工位的自動錄播系統(tǒng)及時記錄學(xué)生操作過程,并傳輸給教師機(jī),教師在線查看每個同學(xué)的操作過程。對于學(xué)生存在的操作問題,教師第一時間發(fā)現(xiàn),并能及時給予一對一現(xiàn)場指導(dǎo)。
課后,教師結(jié)合課前學(xué)生移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)測評分和課堂知識運用給予LED項目總評成績。若學(xué)生還存在疑點,則可以利用移動學(xué)習(xí)平臺“微課”資源再次復(fù)習(xí),并完成移動學(xué)習(xí)平臺該項目的項目報告。
五、“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)成效
由于翻轉(zhuǎn)課堂是新生事物,還沒有經(jīng)驗,為了讓家長放心,只能用事實說話?;谝陨涎芯颗c實踐,教師對試點翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《LED旋律燈的制作與調(diào)試》教學(xué)效果進(jìn)行評價,并以此檢驗構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性和適應(yīng)性。
1.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實施,解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上神經(jīng)緊繃,擔(dān)心遺漏,或因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏等問題,“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí),讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。
2.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實施,解決了教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上沒有足夠時間對學(xué)生進(jìn)行一對一個性化的指導(dǎo)的問題,使教師由內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,讓教師有足夠的時間與學(xué)生交流,回答學(xué)生提出的問題,參與到學(xué)習(xí)小組中,對每個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
3.通過該“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與實施,解決了《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程傳統(tǒng)教學(xué)中的一對多示范模式、器材易損壞、評價數(shù)據(jù)難以及時統(tǒng)計分析、故障檢修不夠全面等實訓(xùn)癥結(jié)。
在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較弱,完全翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)效果是欠缺的,無形中加大了教師課后的工作量。針對這一情況,后期需要調(diào)整教學(xué)實施方案,讓學(xué)生利用微課、虛擬仿真等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)可以放到課上,根據(jù)系統(tǒng)及時統(tǒng)計結(jié)果,針對學(xué)習(xí)難點,教師將及時給予點撥;虛擬仿真學(xué)習(xí)通關(guān)后,對項目進(jìn)一步進(jìn)行課堂實戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 網(wǎng)頁制作課程 應(yīng)用
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)06B-0049-02
“翻轉(zhuǎn)課堂”是將傳統(tǒng)課堂的“教―學(xué)”教學(xué)模式前后翻轉(zhuǎn)過來變成“學(xué)―教”模式,通過微視頻重新安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)的時間和方式,把學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師手中重新回歸到學(xué)生主體身上的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是按照教師的教學(xué)要求,讓學(xué)生在課前事先自行觀看教師提供的授課相關(guān)微視頻以代替教師的課堂講授,然后在課堂上把時間用在完成練習(xí)以及教師與同學(xué)互動交流,協(xié)作解決某一個課題、任務(wù)或?qū)W習(xí)中的問題上,課程不再是傳統(tǒng)的“上課聽課、練習(xí);課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”的教學(xué)安排。實踐證明,這種做法不僅提高了課堂效率,更減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),效果良好。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式,最初是為了解決學(xué)生由于自身的各種原因而導(dǎo)致其無法上課或?qū)W習(xí)跟不上的問題,教師通過課前錄制教學(xué)視頻,并把視頻上傳到網(wǎng)上,以此給課堂缺席或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行自主觀看、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。由于教學(xué)效果良好,其隨后逐漸應(yīng)用于各種課堂教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂具有以下方面優(yōu)勢:其一,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較具有更大的靈活性、主動性和多樣性。通過互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時間、地域的限制,學(xué)生隨時隨地進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)和交流。所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來,學(xué)生的參與度更高了。其二,翻轉(zhuǎn)課堂的視頻短小、精致,學(xué)習(xí)重點明確,針對性強(qiáng),教學(xué)直觀、清晰,便于學(xué)習(xí)和掌握。其三,翻轉(zhuǎn)課堂有效增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動和個性化溝通。由于學(xué)生課前已通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因而在課堂上教師就有了更多的時間與學(xué)生互動、交流討論,能夠更具體、更有效地因材施教,實施差別化教學(xué)。其四,翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師上傳的微視頻,具有暫停、回放、重復(fù)使用等多種功能,學(xué)生可以按照自己學(xué)習(xí)具體情況進(jìn)行自我控制、自我選擇,有利于學(xué)生的差別化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)可以通過反復(fù)觀看視頻,進(jìn)行針對性學(xué)習(xí),可以按自己的掌握情況來重復(fù)、回看教學(xué)視頻;而學(xué)習(xí)較快、掌握得較好的同學(xué)則可以選擇更多的內(nèi)容和任務(wù),自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和速度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校實施的可行性
中職學(xué)校學(xué)生盡管文化基礎(chǔ)大多較差,學(xué)習(xí)主動性欠佳,但他們同樣有著自己的優(yōu)點和長處,他們思維活躍,動手能力強(qiáng),有較好的探索和創(chuàng)新精神,對新鮮事物易于接受。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程,對他們來說是一種全新的學(xué)習(xí)體驗和嘗試。從以往課程的教學(xué)實踐來看,在中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行、有效。首先,中職學(xué)生大多都已經(jīng)掌握了一定的計算機(jī)操作技能,對上網(wǎng)、下載視頻、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已沒有任何困難。其次,作為一種新的教學(xué)方式,他們樂于嘗試。最后,中職學(xué)生大多數(shù)已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,通過教師課前錄制的微視頻,能夠?qū)Υ蟛糠纸虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。而對于課堂上的練習(xí)、交流與協(xié)作,作為一種新的授課方式,中職學(xué)生表現(xiàn)得更為活躍和喜愛。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中應(yīng)用的模型設(shè)計
針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀,翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計可分為課前視頻自學(xué)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課后評價反思三大部分。
(一)課前觀看視頻,自主學(xué)習(xí)。教師課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求,把握教學(xué)的重點和難點,結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計教案、學(xué)案,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要把任務(wù)錄制成多個微視頻并分別上傳到相關(guān)資源庫中,供學(xué)生根據(jù)課程安排進(jìn)行網(wǎng)上或網(wǎng)下學(xué)習(xí)使用。
學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的要求,在課前規(guī)定的時間內(nèi)通過網(wǎng)上或網(wǎng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),觀看微視頻、課件等,并記錄學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點。對有困難或難度較大的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)或與教師、同學(xué)交流探討,無法解決的難題可帶到課堂由師生共同討論解決。
(二)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?!胺D(zhuǎn)課堂”首先是學(xué)生在課前通過對視頻的觀看,完成對新知識的預(yù)學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是知識內(nèi)化過程,是檢驗對新知識的掌握和理解程度的過程。
作為教師應(yīng)在課前根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻而反饋出來的問題,總結(jié)課堂教學(xué)的側(cè)重點,根據(jù)課前問題重點講授、演示,或?qū)W(xué)生進(jìn)行分組討論并完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生普遍存在的問題、難點進(jìn)行探討,講解或解答。
(三)課后評價反思。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,課后的評價反思尤為重要,應(yīng)采用學(xué)生自評、互評,教師評價等多種評價方式,從而得出學(xué)生對該章節(jié)學(xué)習(xí)效果的總體評價。教師則反思整個教學(xué)中所取得的成績及存在問題,從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略,不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
四、中職網(wǎng)頁制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
根據(jù)以上的教學(xué)應(yīng)用分析,將中職網(wǎng)頁制作課程中的“Div+CSS布局頁面”項目進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”實踐。
(一)教學(xué)項目分析。本項目主要通過Div標(biāo)簽和CSS控制頁面布局。任務(wù)首先對頁面進(jìn)行總體布局安排設(shè)計,該頁面布局簡單,條理清晰。頁面分上、中、下三個部分,中部以左右兩列的形式進(jìn)行布局。然后對頁面進(jìn)行細(xì)化的布局。在CSS布局中所需要做的工作可以簡單地歸結(jié)為兩個步驟:首先使用Div將內(nèi)容標(biāo)記出來,然后為這個Div編寫所需的CSS樣式表并運用樣式。
學(xué)生通過前面任務(wù)的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了基本的網(wǎng)頁制作知識和技能,掌握了一定的CSS樣式編寫和使用方法,但是對于如何通過Div標(biāo)簽和CSS控制頁面布局是不太了解的。
(二)項目任務(wù)展開。具體分析如下:
1.教師通過對學(xué)生和任務(wù)的認(rèn)真細(xì)致分析,根據(jù)項目要求設(shè)計教案、學(xué)案,突出教學(xué)的重點和難點,包括網(wǎng)頁布局、為網(wǎng)頁中元素添加ID、編寫CSS樣式的方法以及使用Div+CSS定位網(wǎng)頁等,根據(jù)學(xué)生實際情況把項目操作具體方法和步驟羅列展示出來,并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把項目制作過程錄制成多個微視頻,并上傳到網(wǎng)上,供學(xué)生課前網(wǎng)上或網(wǎng)下學(xué)習(xí)使用。
2.學(xué)生根據(jù)教學(xué)的安排,利用課前課余時間自行登錄教學(xué)資源庫,查看教學(xué)設(shè)計,弄清教學(xué)重點、難點,并下載相關(guān)演示視頻和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)過程可通過交流平臺與老師或同學(xué)進(jìn)行交流討論,解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。弄清楚是如何使用Div+CSS定位網(wǎng)頁和布局頁面的,熟悉使用CSS控制元素屬性,掌握整個網(wǎng)頁制作的具體操作方法。
3.課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師重點檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果,及時解決學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻而反饋出來的主要問題,并針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)側(cè)重點,推進(jìn)項目的實施 。就本項目需讓學(xué)生弄清楚Div的作用是什么,是如何為頁面中的元素添加ID,如何通過CSS控制元素屬性的,又是如何使用Div+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁布局的,這種布局方式有何優(yōu)點,與之前的表格布局、框架布局相比有哪些優(yōu)勢和特點,等等。教師可以通過分組協(xié)作,引導(dǎo)學(xué)生討論,解決問題。
最后,學(xué)生通過提供的相關(guān)素材,按照視頻操作過程與步驟的介紹和演練,自行完成本頁面的布局與制作操作任務(wù)。教師則隨時查看學(xué)生的制作操作過程,發(fā)現(xiàn)問題,及時指導(dǎo),及時解決。對學(xué)生操作過程中表現(xiàn)突出的要及時表揚和肯定。對學(xué)生最終的優(yōu)秀作品予以展示、評點,交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗,從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和提高。
(三)教學(xué)評價與反思。具體如下:
1.教學(xué)評價。為了了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可和接受程度情況,設(shè)計了教學(xué)評價表,通過多個維度考察學(xué)生對這種教學(xué)模式的選擇和認(rèn)可。從被調(diào)查的3個班89名學(xué)生的數(shù)據(jù)來看,學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的認(rèn)可人數(shù)為73名,占比為82%,占絕對優(yōu)勢,說明學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是普遍認(rèn)可的。
2.教學(xué)反思。包括以下幾點:
(1)教學(xué)方式新穎,符合時代的發(fā)展要求。翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂教學(xué),其最大的特點是開啟全新的教學(xué)方式,目標(biāo)明確,突出重點、難點,教師錄制的微視頻可供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)利用,課程對知識點的前后銜接更靈活多樣,教學(xué)方式切合“互聯(lián)網(wǎng)+”時展要求,學(xué)生更樂于接受和配合。
(2)學(xué)生的配合至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式新穎、靈活,而學(xué)生的積極配合至關(guān)重要,如果學(xué)生課前不事先觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),那么課程將無法順利推進(jìn),所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中顯得尤為重要。為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,教師可以通過小組協(xié)作方式分工合作來完成項目的學(xué)習(xí)和操作,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神;通過課上課外各種形式的比賽競賽能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,從而促進(jìn)學(xué)生的參與意識。當(dāng)然,教學(xué)方式方法及微視頻的制作是否新穎,也是影響學(xué)習(xí)動力的一個重要因素;而對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的更直接的方法是及時表揚學(xué)習(xí)認(rèn)真、有進(jìn)步的同學(xué),并不斷鼓勵同學(xué)們積極參與,勇于創(chuàng)新。只有這樣,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能有效地推進(jìn)和實施。
(3)對其他課程的參考價值。網(wǎng)頁設(shè)計課程知識點明確,教學(xué)任務(wù)清晰,項目實例操作具體,適合翻轉(zhuǎn)課堂。同時,大多數(shù)的計算機(jī)課程屬于任務(wù)驅(qū)動,項目教學(xué)課程,采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式效果更好,而其他某些理論課程、基礎(chǔ)課程,需要更多的思想交流和情感的碰撞,或者肢體語言的展示,則以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式或者優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)然,翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以給這些課程的學(xué)生提供更為靈活、富有創(chuàng)新的教學(xué)形式,翻轉(zhuǎn)課堂更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
基于中職網(wǎng)頁制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐證明,教學(xué)效果良好,教學(xué)方式靈活、新穎,通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行實施,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決問題的能力均得到了較大幅度提高和促進(jìn),對推動中職學(xué)校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新有著積極作用和深遠(yuǎn)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]診斷顯像;教育,醫(yī)學(xué);教學(xué)方法;翻轉(zhuǎn)課堂;微視頻
1資料與方法
1.1教學(xué)對象
2016年9月至2017年1月選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2013級臨床醫(yī)學(xué)(兒科方向)本科學(xué)生171名,按照學(xué)號和教學(xué)日歷安排的上課時間分為研究組(單周上課,91例)和對照組(雙周上課,80例)。
1.2方法
1.2.1教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計
選擇白人駒、徐克主編的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》第2章中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的2個知識點作為主題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)實踐探索,包括腦損傷中的硬膜外血腫、硬膜下血腫,以及先天性畸形中的胼胝體發(fā)育不全。
1.2.2教學(xué)過程
1.2.2.1課前準(zhǔn)備
根據(jù)選擇的主題———硬膜外血腫/硬膜下血腫、胼胝體發(fā)育不良這2個主題制作精簡的微視頻,時間在3min左右,包括簡單的解剖知識的介紹,病理及影像學(xué)的關(guān)聯(lián),同時,在視頻最后提出2個與臨床相結(jié)合的問題,建議學(xué)生查閱相應(yīng)資料。將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。
1.2.2.2課堂實施
研究組學(xué)生在大課結(jié)束后,通知其可利用碎片時間觀看視頻和查資料自學(xué),并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上解答問題。在示范教學(xué)課堂上先利用PPT鞏固知識點和重點及難點,然后就學(xué)生關(guān)于微視頻中提出的問題和示教教師以互動討論的方式,針對重點及難點進(jìn)行點撥式講解并解答學(xué)生提出的問題。對照組學(xué)生則在示范教學(xué)課堂上只按照本教研室傳統(tǒng)的教學(xué)方法,利用PPT進(jìn)一步鞏固知識點和重點及難點,對疾病進(jìn)行較系統(tǒng)的講解,強(qiáng)調(diào)對重點及難點和基本概念的理解,并帶學(xué)生一起閱片,認(rèn)識基本影像學(xué)表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷。
1.2.2.3課后檢測
2周后對2組學(xué)生一起進(jìn)行讀片題的測試,共包含4題,其中2題為微視頻中的腦損傷和胼胝體發(fā)育不良;2題為神經(jīng)系統(tǒng)其他內(nèi)容,要求學(xué)生書寫閱片報告。8周后進(jìn)行該門課程的期末考試,記錄2組學(xué)生的總成績。
1.2.3教學(xué)效果評價
1.2.3.1理論成績的客觀評價
本教研室組織5名不同層次的教師對2組學(xué)生的讀片報告試卷進(jìn)行盲法評審、打分,取5名教師的平均分?jǐn)?shù)記為最終成績。期末考試試卷按本校要求統(tǒng)一閱卷、計分。
1.2.3.2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的主觀評價
課程結(jié)束后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)計無記名關(guān)于此次翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查,內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)情況、理論大課及示范教學(xué)后知識點掌握情況、對翻轉(zhuǎn)課堂的了解和認(rèn)識、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效率的改善、對微視頻的興趣和感受、示范教學(xué)閱片方式等19個問題。課程結(jié)束后,共發(fā)放171份,回收問卷152份,有效問卷152份。
1.3統(tǒng)計學(xué)處理
應(yīng)用SAS8.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計量資料以x±s表示,采用t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.12組學(xué)生測試?yán)碚摮煽儽容^
研究組學(xué)生測試成績及期末總成績均明顯優(yōu)于對照組,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主觀評價
僅有37.5%(57/152)的學(xué)生對現(xiàn)階段課前預(yù)習(xí)資源較滿意,另外有38.2%(58/152)的學(xué)生感覺現(xiàn)有課前預(yù)習(xí)資源一般。理論大課上78.3%(119/152)的學(xué)生感覺上課時間太長、精力不能完全集中。97.4%(148/152)的學(xué)生認(rèn)為在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的大課學(xué)習(xí)中會遇到不懂或需要討論的問題,且61.8%(94/152)的學(xué)生遇到不懂的問題選擇在小課示教的時候向示教教師提出討論,僅有2.6%(4/152)的學(xué)生會自己在網(wǎng)上查資料。37.5%(57/152)的學(xué)生認(rèn)為觀看微視頻完全沒有影響和耽誤復(fù)習(xí)時間。79.6%(121/152)的學(xué)生希望《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》有更多的知識點的微視頻供其觀看。
3討論
3.12組學(xué)生成績差異原因分析
《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》不同于其他臨床醫(yī)學(xué)課程,主要根據(jù)病變引起的物理信號和形態(tài)改變推斷疾病,教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)借助大量影像學(xué)圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。大課課堂教學(xué)學(xué)時有限,能展示給學(xué)生的只是幾張?zhí)貏e典型的圖片,因此,小課示范教學(xué)就承擔(dān)起了大量影像學(xué)圖片學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在多年的影像教學(xué)中,作者一直不斷地在摸索前進(jìn)。為能將大量繁雜的示教片條理清晰、順序明確地展示給學(xué)生,作者花了大量時間和精力將寶貴的教學(xué)片按系統(tǒng)、病種、甚至典型影像表現(xiàn)進(jìn)行歸類,并打印上含診斷結(jié)果的標(biāo)簽,希望能初步搭建學(xué)生對影像學(xué)的感性認(rèn)識和診斷思維。問題是這種“標(biāo)簽”式的示教模式并不能達(dá)到預(yù)期的效果。因為示教片上的標(biāo)簽已標(biāo)明診斷,學(xué)生無需經(jīng)過科學(xué)推理即知道了答案,易忽視對基本征象的觀察,更缺乏對影像學(xué)診斷步驟的訓(xùn)練,而這兩部分恰恰是影像學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo),也是學(xué)生必須掌握的基本技能。教學(xué)的最終目的不僅是傳道授業(yè)解惑,更是要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、捕捉和分析知識的能力,將所學(xué)知識用于解決各種復(fù)雜的臨床問題,所謂授之以“魚”,不如授之以“漁”。所以,在影像學(xué)教學(xué)改革中有必要引入更能體現(xiàn)上述教學(xué)目的技術(shù)手段,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,鼓勵其自覺觀察、推斷影像學(xué)圖片中的陽性征象,培養(yǎng)其臨床影像學(xué)診斷能力。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式[6]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式,近年來因為能為學(xué)生提供更多主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會,受到了教師的關(guān)注。2013年以來,慕課的流行更是掀起了高校開放教學(xué)資源的熱潮,為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了契機(jī)。國內(nèi)一批高校教師開始利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)[7]。趙陽等[8]將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷學(xué)的教學(xué)中,結(jié)果顯示,教改組學(xué)生對教學(xué)模式喜歡度,其學(xué)習(xí)主動權(quán)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、獨立思考能力、協(xié)作溝通能力及臨床問題解決能力者的比例均高于對照組。王樂等[9]研究了在醫(yī)學(xué)影像學(xué)科輪轉(zhuǎn)的52名住院醫(yī)師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用價值,結(jié)果顯示,85.0%以上的住院醫(yī)師認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有利于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收,更加貼近臨床,認(rèn)為是一種行之有效的新型教學(xué)模式。本研究中的2組學(xué)生均為隨機(jī)劃分,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂示范教學(xué)實踐探索的知識點內(nèi)容也是相同的,即所處的外在環(huán)境和擁有的條件一樣。在相同的示范教學(xué)時間內(nèi),研究組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,對照組則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,經(jīng)一段時間的學(xué)習(xí)后對2組學(xué)生進(jìn)行測試,即測試成績是采取公平、客觀的評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后2周進(jìn)行的測試結(jié)果顯示,研究組學(xué)生測試成績及8周后的期末總成績均明顯優(yōu)于對照組,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。因此,作者認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂對《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)效果明顯,翻轉(zhuǎn)課堂影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對知識的捕獲、歸納和總結(jié)能力提升,對長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)能力具有明顯幫助,也就是所說的“授人以漁”。那么為什么會有這樣的差異呢?不同的教學(xué)模式肯定會導(dǎo)致不同的教學(xué)質(zhì)量,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對性強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)明確,在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的示范教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)方式,能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識的重點及難點,培養(yǎng)檢索、知識捕獲和歸納的綜合能力,同時,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,鼓勵其自覺觀察、推斷影像學(xué)圖片中的陽性征象,培養(yǎng)其臨床影像學(xué)診斷能力,對遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)提升更明顯。因此,相對于以往傳統(tǒng)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式,翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提高,活躍了課堂氣氛,鍛煉了學(xué)生分析和解決問題能力,同時,在查閱文獻(xiàn)的過程中擴(kuò)展了知識的深度和廣度,使學(xué)生在影像學(xué)和臨床知識的延伸及學(xué)科交叉內(nèi)容方面均有了一定程度的認(rèn)識。在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》示范教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能促進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)在課堂上有效的統(tǒng)一,加深學(xué)生對知識的掌握,提升教學(xué)效果,是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式[1]。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)講計劃;自主探究
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義
翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課內(nèi)外時間,相比于傳統(tǒng)課堂的知識傳授在課內(nèi),知識內(nèi)化在課外,翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授在課外,知識內(nèi)化在課內(nèi)。學(xué)生在上課前通過觀看視頻、在線討論、完成測試等一系列手段自學(xué)基礎(chǔ)知識,梳理疑難問題,上課時學(xué)生通過生生互動、師生互動進(jìn)行疑難突破,訓(xùn)練強(qiáng)化,總結(jié)反思。
由此可見,翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前預(yù)習(xí)不是簡單淺顯的預(yù)習(xí),而是有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下完成一系列活動,并將最終學(xué)習(xí)效果反饋給教師。教師把握學(xué)情,設(shè)計出有效率的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動,拓展教學(xué)深度,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更高質(zhì)量、更有吸引力的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是我們處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所面對的教育發(fā)展的必然趨勢,是對傳統(tǒng)教學(xué)體系的一種變革,值得廣大教師不斷實踐、探索、完善。
二、實施翻轉(zhuǎn)課堂需要關(guān)注的問題
第一,在課前預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生能不能積極思考,主動學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)和提出問題?發(fā)現(xiàn)問題后如何獲得幫助?教師如何在課前及時有效地了解學(xué)情,梳理教學(xué)難點,并留足夠的時間來思考備課?
第二,在上課時,學(xué)生以何種形式參與小組活動?教師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其深入思考,協(xié)作交流?如何有效監(jiān)控各個學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展?
第三,學(xué)生采用何種方式進(jìn)行交流展示?教師如何設(shè)立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生分享表達(dá)的熱情?
三、翻轉(zhuǎn)課堂在智能平臺上的構(gòu)建
筆者在智能學(xué)習(xí)平臺上實踐翻轉(zhuǎn)課堂,探索出如下教學(xué)過程:
1.知識傳授階段
課前,以導(dǎo)學(xué)任務(wù)單為指引的自主學(xué)習(xí)。首先,教師結(jié)合本班學(xué)情及教學(xué)大綱,制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)教材,遇到疑難點,可以通過觀看教學(xué)視頻短片來解疑,學(xué)生可以自主選擇視頻的內(nèi)容、觀看速度及次數(shù),學(xué)生還可以通過智能學(xué)習(xí)平臺進(jìn)入“公共討論區(qū)”與別的學(xué)生在線交流。其次,學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題或是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗并在論壇上,供大家交流討論。學(xué)生還可以在“代課老師區(qū)”留言求助,教師通過瀏覽學(xué)生的信息,對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題進(jìn)行答疑,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成有針對性的練習(xí)后,教師預(yù)設(shè)了“進(jìn)階作業(yè)”,即部分學(xué)生在對某一知識點的測試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)后才能進(jìn)入下一階段的測試,以此來保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的牢固掌握。智能學(xué)習(xí)平臺的反饋系統(tǒng)獲得學(xué)生練習(xí)的結(jié)果后自動進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,確保教師在課前就可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況,了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點,據(jù)此設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)活動,提高教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試階段,課前預(yù)習(xí)階段放在自習(xí)課時間,學(xué)生在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.知識內(nèi)化階段
課中知識內(nèi)化階段,秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會表達(dá)。此階段的效率取決于學(xué)生能夠深入思考解決疑難問題的程度。教師要更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。上課開始階段,學(xué)生組內(nèi)交流收獲,提出疑問,小組合作探究,共同解決疑難問題。隨后組間互動,分別展示與分享,實現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建,教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成的針對性練習(xí)所反饋的數(shù)據(jù)及在線討論的焦點內(nèi)容,總結(jié)提煉有研究價值的問題,出題演練,學(xué)生通過在線作業(yè),提高對難點的綜合運用能力,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,也可以就熱點問題,點擊“發(fā)帖”按鈕發(fā)起討論,并把有價值的討論保留在精華帖欄目中。在課堂的總結(jié)階段,可以讓學(xué)生代表合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。
四、實施翻轉(zhuǎn)課堂反思
資源庫建設(shè)是一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù),錄制教學(xué)視頻、推送與課程教學(xué)相配套的練習(xí)需要教師花費大量的時間和精力。細(xì)化練習(xí),在學(xué)生的錯題處添加鏈接,跟進(jìn)訓(xùn)練和圍繞難點設(shè)立進(jìn)階練習(xí)挑戰(zhàn)了教師的經(jīng)驗和能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生自控時間增加,部分學(xué)生容易注意力分散,如何調(diào)動學(xué)生積極性,加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè),讓每個學(xué)生積極參與課堂活動是值得反思的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生的討論進(jìn)程有時難以把控,教師有時需要接受個別學(xué)生的提問,處理個別學(xué)生的特殊狀況,這些都容易使教學(xué)失去計劃性,影響教學(xué)效率。教師擺脫了低層次的重復(fù)勞動,進(jìn)行更有價值的挖掘?qū)W生深層思維的創(chuàng)造性勞動。如何根據(jù)學(xué)情及學(xué)習(xí)內(nèi)容,抓住重難點來設(shè)計教學(xué)活動、組織學(xué)生展開討論、提煉有價值的觀點進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動,這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。
總之,我國的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還處在初始階段,如何讓翻轉(zhuǎn)課堂揚長避短,需要廣大教師辛勤教研。
參考文獻(xiàn):
[1]葛邵飛.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)[J].江蘇教育研究,2015(6).
本文以《食物的消化》一課為例,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中,以任務(wù)為引領(lǐng),從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)對象、教學(xué)流程等方面進(jìn)行分析,并開展了教學(xué)反思。實踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生積極性,提高了學(xué)生對知識的掌握程度。但是,翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力以及精力投入都有很高要求,因此,提高師生信息技術(shù)能力,把握翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的度,才能使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大效用。
關(guān)鍵詞:
任務(wù);翻轉(zhuǎn)課堂;生物教學(xué);知識傳授;知識內(nèi)化
近年來,技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊,加之人們對高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求,使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫,各種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生,翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向,因此,在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而,翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病,因此,如何在課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程,它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級生物下冊(蘇教版)《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
一、教學(xué)內(nèi)容
七年級生物下冊(蘇教版)《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容,本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成;能夠描述食物的消化過程。能力目標(biāo):能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點。情感態(tài)度價值觀目標(biāo):能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展,形成良好的飲食習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛生活的情感。
三、教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點:消化系統(tǒng)的組成;主要消化腺的作用;小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。教學(xué)難點:小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。
四、教學(xué)對象分析及教學(xué)設(shè)計思路
七年級的學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好,能熟練使用QQ、微信等交流工具,能夠使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題,因此,比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外,七年級的學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),但對于抽象知識理解力較差,關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識,學(xué)生較難理解。因此,為了讓學(xué)生能夠很好地理解,應(yīng)把抽象的知識直觀化,把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達(dá)出來,便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對于本節(jié)課,在教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師將本節(jié)課的教學(xué)重點和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻,供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘,從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中,有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng),以疑難問題為核心”,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識,最終將新知識應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去,課堂上以疑難問題的解決為核心,保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵,任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能否順利完成,也關(guān)系到學(xué)生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生,它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。
五、教學(xué)流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試,后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出,并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚光大。2011年,SalmanKhan在TED(TechnologyEntertainmentDesign)大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國,重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,與其以往的541高效課堂模式結(jié)合,提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在全國引起來不小的反響。隨后,全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒,讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí),課堂上教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行釋疑解惑,然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場所的變化和教學(xué)流程的顛倒,也指師生角色的改變,其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生,注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論,結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,我們對本節(jié)課進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。
六、教學(xué)反思
本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生對于知識的掌握也較好。然而,相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求,教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等,學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費教師和學(xué)生更多的時間和精力,也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此,利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度,使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。
作者:馬武 張峻 王金菊 單位:洛陽師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心 洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-64
[3]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(9):46-51
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)
中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219(2015)23-0031-04
一、研究背景
應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的,既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng),又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才[1];地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才,是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措[2]。2012年,魯東大學(xué)成為首批“山東省名校工程建設(shè)項目”立項單位,將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為首要目標(biāo)。本文據(jù)此開展研究,根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況,論證其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的積極作用,挖掘其制約因素,探索應(yīng)對策略。
“金工實習(xí)”是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,是高等學(xué)校工科學(xué)生工程訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)之一。魯東大學(xué)交通學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院等7個學(xué)院近20個專業(yè)(機(jī)械制造設(shè)計及其自動化、交通運輸、應(yīng)用物理、高分子材料等)開設(shè)了“金工實習(xí)”實踐課程,每年參加金工實習(xí)的學(xué)生近2000人。因該課需要較多的實踐指導(dǎo)工作量,對教師人數(shù)與專業(yè)技術(shù)能力的要求都比較高。采取傳統(tǒng)的授課模式,教師集中講授基本理論和操作要領(lǐng),學(xué)生因接受能力不同和上課條件的限制(人數(shù)多時有時會看不清教師的操作),在自己動手前對理論和操作要領(lǐng)的把握參差不齊,實習(xí)效果難以保證。選擇“金工實習(xí)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點不僅因為其涉及面廣、可比較的維度多等特點,更重要的是此課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型實踐課程。
二、研究的對象和方法
研究對象選擇交通學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、物理與光電工程學(xué)院3個學(xué)院在2014年參與“金工實習(xí)”課程的學(xué)生,共計873人。
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,課前教師做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、相關(guān)視頻的制作、課堂活動的組織準(zhǔn)備,并向?qū)W生介紹清楚翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點。根據(jù)學(xué)生自行選擇的授課模式把學(xué)生分成實驗組和對照組,分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式授課,并隨堂發(fā)放調(diào)查問卷。通過對問卷和實習(xí)成績的統(tǒng)計、分析,對教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談,綜合起來討論翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用、制約因素,以及應(yīng)對策略。
三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金工實習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
教師對整個教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。一是設(shè)計制作課件,通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生接受能力的分析,根據(jù)“金工實習(xí)”不同項目的重點與難點,搜集、制作、整理視頻課件,上傳至優(yōu)酷網(wǎng)站,在學(xué)院網(wǎng)站的“金工實訓(xùn)中心”欄目里做鏈接,使學(xué)生可以隨時上網(wǎng)反復(fù)收看。二是設(shè)計教學(xué)活動,包括明確主題、小組劃分、活動指南、實習(xí)評價,每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),教師以指導(dǎo)為主、點到為止,把時間更多地留給學(xué)生,以培養(yǎng)他們思考、動手、合作的能力。
(二)開課指導(dǎo)
教師在開課之初發(fā)放問卷,了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識情況;講解翻轉(zhuǎn)課堂具體的授課模式,讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂有較完整的認(rèn)識;請學(xué)生自愿選擇參與學(xué)習(xí)的授課模式,根據(jù)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行分組;公布學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站地址、學(xué)習(xí)交流QQ群、教師QQ號,向參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生采用不計名方式回答問卷上的13個問題,并在課堂結(jié)束時由學(xué)習(xí)委員收齊上交。
(三)課堂翻轉(zhuǎn)
學(xué)生在教師引導(dǎo)下于課外收看視頻、課件,初步了解和熟悉金工實習(xí)涉及的相關(guān)知識、設(shè)備名稱、操作要領(lǐng)等,遇到困難可通過QQ群與學(xué)生、教師交流解決。課堂內(nèi),教師對視頻中的內(nèi)容不做重復(fù)講解,教師只拿出十分鐘左右的時間檢查學(xué)習(xí)成果,并就知識和工藝的重點和難點問題進(jìn)行解答。接著教師把實習(xí)的要求、最終目標(biāo)講清楚;重申難點部分的操作要領(lǐng)并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的事項。在學(xué)生動手操作時,教師在實習(xí)實訓(xùn)室巡視并有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。
(四)技能測試
兩種授課模式采用同樣的課堂時長,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時,對所有學(xué)生進(jìn)行同樣要求的技能測試,將學(xué)生的實習(xí)成績分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級,對兩種授課模式下學(xué)生的成績分別進(jìn)行統(tǒng)計。
四、實施翻轉(zhuǎn)課堂后的統(tǒng)計與分析
共發(fā)放調(diào)查問卷873份,回收757份,其中,選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反饋問卷為433份,選擇傳統(tǒng)課堂的為324份。首先對收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計,再對部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談,并結(jié)合學(xué)生實習(xí)成績,綜合分析、研究,得出如下結(jié)論。
(一)翻轉(zhuǎn)課堂更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
1.師生角色的轉(zhuǎn)變有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
應(yīng)用型人才要具有足夠的理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ),僅靠傳統(tǒng)課堂上教師的傳授而沒有自學(xué)能力顯然是不行的。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者,學(xué)生真正成為課堂的主角。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂里教師的作用在“大”、“相當(dāng)”、“小”、“幾乎被視頻取代”四個選項中,認(rèn)為教師的作用與傳統(tǒng)課堂相比要小和相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分別占62.59%和36.26%,認(rèn)為教師作用比傳統(tǒng)課堂大的僅占0.69%。在訪談中,多數(shù)學(xué)生感慨翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)變成了自己的事兒,而不再是被動地聽講、機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。從一定意義上講,也提高了學(xué)生的責(zé)任心。
2.課堂內(nèi)外內(nèi)容的改變有利于提高學(xué)生的動手能力
將知識應(yīng)用于實際是應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的重要特點,動手能力是這一特點的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師講授、操作演示在先,學(xué)生消化、模仿在后。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,則是學(xué)生觀看視頻、消化知識、熟悉實習(xí)操作過程在先,教師的答疑、指導(dǎo)在后。課堂內(nèi)外內(nèi)容的變化如表1所示。
表1 兩種授課模式的比較
教師工作 學(xué)生活動
傳統(tǒng)課堂 課外 備課;批改作業(yè) 書寫作業(yè);模仿實險
課內(nèi) 講授知識;操作演示 聽講;見習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂 課外 攝制課程資源;準(zhǔn)備答疑 收看視頻;消化知識;提出問題
課內(nèi) 答疑、組織討論;巡視、指導(dǎo) 交流、討論;實驗、實習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在“金工實習(xí)”課內(nèi)動手的時間更多了,433名參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交了問卷的學(xué)生中有388名認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于提高自己的動手能力,占89.61%。在最終的實習(xí)技術(shù)測試中,選擇翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生優(yōu)秀率和良好率,分別比選擇傳統(tǒng)課堂的學(xué)生高4.88%和5.35%,如表2所示。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生從收看視頻、課件開始,相互間的討論就展開了,課外沒能解決的問題帶到課堂上,又在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步交流,這是在知識認(rèn)識過程中的合作。在“金工實習(xí)”課上,學(xué)生間相互觀摩、學(xué)習(xí),相互配合完成任務(wù),則是實踐中的合作;合作貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的始終。對翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生間合作的調(diào)查統(tǒng)計,有306名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生間的合作較傳統(tǒng)課堂多,占70.67%,還有95名學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂的合作相當(dāng),占21.94%,也就是說95%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。
(二)實施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素
1.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識不足和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固
在873名研究對象中,自愿選擇參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有478人(其中有45人沒有提交問卷),占54.75%。值得注意的是,3個學(xué)院8個專業(yè)的學(xué)生中只有交通學(xué)院機(jī)械專業(yè)和物理學(xué)院應(yīng)用物理專業(yè)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生數(shù)超過了50%。把學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況進(jìn)行統(tǒng)計,結(jié)果顯示,此前沒聽說過翻轉(zhuǎn)課堂的有518人,占68.43%,只是聽說過、并不了解的有239人,占31.57%,參與過翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)的學(xué)生為0。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固,324名學(xué)生不愿參加翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的理由,“習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式”和“擔(dān)心看視頻學(xué)不會”的分別為122人和131人,占78.09%。
2.學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)難以保證
根據(jù)“進(jìn)實訓(xùn)中心前看過視頻講座的遍數(shù)”統(tǒng)計結(jié)果,參與翻轉(zhuǎn)課堂的433名學(xué)生中絕大多數(shù)在課外能自覺觀看視頻,有57人能看到3遍以上,有8名學(xué)生從來就沒看過視頻。訪談中了解到,有的學(xué)生觀看視頻有些虎頭蛇尾,并不能認(rèn)真地“消化”每段視頻。“若再讓您選擇一次,您是否還會選翻轉(zhuǎn)課堂這種模式”,有32名學(xué)生選擇了“否”。了解這32人選“否”的理由,有9名學(xué)生干部社會工作較多,課余時間保證不了;余下的23人認(rèn)為看了視頻到實訓(xùn)中心后還要從頭再熟悉一遍,覺得看視頻是浪費時間。在訪談時,教師們也反映相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有按要求觀看或至少沒認(rèn)真觀看視頻、課件,這讓他們很無奈。學(xué)生課外沒有認(rèn)真看視頻,就會打亂教師的教學(xué)設(shè)計,課堂的翻轉(zhuǎn)就會落空。
3.教師對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度不積極
在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”試點之初,教師的態(tài)度不積極。原因有三:一是需要重新備課、設(shè)計教案;二是制作視頻、課件需要大量的時間和精力。制作10分鐘左右的短小視頻把課堂的重點和難點講得清清楚楚、有聲有色,需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,錘煉語言、選擇圖片,設(shè)計畫面,對以操作見長的金工實習(xí)指導(dǎo)教師是個不小的挑戰(zhàn);三是他們對學(xué)生課外看視頻的時間和效果沒有把握。實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更多的要求,不僅會加大教師的工作量,還要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)來制作課件,甚至要花錢請人錄制視頻、課件。教師從“臺前”走到“幕后”,從“演員”變成“導(dǎo)演”,需要精心設(shè)計整個教學(xué)活動以更好地駕馭課堂,付出的勞動會比傳統(tǒng)課堂模式多很多。
4.技術(shù)應(yīng)用方面的制約因素
“沒有電腦”和“看視頻太卡”在沒有選擇翻轉(zhuǎn)課堂的理由中分別占10.49%和2.78%。參加翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在訪談中反映,在上網(wǎng)高峰時段,看視頻就會不流暢。認(rèn)為“授課視頻的制作效果”很好和較好的占93.31%。在訪談中有不少學(xué)生還是希望視頻、課件能制作得更詳細(xì)一些。觀看了視頻、課件后,多數(shù)學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo),只是程度不同而已。視頻、課件的制作方面還存在一些需要改進(jìn)的地方。
5.大班制是普遍的制約因素
國內(nèi)高校班級規(guī)模普遍較大,人數(shù)過多,教師難以關(guān)注到每個學(xué)生,滿足他們的特殊需求,學(xué)生個性差異和獨特性被忽視。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢就是教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生,實施差異性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,班制越大,實施越困難。類似于“金工實習(xí)”這樣的公共課的教學(xué),困難更大。
(三)實施翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略
1.先試點后推廣
可以鼓勵教師在一門課的一個或幾個章節(jié)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,甚至可以先就某個難點或重點進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。一門課是否所有章節(jié)都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式、是否每門課程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來授課要根據(jù)課程的實際情況來決定。教師逐步認(rèn)識、熟悉、用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,學(xué)生逐步接受新的授課模式、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,翻轉(zhuǎn)課堂就會在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更好的作用。
2.確保學(xué)生在課外能夠深入學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂有兩個關(guān)鍵點:一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí);二是高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞,深化學(xué)生的認(rèn)知[3]。對“金工實習(xí)”課而言,第二個關(guān)鍵點就是學(xué)生擁有更多的時間進(jìn)行實際操作。落實好第一關(guān)鍵點尤為重要,決定著第二關(guān)鍵點的落實。首先,教師要把課堂視頻做得音像俱佳,以激發(fā)學(xué)生的興趣。其次,教師要在學(xué)生注意力集中的有效時間內(nèi),把知識點講得精準(zhǔn)到位、決不拖泥帶水。再次,教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督、管理,及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,保證學(xué)生在課外真正進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
3.激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性
翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)活動中都要體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)這條主線,對教師的要求更高。教師在教學(xué)過程中仍然處于主導(dǎo)地位,在翻轉(zhuǎn)課堂里的付出比傳統(tǒng)課堂更多,責(zé)任更重。要改變對教師教學(xué)的評價機(jī)制,以激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。建議從五方面對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價:教案的設(shè)計是否體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo);教學(xué)視頻是否清楚明了、易于理解;師生間、學(xué)生間在課堂內(nèi)外是否擁有溝通的平臺,并進(jìn)行及時的交流、討論;學(xué)生能否根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行獨立的探索性學(xué)習(xí);學(xué)生能否通過與他人合作,分析問題、解決問題。把對教師的綜合評價作為其評優(yōu)、職稱晉升的重要加分項,有條件的學(xué)校對先行實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵,激發(fā)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情。
4.幫助師生解決技術(shù)應(yīng)用方面的困難
學(xué)校要設(shè)立公用機(jī)房,提供給學(xué)生一定的免費機(jī)時,以解決沒有個人電腦的學(xué)生收看視頻、課件的難題。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)管理的策略上要首先保證收看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的帶寬,保證學(xué)生能收看到流暢的視頻資料。學(xué)校要通過組織培訓(xùn),幫助教師理清翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想、關(guān)鍵點、操作模式,掌握制作課件、錄制視頻的技術(shù)。擁有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課教師的學(xué)校,可以充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢,先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,做出樣板。經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實踐幾個反復(fù)的過程,幫助教師對翻轉(zhuǎn)課堂從了解、熟悉直至駕輕就熟。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)營銷 項目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 制作商品描述
項目教學(xué)法是將專業(yè)理論知識與實踐操作結(jié)合起來,以項目為導(dǎo)向組織課堂教學(xué),能夠讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識與提高職業(yè)技能。不過,在項目教學(xué)法實施過程中,教師要花費很長時間用來講授基礎(chǔ)知識,在講授完基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再組織項目操作,一個學(xué)期下來會發(fā)現(xiàn)很多項目來不及實施。因此,筆者建議將基礎(chǔ)知識傳授放在課外完成,課堂上直接進(jìn)行項目操作實踐。在現(xiàn)代化信息時代下,學(xué)生能夠非常熟練操作智能手機(jī)等現(xiàn)代化工具,預(yù)測在課外學(xué)習(xí)理論知識是可行的,而在課堂教學(xué)里集中于項目操作實踐,有助于學(xué)生更好地將知識內(nèi)化,提高職業(yè)技能。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化時代條件下,教師在教學(xué)中提供微視頻等學(xué)習(xí)資源,學(xué)生通過觀看微視頻的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上交互溝通,完成作業(yè)布置與批改、疑難問題的解答以及問題討論等。這種教學(xué)模式實現(xiàn)了三個層面的改變:第一,翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式,實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn);第二,翻轉(zhuǎn)了教學(xué)組織方式,理論知識能夠在課外傳授學(xué)習(xí);第三,翻轉(zhuǎn)了師生之間的關(guān)系,學(xué)生成為了教學(xué)的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)營銷課程是高職高專院校電子商務(wù)以及市場營銷專業(yè)的核心課程。本門課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)知識以及提高網(wǎng)絡(luò)營銷能力。
1.學(xué)習(xí)對象分析
網(wǎng)絡(luò)營銷課程一般在大學(xué)二年級第二學(xué)期開設(shè),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子商務(wù)概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、photoshop、網(wǎng)頁設(shè)計、市場營銷學(xué)等課程。這個時段學(xué)生具備一定的營銷能力,使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問題。
2.課堂教學(xué)準(zhǔn)備
(1)準(zhǔn)備教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源庫是實施翻轉(zhuǎn)課堂以及項目教學(xué)的重要保障。網(wǎng)絡(luò)營銷課程資源庫可以是文件資料、視頻資源、課件題庫等。這些教學(xué)資源可以由教師自行錄制完成,也可以從國家精品課程教育網(wǎng)站等處下載收集完成,還可以從企業(yè)獲取教學(xué)資源等。
(2)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。網(wǎng)絡(luò)營銷課程課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點等。在網(wǎng)絡(luò)營銷課程課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中,明確項目內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資料來源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)難點等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)生完成,這樣才能使得項目學(xué)習(xí)有的放矢。
3.教學(xué)活動實施過程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)中的運用,可以將教學(xué)活動劃分為課前、課中以及課后三個階段。下面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷課程中“制作商品描述”任務(wù)來闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。
(1)課前知識傳遞。教師將制作的視頻資源或者教育資源平臺下載的資源上傳到學(xué)習(xí)平臺上,學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成理論知識學(xué)習(xí),并且在自學(xué)過程中利用學(xué)習(xí)平臺與教師互動,突破學(xué)習(xí)難點,順利完成理論知識的學(xué)習(xí)。比如“制作商品描述”項目教學(xué)中,教師可以制作時長不超過十分鐘的視頻,內(nèi)容主要是商品描述的定義、意義以及描述方法等。
(2)課中吸收內(nèi)化。課中吸收內(nèi)化主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解以及知識應(yīng)用能力,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課中吸收內(nèi)化可以分成兩種形式:增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識理解能力的實踐操作和增強(qiáng)學(xué)生對知識運用能力的實踐操作。比如在“制作商品描述”項目中,課中增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的理解能力的實踐操作可以安排探討問題訓(xùn)練,如要求學(xué)生思考制作商品描述的過程包括哪些步驟,商品信息的來源有哪些途徑,怎樣對商品進(jìn)行充分展示和描述等。課中增強(qiáng)學(xué)生對知識運用能力的實踐操作可以對學(xué)生進(jìn)行分組,每組獨立完成一種商品的描述,教師巡回指導(dǎo)學(xué)生制作商品描述。
(3)課后總結(jié)反思。學(xué)生將課中完成的作品上傳到學(xué)習(xí)平臺上,并且以工作日志的形式與其他同學(xué)以及教師進(jìn)行分享。另外,教師也可以在課后對項目教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思總結(jié),不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂在課程項目教學(xué)中運用水平和質(zhì)量。比如在“制作商品描述”項目中,收集學(xué)生的作品,對作品進(jìn)行學(xué)生互評與教師點評,并且要求學(xué)生撰寫實訓(xùn)報告上傳到學(xué)習(xí)平臺上。
三、小結(jié)
技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型綜合人才,翻轉(zhuǎn)課堂運用于項目課堂教學(xué),有助于節(jié)省課堂理論知識講授時間,使得能夠留下更多時間讓學(xué)生集中于實踐操作訓(xùn)練,提高學(xué)生的實踐操作能力。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1).