翻轉課堂的價值精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的價值范文

關鍵詞：翻轉課堂；遠程教育；價值意義

1.翻轉課堂簡要概述

對于翻轉課堂這一名詞來說，最早來源于美國，用英文表示則為“TheFlippedclassroom”，指的是傳統(tǒng)課堂教學與課后教學位置顛倒。確切地說，便是把傳統(tǒng)課堂教學放置在學生的課后學習位置，把學生課后學習放置于課堂教學位置。翻轉課堂的實施離不開互聯(lián)網的支持，最早出現(xiàn)的翻轉課堂也是由錄制視頻教學，然后上傳至互聯(lián)網而實現(xiàn)的。由于在互聯(lián)網中上傳的視頻是免費為大眾群體開放的，因此熱衷于學習的人均能夠通過點播而參與視頻學習過程。早期，在“翻轉課堂”這一理念尚未形成時，部分學生由于在課堂中因各種原因落下了功課，為了彌補落下的功課，便會通過互聯(lián)網查找相關的資料或教學視頻，從而利用課余時間將落下的功課補上。顯然，這種“補功課”的自學模式便成為學生所習慣的學習方式。將其與傳統(tǒng)課堂教學形成一個整體，便產生了我們現(xiàn)在所說的翻轉課堂。

2.翻轉課堂在遠程教育中的價值意義分析

（1）彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。傳統(tǒng)課堂教學中，一般的教學流程是教師通過課堂教學設計，進而對學生提問，然后將問題加以解決。雖然整個教學過程學生有所參與，但是長期下來，會讓學生覺得自身處于“被動學習”過程中，從而難以提高學習效率。而對于翻轉課堂來說，課后學習與課堂教學兩者順序顛倒，教師通過錄制視頻的方式將教學課程內容傳輸于互聯(lián)網，讓學生自行學習，顯然，這使學生從被動學習轉化為主動學習。同時，在翻轉課堂學習過程中，學生更易投入進去，通過對不理解的內容反復多次觀看、解讀，便能夠加深對相關知識點的理解、掌握，進而達到優(yōu)化學習的目的。（2）有助于檢驗教師的授課水平。遠程教育具備不受時間與空間限制的特征。在遠程教育中滲透翻轉課堂教學，便需要教師重視教育，努力提升自身錄制教學視頻的能力水平，這樣學生通過觀看教學視頻，才能獲取有效的知識。顯然，在錄制教學視頻過程中，教師更會去思考如何掌控錄制教學視頻的時間、如何做到精益求精，進而通過翻轉課堂檢驗自己的授課水平。（3）有助于培養(yǎng)學生的自學能力。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學法難以提高學生的學習積極性，同時使學生處于被動學習狀態(tài)。而翻轉課堂則由學生自己自行掌控，在這一過程中無疑培養(yǎng)了學生的自學能力；與此同時，翻轉課堂還能夠讓學生更喜歡獨立思考。（4）有助于學生掌握重難點知識。在遠程教育中滲透翻轉課堂教學，學生完全成為主體部分。在學習過程中，遠程教育環(huán)境的特殊性，使學生不會受到外在環(huán)境影響，會聚精會神地投入到學習過程中。針對學習過程中比較難理解的知識點，可以通過回放、反復播放的形式，直到完全掌握這些比較難理解的知識點。顯然，這有助于學生掌握重難點知識，進一步實現(xiàn)優(yōu)化學習。

3.結語

通過本文的探究可知，翻轉課堂在遠程教育中作用顯著。目前，翻轉課堂在美國、英國等西方國家被廣泛應用。而隨著網絡時代的到來，以及我國對教育改革的重視，我國也漸漸地重視起翻轉課堂教學的開展。例如，多媒體教學中的微課，便是另一種形式的翻轉課堂，此類教學模式能夠提高學生參與其中的積極性，在掌握課題重點知識的基礎上，達到優(yōu)化學習的目的。我國各大學校教師也熱衷于通過制作PPT、錄制微視頻教學，然后上傳至班級群資源共享中，讓學生利用充足的課余時間加深對相關知識的學習。從中可以看出，這是一種全新的教學模式，不但符合教育改革目標，而且使我國教學緊跟時展步伐，進一步為我國教育改革的進步及發(fā)展奠定基礎。

作者:曾莉 單位:樂山廣播電視大學

參考文獻：

[1]高俊虹.翻轉課堂降低遠程學習者英語寫作焦慮的應用研究[J].海外英語，2013，（12）：93-95.

第2篇：翻轉課堂的價值范文

【關鍵詞】 高職院校 翻轉課堂 形成性評價 教學改革

前言：

“翻轉課堂”教學模式正在拉動國內高職院校新一輪的教學改革和教學方法演進，亦對職業(yè)院校的教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等提出了新的挑戰(zhàn)。各類高職院校不斷嘗試將“翻轉課堂”模式實施于日常教學中，積累了豐富的教學經驗，并取得很大的進展。但同時可以看到：很多情況下高職院校的翻轉課堂教學方式僅作為展示課、公開課、觀摩課，日常教學中所采用的教學模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學為主，無法真正體現(xiàn)出以“學生為主體”的職業(yè)教育精神。如果要將“翻轉課堂”教學模式結合高職院校的課程設置、學情、師資特點，長期、有效的在日常教學中實施，則亟需建立一套科學合理的形成性評價體系。

一、“翻轉課堂”及“形成性評價”的定義界定

“翻轉課堂”即流行于歐美國家教育界的“Flipped Class Model”教學模式。在這個新型教學形式中，學生們可以在家中按自己的步調觀看教學課件，并通過在線方式與同學及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而實現(xiàn)更好的教育效果。“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng)教育過程中知識傳授和知識內化的邏輯安排，了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。

相對于傳統(tǒng)的總結性評價（summative evaluation）而言，形成性評價（formative evaluation）基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、成績以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。形成性評價的一個主要目的是為了明確評價對象在學習活動中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果，使教學成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。應此，形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。

二、高職院?！胺D課堂”教學模式中實施形成性評價體系的必要性

高職院校傳統(tǒng)的考核方法往往基于平時作業(yè)和總結性測試，其明顯的弊端是它既無法對學生的綜合能力作出全面的評價，也無法鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新意識，并積極的按照教師的教學安排來展開學習。由于“翻轉課堂”教學模式重新定義了整個教學過程，傳統(tǒng)的書面作業(yè)、期中考試、期末考試不再作為主導性的評價依據(jù)，因此傳統(tǒng)的總結性評價方式正不斷的制約著“翻轉課堂”模式在高職院校的全面、深入展開。因此，高職院校的教學改革亟需設計并采用一套更為多元、開放的評價體系，對學生的整體學習過程進行跟蹤記錄，在各個活動環(huán)節(jié)設置評價節(jié)點，讓學生和教師都可以及時的得到反饋并歸納、總結，以便更好的進行學習和教學活動。

三、高職院?！胺D課堂”教學模式中實施形成性評價體系的可行性

鑒于此，筆者嘗試從人才培養(yǎng)、課程設置、學情分析、師資分析、教學實施五個方面進行分析，探究形成性評價體系在高職院校翻轉課堂教學模式中實施的可行性。

3.1人才培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)具有顯著的職業(yè)價值取向和職業(yè)崗位特征：人才培養(yǎng)方案的設計以社會需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線，培養(yǎng)目標具有服務于特定職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)定向性。

在翻轉課堂教學模式下，高職院校更注重教學的實踐性，圍繞實踐、實訓組織教學內容，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、勝任具體崗位、勝任生產、建設、管理、服務第一線工作的技術應用型人才，且具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力。

相對于傳統(tǒng)的總結性評價，形成性評價的內容覆蓋知識因素（基礎知識和基本技能）和非知識因素（學習態(tài)度、學習習慣、學習過程和方法）。因此，形成性評價體系在衡量學生是否實現(xiàn)學習目標的同時，兼顧能力目標和情感目標的評價，包括學習態(tài)度、探究方法、參與意識、溝通能力、人際關系能力、團隊協(xié)作能力、和解決問題的實際能力等。由此可見，形成性評價充分體現(xiàn)了高職教育及翻轉課堂模式中的“以學生為主體”的宗旨，培養(yǎng)學生自主參與意識和自主發(fā)展的職業(yè)教育核心目標，有助于促進學生的個人成長和長遠發(fā)展。

3.2課程設置

基于上述人才培養(yǎng)特點，高職院校在實施教學計劃和教學活動中強調以職業(yè)所需的能力、技能為主線，課程內容包括崗位職責所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，并努力將職業(yè)資格標準融入課程體系。

利用“翻轉課堂”教學模式，教師可以將理論學習安排在課前自主學習階段，將寶貴的課堂教學時間用于實踐教學和實訓環(huán)節(jié)，使課程內容更具職業(yè)化、務實性，以“必需、夠用”為度，突出基礎理論知識應用和實踐能力的培養(yǎng)，致力于提高學生的技能水平，以盡快適應職業(yè)崗位的要求，對接生產實習和社會實踐。

設計科學、合理的形成性評價體系適用于高職院?！胺D課堂”模式下理實一體化的課程特點，教師根據(jù)突出應用性、職業(yè)性、實踐性的原則將課程內容和模塊結構進行重組、根據(jù)實踐教學的要求更新教學內容；同時，科學、合理的形成性評價體系能夠全面涵蓋課堂外的自主學習（理論知識）環(huán)節(jié)和課堂內的教學活動（實踐應用）環(huán)節(jié)，從而真實、準確的反映出學生在課程學習過程中的綜合表現(xiàn)；同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自我管理能力，有利于學生的自我規(guī)劃和自我成長。

3.3學情分析

就讀于高職院校的學生具有以下顯著特點：

首先，他們善于利用互聯(lián)網進行學習活動和社交活動，習慣于從各類網絡媒體中獲取信息。這個行為習慣有利于學生在“翻轉課堂”模式下進行課前自主學習，并按照教師設計的導學案，自主檢索、歸納網絡學習資源和參考材料；

其次，高職學生個性鮮明，擁有自己的獨立觀點，希望被教師、家長、和社會尊重，不喜歡被灌輸“傳統(tǒng)”的觀點和理論，對家庭、學校一些“不甚合理”的說法和規(guī)定敢于質疑。由于多為獨生子女，他們的自我意識也較強，常以自我為中心。而“翻轉課堂”模式能利用學生的表現(xiàn)欲和競爭欲，在課堂教學環(huán)節(jié)中組織各種教學活動和實踐環(huán)節(jié)，也能夠在自主學習環(huán)節(jié)將學生的自我意識引導為自我管理和自主學習；

第三，高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的學習內容積極性較高，因此對實踐環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論環(huán)節(jié)的學習。在“翻轉課堂”模式下，教師可以利用課堂時間組織各類具有實踐性的教學活動，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣，以個人形式或團隊形式完成學習任務。

形成性評價體系是一種以學生為主體、重視其發(fā)展過程的評價體系，它在整個學習過程中都設置了評價節(jié)點，全面反映學生的學習效率和效果。學生可以在這個評價系統(tǒng)中及時得到來自組員和教師的評價，有利于不斷審視自己的綜合學習能力，不斷調整學習策略和方法，糾正學習習慣，從而形成良性循環(huán)。這不僅能配合“翻轉課堂”模式的實施，還能鼓勵學生在學習過程擁有更多的自，培養(yǎng)其自信心、主動性、和創(chuàng)新能力。

3.4師資分析

由于高等職業(yè)教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，這一特點決定了其師資隊伍應具有雙師素質――既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐，并具備相應的知識、素質、能力結構。因此，高職院校的教師須為復合型人才，其知識儲備更為全面，專業(yè)技術和實踐能力更高，相關常識和知識面更廣。

在“翻轉課堂”的教學模式中，首先要改變的是傳統(tǒng)教學中教師作為“布道者”高高在上的姿態(tài)，要把課堂還給學生，堅持以“學生為主體”，并將教師的主要角色轉變?yōu)榻虒W組織者和設計者；其次，教師需要將課程內容重新進行重組和調整，以設計出一套相對完整（覆蓋課前自學階段和課堂教學階段）、相互轉化、相互銜接的學習流程，以利于學生吸收理論知識并應用于實踐活動中。

設計科學、合理的形成性評價體系能夠幫助教師有效的獲取學生在整個學習流程中產生的多方位評價信息，一方面有利于及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂外和課堂內學習活動中出現(xiàn)的問題，找到癥結并解決問題；另一方面有利于根據(jù)反饋信息不斷調整課程內容、改善施教方法、提高課堂教學活動的效率和質量，從而實現(xiàn)更高質量的“翻轉課堂”教學模式。

3.5教學實施

高職院校在近幾年的教學改革中始終強調教師需根據(jù)課程特點，在日常教學中實施理實一體化的雙邊互動式教學方式。在“翻轉課堂”模式下，教師能夠在課堂教學活動中組織各種形式的實踐教學，不但檢驗了學生在課前自主學習環(huán)節(jié)的學習效果，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性。教師可采用的教學方法包括合作學習法、項目學習法、任務驅動型學習法、情境教學法等，借助不同形式的實訓設施設備，有效的促進學生動手能力、處理和解決問題的能力，加深對崗位的職業(yè)體驗。

在上述教學方法中，教師可以根據(jù)實情合理安排各個評價環(huán)節(jié)，評價內容涵蓋學生參與度、合作度、活躍度、項目作業(yè)等方面，從而對學生的學習效率和效果給予全面的評價。形成性評價體系能保證上述教學方法真正實現(xiàn)其教學目的，同時有助于活躍學習氛圍和提高學生積極性，從而提高課堂的整體教學效果。同時，形成性與總結性評價的有效結合，能夠全面、真實的反映學生的整體學習能力和綜合素質。

四、結束語

在為高職院校“翻轉課堂”教學模式設計形成性評價體系的過程中，教育工作者需充分認識到其人才培養(yǎng)、課程設置、學情、師資、教學模式等方面的特點，努力結合本土情況，探索如何搭建一套科學合理、又切實可行的形成性評價體系，使其既能融入高職院?，F(xiàn)有課程體系、符合高職學生的學情、適合高職師資隊伍，又能在傳統(tǒng)教學方式的基礎上進一步優(yōu)化教學效果。同時，這套形成性評價體系應能有效培養(yǎng)學生自主學習的意識、樹立學習自信心、養(yǎng)成良好的學習習慣、提高自我評價和自我管理的水平，并學會探究問題和解決問題的能力。以形成性評價體系為平臺，高職學生能夠在教師的指導下積極參與課堂外的自主學習和課堂內的教學活動，在實現(xiàn)學習目標的同時兼顧能力目標和情感目標，真正的從傳統(tǒng)教學模式下的“被動學習”轉變?yōu)椤胺D課堂”模式下的“主動學習”。因此，科學、合理的形成性評價體系能夠推動高職院校真正實現(xiàn)“以學生為主體”的職業(yè)教育理念，并在日常教學中長期、有效的實施“翻轉課堂”這種新型教學模式。

參 考 文 獻

[1]吳昌提，林菊芳，陳寧紅：《國內外形成性評價述評兼評開放教育形成性考核十年》，現(xiàn)代遠距離教育，2009

[2]徐亞君：《完善形成性考核的幾點思考》，遠程教育雜志，2004（2）

[3]劉輝：《促進學習的課堂評價結果處理研究》，華東師范大學，2010

第3篇：翻轉課堂的價值范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；思想政治課

中圖分類號：G40 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）07-0064-04

當下，基礎教育正經歷著一場深刻變革，其核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型。“翻轉課堂”的出現(xiàn)，正順應了這場學與教的“雙重革命”。作為一種發(fā)端于美國的全新教學理念，“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）的核心是將原來課堂上的知識傳授通過創(chuàng)建教學微視頻翻轉為課前的顯性知識學習，而在翻轉后的教學中，學生通過同儕互助、合作學習等方式進行知識內化與融合、能力建構與拓展，完成隱性知識挖掘與思維能力提升等高級學習任務，教師則通過師生互動發(fā)現(xiàn)并針對學生的差異進行一對一指導，實現(xiàn)個別化教學。

較之于傳統(tǒng)教學中學生課上“齊步行進”學習新知、課外“動作自選”檢驗所學的方式，“翻轉課堂”通過將課堂講授移至課外提前完成，同時增加課堂交互學習相應權重的方法，實現(xiàn)了預習時間最大化——延長學習時長度，課堂學習高效化——提升認知理解度（如圖1所示）。簡言之，“翻轉課堂”通過視頻教學與活動學習的混合式學習，實現(xiàn)教學模式轉向甚或顛覆，真正回歸了“學為中心”的教育原點。

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：“思想政治課教學應倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！薄胺D課堂”的出場，無異于使思想政治課“如沐新生”——復歸一種以學為本、生命“在場”的學習范式。“翻轉課堂”通過多媒體技術的支持與協(xié)作學習環(huán)境的建構，使學生復歸學習過程的中心；與此同時，教師從傳統(tǒng)課堂知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的推動者，從課堂交互與知識應用的主角轉變?yōu)閷W生便捷處理信息與駕馭課堂的“腳手架”。這樣，“翻轉課堂”翻轉了傳統(tǒng)的師生定位，構筑了有深度的思想政治課堂，而“引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎”課程訴求的達成，也就順理成章了。

基于教學實踐，筆者認為，“翻轉課堂”由課前學習、課堂學習等組塊構成，而信息技術的輔助與活動學習的穿插是協(xié)作式差異化教學方式建構、自主式個性化學習環(huán)境生成的有力杠桿（如圖2所示）。下面以《經濟生活》第二課“影響價格的因素”為例，介紹“翻轉課堂”在高中思想政治課教學中的應用。

一、課前學習模塊設計

1.創(chuàng)建教學微視頻：教學切入的關鍵

作為一種以視頻教學為載體的課堂模式，“翻轉課堂”所依憑的微視頻是切入教學的關鍵所在。因此，應在厘清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結構編排、內容呈現(xiàn)等要素，以此生成短小精悍的系列“微課程”。這就要求教師盡情揮灑激情與創(chuàng)意，以質樸而不失活潑的畫面、簡潔而不失妙趣的旁白等，讓學生在影像與色彩的碰撞與沖擊下深化記憶，及傳統(tǒng)課堂所不能。需要指出的是，微視頻的播放時間、視覺效果等都會對學生自主學習的效果產生重要影響。因此，一方面，視頻時長應嚴格控制在學生注意力能維持的范圍內，如5分鐘左右，以便其有耐心理解、消化所學知識。同時，視頻應具備回放、暫停等功能，以便其隨時“倒帶”，自控進程，實現(xiàn)最短缺的學習資源——時間的最大化利用；另一方面，視頻應撥冗去繁、去粗取精，如在電子黑板上基于板書或PPT演示，配以適量講解的畫外音等。因為任何多余的陳設或布景都可能分散學生的注意力，尤其是在其自主學習的情況下。較之于教師站在講臺上授課的冰冷與疏遠，這種方式有如師生同坐在桌旁，一同學習、一同探討，會讓學生備感溫暖與貼心。

【案例設計】根據(jù)《普通高中思想政治課程標準（實驗）》可將“影響價格的因素”一節(jié)教材內容分解為供求與價格的關系、價值與價格的關系、勞動生產率與商品價值量的關系、價值規(guī)律的基本內容及其表現(xiàn)形式等。

在此基礎上，整合相關素材，進行知識解讀（如列表比較“不同供求狀態(tài)下的市場狀況與類型等”；舉例說明“社會/個別勞動生產率變化，社會必要勞動時間、個別勞動時間、單位商品價值量、同一勞動在同一時間內創(chuàng)造的商品數(shù)量及價值總量的相應變化”；探究分析“價值規(guī)律存在與發(fā)生作用的條件與等價交換原則的實現(xiàn)”等）與情境索引（如援引房價高企、CPI高位運行、階梯水價等價格變化的相關新聞報道等）。

在集體備課確定課型設計與教學流程后，以上述內容為基礎制作PPT課件，此后利用諸如Camtasia Studio等專業(yè)錄屏軟件與手寫板將其轉錄為時長不超過5分鐘的微視頻，其間可適當穿插相關講解、拓展、注釋等。

2.測評反饋：課堂學習的鋪墊

“翻轉課堂”的課前學習，不只是看視頻。教師應在“全對晉級”答題機制下預設若干難易適當、設計合理的針對性習題，以供學生隨機選擇自我檢測實際掌握情況?！皾M分進階”的游戲化學習模式，讓學生在循序漸進實現(xiàn)由舊知識運用向新知識學習過渡的同時，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉自身認知中的疑難困惑，以便通過微博、QQ、Moodle等網絡互動平臺，或與同學遠程溝通、互為借鑒，或由教師介入指導、施以援手，而認知掌握情況的分類匯總也為教師課堂上一對一指導的開展作了必要鋪墊與準備。

【案例設計】“影響價格的因素”一節(jié)前承“貨幣”后啟“消費”，是《經濟生活》學習的重難點所在，加之近年諸如“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”等相關網語層出不窮，因此“貨幣購買力、匯率與物價的關系”“價值、供求與價格的關系”等都極有可能成為學生自主學習過程中的理解障礙。基于此，可預設相關選擇題，以供學生自我檢測。

二、課堂學習模塊設計

“翻轉課堂”的核心之一是在課前預習最大化的基礎上，通過學習時間的延長實現(xiàn)學習效益的最大化。因此，如何通過課堂活動學習的設計達成認知內化就成了問題的關鍵。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作與互動實現(xiàn)意義建構與生成的過程。[1]因此，課堂的活動學習應在尊重學生主體性的前提下，靈活采取諸如獨立探究、小組協(xié)作等方式開展生生合作，或個別采取“迷你型”講授、一對一指導等方式進行師生互動，以最大程度調動學生的學習積極性，達成對所學知識的內化。

無論生生合作抑或師生互動，首先都應基于“確定問題”，即針對教材內容與學生觀看教學視頻、完成檢測習題中的疑難困惑，分類匯總出若干具有探究與研討價值的問題。需要指出的是，作為課堂學習切入的問題應是“值得討論”的——學生“相異構想”“迷似概念”越多的問題，越值得合作學習或個別化教學；若過于簡單只會使協(xié)作流于形式、互動失去意義。這就要求教師憑借教學機智，遴選出兼具基礎性與層次性、有價值且易于產生“爭議”而個人又獨臂難支的問題，以利于引發(fā)全體學生在獨立思考的基礎上互通有無?！坝绊憙r格的因素”一節(jié)可梳理出諸如“勞動生產率與價值量的關聯(lián)”“供給、需求與價格的互動”“通貨膨脹率與貨幣貶值率的聯(lián)系與區(qū)別”等若干值得進一步探討的問題。

1.合作學習：基于學生小組協(xié)作

互助小組作為學生合作學習、協(xié)作互動的基本載體，其建構就成為“翻轉課堂”課堂學習環(huán)節(jié)的關鍵步驟——依據(jù)篩定的問題對學生進行二次分組：在“組內異質、組間同質”的原則下，將選擇同一問題的學生重組為4～6人規(guī)模的學習小組若干，明確各自的學習目標與責任分工。同時，在對問題按設問類型、難易程度等二次分類的基礎上，可對小組內部協(xié)作分工進一步細化：若問題覆蓋面較廣且尚可細化為若干子問題，則不妨以拼圖學習的方式，在子問題深入探究的基礎上聚合、匯總后再作整體研究；若問題覆蓋面較窄且無需細分，則按“獨立探究—小組協(xié)作”的模式予以整體推進。

在學生合作學習中，教師需要做的是適時采取適當?shù)慕换シ铰詤⑴c其中，以保證小組協(xié)作有效開展。只有讓每個學生都能參與其中，課堂學習才能使學生在檢驗個人理解認同度，相互切磋的同時，亦能通過與同伴交流解決同一問題的不同策略，相互借鑒。

【案例設計】例如，圍繞“商品價值量與勞動生產率”組成的學習協(xié)作小組，嘗試采用拼圖學習法就各子問題分別開展研究，最后予以聚合匯總。子問題一組弄清“單位商品價值量與一定時間內的價值總量”“個別勞動時間與社會必要勞動時間”“個別勞動生產率與社會勞動生產率”三組概念的關系；子問題二組列表呈現(xiàn)“社會/個別勞動生產率變化，社會必要勞動時間、個別勞動時間、單位商品價值量、同一勞動在同一時間內創(chuàng)造的使用價值量及價值總量的相應變化”；子問題三組匯總梳理“與單位商品價值量/價值總量成正比、反比及無關的變化量”。

協(xié)作小組成員依據(jù)各自知識構成、個性特征、能力傾向與認知水平，同時結合各子問題的設問取向自主確定研究方向，獨立探究。教師則作為協(xié)作學習的合作者，同時任職引導者——積極參與并選擇適當時機對課堂合作予以調控，尤其是當小組內部意見相左、觀點有分歧時。這樣，課堂在尊重與張揚學生個性、培養(yǎng)與提升團隊意識的同時，對于激活學生內在思維潛能、激發(fā)競爭合作能力大有裨益。

2.個別化教學：師生互動的范式轉型

教育的根命題在于“一切為了學生的發(fā)展”。個別化教學作為一種基于學生個體差異，通過教學所涉諸要素的調整或修正，采取有針對性的教學策略提升學習實效的教學方法，正是旨在通過師生互動激發(fā)學生潛能，使其成為自己學習的主人，從“學會”走向“會學”。從這個意義上講，走向“個別”，與其說是一種課堂改革的試驗之舉，倒不如說是教育革新的邏輯轉型——更呵護學生完整的學習權利，更彰顯學生學習的邏輯線索，更視學生為不同的生命個體。

基于教學實踐，筆者嘗試采取一對一的個別教學法，加深學生在課堂學習中對有關問題的認知與理解：根據(jù)不同學生的性格特征、學習習慣等，對教學重點、授課方法等予以適當變通，真正做到量體裁衣地進行教學。如，對于性格活潑、課堂表現(xiàn)積極的學生，應在沿循其特點的同時適當予以更多“晾曬”自我、“開發(fā)”自我的機會，引導其關注和拓展“未知領域”；而對于性格內向、課堂上“隱形”的學生，則應盡可能多地給予其關注——更多的發(fā)言機會、更多的表揚鼓勵、更多的交流互動。這就要求教師放下“居高臨下”的態(tài)度，在了解學生各方面情況的基礎上，深度解析學生的個性心理特征，對教學技巧、課堂用語甚至表情神態(tài)、肢體語言等作適當微調，以實現(xiàn)與學生心靈的契合與融會。

【案例設計】課堂上筆者發(fā)現(xiàn)，在涉及諸如“通貨膨脹率與貨幣貶值率的聯(lián)系與區(qū)別”等問題時，有學生眉頭緊鎖——或許受兩者剪不斷理還亂關系的困擾，卻出于性格取向、提問焦慮或認知局囿等原因而羞于啟齒。對此，教師不妨介入指導，通過蘇格拉底啟發(fā)式教學法開展一對一教學，對兩者關系作必要梳理。

一方面，提供“切入點”，幫助學生厘清通貨膨脹率與貨幣貶值率的區(qū)別：從內涵上看，前者反映的是紙幣數(shù)量問題，后者指出的是紙幣所代表的價值量即購買力問題；從計算上看，相較于作為主要考量商品價格上漲程度，反映貨幣超發(fā)部分與實際所需貨幣量的比值的通貨膨脹率，貨幣貶值率是指貨幣貶值后和貶值前相比所存在的比率，主要考量單位貨幣的實際購買力。

另一方面，結合具體案例，通過推演，使學生明確兩者的內在關聯(lián)。這樣，在關注個體認知差異的基礎上，通過一對一教學、“迷你”型講授等師生互動，在實現(xiàn)教育機會均等、不使任何學生掉隊的同時，有效激發(fā)每一個學生的學習動機，切實提升了課堂學習實效。

需要指出的是，“翻轉課堂”在實施過程中仍存在諸如與學校作息時間相沖突、文理學科適用性差異、信息技術支持不到位、教師專業(yè)能力有缺陷、學生自主學習能力不強、教學評價方式不合理等問題。因此，其是否值得推廣仍有待商榷。

參考文獻

第4篇：翻轉課堂的價值范文

關鍵詞：翻轉課堂 反思

翻轉課堂越來越熱，許多高校甚至中小學都在積極采取翻轉課堂的教學模式來進行教學。但是翻轉課堂是否符合學習的規(guī)律，是否能夠促進教師的教學、學生的學習，只有冷靜下來思考教學的本質，才能夠使翻轉課堂更加完善。

1 微視頻是否可以滿足學生的學習需求

翻轉課堂是將傳統(tǒng)教學過程中的知識講授和知識內化這兩個學習階段顛倒過來，它要求學生在課前觀看微課，并完成相應的導學案，在進入課堂之前就進行自主學習相關材料，達到了“先學”的目的。由此可以看出翻轉課堂的一個很重要的因素在于微課的質量。微課主要的主要特點在于短小精悍，一般的微課的時長在5―8分鐘左右，主要是圍繞某一學科知識點的教學，或者是反應課程中的某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。微課呈現(xiàn)的是一種碎片化的知識，缺乏知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣會使得學生很難對課程的宏觀框架進行把握。但是學習講究的是一種系統(tǒng)性，只有讓學生建立起系統(tǒng)的知識觀，學生在面對問題時才能進行合理、全面的分析。而且一個班級有幾十個學生，特別是在中國的課堂上，有的班生數(shù)可以達到六七十人，每個學生的學習風格、原有的知識經驗等都可能有所差異，并且每個學生的智力水平和認知風格也都有所不同，比如言語型、空間表象型、客體表象型。而不同認知風格的學習者對于不同類型的微課會有所偏愛，也會產生不同的學習效果。在這種情況下，翻轉課堂所提供的微視頻是很難迎合所有學習者的需求的。而課程想要實施翻轉，最重要的一個環(huán)節(jié)就是要讓學生能夠看完視頻、看懂視頻，只有在這個前提下，翻轉才有可能產生。不然所謂的翻轉學習中的翻轉到課外的學習頂多就是傳統(tǒng)課堂中“預習”，而課堂中的“練習”也只是教師的一種講授活動而已?？陀^的來講，沒有可以讓學生完全理解的微視頻。教師在學生學習過程中依舊起著十分重要的作用，只有教師在場的情況下，才能對學生的各種情況進行分析，并實時對教學過程進行修正，也只有在教師參與的情況下，才能夠滿足每一位學生的學習需求。只有在教師和學生課程中不斷碰撞，才能夠讓教師更好對學生進行引導。

可見在翻轉課堂的實施應用中，教師依舊起到十分重要的作用。因此在翻轉課堂實施的過程中不僅要設計出高質量的微課，讓學生高效的完成知識點的學習，還要充分發(fā)揮出教師的主觀能動性，引導學生進行學習，在與學生的不斷碰撞中，讓學生逐漸建構起自己的知識體系。

2 是否所有的教學內容都適用于翻轉課堂

翻轉課堂作為新的一種課堂模式，嘗試了許多翻轉方式，對師生的角色進行了翻轉，將知識講授與知識內化兩個學習階段進行翻轉，翻轉了學習的時間。但是如論如何進行翻轉，都只是改變了知識呈現(xiàn)方式，改變了知識習得的過程，但是并沒有從本質上對人的教育進行變革，依舊還只是對課本的知識進行講授。中小學的許多課程是可以依靠老師的講授就可以掌握知識點，但是有的知識點是無法利用講授的方法來習得，即使老師講得再賣力，學生也由可能無法理解。比如物理課、化學課、生物課等等，這些課程里的部分內容是需要學生和教師一起動手實驗，學生在教師的指導下親自進行實驗，才能進行觀察、體驗，進而進行分析，最終習得相應的經驗，也只有在學生的親自的操作才能獲得世界的定律、規(guī)律。這些需要大量實驗操作課程需要不僅僅只是教師對實驗內容逐一講解，更重要的是讓學生在操作過程中體驗，這樣看來這種需要實踐操作的課程是不太適合用于開展翻轉課堂。

而且學生在學習的過程中不僅包含了這種大量需要進行操作的的課程，還有一些課程也是需要學習進行參與體驗的，比如說語文這門學科，語文中許多的課文前后內容之間是沒有必然的邏輯聯(lián)系的，許多內容的理解在于學生的生活體驗以及以往的閱讀沉淀，需要依靠學生的自身經驗來對文本材料進行解讀。這時如果學生能夠擁有足夠的資料，并且能有廣闊的閱讀經驗，學生是能夠看懂文本，并可以對文本進行解析的。而這時翻轉課程中教師所提供的微視頻最多是對文本進行一個解讀，并未真正訓練到學生對于文本的理解和分析。這種教學情況下應用翻轉課堂不僅達不到更好的教學效果，還有可能會加劇教師的工作負擔。

可見對于翻轉課堂在教學中進行運用，還是要依據(jù)不同的教學內容進行分析。對于不同的教學內容還是需要采用不同的教學方式，至于何種教學內容適合用于翻轉課堂，目前還沒有定論，還需要教師們在教學的過程中不斷實踐，總結出一些適用翻轉課堂的教學內容的原則。

3 翻轉課堂是否可以有效地實現(xiàn)三維目標

翻轉課堂對教學模式產生了巨大的改變，但是依舊沒有真正改變傳統(tǒng)課堂中傳授知識為主的模式。在教學中，師生面對不僅有知識教學、能力訓練的任務，還有精神化、人格教育、價值觀導引的任務。相對而言，知識習得的過程，如先學后教、先教后學等盡管可以隨意翻轉，但學習者對知識建構過程，即“感知―理解―內化―應用”過程無法進行先后意義上的翻轉，人的道德形成過程，即“認同――接受――欣賞――堅守”的過程同樣是無法進行翻轉的，翻轉課堂側重的“翻轉”是知識學習流程、教學設計的翻轉，忽視了教學目標中的學習態(tài)度、價值觀目標。[1]而在新課程中將教學目標分為了三類，分別是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。三維目標不是獨立進行操作的，而是相互促進，有機統(tǒng)一的，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動過程中實現(xiàn)素質建構的三個側面。[2]可見一節(jié)優(yōu)秀的課需要達到不僅僅是知識與技能這一個目標，還需要完成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩維的目標。從新課程改革的目標來看教育不僅要教授學生知識，還需要建立學生正確的價值觀與人生觀，加強思想道德教育以及愛國主義教育。但是翻轉課堂重視的是關于知識的獲取，而忽略對于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從新課改的三維目標上來看，翻轉課堂是重知識傳授輕情感教育的課程形態(tài)，是難以完成新課程改革中的三維目標的，可見翻轉課堂不太適用現(xiàn)有課程改革，并且教育既要求有“教”還要有“育”，翻轉課堂重“教”輕“育”，這種教學形式是難以達成新課程所想要達到的理想目標的。

教學組成有三個要素，分別是：教師、學生、媒介，優(yōu)秀的教學應該是教師通過創(chuàng)設情景，引導學生進入學習之中，并指出學習的方向，最終再由學生進行探究、體驗，從而建構起自己的知識體系并形成能力。而翻轉課堂是先讓學生觀看視頻，這實際上也造成了一種灌輸教育，是教師通過課前的視頻將要學習的知識灌輸給學生，只是將“人灌”轉變成了“電灌”而已。在傳統(tǒng)課堂之中，教師講授完一個知識點后，會了解一下學生學習情況，從而能夠及時對教學過程進行修改，并且能夠兼顧大部分學生的需求，等到大部分學生對這一知識理解的差不多透徹時，再進行下一個知識點的講授，并且在傳統(tǒng)課堂中學生之間可以進行相互之間的幫助或者是合作，從而進一步讓學生能夠理解知識。但是在翻轉課堂之中，在課前的先學之中，教師和學生之間是異步出現(xiàn)的，當學生在“先學”的過程中會遇到許多的問題是無法解決，但是如論是教師或者是同學不很難同時出現(xiàn)為其解答問題。這樣就造成問題的解答的滯后性，在某一種程度上，也會影響了學生學習的積極性，而且在翻轉課堂中，教師與學生是錯位出現(xiàn)的，當教師教授課程知識時，學生不在現(xiàn)場，當學生進行學習，教師不在現(xiàn)場。這樣的教學方式更像是一種函授式教學方式，學生先通過先期自行學習相關的學習材料，遇到問題，等回到課堂時，教師再對學生提出的問題進行解答。這種模式更像學生自學，教師解答的過程，而不是一種教學的過程。

4 教師與學生是否能夠適應翻轉課堂模式

在翻轉課堂的教學模式下，學生要提前學習教師的微課資源以及完成老師布置的導學案內容，在課堂中，教師參與學生之間的互動，為學生答疑解惑，從而解決學生在“先學”過程中遇到的問題，從而完成知識的內化。從教師的角度來講，要完成一次翻轉課堂的教學，教師首先要制作一個優(yōu)質的微課資源還有完成學生課前所要完成的導學案。而教師要完成一個良好的微課資源，不僅要求教師對于教材要有透徹的理解，還要設計一個良好的微課設計，并且還要學會拍攝微課，還有視頻、音頻的剪輯，微課，對學生的學習結果的評價。在這個過程中，教師需要掌握多種的技能，特別是有關于教育技術的能力。但是現(xiàn)在教師的教育技術能力并不是特別強，大部分教師的教育技術能力主要集中在PPT或者是一些多媒體課件的制作上，對于拍攝視頻、視頻剪輯、音頻剪輯、以及網絡一個技術并不是十分的熟悉，可見現(xiàn)有教師的技能還不足以應付高質量的微課的制作和，而且現(xiàn)有教師教學任務十分的繁重，每天除了備課、上課之外，還要批改大量的作業(yè)以及完成學校里交代的各種任務，實在是無暇分心去嘗試新的翻轉課堂的教學模式。就算是有人能給教師提供一個良好的微課資源，但是每個教師都有自己的教學風格，利用同一的資源，難以展現(xiàn)教師的教學風格，并且教師在錄制微視頻的時候，面對不是學生，而是一堆堆冷冰冰的機器，教師在傳授知識就會缺乏平時講課的激情。翻轉課堂教學是很難能夠讓教師和學生做到身臨其境的，就像在電視上看演唱會的感受是和在現(xiàn)場觀看的感受是完全不同的。

相對于教師對于信息技術的不熟悉來說，學生的計算機能力正在不斷的上生，他們的信息素養(yǎng)甚至比教師還要好，可見翻轉課堂的開展，學生可以很好進行適應。但是翻轉課堂是一種家校之間翻轉，如何能夠保證不再教師監(jiān)督的情況下，保證其“先學”的效果。翻轉課堂要求學生進行“先學”，而“先學”發(fā)生的前提是要為學生提供高質量的先學材料，還有就是要求學生積極、自主的對材料進行學習。通過設計啟發(fā)性的學案，優(yōu)秀的微課，以及平臺的在線監(jiān)測功能等，一定意義上可以達到對知識的提前傳授。但是在現(xiàn)實中，讓學生提前的平臺上進行學習，學生能難集中注意力去觀看視頻，利用網絡的大部分時間又可以都是在玩而不是在學習。可見如何培養(yǎng)學生的自主學習能力依舊是翻轉課堂所要面臨的巨大問題。

“精熟學習”是由布魯姆在20世紀70年代提出是指以班級教學為基礎結合及時反饋為學生提供充足的學習時間和個別指導，讓學生掌握前一單元內容后再進入下一單元的學習。翻轉課堂讓教師更加了解每一位學生，會有更多時間為學生提供直接指導，在一定程度上體現(xiàn)了精熟概念內涵，即任何教師都能協(xié)作所有學生掌握知識，任何學生都不會掉隊或者成績不佳，[3]但是在現(xiàn)有的教學中是很難做到這一點的，因為現(xiàn)在中國優(yōu)質教育資源比較缺乏，導致現(xiàn)有的班級一般是大班教育，有時一個班的班級人數(shù)可以達到六七十人。在這種大班的環(huán)境下，教師是很難對每一個學生進行個別化的輔導的。翻轉課堂中的精熟學習是依賴學習平臺的數(shù)據(jù)，依靠這些數(shù)據(jù)對學生進行分析，從而可以推送合適的學習資源，但是現(xiàn)有的技術還不能夠滿足，并且合適的學習資源依舊還需要教師花費很大的心血來設計，從而又進一步加劇了教師的負擔。還有就是學生在校園里的時間大部分都是在做作業(yè)，在一定程度上會打擊學生上學的積極性。

參考文獻：

[1] 孫峰，龍寶新.翻轉課堂的理性反思與本土化建構[J].電化教育研究，2015年第9期.

[2] 何克抗，林君芬，張溫嵐.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3] Koile K. & Singer D.. Development of A Tablet-PC-Based System to Increase Instructor -Student Classroom Interactions and Student Learning[A]. Proceedings of WIPTE 2006[C]. Workshop on the Impact of Pen-based Technology on Education 2006.

[4] 李曉梅.在“不偏不倚”中尋求恒常之道――關于翻轉課堂的冷思考[J].教育研究與評論，2015.

第5篇：翻轉課堂的價值范文

關鍵詞 美國 中國 翻轉課堂教學模式

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻轉課堂也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它指學生在課前觀看教師事先錄制或從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，課堂上師生共同完成作業(yè)，釋疑解惑，創(chuàng)造探究的學習形式。美國林地公園高中是翻轉課堂教學模式的搖籃，后因麻省理工學院、耶魯大學、可汗學院等免費提供優(yōu)質教學視頻得以普及，這一教學模式已在美國實施7年有余，積累了豐富的經驗且開創(chuàng)了各具特色的翻轉課堂教學模式。自翻轉課堂教學模式引入中國，越來越多的教師、教育專家開始關注微視頻和慕課的研究與實踐，并相繼在重慶市江津聚奎中學、廣州市海珠區(qū)第五中學和溫州市第二中學等學校進行翻轉課堂的教學實驗。由于經濟文化制度及教育水平的差異，中美翻轉課堂教學模式的應用在教學理念、教學視頻、課堂組織、評價方式等方面均存在一定的差異，深入探究這些差異對于推進翻轉課堂教學模式的本土化，助推當前的教學改革具有重要的意義。

1 教學理念的差異

美國的“翻轉課堂”體現(xiàn)了“以學生為中心、現(xiàn)代技術為支撐”的現(xiàn)代教育新理念，其中包含兩大核心理念。第一，讓每個學生按照自己的步調學習。即強調按照學生自己的節(jié)奏進行一系列的目標學習。不是所有學生同時學習一個課程主題，而是每一名學生都按照各自預定的目標進行學習。以美國林地公園高中為例，學生晚上在家通過網絡平臺觀看教學視頻，不受時間、地點限制，可以以自己喜歡的方式和速度進行學習。教師則依靠發(fā)達的網絡平臺，即時了解學生的學習情況，使形成性評價落到實處。課堂上，學生實行異步學習，所有的學生都在不同的時間進行不同的學習活動，有的做實驗，有的小組討論，有的做評估習題，有的與老師一對一交流。第二，互動的個性化指導。即利用學生課前觀看教學視頻節(jié)省了課堂時間，增加了教師與學生的課堂互動時間，教師通過現(xiàn)場觀察和在線網絡平臺，即時發(fā)現(xiàn)每個學生的問題和需求，給予個別指導，課堂內學生的學習內容難度因人而異，做到因材施教。

中國的“翻轉課堂”體現(xiàn)了“應用信息技術，轉變學習方式”新課程的教學理念。其中包含兩大核心原則：第一，教師從自我中心走向學生中心。以往教學主要以教師的教為主，學生以聽眾的身份出現(xiàn)在課堂。翻轉課堂后教師的角色從“講臺上的圣人”，轉變?yōu)椤皩W生身邊的指導者或輔導者”。教師在設計教學微視頻的過程中，始終考慮如何方便學生的學，要以學生原有的知識基礎和情感基礎為起點。第二，教育從知識本位走向綜合素質本位。即教育從以往只注重知識的掌握，走向兼顧注重學生的能力，同時更注重學生態(tài)度情感價值觀的養(yǎng)成，注重學生身體與心理的健康。新課程改革明確提出對學生培養(yǎng)的三維目標：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。由于受考試評價體制的制約，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的內容很難在紙質測試中體現(xiàn)，而翻轉課堂教學模式為師生與生生之間的深入交流提供了充分的時間和舞臺，在交流討論中，思維碰撞與深化，情感與心靈交融，理想信念價值觀得以確立。

2 教學視頻的差異

高質量的教學視頻是翻轉課堂成功實施的關鍵，美國的翻轉課堂在教學視頻方面經驗豐富，風格獨特。其教學視頻具有以下特點：（1）視頻簡短。每一個視頻時間控制在15分鐘以內，平均時間10分鐘左右，同時每個視頻只包含一個主題;（2）語調多變。生動、有趣的語調使視頻令人興奮?；旌戏窖愿菀滓饘W生的興趣，教師在錄制視頻中偶爾故意變音，混雜不同地方的方言語音，使講課生動、有活力。（3）加入幽默。視頻開始是差不多一分鐘的幽默笑話，以此來吸引學生的注意力，這樣趣味性的設計增加了視頻的可觀性;（3）添加注釋和文本插圖。講解中教師主要使用電子黑板，內容以PPT形式呈現(xiàn)，突出重點，深入講解處教師使用電子筆添加注釋，利用文本插圖來展示解決問題的步驟;（4）共同制作視頻。授課形式類似于電視廣播，兩位教師一位扮演學生，針對學生常出現(xiàn)的問題提問，另一位教師負責講解，對話型的視頻更具親和力。

中國翻轉課堂中的教學視頻大多由本學科教學最好的老師提前錄制好。視頻時間與美國翻轉課堂相似，平均10分鐘，最大的區(qū)別在于教師的講授太過正式，教師習慣于教室內面向全班學生的講解風格，微視頻中教師依然會慣性沿用這種做法，語音語調過于正式，不夠親切，“教師腔”比較重。視頻開始時直接進入學習內容，沒有笑話導入，PPT展示課程內容，教師邊講邊用電子筆做標示，教師講解聲音簡潔清晰，中途偶爾會有設備的雜音，全程講課由一位教師完成，以教師的“獨角戲”為主，這樣的風格致使學生在家學習效果不一定好。

3 課堂教學的差異

美國翻轉課堂上主要讓學生從事積極的學習活動。結合學習導引單，教師引導學生通過做實驗、探究學習等方式來實現(xiàn)學習目標。對于學習過程中出現(xiàn)的問題，教師給予學生及時的矯正，直到學生能夠向教師證明他們已經掌握。翻轉課堂教學活動的設計中教師會充分考慮學科的特點。不同學科的課堂教學和管理不同。比如：科學類課程，課堂中教師更多地讓學生進行自主探究式學習和更深入的科學實驗，教師進行指導和幫助;人文社科類課程，教師主要針對一些歷史事件或新聞事件與學生進行討論和讓學生寫作，并對作業(yè)進行同伴間互評。美國林地公園高中還進行了通達翻轉課堂的嘗試，學生在課堂上試行異步學習活動，有的做實驗，有的做習題，有的小組討論等，教師來回巡視及時幫助困難學生。

根據(jù)我國課程教學評價的要求以及學生學習的實際需要，翻轉后的課堂內，教師個性化指導活動主要有鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新。遺憾的是至今還沒有學校敢于嘗試讓學生按自己的學習步調進行課堂異步學習的通達翻轉課堂教學模式。根據(jù)具體實踐，每所學校總結出自己的特點和經驗，比如：重慶聚奎中學總結出翻轉課堂教學的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。課中五環(huán)節(jié)為：合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結。深圳南山實驗教育集團提煉出本校的翻轉課堂教學基本模式――“三步五環(huán)節(jié)”教學模式。課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識、聚焦問題、合作學習、綜合訓練、評價反饋。溫州二中不同學科的教研組總結出各個學科翻轉課堂教學的策略，社會思品組的翻轉實踐課中主要進行問題釋疑、知識梳理、鞏固內化;數(shù)學組的翻轉實踐課中主要進行知識構建、鞏固內化、思維提升;科學組的翻轉實踐課中主要進行分享收獲、釋疑解惑、錯題糾正、當堂作業(yè)、問題促學;語文組的翻轉實踐課中主要引導學生合作、交流自學體驗、釋疑解難、互助探究研討。①

4 評價方式的差異

教學評價是教學環(huán)節(jié)中關鍵步驟之一，決定著教學的質量提升和完善。經過多年實踐，美國的翻轉課堂教學模式已經形成了較為成熟的評價體系。以美國林地公園高中為例，他們實行由總結性評價和形成性評價組成的混合評價系統(tǒng)，學生的最終成績由50%形成性評價成績和50%終結性評價成績構成。這里的總結性評價成績是由多次小測驗成績組成，學生在每次小測驗中需要取得滿分的75%以上才算通過，將此成績計入成績單，對那些沒有達標的學生，會給他重考的機會，直到他達標，這個過程中教師會給有困難的同學提供輔導。那些達標了但想得到更高分數(shù)的學生允許重新參加評估。而這些小測驗的進行時間也非所有學生同時進行，而是學生根據(jù)個人學習進度隨時向教師提出，教師會根據(jù)學生的個人情況從事先準備好的題庫中選取適合該學生的測試題，體現(xiàn)了個性化的評價理念。②形成性評價主要是用來評估學生自證達成學習目標的情況。教師為學生安排學習目標并提供達成目標所需要的資源，學生則需要提供證據(jù)證明正在為達成這些目標而學習。那些無法證明已經在達成目標的過程中取得進步的學生，教師會迅速評估他們的理解程度，即刻制定補習計劃。形成性評估好比GPS，能準確定位學生的知識盲點，并引導學生走出盲點。

相比較而言，我國翻轉課堂教學模式評價機制仍深受應試教育的影響，改革進程舉步維艱，亟待完善和發(fā)展。比如，重慶聚奎中學的翻轉課堂因為處于實驗初期，目前并沒有相匹配的評價制度，依然以紙筆測試為評價依據(jù)，沿用的是傳統(tǒng)教學的評價制度，即月考和期中、期末考試。由于面臨著高考的升學壓力，致使評價制度的改革步履艱辛。由于翻轉課堂屬于學校的教學改革試驗，為了不給進行課改試驗的教師壓力，目前學校不將翻轉班和普通班的考試成績進行簡單的橫向對比。學校一直在尋找合適的評價體系，正在積極探索制作相應的評測量表。

綜上所述，我國的翻轉課堂實踐尚屬起步階段，大多正在實踐的學校只做到了“形似”即要求學生課前觀看教學視頻，教學引進移動數(shù)碼設備，但課堂教學仍然沒有太多變化，個性化的指導依然欠缺。要真正做到 “神似”，還有很長的路要走。當然，翻轉課堂作為“舶來品”，需要結合我國的教育現(xiàn)狀，對其進行本土化改進，探尋適合我國翻轉課堂教學的發(fā)展路向。

基金項目：江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題重點資助項目“中外高校主流意識形態(tài)教育比較研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大學校級研究生優(yōu)質課程建設項目“中國特色社會主義理論與實踐研究”（K2014003）;北京建筑大學研究生教育教學研究項目“研究生思想政治理論課教學方法的現(xiàn)代性轉型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理論課專項研究課題“現(xiàn)代性視域下高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新研究”（JGWXJCZX2015019）;該成果得到北京建筑大學科學研究基金資助

注釋

第6篇：翻轉課堂的價值范文

【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值

前言

初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據(jù)主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發(fā)放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。

二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

1.提升學生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學生成為教學主體

新課標的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現(xiàn)空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統(tǒng)的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現(xiàn)了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用

讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)勢。

（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現(xiàn)狀

1.內容不夠豐富

內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴謹?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現(xiàn)在史實方面，更體現(xiàn)在嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態(tài)度，這對于歷史學習有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。

3.觀點取向不夠正確

歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用

1.準備階段的應用

準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規(guī)劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規(guī)劃，該項工作與翻轉課堂的聯(lián)系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發(fā)給學生，教師應養(yǎng)成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。

2.課堂階段的應用

翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現(xiàn)，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養(yǎng)學生形成開放的治學態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。

3.結束階段的應用

結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續(xù)性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學生，使翻轉課堂教學得以循環(huán)進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。

總結

翻轉課堂教學模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學實現(xiàn)了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。

參考文獻：

[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.

[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.

第7篇：翻轉課堂的價值范文

翻轉課堂深蘊著教學思想的變革，對于思想品德課的改革帶來一些新的啟示，對于教師的教學藝術提出了新的訴求。

一、翻轉課堂的德性意蘊解讀

翻轉課堂的實踐及其初步成效，讓習慣于課堂灌輸?shù)慕處焸儭澳X洞”大開，驚呼“原來還可以這樣教學”。其實它的振蕩波可能還遠不止如此，對于思想品德課堂的改革來說，或許更加富有沖擊力。

（一）課下學生觀看視頻體現(xiàn)自主性

與傳統(tǒng)思想品德課堂相比，應用翻轉課堂教學模式，要求學生在課下觀看教師的教學視頻，作為課堂教學的必要準備。這樣變成“看”教師教學視頻的方式，無疑增加了學生品德學習的主動性。學生在課堂上聽老師講課常常被要求正襟危坐，而在家看視頻則可以采用自己感覺舒服自由的姿勢；學生在課堂上聽老師講課不能隨便打斷老師的講解，但在家看視頻則可以自己決定開關和是否重復。主要訴諸學生“聽覺”的講課是帶有一定強迫性的，一如大眾傳媒中的“廣播”，而主要訴諸學生“視覺”的看視頻則帶有一定批判性的，教師將材料放給學生“看”，從根本上多了一些對學生判斷力的尊重和信任，這對于學生的思想品德學習是有重要意義的。在家中或課下，時間也沒有課上那樣緊迫，學生在觀看視頻學習時可以有更多的思維參與。學生在品德學習中思維的深度參與，在一定意義上是對傳統(tǒng)“記憶”“聽話”模式的超越。

（二）課堂上師生直接互動討論時間增加

在翻轉課堂上，學生是觀看教學視頻之后帶著問題回來的。當教師面對腦子里有許多困惑亟須解決的學生，其角色就由原來的“傳道者”轉變?yōu)椤敖饣笳摺保虒W的重點就完全不同了。學生就可以將對思想品德方面的問題，像怎樣認識社會上“助人不樂”的現(xiàn)象，如何處理保持自尊和尊重他人的關系，怎樣給予特殊需要的人以保護其尊嚴的幫助，等等，與老師展開討論，在討論過程中，逐步形成正確的思想品德觀念。對于身處信息化社會的學生，既不能理想化地把他們想象成一張白紙，也不能把課堂當成一個無菌實驗室。對學生思想中存在的問題視而不見、避重就輕，甚至文過飾非、佯裝無知，那就是掩耳盜鈴、自欺欺人。由于重視了學生品德學習過程的充分展開，品德生成的規(guī)律性得到重視，學生的問題得以直面正視，師生之間的信任重建為品德課的有效性奠定了堅實基礎。翻轉課堂全面增強了課堂的互動性，使得教學更充分地回歸“教人”的本質，走出傳統(tǒng)課堂“教書”的舊路。師生互動的深入展開，增加了思想品德課意義生成的機會，使教師由“經師”再次回歸“人師”，其對學生的影響力也無形中增強了。

（三）學生同伴之間平行影響得以發(fā)揮

翻轉課堂模式增多了學生與同伴在線交流和課堂討論的機會，這對于學生品德學習來說具有特殊的意義。學生品德學習的影響源是多方面的，其中來自同伴的影響不可忽視，因為它相較于教師和家長的影響，更具有平等、親近等特點。調查和訪談結果表明，學生在品德學習中并不是凡有問題都當然地請教老師來“解惑”，他們會覺得同伴的意見會更有價值，因為同伴和教師和家長相比，更能代表自己的利益，其立場更為接近，容易形成觀點的共鳴。由于互聯(lián)網和即時通信技術的普及，學生與同伴在線上交流已成常態(tài)；課堂學習小組的建立，也使同伴間就品德問題展開討論非常便捷。中國的傳統(tǒng)課堂是不允許學生“交頭接耳”的，其理論根源在于誤認為這會動搖教師對學生的權威影響；而翻轉課堂的在線交流和課堂討論等品德學習方式，將學生與同伴之間的交流賦予“合法”地位，甚至鼓勵觀點分享，就是在理論上終于承認學生之間的平行影響具有不可取代的價值，它構成了對教師垂直影響的必要補充，二者完全可以相得益彰。

（四）課堂實施多元評價影響學生品德學習

翻轉課堂上，學生思想品德學習的表現(xiàn)比之在傳統(tǒng)課堂上更加活躍。他們在思想品德學習意義建構過程及相應活動中表現(xiàn)出來的能力，不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應該是多方面的。學生在課堂上真實地表現(xiàn)出思想品德方面的優(yōu)點和缺點，比在紙筆測試中所給出的“唯一答案”和“標準答案”要真實得多、豐富得多。哪怕是學生在社會問題、人生問題、修養(yǎng)問題的討論中，表現(xiàn)出某些不同程度的幼稚、偏激或錯誤，也均屬于其思想品德成長中不可避免的、不容忽視的現(xiàn)象，需要教師運用必要的教學評價給以及時的關注和正確的引導。教師的課堂教學評價應注意以促進學生品德學習為旨歸，將口頭評價和書面評價相結合，表揚和批評相結合，都要增強其針對性和實效性。好的思想品德課堂教學評價不是簡單地判斷是非、給出結論，還在于能夠產生對于學生品德學習的激勵，讓學生產生強烈的“向善之心”，更在于引導學生逐步形成堅定的“崇善”信念，達到終身受用的教育效果。

二、翻轉課堂的教學藝術訴求

翻轉課堂對思想品德課教師的教學藝術提出新的要求，以下幾點亟需教師在教學實踐中不斷修煉提高。

（一）設計錄制教學視頻的藝術

翻轉課堂是一種課程內容和方法均與現(xiàn)代教育技術相整合的教學模式，它要求教師必須掌握設計、錄制和上傳思想品德課教學視頻的能力。用于翻轉課堂的教學視頻應注意以下幾點：一是體現(xiàn)教學需要。教學視頻不是對教材內容的簡單再現(xiàn)，不是對教師課堂講授的機械復制，而是一種實質意義上的教學創(chuàng)作，應根據(jù)思想品德課教材特點和學生品德學習需要精選相關內容和材料，并在教師理解的基礎上做教學法的深加工。二是時間簡短緊湊。教學視頻一般控制在10分鐘左右，簡短而有效，直指教學重點和學習難點。如此有限的時間怎么才能運用得合理，顯然考驗一個教師的時間運籌藝術。三是富有趣味和啟發(fā)。教學視頻要體現(xiàn)知識可視化的特點，采用學生喜聞樂見的形式，綜合運用文字、數(shù)字、圖片、錄像、音頻等技術，讓學生愿意看、有收益。好的思想品德課視頻注意將內容的教育性和形式的審美性有機結合起來，使之具有“寓教于樂”的功能，其本身就可成為教學藝術作品。切實避免教學視頻針對性差、質量低下、時間冗長、造成學生學習的困擾，那樣就與初衷南轅北轍、適得其反了。為了更好地設計錄制教學視頻，教師可能不僅需要兼具“編劇”“導演”和“演員”等的角色，還要掌握“攝像”“舞美”“制作”等的實際技能。教師設計錄制教學視頻之后，還要將其順利上傳到互聯(lián)網，并檢查確保下載播放的質量和效果。此外，教師在教學中還要設身處地多為學生著想，有針對性地指導學生學會恰當使用這些教學視頻，更好地實現(xiàn)其品德學習的目的。

（二）課堂師生互動溝通的藝術

在傳統(tǒng)課堂上，教師習慣于“滿堂灌”的講授，現(xiàn)在則需要學習并掌握與學生課堂互動溝通的藝術。教學作為一種溝通活動，需要教師熟練掌握有效溝通的藝術與技巧。像提問、對話、傾聽等常見互動手段，均在師生課堂溝通中展現(xiàn)了無窮的魅力。課堂互動溝通就其方式來說，一是言語的方式，即師生通過語言進行互動溝通；二是非言語的方式，即師生通過眼神、表情與手勢等非言語行為進行互動溝通。課堂中的互動交流都應在教師的掌控之中，對于教師來說，這是一種富有挑戰(zhàn)性的教學藝術。思想品德課的老師需要將自己的“姿態(tài)”再放低一些，看學生的“視線”再平等一些，在課堂上面對那些具有多方品德學習訴求的學生，通過有效地和他們溝通交流，做他們的“同行者”，陪伴他們的品德成長，成為學生思想品德發(fā)展和成熟的“見證人”。教師在傳統(tǒng)課堂中并不擅長的互動溝通，到了翻轉課堂卻“大有用武之地”，這也是現(xiàn)代教學藝術發(fā)展的重要趨勢之一。

（三）課堂組織管理的藝術

翻轉課堂的教室充滿了生命活力，顛覆著傳統(tǒng)思想品德課堂的所謂“秩序感”。傳統(tǒng)思想品德課堂之所以沉悶、單調，是因為其內容陳舊、方法單一，加之教師抱持灌輸?shù)慕逃砟?，習慣于“一言堂”，只讓學生接受，不讓學生思考。教師是例行公事，學生是心知肚明，師生合謀，營造“沒有沖突的和平共處”課堂文化現(xiàn)象。所以大家都在“裝嚴肅”，“做樣子”，自欺欺人。而教師一旦尊重學生在品德學習中的主體地位，課堂氛圍就會發(fā)生微妙轉化，學生就會表達出更多、更強烈的民主性訴求。面對這種新的情形，教師在翻轉課堂上就不能只“管”不“理”，或以“管”代“理”，而是應該積極主動地實現(xiàn)從“管”到“理”的轉變。不僅要“做對的事”，而且要“以對的方式做事”。一般說來，“管”靠的是教師權威，而“理”則靠的是以理服人。翻轉課堂的組織管理一方面包括教師教學活動的藝術性組織，像開頭、節(jié)奏、和結課等結構布局，另一方面也包括學生學習活動的精心籌劃與巧妙安排。此外，還包括應對課堂教學中出現(xiàn)的變化，機智靈活地因勢利導，使教學中的“事故”翻轉成使全班學生都受到教育的“故事”?？梢哉f，思想品德課教師組織管理藝術水平如何，就成為決定其翻轉課堂成敗的關鍵因素。

第8篇：翻轉課堂的價值范文

［關鍵詞］翻轉課堂；教學模式；經濟管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經濟管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學習內容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經濟管理專業(yè)教學模式要能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經濟管理專業(yè)教學中有著較高的應用價值。

1翻轉課堂概述

最早使用翻轉課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。

2翻轉課堂應用于經濟管理專業(yè)的可行性

2．1與教學內容相適應

經濟管理專業(yè)課程內容主要以社會經濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業(yè)經營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學生的參與性

經濟管理專業(yè)教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內容中有許多看似枯燥乏味的計算性內容，如果不能充分激發(fā)學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向學生展示大量的真實案例，使學生認識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實生活息息相關的教學案例來激發(fā)學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學

經濟管理專業(yè)具有較強的實踐性，而翻轉課堂的應用更加突出了經濟管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學生參與學習活動的積極性、學習態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉課堂中經常會引導學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。

3翻轉課堂教學模式在經濟管理專業(yè)的應用對策

3．1應用翻轉課堂教學模式的方法與步驟

將翻轉課堂教學模式應用于經濟管理專業(yè)教學，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉變教學理念

轉變教學理念，是將翻轉課堂教學模式成功應用于經濟管理專業(yè)教學的第一要務。由于翻轉課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質、教學手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉課堂教學模式，使經濟管理專業(yè)教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保灾笇д?、守夜人的身份參與學生的學習過程。

3．1．2做好課前學習設計

傳統(tǒng)教學中，教師通常也會要求學生對下一節(jié)課的學習內容進行預習，但由于缺乏任務的約束和學習目標的引導，真正能進行充分預習的學生很少。而在翻轉課堂中，課前學習成為核心學習環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務引導學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結合教學內容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內容不但要與教學內容緊密聯(lián)系，還應具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應當清楚、宏亮，講述內容應生動有趣，視頻的長度應控制在10～15分鐘之內，過長容易導致學生喪失興趣，產生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設計學習任務書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學活動

翻轉課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等等。為了充分適應學生的認知水平和學習規(guī)律，教師應結合具體教學內容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結合在一起，共同構成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應設計多層次的問題，引導不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導、小組討論等方式，使學生盡快找到結題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。

3．2應用翻轉課堂教學模式應注意的問題

判斷翻轉課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學生課前的學習情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內化環(huán)節(jié)，看學生在課堂上將知識內化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：

（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉課堂中的重要因素之一，也是學習內容的重要載體，翻轉課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯(lián)系。就經濟管理專業(yè)教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內容較多，在準備教學視頻時應盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的教學視頻。

（2）課堂活動的設計。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應充分重視課堂活動的設計，充分考慮如何激發(fā)學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應對活動的素材、實施方式進行精心設計。

（3）學習平臺的搭建。翻轉課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應利用學校資源搭建經濟管理專業(yè)學習平臺。一方面可將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網絡上，另一方面也應引導學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導。

4結語

綜上所述，翻轉課堂在經濟管理專業(yè)教學中有著較高的應用價值，對于激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果有著重要的意義。因此，高校經濟管理專業(yè)教育者應在充分認識翻轉課堂優(yōu)勢的基礎上，通過合理的課堂教學設計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉課堂的應用價值。除此之外，將翻轉課堂應用于經濟管理專業(yè)教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設計和教學平臺的搭建三個關鍵問題，以保證翻轉課堂的開放性、科學性和有效性。

主要參考文獻

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．

第9篇：翻轉課堂的價值范文

【關鍵詞】 翻轉課堂； 高等數(shù)學； 自主學習能力

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指任課教師將課程重點、難點和部分新知識進行重構創(chuàng)建相關教學視頻，學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現(xiàn)其知識的傳遞過程；然后學生根據(jù)教學視頻自主完成在線測試，完成對新知識的吸收內化，最后帶著學習過程中的疑問參與課堂上師生、生生之間的互動交流、合作與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程.因此“翻轉課堂”創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，老師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；翻轉課堂的內容可被永久的保存，可供查閱和修改，所有的學生都能獲得個性化教育.因此在我國普及“翻轉課堂”的教學模式勢在必行.

一、自主學習能力對翻轉課堂的重要意義

翻轉課堂的教學過程包括課前的自主學習（知識傳授）和課堂的互動學習（知識內化）兩個階段.課前，學生將根據(jù)自己的學習情況選擇合適的學習時間和學習空間，掌握學習內容和學習進度，課堂上，學生積極參與教師、同學的交流互動，進一步深化和理解新知識.因此學生課前自主學習授課視頻效果的好壞將直接影響到翻轉課堂上知識內化過程的實施與好壞，因此加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，是推行“翻轉課堂”的先決條件.同時，學生自主學習能力的提高將使學生終身受益，為學生的終身學習和終身自我教育打下良好基礎.

二、學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，開發(fā)學生自主學習的潛能

羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能.人類學習是一種自發(fā)的、有目的的、有選擇的學習過程.在高等數(shù)學課程中，以現(xiàn)實背景導入數(shù)學知識，或創(chuàng)設一些有意義的問題，引發(fā)學生思考.如為什么要引入極限概念？極限概念產生過程中的無窮小悖論，也可以增加一些趣味數(shù)學知識，穿插一些數(shù)學美、數(shù)學史和數(shù)學家們的奇聞逸事等人文主義教學內容，提高學生觀看視頻課的興趣.同時在教學中教師要相信學生的潛能，注意科學引導.有教育工作者指出：“有趣的思考勝過千言萬語的贊美.學習成績高的學生，并不是預期會得到好的獎賞，而是將學習當成一趟有趣的發(fā)現(xiàn)之旅，不斷地發(fā)現(xiàn)學習的樂趣.”

（二）在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生科學的思維方法和自主學習的能力

知識是人類智慧的結晶，是數(shù)學家們思想的體現(xiàn)和人格力量的外化，知識是能力的基礎.在教學中，一位優(yōu)秀的教師不僅會考慮怎樣將知識傳授給學生，還會考慮怎樣激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣、意識和能力.所以在教學中教師要根據(jù)自己的人生閱歷、生活經驗和知識背景，結合學生的實際生活、學習情況，引導學生去發(fā)掘和領會知識產生過程中數(shù)學家們的思維勞動.

在知識的傳授過程中要教滲透在知識當中的科學家們的智慧、豐富的數(shù)學思想方法和前輩數(shù)學家們的人格魅力.例如在學習定積分概念時，不僅僅是掌握定積分概念這個知識點，更重要的是教會學生思考數(shù)學家們是怎樣提出定積分概念的，其中蘊含的數(shù)學思想方法是什么？這樣學生才不僅僅是學知識，更學會了怎樣思考問題、分析問題和解決問題，也能夠啟迪智慧，感受到老一輩數(shù)學家們的人格魅力，使自己的人格得到升華.除了教教材中現(xiàn)成的知識外，我們還要在課堂中教學生怎樣做數(shù)學研究，教學生研究問題的方法.

（三）恰當?shù)膶W習評價激勵學生自主學習

學習評價是對學生在自學過程中所取得的成績和進步進行評價，使學生明確在自學中的努力方向.因此我們要全面了解學生的學習過程，合理評價學生掌握知識的程度、思維過程、解題策略、推理方法和學習習慣.強調學生以超越自己為目標，引導學生自主地、有針對性地揚長補短，使學生深刻意識到即使自己沒有完整地解答出一個數(shù)學問題，但在解決問題過程中表現(xiàn)出的一些思維閃光點和獨到的推理方法都是非常難能可貴.

同時學習評價不僅評價學生的學業(yè)成績，還應該評價學生對數(shù)學學習的情感態(tài)度和價值觀.它包括學生參與數(shù)學活動的動機和態(tài)度、完成數(shù)學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數(shù)學認知的發(fā)展水平等方面.幫助學生正確地認識自我、認識數(shù)學的價值，使學生形成正確的學習習慣，形成對數(shù)學學習積極的情感體驗和正確的價值追求，通過看到自己的進步來建立自信心，從而更好地投入到自覺的學習中.

（四）改革高等數(shù)學課程考試方式，促進學生自主學習