翻轉(zhuǎn)課堂定義精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 分析與設(shè)計
如今，談起教育信息化，沒有人不會提起“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩個詞語。一些著名國內(nèi)外學(xué)者如華東師范大學(xué)陳玉琨教授、斯坦福大學(xué)達夫妮?科勒教授等人，更是稱“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”是自班級授課制以來教育領(lǐng)域最大的革命[1]?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”是信息環(huán)境下催生的新型教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。2011年，重慶市聚奎中學(xué)高瞻遠矚，率先抓住時機實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，此舉成功引起國內(nèi)中小學(xué)院校的關(guān)注，研究者們紛紛議論：這種模式真的能推動教學(xué)變革嗎？實踐證明，近年來，越來越多的學(xué)校開始加入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗行列并取得相應(yīng)成果。2013年由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭組織的C20聯(lián)盟（高中）正式成立，通過20所聯(lián)盟學(xué)校的努力，高中在線公開課程得以開發(fā)成體系，此后，初中、小學(xué)的微視頻課程相繼完成，可以說是在促進基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，慕課取得了顯著的教學(xué)成效[2]。
然而，大多數(shù)學(xué)校還停留在觀望或者無意識狀態(tài)。實際上，承載著提高民族素質(zhì)重任的基礎(chǔ)教育需要面向社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的素質(zhì)人才，而不是只會做題的滿分人才。傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法達到人才培養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)急需轉(zhuǎn)變當(dāng)前態(tài)勢，尋求新的突破?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為基礎(chǔ)教育教學(xué)變革提供了思路。本文將對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行詳細分析，并設(shè)計具體實施步驟。
一、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)概念界定
1.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是Flipped Classroom的中文譯名?！胺D(zhuǎn)課堂”術(shù)語起先由Lage和Platt在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》發(fā)表的兩篇文章及Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表的文章上提出。目前，翻轉(zhuǎn)課堂正不斷向全球擴展。
《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義：“指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。”[3]即翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)流程不再是課堂上教師講授知識，課外學(xué)生完成作業(yè)，而是把新知學(xué)習(xí)放在課外完成，課堂則成為學(xué)生解決問題、內(nèi)化知識的場所。這樣，在課前，學(xué)生就可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣合理規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)交流，最后完成進階作業(yè)和階段性測試。在課上，學(xué)生就可以與老師、同學(xué)面對面討論問題，交流想法。圖1所示是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對比。
2.慕課
慕課（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大規(guī)模開放在線課程”的譯名。這一術(shù)語是在2008年由斯蒂芬?唐斯和喬治?西蒙提出來的。慕課譯名由華南師范大學(xué)焦建利教授提出，意指“令人羨慕的課程”[4]。作為在線網(wǎng)絡(luò)課程的典型代表，慕課正利用教育創(chuàng)新的手段牢牢抓住公眾的眼球。
關(guān)于慕課的定義，教育界眾說紛紜。北京大學(xué)慕課組組長李曉明教授這樣定義慕課：“慕課是主講教師負責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學(xué)過程。”[5]筆者結(jié)合在“中國大學(xué)MOOC”平臺的學(xué)習(xí)體驗，認為這一定義較為完整地將慕課的構(gòu)成要素表示了出來。
目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課平臺主要以華東師范大學(xué)組織的C20聯(lián)盟為主。平臺主要通過舉辦全國中小學(xué)教師、高等院校師范生大獎賽來匯聚優(yōu)質(zhì)微視頻作為慕課資源，并招募師范生志愿者提供在線答疑，從而幫助中小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[6]。
3.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
華東師范大學(xué)陳玉琨教授曾作出如下定義：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率、夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式[7]。
“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的模式融合了慕課獨有的自學(xué)優(yōu)勢和面對面授課不可取代的情感交流，是在線教育與離線教育的完美結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補，在我國的基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著積極作用。華東師范大學(xué)田愛麗教授對國內(nèi)20個地市百余所正在實施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐項目的學(xué)校進行的調(diào)查結(jié)果顯示，該模式下，不僅學(xué)生的認知水平、創(chuàng)新實踐能力得到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到進一步的發(fā)展，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的模式取得積極成效[8]。
二、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施之因
1.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來的教育趨勢是“在線+離線”
首先，技術(shù)的日趨成熟為“在線”教育提供可能。流媒體、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段的高速發(fā)展，推動著教育信息化的浪潮不斷向信息時代涌來，技術(shù)將為信息時代的學(xué)習(xí)者搭建一個隨時“在線”的學(xué)習(xí)空間，社會環(huán)境的改變將促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化。課堂不再成為中小學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生可以隨時“在線”輕松地獲取免費優(yōu)質(zhì)資源，并按照自己的方式進行個性化學(xué)習(xí)。
其次，學(xué)生作為完整意義的個體決定著“離線”教育的不可或缺。學(xué)生是具有情感的完整個體，學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)很大程度上受情感態(tài)度的控制，尤其是對于中小學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的資源作為外在條件能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但中小學(xué)生的主觀能動性決定著他個人能否將這些高品質(zhì)的外在條件內(nèi)化為自己的知識。缺少人主觀參與的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)，這些都決定著“離線”教育的重要性。學(xué)生需要與教師和同學(xué)面對面進行思想的碰撞和情感的溝通，進而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
最后，“在線+離線”教育是一種強強聯(lián)手、劣勢互補的教育方式?！霸诰€+離線”教育綜合了線上教育和線下教育的優(yōu)勢，既保證學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)，又獲得面對面交流的情感體驗，能有效地彌補兩種教育模式的缺陷，為教學(xué)提供憧憬，是信息時代下教育的發(fā)展趨勢。
2.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價值
（1）共享資源，促進教育公平。
無疑，夸美紐斯提出的“班級授課制”對教育產(chǎn)生了巨大影響，使得一個教師同時教上百個學(xué)生成為可能，教學(xué)效率大大提高。而今天的慕課，能讓一個教師同時教百萬甚至千萬來自世界各地的學(xué)生，只要連上網(wǎng)，不管身處偏遠地區(qū)還是城市中心，學(xué)生都可以隨時隨地免費學(xué)上名校的課程，而不用再受經(jīng)濟條件的限制落后于起跑線了，這對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來說，無疑是一場促進教育公平的巨大變革。
（2）因材施教，促進個性化學(xué)習(xí)。
第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂一般都是對同一班級的學(xué)生以同樣的方式傳授相同的知識，這樣在一定程度上會制約學(xué)生的個性發(fā)展?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過慕課平臺自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)過程自我控制、自定步調(diào)。這樣，學(xué)生就可以針對自己的薄弱學(xué)科單獨學(xué)習(xí)。
第二，“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”下，知識的理論學(xué)習(xí)放在課外，課堂上教師與學(xué)生有更多時間更多機會進行面對面實時交流，這樣，教師就可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行單獨輔導(dǎo)，因材施教。
第三，慕課的論壇能夠調(diào)動內(nèi)向?qū)W生積極互動?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中，性格內(nèi)向的學(xué)生一般較少參與課堂互動，他們不敢在公眾場合表達自己，存在疑惑也不敢詢問教師。而在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生以虛擬身份發(fā)帖、回帖，從而消除了心理負擔(dān)，敢于表達自己的觀點，久而久之，內(nèi)向的學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂互動。
（3）課堂補充，促進知識本土化。
教育存在地域差異性，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，不同地區(qū)同一年級的學(xué)生從所用的教材等教學(xué)資源到教學(xué)的進度都可能大不相同。慕課上的課程很難完全適應(yīng)各個地區(qū)的教學(xué)，需要借助課堂將知識本土化。課堂上，教師需要對慕課中有區(qū)別本地的內(nèi)容作出解釋，對沒有涉及的內(nèi)容進行補充，從而促進有效學(xué)習(xí)。
（4）活動探究，促進學(xué)生多元智能發(fā)展。
基礎(chǔ)教育階段的“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識在課外高效完成，課堂有更多的時間開展探究活動。通過活動探究，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，分析、解決問題的綜合技能不斷增強，多元智能得到全面發(fā)展。
三、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計
“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前的慕課學(xué)習(xí)和課堂的師生互動。筆者結(jié)合Robert Talbert教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，對“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”實施步驟作了如下設(shè)計，如圖2所示。
1.課前教學(xué)活動
翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動在課外進行，但這并不意味著不需教師參與，相反，學(xué)生在課前的有效學(xué)習(xí)離不開教師的精心設(shè)計。教師需要進行學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的確定，并決定采用哪一種更好的慕課平臺上的課程（選用有名氣的慕課平臺的課程還是選用沒有名氣但是適合自己教學(xué)的慕課平臺的課程），然后布置任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)測試題，根據(jù)測試的結(jié)果判斷是準(zhǔn)備進入課堂的學(xué)習(xí)還是有矯正地重新觀看教學(xué)視頻，直至通過測試為止。
2.課堂教學(xué)活動
進入課堂學(xué)習(xí)，首先，教師為保證課前學(xué)習(xí)達到預(yù)期效果，可以采取適當(dāng)措施促使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。如對初二下數(shù)學(xué)中的《垂直平分線的性質(zhì)》一課實施“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”時，教師可以在課前讓每位學(xué)生都出一道最能體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的題目，并在課堂上講解有價值的題目。其次，教師可以組織學(xué)生對教師之前布置的任務(wù)分組討論并展示成果。接著，明晰評價量規(guī)，并組織各小組進行自評和互評，實現(xiàn)多元評價。再次，教師對當(dāng)次翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行全面總結(jié)，指出創(chuàng)新之點，提出不足之處。最后，組織學(xué)生進行匿名投票，以優(yōu)化下一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。
四、結(jié)語
隨著信息化步伐的加快，利用信息技術(shù)改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量成為社會對教育的要求?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是信息時代的產(chǎn)物。理解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的含義和價值，并明晰如何開展，對推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要作用。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為新興的教學(xué)模式，還需要教學(xué)工作者的不斷探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，逐步成長。
參考文獻：
[1][2][8]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，（6）：86-94.
[3]新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（2）：29-30.
[4][7]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014，（10）：10-13.
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
教學(xué)模式改革在探索中實踐，在實踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時代的到來，對人才的要求更加嚴苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進行比較，探索出一種能夠滿足信息時代人才需求的課堂教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征
傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征
1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。范永波（2001）認為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點，筆者認為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進行情感交流的過程。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識無條件傳承和認同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級授課，一般50人左右為一個班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個性、才能未必相同，這不利于單個學(xué)生個性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機會少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時間、地點由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時間、地點和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機會。
（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的機會結(jié)合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個知識點進行完整設(shè)計與制作，能滿足個性化學(xué)習(xí)差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
微課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是突破時空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時間和空間的限制。
二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。
三是教學(xué)主題明確性。一個“微課”講授一個知識點，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象清晰明確，重難點突出。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識點視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識點內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識點進行鞏固的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進度，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和因材施教。
二是教學(xué)相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達的知識點錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
三是角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、信息化時代對課堂教學(xué)模式的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂
現(xiàn)階段，手機、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時代的要求。
（二）信息化時代促進課堂教學(xué)模式改革
技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。
（三）多媒體技術(shù)擴充了課堂教學(xué)的內(nèi)容
多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識點的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補充。
（四）網(wǎng)絡(luò)平臺為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點比較
通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點，筆者認為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著信息化時代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。
參考文獻：
[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 新動向
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以替代教師每天在講臺前講課、學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。如今，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)傳播到我國，是我國教學(xué)模式探究的新動向與新熱點。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在著一個問題：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的教學(xué)活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的路途上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載或在線觀看，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實意思都一樣。
到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課外通過作業(yè)演練或者操作時間來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種情況得到了顛覆，知識的傳授過程在課外通過在線視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的一對一幫助或同學(xué)的協(xié)助互動而完成。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解來完成知識的傳授，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)以達到知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。其中，我認為最根本的就是以人為本的理念。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的誤解
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線視頻，也不是在線課程，更不是要用視頻取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓整個班的學(xué)生都盯、著電腦屏幕無序、孤立的學(xué)習(xí)，而是除了教學(xué)視頻外，還包括面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的模式
（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
（2）組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學(xué)習(xí)等。
五、翻轉(zhuǎn)課堂的的特點
翻轉(zhuǎn)課堂對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響，翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用微課等教學(xué)視頻，能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者只要手持智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時隨地就能參與到學(xué)習(xí)中來。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。老師不再是講臺上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“教練”。首先在課外學(xué)生通過教材和在線視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師解答學(xué)生的疑問，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過程變成有意義的互動活動。
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了分層教學(xué)
雖然我們早認識到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但
傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法實現(xiàn)真正分層教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)，回到課堂上教師利用問卷星等網(wǎng)絡(luò)資源檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題，讓所有學(xué)生都有最大的可能取得成功。
翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。
【參考文獻】
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[2]“翻轉(zhuǎn)”課堂――透視“翻轉(zhuǎn)課堂”張躍國，張渝江 ，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 ，2011 ；
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);設(shè)計
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)介紹
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，又稱“顛倒教室”，學(xué)生在家自己觀看視頻，自己做練習(xí)題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學(xué)生批改作業(yè)、解答疑惑的新型教學(xué)模式就被定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因為這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比
無論是在教學(xué)流程、教學(xué)方式，還是在技術(shù)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都能夠形成鮮明的對比。傳統(tǒng)的教學(xué)順序為教師在課堂上為學(xué)生講解新知識，通過布置作業(yè)讓學(xué)生課后鞏固練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)順序為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間為答疑時間。也將傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的形式變?yōu)橐粚σ坏妮o導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生被動接受知識。但新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生從書本上獲得新知識，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學(xué)模式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區(qū)別。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由課上變成了課后，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，教師不能夠?qū)W(xué)生進行實時監(jiān)督，這就要求學(xué)生對自己負起責(zé)任，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，跟不上老師講課思路的同學(xué)容易自暴自棄，所以這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生主動了解所學(xué)知識點的真正內(nèi)涵。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強師生之間的互動。學(xué)生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在教師與學(xué)生之間架起了溝通的橋梁。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學(xué)生解答問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會盡自己最大的努力，向?qū)W生傳授最多的知識，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會增加學(xué)生心中的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式能夠充分利用課堂時間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解決疑難問題，拓寬學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
在上課之前，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課前可以為學(xué)生錄制一個專門的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點和難點，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學(xué)生可以根據(jù)自身的特點自主選擇視頻。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，使學(xué)生對家長和教師產(chǎn)生較強的依賴，傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對學(xué)生的自主能力具有較高的要求，所以在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要提高學(xué)生自我總結(jié)和獨立思考的能力。例如在講解人教版初中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)時，在學(xué)習(xí)完正弦、余弦、正切和余切四種函數(shù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，將四種函數(shù)的圖像和四種函數(shù)之間的關(guān)系自己總結(jié)，以達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
（三）鼓勵學(xué)生互相交流解決問題
在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學(xué)生解決全班學(xué)生存在的典型性問題，鼓勵學(xué)生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學(xué)生在交流中取長補短，加深對知識的理解，教師可以利用節(jié)省的時間與同學(xué)探討一個問題的多種解題思路，發(fā)散學(xué)生的思維。通過學(xué)生互相交流，學(xué)生可以對比自己與其它同學(xué)的差距，在合作學(xué)習(xí)中形成競爭意識，最后形成一種努力學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，在交流中取長補短，共同進步。
結(jié)束語
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，需要學(xué)生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)引起教育工作者的重視，但目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還不夠深入，應(yīng)用到實際教學(xué)中還會遇到很到問題，但這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有較顯著的優(yōu)勢，所以必須在實踐中積極改進。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要做好課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生通過互相交流解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中將具有積極的效果，大膽的改革和創(chuàng)新將推動教育事業(yè)的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]寧成龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2015（8）：409-409，410
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；定義；實質(zhì)；意義；問題及對策
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-370-02
一、定義翻轉(zhuǎn)課堂
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是學(xué)生在自習(xí)課或課外，用平板電腦從服務(wù)器上下載并學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習(xí)。學(xué)生利用平板電腦，還可以學(xué)習(xí)由教師提供的大容量的相關(guān)知識。傳統(tǒng)的課堂：“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)的課堂：“課前在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒：著名教育家陶西平先生撰文對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了深度分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)
“翻轉(zhuǎn)”不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動；不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，有時甚至是“學(xué)生”；學(xué)生不再一味的是學(xué)生，也有可能成為“教師”。它增加了學(xué)生和教師之間的互動，開創(chuàng)了個性化溝通的方法。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
（一）宏觀層面
首先翻轉(zhuǎn)課堂是掌握學(xué)習(xí)的最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個知識點都是扎實的，這讓他們學(xué)后續(xù)的知識不會遇到阻撓。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將魯姆布的認知層次清晰分開了。簡單的記憶，理解，運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。這對于我國素質(zhì)教育的推進有巨大意義，因為翻轉(zhuǎn)課堂壓縮了學(xué)習(xí)的時間（優(yōu)秀的講課+掌握學(xué)習(xí)的方式），豐富了老師過去上課的模式。例如歷史課上可以讓學(xué)生編排小故事，英語課可以情景會話，演講比賽等形式。知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障。最后，很重要一點是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容如果做好了是具有高度復(fù)制性的，大量學(xué)校可以較低成本（廉價硬件+少量老師培訓(xùn)）快速在自己學(xué)校采用，而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。
（二）微觀層面
1、“翻轉(zhuǎn)”改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和消極的接受：在傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，尤其下午的課堂更是死氣沉沉，學(xué)生喜歡老師上的PPT課，但大多學(xué)生就是看熱鬧，不會捕捉信息，不及時作筆記，用PPT上課有時教學(xué)效果甚至不如常規(guī)課。但是翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。另外，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，容易的快進跳過，難度大的，需做筆記的，暫停、倒退反復(fù)觀看，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”真正做到了互動：初中高段學(xué)生課業(yè)負擔(dān)繁重，多數(shù)學(xué)生漸漸地上課不發(fā)言，我們教師也為了趕教學(xué)進程，完成教學(xué)任務(wù)，上課眾多老師省略課前師生問候，課中跳過互動環(huán)節(jié)，直接滲透相關(guān)的知識，每節(jié)課就是教師在講臺上唱“獨角戲”，學(xué)生啞巴似的，機械地記著筆記。而翻轉(zhuǎn)課堂的亮點就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在師生之間及生生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識的演講者變?yōu)閷?dǎo)師，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個需指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。根據(jù)需要我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師從講臺上的圣人變?yōu)閷?dǎo)師時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。傳統(tǒng)的課堂我們無暇顧及學(xué)生是否消化，而“翻轉(zhuǎn)”課堂，我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
3、“翻轉(zhuǎn)”家校聯(lián)合不再是形式：以前，大多家長忙于生意，對孩子學(xué)校的表現(xiàn)不理不問，參加家長會就是完成任務(wù)，不與老師溝通，即使是責(zé)任心強的家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：按時上課，遵守紀律，認真聽講，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)等。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為學(xué)習(xí)不能只停留在形式上，關(guān)鍵是看孩子是否從心底愿意學(xué)，正是翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生改變了我們與家長交流的內(nèi)容。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們基礎(chǔ)太差缺乏自信還是他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)？當(dāng)家長和教師可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們成為主動的學(xué)習(xí)者。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架
信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計思想及先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機會，而且信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使“課堂”這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變：它主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內(nèi)化和應(yīng)用。課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。
五、“翻轉(zhuǎn)”面臨的問題及對策
我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，力求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程，提出了從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計課程目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的價值確實很大，但是若要本土化，我們不能一味地崇洋，目前所面臨的問題及對策：
1、課堂時間分配問題：在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情景，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效?！胺D(zhuǎn)”課堂通過將預(yù)習(xí)時間最大化來完成對教學(xué)時間的延長，因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要重新分配好課堂時間。
2、學(xué)科的適用性問題：目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。
如何在初中教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題的解決辦法是對我們教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進教學(xué)改革。
3、信息技術(shù)的問題：翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負面因素之一。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機房應(yīng)在課余時間內(nèi)仍對學(xué)生開放。
教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計也會有不同的風(fēng)格。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。
4、教師面臨的挑戰(zhàn)：今天的學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)計。
5、學(xué)生的問題：多數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的懶人，自制力較差，一玩起來不學(xué)習(xí)，不能合理分配學(xué)習(xí)和玩的時間，“翻轉(zhuǎn)”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課外練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。但這些都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠通過教學(xué)視頻自覺地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。具備較高的信息素養(yǎng)的學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
六、結(jié)語
21世紀末，世界上許多國家和地區(qū)進行了大規(guī)模的教育信息化的改革，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。要充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的教育思想與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。我校試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，提升課堂教學(xué)價值，是最重要的教學(xué)目標(biāo)。實施“翻轉(zhuǎn)”任重道遠，但我們堅信“翻轉(zhuǎn)”課堂必將對我校的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻：
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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)微課；農(nóng)村中學(xué)
2016年4月，蕪湖市化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”在全市四縣五區(qū)全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學(xué)開展的兩節(jié)基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的展示課。現(xiàn)筆者結(jié)合觀課時感受及對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的認識，粗淺地探討一下在農(nóng)村中學(xué)開展基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點嘗試。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的運作模式
“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是指在信息化環(huán)境中，教師提供微課和進階練習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)微課并完成進階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動交流等活動一起完成對知識的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學(xué)模式?！焙喲灾?，知識的傳遞過程分為三個環(huán)節(jié)：知識的傳授、知識的內(nèi)化和知識的深化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識的傳授在課堂完成，知識的內(nèi)化和深化則在課前與課后完成，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，知識的傳授在課外完成，而知識的內(nèi)化在課內(nèi)完成，知識的深化在課中或課外完成。
2.蕪湖縣農(nóng)村初中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀
2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學(xué)開展的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復(fù)習(xí)課”和“科學(xué)探究題舉例”。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義看，兩位教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識存在著較大的差異。以酸堿鹽復(fù)習(xí)課為例，該教師無論從教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)程序上均與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相差甚遠。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要提供相關(guān)微課和進階練習(xí)等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，而該教師整個課堂中均未提供任何視頻和其他相關(guān)資源；其次，從課堂程序上看該節(jié)課也以傳統(tǒng)的PPT課件為主線的復(fù)結(jié)課，沒有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而只是一個知識接受的容器。故此，筆者認為這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課若強加冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”的名義，顯然是不合適的。
第二位教師的課題是科學(xué)探究題舉例。這個課題顯然是技能訓(xùn)練性課題，這種課題的選擇是比較恰當(dāng)?shù)?。課前該教師在班級播放了一個關(guān)于如何解科學(xué)探究題的微視頻，雖然時間不是很長，學(xué)生也未必能靜心學(xué)習(xí)，但這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，知識的傳授在課前。接下來，班級學(xué)生分為六個小組進行分組教學(xué)，總得來看第二位教師較第一位教師進步很多，但教學(xué)中仍存在著諸多與翻轉(zhuǎn)課堂相悖且亟待改進的問題。
總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，沒有設(shè)計相關(guān)的進階練習(xí)以供學(xué)生練習(xí)，沒有很好地組織學(xué)生進行知識的內(nèi)化、課外沒有布置相關(guān)任務(wù)組織學(xué)生對所學(xué)知識進行深化等。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”問題存在的成因
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳授知識的過程前置到課前，也即知識的傳授是通過微視頻等形式讓學(xué)生在課前或家庭完成的。雖然這種教學(xué)模式進入國內(nèi)課堂已有些時日，但對農(nóng)村中學(xué)來說還是個新鮮事物。首先，農(nóng)村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級教研部門及教研人員的關(guān)心指導(dǎo)較少，對翻轉(zhuǎn)課堂的認識可能僅停留在概念或定義層面，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是很了解，對于如何實施翻轉(zhuǎn)課堂更是不知從何下手等，故此對于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式比較抵觸；其次，現(xiàn)行條件下，農(nóng)村經(jīng)濟條件有了較大的發(fā)展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經(jīng)購買了電腦，但總的來看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個關(guān)于電腦擁有率的小調(diào)查，調(diào)查顯示家住鄉(xiāng)村的學(xué)生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮(zhèn)的學(xué)生電腦擁有率不足50%。而且，當(dāng)下農(nóng)村絕大多數(shù)青壯年都外出務(wù)工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網(wǎng)絡(luò)的，這是客觀原因。
正是由于上述這些主客觀原因，導(dǎo)致教師不能設(shè)計出優(yōu)秀的微課等學(xué)習(xí)資源，即使設(shè)計出了微視頻、微課等，一般無法正常傳達給學(xué)生。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中踐行的策略
1.加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度
教育主管部門要加強對農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)力度，同時要完善培訓(xùn)考核與評價機制，要對培訓(xùn)后教師達到何種標(biāo)準(zhǔn)進行認定，不能只注重培訓(xùn)的形式而忽略培訓(xùn)的結(jié)果；建立開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對、城關(guān)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對工程，并完善該工程的考核與評價制度等。
2.課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備
鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭的特點，我們可以采取視頻資料、紙質(zhì)資料（導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱等）和家庭小實驗等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據(jù)學(xué)生、教材的特點進行資源的開發(fā)與整合，至于如何開發(fā)這些資源還需作進一步的研究。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略
對于學(xué)生家庭中沒有電腦與網(wǎng)絡(luò)的情況，可以組織學(xué)生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補，同時教師盡量設(shè)計其他易于在家進行的資源進行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動或其他課余時間安排專人在班級進行播放，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。對于紙質(zhì)稿的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱和進階練習(xí)等則要提前一天發(fā)給學(xué)生，讓其課前自學(xué)并完成相關(guān)任務(wù)。另也可安排一些家庭小實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師再根據(jù)事先QQ或微信反饋的信息設(shè)計相關(guān)問題，進行二次備課，課堂上再根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成若干小組進行分組教學(xué)，教師組織學(xué)生進行討論、交流進行知識的內(nèi)化，課后教師要布置相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行深化。
近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種被推崇的教學(xué)模式，確有其獨到之處，它體現(xiàn)了生本課堂以人為本的教學(xué)理念，拓展了教學(xué)的空間，使傳統(tǒng)教學(xué)由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學(xué)的開放性，但同時也給廣大教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農(nóng)村中學(xué)教師要克服困難，敢于創(chuàng)新，用當(dāng)下現(xiàn)有條件開展好“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以人為本的教學(xué)模式。
參考文獻：
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 高中物理 教學(xué)模式
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0154-02
互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)的前提，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)的資源，不在單純的依賴于老師在課堂中短短的45分鐘。而且翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅僅使學(xué)生在獲取知識方面更加便利，在課堂上老師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，老師更多的是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題以及教會學(xué)生在知識應(yīng)用方面的問題。
1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點
1.1針對性高
在翻轉(zhuǎn)課堂模式中老師著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，而不是把簡單的知識和復(fù)雜的知識一起講授給學(xué)生，通過一個短片或者簡短的話語就將學(xué)生不懂得知識點講解清楚。節(jié)約了大量的課堂時間、提高了學(xué)習(xí)效率。這樣是課堂具有有較強的針對性，知識點的查找起也比較方便，可重復(fù)性較強。
1.2重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程無非就是老師在課堂上講解，學(xué)生在課堂外練習(xí)，只是簡單的信息的傳遞以及接收，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，知識吸收階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)是在課堂外進行，課堂上進行知識的消化吸收。遇到不會的可以隨時向老師請教，同學(xué)之間也可以進行有效的交流促進學(xué)生知識點的吸收消化。
1.3復(fù)習(xí)檢測方便快捷
老師在課堂上講解完學(xué)生不懂得知識點及知識點的應(yīng)用后，可以提出與本知識點相關(guān)的問題，檢測學(xué)生對知識點的掌握程度，如果發(fā)現(xiàn)掌握的不好的知識點可以讓學(xué)生回過頭來在看一遍，老師也可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，就是有利于學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)和鞏固。
2.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的平臺
2.1課堂前視頻的錄制
視頻的錄制是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是最難的一步，一段精簡、優(yōu)良的視頻是學(xué)生在課堂前學(xué)習(xí)的重要途徑，通過3-10分鐘的視頻，老師在視頻中親自講解運用自己已有的資源將視頻做的更好。制作視頻就要求老師必須掌握一種計算機錄屏軟件。視頻講解可以將講習(xí)題的解答過程展現(xiàn)的淋漓盡致，同時可以節(jié)約大量的課堂時間，使學(xué)生和教師面對面的交流互動集中在其它對學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助的方面。
2.2視頻所用的平臺
當(dāng)視頻錄制成功后就可以通過平臺給學(xué)生，常用的方法有：（1）通過U盤將視頻拷貝給學(xué)生，伴隨的問題是，拷貝要占用大量的時間。（2）建立一個QQ群或者微信群將視頻文件上傳至群文件中讓學(xué)生自己下載。（3）將視頻到一些視頻網(wǎng)站上，學(xué)生在線觀看，比如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等。
2.3建立討論互動技術(shù)平臺
交流使最有效的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂可以騰出更多的時間讓學(xué)生與老師在課堂上交流，課堂上的交流活動，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，課堂活動的設(shè)置，更加方便了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。所以，講課外的互動所需要的技術(shù)支持。
當(dāng)學(xué)生在觀看視頻是會發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生問題，有些問題需要向老師立即請教，學(xué)生之間也需要交流，因此建立一個班級公用的平臺，老師在平臺中進行課外的輔導(dǎo)以及權(quán)威的解答。此類平臺主要有：QQ群、微信群、博客、貼吧等。
2.4未來可能實現(xiàn)的新的技術(shù)平臺
作業(yè)的批改是教師在教學(xué)生涯中不可缺少的，也是了解學(xué)生知識點掌握程度的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生將作業(yè)本交給老師，老師批改完以后在發(fā)給學(xué)生，此過程時間長而且對老師來說批改作業(yè)非常辛苦。如果把作業(yè)的批改放在平臺上進行，這樣不但有利于老師節(jié)約大量的時間、減少工作量，而且對學(xué)生來說作業(yè)做完、批改完時間短，如果出現(xiàn)錯題立馬解決，更加有利于學(xué)生對知識點的掌握。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
針對不同類型的課堂，如：知識性新課、物理學(xué)史性課程、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實驗課等，應(yīng)該有不同的翻轉(zhuǎn)模型。針對不同類型的課，探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)問題。知識性課堂是指“在課堂中老師主要以講授知識為主，比如易定義混淆的比較、知識點易理解錯的糾正等”。傳統(tǒng)的物理課堂由于講解知識點過多以及知識點雜亂無章，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易感到困難以及無助。當(dāng)老師把知識點分開講解時這節(jié)課講的下節(jié)課就忘了知識點的連續(xù)性不好及沒有太多的課堂時間來解決學(xué)生所遇到的問題。
基于以上傳統(tǒng)課堂中所存在的問題，我們采取翻轉(zhuǎn)課堂實踐時進行針對性的思考，哪些是知識點時學(xué)生可以借助現(xiàn)代的化工具能完成的；哪些是需要老師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生需要合作才能學(xué)會的；課前的視頻如何設(shè)計；課堂的教學(xué)如何展開等。
在課堂前老師給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生通過自己的渠道獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)文獻，學(xué)生通過在課前的學(xué)習(xí)，了解自己那些地方不懂，哪些地方的定義理解不清楚，有什么問題需要向老師請教。老師則根據(jù)給學(xué)生的資料來制定相關(guān)的問題以及相關(guān)視頻及備課，重點準(zhǔn)備本節(jié)課堂中易混淆、易挖坑的知識點的講解。課堂中老師講解學(xué)生不懂得問題以及本節(jié)課堂的重點知識點。隨時向?qū)W生提問以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有針對性的講解問題，老師一講學(xué)生就會，課堂上學(xué)生以提問為主，動腦思考，動嘴論，學(xué)生的參與度和投入度都更高。小組討論、展示式的活動，使學(xué)生對重難點的理解和掌握都更加深刻。從教學(xué)的有效性、高效性上講是一次巨大的提升。
4.結(jié)語
做好翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的推廣，將更加解決高中生普遍面臨的物理難得問題，讓更多的高中生喜歡上理科，而不再是因為物理的原因選擇文科。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率?？傊D(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式對學(xué)生和老師都有重要意義，但我們也必須認識到，要想實施好翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其效果，會面臨諸多的挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]王敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中生物理實驗思維深刻性的影響[D].廣西師范大學(xué)，2015.
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)組織
翻轉(zhuǎn)課堂的定義概括起來主要有兩類觀點：第一類觀點認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個在線課程，即視頻錄像取代了直接教學(xué)，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點認為，翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學(xué)的形式發(fā)生了很大變化，但是課堂還是那個稍稍變了樣的課堂，教師還是那個教師，教學(xué)的要素不會因為技術(shù)的融入發(fā)生變化。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質(zhì)基本是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識放在了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而把課后知識的吸收、內(nèi)化放到課堂上。
一、學(xué)習(xí)材料制作策略
1.前置性學(xué)習(xí)材料
課前學(xué)習(xí)材料包括導(dǎo)學(xué)案、自主聽力材料、相關(guān)小電影、音樂、教師授課PPT。制作學(xué)習(xí)材料應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生獨立完成為原則，以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為目的，設(shè)計形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案：呈現(xiàn)內(nèi)容為詞匯、語法、句型，導(dǎo)學(xué)案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點和能力點，對知識點進行設(shè)疑。微視頻、微電影，呈現(xiàn)內(nèi)容為聽力和表達，選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應(yīng)突出和強調(diào)主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻。教學(xué)PPT：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫作，教師根據(jù)選題選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內(nèi)容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面對學(xué)生課前的自學(xué)做檢測。
2.前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單
教師要提出學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計中要以問題設(shè)計為主，教師要把傳統(tǒng)的知識點深挖，然后根據(jù)教學(xué)重難點，把知識點轉(zhuǎn)化為一個個問題提出來，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在解決問題的過程中，把握教學(xué)重難點或其他知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.前置性任務(wù)驅(qū)動
學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。因此，在課前學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采取一些任務(wù)驅(qū)動的自學(xué)方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務(wù)后，學(xué)生的自學(xué)效果有了明顯的提高。設(shè)計要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合適的任務(wù)。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學(xué)生在課前與同學(xué)、老師互動的平臺，學(xué)生在家通過QQ群內(nèi)的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動交流，分享自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)收獲，探討在課前學(xué)習(xí)及自測卡練習(xí)過程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)了不少問題，諸如有的學(xué)生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學(xué)生把QQ當(dāng)作聊天的工具，而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學(xué)習(xí)起到好的影響反而制約了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率。筆者為此采取了一些相應(yīng)的措施，首先是技能培訓(xùn)，使每個學(xué)生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學(xué)生在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生使用。
三、基于前置課堂的教學(xué)活動組織策略
1.開展協(xié)作式課堂探究討論
在行動研究的開始階段，課堂互動實施過程中出現(xiàn)了較多問題，甚至有時無法進行。通過對出現(xiàn)問題的總結(jié)，筆者認為應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點采取異質(zhì)分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式題目，小組長負責(zé)各小組的探究活動。小組中成員要積極地參與探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導(dǎo)和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪。
2.游戲?qū)W習(xí)法
在行動研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在討論階段，隨著研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過程中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認為應(yīng)該探求更為豐富、形式更新穎的課堂學(xué)習(xí)方法。游戲化學(xué)習(xí)是教師在進行教學(xué)設(shè)計時融合游戲的設(shè)計策略，通過帶有游戲性的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者借助這種游戲化的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)理論；教學(xué)實踐
隨著創(chuàng)新教學(xué)理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論指導(dǎo)著中小學(xué)各科教學(xué)，也取得了一定成效，本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探索。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征
由翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素即可看出其與傳統(tǒng)課堂存在較大差異，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點與難點，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂特征如下：
（1）教學(xué)流程靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，遵循著教師課上講解、學(xué)生課下完成作業(yè)的過程，師生之間直接交流少，互動不密切，學(xué)生的疑惑難以及時得到反饋與解答。而翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識，時間靈活可控，遇到?jīng)]看懂的地方，可隨時倒回重看直至理解；課后完成作業(yè)變成課上進行，學(xué)生遇到困難則可與教師進行在線交流，及時得到針對性指導(dǎo)，這種教學(xué)形式對于知識點相對零散的初中數(shù)學(xué)而言極為有效，通過幾分鐘的視頻片段，學(xué)生可深入理解概念、定理，也可針對某一題型進行集中訓(xùn)練。
（2）教學(xué)組織形式個性化。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織形式是大班授課，學(xué)生坐在教室里接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與方法，教師沒有時間與精力去照顧到學(xué)生的個性化需求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，擁有主動權(quán)，可以以視頻片段為基礎(chǔ)自主擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，遇到困難時可接受“一對一”的指導(dǎo)，此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生進行相互解答問題，形成優(yōu)勢互補集體。
（3）教學(xué)資源豐富。計算機與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展帶來了海量的信息，為翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作提供了豐富的素材。教師可利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂、影音生動的視頻，吸引學(xué)生的目光，也可以將教學(xué)問題融人情境、融入時代背景，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，不僅著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項
翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，擁有高度的靈活性與適應(yīng)性，也對教師的專業(yè)技能水平提出了更高的要求，為此，筆者總結(jié)出幾點將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項，望可供參考。
（1）應(yīng)依據(jù)教學(xué)主體框架進行適應(yīng)性設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線課程形式，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來交流，針對某一主題進行探討，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式更為多樣化。即使同一主題章節(jié)的劃分也有多種方法，為此，教師應(yīng)注重視頻預(yù)設(shè)部分，做出多種設(shè)計，以便學(xué)生選擇，依據(jù)教學(xué)主題特點合理編排視頻內(nèi)容。
（2）視頻制作應(yīng)以實用為原則。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)形式，教學(xué)實例相對較少，目前仍處于探索階段。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂講解應(yīng)以實用為原則，通俗易懂、思路清晰，兼具邏輯性、創(chuàng)新性與趣味性。與此同時，還應(yīng)注意畫面的整潔美觀，合理搭配文字、圖片、音頻、視頻資源，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又要保證整體的流暢度，避免過多繁雜的背景與音效分散學(xué)生注意力。
（3）引導(dǎo)學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)課堂。在制作視頻前，教師應(yīng)充分考慮到初中教學(xué)的重難點，如二次函數(shù)、一元二次方程、三角形全等與相似等等；還應(yīng)對學(xué)生進行調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣點，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺融入翻轉(zhuǎn)課堂。在開始時，教師要發(fā)揮提醒、檢查與督促作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在學(xué)生適應(yīng)全新教學(xué)形式后，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇課堂內(nèi)容，從豐富的視頻資源中選取適合自己的、可提升知識掌握水平的內(nèi)容，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，還應(yīng)注重家校合作，發(fā)揮家長的積極作用，形成合力，助力學(xué)生發(fā)展。
三、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用設(shè)計
視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，其制作方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)初中教學(xué)的不同內(nèi)容加以選擇。
