翻轉(zhuǎn)課堂教案精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；審計案例；應用；問題

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-139-2

0 引言

翻轉(zhuǎn)教室的概念起源于2007年，由美國科羅拉多州Woogland Park High School的化學老師jon Ber gmann與Aaron Sams提出，兩位老師為了解決學生缺課的情況，開始使用熒屏摘取軟件錄制powerpoint簡報與講解旁白。他們將預錄制的課件上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，讓學生先在課后看課件的講解，再設計課堂互動時間來完成作業(yè)，或替實驗過程中遇到困難的學生解惑的方式進行課程教學，發(fā)現(xiàn)這種教學模式效果良好。

1 翻轉(zhuǎn)教學的特點

1.1 教學模式的改變

傳統(tǒng)的課堂是“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”，這種模式教學效果差，激不起學生的學習興趣，教學效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學正好相反，采取“學生晚上在家上課，白天在教室做作業(yè)”。

1.2 教學理念的改變

隨著線上視頻的大為流行，網(wǎng)絡上的學習資源越來越多，學生對網(wǎng)絡的依賴性明顯增強，在此環(huán)境下，老師可將課堂搬出教室，讓學生通過網(wǎng)絡學習。具體做法是，學生先回家看老師預先做好的課件內(nèi)容，然后再到課堂上做作業(yè)或進行問題討論。

1.3 課堂內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)的課堂教學以老師為中心，主要是老師的知識講解與傳授，學生是被動的接受者；翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)學生的自主學習，課堂上主要是問題的探討和疑問的解答，老師僅是其中的參與者和指導者。

1.4 評價方式的轉(zhuǎn)變

老師對學生的評價不再依賴考試卷，而是將學生學習的全過程作為考量學生重點，過程性考核包括學生的出勤、課堂互動的次數(shù)與質(zhì)量、作業(yè)完成情況等。

2 翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢

2.1 學生可以得到立即的回饋

翻轉(zhuǎn)課堂中老師不必花費太多的時間講授知識，而是用更多的時間來幫助學生完成作業(yè)或?qū)ζ浣忉岆y以理解的概念、原理等。

2.2 學生不再有挫折感

以前學生在課后寫作業(yè)，碰到困難時，因無人幫助，而產(chǎn)生挫折感；而翻轉(zhuǎn)課堂學生在教室里寫作業(yè)，碰到困難有人幫助，不會再有挫折感，提高了學習興趣。

2.3 對弱勢學生的幫助

并非所有的學生都有網(wǎng)絡科技使用，對于這部分弱勢學生，翻轉(zhuǎn)課堂上可得到老師等多的幫助，從而完成學業(yè)。

3 翻轉(zhuǎn)教學應具備的條件

3.1 網(wǎng)絡在校園的覆蓋

翻轉(zhuǎn)教學中強調(diào)學生自主借助網(wǎng)絡的學習，大學生中普遍使用的智能手機為網(wǎng)絡學習的提供了基礎，作為一個國際視野的校園，免費的無線網(wǎng)絡在校園的覆蓋成為必然。

3.2 精品課件的設計

自主學習的內(nèi)容一般不能太多，選擇15分鐘就能講解完畢的主題，重質(zhì)不重量，讓學生有興趣自學且不感覺疲勞。這個改變對教師提出了更高的要求，教師必須對課件內(nèi)容和課堂上討論的話題與時間做好規(guī)劃，確保教學任務的完成和達到預期的目的；對于沒有做好自學的學生或者沒有上網(wǎng)條件的學生，老師應設計備選方案，供學生選擇。

3.3 反轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容要求

并非所有課程或某一門課程的所有內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)教學，翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容的選擇取決于所要教授的內(nèi)容。以審計課程為例，“審計證據(jù)的鑒定”主要是教授學生鑒定審計證據(jù)的標準，而這些標準是固定的，理解上又是抽象的，完全靠學生的理解是做不到的，教師必須在課堂上結(jié)合實例做充分的講解。

4 翻轉(zhuǎn)教學在審計案例教學中的應用

教學內(nèi)容的設計是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，這些內(nèi)容既要引起學生的興趣，又使學生通過一定的努力可以解決，當然還要留出學生討論的空間。以“主營業(yè)務收入截至性測試”為例。

4.1 實施銷售的截止測試的基本程序

①確認是否存在跨期銷售的現(xiàn)象。以資產(chǎn)負債表日為中點，選取其前后若干天一定金額以上的發(fā)運憑證，與銷售收入明細賬和應收賬款明細賬進行核對，以確認三者是否屬于同一期間。②復核資產(chǎn)負債表日前后銷售和發(fā)貨水平。均衡性是企業(yè)生產(chǎn)的特點之一，通過不同時期資產(chǎn)負債表的對比以確定業(yè)務活動水平是否異常，必要情況下可考慮追加實施截止測試程序。③是否存在提前確認、虛構(gòu)收入的情況。通過檢查資產(chǎn)負債表日后所有的銷售退回記錄是確認虛構(gòu)收入的主要手段。④檢查有無未取得對方認可的大額銷售。應收賬款的函證程序是測試大額銷售的基本方法，主要結(jié)合資產(chǎn)負債表日的大額銷售開展。⑤調(diào)整重大跨期銷售。涉及重大跨期銷售的不合規(guī)收入的確認應及時予以調(diào)整。

4.2 實施銷售截止測試的目的

確定被審計單位主營業(yè)務收入的會計記錄歸屬期是否正確是實施銷售截止測試的主要目的，也可將其目的理解為“應記入本期或下期的主營業(yè)務收入是否被推延至下期或提前至本期”。

我國《企業(yè)會計準則――基本準則》規(guī)定：“企業(yè)對于已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項，應當及時進行會計確認、計量和報告，不得提前或者延后”，并規(guī)定“收入只有在經(jīng)濟利益很可能流入從而導致企業(yè)資產(chǎn)增加或者負債減少、且經(jīng)濟利益的流入能夠可靠計量時才能予以確認”，這是會計權責發(fā)生制原則的體現(xiàn)。注冊會計師在審計中應該注意把握三個與主營業(yè)務收入確認有著密切關系的日期：一是發(fā)貨日期（服務業(yè)則是提供勞務的日期）；二是發(fā)票開具日期；三是記賬日期。其中的發(fā)票開具日期是指開具普通發(fā)票的日期或增值稅專用發(fā)票的日期；記賬日期是指被審計單位確認主營業(yè)務收入實現(xiàn)并將該筆經(jīng)濟業(yè)務記入主營業(yè)務收入賬戶的日期；發(fā)貨日期是指倉庫開具出庫單并發(fā)出庫存商品的日期。主營業(yè)務收入截止測試的關鍵是檢查三個日期是否歸屬于同一適當會計期間。

4.3 實施銷售的截止測試的路徑

在審計實務中，注冊會計師實施主營業(yè)務收入截止測試的路徑主要有三個方面。

以賬簿記錄為起點。這種方法的適用條件是為了防止多計收入。采用倒查的方法，選擇資產(chǎn)負債表日前后若干天的資料，按照賬簿、 記賬憑證、發(fā)票存根與發(fā)運憑證的順序。目的是證實已入賬收入的商品是否已開具發(fā)票并發(fā)貨，關鍵是檢查同期性，以防多記收入的現(xiàn)象。

以銷售發(fā)票為起點。這種方法的適用條件是為了防止少計收入。采用順查的方法，選擇資產(chǎn)負債表日前后若干天的資料，按照發(fā)票存根與發(fā)運憑證、記賬憑證、賬簿的順序。使用該方法時應注意兩點：①發(fā)、運貨憑證種類是否齊全。企業(yè)調(diào)節(jié)前、后會計期間利潤最典型的例子是，報告期內(nèi)已作收入而下期初用紅字沖回，并且無發(fā)貨、收貨記錄。檢查此問題的有效方法是對收入確認期的相關憑證的核對；②被審計單位的發(fā)票存根的完整性。完整、連續(xù)編號的發(fā)票存根是證明銷售業(yè)務的重要證據(jù)，審計人員應查看發(fā)票領購和使用的合規(guī)性。

以發(fā)運憑證為起點。這種方法的適用條件是防止少計收入。 從資產(chǎn)負債表日前后若干天的發(fā)運憑證查至發(fā)票開具情況與賬簿記錄，確定主營業(yè)務收入是否已記入恰當?shù)臅嬈陂g。

5 翻轉(zhuǎn)教學應注意的問題

5.1 有特色的翻轉(zhuǎn)教室

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的自主學習和討論，翻轉(zhuǎn)教室是進行翻轉(zhuǎn)教學的必備條件，翻轉(zhuǎn)教室應滿足資源的共享、學生的討論及教師對全體學生狀況的掌控，教室的硬件設施必須齊全。包括相對獨立的4-6人小組桌，可視實時對講系統(tǒng)，教室監(jiān)視系統(tǒng)，教師總操縱臺等。

5.2 好學上進的學生群體

學生是否具有積極的學習態(tài)度也是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的重要因素，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的運用應結(jié)合學校及學生的具體情況，不可盲目效仿。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂教師的培訓

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學，并非所有的老師都掌握其要領，對擬采用翻轉(zhuǎn)教學的教師進行必要的培訓，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教室的作用。

6 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，目前仍處于探索階段，并非所有的學校、專業(yè)、課程都能適應。針對教育部大力提倡的、就業(yè)導向的技能性教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂應作為推廣的教學模式。

參 考 文 獻

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

項目化教學模式起源于美國，在德國被廣泛應用[1]。我國高職院校項目化教學改革開始于深圳職業(yè)技術學院的戴士弘教授。戴教授是我國高職教育戰(zhàn)線探索“以能力為本位”的課程教學改革的最早實踐者之一。當今高職教育的目標不應當僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標，因此課堂教學設計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓練獲得提高，其載體就是項目和任務[2]。戴教授提出了課程整體教學改革必須遵循六個原則、兩個滲透。六個原則為：一是課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動導向、工作過程導向；二是突出能力目標；三是教學以項目和任務為主要載體；四是用任務訓練職業(yè)崗位能力；五是課程必須以學生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。兩個滲透為：把外語、道德、素質(zhì)教育滲透到所有課程中；把職業(yè)核心能力滲透到教學中[3]。戴教授的六個原則、兩個滲透推動了我國從南到北的高職院校的課程改革大潮。我院二維動畫設計課程，自2011年與動畫企業(yè)合作引入企業(yè)動畫項目作為專業(yè)階段頂崗實習內(nèi)容。2012年10月-2013年6月?勇?制作技術專業(yè)負責人赴深圳職業(yè)技術學院動畫學院訪問學習，跟隨顧嚴華教授學維動畫設計課程項目化教學做一體化教學改革，并赴深圳市太陽卡通策劃設計有限公司參與央視動畫片的制作。2014年，在我院開展的全院項目化課程改革中一通過寧波職業(yè)技術學院專業(yè)的測評，并榮獲A級評價。2015年課程團隊將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念融入到項目化教學改革中，成果顯著。

1以目標崗位準確定位課程

基于“服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，就業(yè)導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導原則，專業(yè)核心課程的設置應該很對具體的目標崗位（群），重點訓練學生的職業(yè)崗位技能[4]。通過參與到動畫企業(yè)二維動畫項目制作以及對企業(yè)動畫制作專家調(diào)研得出二維動畫制作流程包括前期設計階段（構(gòu)思一個故事、文字腳本、分鏡頭臺本、設計場景和造型、畫人物及背景設計稿）、中期制作階段（背景繪制、原畫設計、作監(jiān)修型、加動畫、動檢/校對、上色）、后期合成輸出階段（剪輯、配音合成、輸出）。我們通過對動畫企業(yè)和畢業(yè)生的追蹤調(diào)研，將二維動畫設計課程培養(yǎng)目標定位到原畫設計和加動畫兩個崗位，主要培養(yǎng)學生具備以下崗位職業(yè)能力：能夠很好地理解項目總監(jiān)和導演的意圖及創(chuàng)作構(gòu)思等；根據(jù)分鏡臺本設計人物動作和準確的造型能力；掌握力學原理和動畫運動規(guī)律；具有豐富的想象力并能夠在動作設計中表現(xiàn)出來，能按照導演的要求發(fā)揮得淋漓盡致；具備一定的表演能力，具備幽默詼諧的性格；具備較好的團隊協(xié)作能力和語言溝通能力。教學上我們選取兩個企業(yè)動畫項目按照企業(yè)動畫制作流程完成動畫的制作，以便學生熟悉動畫制作的各階段流程的制作規(guī)范和技能要求，重點培養(yǎng)原畫設計和加動畫崗位技能。

2 傳統(tǒng)二維動畫設計課程設計

二維動畫設計課程的傳統(tǒng)教學方法是以Adobe 公司的flash軟件應用為主要教學過程。教學內(nèi)容以認識flash界面，F(xiàn)lash圖形的創(chuàng)建與編輯、幀與元件、圖層應用、復雜動畫制作、濾鏡及時間軸特效、聲音視頻及組件應用、交互式動畫制作。傳統(tǒng)的二維動畫設計突出軟件技術應用，培養(yǎng)學生利用flash軟件完成逐幀動畫、補間動畫、引導動畫、遮罩動畫及交互動畫的學習過程。教學過程以小的、分散的案例為主，學完該門課程學生仍舊無法參與到企業(yè)動畫項目制中。

3 以“崗位核心能力”為目標的項目化課程設計

3.1項目化教學總體設計

2011年至2014年，二維動畫設計課程組利用教師企業(yè)掛職鍛煉以及帶領學生赴企業(yè)進行階段頂崗實習，帶回企業(yè)動畫生產(chǎn)項目用于日常教學。課程組按照企業(yè)二維動畫制作流程將教學內(nèi)容劃分為動畫前期準備形成文字腳本、角色造型設計、場景制作本、動作設計、動畫制作、鏡頭合成、配音及音效制作、合成輸出。培養(yǎng)學生造型創(chuàng)意能力和動作設計以及動畫運動規(guī)律運用能力為主，綜合應用flash、Anime Studio Pro 、Photoshop、會聲會影、UleadCool3D、AfterEffects、Audition等軟件能力為輔。選取兩個動畫片項目（一個基礎教學項目，一個能力提升項目），將其分解成8個子項目，13個工作情境、35個任務開展學習。每個教學單元包括情境設置、任務導引、任務分解、技術準備、任務實施、技能拓展、作品展示及強化鞏固八個階段。最后利用2-4周的時間，學生小組完善課下拓展動畫短片制作，該短片必須是原創(chuàng)作品。每個任務有明確的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和其他目標以及考核結(jié)果。

3.2項目化教學意外情境

項目制作過程中教師需要設置一些意外情境，小組成員合作過程中也會發(fā)生很多意外情境，如在造型階段，小組分工合作時，前期勾線人員由于工作不細致線條沒有閉合連接，導致后期上色人員無法正常上色，由于處理方式不當，上色人員與勾線人員產(chǎn)生矛盾糾紛，這時教師應該與項目小組長進行積極引導調(diào)解，讓學生學會與組員之間如何相處，遇到問題首先要用包容的心及時提醒出現(xiàn)失誤的對方避免矛盾激化，和諧的工作環(huán)境會使大家擁有愉悅的心情。同時也要強調(diào)企業(yè)上遇到這種問題，會問責勾線人員，但也不贊同上色人員的不幫忙心態(tài)。意外情境是項目化教學必須存在的。意外情境的出現(xiàn)能夠提升學生面對突發(fā)事情的應變能力、團隊合作能力以及與其他部門的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。

3.3項目化教學單元設計

項目化教學改革單元設計，這里以《街舞少年》動畫片中的子項目五動畫制作的任務5-5制作豆豆熊出場遮罩動畫為例展開說明。首先將任務分解成創(chuàng)建豆豆熊出場元件、導入背景圖片、創(chuàng)建簡單遮罩動畫、創(chuàng)建光芒四射動畫、創(chuàng)建透明畫卷展開動畫、使用遮罩圖層制作角色出場等六個步驟。本次任務的能力目標：使用遮罩動畫配合其他動畫制作豐富的動畫特效、能夠?qū)⒄谡謩赢嬱`活地應用于綜合實例中；知識目標：了解遮罩動畫的作用及遮罩動畫原理、掌握遮罩動畫的制作方法；素質(zhì)目標：自主探索、精益求精、培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力、培養(yǎng)動畫節(jié)奏把控能力；其他目標：體會遮罩動畫魅力，提升動畫制作興趣，在動畫制作中?@得喜悅。本單元需要掌握的英文單詞有Transform變形（快捷鍵是CTRL+T）、Masking遮罩、Convert lines to Fills 將線條轉(zhuǎn)換為填充。情境設置：昨天快下班時，動畫組接到任務：制作鏡頭3―豆豆熊出場動畫。組員們接到任務后已經(jīng)著手準備該任務。開課前兩天，教師將本單元的學習資料包（包括ppt、遮罩原理動畫演示、遮罩動畫操作視頻、遮罩動畫概念及文字資料、豆豆熊出場動畫）和自學任務單放到班級群和學習平臺上，便于學生小組課前自學。課上，教師分析小組制作的動畫效果，找出存在的問題，如：導入非標準元件、元件命名不正確、入畫時間不合理、時間節(jié)奏控制不合理等等。分析本次任務需要哪些步驟，展示說明遮罩動畫構(gòu)成原理，分析遮罩動畫創(chuàng)建方法及操作步驟。學生小組完善作品，教師協(xié)助。意外情境：小組設置的時間軸幀數(shù)與要求的一樣，但動畫速度仍然很慢，原因是學生最容易忽略的幀頻設置錯誤。二維動畫公司一般要求的是25fps，幀頻確定后是不可以改變的。技能拓展：制作豆豆熊出場時全身發(fā)出五彩光芒。展示效果及知識點提示，小組網(wǎng)絡搜索知識，完成五彩光芒動畫，最后教師協(xié)助小組完善作品。小組制作五彩光芒時出現(xiàn)了意外情境：不同的軟件版本，在執(zhí)行“重置選區(qū)和變形”命令時，出現(xiàn)線條自動變長、變寬以及無法調(diào)整線條變形中心位置。解決方法：將線條轉(zhuǎn)換成元件。技能提升：小組完成場景畫卷滾動效果。展示完成的作品，其他小組進行評價。教師對本次任務涉及的知識進行總結(jié)說明。課后項目拓展：小組完成公益廣告片動畫制作。

4 融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂是目前國內(nèi)外較流行的教學模式，我國部分高職院校也開始采用這種教學模式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入到項目化教學中，可對項目化教學進行有效的設計。首先，可以重新設計教師的教學過程[5]。在開展項目式教學之前，課程團隊根據(jù)所制定的教學目標來設計教學計劃，了解教學中的重要知識內(nèi)容，參與企業(yè)動畫生產(chǎn)過程，然后收集動畫項目制作相關資料并將其融合于教學中。教師在教學過程中要將教學內(nèi)容與動畫制作流程相結(jié)合。遇到較為抽象的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術以動畫的形式將其具體化、可視化，把操作過程錄制成視頻，以幫助學生理解。學生在課前先對教師提供的視頻資源進行學習，掌握基本的教學知識，記錄學習中遇到的困難，以便于學生在課堂上向教師提出。在課堂教學階段，學生課堂教學的主要任務是讓學生展示其學習結(jié)果，解決學生在學習過程中遇到的問題，安排時間給學生進行項目化實踐。項目的實施過程是以小組為單位展開學習，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在課后，教師要根據(jù)學生完成的項目學習狀況進行總結(jié)歸納，整理好與項目有關的資料，并將其制成教學網(wǎng)絡資源以便學生課下完成拓展項目時參考使用。

融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學評價包括學習參與度考核包括課堂考勤和課前自學；階段總結(jié)性考核包括階段提交作品及階段匯報組成；素質(zhì)能力考核包括小組合作情況和意外情境應對情況；期末綜合考核包括最終項目作品和拓展項目作品的完成情況。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

關鍵詞： 公安英語 微課資源 翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

公安院校是為我國培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀警察人才的主要平臺，隨著改革開放的不斷深入及全球經(jīng)濟一體化，世界各國的政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切。2013年10月，我國提出了“一路一帶”的戰(zhàn)略構(gòu)想，進一步加強了與中亞、南亞、西亞等國家交流合作。新形勢下，為了更好地踐行服務民生，維護國家和社會安定、和諧，促進世界和平等職能作用，公安干警隊伍必須要掌握扎實的英語，這也對公安院校英語教學效果與質(zhì)量提出了更新、更高的要求。英語是公安院校學生必修的專業(yè)課程之一，也是國際警察之間通用的語言，在公安干警職業(yè)生涯尤其是邊防、出入境管理、國際合作及維和等涉外警務中應用比較廣泛。然而，調(diào)查顯示，我國公安干警隊伍中超過61%的人只能進行一般英語會話，在處理國際警務中大多不能熟練、流利地運用英語進行溝通交流。掌握和使用英語不僅是我國對外開放深化發(fā)展的客觀要求，更是提升公安干警隊伍專業(yè)素質(zhì)與能力的內(nèi)在所需。因此，公安院校必須要根據(jù)公安干警的職業(yè)、職能和專業(yè)的特殊要求，在遵循公安英語教學規(guī)律的基礎上，以國際化戰(zhàn)略眼光，強化公安英語課程教學改革和課堂教學成效，以培養(yǎng)更多具備國際警務專業(yè)知識與技能的專業(yè)化、職業(yè)化、復合型的優(yōu)秀公安人才。當前，校園信息化建設速度不斷加快，我國教育的現(xiàn)代化水平也越來越高，很多先進的教學模式與方法被引進課堂教學實踐中，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，取得了顯著的成效。廣東在2010年開展了微課試點，教學效果成就斐然，自此之后，微課資源建設與應用迅速成為國內(nèi)各級學校的熱點。作為一種數(shù)字化教學活方式，微課以其短小、新穎、便捷、共享的優(yōu)點，為公安英語課堂教學轉(zhuǎn)型提供了有力的支持。在公安院校英語課堂教學實踐中，推進微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，促進英語教學數(shù)字化、移動化、碎片化，能突出學生教學中的主體地位，增強公安英語課堂教學的吸引力和有效性，促進學生英語學習從理論層面上升到信息交流層面，從而真正提升公安專業(yè)學生英語素質(zhì)與知識應用能力。

2.微n與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

2.1微課

微課（Micro-Wcourse，Micro-Lecture）是微時展的產(chǎn)物，由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出。它是一種先進的教學理念，實質(zhì)就是以學生為本，根據(jù)學科知識點和教學任務，有針對性地精心設計5分鐘左右的微型教學視頻，并輔以微課件、微練習等輔教學資源，幫助學生更好地理解課程重難點，實現(xiàn)情境化、個性化、移動化、碎片化學習。微課屬于一種半結(jié)構(gòu)化、主題式教學單元資源包形式，集教學設計、學習任務、反饋交流等于一體，具有主題明確、生動有趣、知識緊湊、簡單實用等突出優(yōu)點，傳播方式多種多樣，學生可以借助電腦、手機等多媒體隨時隨地學習，實現(xiàn)“5min完成一次學習，300s經(jīng)歷一次思考”。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于微課的一種教學模式，就是將課堂學習時間轉(zhuǎn)移到課外，學生在課堂外完成自主學習，然后在課堂內(nèi)答疑釋惑并實現(xiàn)知識的拓展和內(nèi)化。2011年，在美國薩爾曼?可汗（Salman khan）的積極推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)得到迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學生為本，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，實現(xiàn)了先學后教、以學定教及個性化學習，便于進行因材施教。學生利用微課資源等完成課前自主學習，課堂則成為師生互動、生生交流、知識內(nèi)化的場所。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的形式，能有效增強學生的知識認知主動性，促進學生學習效率提升。2012年，我國明確提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為基礎教育改革的方向。盡管當前在外語尤其是專業(yè)英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學還有一定的難度，但其毋庸置疑已成為高校外語教學的發(fā)展方向。

3.在公安院校英語中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性

與普通高校的英語教育不同，公安院校英語教育的主要目的就是提高公安干警的職業(yè)技能與素質(zhì)，增強其在涉外警務中的溝通交流能力。例如，香港警察必須精通兩文三語，而且警察學院授課統(tǒng)一采用英語，即使是操練口令也是使用英語。內(nèi)地公安院校英語教學則相對不足，還存在很多問題與不足，制約了公安院校英語教學質(zhì)量的進一步提高。

首先，教學內(nèi)容側(cè)重理論，與公安警務實踐存在脫節(jié)，無法有效適應公安警務需求。公安院校學生畢業(yè)后的就業(yè)方向非常明確，但在實踐中，英語課程教材與內(nèi)容專業(yè)針對性不強，大多側(cè)重英語理論和基礎知識傳授，而對于英語知識應用不是很重視，無法有效滿足學生實際任職所需。其次，學生英語基礎參差不齊，“一刀切”的教學模式無法更好地實現(xiàn)全體學生共同進步。公安院校的學生來自五湖四海，英語基礎與英語素質(zhì)存在個體差異，在進行集中、學時，難以實現(xiàn)全體學生共同進步。另外，由于我國內(nèi)地公安院校都采用母語漢語進行教學，英語學習與應用氛圍不足，學生日常也很少用英語進行溝通、交流，容易形成“啞巴英語”。再次，英語教學模式與方式滯后，仍然采用演示presentation操練practice成果production的傳統(tǒng)教學方法，沒有做到以學生為本，也未根據(jù)學情進行有的放矢的教學，導致英語課堂教學比較低效。最后，英語教師缺少警務專業(yè)實踐經(jīng)驗，英語教育與警務實踐不能有機融合。公安院校的英語教師一般都是從高等院校英語專業(yè)引進的，其英語專業(yè)知識、理論都比較強，但缺少公安警務實踐經(jīng)驗。因此，在進行英語教學時，可能會存在英語知識與警務實踐融合程度不高的情況，對學生未來的崗位任職起不到很大的作用。而英語微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，則有利于充分體現(xiàn)學生的主體地位，實施人性化英語教學。教師根據(jù)公安英語課堂教學目標，結(jié)合學生具體情況，精心設計教學環(huán)節(jié)，制作微視頻等教學資源，以供學生下載進行課下自主學習和課堂解決問題。在此過程中，學生不再是被動地接受知識的傳授，而是能根據(jù)自己的實際情況，進行自主、自由的學習和思考，從而強化英語學習效果。同時，有助于構(gòu)建和諧師生關系。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習氛圍比較和諧、寬松、自由，教師和學生之間互動交流頻繁，能夠增進師生感情，從而實現(xiàn)“親其師，信其道;尊其師，奉其教”，引導學生愛學、樂學、善學英語。

4.加強公安英語微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的有效策略

4.1分層次設計翻轉(zhuǎn)課堂課前學習微課資源

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，也是學生課前自學、課后復習的輔助資源，其設計質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。公安英語教師在設計微課資源的時候應堅持以學生為本，充分考量學生的個性差異，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗，以促進學生個性發(fā)展和全體學生共同提高。這樣可以激發(fā)學生主動學習英語的積極性，使其由淺入深地從基礎進階到精通，提高公安英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的指向性。

4.2以任務為驅(qū)動進行課堂內(nèi)互動學習

“教學有法，教無定法，貴在得法”。利用微課資源，可以將公安英語教學內(nèi)容模塊化，使學生能通過模塊學習，更好地學習和理解知識。在此基礎上，英語教師可以根據(jù)公安警務實踐，布置探究性任務，創(chuàng)設學生喜聞樂見的課堂教學情境，采取小組合作、情境練習、案例教學、角色扮演等方式，強化學生應用公安英語知識的能力，驅(qū)動學生進行問題解答和知識內(nèi)化。教師則及時給予指導和援助，并對學習結(jié)果進行展示與評價、啟發(fā)。微課資源建設需要立足公安警務際，堅持任職需求導向，翻轉(zhuǎn)課堂學習要與專業(yè)建設、課程建設、共享資源建設等有機結(jié)合，這樣，才能加強對學生英語語言實際運用能力的培養(yǎng)，使英語教學與學生的崗位技能有機結(jié)合。

4.3以多元化評價引導師生課后反思

多元化評價既包含了評價主體的多元化，又包含了評價方式的多元化。公安英語是一門工具性學科，專業(yè)性和職業(yè)性比較突出，要使其真正成為消防工作中溝通交流的工具，就必須要貼近公安實際進行教學。在評價的時候，也要充分考量評價結(jié)果的引導性，采取終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的方式，將學生本人、同學、教師等，都納入評價主體，通過定性和定量評價，全面、客觀地反映教學效果。評價的目的是引導學生進行反思，不斷改進和完善學習效果、態(tài)度、方法等，確保學生都能體驗到學習的樂趣，獲得英語知識應用技能的提升，真正踐行“以生為本”的教學思想和素質(zhì)教育的理念。

5.結(jié)語

公安院校英語教學成效直接關乎公安干警隊伍英語技能與綜合素質(zhì)的提高，在教學實踐中，英語教師應順應教育潮流，積極創(chuàng)新教育教學模式與方法，加強微課資源建設與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，以促進公安英語課堂教學效果與質(zhì)量不斷提升，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型優(yōu)秀公安干警人才。

參考文獻：

[1]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015，18：104-107.

[2]薛丹云.警務英語教學模式探討[J].海外英語，2016，07：22+27.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

（1中南民族大學公共管理學院 2中南民族大學經(jīng)濟學院 湖北 武漢 430074）

摘 要：將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入公共政策教學，重點在于對所提出的政策問題予以實證性檢驗。當前我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策的優(yōu)化路徑是：系統(tǒng)考量和關照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性；強化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的協(xié)同效應；加強政策效果的跟蹤監(jiān)管；及時終結(jié)效果較差、容易導致民族關系緊張的政策。

關鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；民族地區(qū)；城鎮(zhèn)化；失地農(nóng)民

中圖分類號：F301-1 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027

*基金項目：中南民族大學創(chuàng)新訓練項目“民族地區(qū)城鎮(zhèn)化進程中的失地農(nóng)民就業(yè)安置對策”（項目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心開放基金項目“流入地與流出地少數(shù)民族農(nóng)民工服務與管理協(xié)同機制創(chuàng)新”（項目編號：HMY201403）；中央高?；究蒲薪?jīng)費項目“少數(shù)民族流動人口社會管理的社區(qū)策略”（項目編號：CSW14029）。

收稿日期：2015－02－15

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入：民族院校公共政策教學變革性視野

翻轉(zhuǎn)課堂教學法亦稱反轉(zhuǎn)課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學生在課前觀看教學視頻，在課堂完成老師布置的作業(yè)進而促進知識內(nèi)化的一種新型教學模式。這種模式是對傳統(tǒng)教學流程的顛覆，它主張先讓學生完成理論的學習，開展相應的訓練，然后學生帶著問題進入課堂，與教師、學生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學模式跳出了“教師教—學生練”的簡單循環(huán)，成為課堂教學與實踐教學、網(wǎng)絡教學（微課、慕課等）與體驗式教學的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽為課堂革命的趨勢。

傳統(tǒng)的民族院校公共政策課程教學是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學理論性強，往往深奧、枯燥，來自邊遠山區(qū)的少數(shù)民族學生很難在課堂教學中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關概念。將翻轉(zhuǎn)課堂教學理念融入公共政策分析的研討式教學不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，以建立圍繞學生主動“學”為中心的問題導向式公共政策教學體系，能夠有效破解當前民族院校公共管理類課程教學面臨的普遍難題。傳統(tǒng)課堂得以“逆襲”并實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關鍵在于教學方案設計上的流程再造和教學技術上的網(wǎng)絡化。

如圖1所示，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于公共政策學教學，首先要以顛倒傳統(tǒng)課堂流程和普適性設計方案為核心，形成“學生自發(fā)演示與應用—教師指導下的實證性檢驗—教師引導下課堂概念及理論研討—學生做出有意義的決策”的新的教學系統(tǒng)和程序。以民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策為例，第一步是讓學生思考城鎮(zhèn)化給民族地區(qū)帶來的人口市民化機遇與挑戰(zhàn)，尤其是少數(shù)民族失地問題的特殊性、復雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區(qū)中去驗證，如通過游戲、交互仿真、田野調(diào)查、研究小組或各級學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，開展體驗式教學，觀察民族地區(qū)失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學習。在該環(huán)節(jié)要注意運用多媒體和網(wǎng)絡手段，結(jié)合教材知識點開展研討式教學對政策議程、執(zhí)行、評估和終結(jié)的理論意涵進行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導學生課后持續(xù)關注民族地區(qū)城鎮(zhèn)化政策問題，以多元化的方式提交結(jié)課成果，并予以評價與分享。

2 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地安置政策的現(xiàn)狀與績效

翻轉(zhuǎn)課堂法的重點是實證性檢驗，因為只有通過問題的提出和調(diào)查才能讓學生認識政策問題的源頭。民族地區(qū)城鎮(zhèn)化離不開土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)民變市民這兩個政策問題。筆者指導學生調(diào)查團隊赴武陵山少數(shù)民族集中連片特困區(qū)對此進行了實地考察。目前，民族地區(qū)征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農(nóng)民協(xié)商以一定標準給予一次性的補償，而將土地使用權永久轉(zhuǎn)交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地換土地的辦法，另加一些補償來換取土地經(jīng)營權。三是以工換地一些地方在進行貨幣補償?shù)耐瑫r安排其就近進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。四是以險易地。如恩施部分地區(qū)為保證農(nóng)民失地后生計，政府與農(nóng)民以6：4的比例共同參保，購買再就業(yè)安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農(nóng)民每月可領取至少439元補助費。

從100位失地農(nóng)民生存現(xiàn)狀數(shù)據(jù)看，有效數(shù)據(jù)91人，其中66人失地后選擇外出務工，8人從事個體經(jīng)營，6人由當?shù)仄髽I(yè)吸納就業(yè)，其余11人仍處于待業(yè)狀態(tài)。民族地區(qū)失地農(nóng)民生存方式有四種：第一，外出務工。由于其風險小、門檻低，對資金、學歷要求不高，72％的受訪者會外出務工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環(huán)境惡劣。第二，從事個體經(jīng)營。由失地農(nóng)民轉(zhuǎn)而從事個體經(jīng)營的人員在此次調(diào)查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業(yè)吸納。具有較高學歷或豐富工作經(jīng)驗的失地農(nóng)民在政府幫扶下，成功進入當?shù)氐胤狡髽I(yè)工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調(diào)查的全部失地農(nóng)民中，進入地方企業(yè)工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業(yè)。在政府安置政策之下仍有部分失地農(nóng)民處于失業(yè)待業(yè)狀態(tài)，這一部分失地農(nóng)民多為老弱病殘、文盲半文盲。

根據(jù)91個有效樣本的SPSS數(shù)據(jù)，經(jīng)卡方檢驗后其在95％置信區(qū)間內(nèi)的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農(nóng)民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數(shù)據(jù)占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數(shù)為0．233，顯示“低度相關”，證明民族地區(qū)農(nóng)民對征地補償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補償金”這一變量中，農(nóng)民表示很明顯看到補償兌現(xiàn)的只54．9％。許多農(nóng)民認為“錢沒落實，地已經(jīng)沒了”。有的地方政府不能及時兌現(xiàn)承諾，導致農(nóng)民對征地具有排斥感和不認同感。統(tǒng)計表明樣本均值為2．8571，對應到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進一步完善的空間。

3 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策的優(yōu)化路徑及創(chuàng)新

對預先假設進行實證性檢驗之后，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂中采用多媒體和網(wǎng)絡化教學方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學生參與討論。筆者將學生分為若干研究小組，讓參與調(diào)研的各小組成員將數(shù)據(jù)、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結(jié)合教材內(nèi)容闡發(fā)評論。通過概念及理論探索，針對如何優(yōu)化民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策形成了以下建議。

一是要依法、科學和民主決策，在征地安置政策設置之前系統(tǒng)考量和關照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性。民族地區(qū)多為經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠山區(qū)，少數(shù)民族人口數(shù)量普遍較少，土地對于少數(shù)民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮(zhèn)化過程中不能搞“一刀切”，應因地制宜地審慎推進土地流轉(zhuǎn)，在法律法規(guī)框架內(nèi)，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補償不落空。

二是強化地方政府協(xié)同和協(xié)作以及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的聯(lián)動、互補，為政策順暢執(zhí)行減少阻力。政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)梗阻的原因主要是農(nóng)民對政策不熟悉，各項政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應當著力提供“差異化”公共服務，解決少數(shù)民族農(nóng)民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風俗習慣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等新問題。如鼓勵政府與企業(yè)合作，定向培訓失地農(nóng)民職業(yè)技能，實施就地、就近城鎮(zhèn)化，就無疑是適合我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)律的舉措。

三是加強對征地安置政策效果的跟蹤監(jiān)測和管控，保證民族地區(qū)的和諧穩(wěn)定。對民族地區(qū)征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統(tǒng)，杜絕侵害少數(shù)民族農(nóng)民利益的亂開發(fā)、亂圈地和破壞生態(tài)及人文環(huán)境的行為。當前要抓緊建立民族地區(qū)征地安置政策后果的應急管理體系，將因征地、拆遷引發(fā)的群體性事件納入政府考核之中。

四是對部分征地安置效果較差、容易導致民族關系緊張和社會矛盾的政策及時實行終結(jié)。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！泵褡宓貐^(qū)城鎮(zhèn)化要堅持以人的可持續(xù)發(fā)展為依皈，公共政策的決策者對政策進行評估后，應采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實維護少數(shù)民族合法權益。

參考文獻

1 曾明星，蔡國民．基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學模式及實施路徑［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2015（1）

2 翟年祥，項光勤．城市化進程中失地農(nóng)民就業(yè)的制約因素及其政策支持［J］．中國行政管理，2012（2）

3 蘇祖勤．民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務型政府建設研究［M］．北京：人民出版社，2014

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教師角色；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0044-03

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是指在信息化的環(huán)境中，由任課教師根據(jù)課程要求和課程內(nèi)容制作視頻作為主要的學習資源，學生在課前按照自己的學習時間和進度，觀看視頻中教師的講解并學習課程內(nèi)容，教師和學生在課堂上進行面對面交流、合作討論、作業(yè)答疑等活動以實現(xiàn)教學目標的新型教學模式。2011年3月，薩爾曼?可汗應比爾?蓋茨的邀請在美國加州進行TED（Technology Entertainment Design）演講，介紹可汗學院的成長故事，這次題為“用視頻再造教育”的演講將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引發(fā)了世界各地對 “翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐熱潮。同年，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特征

1.教育理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，課堂教學以教師的講授為主，學生被動地接受教師傳遞的知識，無論學生的學習基礎有多大的差異，都要在課堂上接受教師同樣的講解，學習效果存在巨大的差異。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式真正貫徹了以學生為中心的教育理念，把學生放在學習的主體地位。學生在課前主動地通過視頻學習課程內(nèi)容，可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學習步調(diào)，教師制作的教學視頻不同于課堂上的講解，可暫停、快進、多次重復等，根據(jù)自身水平合理學習視頻內(nèi)容，滿足學生多樣化的學習要求，尊重學生的主體性。

2.教學形式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學模式采用“課前預習――課堂講授――課后練習鞏固”的流程進行教學，是“先教后學”，學生在課前預習時沒有人指導，常常一知半解，教師在課堂講授時占用大量的時間，師生互動、生生互動的時間比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式采用“課前自主學習――課堂深度互動”的新模式，更加有效地利用課堂的寶貴時間，為學生的學后交流互動、教師答疑以及作業(yè)指導留出充足的時間。

3.教學時空的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學模式中學生學習教學內(nèi)容局限于特定的時空，學生不能自主選擇，若因請假而缺課或上課時沒聽懂教師講授的內(nèi)容，很容易造成知識的空缺，長此以往，會給學生的學習帶來嚴重影響。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式突破了時空的局限，只要有手機、計算機等多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)的支持就可以隨時隨地的觀看教師講課的視頻，可根據(jù)實際學習情況重復觀看視頻，進行練習檢測，鞏固學習薄弱點。

4.評價方式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學模式主要關注學生的考試成績，衡量學生的標準往往是一張試卷，學生的主體性得不到體現(xiàn)；對教師的評價也與班級學生的考試成績直接掛鉤。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式打破了傳統(tǒng)的單一評價方法，對學生除了關注他們的成績之外，也關注自主學習能力、合作交流能力等；對教師除了關注教學效果之外，也關注課件制作能力、課堂組織管理能力，豐富評價體系。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的教師角色轉(zhuǎn)型

（一）教師在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式時面臨的挑戰(zhàn)

1.信息技術水平的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會處于高速發(fā)展時期，科學技術迅猛發(fā)展，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的產(chǎn)生和運用提供了物質(zhì)基礎?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式是學生在課程開始之前，通過觀看教師制作的有關課程學習的視頻及其他學習材料之后，在課堂交流討論、解決困惑的教學模式，這就要求教師除了精深的專業(yè)知識，豐富的教育學知識外，還要不斷提高信息技術水平，能設計錄制教學視頻，綜合運用信息化軟件。

2.教育理念的挑戰(zhàn)

新課程改革倡導一切為了學生的發(fā)展，尊重學生的主體性，但很多教師在講課時仍帶有傳統(tǒng)的教師中心理念，學生被動地接受知識，主體性得不到發(fā)揮。好的教學行為需要好的教學理念進行引導，因此，教師在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式時，必須轉(zhuǎn)換教育理念，以學生為中心，認真分析教學內(nèi)容，精選課程制作成視頻等學習資源，供學生自主學習。

3.教學水平的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課程的講授者，知識的傳遞者，主要負責備課、講課、批改作業(yè)等工作。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求：首先，教師需要在課程開始之前精心選擇適合本節(jié)課學習的內(nèi)容制作成學習視頻，對于課程的重難點要有精準的把握，由于視頻制作不同于課堂講授，師生缺乏溝通，教師在錄制視頻時要考慮這一問題；其次，在課堂上教師要合理組織教學活動，把握多講和少講、何時講、怎樣講的尺度。

4.學習理念的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講課前已經(jīng)精心備課，講課內(nèi)容往往在課前就已經(jīng)預設好，課堂很少會脫離教師的掌控。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，由于學生在課前觀看教學視頻，課堂時間更多的用于交流討論、教師答疑，面對學生提出的眾多問題，教師可能也會有知識的短板，不能及時準確地幫助學生解決問題，這就需要教師樹立終身學習的理念，不斷學習先進的科學文化知識和教育教學思想，擴大知識面，從而更好地引導學生獲得知識。

（二）教師角色轉(zhuǎn)型的方向

1.教師要從教案的編寫者向教學視頻的編輯制作者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生在課前通過觀看教學視頻等學習資源自學課程內(nèi)容，教師在課前需要根據(jù)課程要求和課程內(nèi)容選擇適合學生自學的內(nèi)容制作成視頻。這與傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課前僅僅是備課、編寫教案有較大的差異，需要教師投入更多的精力研究課程內(nèi)容，突破過去“備好課，教好書”的思維，還需要教師提高信息技術水平，從備課教案的編寫者向教學視頻的編輯制作者轉(zhuǎn)型。

2.教師要從課堂內(nèi)容的講授者向課堂活動的組織管理者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，課堂有更多的時間讓學生對課前自學的內(nèi)容進行交流，在討論中獲得對知識深層次的理解，鞏固所學知識。教師在課堂上突破以往向?qū)W生單一灌輸課程內(nèi)容的傳道授業(yè)身份，更多承擔課堂活動的組織管理作用，幫助學生開展小組交流、分組討論、成果展示等豐富多彩的學習活動，在學生學習遇到困難時給予提示，引導他們進一步思考，在合作交流中完成對知識的學習，教師本身也參與到課堂活動中，努力成為課堂活動的組織者、管理者。

3.教師要從家庭作業(yè)的批改者向課堂作業(yè)的答疑解惑者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生的作業(yè)可以放到課堂中完成，課后時間用于觀看教學視頻或完成視頻后的練習題。傳統(tǒng)的教學模式下，教師對于學生的家庭作業(yè)往往是次日批改、課上講解易錯題，如果學生在做作業(yè)時遇到困難，只能求助于家長，教師對于學生作業(yè)中的困難不能及時解決。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，作業(yè)由學生自己思考、同學之間交流、教師答疑三者合力完成，學生在作業(yè)中遇到的困難教師當場解答，把困惑解決在“搖籃”里，不給知識留漏洞，教師要逐漸從家庭作業(yè)的批改者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂作業(yè)的答疑者。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下教師角色轉(zhuǎn)型的有效途徑

1.提升信息技術水平

教學視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基礎，它是現(xiàn)代化的科學技術與教育的結(jié)合，沒有足夠的信息技術水平，“翻轉(zhuǎn)課堂”無法順利開展。教師在制作教學視頻時常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等視頻錄制軟件，還要錄制音效，制作測試題等，需要通過學習提升信息技術水平，將專業(yè)知識與信息技術結(jié)合起來搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學平臺，將教師轉(zhuǎn)變成教學視頻的編輯制作者，促進教師的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換教育理念，真正落實到實踐

一切為了學生的發(fā)展，教師在課堂上應多開展小組討論、合作交流、發(fā)現(xiàn)探究，理清多講與少講、如何講的問題，承擔組織與管理的職責，將以學生為中心的理念真正落實到實踐中，成為課堂活動的組織管理者，幫助學生更好的發(fā)展。

3.終身學習，完善自身

活到老，學到老。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課堂時間更多地交給學生，學生提出的問題不再像傳統(tǒng)教育模式下的那般統(tǒng)一，學生在課前通過多種途徑自學課程，提出的問題可能超出教師的認知，這就需要教師樹立終身學習的觀念，不僅要深化專業(yè)知識，對于其他知識也要有所涉獵，努力完善自身。

面對信息化社會的迅猛發(fā)展，教師運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是一次大膽的嘗試，將信息技術大規(guī)模地運用到教育教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使教師傳道授業(yè)解惑的身份有了更多的擴展。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式大熱的情況下，我們也需要冷靜地思考這一模式是否適合我國的教育發(fā)展，要吸收其優(yōu)秀的一面，完善有所欠缺的部分。

參考文獻：

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；分層教學

一直以來，追求“高效率教學”是所有教育模式革新的目標，而“翻轉(zhuǎn)課堂”科學模式的出現(xiàn)正是將傳統(tǒng)教學中“課中信息傳遞――課后知識內(nèi)化與吸收”的過程翻轉(zhuǎn)倒置，從而將有限的課堂時間充分交予學生去完成知識鞏固、內(nèi)化和吸收。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師以微課視頻的形式讓學生在課前完成教師“教”的過程，在課堂上以學生小組合作，師生共同探究，教師答疑解惑的形式完成學生“學”的過程。但目前而言，國內(nèi)目前還沒有一套可操作性較強的教學流程和方法可借鑒，我校也正在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實驗教學，而我在教學實踐過程中也有所反思。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.有效實現(xiàn)分層教學

傳統(tǒng)班級化教學模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學法”開展課堂教學，而學生的知識基礎和理解能力是存在差異的，這導致課堂教學無法全面兼顧各層次學生的發(fā)展。但“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課視頻的形式將基礎知識傳遞給學生，學生在自學中可以根據(jù)自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復播放，在課中教師也能針對學生的學習情況進行個性化指導，從而有效解決了分層教學的問題。

2.有效調(diào)動學生學習積極性

傳統(tǒng)教學中，尤其在高中階段，學生的課堂活動積極性不強，大多是教師提問，學生回答，學生參與互動的主動性以及回答的創(chuàng)造性不強，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學生有充分的時間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、總結(jié)結(jié)論，課中再將這些未能自主解決的問題或結(jié)論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學生更多施展自我的空間，結(jié)合教師的鼓勵和肯定，學生參與學習的熱情得到提升，也避免了學生回答不出問題傷及自尊情形出現(xiàn)，并且能夠不斷積累學生學習的自信心。

3.充分關注學生

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂時間多數(shù)留給了學生去合作探究，從而使學生合作探究，使學生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內(nèi)化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學生，更清楚學生的問題出在哪里，以便識別和跟蹤學生的疑難，更好地指導學生個性化學習。這樣一來，就讓學生從傳統(tǒng)學習的“只學不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的引導者”。

二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

1.開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是種摒棄傳統(tǒng)的冒險

作為新興事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在嘗試運用之初，有的教師對它產(chǎn)生了懷疑，知識的學習完全交給學生自主完成，這能成嗎？學生家長也會有所顧慮，這樣的教學效果到底能讓人放心嗎？學生也會疑問，以前都是老師教，現(xiàn)在變成學生自學解疑了，這樣的課堂有些無所適從了。

傳統(tǒng)教學中，教師教學習慣和學生學習習慣都是圍繞“教師中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂真正圍繞“學生中心”，以培養(yǎng)學生能力為目標，充分利用信息技術手段，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，具有非常廣闊的教育前景，盡管處于實踐階段，但其優(yōu)勢不言而喻。

2.課前微課視頻時間長度怎么控制

有研究顯示，微課視頻錄制時長不超過十分鐘效果最佳，但高中數(shù)學教學時間緊、內(nèi)容多、難度大，在十分鐘之內(nèi)講解清楚某一節(jié)的知識點尚可，但對知識的解析教師想在視頻中稍加剖析，恐怕就要超時了。針對學生學習基礎，在減少知識量后，又怕難以完成既定教學任務。所以我認為采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學，首先應合理規(guī)劃教學內(nèi)容，制定教學計劃。

3.微課的制作時間成本怎么減少

做好一節(jié)微課，需要老師針對學生情況和教學內(nèi)容進行整體設計，制作課件、教案、學案、錄制微視頻，這幾個環(huán)節(jié)在落實中，課件、教案、學案都可利用時間完成，但花費時間成本較高，在實踐中一般需要2～3小時，而錄制微課的環(huán)節(jié)受技術限制，一般都是教師利用業(yè)余時間在家完成，需要約1～2小時，并且還有些教師受自身信息技術運用能力所限，不易完成。有的地區(qū)和學校采用資源共享和集體備課的形式開展，也有以“慕課”形式整合教學視頻資源，大大減輕了教師負擔，可惜目前這樣的資源少之又少。

4.課前自身的監(jiān)督和引導如何落實

課前自學是反轉(zhuǎn)課堂中至關重要的環(huán)節(jié)，沒有它，基礎知識教學中信息傳遞途徑就被切斷，課堂中的交流解惑便無法進行下去。實踐中，我發(fā)現(xiàn)對于在線視頻學生自學的監(jiān)督落實存在一定難度。脫離課堂后，學生的自學是借助網(wǎng)絡多媒體完成的，學生看不看視頻取決于學生自身的自覺性和家長監(jiān)督，遇到這樣的問題后，我在學案中增加了預習檢測環(huán)節(jié)，以便更好地了解學生自學狀況，督促學生落實自學，也有教師采用在線教學和在線答題的形式進行監(jiān)督。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否真正因材施教

教師和學生在轉(zhuǎn)換教學思維的過程中，能否真正解開傳統(tǒng)課堂習慣的枷鎖是值得深思的問題。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，從學生角度來看，起初學生樂于接受新事物，但長期嘗試之后，學生對其熱度有所減弱，甚至覺得老師都錄了微課，上課不認真聽也沒事，回家可以看視頻自學，但往往都不了了之，從而使課堂互動中學生討論并不熱烈，提問主動性并不高。從教師角度來看，學生不提問時或?qū)W生自學后疑問較多時，都擔心學生未能較好理解知識，又容易回顧傳統(tǒng)課堂模式教學，還是講得多，從而留給學生自學討論教師引導的時間有限。如此之后，微課便只剩下了形式，無形中卻增加了教師的負擔。這樣一來，教師一言堂后，翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢“因材施教”便名存實亡了。所以，如何將微課趣味化、知識生活化，激發(fā)起學生學習的興趣，引導學生養(yǎng)成認真自學的習慣，還是有待解決的問題。

參考文獻：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC實踐教學管理平臺；Java課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169

[中圖分類號]G434；TP312.2-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01

0 引 言

我國傳統(tǒng)的教學模式，主要以教師為中心在課堂時間內(nèi)教授學生知識，這種教學方式太過死板，靈活性不足，不能針對性的解答學生不明白的地方，同時缺少獨立自主思考和知識強化練習的時間，從而大大影響了教學效率。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。第一，改變了傳統(tǒng)的教學理念，強調(diào)課堂上學生進行協(xié)作學習，教師有針對性的指導。第二，轉(zhuǎn)變了師生角色，學生通過自主學習和協(xié)作學習，完成了知識的內(nèi)化。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者和課堂活動的組織者，并負責對學生的問題進行答疑和指導，更加突出“以學生為中心”的教學模式。第三，改變了傳統(tǒng)的教學流程。要求學生課外通過各種方式和途徑完成新知識的學習，課堂上以小組協(xié)作學習和教師答疑解惑為主，幫助學生掌握知識。

1 Java課程教學現(xiàn)狀

Java程序設計是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的內(nèi)容和順序進行教學的，教師先在課堂上講解知識點，學生再通過實驗鞏固和應用知識點。盡管這種方法能夠讓學生較容易的接受程序設計語言的基本概念、語法結(jié)構(gòu)等基礎知識，但存在以下問題。

（1）這種講授法是單向的信息傳輸方式。一方面這種教學模式只注重知識傳授，忽視了對學生主動汲取知識能力的培養(yǎng)，作為學習主體的學生始終處于被動接受狀態(tài)，造成學生學習主動性下降。另一方面，教師也處于以完成教學計劃為目標的被動狀態(tài)。這種以教師為中心的教學模式過分強調(diào)教師教的過程，忽視了學生學的過程，因而不利于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（2）教師通常以教材為中心，根據(jù)教學大綱精心策劃、認真?zhèn)湔n，并形成完整的教案。課堂教學成為實施教案的過程，教師往往按既定的程序進行教學，這種程序化的教學模式使本該靈活多變、充滿生機的課堂教學變得機械、沉悶、缺少生機和樂趣，學生也因此對程序設計逐漸失去興趣，所以很難有效的提高學生的實際編程能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Java程序設計課程教學效果

Java程序設計課程教授對象為計算機應用技術專業(yè)大二學生，大二學生有了一定的信息獲取能力和自主學習能力，更傾向于信息技術平臺的應用。在推廣信息化教學手段的浪潮中，某校首次接觸SPOC實踐教學管理平臺，第一次把基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于教學中，對2015級的學生使用了該模式。

2014級Java考試內(nèi)容是電影售票系統(tǒng)，功能要求系統(tǒng)能對電影進行管理，如電影信息錄入、查詢、設置放映室（某放映室放映的影片、放映時間）、選座等功能，并在控制臺上給予實現(xiàn)。2015級Java考試內(nèi)容是圖書銷售管理系統(tǒng)，包括圖書信息錄入、修改和刪除，查詢圖書信息、購物車管理等功能。

C語言項目考核結(jié)果80分以上的學生占67.86%，這些學生大多使用數(shù)組和函數(shù)等知識完成系統(tǒng)的基本功能。在考試內(nèi)容簡單個情況下，2014級僅比2015級Java項目80分以上的學生高4.77的百分點。

在綜合出勤、作業(yè)和項目考核等多種因素的基礎上，學生的總成績?nèi)鐖D1所示。

從圖1計算得出，15級Java總成績超過80分的學生占65.48%，高于C語言的48.81%和14級Java的52%。其中優(yōu)秀等級的學生比例，15級Java課程中有20.24%，C語言有15.48%，14級Java課程有17%。

以往部分學生上課因點名而出勤，課堂作業(yè)依賴于教師或者其他學生，而課外更拘泥于教師布置的項目。新的教學模式實施后，學生更大的發(fā)揮了自主能動性，積極登錄平臺觀看視頻，課堂作業(yè)及課外項目的完成情況也有所提高，在消滅“泡泡糖”項目的基礎上，學生成立興趣小組，分別做出了商店管理系統(tǒng)、點餐系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、好歌曲投票系統(tǒng)等多個項目。

3 結(jié) 語

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是Java教學中的一次探索和嘗試，由于初次運用到教學中，仍存在一些弊端，比如使用什么樣的激勵機制和管理機制，以更加充分調(diào)用學生參與的積極性和主動性等，因此，今后還應進行進一步的探索和研究。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

總結(jié)傳統(tǒng)診斷學實踐教學中存在的問題，概述模擬化及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在診斷學實踐教學中的應用現(xiàn)狀，探討如何構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學實踐教學模式。提出該教學模式應用于診斷學實踐教學的優(yōu)勢及意義，旨在推動診斷學實踐教學改革，培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床技能。

關鍵詞：

診斷學；翻轉(zhuǎn)課堂；模擬教學；實踐教學

診斷學是臨床醫(yī)學的基礎和入門學科，是醫(yī)學生學習醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能的關鍵學科。診斷學教學質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學生的臨床思維和實踐能力。診斷學實踐教學是診斷學教學中的重要組成部分，需要學生積極參與、反復實踐，以獲得良好的教學效果。加強診斷學實踐教學，改變傳統(tǒng)“以教師講課為主、技能操作練習為輔”的教學模式，改革診斷學教學模式勢在必行。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，結(jié)合本校診斷學模擬化教學取得的成功經(jīng)驗，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學實踐教學模式和綜合評價方法的構(gòu)建。

1傳統(tǒng)診斷學教學中存在的問題

受傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式及當前醫(yī)療環(huán)境的影響，診斷學教學中存在以下問題：（1）只重視理論教學，忽略實踐學習。近年來，雖然部分院校實施了多媒體教學、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學手段及PBL、CBL等教學模式改革，但是受傳統(tǒng)教學模式影響，教師只重視理論教學，忽視實踐教學，學生往往缺乏實踐機會，影響了學生診斷學技能的提高。（2）臨床診斷學知識繁雜，心肺聽診尤其心臟瓣膜雜音的聽診以及腹部肝臟、脾臟等臟器觸診是學習的難點，如不反復實踐，初學者難以掌握。此外，臨床上有陽性體征的患者相對較少，學校招生規(guī)模不斷擴大，學生見到的病種及陽性體征越來越少，多數(shù)學生反復見習同一位患者，造成患者不愿合作。（3）隨著醫(yī)學教育規(guī)模的不斷擴大及患者自我保護意識的增強，部分住院患者不愿配合臨床教學，醫(yī)學生臨床實踐機會日趨減少，學生診斷學實踐學習積極性不高，影響了教學質(zhì)量。因此，為提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變觀念，重視臨床診斷學實踐教學，提高實踐教學效果，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，改革診斷學實踐教學模式及考試評價方法是醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。

2模擬化教學模式在診斷學實踐教學中的應用

隨著診斷學實踐教學改革的推進，多媒體、模擬化教學等多種現(xiàn)代化教學手段不斷涌現(xiàn)。模擬化教學改變了傳統(tǒng)教學模式，彌補了教學資源不足的問題。國內(nèi)多數(shù)高等醫(yī)學院校已經(jīng)在診斷學教學中實施了模擬化教學模式[1-2]。例如大連醫(yī)科大學臨床技能中心配備了多媒體模擬人系統(tǒng)，結(jié)合多年模擬教學經(jīng)驗，開展了心肺聽診和腹部觸診模擬人在診斷學實踐教學中的應用研究，結(jié)果顯示：模擬化教學組學生技能操作成績明顯提高，對教學整體滿意度達97.6%，模擬化教學模式在診斷學實踐教學中應用得到了大部分學生的認可，并提高了實踐教學效果[3]。模擬化教學內(nèi)容圖文并茂，易于學生接受，不僅有利于學生操作手法的訓練，也大大促進了學生臨床思維的訓練。但模擬化教學在診斷學實踐教學中應用也有一定局限性，比如模擬人的體征有些失真，模擬人不能進行交流，模擬教學不能完全取代臨床實踐教學。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)學教育中的應用概況

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術的迅猛發(fā)展，美國率先推出了一種全新的教學模式———翻轉(zhuǎn)課堂。這種以學生為中心的教學模式，成為國外教育工作者教學研究和實踐的熱點。其顛倒了傳統(tǒng)以授課為中心的學習順序，即學生在上課之前先觀看教師提前錄制的教學視頻，完成低級別的學習；課堂上教師注重引導學生完成高水平的學習，即通過討論對所學知識進行深層次的理解、分析、運用，從而提高分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力。我國對翻轉(zhuǎn)課堂應用于高等醫(yī)學教育的研究剛剛起步，有研究小組對臨床醫(yī)學本科生眼科理論課[4]、口腔組織病理學實驗課[5]采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，初見成效。一些醫(yī)學院校已經(jīng)開始嘗試在物理診斷學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，更加合理高效地利用了課堂時間，提高了診斷學教學效果，但是還缺少相關教學經(jīng)驗[6-8]。筆者2014年在澳大利亞紐卡斯爾大學生物醫(yī)學工程和藥學院做訪問學者，期間觀摩學習了該校對藥劑學專業(yè)碩士研究生藥物動力學課程實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過參與教案和教學視頻制作，上課并與授課教師、輔導教師及學生交流，學習了他們的教學經(jīng)驗[9]。本次將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于模擬化診斷學實踐教學中尚屬初次嘗試，現(xiàn)將具體過程介紹如下。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學實踐教學模式的構(gòu)建

4.1課程安排

學生在上診斷學實踐課之前統(tǒng)一進行診斷學理論課學習，接下來的實踐課在實驗室完成。心、肺、腹部檢體實踐課分成3個模塊，共12學時，分3次課，每周1次課4學時完成一個模塊的學習。

4.2課前教學設計

組建診斷學實踐課帶教教師團隊，由資深教授對其進行培訓，統(tǒng)一檢體標準；根據(jù)每個模塊的難點、重點編寫教案，給出難易適中的課堂測試題、病例題和課后思考題；錄制教學視頻、制作視聽材料及多媒體課件；建立具有診斷學實踐課特色的主客觀結(jié)合的考核評價系統(tǒng)，編制調(diào)查問卷。堅持集體備課，上課內(nèi)容及進度按照教案進行。教師在每個模塊開始上課前一周將教學視頻、視聽材料或多媒體材料等上傳網(wǎng)絡教學平臺，學生按照教學進度安排在上課前自行觀看相應模塊的內(nèi)容，并復習相關理論知識。將學生隨機分成4個小組，每小組14~16人。

4.3課堂教學過程

教師首先對學生課前學習內(nèi)容進行測試，學生在多媒體教室在線完成答題。隨后教師對本模塊學習的重點、難點內(nèi)容以及學生測試中存在的問題進行總結(jié)、分析。然后播放錄制的教學視頻，給出相關臨床病例題，學生相互討論，每組派一名代表發(fā)言，最后教師總結(jié)評價。隨后各組學生之間兩兩進行正常查體，然后到多媒體教室應用多媒體模擬人進行異常體征查體訓練，教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤手法。一個模塊的學習結(jié)束后，教師布置下一個模塊學習需要預習的內(nèi)容，以便于學生課外自主安排時間學習，同時學生需要完成相應部位檢體操作內(nèi)容的實驗報告作業(yè)。下一次上課時教師對學生的作業(yè)情況進行點評并給出成績。

4.4教學效果的考核和評價方法

構(gòu)建主客觀相結(jié)合的多元化評價系統(tǒng)，對學生的學習情況及教學效果做出考核評價，包括平時成績、操作測試、理論測試和問卷調(diào)查四部分：（1）平時成績：將課堂測試成績及出勤情況計入期末總成績，占期末總成績的10%；課后作業(yè)成績占期末總成績的10%。（2）操作測試：采用心肺聽診、腹部查體電子模擬人系統(tǒng)對學生進行心、肺、腹查體基本技能的操作測試，從操作程序、動作要領、完整性等方面進行考評，給出成績，占期末總成績的40%。（3）理論測試：期末診斷學理論測試占期末總成績的40%。（4）問卷調(diào)查：對學生理論教學、基本技能操作訓練和臨床思維訓練的滿意度進行不記名問卷調(diào)查，進一步對所采用的教學模式以及教學效果做出評價。調(diào)查問卷包括以下條目：教學視頻資料、學習主動性、實踐操作水平、課堂討論效果、自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、臨床思維能力等。學生評價等級分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意。

5基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化教學模式在診斷學實踐教學中應用的優(yōu)勢及意義

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學生喜歡這種新的教學模式，操作測試成績優(yōu)秀率達100%，理論測試成績優(yōu)秀率達90%。這說明基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化教學模式在診斷學實踐教學中應用具有明顯優(yōu)勢。模擬化診斷學實踐教學可以為學生提供一個相對安全的學習臨床知識和技能的環(huán)境，應用模擬人進行異常體征教學，緩解了臨床實踐教學過程中學生多而異常體征患者少的矛盾，有效解決了教學資源不足的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生自學相關知識，課堂上充分利用已經(jīng)學到的知識對病例進行分析、歸納和總結(jié)，有利于對知識的進一步理解和掌握。這種新的教學模式對診斷學實踐教學具有重要意義，通過對真實臨床情景的再現(xiàn)和模擬，學生在短時間內(nèi)能認識較多異常體征，掌握檢體方法，培養(yǎng)臨床實踐技能。

6結(jié)語

隨著診斷學教學改革不斷深入，我們將傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式與現(xiàn)代化模擬教學以及以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機結(jié)合，探尋適合我國國情的教學模式，有效促進診斷學實踐教學發(fā)展，對于推動我國臨床醫(yī)學教學模式改革、提高醫(yī)學生實踐能力及臨床思維能力具有重要意義。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

【摘 要】微課的發(fā)展如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也迅速升溫。筆者從高中信息技術學科的角度出發(fā)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別，提出了用問題導學法指導微課課堂教學設計，并指出了四種不同的提問方法。最后，介紹了三種高中信息技術微課在教學中的應用方法。

關鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；問題導學

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數(shù)教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學之風，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學視頻就被認為是一個微課。從各種微課教學比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達20多分鐘，視頻的內(nèi)容往往也是一個相對獨立的知識點。那么，是否這樣一些課堂教學視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認為，微課離不開翻轉(zhuǎn)課堂，只有在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課才能發(fā)揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術的教學中發(fā)揮作用呢？筆者根據(jù)對微課較長時間的研究，提出了微課教學與問題導學法相結(jié)合的觀點。通過在微課教學中融入問題預設，真正發(fā)揮微課教學的實效。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變教學觀念，變“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。它符合新課程教學理念，旨在給學生人性化的學習方式，獲得一個“高效學習”的結(jié)果。

美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創(chuàng)性的實踐。該校兩名科學教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學生而準備的，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，可以激發(fā)更強的學習動機。

問題導學法的優(yōu)勢

那么，在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課應該怎么上？如何更好地提升微課教學的吸引力和時效性呢？是把教學內(nèi)容盡量減少還是把時間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學內(nèi)容和教學時間并不能顯示微課的魅力。我們應該研究的是如何優(yōu)化微課教學設計，如何在短時間內(nèi)突出重點。微課雖小但也應有豐富的內(nèi)容，要讓學生在看視頻的時候就能激發(fā)求知的欲望。筆者將問題導學法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探索能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系下更好地教學的有效措施。

問題導學法（PBL教學法）是一套以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。目前，PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法。它與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，問題導學法強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題中去。

從圖2可以看出，PBL教學法從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。課堂教學的各個環(huán)節(jié)圍繞PBL教學法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)任務驅(qū)動、問題導向，要求學生根據(jù)預習任務學會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。

基于問題導學法的微課教學設計

微課的教案設計有別于普通課堂教學的教案，微課受時間、場地、教學內(nèi)容的限制，其教案設計也有自己的取舍，更有自己的特色。基于問題導學法的微課教學設計主要在課堂結(jié)構(gòu)和課件設計上要有所優(yōu)化。

1．微課課堂結(jié)構(gòu)的設計

微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點講授、作業(yè)布置、作業(yè)講解、課堂小結(jié)等5個環(huán)節(jié)。

2．微課課件的設計

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。因此，如何在8~10分鐘以內(nèi)更好地體現(xiàn)教學內(nèi)容，需要對教學課件進行模板樣式設計。一般地，PPT的頁數(shù)控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標題字號一般在40以上，內(nèi)容字號一般在32以上。

PPT頁面一般分為扉頁、情境導入、教學內(nèi)容、課堂練習、課堂小結(jié)、下一講內(nèi)容等6個頁面。標準的PPT頁面可以讓學生感到課堂的統(tǒng)一性和連貫性。

微課中問題預設的方法

提問是一門藝術，在教學中的提問尤為重要。好的提問能夠啟迪智慧，激發(fā)學生的學習興趣。微課的時間短、任務重，如何在有限的時間里激發(fā)學生的學習熱情，更好地突出重點，引導學生更加明確地學習，提問就變得尤為重要了。筆者總結(jié)了在高中信息技術課堂中常見的幾種問題預設類型。

以下是筆者對微課教學設計中的問題預設的類型研究，教學內(nèi)容來自于浙江教育出版社出版的《算法與程序設計》教材。

（1）平鋪直敘型——以《算法的基本概念和特點》為例

問題1：算法的基本概念是什么？

問題2：算法的特點有哪些？

（2）知識講授型——以《數(shù)據(jù)類型》為例

問題1：計算中為什么會有數(shù)據(jù)類型？

問題2：數(shù)字型的數(shù)據(jù)放在什么數(shù)據(jù)類型中？

問題3：一長串的文本放在什么數(shù)據(jù)類型中？

問題4：日期型的內(nèi)容放在什么數(shù)據(jù)類型中？

（3）方法思想型——以《枚舉算法介紹》為例

問題1：10元錢可以由1元和2元如何組成？

問題2：15張1元、2元、5元，如何構(gòu)成30元？

問題3：同學們覺得枚舉算法的思想是什么？

（4）案例實踐型——以《簡單計算器開發(fā)》為例問題1：如何將Text 1的結(jié)果顯示在右側(cè)？

問題2：如何在點擊數(shù)字按鈕后，就將數(shù)字顯示在文本框Text 1中？

問題3：當要輸入多位數(shù)后，如何使結(jié)果統(tǒng)一顯示出來？

問題4：如何實現(xiàn)加減乘除運算？

問題5：運算按鈕只有一個，如何知道當前是什么運算？

微課在信息技術教學中的應用

孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗通過互聯(lián)網(wǎng)上傳的微視頻課程進行免費授課，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育，創(chuàng)建了著名的可汗學院，并先后獲得了多筆資金資助。而我們的信息技術微課教學如何更好地為學生所用，是一個必須面對的問題。微課制作好了沒學生看，或者沒法給學生看，是一件非常痛苦的事情。以下是筆者認為較可行的幾種微課應用方法。

1. 制作微課資源學習光盤

該學習光盤涵蓋了課程中所有的微課內(nèi)容，學生可以在家里電腦上通過光盤觀看微課視頻，學習課程的相關知識。光盤中還提供了每課的課堂練習及習題講解，幫助學生鞏固所學知識。光盤中附有配套學習軟件，通過幫助軟件可以方便、快捷地選擇課程，并進行練習答題。

2. 制作微課資源專題學習網(wǎng)站

光盤的優(yōu)點是方便快捷，只要電腦有光驅(qū)就可以學習。但光盤也有無法交互的缺點，學生不能及時地向教師反饋學習過程中所遇到的問題。因此，建立一個微課資源專題學習網(wǎng)站是必然的選擇。學生可以通過網(wǎng)絡在線學習微課視頻，也可以在線回答教師預留的作業(yè)，遇到不懂的地方，還可以留言提問的方式向教師反饋。教師也可以及時掌握學生的學習進度，并對微課資源實時更新。

3. 建立微課程的微信公眾號或開發(fā)APP程序

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心2014年1月16日的第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年12月，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長?？梢灶A見的是，隨著移動互聯(lián)時代到來，各種通過手機進行學習的產(chǎn)品應運而生。學習也已經(jīng)進入了“微”學習時代。通過建立微信公眾號，教師可以通過微信平臺向?qū)W生最新學習資料，或者通過讓學生下載微課APP，實現(xiàn)隨時隨地地學習。

結(jié)束語

微課的發(fā)展如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的理念正迅速升溫。最近，從各種教育類報紙、雜志、網(wǎng)站上經(jīng)常可以看到“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的字眼。上海師范大學黎加厚教授、蘇州市電化教育館原任館長金陵老師等都在積極推動微課的發(fā)展。作為高中信息技術一線教師，筆者和同事們也在積極研究微課，制作微課。微課雖然時間短，但也能短小精悍。“微”中也有“戲”，相信在不久的將來，我們會迎來微課的春天。

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