現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)； 教學(xué)； 應(yīng)用；

伴隨我國教育技術(shù)的快速發(fā)展及國家教育改革的不斷深入，我們?cè)谶M(jìn)入信息時(shí)代的同時(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念也應(yīng)運(yùn)而生。這幾年由于我國應(yīng)用型職業(yè)技能人才的需求量不斷增加，我國的高職教育得到了快速發(fā)展， “現(xiàn)代教育技術(shù)”也被廣泛的應(yīng)用于高職教學(xué)中。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)以其良好的交互性、直觀性和趣味性在高職教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，體現(xiàn)了它的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用大大提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

高職教育是培養(yǎng)具備優(yōu)秀動(dòng)手能力、熟練掌握操作技能的應(yīng)用型人才，但是高職學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容很大一部分很單調(diào)、很枯燥，與此同時(shí)高職學(xué)生的基礎(chǔ)又普遍較差，上課時(shí)候精神不太集中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段已經(jīng)不能滿足要求。采用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體視頻、動(dòng)畫等將譬如煤礦開采過程、通風(fēng)原理這樣枯燥的內(nèi)容生動(dòng)、形象、逼真的呈現(xiàn)出來，激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，大大提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過電子郵件、聊天室、視頻會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)工具，教師可以進(jìn)行課后輔導(dǎo)、答疑，也可以同學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面的交流，學(xué)生對(duì)教師的敬畏感減少了，更能暢所欲言，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量又起了進(jìn)一步的作用。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用節(jié)約了教學(xué)成本和教學(xué)經(jīng)費(fèi)

我院是一所以煤炭專業(yè)為主體的高職學(xué)校，煤礦開采方面的新技術(shù)和新設(shè)備日益更新，購買這些設(shè)備需要大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，而高職教育又要求以就業(yè)為導(dǎo)向，要求教師必須把最新的技術(shù)方法教給學(xué)生，教育經(jīng)費(fèi)的投人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。這時(shí)候我們教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，只需要通過大屏幕就可以把最新的技術(shù)、設(shè)備、方法演示給學(xué)生看，在學(xué)生面前進(jìn)行重復(fù)多次、逼真的演練，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，節(jié)約了教學(xué)成本和教學(xué)經(jīng)費(fèi)。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)在我院高職教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決辦法

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，不能為采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力保障，應(yīng)加入投入，整合現(xiàn)有資源，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用提供后勤保障

隨著高職教育的高速發(fā)展，我院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，全日制高職學(xué)生從當(dāng)初的幾百人迅速上升到五千人，但學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的配備已經(jīng)不能滿足采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的需要，不能提供有力保障。學(xué)院應(yīng)該加大投入，多方籌措資金，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。筆者認(rèn)為可以對(duì)社會(huì)開放學(xué)校的現(xiàn)有資源，如機(jī)房、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室，收取一定的租金和其他費(fèi)用；還可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的教師資源在相應(yīng)領(lǐng)域有償開設(shè)各種技術(shù)課程的培訓(xùn)；最好是通過校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏，學(xué)院為企業(yè)提供技術(shù)支持，企業(yè)為學(xué)院提供相應(yīng)硬件設(shè)施和資金保障。在購置相關(guān)硬件設(shè)備的同時(shí)，學(xué)院應(yīng)派專人負(fù)責(zé)現(xiàn)有設(shè)備的日常管理和維護(hù)，確保設(shè)備能正常使用；同時(shí)學(xué)校要建立和完善管理機(jī)制，加強(qiáng)高職教育教學(xué)資源庫的建設(shè)收集現(xiàn)有的教學(xué)資源、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造、整合教學(xué)資源，以確保其合理使用。

（二）思想觀念上對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重視不夠，應(yīng)加大宣傳，推廣現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

在我院運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師越來越多， 但是現(xiàn)代教育技術(shù)仍沒有引起足夠的重視，還沒有形成一個(gè)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)的良好氛圍。我院對(duì)教育技術(shù)的重視不夠，即便是有使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的條件，許多高職教師由于受舊的教育觀念和舊的教育方法的影響， 認(rèn)為大學(xué)的授課方式主要是講演式，不愿意使用多媒體。教師自身現(xiàn)代教育技術(shù)的水平不高， 也就難以為學(xué)生樹立榜樣， 培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)。

（三）教學(xué)課件質(zhì)量普遍不高，教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力參差不齊，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)、協(xié)作，提高課件質(zhì)量，提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際能力

我院年長的教師從事教學(xué)多年且大部分都在一線工作過，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟悉，使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力不夠，導(dǎo)致課件質(zhì)量較低，在上課使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題；年輕的教師在計(jì)算機(jī)操作、課件制作方面比較在行，使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力較好，但是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致他們制作的課件整體質(zhì)量也較低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)該注重實(shí)效，積極組織并開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，努力建設(shè)一支既掌握教育基本理論、教學(xué)基本方法、精通現(xiàn)代教育技術(shù)，又能熟練地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師隊(duì)伍。在培訓(xùn)的過程中，要結(jié)合我院實(shí)際情況，在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)模式上不斷探索與研究，確保培訓(xùn)取得預(yù)期的效果。培訓(xùn)后，組織教師集中學(xué)習(xí)、討論，交流經(jīng)驗(yàn)，集體備課，共同制作教學(xué)課件，提高課件質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn) ：

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力的形成，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的內(nèi)容及教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，建立符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生教育技術(shù)公共課程，開展以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革是提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的一個(gè)重要舉措。通過教學(xué)設(shè)計(jì)這條主線，精選“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容，既可解決當(dāng)前課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，又可有效提高學(xué)生有效應(yīng)用教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相整合的能力。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù);公共課程;教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計(jì);課程內(nèi)容

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程歷來是高校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，本課程以培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力為核心，要求學(xué)生在掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能用教育技術(shù)的手段和方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的優(yōu)化，具備教育技術(shù)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育信息化與現(xiàn)代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的唯一主干課程，該課程的教學(xué)效果在很大程度上影響師范生的教育技術(shù)能力水平。

一、存在的問題

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，大多數(shù)師范院校教學(xué)內(nèi)容基本相似，均采取以傳統(tǒng)的媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)———理論與應(yīng)用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術(shù)界有較強(qiáng)的影響力，其用量也相對(duì)較大。從其教材內(nèi)容及教學(xué)綱要分析，其教材寫作體系依照傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容劃分，既關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)體系，又關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。但隨著當(dāng)前很多高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程課時(shí)的削減，教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)體系受到較大挑戰(zhàn)。細(xì)分析其原因，有如下三點(diǎn)：

1.教學(xué)涉及內(nèi)容繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程包涵內(nèi)容繁多，從內(nèi)容分析看，恍如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，內(nèi)容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會(huì)涉及教育技術(shù)學(xué)的一系列概念、理論及相關(guān)知識(shí)的介紹，而仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容理論性很強(qiáng)，是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的一系列課程的理論基礎(chǔ)，一般在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論中會(huì)涉及?，F(xiàn)將這些內(nèi)容放在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中學(xué)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教育學(xué)和心理學(xué)中已有涉及，如學(xué)習(xí)理論等，有些內(nèi)容對(duì)于非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不是太大，對(duì)公共課程的學(xué)習(xí)不具有實(shí)際意義，如教育技術(shù)學(xué)的定義、傳播理論、傳統(tǒng)視聽教學(xué)媒體設(shè)備的原理及應(yīng)用等。類似的問題在技術(shù)教學(xué)方面也存在，如隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及媒體技術(shù)的極大豐富，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程在內(nèi)容選擇上需要關(guān)注的技術(shù)越來越多，這些技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中用短短的幾個(gè)課時(shí)一帶而過，學(xué)生只能掌握皮毛，不能真正達(dá)到學(xué)以致用。

2.教學(xué)課時(shí)緊張，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。

當(dāng)前很多高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的理論課時(shí)多為16學(xué)時(shí)左右，而教學(xué)內(nèi)容有6個(gè)部分，分別為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)備的使用、教學(xué)信息資源的收集與加工、教學(xué)軟件的編制、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合［2］。平均來看，每個(gè)部分所用學(xué)時(shí)不到3學(xué)時(shí)，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上明顯不足以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，精心選取核心內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化相應(yīng)的教育技術(shù)能力。同時(shí)，本門課程有32個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有9個(gè)，涉及內(nèi)容較多，當(dāng)前因?yàn)閹熧Y比較緊張，而開課班級(jí)的規(guī)模都比較大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)集中，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)備會(huì)相對(duì)短缺，經(jīng)常實(shí)驗(yàn)時(shí)間都會(huì)安排在周末進(jìn)行。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)與學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，主要講解及練習(xí)的是教育技術(shù)專業(yè)所關(guān)注的知識(shí)與技能，但這些知識(shí)與技能如何在學(xué)生自己的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，在課程中很少涉及，這就造成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。以上這三點(diǎn)原因?qū)τ诋?dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點(diǎn)問題關(guān)系到我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成，同時(shí)也關(guān)系到本課程的生存與發(fā)展。

二、解決問題的思路

要解決當(dāng)前這些問題，有必要對(duì)課程的組織方式、內(nèi)容選擇及教學(xué)理念進(jìn)行改革，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程教學(xué)中關(guān)注課程體系性與科學(xué)性而忽略課程內(nèi)容應(yīng)用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，到中小學(xué)校一線教學(xué)將是大部分師范生的就業(yè)選擇。開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，以使他們能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化及信息化發(fā)展的需求。本課程對(duì)于師范生而言，首先應(yīng)當(dāng)是一門應(yīng)用性課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，師范生以后在教學(xué)崗位上就能夠有效應(yīng)用教育技術(shù)手段和方法解決學(xué)科教育教學(xué)中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點(diǎn)看，高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)必須突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別要突出現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自己的專業(yè)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，不至于技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)。針對(duì)以上目標(biāo)，當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革應(yīng)當(dāng)與國家對(duì)于職后教師所建立的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）相適應(yīng)，對(duì)于師范生的教育技術(shù)能力要求應(yīng)當(dāng)符合國家制定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（教學(xué)人員版）的要求。由對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”分析可以發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)于教師的教育技術(shù)能力應(yīng)用層面的要求為“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“教學(xué)支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)”、“積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境”、“能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理”、“能在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術(shù)或者說是教育信息技術(shù)來支持教學(xué)過程，管理教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種思想的表現(xiàn)形式可以涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)過程。從高?，F(xiàn)有師范生所開設(shè)的課程來看，在低年級(jí)階段，已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)類課程，這些課程的開設(shè)，使學(xué)生初步具有了信息技術(shù)的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關(guān)工作。同時(shí)，師范專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)論之類的專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程，這些課程的開設(shè)使學(xué)生具備了初步的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的能力。從這些知識(shí)儲(chǔ)備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”中要求的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的條件，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，如果經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)實(shí)施，將學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)與高年級(jí)正在學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)論聯(lián)系起來，用教育技術(shù)的手段和方法進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)，則應(yīng)該可以取得不錯(cuò)的效果。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術(shù)能力，但不懂得如何將現(xiàn)已具有的信息技術(shù)能力有效應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)工作中，這正好可通過建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，把“標(biāo)準(zhǔn)”的要求融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中，把本課程從傳統(tǒng)的關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變到以關(guān)注用“信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)服務(wù)”的這條主線上，就可以解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題。

三、具體解決方案要解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的課程內(nèi)容編排方式。

從教學(xué)過程分析，教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的體現(xiàn)。一般將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為四個(gè)階段：教學(xué)分析階段—教學(xué)策略選擇階段—教學(xué)媒體選擇階段—教學(xué)評(píng)價(jià)階段［4］。根據(jù)這四個(gè)階段的特點(diǎn)及實(shí)施的過程.課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)思路是：學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行選題完成一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（此部分內(nèi)容一般在學(xué)生自己專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論中已涉及）→針對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇要用的教學(xué)媒體（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的媒體相關(guān)知識(shí)）→根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要及媒體的選擇確定信息化教學(xué)環(huán)境及所需的信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學(xué)信息資源知識(shí)）→根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境及資源的選擇而集成或開發(fā)信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”中信息處理部分相關(guān)內(nèi)容）→形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“學(xué)科教學(xué)論”相結(jié)合的內(nèi)容）→對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果實(shí)施與評(píng)價(jià)反思（此部分內(nèi)容為“學(xué)科教學(xué)論”、“微格”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程相結(jié)合）。以上設(shè)計(jì)思路將繁多龐雜的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容緊緊圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主線梳理，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都依托“教學(xué)設(shè)計(jì)”開展，解決了課程內(nèi)容的選擇問題，將一系列與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，增加了信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源選擇的內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)的開展有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感加強(qiáng)，能體驗(yàn)到“學(xué)以致用”。同時(shí)，在課程內(nèi)容的選擇中，將部分與“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”重復(fù)的內(nèi)容以活動(dòng)形式展開，使學(xué)生能將其他課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，既可節(jié)約出不少課時(shí)，又可解決學(xué)科之間整合的問題。整個(gè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的組織及活動(dòng)開展由于都是圍繞課程之初學(xué)生選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)選題完成的，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，所有活動(dòng)的開展都為此選題服務(wù)，而學(xué)生的選題均為其專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的選題，這使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科開展的，也解決了原來的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)的問題。

2.建立以小組協(xié)作的活動(dòng)教學(xué)為主體的課程教學(xué)方式。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程傳統(tǒng)的教學(xué)是采用課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式完成。這種方式將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐分割開來，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在聽完教師講解后需要過段時(shí)間才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，遺忘率較高、臨場(chǎng)感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難，很容易出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。按開展的教學(xué)活動(dòng)不適合采用課堂理論講授+實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式來完成，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐，比較適合采用以“小組協(xié)作”為主體的活動(dòng)教學(xué)方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規(guī)定學(xué)時(shí)就可達(dá)到48課時(shí)，學(xué)生通過48課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，能系統(tǒng)完成一次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)及反思，對(duì)于其在以后的學(xué)科教學(xué)中開展教學(xué)活動(dòng)將受益匪淺。

3.建立以終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重過程的課程評(píng)價(jià)方式。

由于課程的內(nèi)容及課程的教學(xué)方式的改變，對(duì)于學(xué)習(xí)者的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)不能很好地反映學(xué)習(xí)者按“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線而進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果，因此需要建立以終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在本課程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及階段性成果，才更能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控及導(dǎo)向功能。因此，學(xué)生的課程成績應(yīng)當(dāng)由以下幾部分構(gòu)成：每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)成果（20%）+教學(xué)設(shè)計(jì)成果（30%）+教學(xué)測(cè)驗(yàn)（40%）+課程學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況（10%）。并且這樣的評(píng)價(jià)方式在課程開始之初就應(yīng)進(jìn)行公布，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，確保以“小組協(xié)作”為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

四、結(jié)語

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程是關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響師范生的教育技術(shù)能力水平，建立以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，改變課程教學(xué)方式，既能解決當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中存在的問題，更能有效培養(yǎng)出符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化與教育信息化的要求。在當(dāng)前教學(xué)中，通過有效的課程改革實(shí)驗(yàn)，建立有效的課程教學(xué)體系、教學(xué)方式和考核規(guī)范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術(shù)不斷提高的動(dòng)力之源。

作者：許山杉 單位：焦作師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］李兆君.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.

［2］張松.現(xiàn)代教育技術(shù)（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；體操教學(xué)；瓶頸；教師

引言：對(duì)于21世紀(jì)的我們，科技與信息化無時(shí)無刻不圍繞在我們身邊。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展給課堂帶來的全面，新穎、豐富的表現(xiàn)力，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次很大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是體操教學(xué)中，教與學(xué)的過程中比其它的課程要更為復(fù)雜。老師先講解，后示范，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，隨后老師指出共性的技術(shù)錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。老師講解的同時(shí)進(jìn)行示范，而示范的過程是不可能有慢動(dòng)作，這樣學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解就不會(huì)深刻。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，教與學(xué)的互動(dòng)性和趣味性大大的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，繼而教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展至今，似乎已經(jīng)成為教育的一種不可或缺的手段，在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用。本文就是基于這種背景之下，在較系統(tǒng)的分析前人有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到體育教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，從體操的專項(xiàng)特點(diǎn)出發(fā)，研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到體操教學(xué)中，既是對(duì)以前關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到體育教學(xué)的研究的總結(jié)，使針對(duì)體操教學(xué)中運(yùn)用的理論研究更加系統(tǒng)全面，又是對(duì)現(xiàn)在在體操教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供了參考，使學(xué)生能夠更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到體操教學(xué)目標(biāo)，也可以為以后寫這方面的文章提供參考依據(jù)，有的放矢的進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特征

現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)順序連續(xù)的組成的，現(xiàn)代教育技術(shù)則把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融合為一體?，F(xiàn)代教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。由心理學(xué)可知，教學(xué)過程中運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固。現(xiàn)代教育技術(shù)的形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性和高效性是最為突出的特點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)更加生動(dòng)有趣，教與學(xué)的理論得到更好的應(yīng)用，教學(xué)組織形式和方法更加靈活多樣，使得教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，滿足了個(gè)體的需要。正是由于現(xiàn)代教育技術(shù)的這些突出的特點(diǎn)，它改變了學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)事物的過程，改變了某些教學(xué)法則，改變了教學(xué)內(nèi)容和教材形式，進(jìn)而改變了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，對(duì)我國的教育現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生了極大的影響。

2.體操教學(xué)的特殊性

體操是通過徒手持輕器械或在器械上完成不同類型與難度的單個(gè)動(dòng)作動(dòng)作組合或成套動(dòng)作，充分挖掘人的潛能，表現(xiàn)人的控制能力，并具有一定藝術(shù)要求的體育項(xiàng)目。體操一詞來源于古希臘語，古希臘人走、跑、跳、攀登、爬越、舞蹈、軍事游戲等鍛煉內(nèi)容統(tǒng)稱為體操，體操是當(dāng)時(shí)所有運(yùn)動(dòng)的總稱，這一概念一直延續(xù)了很長時(shí)間。體操發(fā)展至今，應(yīng)經(jīng)成為一項(xiàng)非常成熟的體育項(xiàng)目。

2.1體操項(xiàng)目眾多且動(dòng)作豐富

體操屬于競技類難美項(xiàng)群，項(xiàng)目包含單杠，雙杠，跳馬等多個(gè)項(xiàng)目。由于體操的動(dòng)作特點(diǎn)是非常規(guī)性，非常規(guī)性也決定了每一個(gè)動(dòng)作都有一定的難度，在完成動(dòng)作的過程中始終存在著一定的危險(xiǎn)性，身體對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)―時(shí)間―空間的感受、把握和表現(xiàn)尤為重要。另外，有些體操動(dòng)作也是在一定高度的器械上進(jìn)行的，器械結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)所限定人體完成動(dòng)作的空間范圍具有較高的復(fù)雜性。體操動(dòng)作本身的復(fù)雜性是其他任何項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)動(dòng)作難以比擬的，這就需要嚴(yán)格組織教學(xué)，同時(shí)也離不開專門的保護(hù)與幫助措施。繼而決定了絕大多數(shù)的體操動(dòng)作不宜自學(xué)，需要一個(gè)專門的教與學(xué)的過程。由此可以看出體操教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于一堂體操課來說，就需要老師要進(jìn)行反復(fù)的示范，并且在示范的同時(shí)還要講清楚動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，這對(duì)老師和學(xué)生來說都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

2.2體操教學(xué)中的直觀性

直觀形象會(huì)給學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺一個(gè)良好的刺激。通過自己的各種感知獲得生動(dòng)的表象，并與思維結(jié)合起來，從而掌握體育的知識(shí)、技術(shù)和技能，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和形象思維能力。當(dāng)學(xué)生看到老師的標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不由自主的被吸引，繼而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為只有做出漂亮的示范動(dòng)作的老師才會(huì)有水平和實(shí)力，學(xué)生也樂意去跟著學(xué)。還有一部分學(xué)生相信自己的眼睛，喜歡看老師的示范動(dòng)作，同時(shí)也會(huì)將動(dòng)作要點(diǎn)和示范動(dòng)作結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)對(duì)于教師的體能也是一個(gè)較高的要求。

2.3體操需要審美性和藝術(shù)性

體操動(dòng)作所展現(xiàn)出來的美可以令學(xué)生心馳神往，教師把人類積累下來的體育知識(shí)技能，通過科學(xué)的概括和藝術(shù)的提煉，卓有成效地傳給學(xué)生，使學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，從中獲得美的享受、美的啟迪，凈化心靈，陶冶情操，促使身心健康和諧發(fā)展。體育美是吸引學(xué)生投入其中刻苦練習(xí)最好的方式?？梢院芎玫募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也就需要就是在教學(xué)的示范中不僅要完成而且還要表現(xiàn)出體操的藝術(shù)性，也把這種美感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解到動(dòng)作規(guī)范的同時(shí)，其動(dòng)作本身的藝術(shù)生也要淋漓盡致的表達(dá)出來，使得技術(shù)動(dòng)作不僅準(zhǔn)確，而且富有美感。

體操教學(xué)的特殊性是與體操動(dòng)作的非常規(guī)性、復(fù)雜性、藝術(shù)性等特點(diǎn)直接相關(guān)的，因此，在體操動(dòng)作教學(xué)過程中必須結(jié)合這些特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能取得最佳的教學(xué)效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在體操教學(xué)中的運(yùn)用

3.1現(xiàn)代教育技術(shù)在體操理論教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生而言，理論的學(xué)習(xí)是一件特別枯燥的事情，學(xué)生很少能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)研究。因此，對(duì)于理論的方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不是很高。對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來說，其缺少一點(diǎn)的新穎性，趣味性和多樣性，這樣就難以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情。對(duì)此，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的CAI、PHOTOSHOP等多種軟件來輔助我們體操的理論教學(xué)。例如我們可以在講解的過程中，插入生動(dòng)活潑的圖片和視頻，這樣可以準(zhǔn)確的把教師所講的內(nèi)容表達(dá)出來。通過形象、直觀、生動(dòng)、圖文并茂、色彩艷麗的鮮明特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，通過制作的多媒體課件，學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以加深對(duì)知識(shí)的理解。比如教師在講解體操規(guī)則方面的知識(shí)的時(shí)候，由于體操競賽規(guī)則的繁瑣和枯燥，再加上體操項(xiàng)目眾多，學(xué)生很難理解和掌握，這是教師可以在講解的過程中配上相關(guān)的視頻和比賽錄像，兩者進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)于體操規(guī)則的認(rèn)識(shí)程度加深了。通過這樣的結(jié)合，在體操理論學(xué)習(xí)中會(huì)取得事半功倍的效果。

3.2現(xiàn)代教育技術(shù)在體操技能教學(xué)中的應(yīng)用

體操是技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)。體操的項(xiàng)目眾多，其中很多動(dòng)作相比其它項(xiàng)目難度要大。這就要求教師的示范演練必須標(biāo)準(zhǔn)到位。特別是很多體操的器械動(dòng)作，其過程很短，雖然教師重復(fù)的示范，耐心的講解，但是學(xué)生還是很難形成運(yùn)動(dòng)表象，對(duì)于動(dòng)作的變化和完成的時(shí)機(jī)難以把握，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而就受到了制約和影響。

3.2.1CIA等多媒體軟件的運(yùn)用

將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能，就形成了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-AssistedInstruction，簡稱CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（Computer-ManegedInstruction，簡稱CMI）。在CAI中，用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱為多媒體課件（Multimedia Courseware），簡稱課件。CAI是計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件，是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要手段。

教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作相應(yīng)的課件，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的課件具有生動(dòng)形象靈活多變，這樣教師在課件中把重點(diǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)用圖片動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能更準(zhǔn)確和直接的去理解技術(shù)動(dòng)作，建立運(yùn)動(dòng)表象。這樣不僅可以節(jié)省大量的示范與講解的時(shí)間，也可以使教師有較充分的時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)等工作，可以提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)倒立前滾翻技術(shù)動(dòng)作時(shí)，利用多媒體軟件來制作相應(yīng)的圖片和動(dòng)畫，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，先觀看動(dòng)畫，再觀看每個(gè)重點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作的正確和錯(cuò)誤圖片，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，教師再在旁邊進(jìn)行糾正，這樣就能使學(xué)生快速的掌握倒立前滾翻，從而提高了學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量，教學(xué)效果也會(huì)得到顯著的提高。

3.2.2攝像機(jī)、電視等傳媒工具的運(yùn)用

傳統(tǒng)的體操教學(xué)中，教師的示范是特別重要的。教師的示范，學(xué)生的跟進(jìn)練習(xí)，直到學(xué)會(huì)。但是這種示范具有很大的限制性，受到很多因素的影響。而在教師糾正動(dòng)作的過程中也不可能照顧到每個(gè)的動(dòng)作細(xì)節(jié)。我們通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在上課時(shí)，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀體操運(yùn)動(dòng)員的比賽和訓(xùn)練電視錄像，動(dòng)作視頻的慢放、回放可以很好的表現(xiàn)出重點(diǎn)的技術(shù)動(dòng)作，這樣便于學(xué)生模仿規(guī)范和正確的動(dòng)作技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)前手翻過程中，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的前手翻所表現(xiàn)出來“高、飄、遠(yuǎn)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師口中的強(qiáng)調(diào)要來的更直接和震撼。而在學(xué)生的模仿練習(xí)過程中，我們可以利用高速攝像機(jī)把學(xué)生的動(dòng)作錄制下來，通過視頻的慢放和回放來指出學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。也可以讓學(xué)生參照正確的動(dòng)作視頻來指出自己的錯(cuò)誤之處使學(xué)

生明確地看清了自己完成動(dòng)作的情況，查找出動(dòng)作技術(shù)上存在的不足或錯(cuò)誤，再通過教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)建立了正確的本體感覺，掌握正確的動(dòng)作技能，這樣就可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交到學(xué)生手中，教師也可以從繁重的示范和糾正工作中解脫出來。

3.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時(shí)空限制，提高教學(xué)質(zhì)量

由于體操的項(xiàng)目很多，內(nèi)容豐富，僅僅是在90分鐘的課堂上教師的講解和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)的條件下可以打破這種限制，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、閱讀教師存儲(chǔ)在課程教學(xué)資源庫中的教學(xué)課件和教學(xué)素材來豐富自己的知識(shí)。由于學(xué)生平時(shí)都用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行聊天，教師可以以小組為單位建立討論組，教師和學(xué)生可以討論體操相關(guān)的各種問題，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來向教師提出自己的問題和見解。通過教師和學(xué)生之間的這種交流，增進(jìn)了師生之間的感情。

4.結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，并逐步趨于科學(xué)化與現(xiàn)代化。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)利用各種媒體形式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備圖、文、聲并茂的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)對(duì)教育、教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅會(huì)影響體育教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和體育教師，甚至?xí)鹫麄€(gè)教育思想、

教育理論以及教學(xué)體制的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)雖然擁有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們也應(yīng)該辯證的去看待它，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段我們也不能棄之。我們要集百家之所長，運(yùn)用合理的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才！

參考文獻(xiàn)：

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[8]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2003：91.

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)品成本是指：企業(yè)為了生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品所支出的各種費(fèi)用的總和。定義中的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)是合格產(chǎn)品。比對(duì)工業(yè)產(chǎn)品成本定義，電教媒體使用成本是指：一次使用教育媒體有效轉(zhuǎn)移信息所花費(fèi)的費(fèi)用的總和。

對(duì)于電教來說不可能計(jì)算一次電教課每個(gè)學(xué)生所分擔(dān)的使用成本。由于目前的電教課大多是媒體組合教學(xué)課程，所以也很難計(jì)算整堂課的電教成本。所以我們可以將一次使用單件媒體上課，有效轉(zhuǎn)移信息所花的費(fèi)用的總和定義為電教媒體使用成本。

電教媒體使用成本應(yīng)由軟件使用費(fèi)用、硬件使用費(fèi)用和效益系數(shù)組成。電教軟件又可分自制軟件和外購軟件。軟件使用費(fèi)計(jì)算如下：

自制軟件費(fèi)用= 材料費(fèi)用 + 硬件使用費(fèi)用 + 工時(shí)費(fèi)用 + 利稅費(fèi)用= 材料費(fèi)用+ [硬件價(jià)格/設(shè)備終極壽命使用次數(shù)+運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用(電耗材費(fèi))] + 工時(shí)費(fèi)用 + 利稅費(fèi)用

外購軟件費(fèi)用= 外購價(jià)格軟件一次使用費(fèi)用= 軟件費(fèi)用/軟件使用終極壽命次數(shù)

硬件一次使用費(fèi)用= 硬件價(jià)格/設(shè)備終極壽命使用次數(shù) + 一次運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用(電耗材費(fèi)) + 一次使用工時(shí)費(fèi)

電教媒體一次使用總費(fèi)用=軟件一次使用費(fèi)用 + 硬件一次使用費(fèi)用

一次使用電教媒體總費(fèi)用并不是一次有效傳遞信息的總費(fèi)用。信息傳輸過程中會(huì)有有信息丟失、損耗現(xiàn)象，這是在信息傳輸中做的無用功。比對(duì)工業(yè)生產(chǎn)成本中工業(yè)產(chǎn)品必須是合格產(chǎn)品，所以必須考慮傳輸效率。信息傳輸效率應(yīng)有兩項(xiàng)因素決定：接收信息與傳送信息之比和傳輸所花的時(shí)間。我們將傳輸效率定義成：

傳輸效率 = (受者接受信息量均值/傳送信息量) X (標(biāo)準(zhǔn)傳送時(shí)間/實(shí)際傳送時(shí)間)

受者接受信息量均值是指受者接受信息量的平均值，可按傳統(tǒng)授課傳送信息的時(shí)間作為標(biāo)準(zhǔn)傳送時(shí)間。由此可見

電教媒體使用成本 = 電教媒體一次使用總費(fèi)用 X 傳輸效率=(軟件一次使用費(fèi)用+硬件一次使用費(fèi)用) X 效率系數(shù)

我們也可以稱電教媒體使用成本為電教媒體使用綜合成本。

目前我們?cè)陔娊讨杏懻撾娊堂襟w使用成本對(duì)電教的開展是極有意義的?，F(xiàn)代教育技術(shù)中在選擇媒體時(shí)，必須根據(jù)施拉姆公式。即：

媒體選擇的幾率（P）= 媒體產(chǎn)生的功效（V）/需要付出的代價(jià)（C）即低成本高效益原則。要達(dá)到高效低成本，目前的電教工作必須在以下幾方面作出努力。

1、大力提高廣大教師的電教技能水平。提高教師的電教技能水平是降低成本提高效率的有效途徑。提高全體教師電教的技能水平，包括提高全體教師軟件制作開發(fā)能力和硬件使用維護(hù)能力。能力的提高，必然會(huì)使教師在軟件制作中省時(shí)省力，有效地降低軟件開發(fā)的費(fèi)用；在硬件操作中規(guī)范、安全，有效地延長設(shè)備終極使用壽命，達(dá)到降低成本的目的。讓全體教師掌握現(xiàn)代教育理論，并能熟練地運(yùn)用它指導(dǎo)電教實(shí)踐，必然會(huì)極大地提高電教的效率。這是電教中人的因素的集中體現(xiàn)。

2、軟件（課件）開發(fā)集約化，系統(tǒng)化。目前的（軟件）課件開發(fā)多數(shù)是以教師獨(dú)立完成為主，這樣做既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又重復(fù)勞動(dòng)很多。改變此種方式，以集體討論，分工制作，合成共享的制作方式，高質(zhì)量系統(tǒng)化的開發(fā)集約化，系統(tǒng)化的系列課件，為資源共享創(chuàng)造條件。這樣既可以提高軟件質(zhì)量，又可以減少重復(fù)勞動(dòng)，提高軟件的利用率，達(dá)到高效低成本的目的。如果在軟件制作過程中推行專職人員、專業(yè)教師，學(xué)生三結(jié)合方式，則軟件的編制會(huì)收到更好的成效。

3、加強(qiáng)電教設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)。在提高設(shè)備使用率的同時(shí)，加強(qiáng)設(shè)備的保養(yǎng)維護(hù)尤其重要。通過對(duì)電教設(shè)備定期檢查、保養(yǎng)維護(hù)，有效延長設(shè)備的使用壽命，降低電教成本。尤其是對(duì)價(jià)格比較高的設(shè)備，如液晶投影儀、視頻展示臺(tái)、背投電視機(jī)等尤其要做好維護(hù)、保管工作。

4、樹立重效率、重質(zhì)量、低成本的觀念。從電教綜合成本看，提高電教信息傳輸比，縮短信息傳送時(shí)間是提高效率，減小損耗、降低成本的有效途徑。接受信息量與傳送信息量的比值與電教軟件的設(shè)計(jì)制作、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況都相關(guān)。電教軟件的設(shè)計(jì)制作中必須注重軟件的生動(dòng)性、趣味性、交互性，既要注重畫面的美觀又能充分突出主題?！敖虩o定法，貴在得法”。這就要教師在選擇和運(yùn)用媒體中，必須以“得法”為準(zhǔn)則，切不要“拿來主義”，趕時(shí)髦，追新潮。

5、充分運(yùn)用和使用成熟技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)。目前，隨著科技進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)品的價(jià)格不斷調(diào)整，合理選擇購買時(shí)機(jī)，做到既保持技術(shù)上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，又做到最大限度的降低添置新設(shè)備的費(fèi)用；要學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段保護(hù)合法權(quán)益，在購置設(shè)備時(shí)必須簽定合同，合同中需注明規(guī)格、型號(hào)、保修、售后服務(wù)等有關(guān)條款；要學(xué)會(huì)充分利用市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行采購，例如可采用招標(biāo)的方式進(jìn)行采購，一般的采購也要貨比三家，使設(shè)備的采購做到質(zhì)優(yōu)、價(jià)廉、耐用、維修有保障。這樣做在降低成本提高效益中將會(huì)有很大的好處。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)效率的有效方法。讓我們?cè)趯?shí)踐中探索電教理論，用電教理論指導(dǎo)電教實(shí)踐，使我們的電教工作不斷創(chuàng)新，不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育研究方法導(dǎo)論》 裴娣娜 安徽教育出版社 1995年

2、《教學(xué)改革論》 靳玉樂 田繼萬 西南師范大學(xué)出版社 1997年

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3、專業(yè)方向課程

各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識(shí)點(diǎn)，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識(shí)。隨著各地都在擴(kuò)大高中招生規(guī)模，爭創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語音室、計(jì)算機(jī)室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對(duì)這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢(shì)逐年看好。

不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機(jī)房。由于該專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺(tái)、電視臺(tái)、計(jì)算機(jī)軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外還會(huì)重點(diǎn)考察計(jì)算機(jī)水平，特別是實(shí)際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過硬、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。

1、理論基礎(chǔ)知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)與課程論知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)理論知識(shí)等。

2、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)：包括試聽媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

3、基本理論知識(shí)：包括視聽媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、知識(shí)管理理論、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面的知識(shí)。

4、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入新課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的推動(dòng)了教育教學(xué)的變革，如何把信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，開闊學(xué)生眼界，增長學(xué)生見識(shí)，有效的組織教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，需要我們各位數(shù)學(xué)教師去思考探索。筆者認(rèn)為，課前巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是有效的課堂導(dǎo)入法。

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蹦敲丛跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何把枯燥無味的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的探究新知呢？我們利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)就可以解決這一難題，近而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效結(jié)合。一堂新課的導(dǎo)入是很重要的，導(dǎo)入的好差一定程度上決定了學(xué)生是否全身心的投入了這節(jié)課，對(duì)書本內(nèi)容理解的程度。因此我們可以利用豐富的信息技術(shù)資源，從不同的角度創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的情趣；從而為導(dǎo)入新課，獲得良好效果做好鋪墊。如在講授直線與平面的位置關(guān)系時(shí)，利用網(wǎng)上的一些信息資源收集一些與地面垂直的物體圖片，并選擇一幅在沙漠升起狼煙的圖片并要求學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋“大漠孤煙直”這句詩的含義；通過視覺圖片來導(dǎo)入新課；又如在進(jìn)行乘方導(dǎo)如入時(shí)通過圖象這種視覺所產(chǎn)生的誤差激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 課件展示，談話導(dǎo)入

對(duì)于某個(gè)新知識(shí)，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài)。此時(shí)，可以充分借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，采取課件展示談話導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可這樣談話來導(dǎo)入：（師）同學(xué)們通過幾年的學(xué)習(xí)與生活，接觸到很多平面圖形，下面就請(qǐng)大家來交流交流，介紹一下自己最喜歡的一種或幾種平面圖形。（組織學(xué)生交流，學(xué)生說到一種，教師就用多媒體展示在屏幕上）。待時(shí)機(jī)成熟，再借助課件展示立即揭題：以前學(xué)過的三角形、梯形等是平面上的直線圖形，同學(xué)們知道它們都是由線段圍成的，而這節(jié)課讓我們來研究平面上的另一種曲線圖形（隨即出示課題）。這樣一來，讓學(xué)生對(duì)以前的認(rèn)知進(jìn)行了有效重建，促進(jìn)了視、聽、想、說結(jié)合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3 課件引領(lǐng)，操作導(dǎo)入

動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢耄胫袑W(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)，借助課件的引領(lǐng)來操作學(xué)具導(dǎo)入新課。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)等腰三角形”時(shí)，可組織學(xué)生小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作（測(cè)量幾種不同三角形的每條邊，并做好記錄），盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自測(cè)量的結(jié)果有什么特點(diǎn)教師便因勢(shì)利導(dǎo)，逐步引入新課，同時(shí)還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。又比如教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)畫情景，滲透“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長方形，進(jìn)而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知。

4 機(jī)人互動(dòng)，游戲?qū)?/p>

“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲的無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，在課前可設(shè)計(jì)機(jī)人互動(dòng)用“湊十法”找朋友的游戲，組織學(xué)生和多媒體課件進(jìn)行直面游戲。從而讓孩子們?cè)谟螒蛑凶杂山涣?、自由活?dòng)、自由表達(dá)，所帶來的會(huì)是興趣、歡樂和自由，并營造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點(diǎn)。

5 動(dòng)畫展播，故事導(dǎo)入

抓住學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)動(dòng)畫片，在課前展播情境故事，以生動(dòng)、風(fēng)趣的語言和飽滿的激情描繪出一個(gè)生動(dòng)、曲折的情景，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，可設(shè)計(jì)“唐僧分餅的動(dòng)畫故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個(gè)餅的，孫悟空說要吃這個(gè)餅的，沙僧說要吃這個(gè)餅的。同學(xué)們可知道誰吃的餅最多？”面對(duì)掀起激烈爭議的浪潮，教師趁熱打鐵，靈活引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

6 媒體演示，表演導(dǎo)入

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到：盡量向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過媒體演示，能在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)實(shí)際表演，更為學(xué)生探索數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景，將單純的符號(hào)、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。比如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，教師可先抽學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“兩地”、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語的理解，然后有效利用媒體進(jìn)行具體的演示，最后再讓學(xué)生上臺(tái)實(shí)際表演。幫助學(xué)生從多角度去觀察思考理解分析，導(dǎo)入新課就顯得非常輕松自然了。

信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使復(fù)雜化為簡單，使難變易，使抽象化具體；生動(dòng)直觀的將教學(xué)信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們輕松愉快的接受知識(shí)信息，從而開闊了學(xué)生的眼界，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。因此我們數(shù)學(xué)教師要在多媒體教學(xué)中把握好“適時(shí)、適量”的尺度，爭取使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的親密合作達(dá)到最好效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷智新，主編.初中教學(xué)研究[J]，2005，3.

[2]黎大致，主編.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].南京大學(xué)出版社.

[3]戴正南，主編.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].高等教育出版社.

[4]教育部制定.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);異化;成因;消解

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0021―04

現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教育插上騰飛的翅膀,教育技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了教育質(zhì)量和效率。在人們陶醉在教育技術(shù)為我們帶來的豐碩成果時(shí),我們必須正視教育技術(shù)的異化問題。事實(shí)上,作為技術(shù)大家族中一員的教育技術(shù),也必然會(huì)遇到技術(shù)的異化問題。我們只有正確地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的異化問題,并客觀地理解教育技術(shù)的技術(shù)本性及其在教育教學(xué)過程的地位,才能充分地發(fā)揮教育技術(shù)在提高教育質(zhì)量和效率中的作用。

一 技術(shù)異化的內(nèi)涵

作為一個(gè)哲學(xué)概念,“異化一詞存在已久,最早始于黑格爾,意指人的創(chuàng)造物反過來奴役人,成了支配人的異化力量?！盵1]后來,異化一詞被引入技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域,出現(xiàn)“技術(shù)異化”這個(gè)術(shù)語。當(dāng)前,學(xué)術(shù)界對(duì)技術(shù)異化的含義的理解不盡相同。

我國學(xué)者喬瑞金[2]分析諸多觀點(diǎn)后指出,技術(shù)異化主要有三方面的含義:一是從技術(shù)價(jià)值論的角度出發(fā),技術(shù)異化指的是技術(shù)或者技術(shù)應(yīng)用價(jià)值的負(fù)向?qū)崿F(xiàn),也就是說,技術(shù)或者技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了惡或者負(fù)的價(jià)值。二是從目的性角度出發(fā),技術(shù)異化指的是技術(shù)或者技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)了與最初的愿望(目的)截然不同的結(jié)果。三是指意義上的勞動(dòng)異化。

二 教育技術(shù)的異化及表現(xiàn)

“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’,是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。”[3]這句話明確指出,教育技術(shù)就是在教育中應(yīng)用的技術(shù)(這里的技術(shù)不僅包括物化形態(tài)的技術(shù),同時(shí)包括智能型態(tài)的技術(shù))。技術(shù)在教育中的應(yīng)用所出現(xiàn)的異化現(xiàn)象被稱為教育技術(shù)的異化。我們這里談的教育技術(shù)的異化主要是從價(jià)值論和目的論的角度理解的,指的是教育技術(shù)在應(yīng)用于教育教學(xué)過程中出現(xiàn)了惡或者負(fù)的價(jià)值或者教育教學(xué)的結(jié)果與教育技術(shù)應(yīng)用的初衷相悖的現(xiàn)象。

在我國,教育技術(shù)已經(jīng)從最初的朦朧,經(jīng)過狂熱,發(fā)展到現(xiàn)在的平穩(wěn)階段。伴隨著教育技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,教育技術(shù)的異化現(xiàn)象也日益突出出來,表現(xiàn)在教育領(lǐng)域的方方面面。

1 形式的浮華與內(nèi)容的空洞

在“現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的突破口和制高點(diǎn)”的激勵(lì)下,購置、配備和使用電教設(shè)備成為評(píng)價(jià)人們是否持有先進(jìn)的教育觀念、是否重視現(xiàn)代教育技術(shù)、是否具有改革創(chuàng)新精神的重要指標(biāo)。在此評(píng)價(jià)指標(biāo)的支配下,購置電教設(shè)備成為重視教育的代名詞,使用電教設(shè)備成為教學(xué)效果良好的同義語。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1) 大量購買與長期閑置并存

一方面,學(xué)?；蛘呓逃块T拿出有限的教育資金,購買大量的現(xiàn)代化的教學(xué)媒體;另一方面,對(duì)于購買來的教學(xué)媒體,呵護(hù)有加,長期閑置。這些被購置來的先進(jìn)的教學(xué)媒體,成了學(xué)校裝點(diǎn)門面、炫耀實(shí)力的資本。這種買而不使、購而不用的做法,不僅違背了購置教學(xué)媒體的初衷,而且使有限的教育資金更加捉襟見肘,甚至影響正常教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

(2) 濫用與誤用并存

在應(yīng)用教育技術(shù)的過程中,存在兩個(gè)誤區(qū)。一方面,教師“鐘情”于電教設(shè)備的使用,把課堂變成電教設(shè)備的演練場(chǎng),把上課變成演示電教設(shè)備的活動(dòng)。另一方面,漠視與硬件相關(guān)的軟件以及觀念形態(tài)的技術(shù)。這種無視教師主導(dǎo)作用的濫用與曲解教育技術(shù)內(nèi)涵的誤用的做法不僅不能促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高,反而成為阻礙教師主動(dòng)性發(fā)揮的鐐銬,使教師成為電教媒體的奴隸。

2 信息的膨脹與效果的低下

在具體的教學(xué)過程中,有些教師“充分”利用現(xiàn)代教學(xué)媒體傳遞信息速度快、容量大的特點(diǎn),在有限的時(shí)間內(nèi),向?qū)W生傾注大量的信息。筆者曾經(jīng)到豫西的部分中小學(xué)考察,發(fā)現(xiàn)有的教師在多媒體教室上課時(shí),“瘋狂”地給學(xué)生播放PPT課件。在信息的狂轟亂炸下,學(xué)生只能疲于應(yīng)付信息的刺激,一臉茫然地盯著屏幕。認(rèn)知負(fù)荷理論的代表Sweller等[4]人認(rèn)為,問題解決和學(xué)習(xí)過程中的各種認(rèn)知加工活動(dòng)均需消耗認(rèn)知資源,若所有活動(dòng)所需的資源總量超過個(gè)體擁有的資源總量,就會(huì)引起資源的分配不足,從而影響個(gè)體學(xué)習(xí)或問題解決的效率,這種情況被稱為認(rèn)知超載。當(dāng)前,由于應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體而導(dǎo)致的信息膨脹、學(xué)生認(rèn)知超載、教學(xué)效果低下的現(xiàn)象是大量存在的。

3 目的的背離與技術(shù)的曲解

毋庸置疑,教育技術(shù)的目的是為了學(xué)習(xí),它是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,它是為教學(xué)服務(wù)的,是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。脫離了學(xué)習(xí)目的或者教學(xué)目的,教育技術(shù)就沒有存在的價(jià)值。但是,人們?cè)趹?yīng)用教育技術(shù)時(shí),往往把目的和技術(shù)的關(guān)系給予曲解了。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1) 把技術(shù)凌駕于目的之上

教學(xué)目的(標(biāo))在教學(xué)過程中居于核心地位,“無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo),都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！盵5]一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目的(標(biāo))開展,即使在現(xiàn)代教學(xué)過程中備受青睞的教育技術(shù)也不例外。然而正是由于人們對(duì)教育技術(shù)青睞有加,人們把教育技術(shù)和教學(xué)目的(標(biāo))的地位給予顛倒了,把技術(shù)凌駕于目的之上,出現(xiàn)了為技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象。這樣勢(shì)必導(dǎo)致本末倒置,難于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(2) 教育技術(shù)就是追求最新的、最先進(jìn)的媒體[6]

媒體技術(shù)是教育技術(shù)的重要組成部分。媒體技術(shù)的應(yīng)用在我國教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域有較長的歷史和深刻的影響?！霸谥袊?盲目攀比、總在購買先進(jìn)的設(shè)備的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這個(gè)現(xiàn)象在‘發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)’的幌子下一直‘合理’地存在,屢禁不止?！盵7]這使部分教師在日常教學(xué)和比賽中,愈來愈追求現(xiàn)代教學(xué)媒體向高、精、尖發(fā)展,卻忘記和忽視了真正的教學(xué)目的,偏離了正常的教學(xué)方向。

4 人性的喪失與技術(shù)的枷鎖

現(xiàn)代教學(xué)媒體(尤其是網(wǎng)絡(luò))的使用,使得教育活動(dòng)中的師生、生生之間的交流減少了,主體間過分依賴技術(shù)力量進(jìn)行溝通,而忽視人與人之間直接的情感交流,人們彼此間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系,產(chǎn)生了教育主體關(guān)系的異化。這種異化使人與人之間失去了相互理解、相互關(guān)聯(lián)、相互承擔(dān)責(zé)任的紐帶,導(dǎo)致人們“對(duì)一切現(xiàn)實(shí)的責(zé)任和義務(wù)都不再關(guān)心,精神完全被網(wǎng)絡(luò)所控制,成為網(wǎng)絡(luò)束縛的‘非人’”[8]。在這樣的環(huán)境奴役下,人性被物性取代,人性隨之喪失。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育愈來愈離不開技術(shù)的支持。毫無疑問,人們對(duì)技術(shù)的使用愈多,對(duì)它的依賴性越大, 正如有學(xué)者所言:“憑借著科學(xué)技術(shù),人類在實(shí)踐活動(dòng)中獲得了越來越多的自由,然而自由之得同時(shí)亦是自由之失,我們依靠科學(xué)技術(shù)獲取了多大程度的自由,也就同時(shí)在多大程度上依賴這項(xiàng)技術(shù)?！盵9]“技術(shù)本來只是人類用來認(rèn)識(shí)自然,實(shí)現(xiàn)自身解放的一個(gè)工具而已, 而此時(shí)人類卻不得不依賴技術(shù), 成了技術(shù)的人質(zhì)?！盵10]人成了工具的奴隸,技術(shù)成了套在師生身上的枷鎖。離開了特定的機(jī)器,教師不會(huì)上課了,學(xué)生不會(huì)思考了。

教育技術(shù)的異化,是當(dāng)前我國教育技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)突出現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)展蔓延,必將使人們對(duì)教育技術(shù)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑,對(duì)我國正在蓬勃發(fā)展的教育技術(shù)事業(yè)造成危害。因此,正視教育技術(shù)的異化現(xiàn)象,客觀分析造成異化的原因,提出教育技術(shù)異化消解的辦法是當(dāng)務(wù)之急。

三 教育技術(shù)異化的成因

造成教育技術(shù)異化的原因是多方面的,但是總括起來,可以分為客觀和主觀兩個(gè)方面。

1 客觀方面:技術(shù)和技術(shù)異化是一對(duì)孿生兒

只要有技術(shù),就必然會(huì)有技術(shù)的異化與之伴隨。正如恩格斯[11]所說“我們不要過分陶醉于我們對(duì)自然界的勝利,對(duì)于每一次這樣的勝利,自然界都報(bào)復(fù)了我們?！蔽鞣綄W(xué)者陶波特(Stephen L. Talbott)在談到技術(shù)所固有的、對(duì)人的潛在負(fù)面效應(yīng)時(shí)也認(rèn)為,“一方面技術(shù)是我們的杰作,另一方面技術(shù)又反作用于我們,我們與技術(shù)緊緊地連結(jié)在一起,就像生物學(xué)上所說的共生現(xiàn)象一樣,無法逃避?！币簿褪钦f,只要我們生存在技術(shù)社會(huì)里,就必然會(huì)存在這樣或者那樣的技術(shù)異化。當(dāng)然,這種與技術(shù)共生的技術(shù)異化是技術(shù)的自然屬性所決定的,這種異化也是不可消除的。除非完全拒絕技術(shù),但那是不現(xiàn)實(shí)和不可能的。因此,只要使用技術(shù),就一定存在技術(shù)的異化現(xiàn)象,這是由其技術(shù)本身的屬性所決定的,與技術(shù)由誰使用、如何使用無關(guān)。

當(dāng)然,我們承認(rèn)技術(shù)異化的客觀性,并非是無視和放縱教育技術(shù)異化現(xiàn)象的蔓延。一方面,這是實(shí)事求是的態(tài)度;另一方面,有利于全面分析教育技術(shù)異化的原因,有利于提出切實(shí)可行的消解教育技術(shù)異化的對(duì)策。

2 主觀方面:技術(shù)的不恰當(dāng)使用

我國學(xué)者喬瑞金指出:“技術(shù)的不恰當(dāng)使用導(dǎo)致了人被壓抑、扭曲、剝奪、制約或限制。使得人不能夠成為自由的社會(huì)存在;導(dǎo)致了技術(shù)實(shí)踐背離了它的目標(biāo),它本應(yīng)增添人類的福祉,卻往往成為人類的夢(mèng)魘?！盵12]具體到教育技術(shù)領(lǐng)域,導(dǎo)致教育技術(shù)異化的主觀原因主要表現(xiàn)在下列方面:

(1) 對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的誤解

客觀地說,對(duì)于什么是教育技術(shù)這個(gè)問題,理論界和實(shí)踐領(lǐng)域還是存在一定的分歧的。理論界一般都認(rèn)為,教育技術(shù)是物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)的綜合。不能否認(rèn),在教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域,技術(shù)工具論占主導(dǎo)地位,也就是說,重視對(duì)教學(xué)媒體(物化形態(tài)的技術(shù))的應(yīng)用和研究。事實(shí)上,對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的教育教學(xué)過程,離不開系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)(這是教育技術(shù)中的智能形態(tài)的技術(shù))。正是由于實(shí)踐領(lǐng)域中的部分教師對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的誤解,導(dǎo)致對(duì)教育技術(shù)的錯(cuò)誤應(yīng)用,進(jìn)而促使教育技術(shù)異化的產(chǎn)生。

(2) 對(duì)教育技術(shù)價(jià)值的曲解

經(jīng)濟(jì)功利主義和工具理性主義價(jià)值觀是導(dǎo)致教育技術(shù)異化的又一重要原因。經(jīng)濟(jì)功利主義和工具理性主義的價(jià)值觀認(rèn)為,技術(shù)是至上的和萬能的,技術(shù)是人類實(shí)現(xiàn)某種利益的手段。因此,人們相信技術(shù)可以幫助人們解決一切問題,于是就最大限度地利用技術(shù),以期經(jīng)濟(jì)地?zé)o限增長。在這種“技術(shù)至上”觀念支配下,技術(shù)的價(jià)值超越了人的價(jià)值,技術(shù)應(yīng)用毫無節(jié)制,人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系日趨惡化,技術(shù)異化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

(3) 教師教育技術(shù)能力的欠缺

“在我國,有許多示范性學(xué)校,雖配備了先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備,但教師卻不具備駕馭教育技術(shù)的基本能力,在運(yùn)用中只能望“機(jī)”興嘆。”[13]當(dāng)前,我國教師教育技術(shù)能力欠缺主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是具有教育技術(shù)能力的合格教師的數(shù)量少。二是對(duì)教育技術(shù)能力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),認(rèn)為教育技術(shù)能力就是操作教學(xué)媒體的能力。我們認(rèn)為,對(duì)于一線的教師而言,教育技術(shù)能力是教育技術(shù)與課程整合的能力,整合能力的高低體現(xiàn)教師教育技術(shù)能力的高低。教師只有具有高超的整合能力,把教育技術(shù)有機(jī)地融合在自己的教育教學(xué)過程中,才能真正發(fā)揮教育技術(shù)的作用,達(dá)到促進(jìn)和提高教育教學(xué)效果的目的。

在上述教育技術(shù)異化的成因中,客觀原因決定了教育技術(shù)異化的必然性和永久性,而主觀原因決定了教育技術(shù)異化的人為性和可控性?？v然教育技術(shù)異化伴隨教育技術(shù)發(fā)展的整個(gè)歷史不可避免,但教育技術(shù)生成和應(yīng)用的主體是人,教育技術(shù)究竟體現(xiàn)的是正價(jià)值還是負(fù)價(jià)值,是作為教育的生產(chǎn)力還是破壞力,是“善”的被利用還是“惡”的被利用,是造福于人類還是危害人類,最終取決于什么人、以何種目的和價(jià)值觀掌握、控制技術(shù)。正如愛因斯坦[14]所說,“科學(xué)是一種強(qiáng)有力的工具。怎樣用它,究竟是給人類帶來幸福還是帶來災(zāi)難,全取決于人類自己,而不取決于工具?！币虼?消解教育技術(shù)異化的根本出路在于教育自身。

四 教育技術(shù)異化的消解對(duì)策

意識(shí)到教育技術(shù)異化的存在,正視教育技術(shù)異化的現(xiàn)實(shí),乃是教育技術(shù)異化可能得以消解的第一步。如果意識(shí)不到教育技術(shù)異化之存在,或者面對(duì)教育技術(shù)異化麻木不仁,教育技術(shù)的異化只會(huì)愈演愈烈,這必將對(duì)我國教育技術(shù)事業(yè)造成極大的損害。消解教育技術(shù)異化的途徑很多,筆者主要從教育者層面探討教育技術(shù)異化的消解問題。筆者認(rèn)為,可以通過以下幾條途徑來消解教育技術(shù)的異化。

1 正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中的地位與作用是消解的前提

對(duì)于教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中的地位和作用問題,不同的人有不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為,不論是從教學(xué)過程的要素還是從教育研究的層次上來講,教育技術(shù)僅僅是教學(xué)過程中的其中一個(gè)要素,同時(shí)還不是核心要素;教育技術(shù)僅僅是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次,而不是所有。因此,不能過分夸大教育技術(shù)的作用,要把教育技術(shù)放在它應(yīng)該具有的地位上。那種盲目夸大教育技術(shù)作用的思想和做法,不僅是錯(cuò)誤的,同時(shí)對(duì)于我國的教育技術(shù)領(lǐng)域以及教育事業(yè)也是有害的。

我們認(rèn)為,教育技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的是輔助作用,起主導(dǎo)作用的還是教師。動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)固然可以發(fā)揮其多變、傳遞信息多樣的特點(diǎn),但是其他教學(xué)手段也能為所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),例如經(jīng)典的圖片、鮮活的數(shù)據(jù)、學(xué)生表演的小品、學(xué)生構(gòu)建的圖形……都是可以充分挖掘和利用的教學(xué)資源和手段。同時(shí),教育技術(shù)應(yīng)用的主體是教師,教育技術(shù)只是教師實(shí)踐的客體。忽視教師的主導(dǎo)作用,無視教師的創(chuàng)造性和智慧,把教育技術(shù)凌駕于教師之上,只會(huì)引起和加劇教育技術(shù)的異化。

2 客觀分析教育技術(shù)異化的成因是消解的基礎(chǔ)

技術(shù)和技術(shù)異化是一對(duì)孿生兒。我們要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),客觀地看待和理解這個(gè)問題。一方面,要認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)異化現(xiàn)象的出現(xiàn)是一種必然現(xiàn)象,切不可大驚小怪,更不可因此而抵制和拒絕教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;另一方面,要正視教育技術(shù)異化現(xiàn)象的發(fā)展和蔓延,客觀分析教育技術(shù)異化的成因,積極采取措施最大程度上消解教育技術(shù)異化現(xiàn)象。

由技術(shù)的自然屬性而導(dǎo)致的異化,可以通過技術(shù)的更新、改進(jìn)來消解。當(dāng)然,大量的教育技術(shù)的異化是由技術(shù)的社會(huì)屬性導(dǎo)致的,比如,不科學(xué)的評(píng)優(yōu)表先制度、教育技術(shù)使用者的素質(zhì)低下等。對(duì)于我們教育工作者來講,消解由技術(shù)的社會(huì)屬性而導(dǎo)致的教育技術(shù)異化意義更大,也更不容易。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中,大量的教育技術(shù)異化都是由教育技術(shù)的社會(huì)屬性引起的,只要把由此引發(fā)的異化問題消解了,教育技術(shù)的異化也就基本不存在了。

3 科學(xué)規(guī)劃和正確引導(dǎo)是消解教育教育技術(shù)異化的保證

教育信息化是世界各國教育發(fā)展的方向。在教育信息化的過程中,教育主管部門的科學(xué)規(guī)劃和正確引導(dǎo)不僅是必須的,而且是消解教育技術(shù)異化的保證。教育主管部門要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,客觀分析、科學(xué)規(guī)劃,因地制宜地推進(jìn)教育信息化。切莫無視客觀條件、齊頭并進(jìn),或者冒進(jìn),更不能搞。要根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,鼓勵(lì)學(xué)校購買、教師使用合適的教學(xué)媒體。配置了超越客觀水平的教學(xué)媒體,只會(huì)造成教師怨聲載道、媒體睡大覺的局面。另一方面,教育主管部門在鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí),要堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo),勿以是否使用媒體作為標(biāo)準(zhǔn),否則極易使教師喪失教學(xué)的個(gè)性,成為教學(xué)媒體的奴隸。

4 提高教育者的素質(zhì)是消解教育技術(shù)異化的根本

現(xiàn)實(shí)中大量的教育技術(shù)異化問題都是由教育技術(shù)的使用者――教師引起的。教師不能正確理解、熟練使用教育技術(shù)是導(dǎo)致教育技術(shù)異化的主要原因。因此,提高教育者的素質(zhì)是消解當(dāng)前教育技術(shù)異化的根本。

我們一方面要以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為指導(dǎo),在意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等幾個(gè)方面對(duì)在職教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn),全面提高在職教師的教育技術(shù)能力,使他們不僅具有正確的教育技術(shù)觀念,同時(shí)具有一定的教育技術(shù)能力。另一方面,要重視師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng),要根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》,改革師范院校中用于培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的課程體系,使“職前、職后”兩個(gè)層次的內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的、連貫的整體,為教育系統(tǒng)輸送合格的新鮮的“血液”。

總之,教育技術(shù)的異化問題是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。教育技術(shù)異化的產(chǎn)生是多方面因素綜合作用的結(jié)果。要消解教育技術(shù)異化,單純從某一方面努力將無法取得令人滿意的效果。對(duì)于廣大教師來說,提高自身素質(zhì),正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)和教育技術(shù)異化現(xiàn)象,科學(xué)使用教育技術(shù),是消解教育技術(shù)異化的根本途徑。

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第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

首先，建立穩(wěn)定、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。在崗位設(shè)置、人員編制、職稱評(píng)定、實(shí)驗(yàn)技術(shù)立項(xiàng)和成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面制訂一系列優(yōu)惠政策和措施，吸引和鼓勵(lì)高水平教師從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員應(yīng)既會(huì)攝影、攝像、編輯，又能進(jìn)行平面設(shè)計(jì)和課件制作，還要了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育知識(shí)。其次，提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的學(xué)歷層次，鼓勵(lì)在職攻讀學(xué)位、短期培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。（4）改革體制，健全制度。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在學(xué)校宏觀管理的前提下，實(shí)行校、院二級(jí)管理體制。首先，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心一級(jí)統(tǒng)一管理下，院系二級(jí)管理應(yīng)按照學(xué)科設(shè)立相應(yīng)的分室，明確分工、責(zé)任與權(quán)利，發(fā)揮各實(shí)驗(yàn)室的積極性，有效提高設(shè)備的使用效率。其次，根據(jù)管理目標(biāo)和任務(wù)健全一套全面、科學(xué)、合理的規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行，這是管好用好實(shí)驗(yàn)室機(jī)器設(shè)備的保證。如《實(shí)驗(yàn)室安全制度》、《實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室工作人員崗位職責(zé)》、《學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》、《實(shí)驗(yàn)室開放登記制度》、《儀器設(shè)備管理責(zé)任制度》、《儀器設(shè)備維修管理辦法》、《儀器設(shè)備報(bào)廢和賠償制度》、《實(shí)驗(yàn)室開放制度》、《實(shí)驗(yàn)儀器報(bào)損制度》、《實(shí)驗(yàn)室儀器共享管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)耗材申請(qǐng)制度》、《實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備安全操作規(guī)程》、《實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)品管理制度》等，做到有章可循。第三，建立完整的實(shí)驗(yàn)室檔案管理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、儀器設(shè)備使用記錄、維修情況記錄、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的意見和建議都應(yīng)該有明確的記錄。（5）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的建設(shè)思路，堅(jiān)持“能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)踐與創(chuàng)新全面提高”的教學(xué)理念，形成全方位、多層次、全面開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體優(yōu)化，建立起與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；其次，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；第三，采用分層次、多手段教學(xué)模式；第四，實(shí)行有序、開放的實(shí)驗(yàn)室管理新模式。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主要內(nèi)容

筆者借鑒其他高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)為師范院校教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)建設(shè)以下六個(gè)主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)同時(shí)也可以為師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課提供實(shí)踐場(chǎng)所。

1.現(xiàn)代教育媒體實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育媒體的使用能力，主要用來完成教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育電聲系統(tǒng)、教育媒體的理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。一般配備的設(shè)備有幻燈機(jī)、投影器、電視機(jī)、影碟機(jī)、計(jì)算機(jī)設(shè)備、視頻展示臺(tái)、掃描儀、錄音機(jī)、打印機(jī)、錄像機(jī)、多媒體投影儀、電子白板、電聲設(shè)備（話筒、調(diào)音臺(tái)、均衡器、壓限器、分頻器、效果器、延時(shí)器、功率放大器、音響）等，以及相關(guān)軟件編制所需要的材料，如投影片、幻燈片、磁帶、光碟等。

2.電視節(jié)目制作實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生電視節(jié)目制作、電視教材、電視教學(xué)專題片以及多媒體視音頻的處理能力，主要用來完成教育電視系統(tǒng)、新聞采訪學(xué)、電視節(jié)目制作實(shí)踐、電視教材編導(dǎo)與制作、電視音響與照明等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。具體包括：彩色攝像機(jī)的技能訓(xùn)練、錄像機(jī)的操作使用技能訓(xùn)練、布光技巧訓(xùn)練、配音技巧訓(xùn)練、線性編輯系統(tǒng)的使用技能訓(xùn)練、非線性編輯系統(tǒng)的實(shí)用技能訓(xùn)練、光盤刻錄、錄像帶復(fù)制等。該實(shí)驗(yàn)室一般應(yīng)配備：彩色攝像機(jī)、錄像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)、線性編輯系統(tǒng)、調(diào)音臺(tái)、字幕機(jī)、特技機(jī)、話筒、光盤復(fù)制機(jī)等設(shè)備，以及相關(guān)的軟件系統(tǒng)，如3DMax動(dòng)畫軟件、Premiere、EDUITS影視制作軟件、Photoshop圖形圖像處理軟件以及各種節(jié)目制作輔助軟件。

3.多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及教育資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。主要用來完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息技術(shù)與教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作基礎(chǔ)、信息技術(shù)與課程整合等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。具體包括：設(shè)計(jì)和開發(fā)多媒體教學(xué)課件，信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)，網(wǎng)上資源檢索，采集文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體素材，局域網(wǎng)組建和使用，計(jì)算機(jī)輔助教育教學(xué)研究等。一般配備的設(shè)備有：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、視頻展示臺(tái)、調(diào)音臺(tái)、話筒、打印機(jī)、掃描儀、投影機(jī)、微型計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、刻錄機(jī)等設(shè)備以及相關(guān)的各種軟件系統(tǒng)，如辦公系統(tǒng)軟件of-fice，動(dòng)畫制作FLASH、3DMAX，圖形圖像處理軟件Photoshop，文字制作軟件Cool3D，軟件課件開發(fā)軟件Authorware，音頻處理軟件SoundForge、Cooledit，視頻處理軟件Premiere，網(wǎng)頁制作軟件FrontPage、Dreamweaver，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件，多媒體應(yīng)用軟件如音頻格式轉(zhuǎn)換軟件GoldWave，視頻格式轉(zhuǎn)換軟件WinAVIVideoConverter，壓縮軟件WinARA，暴風(fēng)影音媒體播放軟件以及其他相關(guān)的各種輔助軟件等。

4.攝影實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要培養(yǎng)學(xué)生攝影創(chuàng)作能力和藝術(shù)鑒賞能力。主要完成攝影技術(shù)與藝術(shù)課程、藝術(shù)基礎(chǔ)美術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)任務(wù)。具體包括：攝影器材的使用技能、拍攝技術(shù)、沖洗加工技術(shù)、圖像的后期處理技術(shù)、攝影布光技巧等。該實(shí)驗(yàn)室一般配備：數(shù)碼照相機(jī)、燈光、布景、打印機(jī)、掃描儀、計(jì)算機(jī)等設(shè)備以及相關(guān)的圖像處理軟件和攝影耗材。

5.微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室

該實(shí)驗(yàn)室主要是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的主要場(chǎng)所之一。主要完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、微格教學(xué)與教研等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不可缺少的重要組成部分。具體包括：微格教學(xué)系統(tǒng)的使用訓(xùn)練、師范生教學(xué)技能培訓(xùn)模式改革、師范生教法課程改革等。該實(shí)驗(yàn)室一般由一個(gè)中心控制室和五個(gè)左右微格教室組成。該實(shí)驗(yàn)室一般配備：微格教室主要有攝像機(jī)、云臺(tái)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)及控制臺(tái)，控制室用一個(gè)計(jì)算機(jī)處理中心和多個(gè)計(jì)算機(jī)處理終端，通過系統(tǒng)接口電路把整個(gè)系統(tǒng)的外部設(shè)備連接起來。該系統(tǒng)具有測(cè)試功能及受訓(xùn)者資料管理功能，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)者給受訓(xùn)者評(píng)分自動(dòng)化及受訓(xùn)者在冊(cè)、訓(xùn)練科目、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練成績、訓(xùn)練日程表等資料的管理，為評(píng)價(jià)者對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)評(píng)估提供了理論數(shù)據(jù)。

6.網(wǎng)絡(luò)（遠(yuǎn)程）教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合?！边@就要求我們廣大的數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，運(yùn)用現(xiàn)代的教育思想來教授我們的學(xué)生。

一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也如此。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把枯燥無味的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的探究新知呢？

例如：學(xué)習(xí)“拋物線”一課時(shí)，我廣泛收集生活中有關(guān)拋物線的諸多素材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，精心制作多媒體課件。上課一開始，我站在學(xué)習(xí)者的角度，進(jìn)行簡短的語言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現(xiàn)出實(shí)際生活中的情境，引領(lǐng)著他們?nèi)バ蕾p生活中的“拋物線”：雄偉壯觀的橋梁上有拋物線、探照燈的內(nèi)壁是由拋物線旋轉(zhuǎn)而成（展示旋轉(zhuǎn)過程）、太陽灶軸截面的外輪廓線是拋物線……這樣一來，創(chuàng)設(shè)的生活情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數(shù)學(xué)知識(shí)！”“數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊！”“我們生活中處處都有數(shù)學(xué)問題！”領(lǐng)略到知識(shí)的魅力，感悟到“拋物線的形狀”，從而更想了解它的一些特性……這樣一來，把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生逐步用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、體驗(yàn)生活和研究生活的能力，從而形成解決實(shí)際問題的能力。

二、應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)理解高中數(shù)學(xué)部分教學(xué)中的重、

難點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講授必修2“空間幾何體”時(shí)，利用幾何畫板設(shè)計(jì)動(dòng)畫過程，展示棱柱、棱錐、棱臺(tái)、圓柱、圓錐、圓臺(tái)的形成過程通過視覺圖片，動(dòng)畫過程來傳授新課，讓他們更容易地掌握并區(qū)分各類幾何體的定義，更形象地體會(huì)幾何體的性質(zhì)，為后面復(fù)雜的幾何證明打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；又如“三角函數(shù)的圖象變換”通過信息技術(shù)手段進(jìn)行圖象的繪制及平移這種視覺所產(chǎn)生的變化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生輕松地掌握?qǐng)D象變換規(guī)律，大大減低了理解的難度。

三、應(yīng)用信息技術(shù)增加教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率

《中國教育應(yīng)規(guī)避的16個(gè)問題》書中指出：新世紀(jì)的教育目的要從傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭鷮W(xué)生發(fā)展必要的認(rèn)知（智力）工具和學(xué)習(xí)策略，使他們成為自我維持的終身學(xué)

習(xí)者。

在新課程理念下，信息技術(shù)的運(yùn)用很好地解決了先進(jìn)的教學(xué)思想與傳統(tǒng)、落后的教學(xué)手段之間產(chǎn)生的矛盾沖突。不但可以加大教學(xué)容量，提高效率，而且減輕了教師的板書勞累之苦，提高了課堂效率。

四、應(yīng)用信息技術(shù)數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)互動(dòng)交流

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勇于猜想、質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，在用多媒體課件上課時(shí)，不能使我們成為機(jī)器的操作者，讓多媒體成為主導(dǎo)者。這就要求我們?cè)谡n堂上留些空間與時(shí)間加強(qiáng)人與人的交流。

比如：以前課堂上學(xué)生板演，非常費(fèi)時(shí)，效率很低，因此老師們很少讓學(xué)生參與，但應(yīng)多媒體技術(shù)后，我們可以直接將學(xué)生的解題過程放到展示臺(tái)上展示，更加靈活、簡便，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

六、應(yīng)用信息技術(shù)的建議

由于我們數(shù)學(xué)教師往往是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，受計(jì)算機(jī)水平的限制，在制作過程中會(huì)出現(xiàn)畫面不清晰、不美觀的情況，并且會(huì)使許多信息技術(shù)功能優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)；有的教師只注重“形式”，而忽視教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，背離了教學(xué)目標(biāo)。因此我們要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課件的制作技術(shù)，制作符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的課件，從而達(dá)到師生、教材和信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)此我對(duì)制作課件提出了如下建議：

1.參加各種課件制作培訓(xùn)，多媒體可以集聲、光、色、動(dòng)于一體，豐富課堂。

2.仔細(xì)挖掘教材內(nèi)容，廣泛收集生活素材，不斷更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面。

3.各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行群體協(xié)作。

4.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的合理“度”。

總之，我們數(shù)學(xué)教師在多媒體教學(xué)中把握好“適時(shí)、適量”的尺度，積極讓學(xué)生參與其中，爭取把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的親密合作達(dá)到最好效果，讓學(xué)生在交流中增長知識(shí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。能有效地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，從被動(dòng)灌輸，到主動(dòng)求學(xué)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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