翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

農(nóng)村初中語文教師要始終站在教育前沿，致力于課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式和方法有效應(yīng)用于語文教學(xué)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)微視頻，奠定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的資源基礎(chǔ)

微視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用的第一步。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂是基于微視頻的一種現(xiàn)代教學(xué)法，缺失了微視頻的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂便很難發(fā)揮其高效的教學(xué)價(jià)值。因此，農(nóng)村初中語文教師要不斷提升自身微視頻制作以及開發(fā)能力，為學(xué)生提供趣味活潑、短小精悍、重難點(diǎn)凸顯、知識結(jié)構(gòu)明晰的微視頻，以輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施。具體來說，教師可通過以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)與開發(fā)微視頻：

一，從網(wǎng)上自行下載微視頻。如，在北師大版初中語文七年級下冊第六單元《生于憂患 死于安樂》的教學(xué)中，如果要介紹課文實(shí)詞、虛詞和一詞多義等教學(xué)內(nèi)容，教師如果想運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，便可以提前從網(wǎng)絡(luò)上下載與該課文內(nèi)容一致的微視頻，并在課堂上播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過觀看微視頻提升興趣，強(qiáng)化想象，提高語文學(xué)習(xí)能力。

二，教師可以自行制作微視頻。教師在制作微視頻時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：制作精良、知識性與趣味性并存、重難點(diǎn)突出、視頻時(shí)間保持在8～10分鐘、要有啟發(fā)性等等。

另一方面，微視頻還要做到呈現(xiàn)方式活潑、畫面清晰、字幕與配音同步等等，這樣的微視頻才更能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)服務(wù)。

二、明確翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的一般步驟

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微視頻的一種科學(xué)教學(xué)法，有了微視頻的支撐，教師還要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的一般實(shí)施步驟。特別是農(nóng)村語文教師要因地制宜地貫徹翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。

首先，教師可將制作好的微視頻發(fā)放給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，也可以在課堂上集體學(xué)習(xí)。一般來說，教師為了提高微視頻使用效率，更愿意讓學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行集體的微課學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容、疑惑之處記錄下來，以便在課堂上進(jìn)行集體討論。這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生在觀看趣味活潑微視頻時(shí)，注意力必定高度集中，而此時(shí)提出的問題必然具有代表性與典型性。

再次，設(shè)置適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)一定知識層級的《自主學(xué)習(xí)任務(wù)巍貳Mü觀看教學(xué)視頻自學(xué)或閱讀教材、分析提供的學(xué)習(xí)資源，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)生對視頻的觀看更有目的性，教師也更容易把握學(xué)習(xí)的疑難，從而有利于組織更深層次的課堂教學(xué)和探究。

最后，教師可以對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)、總結(jié)與反饋。這一環(huán)節(jié)是翻磚課堂實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，且是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要通過此環(huán)節(jié)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與在線互動平臺，促進(jìn)知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂是一種幫助學(xué)生重新建構(gòu)語文學(xué)習(xí)流程的教學(xué)方法。它的第一階段是“信息傳遞”，即通過呈現(xiàn)視頻內(nèi)容將視頻中所蘊(yùn)含的知識信息傳遞給學(xué)生，這一階段需要師生、生生的課堂溝通與互動。第二階段是“知識內(nèi)化”，在課堂上學(xué)習(xí)過相關(guān)知識之后，必定需要學(xué)生在課下進(jìn)行內(nèi)化吸收。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

近年來，在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動下，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)課堂模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育。因此，為了提供社會所需的技能型人才，高職教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在還沒有準(zhǔn)確的定義，但是大多數(shù)教育工作者依據(jù)自己的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)得出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：顛倒知識講授和知識內(nèi)化的順序。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于通過開放性的教學(xué)資源如教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件等組織課堂活動，課前學(xué)生通過這些資源自己先完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的場所，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，讓人們看到了課堂改革的希望。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，這與課程改革的核心理念相吻合。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂中的面對面教學(xué)和混合式教學(xué)，為當(dāng)前教學(xué)理論的研究提供了原材料和豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，它又激起國內(nèi)外教育學(xué)者深度探索教育理論問題[2]。

二、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.現(xiàn)狀分析

在我國高職教育的實(shí)際課堂中，教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽課堂教學(xué)模式[3]，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生的主宰，在課堂上學(xué)生僅僅是教師忠實(shí)的“傾聽者”。由于學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣，在課堂上參加互動的積極性不高，課堂效率較低。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，“理實(shí)合一”是它的典型特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張： 課前――學(xué)生借助不同類型的教學(xué)資源完成理論知識的學(xué)習(xí)；課上――在教師指導(dǎo)下以理論為基礎(chǔ)，完成操作或?qū)嵺`性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式切實(shí)體現(xiàn)了理論有效指導(dǎo)實(shí)踐、而實(shí)踐驗(yàn)證理論、從而實(shí)現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)型人才支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的實(shí)施步驟

據(jù)報(bào)道，富蘭克林學(xué)院教授Greg Green[4]在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)分了兩個(gè)階段：課前和課后，課前階段包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)生對教學(xué)資源的預(yù)習(xí)及針對性的練習(xí)；課后階段包括教師針對某些問題所設(shè)計(jì)的測驗(yàn)、對課堂問題的解疑答惑、總結(jié)反饋等。結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職課堂時(shí)，總結(jié)出以下三個(gè)步驟。

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）對教師而言，首先，要解決的問題是分析、明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無目的性；其次，教師可根據(jù)課程類型自己錄制教學(xué)視頻或者選擇互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；最后，選擇合適的平臺如校園網(wǎng)，方便學(xué)生觀看。

（2）對學(xué)生而言在課前根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不同廣度、不同深度的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中若遇到不懂的知識點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教學(xué)資源或者查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，最終將其理解透徹。學(xué)習(xí)完新知識之后，還要適當(dāng)做一些針對性的練習(xí)，以檢測對知識掌握的程度。

2.課中教學(xué)活動階段

由于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)主要放在課前通過教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂主要用來給學(xué)生交流討論和練習(xí)，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主體；答疑解惑和點(diǎn)撥輔導(dǎo)、重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難增加了老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學(xué)生，有利于提高學(xué)生的成績；另外， 學(xué)生將疑問提出后，教師可根據(jù)課堂需要成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

3.課后總結(jié)反饋

課后，教師可以對自己集中解答的問題或者學(xué)生之間討論的比較典型的問題進(jìn)行整理，然后分享給學(xué)生，供他們隨時(shí)查閱。對于學(xué)習(xí)有困難或者缺課的學(xué)生來說，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足及對策

（1）教師方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施確實(shí)需要一批高素質(zhì)的教師，他們不僅需要擁有過硬的教學(xué)能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應(yīng)具備一定的教學(xué)資源制作能力。

（2）學(xué)生方面。學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)，那些重要的能幫助學(xué)生理解材料的問題不能及時(shí)地向老師或者同學(xué)提出，可能會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可能會出現(xiàn)一些其他的不可控因素，比如讓其自主學(xué)習(xí)時(shí)，卻跑去觀看音樂會或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學(xué)模式的開展，學(xué)?；蛘呷握n教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的獎懲制度來確保課堂的順利實(shí)施。

（3）學(xué)科方面。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況來看，多適用于理科類課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過教學(xué)視頻介紹講解概念，學(xué)生可以課下完成概念性知識的學(xué)習(xí)。而人文類課程在授課過程中會頻繁地牽扯到其他學(xué)科的內(nèi)容，甚至有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流，因此對這類課程教學(xué)視頻的錄制要求更高。

五、結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的今天，科技推進(jìn)教育的發(fā)展成為一種必然的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。目前，我國大多數(shù)高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎(chǔ)。信息社會的不斷發(fā)展也預(yù)示著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.

[2][4]Shannoii Flumerfelt and Greg Green.Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students[J].Educational Technology}Society，2013，16（01）.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（04）.

[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

會計(jì)電算化是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)應(yīng)用型的高級財(cái)會人才具有重要作用。傳統(tǒng)的高職會計(jì)電算化教學(xué)普遍采用教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計(jì)電算化課程中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探討，希望對提高高職會計(jì)電算化課程的教學(xué)效率有所裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師先創(chuàng)建教學(xué)視頻等資源在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)“線上課程”，接著教師與學(xué)生回歸到“線下課堂”，面對面地與學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)講授與協(xié)作交流，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。這一過程稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可行性分析

1．教學(xué)條件分析。要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式離不開信息技術(shù)的支持，從教師備課，準(zhǔn)備教學(xué)視頻到搭建在線學(xué)習(xí)平臺都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。首先教師要具有處理信息數(shù)據(jù)的能力，熟練各種網(wǎng)絡(luò)視頻編制的方法以及后期處理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)資源的能力，另外學(xué)校要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括多媒體教室、大量計(jì)算機(jī)以及電子錄像設(shè)備等。2．學(xué)生情況分析。由于當(dāng)代大學(xué)生是與信息化技術(shù)共同成長起來的，他們對計(jì)算機(jī)技術(shù)的接受能力很強(qiáng)，但由于普遍存在精神集中力低、知識結(jié)構(gòu)分散的特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不積極，缺乏自律性。學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程完全是對教師在電算化軟件中的無錯(cuò)化操作進(jìn)行機(jī)械性模仿，中途面對意外情況首先想到的是請求教師的幫助，而不是自己動腦筋解決問題，致使學(xué)生對電算化軟件的操作知識只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實(shí)際工作問題的能力。綜合以上分析可知，高職院校學(xué)生已經(jīng)具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的接受能力，需要在教師的有效引導(dǎo)下養(yǎng)成深入解決電算化軟件實(shí)際操作問題的能力，而授課教師們也在與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)自身處理信息數(shù)據(jù)的能力。此外，各類高職學(xué)院也初步具備了信息化教學(xué)的各類軟硬件設(shè)施。所以，在當(dāng)代高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

（二）教學(xué)實(shí)施的具體步驟

對會計(jì)電算化課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)際就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，具體的實(shí)施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會計(jì)電算化各模塊知識點(diǎn)的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后在課程網(wǎng)絡(luò)平臺；接下來學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過觀看相關(guān)的課程資源，自行學(xué)習(xí)指定的知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠自動記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自測的結(jié)果，為教師了解學(xué)生的自學(xué)情況提供了數(shù)據(jù)和依據(jù)；下一步在“線下課堂”，由教師組織課堂活動，這一期間主要是教師與學(xué)生的互動提升過程。教師通過提前考查學(xué)生自學(xué)情況，為學(xué)生重新設(shè)計(jì)任務(wù)，突出解決滯留的問題，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，最后再進(jìn)行總結(jié)師生互評反饋。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方式與待解決的問題

1．碎片化的教學(xué)方式。會計(jì)電算化的教學(xué)操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學(xué)生注意力集中時(shí)間范圍，每個(gè)視頻都以單個(gè)知識點(diǎn)為單位，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門檔案、日常業(yè)務(wù)處理中填制記賬憑證、期末在報(bào)表管理模塊制作資產(chǎn)負(fù)債表等，也可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據(jù)鎖定、怎樣處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯(cuò)誤等?！胺D(zhuǎn)課堂”這種近似碎片式視頻教學(xué)方式可以讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的靈活性。2．與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，真正做到“因材施教”，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠掌握更深更廣的專業(yè)知識。3．教師與學(xué)生課堂“角色”發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由以往的主導(dǎo)者與傳授者轉(zhuǎn)換為當(dāng)前的引導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)課前教學(xué)資源的收集與制作，在課堂幫助學(xué)生解決疑難困惑，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握狀況作出合理的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展；而學(xué)生從以往的知識體系被動接受者轉(zhuǎn)換為真正的“主角”構(gòu)建者，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生按照自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4．改變了課程考核方式。教學(xué)考核結(jié)果是評價(jià)教學(xué)模式實(shí)施成功與否的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式只是注重最終的結(jié)果，而忽略了過程，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，實(shí)行“平時(shí)過程性考核與期末測試”相結(jié)合的考核方式，在“平時(shí)過程性考核”中所有的教學(xué)知識點(diǎn)都會經(jīng)過反復(fù)測驗(yàn)，直到學(xué)生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過最后的考核。待解決的問題：從教師的角度來講，制作大量的教學(xué)資源并保證及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺具有一定的難度，需要有扎實(shí)的專業(yè)知識和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。教師在“線上”和“線下”教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時(shí)解決，對于課件視頻中存在不完善的地方要及時(shí)進(jìn)行修改與完善，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。此外，學(xué)生課下學(xué)習(xí)課程資源的效果較難得到保證，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性又真實(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是此模式目前存在的中心問題。

四、結(jié)語

在高職會計(jì)電算化課程教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效地改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘曉留，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013，（02）：137－141．

［2］王海生，王珠強(qiáng)．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會計(jì)電算化課程教學(xué)改革［J］遵義師學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（03）：120－123．

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化背景下，教師將教學(xué)視頻作為主要學(xué)習(xí)資源，在上課之前，便組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在課堂上，師生相互探究、相互交流、共同解答疑難的一種新型教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂不僅突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，還有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展.筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻

教學(xué)目標(biāo)的確定，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本前提，只有充分圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠得以實(shí)現(xiàn).因此初中數(shù)學(xué)首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用和實(shí)施步驟，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，以便教師在具體教學(xué)中能夠開展有針對性、有層次的教學(xué)，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教學(xué)的主要內(nèi)容，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有如此才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性.例如：在教“等腰三角形”相關(guān)知識時(shí)，教師需要課前便制作好關(guān)于等腰三角形性質(zhì)的視頻，在制作PPT時(shí)可以適當(dāng)加入講解的音頻，在利用編輯軟件制作后，最終形成格式為WMV的教學(xué)視頻.關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容主要有：先可以展示一些生活中常見的等腰三角形事物圖片，引出等腰三角形的概念和性質(zhì)，然后選擇典型例題進(jìn)行講解，例如可以判斷以下說法是否正確：假如一個(gè)角為60°的三角形，那么剩余兩個(gè)角均為60°，通過判斷該類命題來加深學(xué)生對等腰三角形認(rèn)識和理解.

二、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最常見的為多媒體教學(xué)，特別是近年來隨著課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校最主要的教學(xué)形式.因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).例如：在教“函數(shù)”章節(jié)知識時(shí)，教師可以事先制作Flas，然后運(yùn)用多媒體軟件播放Flash，通過Flash將一個(gè)個(gè)不同的函數(shù)曲線圖展示給學(xué)生，然后將不同種類的函數(shù)性質(zhì)并列出來，呈現(xiàn)變化過程.在開始選擇教學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、由具體到抽象的原則，借助多媒體動態(tài)畫面展示函數(shù)發(fā)展和推理過程，這樣也自然而然將難點(diǎn)和重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生更加容易接受.

三、重視自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為影響其成績好壞的重要因素，只有當(dāng)學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力后，在課后才能主動對數(shù)學(xué)知識開展研究和探索.為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇歸納推理的方法.但是在教學(xué)之前，教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生的歸納能力，然后開展針對性訓(xùn)練，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的.

例如圖，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，試判斷∠AED跟∠ACB的大小關(guān)系，并闡述原因.

解∠AED=∠ACB，原因如下：

由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定義），

∠2=∠4，

EF∥AB（內(nèi)錯(cuò)角相等，兩條直線平行），

∠3=∠ADE（兩條直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）.

又∠3=∠B，

∠B=∠ADE（等量代換），

DE∥BC（同位角相等，兩直線平行），

∠AED=∠ACB（兩直線平行，同位角相等）.

如此便可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，積極完成教學(xué)任務(wù).

四、開展合作教學(xué)，提高協(xié)作能力

當(dāng)教師講完課堂知識后，學(xué)生在練習(xí)課后習(xí)題時(shí)，針對自己存在疑惑或者無法解答的問題，除了可以向教師請教，還可能跟其他學(xué)生通過小組合作的形式來共同完成教學(xué)任務(wù).一個(gè)小組最好為5至6人，采用對話的形式對問題進(jìn)行討論，教師在一旁關(guān)注，根據(jù)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo).針對難度較大的問題，先由成績優(yōu)異的學(xué)生主動講解，以此帶動其他成員的積極性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的.這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生彼此的溝通，還提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.例如：通過組織學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，便會對函數(shù)有了初步了解，然后再讓學(xué)生做一些練習(xí)題，便可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果：

回答下列問題：

（1）當(dāng)a=（）時(shí)，函數(shù)y=x3a-2是正比例函數(shù)？

（2）一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過點(diǎn)（1，5），跟y軸交于3，則k=（），b=（）.

學(xué)生通過課后的練習(xí)題，便能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在困惑，然后跟其他學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑提出來，需求學(xué)生幫助，如此便提高學(xué)生的合作能力和解答數(shù)學(xué)能力.

五、重視交流展示，評價(jià)教學(xué)效果

通過了自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自身在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進(jìn)行展示.這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間對于知識的交流與共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.另外，就評價(jià)方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下評價(jià)方式（單一的紙筆測試），采用訪談、調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案袋、小論文等具有表現(xiàn)性的評價(jià)方法.在評價(jià)的過程中，教師將更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，以給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo).

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及教師自我的提升，同時(shí)也能夠進(jìn)一步增加師生之間的交流，在初中數(shù)學(xué)課堂中必然具備了較大的實(shí)用性.但是目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施還處于探索嘗試的初級階段，還需教師們在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并干預(yù)改革和創(chuàng)新，進(jìn)而推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0096-02

近年來，隨著我國高考考試結(jié)構(gòu)的改革，考察學(xué)生閱讀能力的題型在英語試卷中的比重不斷加大，英語閱讀教學(xué)的地位也在不斷提升。但是長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上教師往往仍只注重單向地向?qū)W生傳授語言知識，而忽略了學(xué)生本人對閱讀材料的感知、對真實(shí)情境地體驗(yàn)以及對已有知識經(jīng)驗(yàn)的激活。因此，如何調(diào)動學(xué)生主動而個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代高中英語教師急需解決的一個(gè)問題。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)入了人們的視野，給當(dāng)前的英語教學(xué)注入了新鮮血液，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個(gè)性化閱讀成為可能。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)剖析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，它要求學(xué)生圍繞終極學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)自身需求、采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟如下：教師提供學(xué)習(xí)資源（以教學(xué)視頻為主）；學(xué)生在課后觀看視頻中教師的講解；課堂上在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己或者和同學(xué)互助學(xué)習(xí)，從而解決在作業(yè)或知識應(yīng)用中存在的疑難。而在整個(gè)實(shí)施過程中，教師主要充當(dāng)兩個(gè)角色：第一，學(xué)習(xí)材料的提供者。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制作或在國內(nèi)視頻網(wǎng)站上搜索相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，將視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成觀看任務(wù)。第二，課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂上，教師摒棄了傳統(tǒng)的一味的講授的模式，更多的是是組織學(xué)生思考、討論、練習(xí)，并在這一過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以高中英語必修2中閱讀課《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）為例，談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”模式的具體實(shí)施。

1.教師課前提供教學(xué)視頻，學(xué)生提前觀看

教師課前提供教學(xué)視頻，視頻主要由三部分組成：導(dǎo)入部分為三組動畫，他們主要介紹了三種瀕臨滅絕的動物panda，milu deer，south China tiger的生活現(xiàn)狀，并就動畫中涉及到的一些的重要詞匯、詞組，例如decrease，reserve，die out，endangered animal，的讀音、意義等進(jìn)行簡單的講解；第二部分為課文朗讀部分，要求學(xué)生跟讀，注意句子的升降調(diào)以及連讀，在讀完以后試著進(jìn)行回答幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題；第三部分主要是對文章的詳解，對文章中的一些重點(diǎn)字詞、長難句、以及語法知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并設(shè)置一些練習(xí)題對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查。通過練習(xí)題的完成，讓學(xué)生進(jìn)一步體會被動語態(tài)與一般進(jìn)行時(shí)的被動語態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別，并牢固掌握后者的用法。

而在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識接受的難易程度，控制視頻播放的進(jìn)度，從而在某種程度上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看完視頻之后，可以通過獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案來檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度。如果在做題中發(fā)現(xiàn)某些問題，學(xué)生可以先通過查閱相關(guān)資料試著解決，若仍然存在問題，可做適當(dāng)標(biāo)記，然后在課堂上主動向老師請教。

2.課中師生互動交流，共同解決疑難問題

上課伊始，教師首先對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，檢查學(xué)生對文中新單詞、長難句的掌握情況。接著讓學(xué)生提出他們在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后在老師的引導(dǎo)幫助下解決這些問題。最后給學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，同時(shí)幫助他們進(jìn)一步加深對文章的理解。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種形式的任務(wù)。本文可設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：請列舉出你所知道的幾種瀕臨滅絕的野生動物；結(jié)合實(shí)際談?wù)勊麄優(yōu)l臨滅絕的原因；我們可以采取哪些措施來保護(hù)這些動物。這些問題在文章中都有不同程度的提及，學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容和自己日常對這些知識的積累，和小組其他成員進(jìn)行分享討論。討論結(jié)束后，教師可邀請學(xué)生采用口頭匯報(bào)、幻燈片、角色扮演等形式呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果。在任務(wù)的解決過程中，一方面拓寬學(xué)生課外知識的儲備，另一方面提高學(xué)生的英語語言的表達(dá)能力。

3.課后鞏固，問題追蹤

針對課堂問題反饋和任務(wù)討論環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的一些重難點(diǎn)知識，教師編制相應(yīng)的測試題作為學(xué)生的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。如果學(xué)生對某些知識點(diǎn)有疑問，教師可以針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“問題追蹤”，給予一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)。如果大多數(shù)學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)普遍存在疑問，教師可單獨(dú)錄制或者上網(wǎng)搜索一個(gè)關(guān)于本知識點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)一步全面的學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)。然后面向全體學(xué)生編制“問題卷”，讓學(xué)生在觀看完視頻以后完成這一試卷，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握情況。

三、結(jié)束語

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索才剛剛起步，還面臨著諸多的挑戰(zhàn)，例如，教師的信息化水平較低、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣短時(shí)間內(nèi)難以改變等問題。但毋庸置疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”極大地提升了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)更加深入研究此種教學(xué)模式，以期最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢、克服其不足，為當(dāng)前英語教學(xué)的改革開辟一條新的途徑，以順應(yīng)我國高考改革的潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-97.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.8

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生綜合能力得到提升。為了滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，是一種比較實(shí)用的手段。“翻轉(zhuǎn)課堂”借助信息技術(shù)的變革，以教學(xué)微視頻為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供最大化的知識吸收空間，文章結(jié)合具體實(shí)例，深入探討該教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂，指的是教師自己制作教學(xué)視頻，供學(xué)生在課外或者放學(xué)回家后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，回到課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流并完成相應(yīng)課程作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)需要具備兩個(gè)條件：第一是要為學(xué)生提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；第二是學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自覺性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生接受教師資源成為可能，而學(xué)生自覺性則為學(xué)生能力提升提供幫助，如果學(xué)生自覺性不高，會導(dǎo)致學(xué)生下課后自學(xué)能力下降，而課堂教學(xué)進(jìn)度加快使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際逐漸出現(xiàn)差距，這必然會形成兩極分化的情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

（一）確定問題

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)過程中，需要結(jié)合教材的具體熱蕁⒀生觀看教學(xué)與實(shí)驗(yàn)視頻、課前練習(xí)等方面的基本情況，總結(jié)一些有價(jià)值的信息，學(xué)生可以根據(jù)自我理解水平選擇有針對性的探究題目，在學(xué)生選擇好探究題目后，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并且要求學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)活動前觀看相應(yīng)的視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。比如在人教版《原電池》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在單液電池的分析弊端，根據(jù)這一問題分析，決定使用“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式，首先明確單液電池的基本概念，然后介紹雙液電池，在任務(wù)的布置上，可以由學(xué)生自主選擇單液電池知識的鞏固與雙液電池知識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主觀看微視頻，在課堂上與教師進(jìn)行面對面交流，鞏固知識體系。

（二）獨(dú)立探索

學(xué)生獨(dú)立探索是自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，從個(gè)體發(fā)展的角度看，學(xué)生能力的成長依賴于其不斷探索。因此，在具體課程的講解上，教師首先要讓學(xué)生了解課程的基本概念與相應(yīng)的化學(xué)方程式，然后在課前學(xué)習(xí)視頻，以免基礎(chǔ)不牢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于朦朧的狀態(tài)，化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的基本原理及反應(yīng)過程會發(fā)生何種變化，影響化學(xué)反應(yīng)速率的關(guān)鍵點(diǎn)又在何方。然后可以由學(xué)生提出一系列猜想，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來分析猜想的正確性，并且可以總結(jié)影響因素的最佳效果，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能實(shí)現(xiàn)知識的拓寬，使學(xué)生逐漸形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)體系。比如，在化學(xué)課程“過氧化氫”的分解中，學(xué)生可以通過分析化學(xué)反應(yīng)方程式得出反應(yīng)的基本原理，繼而探討過氧化氫高效分解的方法，通過實(shí)驗(yàn)探究，使該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)得到鞏固與加強(qiáng)。

（三）合作探討

翻轉(zhuǎn)課堂交互式的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在學(xué)生分組討論與分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，小組作為互動課程的基礎(chǔ)，在具體設(shè)計(jì)上，人員不應(yīng)過多，這樣可以使每名學(xué)生都能進(jìn)行主動思考，小組討論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)與無威脅的方式進(jìn)行，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)散思維為目的，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自我想法的正確性。比如在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證塊狀碳酸鈣與粉末狀碳酸鈣水中冒泡情況比較時(shí)，實(shí)驗(yàn)需要稱量等量的塊狀與粉末狀碳酸鈣，而稱量的方式有多種，可以讓學(xué)生探討多種等量稱量的方式，比如使用天平稱量或者分開稱量等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）成果交流

在自主學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究完成后，如果是個(gè)人學(xué)習(xí)，可采取資源的方式，在課堂中向其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分析，分享自主學(xué)習(xí)的體會。而如果是分組探討，可以由小組指定一名成員進(jìn)行結(jié)果總結(jié)，獲得實(shí)驗(yàn)的反思。比如小組報(bào)告“過氧化氫”分解產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)探究中，由小組成員總結(jié)過氧化氫高效分解的探究情況，學(xué)生總結(jié)出溫度、藥品用量、濃度、反應(yīng)時(shí)間等種種結(jié)果，通過學(xué)生獨(dú)立探討并形成答案的過程，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力得到提升，并且能夠加深對課程內(nèi)容的理解，獲得思維的創(chuàng)新與發(fā)散，通過成果交流，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，使化學(xué)能力不斷提升。

結(jié)語：

總之，在新課程背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為提高高中化學(xué)教學(xué)效率的有效手段，在具體實(shí)踐上，需要按照相應(yīng)的流程，使學(xué)生積極進(jìn)行摸索思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、總結(jié)完善等活動，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，使化學(xué)教學(xué)效果得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋兆爽.高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（24），77-78.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

關(guān)鍵詞：微課平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0014-04

一、問題的提出

最早在2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被應(yīng)用于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中，并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是顛倒了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程中的知識傳授和內(nèi)化兩部分，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的研究一直是研究的熱點(diǎn)，國外學(xué)者杰姬?格斯丁構(gòu)建了包括體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段的環(huán)形模型[2]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教學(xué)活動、自我觀看教學(xué)視頻、做測驗(yàn)等形式完成意義建構(gòu)的過程。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐相當(dāng)多。2011年以來，重慶江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式。山東省濰坊市昌樂一中自2013年開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，到2014年全面發(fā)展，總結(jié)出了“兩段四步十環(huán)節(jié)”的模式，獲得了良好的教學(xué)效果，是全國實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式的先鋒。國內(nèi)學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂上的研究也越來越多，構(gòu)建了強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“教”雙向互動且具有中國特色的太極圈模型[3]，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”又強(qiáng)調(diào)教師的“教”。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在家獨(dú)立觀看教學(xué)視頻;在課上學(xué)習(xí)階段，由教師統(tǒng)一指導(dǎo)完成作業(yè)。但翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到我們所期望的預(yù)期，很大程度上取決于我們對其的理解，以及在此基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)。

為讓教師能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，筆者從現(xiàn)存的微課平臺出發(fā)，從學(xué)習(xí)支持的角度設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的模型：在課前學(xué)習(xí)階段，方便教師搜集、制作、發(fā)放資源，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)資源、自測等個(gè)性化的學(xué)習(xí);在課后階段，多角度地評價(jià)學(xué)習(xí)過程。在文中詳細(xì)論述了模型的構(gòu)建過程及實(shí)踐中存在的問題。

二、微課平臺的特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂解決上述問題的可能性

1.微課平臺的發(fā)展

微課已從青澀的“微資源構(gòu)成”到“微教學(xué)過程”，發(fā)展到“微網(wǎng)絡(luò)課程”[4]，已擁有一些成熟的基于微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，方便教師制作微課、上傳微課，并使用平臺上的資源，提供了各種線上活動、在線學(xué)習(xí)記錄分析以及在線測評等多種評價(jià)體系，幫助教師為學(xué)生構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，從資源和服務(wù)兩個(gè)層面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障，幫助學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)文化[5]。因此，本文在現(xiàn)有微課平臺的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了可操作性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并在此基礎(chǔ)之上給出了具體的實(shí)施步驟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供一定的參考價(jià)值。

2.豐富的教學(xué)資源

云學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，使得學(xué)習(xí)資源可以存儲于不同地區(qū)的服務(wù)器上，形成海量微課。海量微課是本平臺的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征，為這些學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知會更有深度[6]，滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，充實(shí)了微課資源的形式。學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)的過程中，只要給每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間和適合他們的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都可以掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容[7]。微課的設(shè)計(jì)風(fēng)格、制作者授課風(fēng)格、教學(xué)活動的不同以及基于微課的不同形式的評價(jià)都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。每個(gè)微課由小的知識點(diǎn)以教學(xué)活動組織與相關(guān)測試構(gòu)成。微課資源的設(shè)計(jì)模型將學(xué)習(xí)材料標(biāo)準(zhǔn)化，利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理，包括ID序列、微課時(shí)長、微課的關(guān)鍵詞、知識點(diǎn)所屬的科目、知識點(diǎn)所屬的年級、微課制作者、微課描述，與此微課相關(guān)的知識、難易度，以及相關(guān)活動構(gòu)成。

3.監(jiān)督機(jī)制

依托于信息技術(shù)有效的學(xué)習(xí)支持能夠在學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式的自我學(xué)習(xí)、自我反思、意義建構(gòu)中發(fā)揮巨大的作用。微課平臺特有的監(jiān)督機(jī)制包括：上網(wǎng)時(shí)長、瀏覽過的課程、學(xué)習(xí)完成的課程、測驗(yàn)程度等學(xué)習(xí)記錄，能夠以圖像和數(shù)據(jù)展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。圖像形象化了整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，數(shù)據(jù)量化了學(xué)習(xí)結(jié)果，給教師提供更精準(zhǔn)的個(gè)別調(diào)控的依據(jù)。能夠更好地督促學(xué)習(xí)者持續(xù)地學(xué)習(xí)，以真實(shí)的數(shù)據(jù)幫助學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、現(xiàn)有流行微課平臺對翻轉(zhuǎn)課堂支持分析

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，給予學(xué)習(xí)者足夠自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)一直是教育者所追求的最佳教育狀態(tài)，為輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，技術(shù)的介入能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。微課平臺特有的優(yōu)勢對翻轉(zhuǎn)課堂來說是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從本質(zhì)上講，微課平臺是為促進(jìn)微課應(yīng)用而開發(fā)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，積極地為學(xué)生和教師創(chuàng)造了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來正面的影響。本文選取了當(dāng)前比較流行的5大微課平臺：泰微課[8]、微課教學(xué)資源共建平臺[9]、九龍微課學(xué)習(xí)中心[10]、微課網(wǎng)[11]、微講臺[12]，對其共有功能進(jìn)行了梳理。為支持翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的學(xué)習(xí)，在結(jié)合微課平臺所共有功能的基礎(chǔ)上，將微課平臺的功能劃分為三類：第一類是微課平臺中支持自學(xué)的功能，用于學(xué)生課前自學(xué);第二類是平臺的交互與評價(jià)功能，在課前，學(xué)生通過相互交流解決部分問題;第三類是平臺中的學(xué)習(xí)記錄功能，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供依據(jù)，也為學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)提供支持。具體如表1所示。

表1 支撐翻轉(zhuǎn)課堂的微課平臺功能劃分

[微課自學(xué)＼&交流互動＼&學(xué)習(xí)記錄分析＼&

微課

搜索微課

身份認(rèn)證

注冊系統(tǒng)

微課云服務(wù)

相關(guān)資源

相關(guān)測驗(yàn)＼&

群組活動

課程評價(jià)

在線答疑討論

貼吧討論＼&

學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)習(xí)時(shí)長統(tǒng)計(jì)

微課觀看數(shù)量統(tǒng)計(jì)

習(xí)題成績統(tǒng)計(jì)

問答統(tǒng)計(jì)

學(xué)習(xí)課程記錄＼&] 1.微課自學(xué)

微課平臺中支持自學(xué)的功能為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生和教師在平臺上注冊并進(jìn)行身份認(rèn)證。微課平臺上的資源是開放的，為教師提供了微課開發(fā)工具，教師可親自制作微課并上傳至平臺。微課平臺也為教師提供自我組卷和錄入題庫的功能，給予教師自由管理教學(xué)資源的權(quán)限。學(xué)生可以根據(jù)微課搜索功能找到教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的測試題進(jìn)行自我檢驗(yàn)。所有平臺均是基于云教育服務(wù)的，支持電腦、平板、手機(jī)等多終端的學(xué)習(xí)。

2.交流互動

微課平臺中，交流互動功能是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)τ谇耙徊糠治凑莆盏闹R進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。每個(gè)微課平臺都設(shè)有在線答疑功能，但具體的名稱不一致，通過同伴交流互助，學(xué)生間及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效率。微課平臺還提供了小組和群組的功能，教師或?qū)W生可以通過組織群內(nèi)活動，讓學(xué)生以合作探究的小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)記錄分析

在微課平臺中，學(xué)習(xí)記錄分析功能幫助學(xué)生對之前所學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，也為教師課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。微課平臺都能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行可視化分析，包括學(xué)時(shí)長、所學(xué)科目餅狀分析圖和答題情況統(tǒng)計(jì)等功能。目前來看，這個(gè)功能還不夠完善，還未實(shí)現(xiàn)多個(gè)角度的學(xué)習(xí)分析，例如：學(xué)生哪個(gè)時(shí)間段為學(xué)習(xí)高峰，哪個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)效率最高，哪些知識點(diǎn)掌握得較好、哪些知識點(diǎn)掌握得較差，等等。希望隨著未來學(xué)習(xí)分析技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，可視化的學(xué)習(xí)記錄分析能夠給教師、學(xué)生、家長以及教育管理者四個(gè)教育參與者不同角度的數(shù)據(jù)分析。

從上述分析可以看出：在課前，學(xué)生通過注冊就可以學(xué)習(xí)平臺上的微課資源，通過在線問答、群組等功能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步內(nèi)化;在課中，教師通過提前查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，有針對性地組織教學(xué)?，F(xiàn)有微課平臺的功能實(shí)現(xiàn)了對于微課資源的統(tǒng)一管理、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的記錄以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的支持等功能，足以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求。

四、基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)

微課平臺的功能能夠支撐起翻轉(zhuǎn)課堂，但要想有效地利用現(xiàn)有的微課平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要一個(gè)系統(tǒng)的模型。筆者在國內(nèi)外學(xué)者眾多的模型研究基礎(chǔ)上，依據(jù)微課平臺的功能和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，構(gòu)建了基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型（如圖1）。

[課內(nèi)學(xué)習(xí)][平臺支撐的課前學(xué)習(xí)][自學(xué)（觀看微課

并做相關(guān)測試）][學(xué)生][提出問題][參與討論及活動][課堂討論

（參與課堂學(xué)習(xí)活動）][教師指導(dǎo)

（依據(jù)學(xué)習(xí)記錄設(shè)計(jì)教學(xué)活動）][回復(fù)問題][發(fā)起討論及組織群組活動][微課制作

（微課的設(shè)計(jì)、制作以及測試的撰寫）][教師][自學(xué)自測][互助交流][鞏固加深]

圖1 基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型

依據(jù)前文理論分析的三階段劃分，可以看出：前兩個(gè)階段是可以獨(dú)立于課堂，建立在課外的基于微課平臺的學(xué)習(xí)，最后的鞏固深化需要平臺的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，從而有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.自學(xué)自測

教師需要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)及制作微課，并對學(xué)生掌握的情況做好相應(yīng)的預(yù)測。同時(shí)，編撰與微課配套的測驗(yàn)。

學(xué)生需要登陸微課平臺，查看教師指定的微課，并學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。微課觀看完成后，學(xué)生要做測試以便檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.互助交流

教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況適時(shí)發(fā)起討論并組織群組內(nèi)的活動，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問，啟發(fā)式地推進(jìn)學(xué)生對于知識的認(rèn)知進(jìn)度。

學(xué)生學(xué)習(xí)了微課并做了測驗(yàn)，但對有些即使看過解答后還弄不明白的錯(cuò)題可以與群中的伙伴進(jìn)行討論，如果還未取得良好的效果，學(xué)生就可以去貼吧發(fā)帖求助;如果學(xué)生通過討論明白問題的所在，也可以查看貼吧中其他學(xué)生有什么問題自己是可以解答的以進(jìn)行回帖。在這個(gè)階段，學(xué)生可以通過解答他人的問題鞏固強(qiáng)化已掌握的知識，對于未掌握的知識通過提問提升了自己對于問題的思考能力。

3.鞏固深化

平臺自動記錄學(xué)生前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄檔案袋。教師通過查看學(xué)習(xí)記錄檔案，針對學(xué)生的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景和小組討論的形式對問題和知識進(jìn)行深化探究，激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求和積極思考。

學(xué)生通過參與教師的課堂活動對知識進(jìn)一步鞏固分化，弄懂自己沒有掌握的知識點(diǎn)，加深對已掌握的知識的理解，完成對于知識的意義建構(gòu)，形成新認(rèn)知。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

在北京順義區(qū)對此模型進(jìn)行了實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，對參與的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析。

1.教師方面

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師付出更多的努力。首先，教師要具備一定的信息技術(shù)能力，能夠快速地找到制作微課所需的資料，并通過微課制作工具制作出微課成品。其次，對學(xué)生是否能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要能作出相應(yīng)的預(yù)測。目前，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還不夠成熟，具體到實(shí)際操作中哪些課程能夠翻轉(zhuǎn)，哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)還需要專家的指導(dǎo)以及實(shí)踐來驗(yàn)證，同時(shí)，教師對微課的選擇要有足夠的眼光。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的絕對設(shè)計(jì)者是教師，在課前，要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)從課內(nèi)延伸到課外;在實(shí)施中，要及時(shí)利用平臺關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，總結(jié)學(xué)生在課前所遇到的共有問題，從而使課堂變得更加有效。

2.學(xué)生方面

利用微課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生也有較高要求，不僅要有很強(qiáng)的自我約束力和勇于克服困難的毅力，還要有足夠的好奇心以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，基本的信息素養(yǎng)以及良好的計(jì)算機(jī)操作能力也是必不可少的。

以上是保障翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施要滿足的基本要素。從實(shí)施情況來看，學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的基本素養(yǎng)有很大關(guān)系。優(yōu)秀的學(xué)生熱衷于翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠獲取更多的知識，喜歡這種學(xué)習(xí)方式。而自制力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，無法獨(dú)自完成課前學(xué)習(xí)，更傾向于老師的面授。面對這種問題，我們認(rèn)為，作為聯(lián)系教師和學(xué)生之間的紐帶，家長也應(yīng)該參與到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程中，幫助教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予指導(dǎo)。所以，要完成基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，離不開教師、學(xué)生和家長的共同努力。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的關(guān)注，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。微課平臺讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)變得可以把控，排名、積分等功能激勵學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。微課平臺為學(xué)生提供了足夠的教學(xué)資源和包括在線測驗(yàn)、在線討論、推薦課程、素質(zhì)拓展、群組活動等豐富的教學(xué)活動，同時(shí)，記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以可視化的分析呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，以便幫助教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)中了解其弱點(diǎn)并對癥下藥。本文建立的基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型，既充分發(fā)揮了微課平臺促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，也為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供技術(shù)保障，加深翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的影響，有利于革新傳統(tǒng)教育觀念。

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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

【關(guān)鍵詞】“慕課（MOOC） 中職教育 服裝CAD 教學(xué)模式

一、慕課（MOOC）的興起及對職業(yè)教育的影響

教育部、財(cái)政部在“十二五”期間啟動實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺――“愛課程”網(wǎng)（其中包含職教板塊）。自此，一種新的模式――慕課（MOOC）引起了教育界的廣泛關(guān)注。所謂“慕課 （MOOC ）”，就是英Massive Open Online Course的首字母縮寫。“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“0”代Online （在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；“C”代表 Course（課程），集成優(yōu)質(zhì)課程資源。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上《服裝CAD》課程實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施

為了探索慕課（MOOC）模式對課堂的沖擊性，筆者在教學(xué)過程中嘗試了一堂在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)施的《服裝CAD》實(shí)驗(yàn)課。

1.課前充分準(zhǔn)備

本次試驗(yàn)課將在14服裝預(yù)科班進(jìn)行。上課的內(nèi)容是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》之女襯衫前后片的結(jié)構(gòu)制圖。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將課程放在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行。整個(gè)學(xué)習(xí)過程既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2.課程具體實(shí)施

我們選擇14服裝預(yù)科為實(shí)驗(yàn)組 ，而14服裝工藝班作為對照組。這是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》的第一次課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例“女襯衫的CAD結(jié)構(gòu)制圖”。掌握該款女襯衫前后片的結(jié)構(gòu)制圖，并理解省道轉(zhuǎn)移的概念，以及能熟練的使用富怡CAD工具。

本堂實(shí)驗(yàn)課具體過程為2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括案例呈現(xiàn)、視頻 自學(xué)、案例再造、知識講解、隨堂測試、心得體會等六個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)共90分鐘。

（1）案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實(shí)施步驟，在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)。讓學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（2）視頻自學(xué)是此次實(shí)驗(yàn)最重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可在視頻下方的討論區(qū)中實(shí)現(xiàn)師生互動。

（3））知識講解環(huán)節(jié)即為傳統(tǒng)課堂上的理論講解。教師在案例學(xué)習(xí)后，從實(shí)踐中引出理論基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行詳細(xì)講解。主要是引導(dǎo)學(xué)生完成知識的梳理和完善。

（4） 隨堂測試環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成五道課后測試題，再次檢查學(xué)生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分3：7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時(shí)成績中。

（5）心得體會環(huán)節(jié)中教師將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后思考學(xué)習(xí)心得體會 ，并使用“學(xué)習(xí)反思”欄目中的討論區(qū)與大家分享感受。

三、慕課（MOOC）模式的服裝CAD實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果與反思

1.教學(xué)效果

（1）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

本次實(shí)驗(yàn)課使在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生 的自學(xué)能力，也提升了面對面教學(xué)的效率。微視頻自學(xué)后的案例分析，達(dá)到了很好的效果，教師使用提問引導(dǎo)的方式，大部分學(xué)生能自己歸納出原本在傳統(tǒng)課堂中必須由教師講授的內(nèi)容。（2）跨時(shí)空、無拘束的溝通交流

微視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可實(shí)時(shí)的在討論區(qū)中針對微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。許多學(xué)生更愿意在討論區(qū)中提問或發(fā)表自己的想法。

2.教學(xué)反思

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是制作混合學(xué)習(xí)模式下各個(gè)課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有力保障，有助于理清思路，更好地準(zhǔn)備后續(xù)的微視頻拍攝和平臺課程建設(shè)等工作 。

（2）講解文稿仔細(xì)斟酌

拍攝微視頻前，必須準(zhǔn)備好講解稿，不能像平時(shí)課堂上那樣侃侃 而談，一定要確保內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。要仔細(xì)斟酌每個(gè)句子，怎么講更合理更科學(xué)。同時(shí)，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備 的字幕素材，事半功倍 。

（3）后期制作增添色彩

微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優(yōu)秀的后期制作，可以豐富視頻內(nèi)容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運(yùn)用各種信息化手段豐富微視頻內(nèi)容，使其吸引學(xué)生眼球。引起無窮的學(xué)習(xí)興趣 。

（4）測試問題事先準(zhǔn)備

測試環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)，所以問題的設(shè)計(jì) 必須有針對性，有助于視頻中重點(diǎn)知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實(shí)用性和科學(xué)性 。

四、慕課（MOOC）背景下中職學(xué)校服裝CAD課程教學(xué)模式建設(shè)思路

筆者認(rèn)為，在慕課（MOOC）背景下，我們可以從兩個(gè)方面對服裝CAD課程的教學(xué)模式進(jìn)行如下建設(shè)。

1.以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)“服裝CAD”精品課程。在慕課（MOOC）課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程。開發(fā)符合碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，給予學(xué)習(xí)者精細(xì)化思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.以翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，建設(shè)“服裝CAD”慕課（MOOC）課程 。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也是慕課（MOOC）課程中非常鮮明的特征。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟范文

關(guān)鍵詞：高等教育；研討式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0159-02

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，其中自主性是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心。由于課堂時(shí)間有限，教師講授的內(nèi)容要求少而精，勢必要求學(xué)生課外通過自學(xué)掌握更多的內(nèi)容。但通過多年來的本科教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重灌輸、缺自主，培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求產(chǎn)生有較為明顯的脫節(jié)。因此，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的卓越人才而探索一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式，成為高等教育迫切需要解決的問題。

一、教學(xué)特點(diǎn)

研討式教學(xué)是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法，也是根本不同于注入式講授的一種新的教學(xué)模式。它打破了舊模式下教師主講的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問題基礎(chǔ)上展開討論的師生群言堂，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，通過指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問題，強(qiáng)化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2]，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，其特點(diǎn)在于教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻或課件的形式通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，使其在課下完成學(xué)習(xí)，而帶著問題到課堂與老師進(jìn)行討論與溝通，這種形式的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的深層次認(rèn)知能力并增強(qiáng)了師生之間的交流與互動。將兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂的方法作為教學(xué)手段融入到研討式教學(xué)當(dāng)中，可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，以達(dá)到協(xié)同效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施步驟

具有翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的研討式教學(xué)包括課下學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)、查找資料等）和課堂面對面教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，前者重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)而后者重視教師的指導(dǎo)與教育。想要將這兩項(xiàng)工作開展好并有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持“傳遞―接受”和“自主―探究”二者兼顧的混合式教學(xué)思想[3]。然而這種新型的教學(xué)觀念并非兩種教學(xué)理念的簡單疊加，而是通過對他們的改進(jìn)與發(fā)展而形成，并要以適當(dāng)?shù)姆绞郊右载瀼貙?shí)施，方能奏效。一般認(rèn)為，研討式教學(xué)主要采用郭漢民教授提出的“五步教學(xué)法”，即指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評、總結(jié)提高[4]。其中，指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索與小組交流為課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)過程完成。（1）線上選題。授課教師需根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱提煉兩到三個(gè)研討式題目，并將每個(gè)課題梳理并劃分成若干知識點(diǎn)，配以相關(guān)基本內(nèi)容形成知識點(diǎn)單元，再以幻燈片或者短視頻的形式上傳于互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)及個(gè)人興趣自主選擇探究題目，選擇同一題目的同學(xué)自動組成討論小組進(jìn)而完成后續(xù)的小組討論活動。（2）獨(dú)立探索。這一環(huán)節(jié)是自由靈活的，也最能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。在線上查找資料的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新分配，這給予了他們更多自主支配的時(shí)間與權(quán)利，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)控制自己的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。按照要求，學(xué)生們可以通過網(wǎng)上圖書館查找有關(guān)課題的索引、閱讀論文、著作和文獻(xiàn)資料，內(nèi)化于心外化于形，經(jīng)過綜合分析和獨(dú)立思考，撰寫3000―4000字左右的研討報(bào)告。探索的時(shí)間可長可短，可早可晚，查找到的資料可多可少，與所選題目的相關(guān)性也可大可小，探索成果取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及努力程度，其在探索中的收獲與付出的努力呈正比。在探索過程中學(xué)生們擺脫了被動接受知識的束縛，通過提出問題、分析問題、解決問題，達(dá)到了獨(dú)立思考、自主探索的自我教育目的，并且從某種程度上成為了新知識的創(chuàng)造者，這也符合了高等教育新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)。（3）小組交流。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)小組交流環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)在于交流場所不再受場地限制，也就是說交流的地點(diǎn)可以從現(xiàn)實(shí)生活中的教室、圖書館等轉(zhuǎn)化為QQ群、討論組等互聯(lián)網(wǎng)虛擬交流場所。同學(xué)們可以通過文字、語音、視頻等多種交流方式在網(wǎng)上暢所欲言，而且通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源共享和文件傳輸。借助這種在線的互動與交流，能夠使學(xué)習(xí)者在參與過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這也是傳統(tǒng)的講授和教學(xué)視頻無法與具有翻轉(zhuǎn)課堂特色的研討式教學(xué)方法相比之處。（4）大班講評。這一環(huán)節(jié)無疑是研討式教學(xué)的重中之重，通過上一步的小組交流每組推選出優(yōu)秀代表上臺對本組的討論題目進(jìn)行講解，其他各組同學(xué)和老師進(jìn)行聽課和點(diǎn)評，因此這不僅是對臺上講解同學(xué)的考核，也是對臺下聽課同學(xué)近段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。同學(xué)們可以向講課同學(xué)提出一些有意義的問題等待其解答，授課教師也可在此過程中進(jìn)行指導(dǎo)，并引申一些問題進(jìn)行大班討論。這樣使同學(xué)們有講有評不僅強(qiáng)化了他們的獨(dú)立思考能力還鍛煉了口頭表達(dá)能力和解決問題的融會貫通能力，毫無疑問，這會對學(xué)生今后從事科研工作有一定的提高和促進(jìn)作用。（5）總結(jié)提高。知識是從實(shí)踐得來，再回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，總結(jié)出一般性規(guī)律，即上升為理論，再指導(dǎo)實(shí)踐活動。因此想要完成理論知識向時(shí)間轉(zhuǎn)化這一飛躍必須要經(jīng)過總結(jié)提高這一環(huán)節(jié)。通常，需要授課教師在學(xué)生完成選題、探索、交流、講評后根據(jù)知識點(diǎn)布置一些實(shí)際問題，讓同學(xué)們運(yùn)用前期學(xué)習(xí)到的知識來解決這一問題，并最終以文字或圖紙或程序的形式上交一份總結(jié)報(bào)告。

三、實(shí)踐效果與展望

筆者所在課程組共有三位教師擔(dān)任《輸油管道設(shè)計(jì)與管理》這門課程的主講，在實(shí)行課程改革后由我主講的班級率先試行研討式教學(xué)方式，通過一輪完整的教學(xué)過程后對參與研討式教學(xué)的學(xué)生成績進(jìn)行分析與總結(jié)，并將其與未參與研討式教學(xué)的學(xué)生期末成績進(jìn)行對比，可以明顯的看出研討式教學(xué)對學(xué)生的影響和改變。研討式教學(xué)學(xué)生期末成績由研討成績、實(shí)驗(yàn)成績和卷面成績組成，其所占比例分別為20%、10%、70%，而正常授課班無研討成績，取而代之的為學(xué)生出勤成績，分配比例為10%、10%、80%。相比之下研討式教學(xué)弱化了卷面成績，一定程度上減小了一紙?jiān)嚲碓u定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生成績的影響，而更加看重獨(dú)立探索能力、學(xué)習(xí)能力與基本知識掌握的綜合水平，能夠更加真實(shí)更加客觀的地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但整體來說這種分配比例沒能完全凸顯研討式教學(xué)在成績組成中的重要性。例如，一名平時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真努力的學(xué)生期末成績不理想，沒有達(dá)到優(yōu)秀，其卷面成績?yōu)?6，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?5，由此可以看出她在考試的過程中失分較多，且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话?，而該同學(xué)在全學(xué)期的課堂表現(xiàn)最為突出，其作為研討組長帶領(lǐng)全組同學(xué)取得了A的好成績，并多次上臺對小組的研討成果進(jìn)行講解與匯報(bào)。但即便研討成績?yōu)闈M分也未能該改變期末成績?yōu)榱己玫淖罱K結(jié)果，如此看來，在后續(xù)的教學(xué)過程中逐漸提高研討成績所占比例勢在必行。對研討式教學(xué)和非研討式教學(xué)班級學(xué)生期末成績進(jìn)行對比，通過直方圖可以明顯看出，研討式教學(xué)班級學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率均高于非研討式教學(xué)班級學(xué)生成績。這說明，研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，換言之，通過研討式教學(xué)可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在討論與學(xué)習(xí)中鞏固了概念與知識，提高了學(xué)生科研與學(xué)習(xí)的整體水平。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢開展的研討式教學(xué)，在教學(xué)過程中取得了顯著的效果。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，擴(kuò)大了學(xué)生的探索范圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，并促使教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力高度統(tǒng)一，極大地滿足了大學(xué)生主動獲取知識、提高自身科研能力的心里需求，學(xué)生的滿意度很高，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，1999，（4）：73-77.

[2]路娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014，6（6）：66-70.