現代文閱讀技巧精選(九篇)

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第1篇：現代文閱讀技巧范文

一。認真審題,抓住題眼

現代文閱讀在設題上一般表述嚴謹,出于人文關懷的角度,對于一些難題或容易混淆的知識點在題干的表述上都會有所暗示。答題時一定要審清題干,注意那些帶有限制性和暗示性的詞語。如題目中的“用原文回答”“用自己的話概括”“哪些”“結合自身經歷”“20字以內”等?！坝迷幕卮稹报D―說明所寫答案必須是文中原句;“用自己的話概括”――不能完全用文中原句回答,但答案一般在原文中,可將原文里的句子變換下角度或表述方式;“哪些”――表明答案要點不止一點,一般答三點即可;“結合自身經歷”――既要結合原文,又一定要聯系自身實際;“20字以內”表明要按規(guī)定字數作答。只有看清要求,抓住題干中的關鍵性詞語,才能準確作答。

二。見分定點,巧妙作答

現代文閱讀中主觀題所占比重很大,不少主觀題都是根據答題點來確定分值的;如此,我們可以根據分值確定答題點。如“文章敘述了‘我’成長記憶中的哪幾個片段?請簡要概括?！弊屑毸伎?“哪幾個”與“3分”之間的關系,則可推知本題應該答出三個或三個以上片段,每個片段1分。如此按分值答題,有利于完整答題,把失分率降到最低。

三。見題作答,掌握規(guī)律

“文中第④段能否去掉?為什么?”“句子中加點的詞語,能不能去掉,為什么?”在現代文閱讀題中,這樣的問法隨處可見。一般說,中考閱讀選文一般都是名家名篇。這些文章,都經過命題者反復的推敲。顯然不能去掉。類似的題型還有:兩個詞語的位置能否調換;某個詞用的好不好,好在哪里?把某個詞換成另一個詞,行不行?對這些題型的回答,關鍵在理由的陳述上?？梢缘贸鲞@樣的答題公式:不行(好,不好,或不能),如果……,就……。題型見多了,規(guī)律自然也掌握了,答題自然也就會游刃有余了。

四。抓住要點,三言兩語

一般來說,主觀題的答案都不是太長,應細讀文體,三言兩語,切中要害。有的同學,喜歡把主觀題的答案寫得很長,結果不但影響美觀,也讓閱卷老師看了皺眉。同學們可以參看歷年的中考語文現代文主觀題參考答案,一般都是三兩句話,甚至一句話就能解決問題。因此,同學們平時應對自己的書面語言進行錘煉,力爭準確簡潔。

五。積累術語,巧妙作答

語文學習講究的是厚積薄發(fā),平時積累一些必備的“術語”,如與結構有關的術語:“承上啟下”“首尾照應”“設置懸念”“鋪墊蓄勢”“埋下伏筆”;主要說明方法有:列數字、打比方、舉例子、分類別、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等。一要熟練掌握各類說明方法的基本特征,準確辨析易混淆的概念。如出現“例如”“比如”等詞,一般是舉例子;有“如”“像”等比喻詞,常常是打比方;看到數據就要想到列數字;發(fā)現幾種事物一起說明或存在數據的比較,就要想到作比較;如從幾個角度逐一解說,往往是分類別;下定義要揭示本質屬性,作詮釋只是一般特征闡述。二要牢記常見作用,熟悉常用術語。如下定義給讀者明確的概念;舉例子化抽象為具體;列數字使說明內容更準確、科學;作比較給讀者具體鮮明的印象,增強說明的效果;分類別能清楚地說明區(qū)別和聯系;打比方使說明生動形象;引資料增強說服力;作解釋使說明準確、簡明、通俗易懂;配圖表使抽象的事物變得直觀清晰,一目了然,簡便易懂;摹狀貌使說明更具體形象;文章線索有:以事物為線索,以人物為線索,以人物見聞為線索,以人物情感變化為線索,以時間為線索,以地點轉移為線索等。文章線索滲透于文章內容中,要準確理清文章線索,只需要仔細審視文章標題、開頭、中間和結尾,看看是否有反復出現的詞語或句子,這個反復出現的詞語或句子,就是文章線索。這會使得我們在解答結構方面的作用或表現手法等類型的試題時,更加得心應手。

六。觀點鮮明,自圓自說

近幾年來,議論文閱讀要求考生談對某觀點的看法,讀某篇文章得到的啟示,或要求結合自身實際,談自己如何做等一類開放性問題逐漸增多,意在考查學生的分析能力和語言表述能力。如,長沙市閱讀題《天才就是非凡的傻勁》“請簡要談談對作者觀點的看法?！?2009年廣西河池《讓信念點亮生命》“閱讀文中畫線句子,結合自身實際,說說現實生活中,你拿到的是怎樣的‘牌’?你將如何打好你‘人生之牌’?”不少學生回答時,往往撇開原文作者觀點,侃侃而談,天馬行空,言辭雖“漂亮”,但得分不高;也有不少考生往往忽視“結合自身實際”等剛性要求,雖觀點鮮明,持之有據,言之有理,但得分不高。

議論文觀點鮮明,思想深刻,具有很強的針對性和教育作用。針對文章的觀點談個人看法、感受,解答時要注意緊扣文章論點或內容,并適時聯系實際,做到觀點鮮明、正確,要言之有理,言之有據,分析時要注意先主后次,條理清晰。當然,對于問你“贊不贊同作者觀點的”問題,答題時一定明確給予回答:贊同還是反對,然后展開分析。

以上幾種方法并不是絕對的,有時需要把幾種方法綜合起來,才能做出準確的回答。同學們在實際運用中,可靈活掌握。

流光容易把人拋(修改稿)

―― 《一剪梅? 舟過吳江》賞析

貴州省沿河自治縣民族寄宿制中學 何海華

一片春愁待酒澆,江上舟搖,

樓上簾招。秋娘渡與泰娘橋。

風又飄飄,雨又蕭蕭。

何日歸家洗客袍?銀字笙調,心

字香燒,流光容易把人拋,

紅了櫻桃,綠了芭蕉。

在宋詞中,寫離愁別緒,漂泊思鄉(xiāng)之苦的作品不少,其中不乏佳作。蔣捷的《一剪梅? 舟過吳江》便是此類作品中的上品。從詞的語言風格上看,它既有李清照的“凄清飄零”之苦,又有辛棄疾的“欲說還休,莫道天涼好個秋”之愁韻。

“一片春愁待酒澆,江上舟搖,樓上簾招?！贝撼钜黄?等待酒澆?！俺睢睆哪睦飦碛忠蚝问缕?“秋娘渡”加“泰娘橋”,“風飄飄”又“雨蕭蕭”。 詞人風雨人生,漂泊孤零之苦怎一個愁字了得!“樓上簾招”,多少羈旅鄉(xiāng)愁,幾多人生哀嘆看來只得寄情于江岸酒家了。只恐怕“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”啊!

第2篇：現代文閱讀技巧范文

段落作用題常見命題表達式：“作者這樣寫有什么作用（好處、效果）？”

提問變式：①為什么這樣寫？②為什么要寫這一內容？③刪去這一部分可以嗎？

段落作用題設題角度及其范圍：①首段的作用;②末段的作用;③中間段的作用。

不管是怎么出題，都可從結構、內容和表達三個角度入手。即答題格式：結構+表達（表現手法或表達效果）+內容（表現什么內容，抒發(fā)什么感情），下面分而述之。

一、首段的作用

解題思路：文章的開頭，無論具體的寫法有何不同，但作用往往是從以下幾個方面考慮：

一是與結構有關：與文題是否照應;是否自然引出下文主體內容，為下文作鋪墊;與結尾是否照應。（A照應標題，開篇點題;B統(tǒng)攝全篇，總領下文;C引出下文，行文巧妙;D照應下文;E為下文作鋪墊等。）二是與內容有關：寫了什么或者強調了什么，襯托文章的主體，抒發(fā)了什么感情，點明題旨或作者的意圖等。三是與表達有關：表現手法及其作用分析（如比喻、設問、反襯等），或表達效果分析（如設置懸念，吸引讀者，引人入勝等）。

例如：《彩色的荒漠》第14題：文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點？聯系全文，談談作者這樣寫有什么用意。（4分）（2009年全國卷）

內容：①戈壁灘環(huán)境的惡劣;②戈壁灘色彩的單調。結構：①為表現石油工人為祖國人民所做的巨大貢獻埋下伏筆;②與下文要描寫的彩色建筑物形成鮮明的對比。表達：先抑后揚，激發(fā)讀者興趣。

再如：《上善若水》第11題：開頭一節(jié)的三個問句，對文章內容的表達有什么作用？（2009年江蘇卷）

答案：結構：領起全文內容;內容：表明文章由實到虛的思路;表達：激發(fā)讀者的思考。

二、末段的作用

結構：結尾段與開頭、題目、上文比照，尋找結構關系（照應題目、照應開頭、回應了文章開頭的提問;使文章前后照應;層層深入，總結全文）。

內容：結尾段與全文內容、主旨比照，理清關系（或直接表現主旨，總結全文、點明主旨、深化中心，強化作者的觀點;或暗示主題，表達了作者的感情）。

表達：表現手法及其作用分析（如比喻、設問、排比等）或表達效果（如充滿哲理，委婉含蓄，戛然而止，意在言外的余味，或給讀者回味思考的空間等）。

例如：《南山雨》第17題：請分析最后一段在全文中的作用。（2011年山東卷）

①結構：與前文送我詩集相照應;②內容：申先生點頭的細節(jié)，表明他理解了“我”交還詩集的用意，暗示了“我”與申先生情感上的默契;③表達：營造了一種感傷的氛圍，耐人尋味。

再如：《銹損了的鐵鈴鐺》第17題：請分析最后一段畫線句子的妙處。（2011年四川卷）

內容和結構：（1）以勉兒落淚鐵鈴鐺這一生動形象的細節(jié)描寫收束全文。

情感：（2）委婉含蓄地抒發(fā)了他對爸爸的懷念和傷痛之情。

表達：（3）深化主題、含蓄蘊藉、余味無窮。

三、中間段的作用

答題思路：中間段落的作用同樣要兼顧到內容和形式。

一要明確文字本身要表達的內容，考慮它與主體內容的關系，一般為因果關系、反襯關系、對比關系等或作為主體內容的背景等（從內容主題上答）。二是它身處文章中間，要考慮它與前后文之間的結構關系，甚至是全文的各個部分，包括文題的關聯及照應（從結構上答），有以下幾種表述：A過渡（承上啟下）;由……過渡到……（物人、景情、事理、實虛）;由……轉而寫……;B為下文鋪墊;C照應：與標題相照應、與上文（下文）相照應。答題時要交代清楚上文和下文的具體內容，由上文（具體內容）寫到下文（具體內容）。三是表達上一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題。

例如：《柴禾》第15題：第3自然段主要敘述了什么內容？這些內容在全文結構中的作用是什么？（2012年四川卷）

內容：主要敘述了“我”家柴垛的積累過程，賦予了柴垛物質以外的意義。

作用：既承接上文“柴垛是家力的象征”，又與后文“我們在心里需要它們”呼應，并為柴禾在今后生活中的巨大變化作鋪墊。

第3篇：現代文閱讀技巧范文

一、 緊扣具體語境

緊扣文章具體語境，即通過題干所涉及的前后語言環(huán)境，根據上下文品味詞語、句子，推斷其隱含意義，體會其作用。理解句子的深層含義，聯系具體的語境非常重要。教師在指導學生答題時要讓學生首先回到原文，回到具體的語言環(huán)境之中，看看題干所指內容與上下文哪些內容有關聯，有什么樣的關聯。如問排比句在文中有什么作用，我們就不能只是回答增強氣勢，而要根據語境找出其增強了什么氣勢，這樣才能準確作答。

［案例2］ 當拾起一穗遺落在秋天原野上的麥芒時，我們心中會涌起一種情感……

當水龍頭正醞釀著滴落一顆橢圓形的水珠，一只手緊緊擰住閘門時，我們心中會涌起一種情感……

當凝望寶藍的天空因為濃霧而渾渾噩噩時，我們心中會涌起一種情感……

當注視到一個正義的人無力捍衛(wèi)自己的尊嚴，孤苦無助的時候，我們心中會涌起一種情感……

人類將這種痛而波動的感覺命名為――愛惜。(截選于2005年重慶市初中畢業(yè)生學業(yè)考試試題)

［試題］ 文章開頭的一組排比句有什么作用？

［解題思路］ 文章開頭連續(xù)用了四個句子分別呈現了四個具體的生活場景：拾起遺落的麥芒、擰緊滴水的閘門、凝望天空而渾渾噩噩、面對正義受侵而無能為力。從形式上看，四個句子對仗工整，是一個典型的排比句。那該排比句在文中起著什么作用呢？我們先帶著問題回到原文語境中。從整篇文章的基調來看，作者反復是一個長者，向后輩們娓娓講述著一個真理。作者先呈現了四個具體的生活場景，緊接著用一個句子點明作者想要闡述的主題：愛

惜。所以，結合語境不難得知，該排比句的作用就是通過一組具體的情景來表現什么是愛惜。

二、 結合文章主旨

文學作品，講究整體理解。我們通過整體閱讀，抓住文章的標題、中心語和關聯語，理解文章的基本內容、思路結構，可以把握文章的中心或主題，領悟作者的表達意圖。然后，我們再從句子表層意思入手，結合我們領悟到的文章主旨大意，思考句子所要表達的意圖。我們平時在做題訓練時就要有意識地關注議論抒情性的句子，結合文章主旨體味作品蘊涵的思想感情。

［案例3］ 一個人的品質其實是與梅香相似，是無形的，是一種氣息，我們如果光是欣賞花的外形，就很難知道梅花有極淡的清香；我們如果不能細心地體會，也難以品味到一個人隱在外表內部的人格香氣。

最可嘆息的是，很少有人能回觀自我，品賞自己心靈的梅香，大部分人空過了一生，也沒有體會到隱藏在心靈內部極幽微，但極清澈的自性的芳香。

能聞到梅香的乞丐也是富有的人。

現在，讓我們一起以一種莊嚴的心情，走到心靈的花園，放下―切的纏縛，狂心都歇，觀聞從我們自性中流露的梅香吧?。ń剡x于重慶市2005年初中畢業(yè)生學業(yè)考試試題）

［試題］ 品讀文章第11段，聯系前文，談談為什么“能聞到梅香的乞丐也是富有的人”？

［解題思路］ 文章中的每個段落，每個句子都是在為文章的中心主旨服務的。我們在思索句子在文章中要表達的意圖時，一定要注意不能脫離文章主旨，斷章取義。這篇文章揭示的主旨是我們要放下物質的束縛，走到心靈的花園，欣賞自己內部的人格香氣。結合文章主旨，我們就不難得出“為什么能聞到梅香的乞丐也是富有的人”的正確答案：因為壞的物質條件也沒有遮敝他的精神的清明，在精神上他是富有的，他能品味到隱在外表內部的人格香氣。

三、 聯系寫作手法

分析句子的深層含義，領會句子的弦外之意，理解句子的表達作用還少不了對該句子的寫作手法的思考。眾所周知，比喻能使事物更加形象生動，排比讓人覺得氣勢磅礴，感嘆句可以加強語氣，……把握句子的修辭手法，分析句子的表達技巧，進而思索作者為什么要采用這樣的手法。我們可以在這一過程中洞察出作者的思想感情，揣摩出作者的行文意圖，進而達到對重要句子的準確理解。

［案例4］ 妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在 門外。 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。（截選于2003年山西省中考試卷）

［試題］ 文中加“――”線的句子用了比喻，結合文意理解其運用的妙處。

［解題思路］ 不同的修辭手法有著不同的藝術效果，比如說比喻是要借助他物，把事物描述得更加形象生動，排比是要增強氣勢，讓人覺得氣勢磅礴。文章中劃橫線的句子采用了比喻的修辭手法，作者把“馬蜂”比喻成“戰(zhàn)斗機”，而且比喻成是一架“燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機”。通過使用比喻這一修辭手法，作者把馬蜂在家園遭到毀壞，家族成員受到傷害后的那種視死如歸的復仇氣勢形象生動地描寫了出來。

四、 盯準文中位置

試題在設計題干時，所選擇的重要句子都在文章中起關鍵性的作用。我們要準確理解這些句子的含義，就要找到這些句子在文章的具置，結合上下文，找出前后的聯系，并確定其“地位”，再運用語法規(guī)則對句子進行剖析，理清其脈絡。從位置入手，內容和結構綜合考慮，更容易理解該句子的功能和作用。

［案例5］ 這一年，我經常站在爺爺的后院里，始終沒有等來一只馬蜂。

轉年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺的窗檐下，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來?？湛沼质且荒?。

第三年，風和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經筑成了。

于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己：再不做一件傷害旁人的事。（截選于2003年山西省中考試卷）

第4篇：現代文閱讀技巧范文

關鍵詞：現代散文閱讀；技巧；審題

現代散文的閱讀和鑒賞在高考命題中占有十分重要的地位，然而對現代散文的閱讀和鑒賞，學生得分率總是不高。究其原因，筆者認為，一是學生缺乏科學的整體把握文意的技巧，二是學生缺少審題和規(guī)范答題的習慣和技巧。

那么，怎樣有效地解決這兩個問題呢？根據筆者多年的教學經驗，可從以下三方面入手：

一、整體把握文意的技巧

1.解讀標題

標題是文章的眼睛，往往蘊含著一些重要信息，或限定話題，或明確內容，或寄寓思想，或抒發(fā)感情等。如2009年福建高考題《寂靜錢鐘書》，圍繞錢鐘書做人、做學問等的“靜”來寫。有時標題本身就是我們面臨的問題，是作者用意之所在。如2009年山東高考題《記住回家的路》，談談你對文章標題“記住回家的路”的理解。解讀了文章的標題，對整體把握文意的作用是不言而喻的。

2.關注首尾

文章的開頭和結尾，往往會在有意無意間表達作者意圖或流露感情傾向。如2007年全國卷Ⅰ《總想為你唱支歌》的結尾，作者借對“戈壁石”的描寫，流露出對大西北人和生命精神的深情和謳歌，突出“到大西北去”的主旨。

3.抓住線索

散文的線索能提攜文章若干材料，體現其內在聯系，使文章結構嚴謹，直接或間接表現文章主旨?？勺魃⑽木€索的有人物、事物、事件、情感等。散文線索明晰了，作者的情感也就好把握了。抓住了線索，就能從總體上把握散文的結構和主旨。

4.抓重點詞句

重點詞，是指散文中那些體現作者立場觀點、感情傾向、含有修辭手法、富有特殊指代意義、具有深層含義、起過渡銜接作用等的詞語。特別是那些過渡性的詞語是作者思路轉換的信號，有利于把握文章的思路和結構。如“首先……其次……”“一方面……另一方面……”表并列關系，“于是”“從而”表承接關系，“然而”“不過”表轉折關系，“而且”“還”表遞進關系，“總之”“所以”表總分關系等。

重點句，是指散文中那些在內容的表現上或在行文思路上具有重要作用的句子。如文中的總領句、總結句、照應句、過渡句等。他們或揭示段意，或點明主旨，或表明觀點，或反映文章的脈絡層次。這些句子是散文閱讀鑒賞中不可忽視的重要信息。

5.聯系寫作背景

寫作背景是交代人物、事件的歷史緣由或作者所處的現實環(huán)境，是作品的“大語境”。整體把握文意以寫作背景知識為依據，既可獲取新的信息，又可修正原有的看法，從而完善自己的知識體系，豐富自己的情感體驗。抓住了寫作背景，也就相當于拿到了整體把握散文思想內容的鑰匙。

6.概括段意

一個段的中心意思，有時以首括句、終結句或論題句的形式在文中直接表述出來，有時是隱藏在語言文字的敘述中，這時我們要逐段概括段意，辨清段落之間的關系，進而理清文章思路，把握文章結構和主旨。

文章沒讀懂，試題答不對。讀懂了文章，整體把握了文意，現代散文的閱讀就成功了一半。

二、審題的技巧

認真審讀題干，審清題意，明確要求，答題才有正確的思路。讀題干，探究其暗示信息，題干中往往隱含了答題區(qū)間、表述的角度和方式等信息。特別要關注題干中出現的“從全文看”、“就文章整體”、“根據文意”等詞語，這些提示語常與文章整體的梳理有關。這時就要著眼全文前后搜索，確定對應的語句，抓準關鍵詞句整合出答案的要點。文本是源，答案是流，明確了閱讀區(qū)間，就明確了答案的藏身之處，就找準了方向，這就朝成功邁進了一步。另外，題干中出現“作用”、“妙處”等詞語常與手法技巧的分析有關。

審讀題干，要明確其考查的方向，是考查關鍵詞句、形象特征、主旨情感，還是考查手法技巧、脈絡結構。要明確答案要點，如題干是“用自己的話概括作答(6分)”，那就是告訴你應該答三點，就要在文中整合與此相關的三個方面的信息用簡練的語言作答。這樣，答題目標明確，容易找到答案，不會遺漏要點。要明確答案語言的組織形式，弄清是用原文的語句回答，還是用自己的話回答。用原文回答，要盡可能地利用原文詞語整合信息作答。不要求用原文回答的，需要我們整合原文的信息，盡量用自己的話概括作答。

三、規(guī)范答題的技巧

整體把握了文意，審清了題干的要求，找到了閱讀區(qū)間后，還必須按題目的要求規(guī)范作答。因為不同題目有不同的組織答案的方式，遵守規(guī)范答題的格式，才能得到高分甚至滿分。

如果是表達技巧方面的題，首先回答運用了哪些表達技巧，其次要回歸原文分析怎樣運用這些表達技巧的，最后分析運用這些表達技巧的作用。如2009年全國卷Ⅰ《彩色的荒漠》的17題，“在文章最后，作者采用哪些方法來寫克拉2號氣井的？表達了什么樣的思想感情？請簡要分析?！边@道題考查的鑒賞文學作品表達技巧的能力。第一步，指出寫法：“作者采用對比、排比、比擬和想象的方法來寫克拉2號氣井?！钡诙剑貧w原文具體分析表達技巧的運用情況及作用：“①通過對克拉2號氣井所在的雅丹地貌和荒漠地貌對比，表現了石油工人充滿激情，不畏艱險，克服困難的精神；②通過運用排比手法，對不同勞動情景進行描寫，表現了石油工人堅定的決心和一往無前的氣勢；③通過運用比擬手法，對管通天然氣聲音進行描寫，表現了石油工人為西氣東送所做的巨大貢獻；④通過對遠方親人的召喚和想象，表達了作者對石油工人的敬佩和感激之情?！?/p>

如果一段話在文章的開頭，其作用一般可從以下幾方面考慮：總領全文，揭示主題；引出下文，作好鋪墊；設置懸念，吸引讀者；渲染氣氛，奠定基調；對照下文，突出強調。當然，以上這些僅是術語，答題時需根據文章從內容、結構兩方面作答。如2009年江蘇卷《上善若水》11題，“開頭一節(jié)的三個問句，對文章內容的表達有什么作用？”根據文本內容，可這樣作答：“領起全文內容，表明文章由實到虛的思路，激發(fā)讀者思考?！?/p>

如果是過渡段，其作用可從兩方面思考：承上啟下，銜接自然；前后照應；結構嚴謹。如是第一種作用，作答時要具體指出“承上”的“上”和“啟下”的“下”在文中的具體指代內容。答案表述為：承接上文，是對上文……的歸結，開啟下文，引出了……

第5篇：現代文閱讀技巧范文

關鍵詞：現代文閱讀 得分 策略

近幾年，福建省高考語文試題中，現代文閱讀題所占的總分值24分，但連續(xù)幾年的高考抽樣調查顯示，此類題得分率極低，這是什么原因呢？癥結在哪里？這幾年有幸參加高考評卷，接觸了很多考生的閱讀題答題情況，我認為原因如下：

1.試題本身，標準答案并不標準。這是現代文閱讀題似難避免的弱點。因為這類題是對文章的分析、鑒賞和評價，可以說，仁者見仁，智者見智。因此，答案的唯一性不強。

2.平日教學中，多數存在重文言文，輕現代文的現象。學生不太喜歡現代文，特別是課文，語文教師本身也不拿現代文作為重點。學文言文，逐篇、逐段、逐句、甚至逐字落實，一絲不茍。而現代文則翻閱瀏覽，漫不經心，一目十行，走馬觀花，馬馬虎虎，缺少對語文知識、語言能力、分析鑒賞的深層探討。

3.平日缺乏閱讀能力的系統(tǒng)訓練：現代文閱讀題是一種能力的考查，主要是對考生閱讀分析、綜合能力的考查，需要進行大工作量的系統(tǒng)訓練，這樣的練習設計，工作量大，收效微，因此，多數練習題都只側重語文知識的單項選擇練習，使學生養(yǎng)成了思維懶惰的壞習慣。鑒于以上幾點原因，要提高高中語文現代文閱讀得分，就應該做到以下幾點：

首先應密切注意在平日教學中的滲透。適當加重現代文閱讀的時間和精力的投入，改進教學，激發(fā)學生的學習興趣，并以課文為典型例子，打破思維定勢 改變篇篇按作者和背景，生詞理解，課文層次，寫作特點講解的老模式，選擇最佳的切入點，盡快切進教學目標，使教學節(jié)奏快起來，課堂氣氛活躍起來。同時重視品味語言，給學生美的熏陶。另外，在教學中要有目的，有針對性地引入一些現代文閱讀題目，讓學生感受運用課文所學知識解決問題的樂趣。體會“得法于課內，得益于課外”。如《荷塘月色》一文，如詩如畫的景物描寫是其特色之一。教學中可引導學生在自讀此文時，重點欣賞如詩如畫的景物美，把握景物描寫的渲染、烘托作用。然后，再引入現代文閱讀《故都的秋》，將考察景物描寫作用的題目作為重點，讓學生仔細琢磨，反復推敲，體會現代文閱讀雖取于課外，但解答問題的思維過程是在課內學習的，這樣有步驟地訓練，讓學生感受駕馭知識解決問題的樂趣，把課內所學的知識切實轉變成技能，技巧，并使之得到升華，進而遷移，幫助學生打開閱讀的大門。

其次，指導學生掌握答此類題的解題技巧，總結規(guī)律，使其能把握解題角度，從而提高對題率。

一是要遵循做閱讀題的總原則。作為高考閱讀材料的千字文中心肯定是唯一的，文章語言的運用，材料的選擇和剪裁，段落的安排，以及表達方式和表現手法的選用都是為中心服務的。因此，在思考問題時要有整體意識，也就是我們平時所說的要聯系語境，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離中心。因為任何題目的答案都不可能脫離文章的中心，如果與中心不相吻合，那肯定是錯誤的。

二是根據具體情況加以籌劃。若文章太長，而設題卻不多，可安排先讀題后讀文的方法。即先看題，再回頭來讀原文，這樣可有針對性地讀文章，邊讀邊把與問題相關的信息勾畫出來，加快閱讀的速度，提高閱讀的效果。因為現代文閱讀的命題除了最后一道探究題，其余題目的答題信息有的可能會在相對集中的段落出現，有的雖然不在同一段落，但會按行文順序依次出現，有的甚至可以直接在文中找到，把這些信息勾畫出來，一則為后面的答題打下了基礎，二則通過勾畫信息，我們可以更清晰地把握文章，感知文本。這樣可以做到心中有數而且有的放矢。再如，若選文篇幅不長，設題卻較多，這就可考慮先讀全文，再讀題目，即先文后題法，這樣便于把握中心，理清思路，抓住關鍵詞句，這樣再讀題，精讀題目涉及到的相關語段，順藤摸瓜，順理成章，這樣答題比較全面。

第6篇：現代文閱讀技巧范文

一、調整好學生的復習心態(tài)

學生的知識和能力要達到高中語文教學目標所規(guī)定的要求，只能是一個循序漸進的長期過程。在這個過程中，學生的知識和能力同完成現代文閱讀練習所需要的知識和能力之間肯定還存在著一定的差距。如果學生在復習中不能正視這個差距，不懂得循序漸進的道理，一旦在現代文閱讀上丟分過多，就很容易失去對現代文閱讀的信心。對此，教師一定要把及時調整學生的復習心態(tài)放在首位，同學生多溝通、多交流，對有進步的學生要及時表揚，使他們收獲成就感，更有動力去做好復習；對進步小或暫時沒有進步的要及時同他們一道分析原因，尋求方法，幫助他們重拾自信，努力使他們不因題難而憂，也不因題易而喜，能夠冷靜思考、應對自如，準確而迅速地理解文章。在臨近高考前一段時間，學生很容易受每次測試成績影響而情緒波動，甚至產生浮躁心理。對此，更要注意把握學生的情緒脈搏，及時對學生進行心理輔導，及時調整學生的心理狀態(tài)，讓學生增強信心，逐漸進入高考所需要的正常心態(tài)軌道。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

一些學生由于在做題中沒有養(yǎng)成良好的學習慣，心浮氣躁，不能迅速進入閱讀狀態(tài)，文章看了好幾遍，但浮光掠影，不知所云，要么在閱讀時瞻前不顧后，顧后又不瞻前，把握理解更無從談起。這樣，在考試中就很難盡可能短的時間內抓住文章主題，答起題來自然困難重重，難得高分。對此，教師要在平時高度重視對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。在平時，為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我們首先必須強調讀懂文本的重要性。作為閱讀者，只有結合自身既有的知識和生活經驗，展開想象，還原與文本作者的對話情景，實現與作者的心靈感通，才能培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。為此，我會給學生列出課外閱讀書單，要求學生多讀課外書籍，并在閱讀后撰寫讀后感或評論。通過對學生的讀后感或評論進行評改，能及時發(fā)現學生在閱讀方面存在的問題，進而有針對性地進行個別輔導。在練習中，我一般要求學生先將文章和題目快讀一遍，了解文章的主要內容、行文思路以及題目所涉及的主要問題，對已能回答并有把握的題目可以先行回答，對于暫時不能回答或拿不準的題目，回過頭來結合題目再仔細研讀原文，重點放在對關鍵性的概念、判斷、推理以及作者情感、態(tài)度、價值觀的把握上。

三、教給學生正確的思維方法

學生能否在現代文閱讀上取得好成績，還跟他們是否掌握并嫻熟運用正確的思維方法有很大關系。缺乏正確的思維方法，掌握文章信息就成了問題，同時還會造成學生即使粗略掌握了文章信息，明白相關題目的大體指向，也可能陷入只可意會卻無法言傳的尷尬境地，寫出來的答案往往詞不達意，自然難以拿到高分。為此，在做現代文閱讀練習時，教師一定要注重教給學生諸如歸納、演繹、逆向、移植、聯想等思維方法。我在給學生平常的現代文閱讀訓練中，除了上述這些思維方法訓練外，尤其重視對學生發(fā)散思維和聚合思維的訓練，既引導學生不拘泥于文章本身，跳出題目去做題，善于運用已知的知識、經驗，從文章給出的信息遷移類比，得出新的信息，又引導學生從文章中不同來源、不同材料、不同層次的紛繁復雜的信息中探求出所需要的信息。在我看來，學生只有具備了正確的思維方法，并能加以嫻熟運用，才能在做現代文閱讀題時很快讀懂文章和題意，很快在原文中找準每個題目的信息區(qū)間，很快根據文章提供的信息得出答案要點，并用直白的語言寫出正確答案。

四、傳授給學生必要的答題技巧

一些學生常常在語文考試之后扼腕而嘆，認為現代文閱讀部分本不該丟分的地方卻丟了不少分。究其原因，除了知識儲備不足之外，還跟學生輕率隨意答題、缺乏必要的答題技巧有很大關系。要知道高考命題的范圍和依據是當年的考試大綱，每一道題考查什么能力，能力層級如何，這是在命題時必須明確的目標，其中不僅會體現閱讀規(guī)律，還會體現設題規(guī)律。對此，在平時訓練中，教師要在向學生介紹諸如試題的三要素（立意、情境、設問）、高考閱卷時打分的依據、量分的標準和方法以及扣分的原因等高考語文命題常識的基礎上，訓練他們掌握一些必要的答題技巧。比如，根據試題所具有的模式化特點，可以對各種題型歸納總結，理出答題角度和思路。像解釋詞義，一般應從表面義和主題義角度回答；理解句義，應從文句本身義、形式（藝術手法、結構作用）、內容（主題義）角度回答；又如，根據分值答題?？梢愿鶕囶}的分值推測答題的要點，如一道題分值為4分，答案可能就有2個要點，一個要點2分，這樣可以有效避免要點遺漏。類似的技巧還有很多，教師要善于總結，并把總結出來的技巧及時傳授給學生。這樣做就能很好地訓練學生把握題目本身的要求，增強閱讀的敏銳性，提高答題的準確性。

第7篇：現代文閱讀技巧范文

關鍵詞：語文 現代文 閱讀 教學

現代文閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學生語文綜合能力的重要渠道，也是初中語文教師教學的重點和難點。筆者結合自身的教學實踐就“如何加強初中語文現代文的閱讀教學”談談自己的想法，不妥之處，敬請批評指正：

一、加強現代文閱讀教學的重要意義

1、是初中學生認識世界的重要途徑

現代文閱讀是學生獲得語文知識，培養(yǎng)學習語文能力的主要途徑。由于初中學生的生活經歷有限，對事物的認識主要是通過學校教育實現的，而現代閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，也是學生獲得各種知識的載體。初中學生在現代文的閱讀中不僅可以學習新知識、了解社會動態(tài)、欣賞文學作品，更可以通過閱讀擴充知識、了解社會、陶冶情操，從而使學生的生活更加充實豐富。

2、是提高學生語文成績，增加自信心的重要途徑

語文知識內容豐富，知識面廣，具有包容性和開放性。而現代文閱讀無疑是語文知識具體化呈現給學生的重要方式，因此，在任何語文考試中，現代文閱讀都是一個?？汲Ｐ碌目键c。因此，在素質教育與應試教育的雙重背景下，提高學生現代文的閱讀水平，是提高學生語文成績的關鍵點。同時，這也是增強學生學習自信心的重要途徑，畢竟在現代文閱讀中獲得成功，就意味著學生綜合觀察、判斷、寫作能力的提升。

3、是培養(yǎng)學生高尚情操，進行情感教育的重要途徑

在素質教育觀下，學生的個人情操和情感表達，成了教育必須關注的重點。因此，在當前初中語文教育中，加強學生個人情感表達能力的培養(yǎng)，建立積極健康的情感意識，培養(yǎng)學生正確高尚的情操，就成了核心環(huán)節(jié)。而現代文閱讀正是實現這一教學目標的主要載體。

二、加強初中語文現代文閱讀教學的策略

1、教會學生善悟

讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀經典之作，范文美文時，指導學生不能停留在淺層基礎上，不能淺嘗輒止，要深入進去，多問幾個為什么。讀文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要像佛家那樣善“悟”。

①悟文章結構技巧。結構技巧的作用在于把寫作內容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處。

②悟開頭、結尾技巧。開頭看其選用開門見山、環(huán)境切入、巧妙鋪陳、抒感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪一項。結尾看其運用了呼應篇首、啟發(fā)聯想、卒章顯志、意外結局等方法中的哪一種。

③悟文章語言。好的文章語言或文采華麗、激情澎湃；或簡潔樸實如行云流水。體會其語言時關鍵看文章采用了什么方法使敘述條理清晰、脈絡分明、詳略得當；描寫形象逼真，如見其人，如臨其境；議論簡明扼要、畫龍點睛、振聾發(fā)聵的。

2、組織學生精練

練習是獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑。訓練前一定要熟知新課程標準在閱讀能力上對初中生有何具體要求，要明確哪些重點、難點。然后分解訓練、強化鞏固。具體步驟如下：

①精心選材。要選擇哪些結構完整、層層清晰、語言精美、文體特征鮮明的文章來訓練，不能信手拈來。統(tǒng)觀近幾年全國各地中考課外閱讀選文，無不體現以上特點的。

②精要訓練。這是直接收到訓練效果的極其重要的一環(huán)。所謂精要訓練是對閱讀訓練的知識點和能力點進行篩選和提煉，不要把拼音、字詞等基礎知識內容過多地穿插于閱讀訓練之中，要突出重點、難點，強化對如下能力點的訓練：中心句的提取，段落層次的劃分，表達方式的理解，修辭手法的確認，論證方法的識別，說明方法的判斷，記敘描寫方式的辨析，以及簡答題、概括題、表述題的訓練等。

3、教給學生現代文閱讀的解題技巧。①縱觀全文，把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想，往往行之有效。

二要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

②認真審題，定向掃描

做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確的審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅?，F代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題干的目的，主要是限定答題內容，同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區(qū)間，具體到段、詞、句。只要找準了原文中的相關區(qū)域，認真揣摩上下文的意思，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

第8篇：現代文閱讀技巧范文

一、明確文本閱讀的常見題型

近年現代文閱讀的題型更為豐富，變化也更多，但究其根本，基本可以分為：

1.字詞語句理解題

如2012年天津卷《掐辮子》題：“你如何理解‘心里仿佛陸續(xù)注入一縷一縷的光亮’這句話？”

2.結構層次分析題

如2012年全國大綱卷《聽朗誦》題：“這篇文章是怎樣構思的？請簡要分析。”

3.手法技巧鑒賞題

如2013年湖南卷《未婚妻》題：“作品運用了對比手法，請列舉人物對比的幾個例子，并分別說說其藝術效果?！?/p>

4.文本閱讀探究題

如2012年福建卷《雙琴祭》題：“請結合文本簡要探析作品蘊含的情感?！?/p>

二、復習備考切入角度

1.字詞語句理解題

考查字詞語句的含義，更多應關注在文本語境中的含義，而并非其字典釋義。答題時必須透過詞語的表面義，體會其深刻的內涵，如比喻義、象征意義等，必須聯系其具體語境，結合作者觀點情感、文章主題來分析。

示例：

2012年北京卷《心靈的篝火》（張海迪）問題：作者為自己的小說取名“絕頂”，結合這篇前言，說說作者所理解的“絕頂”包含哪幾層內涵。

解析：我們需要關注序言本身的特點。序言，主要介紹了小說的內容、主旨以及自己創(chuàng)作的心路歷程，因此本題便從以上三個角度來思考。

參考答案：首先，絕頂指小說中主人公希望攀登的梅里雪山頂峰；其次，從攀登雪山中抽象出的絕頂，象征著人們在人生中不懈追求希望超越的極限；最后，作者也把創(chuàng)作這部小說當做自己寫作生涯的絕頂，或許是人生最后一部作品，而作者仍試圖超越。

2.結構層次分析題

文章結構是文章內容的組合方式，文章思路是對文章內容的實際安排；結構是思路的外在形式，思路是結構的內在脈絡。所以，分析文章結構是把握文章內在脈絡的手段，分析文章思路也是把握文章外在形式的基礎。我們可以分三步走：整體閱讀、提取線索、依題尋答。

示例：

2013年安徽卷《櫻桃》（黃裳）問題：文章以櫻桃為題，但后三段才集中寫櫻桃，這樣安排的原因是什么？

解析：段落的安排作用一般可以從結構和內容兩方面進行。結構上，最后寫櫻桃，是游覽順序決定，讓行文有變化；內容上，借物抒情。表達某種思考，富有寓意。

答案：（1）按游覽順序依次展開，行文自然流暢；（2）在前五段敘述社會生活變化的基礎上，借櫻桃表達自己的認識與思考，豐富文章內涵；（3）后三段從不同層面揭示櫻桃寓意，升華文章主旨。

3.手法技巧賞析題

解答手法技巧賞析類的試題，需要首先明確用了什么手法，其次回答這樣的手法在文中表現了什么內容，最后回答這種表現手法有什么作用、好處或效果，并結合文本加以闡釋。尤其注意，手法技巧試題的類型很多，有表現手法方面的技巧，有表達方式的技巧，有文章布局的技巧，有修辭手法技巧，在分析問題時需選準角度。

示例：

張承志《雪中六盤》問題：文章中描寫作者前往六盤山途中所見之景，請分析其表達特色。

解析：既然是寫景方面所運用的手法，應從多方面考慮，選取對象、修辭手法、寫作順序、切入角度等。

答案：（1）選取山中代表性景物由下到上進行描寫；（2）從視覺、聽覺、內心感受等多角度入手，使人身臨其境；（3）運用擬人、比喻等修辭手法展開描寫，語言表達富有感染力。

4.文本閱讀探究題

該類題型是近年高考中現代文閱讀的重頭戲，分值一般較高，能綜合考查考生的閱讀理解整合分析能力，多從文章整體上設題，或分析文章寫作方面的特點，或讓考生結合自身實際評價作者的觀點態(tài)度，并不僅僅著眼于個別段落和角度，需要考生對文本有深入的整體把握和理解。

示例：

2012年全國新課標卷《謝希德的誠與真》問題：謝希德的“誠”表現在很多方面，請結合全文，談談你的理解。

解析：看似只要說出考生自己的理解即可，然而如果對“誠”在文中的表現把握不到位，就會抓不住答題要點，因此，需要首先解讀謝希德的誠實如何體現的，再談個人的閱讀體會。

答案：（1）誠具有對國家的忠誠，對科學的真誠，對行政的坦誠，對名譽的實誠，對家人的至誠等。（2）考生本人具有獨特個性色彩的理解，對自身的剖析，或對文章精神感召方面的想法等。

第9篇：現代文閱讀技巧范文

【關鍵詞】中學 現代文 閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0114-01

目前的語文教材中的現代文都是比較經典且有代表性的文章，隨著新課程標準的實施，中學現代文閱讀也開始從傳統(tǒng)的固定教學模式向符合現代化的方向轉變。從歷年的高考試卷中可以看出，現代文閱讀的得分幾乎比其他類型題目得分低，這是什么原因造成的呢？筆者根據多年的教學經驗，從現代文閱讀教學出發(fā)，對促進現代文閱讀教學提出一些策略。

一 現代文閱讀教學中存在的問題

中學現代文閱讀教學，在具體的課堂上就是對課文進行分析，同時在對課文進行分析的基礎上對課外文章進行分析和閱讀，并能理解作者的寫作情感和目的、概括全文主要內容。當前中學現代閱讀教學中存在以下幾個問題：

1.目標不明確

學生在進行現代文閱讀時不能根據自身需要有選擇性地進行閱讀，有些文章只需要學生了解大意即可，這就要求學生能夠找出線索，抓住關鍵點，情感要隨著線索的變化而變化，作為教師就應對某條線索進行重點分析。

2.教師隊伍年輕化

隨著現代教師編制考試盛行，中學語文教師也越來越年輕化，他們往往缺乏經驗，在教學中經常采用“填鴉式”的教學，對學生進行灌輸教育，導致學生在課堂上缺乏主動性和創(chuàng)新精神，久而久之，學生對現代文閱讀的興趣逐漸降低。

3.缺乏閱讀能力

閱讀能力主要包括理解、分析、認知、質疑和評價等，這些在現代文閱讀教學中都容易受到偏誤、疏漏和忽視，主要有兩種：（1）在課堂教學中，以聽代讀、以講代讀，以教師為中心。雖然注重了群體閱讀，但忽視了學生“個性化的閱讀”，沒有激發(fā)學生閱讀的主動性。（2）閱讀教師的目標短期化、不明確，前后文章不能很好地銜接，有的教師甚至把閱讀教學的能力簡單地等同于以記憶為主的識記要求，把現代文閱讀教學等同于基礎知識的教學。

二 現代文閱讀教學對策

1.快速搜索目標

《五柳先生傳》曰：“好讀書，不求甚解?！本褪钦f經過快速閱讀，概況了解文章主旨，掌握文章大意。這種閱讀方法就是根據學習目標，快速找出問題的指向，具有快速性和針對性。如《荷塘月色》這篇散文，在閱讀時如果教師只是對著書本念，學生聽到的只是枯燥的字、詞、句，就不能真正地體會作者內心真實世界，不能真切地感受到荷塘月色的自然美和風景美。文章重點是要跟隨荷塘夜色的順序去感受作者的感情轉移，在了解重點后，再按照已有的思路去跟隨作者的順序和足跡，從而體味其中的情感主線。在閱讀這篇文章時，可以快速地找到“荷塘前”——“荷塘中”——“荷塘后”這種空間順序，按照這種空間順序分析不同景色的變化，理解作者的情緒和心理活動。

2.抓住閱讀“面”

現行的語文教材有多種版本，但不管是哪種版本都是按照傳統(tǒng)的文章選取模本，都選用了許多精美的文章。這些文章國籍不同、時代不同、體裁不同，這就要求教師能用多種教學方法進行教學。教議論文時要根據歷史背景引導學生抓住文章中心、論證方法、論證材料，分析論證語言，從而理清論證思路；教記敘文時，教師要引導學生理清線索，掌握要素，分析人物和事件、結構；教小說時要求引導學生能夠根據典型環(huán)境中的典型人物進行分析，把握主題。

3.激發(fā)閱讀興趣

引導學生寫讀后感和閱讀筆記，并和其他同學進行分享。學生可以把平時在現代文閱讀中碰到的好詞佳句或者現代文閱讀的一些技巧方法等記在一個本子上。在課堂教學中，教師要引導學生進行分組討論交流，教學結束時教師進行總結，鼓勵學生積極地投入到閱讀中來。引導學生能在自己對文中的思想有分歧時發(fā)表自己的觀點和看法。再釆用分組的方式讓學生進行閱讀心得交流，或者舉辦一次競賽活動，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性，形成愛閱讀的氛圍。

三 結束語

新課程標準的逐步推廣，對中學語文教師也提出了新要求，語文閱讀教學不能再按以前那種封閉、固定的教育模式，教育要與社會、生活相貼近。作為中學語文教師，要根據時代的需要不斷地解決現代文閱讀教學中碰到的各種問題，激發(fā)學生學習興趣，不斷調整反思，從而達到提高學生現代文閱讀能力的要求，全面促進素質教育。

參考文獻

[1]李宏斌.信息化時代高中語文現代文閱讀教學的發(fā)展趨勢探討[J].語數外學習，2013（5）