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翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)精選(九篇)

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翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

第1篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;慧學(xué)云;大數(shù)據(jù)

當(dāng)今的教育本質(zhì)應(yīng)該是因材施教、點燃智慧的火焰。而學(xué)校周邊的各類培訓(xùn)班卻是在不停地補習(xí)。慧學(xué)云教育就是要讓教育“回歸到教育本質(zhì)上,重塑教育自然生態(tài)”?;貧w到教育本質(zhì)上,就是要以學(xué)生為中心,將周邊的優(yōu)質(zhì)教育資源與創(chuàng)新科技相結(jié)合,打造云智能教育。隨著教學(xué)改革的不斷深化,課堂也呈現(xiàn)出越來越多具有特色的新型教學(xué)模式以及教學(xué)方法,“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是把數(shù)據(jù)“放”在孩子自己身上,使其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中,是一種行之有效的課堂創(chuàng)新模式。要使“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮實用性,離不開教師的科學(xué)設(shè)計,這一教學(xué)模式也對教與學(xué)提出了一些新的要求,為此,需要我們不斷完善改進。

一、什么是“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂

“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說是顛倒的課堂。主要指的是教師要給學(xué)生更多的自由,將知識的傳授過程放在教室外,讓學(xué)生自己選擇最適合他們接受新知識的方式;將知識內(nèi)化的過程放在室內(nèi),以便生生間、師生間有更多溝通與交流的機會。“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念、師生角色以及教學(xué)流程?!盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂是將教師課上傳授知識的過程和學(xué)生課下學(xué)習(xí)的活動過程進行轉(zhuǎn)換,是一種以學(xué)生為主體,強調(diào)學(xué)生、家長、學(xué)校三者信息分享和互動的全新教育模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師課上講為主,布置作業(yè),學(xué)生聽,課后完成作業(yè)為輔,在課下通過復(fù)習(xí)掌握知識,但是“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂模式是:學(xué)生課下完成知識的學(xué)習(xí),課上再通過師生互動,共同解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,讓他們掌握知識并且有效運用知識。這就是“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂的定義。

二、“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂能較大程度提高教學(xué)效率

物理教師在明確物理課的某一主題之后,首先通過課前備課設(shè)計預(yù)習(xí)問題、選擇視頻,然后推送給學(xué)生相關(guān)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以利用計算機、手機、Pad等終端觀看優(yōu)質(zhì)的名校視頻資源先一步展開自學(xué),這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且可以教師提前掌握全班學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況,為下一步教學(xué)提供很好的備課方向,同時把寶貴的課堂時間用進一步答疑解惑和水平提升。課堂上不僅可以利用智能硬件答題器高效精準(zhǔn)的反饋課堂授課效果,還能加強與學(xué)生的互動,師生共同完成“知識內(nèi)化”的過程。例如,把“力的合成與分解”這一知識點,按照實際情況進行分解等都可以借助視頻將知識生動展現(xiàn)出來,教師稍加點撥就能收到很好的教學(xué)效果?!盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂的確能較大程度的提高課堂教學(xué)效率。

三、“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)的時空限定

時間是所有學(xué)習(xí)活動最基本的組成要素。充足的課堂時間和高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生物理成績的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式中,物理實驗教學(xué)片面強調(diào)的是操作過程的規(guī)范性,為提高實驗效率,教師要在學(xué)生動手操作前花大量時間進行講解實驗的原理、步驟以及儀器的使用等細(xì)節(jié)。在有限的課堂時間內(nèi),學(xué)生也只能匆忙進行實驗,沒有足夠的時間認(rèn)真觀察分析實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象,也沒有就實驗現(xiàn)象展開交流討論的時間。而“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立很好地解決了這一問題,這一教學(xué)模式的核心特點是在課堂教學(xué)中減少了教師的講授時間,為學(xué)生自主探究留出更多的時間。教師減少在課堂上的講授時間,把原來需要在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外,而且用多種教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時也保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量?!盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式留給學(xué)生大量的課堂時間,讓他們在真實的環(huán)境中主動學(xué)習(xí),通過師生以及同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)完成對知識的內(nèi)化,達到掌握知識的目的。在課下,學(xué)生如果有不懂之處,也能隨時隨地觀看視頻學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的時空不受限制。這既是其他教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)勢,也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、吸收知識提供了保障。

四、解決問題促進對知識的內(nèi)化

在物理課堂教學(xué)中,“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課內(nèi)主要是以討論式的學(xué)習(xí)為主,教師再結(jié)合實際情況以及重難點內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、課前有針對性地展開練習(xí),在練習(xí)中產(chǎn)生疑點提出問題,在課堂中進行探究。教師也要結(jié)合學(xué)生的不同特點分組展開探討,促使學(xué)生主動參與到課堂活動中來。通過教師的耐心引導(dǎo),小組討論交流,解決問題,幫助學(xué)生將知識內(nèi)化,逐漸構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生也可以通過演講、成果展示、小型競賽等形式展開交流,及時將自己的學(xué)習(xí)收獲分享給其他學(xué)生。為激勵學(xué)生都能參與到課堂自主學(xué)習(xí)活動之中,教師也可以將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入到平時成績中。此外,需要注意的是,針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的討論題、思考題以及練習(xí)題應(yīng)具有一定的梯度性,讓學(xué)生都能有效跨越相鄰問題梯度的高度達到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律的目的。例如,在《動能定理》這節(jié)內(nèi)容中,可以設(shè)計6道討論題與練習(xí)題,讓學(xué)生自己去總結(jié)出利用動能定理解決問題的方法,在總結(jié)中提升他們的自學(xué)能力。

五、結(jié)束語

高中物理“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的重要創(chuàng)新,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要意義?!盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂模式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和灌輸性的弊端,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效答疑有機整合,對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,對物理教學(xué)效率的提升頗具影響。物理教師在教學(xué)中也要注重課堂設(shè)計與信息技術(shù)的有效使用,這樣才能創(chuàng)建一個高效的“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂?!盎蹖W(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂囊括了許多優(yōu)秀教育資源,為我們本地的教育信息化帶來全新的變革,教師們在使用過程中也不斷進行創(chuàng)新,我們真實地體驗到了使用慧學(xué)云智能教育平臺所帶來是便利和好處,希望它能走向更多的學(xué)校,讓更多的孩子享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

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第2篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

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第3篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

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第4篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵:翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點的教學(xué)視頻,學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù),根據(jù)教師的講解對知識進行自主學(xué)習(xí),在課堂上教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生相互交流,解決問題,完成檢測的一種教學(xué)形態(tài)。(二)翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性:1.大學(xué)一年級學(xué)生的課外時間相對充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等,而且還引進或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,如MOOC、微課程、精品視頻公開課等,這些資源輔助學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對電腦的使用大都比較熟悉,具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺天空教室或moodle教學(xué)平臺都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流,以及課后的檢測。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計

(一)調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過對大學(xué)一年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進行交流,并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具,88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識點進行劃分,制作成為一個個知識點組成的微課程,方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)和知識的掌握和學(xué)習(xí)進度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識點劃分為每一模塊,讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識點是什么,學(xué)習(xí)應(yīng)達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思以及要求學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字,圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流,了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況,如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況,知識的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式,了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)果分析

筆者采用對比試驗研究方法,將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個部分,一部分實施傳統(tǒng)教學(xué)模式,另一部分實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,采取學(xué)生評價和教師感受等評價方式從學(xué)生的改變方面來評價翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下:

(一)學(xué)生的改變

在問卷調(diào)查中,筆者從學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況、小組討論過程、學(xué)生課前是否主動學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個方面對學(xué)生的改變進行調(diào)查,滿分為80分制,其中83%的同學(xué)認(rèn)為其對自身的改變達到72分以上,其中75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)對他們的改變在促進思維、團隊意識、學(xué)習(xí)主動性方面都達到了滿分。另外,筆者還對學(xué)生進行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:94%的學(xué)生支持使用該模式,認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果,并認(rèn)為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素,80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端,因此不愿繼續(xù)用這種方式進行學(xué)習(xí)??偟膩碚f,學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動學(xué)習(xí),在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力,發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問題。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策

利:翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾撸粌H讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來,且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會的,學(xué)生不會的而老師沒有講解的問題,而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個學(xué)生存在的個性的問題,促進了每一個學(xué)生對知識的理解。弊:由問卷調(diào)查中5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進行分析可知:1.看視頻時間過長,傷視力。2.教師精力有限,很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學(xué)問題上,且有些同學(xué)表達不清,甚至可能浪費時間。對策:1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語言表達能力,從而學(xué)生才會更想表達自己的看法或解決其他同學(xué)的問題。2.鼓勵更多的學(xué)生講,擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學(xué)習(xí)能力強、中、弱的搭配比例,讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí),讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握,給各個階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的熱情和動力。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿堂灌的弊端,學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?,并在與老師和同學(xué)的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解,能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點,如傷害視力、對課上時間的管理方面,所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠(yuǎn)。

第5篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞: MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教育傳播學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂介紹

MOOC即大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses),國內(nèi)有的譯為“慕課”,是起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程[1],它不僅能夠提供免費的優(yōu)質(zhì)資源,而且包含完整的學(xué)習(xí)體驗。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,采取微視頻的課程呈現(xiàn)方式,并通過加強互動與反饋,使學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生沉浸感和全程參與感。顯而易見,MOOC能夠使大量學(xué)習(xí)者同時參與課程學(xué)習(xí),不僅有視頻學(xué)習(xí),還可以借助QQ、博客、網(wǎng)站等多種平臺開展學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)是在信息化環(huán)境下,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,實現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[3],不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù),還有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[4],引發(fā)全球教育研究和實踐者的關(guān)注和參與。

MOOC以學(xué)習(xí)者為中心,關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮,使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”,發(fā)展為以“學(xué)”為主的“學(xué)堂”。這就為基于MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一條有效路徑。本研究認(rèn)為,網(wǎng)易公開課上大量與學(xué)科有關(guān)的系列課程視頻也是MOOC之一。這些視頻下載下來,剪出所需要的片段,結(jié)合QQ、博客、微信等是非常好的資源學(xué)習(xí)平臺[5]。

二、“教育傳播學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“教育傳播學(xué)”課程為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的,他們將來主要從事教育技術(shù)工作。他們可能承擔(dān)教學(xué)錄音錄像節(jié)目的編制任務(wù),可能負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計工作,也可能負(fù)責(zé)音像資料的收集管理或研究開發(fā),等等。隨著網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn),與教育傳播有關(guān)的具體工作類型很多,且各有特點。但是,所有這些工作都離不開對教育信息傳播基本規(guī)律的研究和運用??梢?,教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該打好教育傳播的理論基礎(chǔ),這是他們做好各種教育技術(shù)工作重要的基術(shù)功,也是開設(shè)教育傳播課程的基本目的。但在實際教學(xué)中,“教育傳播學(xué)”課程存在以下問題。

1.課程邊緣化

根據(jù)對各個學(xué)校開設(shè)課程情況的了解,一些學(xué)校該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,有的重點高校甚至將給課程定為選修課,每周只有2節(jié)課,教學(xué)只能簡單介紹相關(guān)知識點。學(xué)生也不重視,導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不全、理解不深,對理論難以應(yīng)用。

2.教材知識體系陳舊

隨著教育傳播實踐的快速發(fā)展,課堂教學(xué)傳播僅是教育傳播的一小部分,大量的教育傳播現(xiàn)象發(fā)生在課外,尤其是近幾年發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)在線傳播、微博傳播、微信傳播、移動在線傳播,等等,對本課程的教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn),原有陳舊的知識體系難以滿足現(xiàn)實需求。

3.現(xiàn)有教學(xué)資源質(zhì)量不高

本課程在全國范圍內(nèi)的精品課程資源只有華南師大和西北師大兩所學(xué)校。華南師大該課程網(wǎng)站有全部課程的教學(xué)課件、教案、視頻等,課件與教材一致,基本沒有更新,西北師大的此課程雖然是精品課,但網(wǎng)站一直都打不開。

4.教學(xué)方法單一

通過對觀看該精品課程視頻發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)全部是結(jié)合PPT課件,以講授為主,難以照顧到學(xué)生的個別化需求。某著名高校該課程為選修課,全部授課為老師“一言堂”,學(xué)生上課積極性不高。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂與教育傳播學(xué)課程的結(jié)合點

1.靈活的學(xué)習(xí)時間

MOOC課程在時間安排上相對靈活。一方面,它有固定的開課時間(課程常持續(xù)8~12周),并規(guī)定參加測試和提交作業(yè)的截止時間。另一方面,完成測試和作業(yè)的時間為兩周之久,可以防止學(xué)習(xí)者因特殊情況錯過測試而影響學(xué)習(xí)成績。這些措施為學(xué)習(xí)者提供了自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和空間。

2.多樣的內(nèi)容作為課程拓展和補充

與教育傳播學(xué)有關(guān)的資源盡管有限,但在網(wǎng)易公開課和愛課程等門戶網(wǎng)站上,與“傳播”有關(guān)的課程包括:華中科技大學(xué)公開課:傳播的歷程;俄克拉荷馬大學(xué)新聞大眾傳播學(xué)院:英國媒體研究等廣泛意義上的傳播資源。另外,公開課、MOOC、微課等形式的資源本身就可以作為本課程的資源使用。這些資源大大拓展了課程資源,突破了教材、精品課的制約。

3.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式課堂難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性,使得原本豐富的教育傳播實踐其優(yōu)勢未能彰顯出來。MOOC提供的資源多種多樣,傳播方式靈活,利用其適時的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu),顛倒教與學(xué)的流程,給予學(xué)生自由掌控的空間,會極大開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,促進深度學(xué)習(xí)。

四、教育傳播學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐模式――以教育傳播中的信息與符號為例

1.內(nèi)容選取

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐選取內(nèi)容為“教育傳播中的信息與符號”,主要講述信息和符號的含義、本質(zhì)、類型等。為了拓寬學(xué)生的視野,MOOC選取資源為中國傳媒大學(xué)公開課:理解人類傳播的第2集探索符號的世界,視頻運用大量舉例介紹信息、符號等概念及其關(guān)系。

2.學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前,教師將本集52分鐘的視頻下載后,結(jié)合本次教學(xué)需要,用編輯軟件將視頻分割成三段,分別是:信息與符號的應(yīng)用(9分鐘),信息的含義(14分鐘),符號的含義(20分鐘)。在正式授課前三天,將視頻和本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)的一些文字、圖片資料到班級QQ群里,同時給出思考題,請同學(xué)們先閱讀教材,然后帶著問題觀看視頻,閱讀資料。QQ群作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的平臺,要求所有學(xué)生在群里寫出至少3點自己學(xué)習(xí)的感受或者問題,其他學(xué)生可以跟隨討論。

3.課堂深度學(xué)習(xí)

課堂上的教學(xué)不再針對基本知識展開講解,教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分:一是解答學(xué)生在QQ群里普遍存在的問題;二是提問學(xué)生對信息的本質(zhì),教育信息的產(chǎn)生,符號的本質(zhì)、分類等需要掌握內(nèi)容的理解;三是討論,結(jié)合對觀看視頻傳遞教育信息和使用符號的分析,探究教育傳播信息和符號使用的方式。

五、實施后的效果

2016年在教育技術(shù)專業(yè)14級兩個班實驗,人數(shù)88人,分為2個班。因為只是在部分內(nèi)容上實施翻轉(zhuǎn),所以,這部分內(nèi)容教學(xué)結(jié)束,對課程學(xué)生進行了問卷調(diào)查,共有88名學(xué)生接受調(diào)查。調(diào)查問卷主要分為學(xué)生滿意度和教學(xué)效果兩大部分。

調(diào)查顯示,翻轉(zhuǎn)課堂取得了顯著的教學(xué)效果。從學(xué)生下載視頻的次數(shù)、參與討論發(fā)帖的數(shù)量、課堂互動發(fā)言的情況看,本次改革在提高學(xué)習(xí)積極性、主動參與性、引發(fā)思考、深度學(xué)習(xí)方面成效明顯。但也暴露出一些問題,個別學(xué)生課前沒有觀看視頻,群里討論參與次數(shù)少,課堂討論時不愿意發(fā)言,等等,這些問題有待以后繼續(xù)探討。

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第6篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

>> 混合式學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用 基于熱門網(wǎng)游的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 高頻電子線路的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案 基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式的研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中職數(shù)控專業(yè)課混合式教學(xué)模式研究 《建筑裝飾設(shè)計》混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究 基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的電力電纜課程教學(xué)模式探索 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐與反思 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式研究 MOOC背景下混合式教學(xué)模式研究 基于混合式教學(xué)模式下的高中化學(xué)創(chuàng)新型課堂研究 高等農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建 混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職院校外語師資的要求及建設(shè)策略 “安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學(xué)模式探索及實踐 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:.

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第7篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

回顧參加的研修活動,我認(rèn)真上線學(xué)習(xí)、積極參加交流、及時完成作業(yè)。令我感到欣慰的是:我的研修,沒有停留在理論學(xué)習(xí)上,我還主動開展逐步鋪開的實踐活動,現(xiàn)在對我的學(xué)習(xí)進行以下總結(jié):

認(rèn)識了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解討論加上課后作業(yè),“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。翻轉(zhuǎn)課堂的形式是自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以不分時間、地點的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制。某個學(xué)科或某個知識薄弱點,可以反復(fù)觀看,加強鞏固。教師不必花大量時間在課堂上講解,只是組織學(xué)習(xí),和學(xué)生討論交流,答疑釋惑。充分照顧到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

教育的功能是喚醒人的自覺。對于學(xué)生來說,我要學(xué),才有可能實現(xiàn)教育;要我學(xué),則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵,就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā),就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。

初步掌握了一些實用技能。如:Word基本知識、文件操作和文本編輯,多媒體資源的獲取與處理,電子白板的基礎(chǔ)和應(yīng)用,屏幕錄屏軟件的使用等等。這些實用性技能在以后的教學(xué)實踐中將會給予我更多幫助。

課程研修迎來了尾聲,但是對于我的翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)的實踐和研究來說,這僅僅只是一個新的起點!未來的路就在腳下,我愿意做一名立于教育改革潮頭的實踐者!

第8篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式?!胺D(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行自主學(xué)習(xí),“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式;同時,教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單,進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進行課前預(yù)、討論,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡單的記憶,獲得淺層次的理解,通過小組合作,留下問題和困惑。

第二,讓學(xué)生帶著問題來上課,解決疑難問題、共性問題,獲得理解性的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”對預(yù)習(xí)和上課兩個環(huán)節(jié)進行了一個“翻轉(zhuǎn)”:淺層次的理解在課前完成,高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三,課后完成作業(yè),預(yù)習(xí)新知識。

下面,筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進行說明。

首先進行學(xué)情調(diào)研,根據(jù)課前小組的分工,各組分別展示學(xué)習(xí)成果,提出疑難問題,快速篩選問題,形成問題清單,按難易劃分等級。然后解決提出的問題:一類問題由同伴互助解決;二類問題由小組討論完成;對于三類問題,征集學(xué)生代表進行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中,教師要針對函數(shù)的概念提出如下問題:

(1)y=1,x∈R是函數(shù)嗎?

(2)能表示函數(shù)圖像的是?(圖略。)

(3)判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)?

①y= 變:y2=x;

②y=+ 變:y=+;

③y=1(x∈R);

④想一想:f(x)=x2+1與g(t)=t2+1這兩個函數(shù)相等嗎?

判斷兩個函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對應(yīng)關(guān)系確定時,值域也隨之確定,所以若兩個函數(shù)的定義域、對應(yīng)關(guān)系相同,則這兩個函數(shù)就一定相等。

(4)求下列函數(shù)的定義域:

①y=;②y=;③y=+

使學(xué)生學(xué)會求定義域的方法,養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思意識。

(5)理解符號y=f(x)的含義。①y=f(x)表示y是x的函數(shù),其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f,所以這個符號本身也說明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f(a)表示x取a時對應(yīng)的函數(shù)值,而不是f乘a。從函數(shù)符號角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過程中,讓學(xué)生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結(jié):

第9篇:翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;廣告實務(wù);教學(xué)設(shè)計

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipping Classroom,也譯作顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等),是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式,起源于美國落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯這兩位化學(xué)老師,他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。

近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界各地學(xué)校廣受歡迎,在我國也已逐漸興起,成為教育界熱議的話題,從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段。中小學(xué)已有不少學(xué)校在進行相關(guān)的實踐。但對高職教育來說,因為專業(yè)課程的復(fù)雜性,實踐條件的限制性,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性,對教師要求提高以及工作量劇增,而尚未得到廣泛應(yīng)用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新性和有效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式和手段,增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間,形成讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境,老師是學(xué)生身邊的“教練”,而課堂變成了師生之間以及學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識運用等,從而達到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂和老師的角色發(fā)生變化,老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識掌握技能解決實際問題?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革就是要通過課堂教學(xué)效果的提高來提升學(xué)生素質(zhì),以切實做到“知行合一”。

三、高職教育實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革的可行性

1、互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實,學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,從而使得課堂翻轉(zhuǎn)的課前學(xué)習(xí)切實可行。

2、我國職業(yè)教育進入一個新的歷史發(fā)展時期?!按罅Πl(fā)展職業(yè)教育”既需要數(shù)量規(guī)模上的發(fā)展,更需要質(zhì)量效益上的提高。教學(xué)方法改革對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用,對教學(xué)方法進行改革,運用更加科學(xué)、先進的教學(xué)模式與方法,重視對職業(yè)教育教學(xué)方法改革的研究,加大對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度,改革其他教學(xué)要素等。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的工具――“微課”、“慕課”的運用。

四、營銷專業(yè)課程廣告實務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革實施

1、教學(xué)模式對比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

教學(xué)方式課堂講授,課后作業(yè)課前學(xué)習(xí),課堂討論答疑,課后鞏固、可重復(fù)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)

教學(xué)手段教室、黑板(或白板

PPT),相對單一視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬實操等,多媒體、多樣化

教學(xué)方法教師滿堂灌,理論講授知識案例分析、情境教學(xué)、小組研討、視頻分解、參觀學(xué)習(xí)等

教學(xué)內(nèi)容理論知識案例、小組探討、答疑

師生角色教師為主,學(xué)生為輔以學(xué)生為主體,教師參與

2、廣告實務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

廣告實務(wù)作為市場營銷、營銷與策劃的專業(yè)必修課,實踐性很強,在教學(xué)實施過程中采用項目化教學(xué),理論聯(lián)系實踐、“工學(xué)結(jié)合”。

(1)課程文件提前準(zhǔn)備

包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃表、實踐教學(xué)開課計劃表、實訓(xùn)指導(dǎo)書、單元設(shè)計以及PPT等。這一系列課程文件資料,能讓學(xué)生準(zhǔn)確接收理解到這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù),并且提前進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和了解,從而更有效的加強課堂教學(xué)效果,促進學(xué)生吸收知識,真正會運用知識解決實際問題,提升職業(yè)技能。

(2)課程視頻錄制與準(zhǔn)備

廣告實務(wù)課程共設(shè)計了五個大的項目:廣告認(rèn)知、廣告調(diào)查及實施、制訂廣告計劃、廣告策劃、廣告效果測評。大項目下又設(shè)計了不同的子任務(wù)進行模塊訓(xùn)練,例如其中廣告策劃項目就設(shè)計了確定廣告主題與創(chuàng)意、創(chuàng)作廣告文案、策劃不同媒體廣告、軟文廣告及植入廣告策劃、撰寫廣告策劃書這五個子任務(wù),每一個子任務(wù)訓(xùn)練模塊都精心設(shè)計,精心挑選材料整合教學(xué)資源。課題組成員收集案例,整理素材,完成PPT的制作,并結(jié)合案例以及廣告短片,完成課程視頻的錄制,同時按要求分發(fā)給學(xué)生進行課前學(xué)習(xí),以保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠順利實施。

(3)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計――以“確定廣告主題與創(chuàng)意”為例

針對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的欠缺,為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上尤其要注意實用性和趣味性,才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量,達到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果,在此以“確定廣告主題與創(chuàng)意”為例來說明。首先,供課前學(xué)習(xí)的視頻文件制作:理論知識講解“廣告主題類型、廣告創(chuàng)意方法與技巧以及廣告創(chuàng)意表現(xiàn)”的PPT,同一商品不同主題、不同商品同一主題、同一商品同一主題的廣告短片,盡量選擇學(xué)生感興趣的商品類型,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí);其次,課堂討論和答疑,采取小組討論代表發(fā)言的方式,鼓勵學(xué)生充分表達意見和想法,我們設(shè)計了飲料這一商品的廣告主題確定和創(chuàng)意表現(xiàn)的討論,學(xué)生明顯表現(xiàn)出對于“快樂”“自我價值”等的濃厚興趣,發(fā)言很積極,以感性訴求去確定主題和創(chuàng)意,小組討論表現(xiàn)得非常積極,成員間也能利用相應(yīng)的廣告創(chuàng)意方法去展開思維設(shè)計。最后,訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過課堂上的討論與答疑,各小組基本上都能大概確定商品的廣告主題以及廣告創(chuàng)意表現(xiàn)了,但還欠缺細(xì)節(jié)思考,所以教師就布置小組作業(yè)任務(wù)來檢查學(xué)習(xí)效果,同時也為下一個訓(xùn)練任務(wù)“創(chuàng)作廣告文案”打下基礎(chǔ)。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革的幾點心得

1、合理布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)課前學(xué)習(xí),為了避免課堂翻轉(zhuǎn)因為學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)而無法實施,教師有必要對課前自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督檢測,合理布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),這是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠順利實施的基礎(chǔ)。

2、制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要媒介,優(yōu)秀的視頻更能吸引觀眾的注意力,所以,課前學(xué)習(xí)視頻制作質(zhì)量要好,內(nèi)容上由授課教師精心設(shè)計,視頻制作技術(shù)上可以請專業(yè)人士指導(dǎo)。

3、高效組織課堂學(xué)習(xí)活動

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán),通過靈活多樣的課堂組織形式設(shè)計,因人而異,因材施教,盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性,使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),怎樣分析問題和解決問題,這才是教育的目的和教學(xué)的本質(zhì)。

4、適當(dāng)?shù)募钆c獲取支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中,學(xué)生成為教學(xué)的主體,教師作為輔助的“教練”,要能夠激勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣,同時還要努力獲取學(xué)校、同行、家長的支持與認(rèn)可,才能更好地推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革持續(xù)進行。(作者單位:廣州城建職業(yè)學(xué)院)

參考文獻:

[1] 劉全英,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究,遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4)

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