現(xiàn)代職業(yè)教育特點精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

>> 現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下的技工教育發(fā)展策略探析 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高等職業(yè)院校教師考核與評價研究 現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的要求 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下青年教師的成長 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職教師專業(yè)化研究 現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系 現(xiàn)代職業(yè)教育的特點 現(xiàn)代職業(yè)教育淺析 現(xiàn)代職業(yè)教育理念探討 現(xiàn)代職業(yè)教育的思考 現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教學(xué)方法與藝術(shù)探究 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新策略 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下音樂教學(xué)模式的定位與轉(zhuǎn)向 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新 當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)內(nèi)涵的突圍 現(xiàn)代職業(yè)教育背景下提升高職外聘教師教學(xué)質(zhì)量對策研究 現(xiàn)代職業(yè)教育治理下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究 大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育視閾下的高職院校思想政治理論課教學(xué) 教育發(fā)展背景下的湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]范仲遠(yuǎn).關(guān)于“教師職業(yè)專業(yè)化”概念的思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）：62-65.

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第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

文章編號：1671-489X（2016）10-0056-03

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》均把建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為未來幾年大力發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)給職教教材出版帶來哪些挑戰(zhàn)？作為出版機(jī)構(gòu)，應(yīng)采取哪些職教教材出版策略，以在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中獲得更大的發(fā)展？

2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對職教教材出版的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體目標(biāo)是：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系將給傳統(tǒng)的職教教材出版帶來挑戰(zhàn)。

如何拓展日益增大的傳統(tǒng)職教教材市場 現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個外部適應(yīng)、內(nèi)部協(xié)調(diào)、橫向互動的體系。外部適應(yīng)，即職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求以及人的職業(yè)生涯發(fā)展要求相適應(yīng)；內(nèi)部協(xié)調(diào)，即中職與高職（含本科職業(yè)教育和專業(yè)碩士）、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)形成有機(jī)聯(lián)系、一體化的銜接通道；橫向互動，即職業(yè)教育與普通教育有效溝通，互為促進(jìn)。這將極大地增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，進(jìn)而吸引更多的青少年進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

從現(xiàn)代職業(yè)教育體育建設(shè)的量化目標(biāo)來看，到2020年，中職在校生人數(shù)將達(dá)到2300萬，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生人數(shù)將達(dá)到1480萬，與2012年相比，分別增加236萬和516萬。如果在校生人均總量不變，即傳統(tǒng)職業(yè)教育教材市場總量將分別增加11.16%和53.5%。尤其是?？茖哟温殬I(yè)教育教材市場將大幅增加。職業(yè)教育教材的市場總量雖然在增加，但是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育教材從體系到內(nèi)容到體例到載體都有新的變化，如網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等開始出現(xiàn)，如果仍按過去的教材開發(fā)思路來出版未來的職業(yè)教育教材，則可能導(dǎo)致不但難以搶占新增的市場，甚至難以保持過去的市場份額。

如何開發(fā)新生的職教教材市場 從《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》提出的教育體系基本框架示意圖可見：初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育共同構(gòu)成職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，應(yīng)用技術(shù)本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育占有重要地位，其定位、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評價和學(xué)生就業(yè)去向等與普通本科教育和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相比將發(fā)生重大變化。這意味著這部分學(xué)生所選用的教材需要根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)教育教材建設(shè)模式進(jìn)行全新開發(fā)。如果有600所普通本科院校轉(zhuǎn)型辦職業(yè)教育，按每校在校生1萬人，每人每年需教材費(fèi)用300元計算，則僅應(yīng)用技術(shù)本科就有約18億元的教材市場量。這部分市場量對職業(yè)教育教材出版而言，必將是其新的經(jīng)濟(jì)增長點。與此同時，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求做到普職融通，適合普職融通要求的教材也需要全新開發(fā)。這些職業(yè)教育教材的研發(fā)是一項新事物，職教教材出版機(jī)構(gòu)應(yīng)早準(zhǔn)備、加速行動。

如何發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)圖書市場 現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。職業(yè)教育將是覆蓋每一個人一生的每一個階段的教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系既有完善的職前教育體系，又有完善的職后培訓(xùn)體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)量化目標(biāo)中提出，2012年全國繼續(xù)教育參與人次為2.1億，到2015年將達(dá)到2.9億，到2020年將達(dá)到3.5億。如果按每人次需要資料費(fèi)100元計，即到2020年繼續(xù)教育圖書市場將達(dá)到350億元。對職業(yè)教育圖書出版而言，這是一個巨大的潛在市場。

如何適應(yīng)職教教材數(shù)字化的需求 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中明確提出要加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這要求職教教材出版一方面要加快傳統(tǒng)職業(yè)教育教材數(shù)字化的進(jìn)程，對傳統(tǒng)職教教材進(jìn)行升級換代，以適應(yīng)新形勢、新需求；另一方面要大力開發(fā)具有職業(yè)教育特點，適合職業(yè)院校學(xué)生和廣大群眾繼續(xù)教育使用的數(shù)字化資源，滿足職業(yè)教育數(shù)字化、信息化的需求。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職教教材出版的應(yīng)對策略

面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)給職教教材出版帶來的諸多挑戰(zhàn)，職教教材研發(fā)與出版在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中占有重要地位。職教教材出版機(jī)構(gòu)能否抓住這一機(jī)會，關(guān)鍵在于職教教材出版機(jī)構(gòu)能否快速進(jìn)行頂層設(shè)計、組織重組、思路調(diào)整、人才儲備和優(yōu)化操作。

在組織架構(gòu)上，建立貫通的職教教材研發(fā)組織 現(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（專科、本科、專業(yè)碩士等）和職業(yè)終身教育形成有機(jī)銜接、自成體系的統(tǒng)一整體。這必然要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各學(xué)段的課程是有機(jī)銜接、自成體系的統(tǒng)一整體。教材作為課程的內(nèi)容載體，理應(yīng)各學(xué)段相互銜接，既無不必要的重復(fù)，又無知識點、技能點等的遺漏。要研發(fā)各學(xué)段相互銜接的教材就需要統(tǒng)一的頂層設(shè)計，這要求職教教材出版機(jī)構(gòu)建立各學(xué)段貫通的職教教材研發(fā)組織機(jī)構(gòu)。而當(dāng)前大多數(shù)出版職教教材的出版機(jī)構(gòu)在組織結(jié)構(gòu)上采用分段式、分類型式的組織架構(gòu)，即設(shè)置有專門負(fù)責(zé)中職教材建設(shè)、高職教材（主要是?？茖哟危┙ㄔO(shè)的機(jī)構(gòu)或人員，分別從中職或高職的特點入手進(jìn)行相應(yīng)層次的教材研發(fā)。這種組織架構(gòu)帶來的直接結(jié)果是：各層次內(nèi)部，教材結(jié)構(gòu)相對合理，能基本做到相互協(xié)調(diào)，但各層次之間缺少應(yīng)有溝通與協(xié)調(diào)，易導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)等現(xiàn)象。這種組織架構(gòu)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系對其教材的要求格格不入。

要形成一體化的職業(yè)教育教材，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的組織架構(gòu)，建立一體化的職教教材出版組織，在組織內(nèi)部實行按行業(yè)或?qū)I(yè)分工的、一體化開發(fā)職教教材的項目組。如學(xué)前教育專業(yè)項目組，由項目組對初等、中等和高等學(xué)前教育專業(yè)的教材進(jìn)行整體設(shè)計，以保證研發(fā)的教材在理念上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上一脈相承、有機(jī)銜接。如此，既有利于教材建設(shè)的體系化，又有利于宣傳推廣的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，提升工作的效率與效益。要建立科學(xué)、有效的項目組，則需要加強(qiáng)編輯隊伍建設(shè)，要打造一支既懂教學(xué)，又懂編輯，還懂市場的項目負(fù)責(zé)人隊伍。給予項目負(fù)責(zé)人規(guī)劃產(chǎn)品線、調(diào)配編輯力量、整體策劃產(chǎn)品、進(jìn)行市場宣傳推廣等權(quán)利，確保讓專業(yè)人才做專業(yè)的事情，獲得專業(yè)的發(fā)展，確保按行業(yè)或?qū)I(yè)群設(shè)置的項目組（產(chǎn)品線）健康持續(xù)發(fā)展。

在教材理念上，由注重技能向注重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變 很長一段時間以來，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”理念的引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要為社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，故無論是職教教材還是職業(yè)院校的教學(xué)，都將學(xué)生的技能形成放在突出的位置。這一做法有效地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，在特定的歷史階段其作用是不容否定的。但隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育的功能在注重其社會功能、經(jīng)濟(jì)功能的同時，更加注重其育人功能。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有了新發(fā)展，主要體現(xiàn)在兩方面：一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育也要培養(yǎng)技術(shù)型人才；二是強(qiáng)調(diào)要以立德樹人為指導(dǎo)，突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和學(xué)生品德的培養(yǎng)。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的豐富，勢必帶來職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變化，課程結(jié)構(gòu)的變化直接導(dǎo)致教材品種的變化，課程內(nèi)容的變化直接導(dǎo)致教材內(nèi)容和教材體例的變化。由此，職教教材出版機(jī)構(gòu)在研發(fā)職教教材的過程中，必須以此為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變過去研發(fā)職教教材尤其是專業(yè)課類教材時過度強(qiáng)調(diào)技能、強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生怎么做的思路。在未來的職教教材研發(fā)中，應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的選擇中既要關(guān)注企業(yè)用人的現(xiàn)實需求，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生本身置于中心位置；既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的形成，又要關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；要在各類教材中都融入社會主流價值觀，培養(yǎng)滿是正能量的建設(shè)者和接班人。

在教材特點上突出應(yīng)用型、一體化和多功能化 現(xiàn)代職業(yè)教育體系既延伸了職業(yè)教育的長度，從初等職業(yè)教育到中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育（由專科延伸到本科，甚至是專業(yè)研究生）；又拓寬了職業(yè)教育的寬度，從職業(yè)學(xué)歷教育到職業(yè)培訓(xùn)到終身學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)到利用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育“長度”和“寬度”的拓展，要求未來的職教教材除具備傳統(tǒng)職教教材的特點外，還應(yīng)具備以下特點。

1）應(yīng)用型。應(yīng)用型既指職教教材本身要突出應(yīng)用、實踐的特性，更是指要開發(fā)符合應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士需要的職教教材。發(fā)展應(yīng)用型本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點之一。應(yīng)用型本科既不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科，也不同于?？?，有著自身的特色。應(yīng)用型本科直接為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線所需要的高層次技術(shù)技能人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。應(yīng)用型本科的這種獨特性，注定了應(yīng)用型本科的教材既不同于學(xué)術(shù)型本科學(xué)校所選用的教材，也不同于高職高專所選用的教材。與學(xué)術(shù)型本科教材相比，應(yīng)用型本科的教材更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、操作性；與高職高專的教材相比，應(yīng)用型本科教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)理性、知識性。未來幾年，應(yīng)用型本科的規(guī)模會越來越大，職教教材出版應(yīng)未雨綢繆，組織專門的教材研發(fā)團(tuán)隊，研發(fā)與應(yīng)用型本科定位和學(xué)生認(rèn)知特點相適應(yīng)的教材。

2）一體化。一體化主要是指推進(jìn)中高職教材一體化進(jìn)程。加強(qiáng)中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的又一重點。教育部2015年的工作要點中提出：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系……實施中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動計劃。未來幾年，初中起點五年一貫制高職的規(guī)模將逐漸增大，高職對口招收中職畢業(yè)生將越來越多，這都要求中職教育與高職教育在課程設(shè)置、教材研發(fā)上進(jìn)行有機(jī)銜接，避免課程與教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的情況。職教教材出版機(jī)構(gòu)應(yīng)組織專家，在充分研究中職和高職特點的基礎(chǔ)上，分專業(yè)對中職和高職教材進(jìn)行整體設(shè)計，出版內(nèi)容適宜、形式新穎的一體化教材。這種教材必將受到中職和高職學(xué)校的歡迎，形成獨特的品牌，進(jìn)而形成市場號召力。

3）多功能化。多功能化主要是指豐富職教教材的用途，使其適宜于職業(yè)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、普職融通等不同類型的職業(yè)教育，改變各種類型的職教教材互不兼容的現(xiàn)狀。職教教材出版機(jī)構(gòu)可以出版“雙證書教材”，即既適合職業(yè)學(xué)歷教育，又適合職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格考試、職業(yè)技能鑒定使用的教材；出版普職融通教材，即既適合職業(yè)院校學(xué)生選用，又適合普通學(xué)校開展職業(yè)體驗等教育使用的教材。

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在各類教育事業(yè)中，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密。進(jìn)行陜西特色職業(yè)教育體系的構(gòu)建研究，是提高我省職業(yè)教育發(fā)展水平的重要突破口，不僅能豐富現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)理論與方法，而且還將為西部其他省份發(fā)展職業(yè)教育提供借鑒。

一.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義

1.滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要

《國家教規(guī)劃綱要》提出了到2020年，要形成集終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育和諧發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使人民群眾接受職業(yè)教育的需求成為可能創(chuàng)造條件，并向社會提供更多滿足符合要求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

職業(yè)教育具有一定的職業(yè)性、社會性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變革、經(jīng)濟(jì)增長方式改革，都需要現(xiàn)代職業(yè)教育符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。居民收入和職業(yè)教育水平有著直接的關(guān)系，同時職業(yè)教育與消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化也直接掛鉤。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。

2.發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要

以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，整體推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展要求，在職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、特色發(fā)展模式、區(qū)域發(fā)展功能等方面加大改革力度，關(guān)注人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的對接，為增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力做出努力，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的需求。陜西省作為一個教育大省，絲綢之路的起點，更應(yīng)準(zhǔn)確把握“一帶一路”戰(zhàn)略為職業(yè)教育改革發(fā)展帶來的新形勢、新要求，結(jié)合當(dāng)前陜西的產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，以新能源、新材料、裝備制造、信息技術(shù)、航空航天、大數(shù)據(jù)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等重要科技領(lǐng)域為主攻方向，加強(qiáng)技術(shù)革新，為實現(xiàn)“中國制造2025”的目標(biāo)，為陜西建設(shè)科技創(chuàng)新示范省份和“一帶一路”旗艦省份發(fā)揮作用。

3.滿足終身教育體系建設(shè)的需要

構(gòu)建終身教育體系是實現(xiàn)黨的十七大提出的使全體人民學(xué)有所教、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求。現(xiàn)代社會快速發(fā)展，對人們知識技能方面的要求越來越高，使人們學(xué)習(xí)的需求也在不斷增長，終身教育理念也就成為教育改革與創(chuàng)新的核心理念和實踐指南。教育能滿足人生各個階段的、多樣化的學(xué)習(xí)需求，并且只有終身教育才能滿足全體社會成員的終身學(xué)習(xí)需求。將終身教育理念融入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中來，加快速度培養(yǎng)技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革與發(fā)展的重要任務(wù)。

二.陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

陜西省在2015年制定了《陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》，雖然取得了很大的成績，但在建設(shè)過程中還存在很多問題。

1.管理歸口于不同部門，使協(xié)調(diào)難度加大

目前，職業(yè)學(xué)校的教育管理教育歸教育部門，而職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和技工類學(xué)校的管理歸人社部門，這和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)理念是不符的，致使政出多門、有效資源分散、工作效率低下，致使構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體的難度加大。另一方面，職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)比較小，存在政府部門插手管控職業(yè)院校的情況，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校的辦學(xué)效率和辦學(xué)自主性。

2.教育經(jīng)費(fèi)投入不足，分配不均衡

陜西省對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，加大了財政投入，加快職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但這種資金的投入大多是針對公辦院校，并且優(yōu)先考慮的是省屬高職和地方公辦高職，對民辦高職院校的投入較少，對各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及技工學(xué)校幾乎沒有經(jīng)費(fèi)預(yù)算。部分職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育健康可持續(xù)的發(fā)展。

3.校企合作動機(jī)不同，致使校企合作流于形式

工學(xué)結(jié)合、校企合作，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要路徑。通過工學(xué)結(jié)合、、校企合作，學(xué)校與企業(yè)共同育人、共同發(fā)展、合作就業(yè)，不斷提高辦學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)水平和特色，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑之一[1]。目前很多學(xué)校在實施工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式中，時常發(fā)傳出校企雙方的不諧之音。查其原因，發(fā)現(xiàn)企業(yè)常常提到的學(xué)生職業(yè)能力問題只是一個片面的托辭，而真正的原因是各方的利益不同、合作動機(jī)不同、價值觀不同，導(dǎo)致學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會的多種價值觀的碰撞，多種價值觀糾結(jié)在一起，而沒有形成共同的社會價值觀，致使多數(shù)校企合作流于形式。

4.教師評聘制度不完善，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對職業(yè)教師提出了很高的要求，要求教師不但知識淵博、還要較高的技術(shù)技能水平，這樣才能滿足職業(yè)教育的需求[2]。但是就目前各個院校的情形來看，本學(xué)校的教師理論知識豐富，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗，而具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)人才又達(dá)不到學(xué)校的任教資格。歸根結(jié)底是現(xiàn)行的教育人事制度的不夠靈活，阻礙了行業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)院校任教，受學(xué)歷水平和英語水平的影響，行業(yè)教師晉升職稱也比較難。另一方面職業(yè)院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展又不夠充分重視，導(dǎo)致目前我省各個院校的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。

5.現(xiàn)行評估指標(biāo)缺乏針對性

目前實施的評估指標(biāo)體系針對全省的所有院校的評估指標(biāo)體系都是一樣的，不能體現(xiàn)職業(yè)院校自身的特色，所以現(xiàn)行的針對職業(yè)教育院校辦學(xué)與教學(xué)評估體系存在明顯的不足。評估指標(biāo)的制定者多是大學(xué)的管理者或者教授，缺少有深厚企業(yè)技術(shù)經(jīng)驗的“雙師型”教師參與，評估指標(biāo)參照名牌大學(xué)的指標(biāo)體系，脫離實際，缺乏針對性。評估指標(biāo)側(cè)重學(xué)校軟硬件建設(shè)，對學(xué)校特色強(qiáng)調(diào)不足。

三.陜西省構(gòu)建特色現(xiàn)代教育體系的措施

1.實施管辦評分離，擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，由第三方進(jìn)行質(zhì)量評價

鼓勵職業(yè)院校結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢個性化發(fā)展。政府主管部門對職業(yè)院校的評估評價對職業(yè)院校的招生、教學(xué)、就業(yè)等方面起著至關(guān)重要的作用。建議省上成立專門的職業(yè)教育評估中心，專門針對職業(yè)院校的特點，有針對性的制定符合現(xiàn)代職業(yè)院校特點的指標(biāo)評估體系，交由第三方進(jìn)行評估，這樣能更為準(zhǔn)確的評判出職業(yè)院校的真實水平。實施管辦評分離，對職業(yè)院校適度放權(quán)，將機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、干部任免、人才引進(jìn)等權(quán)利適度下放給職業(yè)院校，增加職業(yè)院校辦學(xué)的靈活性和自主性，逐步形成政府監(jiān)管學(xué)校，學(xué)校自主辦學(xué)，企業(yè)參與辦學(xué)、第三方監(jiān)督評價的格局[3]。

2.全面落實職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障制度

各級政府和有關(guān)部門要進(jìn)一步完善職業(yè)教育投入的監(jiān)督機(jī)制，保證教育經(jīng)費(fèi)能足額投入到位。除了政府財政投入外，積極鼓勵企業(yè)、社會團(tuán)體、其他組織或個人向職業(yè)教育進(jìn)行投資。并且要加大對民辦職業(yè)教育的支持力度，制定政府財政支持民辦職業(yè)教育的方式和途徑。完善各種資助政策，包括助學(xué)貸款、獎學(xué)金、助學(xué)金及貧困補(bǔ)助政策，擴(kuò)大資助范圍，讓更多貧困人群受益，不再因為貧困而不能參加學(xué)習(xí)。制定相應(yīng)對策，逐步落實中等職業(yè)教育免費(fèi)政策。

3.政府出臺相關(guān)政策法規(guī)，確保校企合作持續(xù)健康發(fā)展

第一，政府出臺相關(guān)政策法規(guī)，給予職業(yè)院校在辦學(xué)方面的支持，保證校企合作健康發(fā)展的長效機(jī)制。第二，政府對合作育人的企業(yè)，予以政策上的鼓勵，使企業(yè)能夠站在社會和諧發(fā)展的角度，對實習(xí)生進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，以及制定合理的薪酬制度，確保實習(xí)生的基本生活保障；政府要用政治手段干預(yù)企業(yè)，對認(rèn)真履行社會責(zé)任，能夠創(chuàng)造良好就業(yè)條件的企業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。對社會責(zé)任履行程度很低，利用實習(xí)生這種廉價勞力來盈利的企業(yè)，給予適度的警告和懲罰。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

各職業(yè)院校應(yīng)積極引進(jìn)或培養(yǎng)具有“雙師型”的教師。采用“引進(jìn)來、走出去”的方式。充分利用社會優(yōu)勢資源，創(chuàng)造教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，有組織、有計劃的安排職業(yè)教師到國內(nèi)外著名企業(yè)或知名院校去進(jìn)修學(xué)習(xí)、鼓勵參加各種行業(yè)或協(xié)會組織的高水平的學(xué)術(shù)交流活動及各種對口專業(yè)培訓(xùn)活動，既能開闊教師的視野，又能提高教師專業(yè)教學(xué)水平；分期分層次派遣教師赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。

四.總結(jié)

陜西省是西部地區(qū)大省，科教資源豐富，構(gòu)建陜西特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其根本目的在于形成適合陜西地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的人力資源結(jié)構(gòu)。構(gòu)建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅是提高陜西省職業(yè)教育質(zhì)量的需要，也是為陜西省提供高素質(zhì)技術(shù)人才的需要，而且還將促進(jìn)我省“科教興陜，人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略的有效實施。

作者：劉學(xué)藝

    　參考文獻(xiàn) 

[1]陳鵬 龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究. 2015（06）： 70-74. 

第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

一、體系的開放性，要求進(jìn)行外適性整合。國家中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”。這一理論表述要求教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，進(jìn)行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育要與影響其發(fā)展的各種外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應(yīng)，謀求更好的協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。這是因為：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求教育與之進(jìn)行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，它是生產(chǎn)生產(chǎn)力、造就勞動者的教育，是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要的原動力。第二，職業(yè)教育的服務(wù)職能要求進(jìn)行外適性整合。服務(wù)社會是高職辦學(xué)的重要職能，如果不與外界進(jìn)行適應(yīng)性整合，就無法實現(xiàn)這一職能。第三，職業(yè)教育辦學(xué)本身需要進(jìn)行外適性整合。比如校企合作、工學(xué)結(jié)合。這既是職業(yè)教育辦學(xué)的規(guī)律使然，也是國際經(jīng)驗的成功昭示。

外適性整合要求做到：第一，職業(yè)教育要主動尋求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)對接。經(jīng)濟(jì)、社會、企業(yè)不會遷就或主動適應(yīng)教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應(yīng)停靠的“碼頭”，而不能是海岸來適應(yīng)“船”。第二，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對應(yīng)?！巴苿勇殬I(yè)學(xué)校隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會和市場需求而變?！钡谌?，要努力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度，做到以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。第四，還要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學(xué)生所學(xué)的能力或知識結(jié)構(gòu)與社會需要發(fā)生錯位而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

二、體系的多元性，要求進(jìn)行內(nèi)適性整合。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個大教育概念，指的是教育大系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合。這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)和內(nèi)在整合。包括職普比的協(xié)調(diào)與均衡整合，職業(yè)高中、普通中專、技工教育三種中職教育的互通整合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的整合，職前教育與職后教育的整合等?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系只有實現(xiàn)這些形式多樣、類別多元的教育橫向貫通、立交整合，才能真正建構(gòu)起《綱要》所要求的“體現(xiàn)終身教育理念”適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并“使每一社會成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時間、空間限制，為達(dá)到各自職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而自主選擇和有針對性學(xué)習(xí)”（范唯等，2012）。

三、體系的系統(tǒng)性，要求進(jìn)行自適性整合。自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應(yīng)、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當(dāng)下人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，稱為“斷頭教育”。這種情況對職業(yè)教育的發(fā)展的確是一個極大的傷害，也是對體系建設(shè)的一種顯在挑戰(zhàn)。就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次還很渺茫，體系建構(gòu)依然任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須：1.觀念上要更新。不要把職教本科看得太高，輕易不愿松綁，不愿放學(xué)生邁過這道“坎”。其實在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學(xué)歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的本科充其量也就是過去的大專甚至中專水平，這樣想，高職升本就不應(yīng)構(gòu)成多大問題和障礙。2.加快探索和推進(jìn)的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進(jìn)固然重要，但漸進(jìn)不當(dāng)，跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展，錯失良機(jī)。所以要加快探索和推進(jìn)系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎(chǔ)上，盡快啟動“專本職”銜接的試點，探索建立高職與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)模式、技術(shù)性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，為職業(yè)教育體系的建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準(zhǔn)備。

四、體系的人本性，要求進(jìn)行個適性整合。個適性整合是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)、為本位的整合。教育是由人并為人的活動?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的根本目的就是服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求把學(xué)生放在根本的位置上考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的、自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的個適性整合。具體來說：一要重視現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷的整合。現(xiàn)實關(guān)懷，就是指對人當(dāng)下需要的關(guān)懷，即“為個人謀生之準(zhǔn)備”的就業(yè)需要的關(guān)懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領(lǐng)，使他們獲得融入社會的資格和賴以謀生、實現(xiàn)自我的職業(yè)。終極關(guān)懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關(guān)懷，它是指向人生更高意義和價值的一種超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現(xiàn)實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合。職業(yè)能力是學(xué)生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊(yùn)，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有將二者有機(jī)整合，才能既賦予學(xué)生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學(xué)生“謀道”的精神格局，實現(xiàn)二者的價值整合。

觀點鏈接

馬建富：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的幾點建議

建議一：設(shè)置職業(yè)教育綜合管理職能部門，統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育管理。

建議將現(xiàn)有的“職業(yè)教育處”改為“中高等職業(yè)教育綜合管理處”，把原先歸屬高等教育處管理高等職業(yè)教育的職能納入其中。調(diào)整后的中高等職業(yè)教育綜合管理處主要職能是，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)、統(tǒng)籌教學(xué)管理、統(tǒng)籌師資隊伍建設(shè)、統(tǒng)籌學(xué)籍管理、統(tǒng)籌課程和教材的建設(shè)與開發(fā)；在學(xué)分互認(rèn)、資格認(rèn)證、辦學(xué)資格和教學(xué)管理上指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各方面矛盾，等等。

建議二：設(shè)置獨立的五年制高職院校，提高中高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量。

五年制高等職業(yè)教育是我國目前比較成熟和成功的一種模式，較之于招收普通高中生源的高職有一定優(yōu)勢，但是這種模式也有明顯缺陷，主要是銜接質(zhì)量不高，課程設(shè)置、教學(xué)過程等存在二元割裂現(xiàn)象。對此，建議獨立設(shè)置專門的五年制高職院校。設(shè)置獨立的五年制高職院?？梢圆捎脙煞N方式：一是把現(xiàn)有辦學(xué)條件較好的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校改制設(shè)立；二是在高職院校不多的地區(qū)新設(shè)獨立的五年制高職院校。

建議三：建立與普通教育平行的職業(yè)教育學(xué)歷體系，形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)生動力。

首先，試點發(fā)展本科高等職業(yè)教育。一方面，盡快在國家示范性高職院校的部分專業(yè)試辦本科高等職業(yè)教育；另一方面，各省市可以先期在符合條件的應(yīng)用型普通工科類高校設(shè)置高等職業(yè)教育本科專業(yè)，鼓勵此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

其次，試點建立高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系。即在高等職業(yè)技術(shù)院校的基礎(chǔ)上，建立健全?？疲?zhǔn)專業(yè)學(xué)士學(xué)位）本科（專業(yè)學(xué)士學(xué)位）碩士研究生（專業(yè)碩士學(xué)位）的高等職業(yè)教育學(xué)位體系，條件成熟時，試行博士層次的職業(yè)教育研究生教育。建立高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系主要目的是，滿足社會對高素質(zhì)高技能型人才的需求，提升職業(yè)教育吸引力。碩士研究生層次職業(yè)教育的生源主體應(yīng)是本科層次高等職業(yè)教育畢業(yè)生，但符合條件的普通高等教育畢業(yè)生同樣可報考，具有豐富工作經(jīng)驗的高技能型人才也可報考。

建議四：建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足終身職業(yè)教育與培訓(xùn)的需要。

職業(yè)培訓(xùn)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)有之義，也是未來我國職業(yè)教育發(fā)展新的增長點。筆者認(rèn)為建立現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系，一方面要整合區(qū)域?qū)W歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)資源，形成學(xué)歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)合力；另一方面，要積極發(fā)揮非政府組織在職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建中的作用。非政府組織能夠較好地把脈勞動力市場的需求特點和動向，及時拓展培訓(xùn)市場進(jìn)行人力資源的培訓(xùn)開發(fā)；同時，非政府組織具有“非營利性”、“志愿性”和“公益性”特點，因而更受社會歡迎。再一方面，要發(fā)揮職業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)評價的導(dǎo)向作用。有關(guān)評估機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)將職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量納入國家級、省級示范職業(yè)學(xué)校的評價指標(biāo)，或其他各類考核、評比指標(biāo)中，以挖掘職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)潛力，規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)市場。

建議五：加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究，建立有利于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的服務(wù)支撐體系。

首先，要盡快開展對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的專項研究；制訂從研究到試驗的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革行動計劃；有關(guān)部門要通力合作，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立提供積極的政策創(chuàng)新與制度配置的支持等。

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)制分段銜接為載體；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；構(gòu)建；試點

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0039-04

一、南通市實施江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系

建設(shè)試點項目的基本情況

構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。該項目是根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會”精神，從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要實施的建設(shè)試點。南通市承擔(dān)的是中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點。其中，試點的中高職3+2分段培養(yǎng)牽頭高職院（南通職業(yè)大學(xué)、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）2所，合作中職校（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）3所（含6個專業(yè)）。高職與普通本科分段培養(yǎng)牽頭本科高校（南通大學(xué)）1所，合作高職院（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）2所（含4個專業(yè)）。

從目前實施的情況看，主要存在三個問題。

（一）推進(jìn)中高職銜接的區(qū)域行政統(tǒng)籌不夠

江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作是在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（南京、蘇州、無錫、常州、南通）和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇州、無錫、常州、南通）范圍內(nèi)開展。雖然文件要求“各市教育主管部門要認(rèn)真做好項目審核工作”，但作為地級市教育主管部門，對本區(qū)域內(nèi)參與中高職銜接試點工作的各級各類院校的統(tǒng)籌乏力，引導(dǎo)不夠。至于縣級職業(yè)教育主管部門，由于文件的主送單位是市級教育部門，更是參與不夠，指導(dǎo)缺失，從而使中高職銜接的改革試點成為地級市范圍內(nèi)的高職院校與中職校之間的學(xué)校行為，未能得到職業(yè)教育主管部門尤其是縣級職業(yè)教育主管部門的強(qiáng)力支持。

（二）參與中高職銜接的中職校規(guī)模小

中高職銜接的主體是高職院校與中職校，試點項目的最終審批權(quán)在省級主管部門。按照《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號）要求，參加試點的中職校必須是省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校。但我市8所省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校申報試點后，被省廳批準(zhǔn)參與中高職3+2分段培養(yǎng)項目，涉及合作的中職校只有3所，另外的5所學(xué)校包括2所國示范建設(shè)學(xué)校均未申報成功，影響了項目試點的代表性和典型性。

（三）參與中高職銜接的專業(yè)水準(zhǔn)不高

中高職銜接試點的關(guān)鍵是銜接專業(yè)的選擇。參與中高職銜接試點的牽頭院校期望通過中高職銜接的方式，解決那些社會需求不足、招生難度較大、辦學(xué)水準(zhǔn)不高等具有瓶頸障礙的專業(yè)發(fā)展問題，因而所選專業(yè)對中職校來說，多是小而冷的專業(yè)。中職校希望通過中高職銜接的方式，滿足中職生進(jìn)入高一層次院校的升學(xué)愿望，解決中等職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問題。高職院校所選專業(yè)與中職校所期望的專業(yè)之間的落差，制約了中高職銜接的實施效果。就參與學(xué)校的招生人數(shù)看，2012年南通市參與中高職銜接的中職校招生190人，合作的高職院校招生305人，顯然，高職院校相關(guān)專業(yè)的受益大于中職校的受益。就中高職3+2分段和高職與普通本科分段的招生數(shù)看，中高職3+2分段招生184人，高職與普通本科分段招生305人。高職與普通本科試點優(yōu)于中高職3+2分段招生。就專業(yè)招生看，中高職3+2分段試點的園藝技術(shù)、旅游管理等專業(yè)分別招了55、58人，只完成專業(yè)招生計劃數(shù)的三分之一；高職與普通本科分段招生計劃完成較好。

二、實施以學(xué)制分段銜接為載體的

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義分析

（一）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是增強(qiáng)職業(yè)教育體系與人才體系適應(yīng)性的制度創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、企業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級等迫切需要培養(yǎng)大量高端技能型人才。高端技能型人才的培養(yǎng)對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求，因此需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步提升職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級服務(wù)和高端技能人才培養(yǎng)的能力。從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，不同層次的各級各類職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才各具特點又不可避免地存在著一些局限性。究其原因，是人才的規(guī)格要求與崗位的技術(shù)要求不匹配。所以，針對人才的特質(zhì)要求，探索系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)方式，建立與人才體系適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為試點改革的訴求。

（二）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作舉措

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）從終身教育體系構(gòu)建的角度，提出了職業(yè)教育與其他教育相互溝通與銜接的“立交橋”的建設(shè)問題，要求職業(yè)教育不僅在理念與制度上強(qiáng)調(diào)與各種教育銜接與溝通，使包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在內(nèi)的銜接問題能夠順利實施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，要“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，要搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，以促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）進(jìn)一步明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作就是響應(yīng)政策要求的工作舉措。

（三）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是滿足學(xué)生及家庭對學(xué)歷提升愿望的途徑探索

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和人才規(guī)格的高移化，廣大學(xué)生及其家庭普遍要求進(jìn)一步提升學(xué)歷層次，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與自身發(fā)展的需要。雖然，目前中高職之間、高職與普通本科院校間的升學(xué)通道已經(jīng)打通，但途徑單一，且制約因素較多，銜接仍然不暢。因此，實施中高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點，可以部分滿足學(xué)生及其家庭對學(xué)歷提升、職業(yè)技能進(jìn)一步提高的需求，并為提高全民素質(zhì)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)

教育體系的要義分析

就目前南通市中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點情況的分析來看，當(dāng)下學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)試點正處于關(guān)鍵時期，因此，有必要進(jìn)一步深入研究。

（一）建立以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意

作為一種教育制度，我國學(xué)制的表現(xiàn)形式主要有一貫制和分段式等形式。由于我國實行的主要是初中后和高中后分流，因此職業(yè)教育的學(xué)制形式呈現(xiàn)為3-4年（以3年為主）的中職與2-3年的高職和4年以上的應(yīng)用技能型的本科。所以，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！庇纱丝梢?，以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系將是今后一個階段職業(yè)教育的主要形式。顯然，以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅與我國目前實行教育分流制度相適應(yīng)，也與當(dāng)下對人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律相一致，同時兼顧人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的需要，有針對性地培養(yǎng)中級和高級技能型人才，并保持合理比例。這一教育體系不僅解決了層次問題，即保持中級和高級技能型人才的合理比例，而且解決了職業(yè)教育內(nèi)部的銜接問題，為技能型人才的成長構(gòu)建了升學(xué)通道。

（二）以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式

建立和完善職業(yè)教育的框架體系時，應(yīng)更加注重職業(yè)教育體系的柔性設(shè)計，體現(xiàn)開放的視角、便捷的通道、多樣的組元等特點，突出職業(yè)教育體系的靈活性、包容性。目前江蘇以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點共設(shè)計了三個大類的銜接學(xué)制：一是中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，通過注冊入學(xué)方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育學(xué)歷；三是高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（5年制高職學(xué)習(xí)5年），進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)2年，獲得本科教育學(xué)歷。應(yīng)該說，從制度設(shè)計的適用性角度看，這是為不同需求的人群設(shè)計的不同途徑，有一定的可選擇性和可操作性。

（三）構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要件

一種教育體系的建立應(yīng)是在適應(yīng)需要的基礎(chǔ)上形成。作為以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度層面的設(shè)計上必須具備以下要求：一是以專業(yè)歸類為接點，二是以學(xué)制分段為紐帶，三是以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。

1.以專業(yè)歸類為接點。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的一種教育類型，但職業(yè)與專業(yè)之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因此，以專業(yè)歸類來滿足職業(yè)崗位群的需要，是職業(yè)教育能動地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的成長需要的必要要求。在技能型人才的成長升學(xué)通道的構(gòu)建時，中高職、高職與普通本科等分段銜接中，銜接的對接點就是專業(yè)。

2.以學(xué)制分段為紐帶。人的成長和職業(yè)能力的形成具有一定的規(guī)律性和周期性。分段式的培養(yǎng)以及人才的有效培養(yǎng)必須處理好“發(fā)展基礎(chǔ)和能力提升”的關(guān)系。因此，以不同形式的學(xué)制分段銜接實現(xiàn)人才培養(yǎng)的制度優(yōu)化，將是職業(yè)教育體系在制度層面上的人為舉措。

3.以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，也是組織教學(xué)、實施教學(xué)管理、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。對于以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，關(guān)鍵是參與分段培養(yǎng)的職業(yè)院校能否聯(lián)合研制出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。對此，南通市參與中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的學(xué)校經(jīng)過研討論證，形成了人才分段培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本共識：前一階段以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，與崗位對接，重點培養(yǎng)學(xué)生的單一和綜合技能，后一階段以學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，重點提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，通過分段實施，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。圍繞目標(biāo)定位，分段培養(yǎng)的銜接實質(zhì)是教學(xué)的銜接，核心則是課程的銜接。因此，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫，同時做好分段培養(yǎng)課程的有機(jī)銜接，不僅使中等職業(yè)教育內(nèi)部做到各個層次的有效銜接，而且能為學(xué)生轉(zhuǎn)段或者升段奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育

體系建設(shè)試點的啟示

2012年作為江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點期，重在探索路徑、積累經(jīng)驗、尋求對策。就南通市同時結(jié)合其他地區(qū)以及參與試點中職校、高職校、部分普通本科院校的探索實踐來說，有必要對試點工作進(jìn)行頂層的整體設(shè)計和政策實施的優(yōu)化。

（一）對建設(shè)試點項目進(jìn)行再遴選

對職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)較好的江蘇來說，2012年積極實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點是積極、果敢的，實踐也證明試點效果也是顯著、可喜的。但就具體項目而言，需要對中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項目試點、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目試點、高職與普通本科分段培養(yǎng)項目試點、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目試點、“雙?？啤备呗毥逃椖吭圏c等項目進(jìn)行再論證。就參與試點的南通市情況來說，在中高職的銜接上，中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項目試點缺乏需求基礎(chǔ)，表現(xiàn)為從2003年起江蘇省以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其在中職校的“五年一貫制”的高職辦學(xué)已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模，學(xué)生對中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)的興趣并不濃。此外，從2010年起，江蘇又實施高職校對中職校的注冊入學(xué)制度，因此，對江蘇的中職學(xué)生來說，讀高職的途徑已經(jīng)全面打通。部分不愿意讀“五年一貫制”高職或者參加高職注冊入學(xué)的學(xué)生來說，通過對口單招也可以升入本科院校。由此可見，對江蘇而言，中高職銜接的“立交橋”已經(jīng)建成。至于“雙?？啤痹圏c，自學(xué)考試就已經(jīng)能滿足，況且高職校專科層次的轉(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)沒有制度瓶頸。如果從增強(qiáng)中等職業(yè)教育吸引力，同時基于江蘇中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量整體水平較高的實際出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點將成為江蘇下一階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點。從穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模，同時不降低本科院校的辦學(xué)水平出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”培養(yǎng)應(yīng)成為中職校與普通本科院校銜接的主要形式。

（二）對試點項目進(jìn)行制度再設(shè)計

江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點雖然初有成效，但仍要乘勢而為。一是繼續(xù)強(qiáng)化制度的頂層設(shè)計。就學(xué)校而言，主要是參與的中職校與本科高職院校的遴選辦法及程序的設(shè)計。2012年的試點在試點范圍和院校的選擇上已經(jīng)作了原則性的要求，但方法不夠具體，如在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)校選擇的專業(yè)也有規(guī)定性，原則應(yīng)是品牌專業(yè)或者是本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求量大的專業(yè)。就學(xué)生來說，參與試點尤其是參與中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點的學(xué)生入學(xué)門檻應(yīng)有必要的要求。否則，不僅會造成教育資源的浪費(fèi)，而且不能確保中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，使中等職業(yè)教育成為升學(xué)教育或者是變相的精英教育。二是強(qiáng)化制度執(zhí)行層面的設(shè)計。進(jìn)一步嚴(yán)密制度執(zhí)行的閉合性，要從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，對銜接分段的升段考核辦法進(jìn)行設(shè)計，保持適度的淘汰率，體現(xiàn)制度的剛性要求和選擇性，以激發(fā)試點項目學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；行業(yè)協(xié)會；信息功能；協(xié)調(diào)功能；監(jiān)管功能

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）19-0043-04

一、現(xiàn)代職教體系需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮功能

國家層面首次明確要建立“現(xiàn)代職教體系”是在2002年8月國務(wù)院頒布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，然而，真正在全社會掀起建設(shè)熱潮的時間則是從2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出構(gòu)建現(xiàn)代職教體系以后，《綱要》確立了現(xiàn)代職教體系的理念和基本框架，以建設(shè)“中國特色、世界水準(zhǔn)”為發(fā)展目標(biāo)，反映了國家對現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的高度重視。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是提升我國職教水平的必由之路，是提高職教質(zhì)量的基本途徑和戰(zhàn)略舉措，更是職教發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段的必然選擇。

（一）行業(yè)協(xié)會發(fā)揮功能是現(xiàn)代職教體系本質(zhì)要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。其中，“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！笔菢?gòu)建現(xiàn)代職教體系的邏輯起點，這也表明構(gòu)建現(xiàn)代職教體系應(yīng)當(dāng)遵循外部適應(yīng)性原則，也就是努力實現(xiàn)與社會需求對接，面向社會、面向市場辦學(xué)，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等人才培養(yǎng)模式，完善政產(chǎn)學(xué)的協(xié)作對話機(jī)制，推進(jìn)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線技術(shù)技能型人才。

因此，建設(shè)現(xiàn)代職教體系客觀要求必須打破教育系統(tǒng)獨辦職業(yè)教育的模式，加強(qiáng)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系，積極探索現(xiàn)代職教體系的有效結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)院校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。同時，職業(yè)教育天然具有發(fā)達(dá)的利益相關(guān)者網(wǎng)絡(luò)，職業(yè)院校獲得的資源除來自政府外，還來自個人和其他社會機(jī)構(gòu)，這種利益分化特點使得構(gòu)建現(xiàn)代職教體系時不能延用傳統(tǒng)模式，必須引入行業(yè)協(xié)會等社會組織，推進(jìn)社會力量廣泛參與職業(yè)教育，形成多元主體協(xié)同育人的體制?！靶袠I(yè)協(xié)會是由獨立的經(jīng)營單位組成，保護(hù)和增進(jìn)全體成員既定利益的非營利組織”[1]。行業(yè)協(xié)會自身獨特功能決定了它是充當(dāng)職業(yè)教育與企業(yè)之間關(guān)系協(xié)調(diào)平臺的最佳選擇，是加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)溝通合作的重要途徑，是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要實現(xiàn)方式。因此，激發(fā)行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代職教體系中發(fā)揮功能，建立行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的長效機(jī)制，這是我國職業(yè)教育管理體制上的創(chuàng)新，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然需求。通過行業(yè)協(xié)會功能的積極發(fā)揮，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，真正建立與產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育，進(jìn)而不斷完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會功能缺失

改革開放以來，盡管我國職業(yè)教育發(fā)展取得了非凡的成就，但由于多種原因，我國職業(yè)教育還存在一些問題。例如，職業(yè)院校辦學(xué)仍處于較為封閉的狀態(tài)，缺乏開放性，在專業(yè)、課程與教學(xué)等方面與社會需求存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，為此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，實行產(chǎn)學(xué)合作。職業(yè)院校要面向社會、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，有必要借助于行業(yè)協(xié)會，“行業(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、人才需求等情況，在職業(yè)教育發(fā)展過程中起著不可替代的作用。”[2]行業(yè)協(xié)會是同行業(yè)企業(yè)組織的聯(lián)合體，代表企業(yè)組織利益，更易于促成企業(yè)與職業(yè)院校溝通合作，應(yīng)該成為企業(yè)與學(xué)校溝通的橋梁，然而，我國行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能發(fā)揮存在明顯不足。由于行業(yè)協(xié)會自身問題、行政管理體制問題以及相關(guān)法律法規(guī)問題，約束了行業(yè)協(xié)會功能的正常發(fā)揮，導(dǎo)致在現(xiàn)代職教體系構(gòu)建過程中行業(yè)協(xié)會存在明顯的功能不清與功能缺失，在職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)、師資隊伍優(yōu)化等方面難以發(fā)現(xiàn)行業(yè)協(xié)會的身影。整體看來，行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代職教體系中的功能發(fā)揮與實際能力有著較大的差距，行業(yè)協(xié)會難以充分發(fā)揮主體功能，這是制約現(xiàn)代職教體系建設(shè)的一個重要因素。因此，有必要加大力度，采取切實有效的舉措，進(jìn)一步明確行業(yè)協(xié)會的功能，激發(fā)行業(yè)協(xié)會真正發(fā)揮自身功能。

二、現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會的信息功能

在當(dāng)今知識與信息迅猛發(fā)展的時代，信息對于所有的社會主體都非常重要。全面、準(zhǔn)確、通暢的信息溝通是現(xiàn)代職教體系發(fā)展的基礎(chǔ)，國外職業(yè)教育長期發(fā)展實踐證明，職業(yè)教育越發(fā)展，職業(yè)院校與政府、企業(yè)間的信息聯(lián)系便越緊密。然而，當(dāng)前我國現(xiàn)代職教體系內(nèi)部存在大量的信息不對稱現(xiàn)象，例如，職業(yè)院校不了解當(dāng)前企業(yè)所需求的人才數(shù)量和規(guī)格，對于新型技術(shù)設(shè)備了解不夠，校企之間的信息不對稱嚴(yán)重影響了雙方的合作和交流。同時，由于專業(yè)性限制，政府部門對于職業(yè)院校各個專業(yè)發(fā)展前景也了解不多，對于不同行業(yè)的人才需求掌握不夠，導(dǎo)致政府對職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)存在一定的盲目性。行業(yè)協(xié)會擁有比較健全的信息渠道，能夠為政府、企業(yè)及職業(yè)院校的信息交流搭建平臺。行業(yè)協(xié)會信息功能包括信息獲取、信息分析、信息提供等環(huán)節(jié)，行業(yè)協(xié)會利用所掌握的信息資源，構(gòu)造可以共享的信息平臺，構(gòu)建多邊信息網(wǎng)絡(luò)，從而降低信息獲取成本，提高信息的使用效率。具體來講，現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會的信息功能是指行業(yè)協(xié)會利用中介角色，一方面向政府提供信息，另一方面向職業(yè)院校提供信息，使得現(xiàn)代職教體系中的兩個主體都可以獲得充分信息，從而提升職業(yè)教育的辦學(xué)效率。

（一）向政府部門提供信息

我國職業(yè)教育目前還處于官辦的狀態(tài)，政府擁有職業(yè)院校發(fā)展所需的巨大資源，決定著職業(yè)院校未來發(fā)展走向。政府在制定相關(guān)職業(yè)教育政策時必須以掌握行業(yè)發(fā)展情況為前提，只有充分掌握行業(yè)發(fā)展信息，了解有關(guān)專業(yè)的基本情況以及發(fā)展前景等信息，才能制定出具有針對性和實效性的政策。然而，由于政府與行業(yè)企業(yè)之間存在信息不對稱現(xiàn)象，教育行政主管部門對于行業(yè)企業(yè)用人需求并不十分了解，同時，市場瞬息萬變，也增加了政府對行業(yè)發(fā)展信息全面掌握的難度。因此，政府在制定相關(guān)職業(yè)教育政策時難免會出現(xiàn)誤判。

職業(yè)教育宏觀決策是一個錯綜復(fù)雜的過程，科學(xué)的宏觀決策必須以準(zhǔn)確的信息為依據(jù)。行業(yè)協(xié)會能準(zhǔn)確掌握本行業(yè)的人才供求現(xiàn)狀、未來發(fā)展?fàn)顩r等信息，行業(yè)協(xié)會可以以專家的角色參與進(jìn)來，利用自身的優(yōu)勢，通過組織業(yè)內(nèi)專家，定期開展行業(yè)技術(shù)和人才需求情況調(diào)研，全面收集行業(yè)相關(guān)信息，形成有價值的研究報告。通過調(diào)研、分析等方法從不同角度向政府提供較為權(quán)威的數(shù)據(jù)資料，并通過對數(shù)據(jù)資料的分析給出基本結(jié)論和建議，同時，向政府反映職業(yè)院校的意見與呼聲，提高政府相關(guān)政策法規(guī)的針對性和有效性，為政府教育部門及時制定職業(yè)教育政策提供有力保障。

（二）向職業(yè)院校提供信息

目前我國職業(yè)院校普遍存在盲目開設(shè)熱門專業(yè)的現(xiàn)象，以至于這些專業(yè)的畢業(yè)生難以就業(yè)，但是，有些行業(yè)卻由于缺少技術(shù)技能型人才，出現(xiàn)人才荒，造成這一現(xiàn)象的根源之一就是校企雙方的信息不對稱。在現(xiàn)行辦學(xué)體制下，只有充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的信息功能，才能真正解決校企合作信息不對稱的問題。

國外行業(yè)協(xié)會一直將其自身的信息功能發(fā)揮到最大，努力為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。例如澳大利亞新南威爾士州的行業(yè)協(xié)會就定期行業(yè)技術(shù)需求狀況，向職業(yè)學(xué)校提供最新的崗位的技能要求、勞動力現(xiàn)狀與需求量，并在本州TAFE 學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方案的調(diào)整過程中，為相關(guān)職業(yè)院校提供大量的行業(yè)企業(yè)信息作為參考。

我國行業(yè)協(xié)會可以向職業(yè)院校傳遞行業(yè)宏觀調(diào)控目標(biāo)和政策措施，提供行業(yè)發(fā)展相關(guān)動態(tài)，將人員標(biāo)準(zhǔn)和人員結(jié)構(gòu)等需求信息反饋予職業(yè)院校，使學(xué)校及時掌握行業(yè)信息。職業(yè)院校依據(jù)行業(yè)協(xié)會提供的有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，了解行業(yè)對人才規(guī)格的要求，調(diào)整專業(yè)方向，修正教育教學(xué)模式與內(nèi)容，在職業(yè)院校教學(xué)活動中注入行業(yè)發(fā)展的新成果，并把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效地指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)適合崗位需要的人才，縮小人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)功能

行業(yè)協(xié)會作為獨立的第三方組織，能夠在現(xiàn)代職教體系中的政府、學(xué)校、企業(yè)等主體之間發(fā)揮很好的協(xié)調(diào)功能，起到劑作用，調(diào)節(jié)多重利益主體之間的沖突和矛盾，穩(wěn)定相互之間的關(guān)系。

（一）協(xié)調(diào)職業(yè)院校和企業(yè)之間的關(guān)系

在所有教育形態(tài)中，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，產(chǎn)教融合是舉辦職業(yè)教育的出發(fā)點。當(dāng)前我國職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，校企雙方利益難在同一層面上形成有效的溝通并達(dá)到理想狀態(tài)，行業(yè)協(xié)會作為主體參與不足是一大原因。

在當(dāng)前的職業(yè)教育校企合作中，一般來講，職業(yè)院校都非?？释玫礁嗟暮献鳈C(jī)會，而企業(yè)的熱情不高。企業(yè)作為獨立的經(jīng)濟(jì)個體，在市場中面臨激烈的競爭，所以必須以最大限度獲取經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，來處理與外部其他社會主體的關(guān)系。當(dāng)與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的時候，企業(yè)首先要考慮投入的成本與獲取的收益之間是否成比例，也就是是否獲得經(jīng)濟(jì)效益最大化。如果企業(yè)認(rèn)為參與職業(yè)學(xué)校校企合作影響到自己的經(jīng)濟(jì)效益，那么，企業(yè)一般是不愿意參與職業(yè)院校的合作的。例如，職業(yè)院校的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)時，企業(yè)要花費(fèi)時間和人力對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，這在一定程度上會影響企業(yè)原先正常的生產(chǎn)活動，再加上國家相關(guān)激勵政策缺位，企業(yè)參與校企合作的積極性自然難以提高。由于職業(yè)院校與企業(yè)利益無法達(dá)到均衡，同時，雙方難以實現(xiàn)及時有效的溝通，因此，主動尋求與職業(yè)院校長期合作的企業(yè)越來越少。

行業(yè)協(xié)會的參與能夠極大地改變這一現(xiàn)狀，由于行業(yè)協(xié)會是同行業(yè)大多數(shù)企業(yè)的利益代表，得到大多數(shù)企業(yè)的認(rèn)同，行業(yè)協(xié)會能夠從企業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，將企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的重要性和未來收益告訴企業(yè)，取得企業(yè)的認(rèn)同和理解，從而最大限度激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的使命感?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，要求把行業(yè)協(xié)會作為主體納入職業(yè)教育領(lǐng)域，充當(dāng)協(xié)調(diào)者的角色，成為企業(yè)與學(xué)校間的重要紐帶，調(diào)和理順職業(yè)院校與企業(yè)關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的廣泛交流與深度合作，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離無縫對接。當(dāng)職業(yè)院校在與企業(yè)交往過程中出現(xiàn)摩擦、爭論、沖突時，行業(yè)協(xié)會能夠以中間人的角色進(jìn)行評議、公證與調(diào)和。可以說，行業(yè)協(xié)會的介入在一定程度上可以緩和雙方之間的關(guān)系，使校企之間的關(guān)系由松散到緊密，由被動到主動，由消極到積極。行業(yè)協(xié)會在學(xué)校與企業(yè)之間架起一座橋梁，消除兩者之間的隔閡，縮短職業(yè)院校與企業(yè)的距離，較好地實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同步，從而推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

（二）協(xié)調(diào)職業(yè)院校與政府之間的關(guān)系

第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職教體系；江蘇體系建設(shè)；制度設(shè)計

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0039-03

【作者簡介】許振華，江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226011）校長，高級教師，主要研究方向為學(xué)校德育與教育管理。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，是考量職業(yè)教育發(fā)展水平的顯性指標(biāo)，可以從三個維度進(jìn)行觀測：一是職業(yè)教育在教育體系中，規(guī)模數(shù)量、層次結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是否相適應(yīng)；二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋和學(xué)生多元化發(fā)展的通道是否有效形成；三是職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格與質(zhì)量是否能夠得到社會的廣泛認(rèn)同。

“十二五”以來，教育部和江蘇省教育廳相繼出臺了加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的一系列文件，其中包括現(xiàn)代職教體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)等。這些制度設(shè)計與重大舉措，引領(lǐng)和推動了新常態(tài)下職業(yè)教育的改革與發(fā)展。各地各職業(yè)院校圍繞現(xiàn)代職教體系建設(shè)，開展了卓有成效的探索與研究。然而由于體制機(jī)制、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、培養(yǎng)模式以及價值取向諸方面的差異，學(xué)校在實施中產(chǎn)生了不少困惑，本文擇其重點略作思考與探討。

一、江蘇構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題

（一）現(xiàn)代職教體系試點項目在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和縱向銜接等方面存在問題

從2013年始，江蘇推出了“3+3”“4+2”“3+4”“3+2”分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目，以此為逐步調(diào)整與擴(kuò)大應(yīng)用性本?？圃盒Ｕ呱系膶?dǎo)向，并為應(yīng)用性本?？圃盒Ｌ峁┥磧洹Ｍ瑫r，建立中高、中本、專本銜接通道，破除職校生成長的“天花板”，探索區(qū)別于高中后的“一貫制、分段式、雙證書”人才培養(yǎng)新模式。實施以來，有三個顯性的矛盾影響了項目推進(jìn)。一是高校熱情不高，原因不僅是這一模式占用原校招生指標(biāo)，分段式培養(yǎng)與高中后入學(xué)的學(xué)生考量標(biāo)準(zhǔn)也不同，教學(xué)管理難度增大，質(zhì)量尺度難以把控。二是試點項目所選專業(yè)的合理性與適切度有待提高。2016年江蘇省公布了616個試點項目，其中中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)390項，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)96項，高職院校與本科“3+2”分段培養(yǎng)105項，高職院校與本科聯(lián)合培養(yǎng)25項，計劃數(shù)近24000人，再加上前三年入學(xué)的學(xué)生，總量已逾100000人，這是一個龐大的數(shù)字。而在專業(yè)設(shè)置及選擇上，絕大多數(shù)牽頭的高職院校并未對市場進(jìn)行充分調(diào)研與可行性分析，這種“定制培養(yǎng)模式”對地方產(chǎn)業(yè)的需求、項目數(shù)量與結(jié)構(gòu)等缺乏預(yù)判。三是分段培養(yǎng)的人才方案、轉(zhuǎn)段考核要求以及過程性的質(zhì)量控制在設(shè)計和操作過程中沒有很好地落實，尤其是“3+3”模式，隨意性比較大。

（二）現(xiàn)代職教體系試點項目與現(xiàn)行中高職學(xué)程模式的兼容管理問題

從2015年始，江蘇省中高職學(xué)歷教育由原來的“2+1”和“4+1”學(xué)程模式分別調(diào)整為“2.5+0.5”和“4.5+0.5”學(xué)程模式，人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計劃亦進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，即學(xué)生頂崗實習(xí)由原來的一年縮短為半年，且在第五學(xué)期必須參加全省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測試，這是剛性要求，其目的是強(qiáng)化對學(xué)生文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識的診斷。而現(xiàn)代職教體系試點項目采取的人才培養(yǎng)方案一貫制和分段實施相對獨立的方式，與前者在教材選用、教學(xué)安排以及考核要求等方面難以融合。如“3+4”的學(xué)生要參加對口單招考試，其他試點項目學(xué)生要參加高職院校的轉(zhuǎn)段考核等。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制、中外聯(lián)合辦學(xué)等也是各具特點，培養(yǎng)機(jī)制、模式、考核要求和工學(xué)結(jié)合的矛盾更加突出。因此，職教體系試點項目等不同辦學(xué)形式在中高職學(xué)程模式的框架下難以并軌運(yùn)行，各級教育主管部門應(yīng)從宏觀上根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多元化和多向性，提出分類管理、合理兼容的可行性指導(dǎo)意見。

（三）學(xué)業(yè)水平測試的價值取向、標(biāo)準(zhǔn)制定和統(tǒng)籌安排問題

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職教體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生形成較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力，省教育廳于2014年12月下發(fā)了《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度的意見》，2015年開始試點，2016年正式實施。這里涉及三個關(guān)鍵詞：“全省”“學(xué)測”“制度”?？梢赃@樣理解，全省統(tǒng)一組織，運(yùn)用學(xué)測手段進(jìn)行教學(xué)診斷，通過制度形式予以保障。但從建設(shè)現(xiàn)代職教體系和人才培養(yǎng)多元化發(fā)展的角度審視，有以下問題值得探討。首先，現(xiàn)代職教體系的特征是建立多元化、多層次的人才培養(yǎng)立交橋，如上述的現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代職教體系試點項目等，但在統(tǒng)一的學(xué)測制度下可能難以在短期內(nèi)實現(xiàn)。其次，用學(xué)測這種手段對基礎(chǔ)差異較大、專業(yè)類別不同、學(xué)?；A(chǔ)條件不一的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)診斷與甄別，是否科學(xué)合理，是否符合以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，值得商榷。第三，學(xué)測標(biāo)準(zhǔn)的制定與結(jié)果的使用很難準(zhǔn)確把握，A、B、C、D四個等級對畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)究竟起什么效用（文件中只對升學(xué)有定性描述）等，還需進(jìn)行深入探究。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施的瓶頸問題

2014年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），這是貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重大舉措，也是推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。2015年8月，教育部辦公廳確定了全國165家單位（17個城市、8家企業(yè)、100所高職院校、27所中職學(xué)校、13家行業(yè)）作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。這種“雙主體、雙導(dǎo)師、雙身份、工學(xué)交替深度融合”的升級版學(xué)徒制，行業(yè)企業(yè)協(xié)同職業(yè)院校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、資源建設(shè)與共享的管理。運(yùn)行一年來，在現(xiàn)有環(huán)境下有三大難題亟待破解。一是地方政府對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的指導(dǎo)意見、扶持政策、財政資助、政府購買等獎勵保障措施尚未出臺，政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持以及企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的責(zé)任難以落到實處。二是大多數(shù)企業(yè)由于對未來市場變化的預(yù)判和企業(yè)發(fā)展需求缺少比較清晰的規(guī)劃，特別是新學(xué)徒制的實施區(qū)別于頂崗實習(xí)，需要學(xué)生在多個崗位進(jìn)行鍛煉，企業(yè)在人力、財力上投入成本較高，熱情不高，缺少動力。三是雙導(dǎo)師制難以形成。受制于現(xiàn)有教師編制和用工制度，學(xué)校與企業(yè)都面臨著人員互聘共用、雙向掛職鍛煉以及雙方的責(zé)任和待遇等方面的新y題。此外，“雙證融通”也有不少環(huán)節(jié)值得研究。

二、江蘇推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的策略

仔細(xì)研讀《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）以及教育部等六部門聯(lián)合下達(dá)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為綱領(lǐng)性的文件，其中對政府及各級部門提出的目標(biāo)、任務(wù)及要求是比較明晰的。作為職教大省，江蘇在建設(shè)現(xiàn)代職教體系過程中先行先試責(zé)無旁貸，但必須理性思考，科學(xué)設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，有序推進(jìn)。

（一）研制職教體系三級考量指標(biāo)

當(dāng)下，江蘇正處于GDP和工業(yè)增加值占GDP比重同時增長的發(fā)展階段，科學(xué)研究表明，這個階段應(yīng)該實施以職業(yè)教育為主體的教育結(jié)構(gòu)。為貫徹落實國家戰(zhàn)略，江蘇省政府出臺了《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》（蘇政發(fā)〔2014〕109號），在此基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快形成有依據(jù)、可操作的省、市、區(qū)（縣）三級考量指標(biāo)，通過大數(shù)據(jù)、時間表、路線圖對構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的核心指標(biāo)（例如職業(yè)院校的數(shù)量、規(guī)模、布局、層次、發(fā)展定位以及專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度等）進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。要著力統(tǒng)籌與整合職教資源，扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校多頭管理、專業(yè)建設(shè)重復(fù)、同質(zhì)化辦學(xué)以及財力重復(fù)投資的傾向。要進(jìn)一步規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的形式、范圍，明確入學(xué)條件、轉(zhuǎn)段要求、證書發(fā)放等方面的政策，認(rèn)真落實《省教育廳關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》（蘇教職〔2014〕2號）精神。同時，為實現(xiàn)人才分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職教體系試點項目的可持續(xù)發(fā)展，省教育行政部門要積極爭取教育部的支持，對高校并軌招生和質(zhì)量監(jiān)控要加以引導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的制度安排。

（二）建立“政校企”三方聯(lián)動機(jī)制

魯昕曾將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵概括為三個要素：適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交。政府要成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主導(dǎo)者，行業(yè)企業(yè)要成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵力量，學(xué)校要成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中堅力量。不難理解，現(xiàn)代職教體系的建設(shè)，應(yīng)該由地方政府牽頭，有效搭建行業(yè)企業(yè)與學(xué)校合作的平臺，建立常態(tài)化的對話機(jī)制，通過政策引導(dǎo)，激發(fā)企業(yè)的活力與積極性，盡快出臺《校企合作促進(jìn)條例》。要建立校企合作的常設(shè)管理機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、職教集團(tuán)、教育聯(lián)盟和政府督察的職能效應(yīng)。否則，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作將難以真正開展，產(chǎn)教融合將難以真正實現(xiàn)，人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)性的矛盾、校企合作的短期行為將難以根本改變。

（三）形成多種模式兼容的評價體系

區(qū)別于普通教育教學(xué)模式與考核評價的統(tǒng)一性和單一性，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和評價方式有其自身的內(nèi)在需求。不同的培養(yǎng)指向決定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。現(xiàn)代職教體系試點項目、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作、中外合作辦學(xué)等具有個性化的人才培養(yǎng)方式在現(xiàn)行全省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測試框架下，如何實行有機(jī)對接和相互兼容，在以下三方面可以做一些改良。一是基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化的要求，認(rèn)同和鼓勵適合某一類人才培養(yǎng)的方式方法，并用此類人才培養(yǎng)有代表性的終結(jié)性考核評價替代學(xué)業(yè)水平測試，實現(xiàn)有效對接。二是實行不同教學(xué)安排、課程設(shè)置、工學(xué)結(jié)合、考核結(jié)果之間的學(xué)分互認(rèn)互換。三是通過建立彈性學(xué)制，為學(xué)生個性化的發(fā)展開辟綠色通道，形成多元化、開放式的評價體系。

第8篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)體系；校企合作；評價

近年來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不斷得到高度重視。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2020-2020）》提出，到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。筆者就高等職業(yè)教育提出對校企合作評價系統(tǒng)的若干思考。

1.系統(tǒng)定位

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)本身就是一個復(fù)雜的大系統(tǒng)，它要求頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃。其評價系統(tǒng)需要對現(xiàn)代職業(yè)體系總體運(yùn)行狀況作出客觀評價。校企合作評價系統(tǒng)定位就是一個子系統(tǒng)，但設(shè)計考慮的方方面面必須納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)這個大系統(tǒng)。思考該評價系統(tǒng)離不開現(xiàn)代職業(yè)教育體系運(yùn)行框架主干，所以從何處入手，怎樣建立評價系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容，明晰子系統(tǒng)框架，怎樣推動評價系統(tǒng)的展開及發(fā)揮有效作用等諸多方面，目前都沒有現(xiàn)成的模式參考，確實需要深層思考后進(jìn)行實踐創(chuàng)新。

2.系統(tǒng)思考

2.1現(xiàn)狀分析

評價的主體大格局是整個現(xiàn)代職業(yè)體系運(yùn)作狀況及質(zhì)量。校企合作是鏈接學(xué)校和企業(yè)的紐帶。高職院校，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)實踐者之一，普遍都有較好的校企合作基礎(chǔ)，合作的特色、特點紛呈。其主要目的是秉承高職辦學(xué)理念、服務(wù)區(qū)域、培養(yǎng)人才、提升學(xué)校品牌。校企合作的重點在于建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，通過基地平臺更好地鍛煉學(xué)生，育人就業(yè)，提升學(xué)生的崗位技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和服務(wù)社會能力。符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的校企合作評價系統(tǒng)尚處于積極探索狀態(tài)中。

2.2延伸思考

首先要正確領(lǐng)會“三步走”戰(zhàn)略，對照“十個銜接”中的“評價機(jī)制”要求，調(diào)整認(rèn)識角度。評價設(shè)計一方面要基于創(chuàng)新思維構(gòu)建設(shè)計，另一方面要把握大局，頂層設(shè)計，強(qiáng)調(diào)以人為本。要在業(yè)已形成的政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校共推的良性循環(huán)局面下，通過科學(xué)的評價體系，反饋指導(dǎo)、強(qiáng)化校企合作的力度，把校企合作推向更高、更廣、更深的層面。為此，要思考參評的對象不只是學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校，可以多元。

同時，評價設(shè)計層面需要延伸。要認(rèn)識到校企合作是整個人才大循環(huán)、大范圍培養(yǎng)鏈中的一個環(huán)節(jié)，不僅僅限于傳統(tǒng)的學(xué)歷培養(yǎng)，也可以涵蓋繼續(xù)教育等層面。校企合作的要點是育人，全面培養(yǎng)人的技能和實踐素質(zhì)的面對面環(huán)節(jié)。校企合作的教學(xué)意義就是實踐性課程銜接，課程設(shè)置可以突破框框，加入實際崗位或技能元素，充分發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)基地的各種資源優(yōu)勢，向政產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。評價設(shè)計中要構(gòu)建明確的各類數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容詳實，注意拓展。

2.3研究把握

筆者認(rèn)為，首先體系設(shè)計需要秉承真實性、階段性和實用性。真實性是最本質(zhì)，必須具有數(shù)、量、質(zhì)等特征。體系評價也要階段性有效，使用某個時段。實用性是指評級體系指標(biāo)對體系建設(shè)在實踐中所發(fā)揮的效用。

其次是評價體系主要著力點。就業(yè)是每個學(xué)校完成對人的學(xué)科教育后理所當(dāng)然的期望，畢業(yè)就業(yè)率高當(dāng)然給學(xué)校帶來很好的輻射作用，能夠提升學(xué)校辦學(xué)聲望。在探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系過程中，是否還是一如繼往以就業(yè)為主要評價指標(biāo)？這個問題要正視，事實上，就業(yè)率本身也進(jìn)行了細(xì)分，如初次就業(yè)率等，總的要求是優(yōu)質(zhì)就業(yè)，畢業(yè)生成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終帶動社會發(fā)展。所以校企合作評價體系建設(shè)應(yīng)該在就業(yè)統(tǒng)計評價上思維發(fā)散、多元統(tǒng)籌、設(shè)立門限、確定權(quán)重，不斷開拓創(chuàng)新。

再次，是師資問題。校企合作通常說法是師資互派，提倡產(chǎn)敎融合，師資實踐。這其中要解決好兩個方面的環(huán)節(jié)。一是學(xué)校派遣師資到企業(yè)鍛煉，這方面期望的目標(biāo)事前比較好寫，實際的過程效果事后評價起來比較難。難在哪里？行業(yè)、企業(yè)本身具有多樣性，學(xué)校學(xué)科專業(yè)也具有多樣性，再考慮到行業(yè)、企業(yè)變化等不確定因素，要找準(zhǔn)兩者交織起來的可結(jié)合點不是那么容易，派遣可行師資也需要有適當(dāng)?shù)挠媱?、適合的人選、適合的時段。二是現(xiàn)行校企合作中崗聘教授模式越來越得到重視，產(chǎn)業(yè)教授大多數(shù)是人事主管或單位技術(shù)方面的總負(fù)責(zé)人，著實給合作添亮增色。從行業(yè)、企業(yè)來說，以求效益求生存為通用規(guī)則，所以規(guī)劃部門一般不太會參與實踐性環(huán)節(jié)師資環(huán)節(jié)，頂層高級主管可能直面實踐指導(dǎo)可爭取的時間不多。那么，在建立評價系統(tǒng)時能否提出重心下移，象征性地指導(dǎo)要有，具體涉及到實際環(huán)節(jié)，能否讓更多與學(xué)科專業(yè)相近的一線開發(fā)人員、技術(shù)骨干或技術(shù)師傅直接面對面指導(dǎo)學(xué)校師資？

最后，注重對接，細(xì)化指標(biāo)。實訓(xùn)基地協(xié)議，校聘產(chǎn)業(yè)教授名單數(shù)據(jù)固然重要，從評價體系角度講，為啥評、誰去評、怎么評更為重要。校企合作評價設(shè)計要特別注重體系架設(shè)，比如學(xué)生評價企業(yè)實習(xí)，學(xué)校評價師資實踐，企業(yè)評價學(xué)生，學(xué)校評價專業(yè)對接是否緊密等?？梢酝ㄟ^用人單位、政府主管部門來評價。還可以邀請專家指導(dǎo)評價等。在講究方式方法的同時，要深度明確評價接口標(biāo)準(zhǔn)（表單）、評價主干/次干框架。在模式上求新，在功能上求實。例如在專業(yè)節(jié)點設(shè)計、接口設(shè)計、功能單元設(shè)計要細(xì)化指標(biāo)，優(yōu)化流程，要求規(guī)范評判表格、表格表單實時記錄、臺賬齊全，體現(xiàn)合作實效。作為高校，要更主動地聯(lián)系企業(yè)，尋求突破口、對接點和創(chuàng)新點。

總之，構(gòu)建高職現(xiàn)代職教體系中校企合作的評價系統(tǒng)必須要緊扣“十個銜接”的具體要求，頂層設(shè)計，合理架構(gòu)，形成體系，用創(chuàng)新發(fā)展的眼光去探索實踐。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：現(xiàn)代職業(yè)教育特點范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！甭殬I(yè)教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著特殊的密切關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)，同時也是個人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)實需求。魯聽副部長指出，大量國家的實踐證明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，社會越進(jìn)步，越需要高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)教育和高智能、高素質(zhì)的技能型人才。她認(rèn)為，職業(yè)教育要在國家層面上進(jìn)一步創(chuàng)新、進(jìn)一步改革、進(jìn)一步地推進(jìn)。

隨著改革開放的深入，特別是加入世貿(mào)組織后，我國的經(jīng)濟(jì)有了長足的發(fā)展。然而，我國的職業(yè)教育目前還面臨諸多問題，明顯存在職業(yè)院校系統(tǒng)相對封閉，缺乏開放性；中等職教與高等職教不能有效銜接，缺乏可持續(xù)發(fā)展空間等問題。這些都是造成職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力弱的重要原因。根據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀，結(jié)合未來職業(yè)技術(shù)教育體系的基本思路，我國職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)堅持“遵循規(guī)律、系統(tǒng)思考、服務(wù)需求、明確定位、整體設(shè)計、構(gòu)建制度、分類指導(dǎo)、分步實施”的原則，積極探索形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效途徑，逐步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校主系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1　加強(qiáng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會結(jié)合最為緊密的教育類型，必須密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立與本地區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，一方面要強(qiáng)調(diào)體系的開放性，強(qiáng)化學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作；另一方面要密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，響應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這是我們構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點，反映了職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)屬性。

“十二五”期間，本人所在的重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)重慶市戰(zhàn)略目標(biāo)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，圍繞服務(wù)重慶地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的發(fā)展需要，科學(xué)調(diào)整專業(yè)布局，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，重慶江北機(jī)場已成為西部地區(qū)率先擁有雙跑道運(yùn)行的國際機(jī)場，并躋身全國十大、世界百強(qiáng)機(jī)場，奠定了西部樞紐機(jī)場的地位。為此，中國民航總局已將重慶機(jī)場打造成為大型復(fù)合型樞紐機(jī)場上升到國家戰(zhàn)略的高度。而飛速發(fā)展的航空業(yè)對航空專業(yè)人才需求甚大，尤其是既有實際應(yīng)用技能，又具有一定理論的航空服務(wù)人才更為缺乏。重慶地區(qū)航空業(yè)空乘人員中擁有本科學(xué)歷者僅占10％左右，大都只是經(jīng)過三四個月的“速成”培訓(xùn)便登機(jī)服務(wù)，地面服務(wù)人員中擁有專業(yè)學(xué)歷背景者也較為稀少。因此，重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮航空專業(yè)起步早、規(guī)模大、師資強(qiáng)、社會聲譽(yù)好、實踐支撐強(qiáng)的優(yōu)勢，主動融入重慶區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，圍繞重慶作為長江上游經(jīng)濟(jì)中心、內(nèi)陸開放高地、西部教育高地和中西部地區(qū)交通樞紐的戰(zhàn)略目標(biāo)，將于“十二五”期間，把學(xué)院打造成以航空服務(wù)專業(yè)為主的西部知名有特色的高水平航空職業(yè)院校，重點圍繞航空服務(wù)(空中服務(wù)和地面服務(wù))產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，一方面逐步淘汰不適應(yīng)市場需要的專業(yè)，合并招生規(guī)模偏小、相近的專業(yè)為大口徑專業(yè)(方向)；另一方面新增與航空領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)，構(gòu)建以航空服務(wù)專業(yè)為主、并鏈接軌道交通服務(wù)、水上運(yùn)輸服務(wù)、旅游酒店管理的航空服務(wù)教育專業(yè)體系。

2　建立終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會，體現(xiàn)職業(yè)教育的育人性

職業(yè)教育具有為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的經(jīng)濟(jì)屬性，更具有承擔(dān)育人功能的教育屬性。育人是職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)，在強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的同時必須堅持把育人放在學(xué)校各項工作的首位，既要加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，更要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育首先要從系統(tǒng)培養(yǎng)人才的角度制訂和完善政策，要建立一套體現(xiàn)職業(yè)特點的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及繼續(xù)教育的課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供完整的繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。其次，要為完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供全方位的服務(wù)。城市化發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會，都是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的動力。

3　推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)自身的可持續(xù)性