思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

（一）思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的主體內(nèi)涵

思政課實(shí)踐教學(xué)模式是關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的運(yùn)行方式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式是在吸取研究性教育教學(xué)核心理念基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種既有理論指導(dǎo)，又有具體操作步驟的結(jié)構(gòu)性整體，是一種既體現(xiàn)思政課教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)研究性教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)范式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)由“菜單引領(lǐng)•學(xué)生主體教師主導(dǎo)”三位一體構(gòu)成。其主體內(nèi)涵是：“菜單引領(lǐng)”，即以問(wèn)題為源頭，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)生主體”，即以學(xué)生在實(shí)踐中自主建構(gòu)知識(shí)體系、提升道德素質(zhì)為本體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“教師為主導(dǎo)”，即以教師為后臺(tái)推手和規(guī)范的制度管理保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。三者內(nèi)在邏輯聯(lián)系嚴(yán)密、運(yùn)行分工明晰、功能互補(bǔ)性強(qiáng)，共同作用于思政課實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。

（二）思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)

任何教學(xué)模式都必然意蘊(yùn)著一定的教學(xué)理念和精神，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式也不例外。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式蘊(yùn)育研究性教育教學(xué)理論的核心要義。從思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵看，該模式被植入了研究性教育教學(xué)理論，兩者具有相同的理論價(jià)值契合點(diǎn)。

第一，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論主張的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生源于問(wèn)題、圍繞問(wèn)題、探究問(wèn)題過(guò)程的思想。西方啟發(fā)教育理論的創(chuàng)始人古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”，又稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”，是研究性教育教學(xué)理論的奠基之作。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在與學(xué)生詰問(wèn)、交流和爭(zhēng)辯中向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發(fā)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題答案的過(guò)程。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)“不是教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而要他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)”①。盧梭在這里提到的“發(fā)現(xiàn)”，包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。無(wú)論是蘇格拉底的“問(wèn)答法”，還是盧梭的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都提倡教學(xué)應(yīng)該是師生共同探討問(wèn)題的過(guò)程。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式賦予學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程就是探究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，它主張實(shí)踐活動(dòng)源于問(wèn)題，以問(wèn)題（即菜單）引導(dǎo)學(xué)生深入火熱的社會(huì)生活，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證理論，提升自己的思想道德素質(zhì)和政治觀念。

第二，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的自由選擇的精神。盧梭倡導(dǎo)并建立的“自然教育法”，主張教育要順應(yīng)人的自然本性，反對(duì)過(guò)多的干預(yù)。這一觀點(diǎn)的依據(jù)是“在所有一切財(cái)富中，最為可貴的不是權(quán)威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權(quán)利，能夠依據(jù)努力而實(shí)現(xiàn)自己的意志。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇，喚醒學(xué)生與生俱來(lái)的欲望和好奇心，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)長(zhǎng)、愛(ài)好像在菜單上點(diǎn)菜一樣自由選擇實(shí)踐活動(dòng)的主題、自主決定實(shí)踐活動(dòng)的方式、自主策劃實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、自主選擇實(shí)踐結(jié)果的表達(dá)方式，并自主評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，給予學(xué)生極大的自由選擇的空間和自主決定的權(quán)利，賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第三，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過(guò)程。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。他指出：“教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個(gè)學(xué)生有條理地思考，使他考慮問(wèn)題時(shí)像一位歷史學(xué)家所做的那樣，參與獲得知識(shí)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，絕不是一個(gè)結(jié)論”③。在布魯納看來(lái)，認(rèn)識(shí)過(guò)程既是探究過(guò)程又是自主意義建構(gòu)過(guò)程，他還突出強(qiáng)調(diào)了意義建構(gòu)過(guò)程的主體性。在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生將探究問(wèn)題和自主意義建構(gòu)合二為一，在探究活動(dòng)中自主完成理論認(rèn)知的意義建構(gòu)。

第四，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教育應(yīng)該在敞開(kāi)的空間進(jìn)行的思想。研究性教育教學(xué)理論的鼻祖蘇格拉底在“問(wèn)答法”教學(xué)中不預(yù)設(shè)任何前提，對(duì)話結(jié)果也常常是沒(méi)有確切的定論，對(duì)話的過(guò)程是讓學(xué)生敞開(kāi)心扉自由思考、自由表達(dá)，在自己的懷疑、思考、否認(rèn)中不斷向結(jié)論推進(jìn)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式在這一點(diǎn)上與研究性教育教學(xué)理論不謀而合，它鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)廣闊的天地體驗(yàn)感悟黨的創(chuàng)新理論的價(jià)值和魅力。實(shí)踐前不設(shè)任何前提假設(shè)、實(shí)踐中不設(shè)框架完全隨學(xué)生活動(dòng)情況推進(jìn)、實(shí)踐后總結(jié)評(píng)價(jià)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。

二、思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在工作機(jī)制的建構(gòu)

思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式包含三個(gè)系統(tǒng)——菜單庫(kù)設(shè)計(jì)、學(xué)生自主實(shí)踐、教師輔助指導(dǎo),其模式的主體框架設(shè)計(jì)如下：

（一）建立菜單庫(kù)——突出“問(wèn)題探究”的工作體系

菜單，即項(xiàng)目、主題、問(wèn)題、任務(wù)的統(tǒng)稱(chēng)。菜單庫(kù)，即是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，涵蓋了基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策高校五門(mén)思政課課程的重要理論問(wèn)題，它是與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、相融通、反映思政課五門(mén)課程教學(xué)規(guī)律及邏輯關(guān)系的，可供學(xué)生備選的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)。菜單庫(kù)的建立指教師將思政課五門(mén)課程的基本理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的實(shí)踐活動(dòng)要點(diǎn)的過(guò)程,它實(shí)現(xiàn)由理論教學(xué)體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的有效對(duì)接，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。在菜單設(shè)計(jì)工作體系中，教師要將“問(wèn)題探究”置于核心地位，要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題要有設(shè)計(jì)，要使問(wèn)題成為實(shí)踐活動(dòng)的載體，這是在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)施研究性教育教學(xué)理念的關(guān)鍵。為此，需要將菜單設(shè)計(jì)成類(lèi)似科研課題那樣的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，賦予“菜單”和科研課題項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)同等的功能，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下六個(gè)要素：

一是實(shí)踐活動(dòng)要探究問(wèn)題的理論依據(jù)，它是與思政課教材相對(duì)應(yīng)的理論要點(diǎn)。具體操作是先將教材內(nèi)容梳理整合，形成理論專(zhuān)題或模塊，然后對(duì)應(yīng)每個(gè)模塊或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)出若干個(gè)菜單，由此形成的菜單緊扣教材內(nèi)容，不偏離教材內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合又不疏漏，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，符合教育部對(duì)高校思政課的基本要求。以“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的實(shí)踐教學(xué)菜單庫(kù)設(shè)計(jì)為例，我們先將教材的理論知識(shí)點(diǎn)按思想和中國(guó)特色社會(huì)主義兩部分內(nèi)容進(jìn)行分解，分為思想活靈魂和中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)六大模塊，依據(jù)每個(gè)模塊的基礎(chǔ)理論相應(yīng)設(shè)計(jì)出若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。

二是實(shí)踐活動(dòng)要探究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)灼熱問(wèn)題中探究和感悟，才能促進(jìn)他們思考和提升，任何離開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的菜單實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，是不會(huì)激起學(xué)生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會(huì)召開(kāi)，確定了中國(guó)未來(lái)四年發(fā)展的基本走勢(shì)，我們針對(duì)大力發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略、生態(tài)文明制度建設(shè)、美麗中國(guó)建設(shè)的形勢(shì)，以“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的方式設(shè)計(jì)并申報(bào)了廣西大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)課題——“美麗南寧行——南寧市生態(tài)文明建設(shè)狀況調(diào)查”，讓大學(xué)生在調(diào)查南寧市持續(xù)5年“一江四湖”治理中，感受南寧的自然之美、人文之美、生態(tài)之美，從而體會(huì)黨的生態(tài)文明建設(shè)理論的價(jià)值和魅力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生為建設(shè)“美麗中國(guó)”努力學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的熱情。又如針對(duì)霧霾天氣持續(xù)擴(kuò)大，人們談霾色變的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查南寧市近一個(gè)月來(lái)的空氣質(zhì)量指數(shù)PM2.5及其走勢(shì)，剖析指數(shù)變化的成因，提出防霾治霾的對(duì)策。同學(xué)們?cè)?ldquo;霧霾”這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)下完整經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的全過(guò)程，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。

三是實(shí)踐活動(dòng)探究的現(xiàn)實(shí)情景環(huán)境。黨的創(chuàng)新理論必然來(lái)源于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，因此思政課的實(shí)踐教學(xué)必須回歸現(xiàn)實(shí)世界。在具體操作上，要從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找尋與理論知識(shí)點(diǎn)形成和發(fā)展的真實(shí)環(huán)境，不能再現(xiàn)的真實(shí)環(huán)境的可以創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境。在菜單設(shè)計(jì)中要堅(jiān)守的原則是，教師只給問(wèn)題情境不給問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生在實(shí)踐中自我找尋。

四是實(shí)踐探究活動(dòng)大致思路和實(shí)施步驟。在菜單中粗略地描述實(shí)踐活動(dòng)的線路圖，告知學(xué)生科學(xué)規(guī)范的調(diào)研活動(dòng)應(yīng)具備的要素，給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)大致過(guò)程參考。

五是實(shí)踐探究活動(dòng)的預(yù)期成果，即調(diào)研報(bào)告和PPT。確定活動(dòng)預(yù)期成果是為了讓學(xué)生明白在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注意收集哪些材料。六是完成實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。列出完成此實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)必備的條件，如文獻(xiàn)資料、需要的人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地等。上述六點(diǎn)中，前三點(diǎn)的設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)內(nèi)容層面思想性、政治性的特點(diǎn)，后三點(diǎn)設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)層面操作的特點(diǎn)。菜單的設(shè)計(jì)及菜單庫(kù)的建立是實(shí)施菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的主要舉措。必須堅(jiān)持以問(wèn)題探究為核心完善菜單庫(kù)建立的工作體系。

（二）學(xué)生自主實(shí)踐——突出“自主探究”的工作體系

在菜單實(shí)踐教學(xué)模式中，自主實(shí)踐是基于菜單引導(dǎo)基礎(chǔ)上的大學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程，是大學(xué)生將自己在理論課堂習(xí)得的思想觀念、價(jià)值追求自主地付諸實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中“對(duì)未知的求知，對(duì)已知的求證，對(duì)虛知的求實(shí)”，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的歷練重新建構(gòu)自己的思想道德的認(rèn)知體系。這個(gè)過(guò)程與理論教學(xué)不同的是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是教師從外部“灌輸”，而是學(xué)生將從教師那里獲得間接經(jīng)驗(yàn)（書(shū)本知識(shí)）與自身實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合而生成新的知識(shí)體系，達(dá)到“知行合一”，用唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)這是由粗淺的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。完成這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，需要發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值和主觀能動(dòng)性，因此這一環(huán)節(jié)工作設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于通過(guò)一系列的制度建設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、努力求證。學(xué)生作為實(shí)踐的主體，其主體作用貫穿在實(shí)踐前準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)工作、實(shí)踐后的總結(jié)、反思工作上，具體工作內(nèi)容如下：實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生要完成諸如選題、組隊(duì)、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準(zhǔn)備工作。一是選題。學(xué)生像在菜單上點(diǎn)菜一樣，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及關(guān)注點(diǎn)從菜單庫(kù)中選取一個(gè)主題，或者自選菜單庫(kù)以外的主題來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的特色就體現(xiàn)在吸取了菜單選擇的精華的這個(gè)意義上。二是組隊(duì)。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的友情和親疏度確定實(shí)踐的合作伙伴，由此組建志趣相投的實(shí)踐活動(dòng)小團(tuán)隊(duì)，有利于團(tuán)隊(duì)合作共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。三是策劃。根據(jù)選題找出實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)，分解選題的幾個(gè)分要點(diǎn)，大致確定實(shí)踐的幾個(gè)步驟。四是分工合作。團(tuán)隊(duì)小組成員根據(jù)選題、個(gè)人的特長(zhǎng)安排每個(gè)成員在實(shí)踐中所要承擔(dān)的工作，要求各成員各司其職，團(tuán)結(jié)一致搞好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。五是制定方案。團(tuán)隊(duì)成員查找各種文獻(xiàn)資料、咨詢(xún)?nèi)握n教師，確定實(shí)踐的時(shí)間地點(diǎn)，在充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)目的和充分理解選題意義的基礎(chǔ)上，制定和撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)方案。

俗話說(shuō)不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，上述實(shí)踐前準(zhǔn)備工作做得越扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的成功率越高。實(shí)踐中的體驗(yàn)工作，即學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等形式進(jìn)行自我體驗(yàn)、感悟和自主建構(gòu)意義。在這一實(shí)踐關(guān)鍵階段中,學(xué)生的思維活動(dòng)包含兩個(gè)方向的過(guò)程：一是自我體驗(yàn)和感悟活動(dòng)，這是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。學(xué)生將課堂所學(xué)理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的真理性、體驗(yàn)所學(xué)理論的魅力、感悟所學(xué)理論的真諦，使理論教學(xué)效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構(gòu)意義活動(dòng)，這是思想的歷練和升華過(guò)程。學(xué)生將實(shí)踐中所見(jiàn)、所聞、所思、所想收集起來(lái)，通過(guò)知、情、意的心理機(jī)制的作用，在思維中與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合理的成分進(jìn)行消化、加工和整合，重新建構(gòu)出新的思想道德認(rèn)知體系。

實(shí)踐后的總結(jié)和反饋工作，即總結(jié)、評(píng)估和反思，反饋、交流和展示。一是總結(jié)、評(píng)估和反思。學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中收集的文字、圖片、數(shù)據(jù)、采訪錄音、錄像文獻(xiàn)等資料加以整理、歸納、總結(jié)出結(jié)論，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和自制PPT作品。學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和自制的實(shí)踐作品凝結(jié)著學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、反思、評(píng)估，反映了學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)。二是反饋、交流和展示。實(shí)施“小組——班級(jí)——年級(jí)”三級(jí)展示交流制度。首先在班級(jí)里展示各小組的實(shí)踐作品，評(píng)選出最優(yōu)作品參與年級(jí)作品評(píng)選活動(dòng)。其次將各班評(píng)出的最優(yōu)實(shí)踐作品匯集評(píng)比出年級(jí)優(yōu)秀實(shí)踐作品。這種由學(xué)生自主交流展示作品的制度實(shí)際上就是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的制度，它彌補(bǔ)了實(shí)踐活動(dòng)中由于每個(gè)小組只能選擇一個(gè)主題開(kāi)展實(shí)踐，其他主題無(wú)從學(xué)習(xí)和體會(huì)的缺陷，使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)間接學(xué)習(xí)了其他小組實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。由學(xué)生自制實(shí)踐作品薈萃而成的精品庫(kù)成了學(xué)生自我教育的極好教材。在學(xué)生自主實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中，要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念，把學(xué)生置于主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性、需求和能力，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）教師主導(dǎo)實(shí)踐——突出“支撐探究”的工作體系

教師主導(dǎo)實(shí)踐的工作體系主要通過(guò)建立指導(dǎo)教師規(guī)范化操作系統(tǒng)和支撐菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)支持，學(xué)校的管理制度是實(shí)踐教學(xué)的保障支撐。

1.建立思政課教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化操作系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教育者以勢(shì)相示，受教育者被動(dòng)相迎，教育者是中心、權(quán)威。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式重塑教師的角色，重置教師的地位。教師由前臺(tái)一線的操控者隱退為后臺(tái)推手，并通過(guò)建構(gòu)一系列保障制度來(lái)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。具體工作內(nèi)容：

第一，要求思政課教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)問(wèn)題中，以菜單引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中探究問(wèn)題、求證問(wèn)題、解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)菜單中通過(guò)軟硬兩方面手段激發(fā)學(xué)生的欲望和主動(dòng)性。軟性激勵(lì)手段，一是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)所要選擇的問(wèn)題情境有好奇心，能提出問(wèn)題和自主反思，具備探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣。二是允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)自制實(shí)踐作品。硬性約束手段：要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的或協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并將實(shí)踐成果制作的實(shí)踐作品作為考核學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)。

第二，思政課教師在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中扮演著“顧問(wèn)”、“輔導(dǎo)員”、“觀察員”的角色。在實(shí)踐前學(xué)生確定主題制定實(shí)踐方案階段，思政課教師的主要職責(zé)是提供建議、答疑解惑，審核計(jì)劃，把控方向。在實(shí)踐過(guò)程中，教師扮演著實(shí)踐計(jì)劃執(zhí)行的“咨詢(xún)員”、行動(dòng)操作的“輔導(dǎo)員”、矛盾沖突的“協(xié)調(diào)者”、探索創(chuàng)新的“鼓勵(lì)者”、安全實(shí)踐“監(jiān)督者”的角色。

第三，思政課教師掌握著實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)方向。教師既關(guān)注學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)，即實(shí)踐作品，也注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的考評(píng)，尤其是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征如克服困難、勇于探究問(wèn)題的意志力和勇氣的考評(píng)。

2.建立“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的管理模式是“思政課菜單式實(shí)踐教學(xué)+專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，二者同步實(shí)施，統(tǒng)一管理”，該實(shí)踐教學(xué)管理模式的工作內(nèi)容有：

第一，建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理制度。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)管理模式把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，制定完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，包括規(guī)定具體的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)（嚴(yán)格執(zhí)行教育部規(guī)定的思政課實(shí)踐教學(xué)16個(gè)課時(shí)的規(guī)定），教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排在每年學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期進(jìn)行，思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)展思政課的實(shí)踐教學(xué)，這就明確規(guī)定了思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間空間，確保了思政課實(shí)踐教學(xué)的全員參與，以及規(guī)范化的有序進(jìn)行。

第二，建立學(xué)校各級(jí)管理部門(mén)協(xié)調(diào)化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)工處、各系部、團(tuán)委等職能部門(mén)共同參與管理的，社科部聯(lián)合系部組織實(shí)施的，任課教師具體指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中自我體驗(yàn)、自我教育的實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

第三，建立穩(wěn)定的內(nèi)涵豐富的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地就是思政課實(shí)踐教學(xué)的基地，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了穩(wěn)定的實(shí)踐基地，既避免了重復(fù)建設(shè)，又實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)載體的陣地化。

第2篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

一、主題：了解民生，服務(wù)社會(huì)

二、對(duì)象：全院高職XX級(jí)、高職XX級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生

三、途徑：開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。

四、組織形式：以個(gè)人或小分隊(duì)活動(dòng)為主要形式，按照就近、就地的原則，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

五、活動(dòng)要求：

1、安全第一原則

堅(jiān)持“安全第一”的原則，各系要提前認(rèn)真做好活動(dòng)期間的安全教育和紀(jì)律教育，切實(shí)提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)，不鼓勵(lì)學(xué)生到未知危險(xiǎn)的山區(qū)等地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)之前要求學(xué)生簽訂《XX年暑期社會(huì)實(shí)踐（團(tuán)隊(duì)）個(gè)人責(zé)任書(shū)》（責(zé)任書(shū)見(jiàn)附件）。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要時(shí)刻保持高度警惕，要注意活動(dòng)期間個(gè)人的人身和財(cái)產(chǎn)安全，嚴(yán)防各種意外事故的發(fā)生，做到文明實(shí)踐，平安返校。

2、科學(xué)可行、以人為本原則

實(shí)踐活動(dòng)要做到目的明確，內(nèi)容積極向上，學(xué)生可自主聯(lián)系相關(guān)思政課老師，尋求指導(dǎo)。各系積極整合各種資源，在實(shí)踐各環(huán)節(jié)為學(xué)生提供政策和經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，為學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提供幫助。

3、合理安排原則

各實(shí)踐小組應(yīng)做到實(shí)踐有目的、有計(jì)劃，充分準(zhǔn)備，恰當(dāng)分配任務(wù)，活動(dòng)中指定專(zhuān)人作好紀(jì)錄，對(duì)收集的問(wèn)卷、調(diào)查資料等作好整理分析工作。

4、加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大影響

充分利用各種資源加強(qiáng)對(duì)暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)道，重點(diǎn)突出特色活動(dòng)、實(shí)際效果、先進(jìn)典型和社會(huì)反響等。同時(shí)重視媒體效應(yīng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極與媒體聯(lián)系，力爭(zhēng)獲得媒體的關(guān)注與支持，增強(qiáng)我院社會(huì)實(shí)踐在社會(huì)上的影響力

六、總結(jié)與評(píng)優(yōu)：

1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)人或小組于下學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)交一份調(diào)查報(bào)告和實(shí)踐地接收證明到本系（實(shí)踐地接收證明樣本、調(diào)查報(bào)告格式和暑期實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)見(jiàn)附件）。

2、各系認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)系于下學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)均需交一份社會(huì)實(shí)踐總結(jié)。同時(shí)附5張以上數(shù)碼照片（照片要求從不同角度反映社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容及特點(diǎn)，并配有照片注釋?zhuān)?/p>

3、思政課部將召開(kāi)全院暑期社會(huì)實(shí)踐總結(jié)會(huì)，會(huì)上請(qǐng)各系推薦優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流?？偨Y(jié)會(huì)上同時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀指導(dǎo)老師、優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的表彰工作，并組織部分獲獎(jiǎng)?wù)吒吧厣?、南岳忠烈祠、屈子祠等?ài)國(guó)主義教育基地進(jìn)行實(shí)地社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。

七、參考選題：本次暑期社會(huì)實(shí)踐可以圍繞以下選題開(kāi)展，也可另擬選題。

1. 城市弱勢(shì)群體生活狀況調(diào)查

2. 城鎮(zhèn)居民收入與消費(fèi)情況調(diào)查

3. 農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查

4. 農(nóng)村居民健康情況調(diào)查

5. 農(nóng)村基本醫(yī)療衛(wèi)生制度的建設(shè)及運(yùn)行情況調(diào)查

6. 農(nóng)村合作醫(yī)療情況的實(shí)施及農(nóng)民滿意度調(diào)查

7. 同學(xué)家鄉(xiāng)所在地科技、文化、教育、農(nóng)村建設(shè)等方面的調(diào)查

8. 結(jié)合專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展暑期實(shí)踐活動(dòng)

9. 赴上海世博園考察參觀活動(dòng)

10. 城鎮(zhèn)化的調(diào)查和分析

11. 就業(yè)方式、就業(yè)觀念變化調(diào)查研究

12. 城市中農(nóng)民工現(xiàn)狀調(diào)查

13. 公民的環(huán)境生態(tài)保護(hù)意識(shí)問(wèn)題

14. 城市居民最低生活保障問(wèn)題

15. 大學(xué)生就業(yè)心理趨向調(diào)查

16. 網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中人們交往關(guān)系的變化與倫理道德的新課題研究

17. 開(kāi)展大學(xué)生誠(chéng)信狀況調(diào)查

18. 家鄉(xiāng)之最調(diào)查

19. 家鄉(xiāng)新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

20. 調(diào)查湖南人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

21. 家鄉(xiāng)普法宣傳調(diào)查

附件1：XX年暑期社會(huì)實(shí)踐（團(tuán)隊(duì)）個(gè)人責(zé)任書(shū)

附件2：實(shí)踐地接收證明（樣本）

附件3：調(diào)查報(bào)告格式

附件4：暑期實(shí)踐報(bào)告撰寫(xiě)

第3篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；混合式教學(xué)模式；課程思政

為解決如何掌握諸多信息化手段，如何將信息化手段更好地融入教學(xué)全過(guò)程等問(wèn)題[1]，研究團(tuán)隊(duì)自2014年起開(kāi)展了藥理學(xué)課程改革的探索和實(shí)踐，2018年成功申報(bào)護(hù)理藥理學(xué)山東省精品資源共享課程。經(jīng)過(guò)深入研究現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法的深度結(jié)合[2]，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力培養(yǎng)的信息化教學(xué)模式。即“線上—線下—行業(yè)”三位一體，“理論—實(shí)踐—拓展”三段漸進(jìn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、課賽結(jié)合、線上線下、過(guò)程評(píng)價(jià)互相融合的混合式教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下。經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，對(duì)護(hù)理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)從事崗位工作所需知識(shí)進(jìn)行整合和序化，以用藥護(hù)理所涉及的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)模塊為主線進(jìn)行項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)，將課程內(nèi)容整合為7個(gè)模塊。針對(duì)7個(gè)模塊的知識(shí)特點(diǎn)及要求，分別采用不同的教學(xué)方法：藥物相關(guān)概念及處方等基礎(chǔ)知識(shí)為第一模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床常見(jiàn)疾病用藥等知識(shí)更新快且學(xué)生不易學(xué)懂分為第二、第三、第四、第五、第六模塊，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；受場(chǎng)地及設(shè)備影響，無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為第七模塊，采用行業(yè)情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，如借助模擬病房使學(xué)生真切感受崗位情景[3]，從視覺(jué)上增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步熟悉用藥護(hù)理全過(guò)程（見(jiàn)表1）。課程組教師秉承以學(xué)生為中心原則，將不易懂、難講清、看不到的解剖結(jié)構(gòu)、藥理機(jī)制、臨床應(yīng)用等細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)碎片，以工作中常見(jiàn)崗位任務(wù)為主線進(jìn)行可視化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，通過(guò)課件、臨床病例、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、習(xí)題、測(cè)試等生動(dòng)地呈現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及模塊任務(wù)，按順序上傳到課程云平臺(tái)，讓學(xué)生在崗位情景中學(xué)、在形象生動(dòng)的案例中學(xué)、在小組辯論探究中學(xué)、在師生交流互動(dòng)中學(xué)。

1課程實(shí)施

1.1課前學(xué)習(xí)

（1）教師根據(jù)上一周期的測(cè)評(píng)結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員及各組學(xué)習(xí)任務(wù)單；在線課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組劃分詳情及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。（2）學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)并領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確團(tuán)隊(duì)合作者及本模塊知識(shí)點(diǎn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)由該模塊知識(shí)點(diǎn)衍生出的教學(xué)案例，觀看課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等，并完成課前測(cè)試。（4）學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和解答，教師在線參與討論并答疑。（5）學(xué)生完成該模塊學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告單（學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么技能，還期待學(xué)什么）。

1.2課中分析

（1）教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題，制訂具體教學(xué)流程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間、課程資源、評(píng)價(jià)方法及應(yīng)急備選方案。（2）教師以易錯(cuò)題、學(xué)生線上咨詢(xún)較多的問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解與分析，采用虛擬人體仿真系統(tǒng)等教學(xué)手段，確保重難點(diǎn)可在課堂上予以解決與突破。（3）教師創(chuàng)設(shè)疾病模型，現(xiàn)場(chǎng)布置各學(xué)習(xí)小組實(shí)踐任務(wù)，如辨識(shí)疾病，模擬病房等崗位情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合用藥指導(dǎo)類(lèi)App，小組合作探究，總結(jié)藥物劑型、適應(yīng)證及不良反應(yīng)；檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)崗位情景，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。如在講解抗心絞痛藥時(shí)，應(yīng)用了9類(lèi)App，并按疾病概述—藥物種類(lèi)—用藥指導(dǎo)推薦—藥單的順序，分為痛心疾首辨絞痛、別具匠心對(duì)癥藥、明心見(jiàn)性巧指導(dǎo)、心開(kāi)目明推藥單的4個(gè)板塊展開(kāi)教學(xué)。（4）教師組織課堂實(shí)時(shí)考核，提醒學(xué)生上傳小組互評(píng)及自評(píng)成績(jī)。

1.3課后拓展

（1）線上：教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)拓展，如鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己編纂的藥理知識(shí)記憶口訣及宣傳海報(bào)。教師定期答疑或聯(lián)系資源庫(kù)專(zhuān)家進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑，協(xié)助解決課堂上未完全消化的學(xué)習(xí)問(wèn)題。（2）線下：教師依據(jù)學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、各種資源的瀏覽學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)報(bào)告單，定期收集師生意見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及組間互評(píng)成績(jī)，總結(jié)反思，以此提升教學(xué)效果。

2混合式教學(xué)模式與課程思政的結(jié)合

在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)將簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)反復(fù)渲染，用信息化手段強(qiáng)化記憶的“表面信息化”現(xiàn)象，也曾因?yàn)槎哑龇N類(lèi)繁多的信息化手段而被專(zhuān)家質(zhì)疑，成為為了信息化而信息化的“唯一論”。通過(guò)反復(fù)召開(kāi)研討會(huì)，明確了適合用信息化手段表現(xiàn)的內(nèi)容，除了藥理機(jī)制需要用動(dòng)畫(huà)等多媒體手段展現(xiàn)外，諸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈現(xiàn)[4]。如在介紹藥物雙重性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找藥品、保健品虛假宣傳和藥品非法添加案例。課上通過(guò)視頻展示2018年山東疫苗事件，強(qiáng)調(diào)藥物安全對(duì)人民健康的重要性；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)展示作業(yè)作品，并在課后撰寫(xiě)讀后感及制作手抄報(bào)。在介紹用藥護(hù)理時(shí)，提前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)《毒魔》等視頻，督促學(xué)生觀看。課上，講解嗎啡的發(fā)現(xiàn)史、作用及用途，引導(dǎo)學(xué)生合理推導(dǎo)不良反應(yīng)及中毒解救；課后，帶領(lǐng)學(xué)生做宣傳海報(bào)，深入社區(qū)向群眾介紹藥物濫用及的危害。除理論教學(xué)融合思政元素外，也嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入課程思政[5]，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命及關(guān)愛(ài)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。在開(kāi)始動(dòng)物實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生默哀3分鐘，將平等、尊重、關(guān)愛(ài)的人文素質(zhì)貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程；課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“感恩動(dòng)物，善待動(dòng)物”的文章，并舉辦征文比賽[6]。藥理學(xué)課程思政的實(shí)施路徑見(jiàn)圖1。

3討論

3.1個(gè)性化教育的緊迫性與必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，且傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍重理論、輕應(yīng)用，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[7]。不同學(xué)生因生長(zhǎng)環(huán)境等不同因素的影響有不同的思想觀念和需求，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。課題組通過(guò)收集整理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上操作的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)出每位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，可更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，突出以學(xué)生為中心的教育目的。

3.2“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式

“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式突破了護(hù)理課程傳統(tǒng)課堂和實(shí)訓(xùn)室的時(shí)空限制，打通了各教學(xué)環(huán)節(jié)的阻隔，突出了學(xué)生的主體地位。隨著師生線上線下的配合，學(xué)生探索知識(shí)的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，用藥護(hù)理能力及愛(ài)傷意識(shí)也在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，達(dá)到了情感目標(biāo)的最優(yōu)化傳遞。

3.3問(wèn)題及改進(jìn)措施

在具體實(shí)施過(guò)程中也暴露了諸多問(wèn)題，如學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，面對(duì)突發(fā)性問(wèn)題缺乏應(yīng)變能力，在未來(lái)教學(xué)中可增加崗位情景練習(xí)比重，加強(qiáng)突發(fā)狀況處理的訓(xùn)練，教師主導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)[8]，借助教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋，掌握每位學(xué)生基本情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以提問(wèn)、糾錯(cuò)等形式提高教學(xué)效果。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出教師指定小組長(zhǎng)時(shí)，主要依賴(lài)測(cè)試成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)，導(dǎo)致身份固化，鑒于此，小組長(zhǎng)的任命采用競(jìng)選方式。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)兼顧了實(shí)習(xí)生（調(diào)查問(wèn)卷）、實(shí)習(xí)帶教教師（座談）及患者（電話咨詢(xún)）的意見(jiàn)，但由于樣本量不足，有較大偏差。未來(lái)將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題實(shí)時(shí)錄入云班課題庫(kù)，增加調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量及訪談精準(zhǔn)度，以期制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

3.4展望

教書(shū)育人是教師的本分，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與思政相結(jié)合，使思政教學(xué)效果深入人心，還需要諸多信息化手段的加持。未來(lái)將著眼于青年人的責(zé)任感與使命感，挖掘更多鮮活的藥理學(xué)思政案例，研究更多信息化教學(xué)手段，以期實(shí)現(xiàn)二者的完美融合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪海燕.基于工作室的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究：以教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].電化教育研究，2020（5）：119-123.

[4]李改玲，張晚霞，張酈，等.混合式案例教學(xué)在《藥理學(xué)》課程中的應(yīng)用及思考[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26（1）：100-103.

[5]張良，蔡丹紅，李玉，等.整合哲學(xué)與中醫(yī)藥文化探討藥理學(xué)課程思政融入新途徑[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（2）：6-8.

[6]趙文英，公衍玲，金青，等.藥理學(xué)教學(xué)中的“微思政”及實(shí)踐路徑探索[J].藥學(xué)教育，2021，37（1）：59-63.

[7]丁玉梅.基于微課和慕課環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（3）：299-303.

第4篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0057-02

思想政治理論課的教學(xué)手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)體系的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校在近兩年不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把“突出思想性與專(zhuān)業(yè)性的統(tǒng)一，構(gòu)建全方位實(shí)踐育人機(jī)制”作為我們新課程方案下教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要課題，積極探索與高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，在理論上和實(shí)踐上已逐漸形成一個(gè)比較適合自身實(shí)際的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高職高專(zhuān)院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式及效果現(xiàn)狀

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，方式單調(diào)

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革相對(duì)滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、單調(diào)，同時(shí)由于教學(xué)對(duì)象多為90后年輕人，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)不能使思想政治理論內(nèi)化為他們的精神信仰，更不用說(shuō)外化為他們的行為。

2.90后大學(xué)生的心理特征決定了他們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現(xiàn)實(shí)的多種形式來(lái)開(kāi)展和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)[1]。

3.目前很多高職高專(zhuān)院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時(shí)也不注重自身在學(xué)歷學(xué)識(shí)和能力上的提高和學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)水平相對(duì)其他類(lèi)型專(zhuān)科學(xué)校及本科院校顯得比較低，難以將熱點(diǎn)問(wèn)題融入到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中去。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施流于形式

在目前開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)中，主題討論成了感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺(jué)；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告很多學(xué)生自己不撰寫(xiě)而是在網(wǎng)上抄襲；實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏有效的設(shè)計(jì)及監(jiān)督考核，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（三）“大班教學(xué)模式”不利于師生之間互動(dòng)、溝通、交流的深入，更不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。在組織課外實(shí)踐教學(xué)中，由于人數(shù)眾多，即使分組，任課教師也難以做到對(duì)每個(gè)組都投入相同的精力進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注。

二、針對(duì)高職高專(zhuān)院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出的對(duì)策分析

(一)注重思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

(二)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)形式的靈活性

1.為增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，必須因事、因時(shí)、因地選擇靈活多樣的實(shí)踐形式。

2.各高職高專(zhuān)院校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)與自己學(xué)校的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相融合，采取具有特色的實(shí)踐形式，制訂合乎本校實(shí)際情況的相關(guān)制度。

(三)通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和監(jiān)督來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)效果

必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范及監(jiān)督。教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之前進(jìn)行集體教研討論，并撰寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，提交思政教研部門(mén)備案審核。在實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施前一周?chē)@活動(dòng)主題、目的要求、計(jì)劃安排、方式方法等組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。任課教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施結(jié)束后，要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入平時(shí)考核的一部分，同時(shí)對(duì)活動(dòng)的效果也要進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)[2]。

三、拓寬實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的基地化

基地化是近年來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)新鮮的模式。為將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)引上可持續(xù)發(fā)展的軌道，我們配合學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開(kāi)始的一種新探索。

所謂“雙基地”，就是將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地同時(shí)作為思想政治教育基地來(lái)建設(shè)，因地制宜地利用各專(zhuān)業(yè)院系建立的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所和依托，并與各專(zhuān)業(yè)院系學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學(xué)校、社會(huì)的教育力量和教學(xué)資源，形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一種有益探索。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，了解學(xué)生的情況；另一方面，可以在課堂教學(xué)中融入貼近學(xué)生實(shí)際的第一手調(diào)研資料，從而實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的合一。

一個(gè)體系模式的確立是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和反復(fù)的實(shí)踐才能完成的。對(duì)此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設(shè)，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身所具有的宏觀性會(huì)給我們實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作帶來(lái)一系列的困難和問(wèn)題，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題也尚待我們進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育理念;思想政治理論;教學(xué)模式

為了大幅度的去提高高等學(xué)校的思政課教育質(zhì)量，需要進(jìn)一步的對(duì)大學(xué)生思想政治教育體系進(jìn)行改革，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。許多高校都對(duì)思政課的實(shí)踐體系進(jìn)行了改革，就目前的改革階段來(lái)看，也取得了一定的成效和不小的成就。傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)隨意性過(guò)強(qiáng)、形式單一、學(xué)生參與度低，對(duì)于以上問(wèn)題通過(guò)制定相應(yīng)的解決措施，有效地區(qū)抓住高校思政課改革的突破口。

1創(chuàng)新教育理念對(duì)高校思政課教學(xué)改革的重要意義

在現(xiàn)代教育階段，高校思想政治理論課得到了廣泛的推行，許多學(xué)校對(duì)思政課進(jìn)行了新的改革。就目前的改革成果來(lái)看，大學(xué)生對(duì)于思想政治方面的教育得到了大幅度的提高，但是仔細(xì)的去分析課程的整體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中仍然存在著許多傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這些灌輸式的教學(xué)模式主要是以教師為中心，在思想政治理論課整體過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生缺少獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。大多數(shù)的思想政治理論課老師學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，在講課的過(guò)程當(dāng)中說(shuō)教氣息非常濃厚，所講解的內(nèi)容具有非常強(qiáng)的理論性。在整體的教學(xué)方式當(dāng)中，思想政治理論課的教學(xué)手段過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到疲勞，對(duì)于思想政治理論課的內(nèi)容有抵觸情緒，思想政治理論課育人的作用完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景之下，國(guó)際上的各種思想進(jìn)行文化碰撞，多元化的文化在進(jìn)行融合，在不斷的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，思想文化發(fā)展的更加多元和多變。當(dāng)代的大學(xué)生獲取信息的渠道非常廣泛，并且年輕人的思維非常的活躍，自我的個(gè)性意識(shí)非常強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)下社會(huì)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題也具有自己不同的觀點(diǎn)。在這個(gè)文化多元化的社會(huì)當(dāng)中，言論自由受到了年輕人的追捧，當(dāng)代的大學(xué)生非常喜歡說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的想法，這些都和傳統(tǒng)枯燥的思政理論課相悖。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，教師一直是機(jī)械式的傳授知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接收知識(shí)。如果一直沿用這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，那么勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于思政理論課的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。思政教師必須要結(jié)合當(dāng)前的教育形式，不斷的去提高自己對(duì)于課程的理論水平和業(yè)務(wù)水平，此外還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，緊跟時(shí)代創(chuàng)新和改革的大潮流。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人文精神，在對(duì)思政課程進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中融入時(shí)代的特色，多采取學(xué)生的意見(jiàn)，增強(qiáng)教學(xué)整體的時(shí)效性。

2創(chuàng)新教育理念下的高校思政課教學(xué)目標(biāo)及定位

高校思政課在創(chuàng)新教育的理念之下，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人們精神，不斷的去強(qiáng)化思想政治課程的教育實(shí)踐目的。通過(guò)思想政治課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生樹(shù)立較為健全的創(chuàng)新思維人格，提高大學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.1培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)這點(diǎn)相應(yīng)的措施去解決問(wèn)題，這種思維方式就是創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分的發(fā)揮自己的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)的心理取向，在高校的思政課程當(dāng)中包含許多領(lǐng)域的知識(shí)，其中所蘊(yùn)含的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和方法非常豐富。在思政課教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以不斷的去激發(fā)自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。在思想政治課程教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)差異都需要被尊重，在處理問(wèn)題之前需要從多元化的角度去分析問(wèn)題。在思政課程當(dāng)中需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，由教師引領(lǐng)學(xué)生正確的去認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，分析國(guó)家的前途和命運(yùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)真正的意識(shí)到自身存在的社會(huì)價(jià)值。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新感知力、創(chuàng)新記憶力、創(chuàng)新思維力、創(chuàng)新注意力、創(chuàng)新實(shí)踐力、創(chuàng)新想象力，這些都屬于創(chuàng)新能力，由此可見(jiàn)，創(chuàng)新能力是一種涉及范圍非常廣的綜合能力。當(dāng)學(xué)生具備了信息加工能力以及對(duì)待問(wèn)題的分析能力時(shí)，這就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)具備了創(chuàng)新能力，獨(dú)特的思維方法可以幫助創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，通過(guò)實(shí)踐可以將創(chuàng)新的成果進(jìn)行完整的表達(dá)。思想政治課程在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)具體的行為，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)于掌握的理論知識(shí)程度。在不斷的實(shí)踐中去肯定自己以及否定自己，這樣才可以不斷的去舊的理論產(chǎn)生新的理論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才可以辯證的看待理論。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新人格

高校思政課對(duì)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，主要是使學(xué)生具有創(chuàng)新人文精神，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于自身的創(chuàng)新人文精神也會(huì)在不斷的健全和發(fā)展。通過(guò)思想政治課程的學(xué)習(xí)也可以完善自身，培養(yǎng)自己的責(zé)任感和使命感，在未來(lái)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠保持良好的心態(tài)，不斷地去健全自己的人格，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。在思想政治課程教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望和好奇心，循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和獨(dú)立性。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)首先要養(yǎng)成獨(dú)立解決的性格，用理論去驗(yàn)證問(wèn)題根源，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中確立的堅(jiān)定信念，真正的去踐行。

3創(chuàng)新教育理念下的高校思政課的教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以單項(xiàng)性知識(shí)傳授為主，目前國(guó)際上普遍認(rèn)同的教育方式就是研究式教學(xué)模式，研究式教學(xué)模式是一種新的課程形態(tài)。在思想政治課程教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中，為了培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，相關(guān)學(xué)者充分的感受到了研究式教學(xué)模式的優(yōu)越性。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷的去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理論思維能力，組織學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有效地提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性。

3.1喚醒學(xué)生主體意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)該把自己定位于課堂的主體，而是要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，不斷地去喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸的去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該歡迎各種觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在理論的講解過(guò)程當(dāng)中去分享積累的研究體驗(yàn)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對(duì)于思想政治課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.2設(shè)置具有開(kāi)放性和前瞻性的課程內(nèi)容

總結(jié)思想政治課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于理論這是方便的掌握，設(shè)置具有開(kāi)放性和前瞻性的思想政治課程內(nèi)容。教師應(yīng)該對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)的掌握，這樣在講解的過(guò)程當(dāng)中，才會(huì)給學(xué)生樹(shù)立較為完整的教學(xué)體系。教室應(yīng)該積極的去和學(xué)生分享和溝通當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不斷的將理論知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中。在思想政治課程教學(xué)的初始階段，教室應(yīng)該系統(tǒng)性的對(duì)思想政治課程的理論進(jìn)行介紹，然后引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，迅速地將學(xué)生帶入到思想政治課堂當(dāng)中。學(xué)生們集思廣益會(huì)說(shuō)出對(duì)于問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和質(zhì)疑，對(duì)于問(wèn)題一定要建立新思維，不要拘泥于傳統(tǒng)的思維模式當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生用理論去分析問(wèn)題，用來(lái)解決實(shí)際當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，在這個(gè)實(shí)踐和理論融合的過(guò)程當(dāng)中，才可以更好地去學(xué)習(xí)。

3.3建立思想政治理論研究小組

在思想政治課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行分組，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和競(jìng)賽才可以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要充分發(fā)揮黨政干部和共青團(tuán)干部的重要性，加大力度去開(kāi)展育人德育實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到困難時(shí)，教師要積極的去提供一些解決困難的指導(dǎo)性建議。在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教室應(yīng)該引入立意深刻、涉及范圍廣泛的思想政治研究課題，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問(wèn)題所需要的資料進(jìn)行廣泛的收集。通過(guò)制定相應(yīng)的小組探究計(jì)劃，可以更加順利的開(kāi)展較為規(guī)范性的研究，收集資料同學(xué)們可以利用一些課余的時(shí)間，在課下也可以互相進(jìn)行思考和交流。除此之外，小組課下還可以進(jìn)行一些調(diào)研，為問(wèn)題的討論做好基礎(chǔ)工作，最后還可以準(zhǔn)備充分的思想政治課程理論報(bào)告。

3.4開(kāi)展豐富的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的思想政治實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)于枯燥，教學(xué)的形式也非常單一，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于思想政治課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，需要開(kāi)展豐富的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在研究式教學(xué)模式的背景之下，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)可以主動(dòng)的提出問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題通過(guò)小組之間的合作可以進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，資料已經(jīng)不局限于學(xué)校的教材，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、詢(xún)問(wèn)老師、社會(huì)調(diào)查以及社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲得。學(xué)習(xí)小組還會(huì)開(kāi)展豐富的社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠真正的參與到主題教育活動(dòng)當(dāng)中，深刻的去感受到思想政治對(duì)于生活的影響。通過(guò)開(kāi)展豐富的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，可以有效的去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，研究模式的思想政治課程包含的內(nèi)容非常豐富，其中還有形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)競(jìng)賽、專(zhuān)題報(bào)告、志愿服務(wù)、參觀革命圣地、校園文化活動(dòng)、工廠農(nóng)村調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些都是思想政治課創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

為了大幅度的去提高高等學(xué)校的思政課教育質(zhì)量，許多高校都對(duì)思政課的實(shí)踐體系進(jìn)行了改革，大學(xué)生對(duì)于思想政治方面的教育得到了大幅度的提高。大多數(shù)的思想政治理論課老師學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，思想政治理論課的教學(xué)手段過(guò)于單一，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景之下，當(dāng)代的大學(xué)生獲取信息的渠道非常廣泛。思政教師必須要結(jié)合當(dāng)前的教育形式，緊跟時(shí)代創(chuàng)新和改革的大潮流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人們精神，強(qiáng)化思想政治課程的教育實(shí)踐目的。

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第6篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；基礎(chǔ)課；實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)可以分成兩部分，一部分是授課過(guò)程中的課堂實(shí)踐教學(xué)，另一部分是課堂之外的社會(huì)實(shí)踐。課堂實(shí)踐教學(xué)是更好認(rèn)識(shí)社會(huì)、完成社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。與社會(huì)實(shí)踐相比，課堂實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)在校生的全覆蓋，并能夠貫穿整個(gè)思政課教學(xué)過(guò)程。因此，探索出一條課堂實(shí)踐教學(xué)的方法和模式，可以促進(jìn)理論教學(xué)部分的理解與掌握，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更好的實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂實(shí)踐教學(xué)改革的理念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是在高職教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，通常是以完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生掌握職業(yè)中所需要的知識(shí)和技能，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動(dòng)力、目的、核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。高職院校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂實(shí)踐教學(xué)，可以借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，根據(jù)具體的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)符合教學(xué)目的的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)形式多樣的，直觀性、形象性較強(qiáng)的，便于學(xué)生參與的任務(wù)模塊，進(jìn)行符合教學(xué)目的的課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。任務(wù)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近社會(huì)生活實(shí)際，貼近教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，貼近學(xué)生思想狀況實(shí)際，是學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備可以完成的運(yùn)用性任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂實(shí)踐教學(xué)具有以下特點(diǎn)：首先，優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種課堂實(shí)踐教學(xué)模式中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)主題，分解和提煉出擬實(shí)現(xiàn)的任務(wù)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，確定最終課堂上可展示的任務(wù)結(jié)果形式。小組為基本組織單位，學(xué)生作為小組一員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了溝通能力，在暴露、挑戰(zhàn)錯(cuò)誤概念的過(guò)程中，自我習(xí)得了正確的思維方式和行為習(xí)慣，而這種自我習(xí)得的體悟之深刻能夠進(jìn)一步加深理論教學(xué)部分的理解，并且具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。其次，充分利用教學(xué)資源。這種課堂實(shí)踐教學(xué)模式，比較適合目前高職院校思政課教學(xué)合班授課的實(shí)際情況，小組作為任務(wù)完成主體，能夠?qū)⒔逃秶s小，增強(qiáng)互動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)指導(dǎo)，在一定程度上解決了合班授課，互動(dòng)性、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。再次，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。在課上使用信息技術(shù)手段將教師的授課內(nèi)容與課上播放的視頻、音頻有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容有直觀的、形象的感受。在課下學(xué)生自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息化技術(shù)手段去完成任務(wù)，進(jìn)行成果展示，能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用最新的科技發(fā)展成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。最后，多學(xué)科滲透開(kāi)展思想政治理論課的教育教學(xué)工作。天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為文科院校，具有人文、歷史、禮儀、經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，而這些學(xué)科歷年的發(fā)展又為我們積累了豐富的科研成果。所有這些使得我們?cè)陂_(kāi)展思想政治理論課教育教學(xué)工作時(shí)能充分運(yùn)用上述學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多年積累的科研成果，在課堂上教師將上述學(xué)科的知識(shí)和科研成果滲透到思想政治理論課的教育教學(xué)工作中，使學(xué)生在上課時(shí)能將所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，收到了良好的效果。

二、課堂實(shí)踐教學(xué)改革的整體思路

圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，在課堂實(shí)踐教學(xué)改革方面，對(duì)任務(wù)模塊、任務(wù)主題、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)結(jié)果等方面進(jìn)行了相關(guān)研究和有益的探索。

（一）組織形式：合班授課、合作學(xué)習(xí)天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)采用合班教學(xué)，人數(shù)在70－100人之間，這個(gè)人數(shù)范圍便于集中理論講授。在合班授課的基礎(chǔ)上，合班內(nèi)部分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的組織原則是：興趣相近、特長(zhǎng)互補(bǔ)合作、規(guī)模適中。合作學(xué)習(xí)小組6－8人最為合適，從資料搜集到分析、從策劃方案的制定到執(zhí)行、從微話?。ㄎ⒁曨l）的劇本到成果展示，分工明確、職責(zé)細(xì)化，共同完成任務(wù)主題。學(xué)習(xí)小組規(guī)模太小，任務(wù)難以在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完成，規(guī)模太大，容易有學(xué)生渾水摸魚(yú)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）整體設(shè)計(jì)：以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提供任務(wù)主題，設(shè)置教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組通過(guò)資料分析、理論驗(yàn)證，提出解決問(wèn)題的總體思路，讓學(xué)生在問(wèn)題提出與解決中獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力。其過(guò)程是：設(shè)定任務(wù)模塊確認(rèn)任務(wù)主題進(jìn)行角度選取采集相關(guān)素材完成任務(wù)目標(biāo)課堂成果展示。如以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，將課堂實(shí)踐教學(xué)分成課堂調(diào)研報(bào)告、課堂案例宣講、課堂微話劇（微視頻）三個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)模塊下分解不同任務(wù)主題。課的課堂實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)任務(wù)模塊，分別是課堂調(diào)研報(bào)告、課堂微話劇和課堂案例宣講，每個(gè)任務(wù)下設(shè)不同主題。

三、課堂實(shí)踐教學(xué)改革的任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

任務(wù)模塊一：課堂調(diào)研報(bào)告根據(jù)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容，課堂調(diào)研報(bào)告設(shè)置了九個(gè)任務(wù)主題，調(diào)查樣本為本班同學(xué)，小組在確定任務(wù)主題后，用課余時(shí)間共同設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題不超過(guò)15題，并形成PPT，一周后在課堂上對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，課后小組成員再利用一周時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，將調(diào)查結(jié)果制作成PPT柱狀圖，在課堂上進(jìn)行五至十分鐘的匯報(bào)展示，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在課堂上進(jìn)行調(diào)研任務(wù)，是因?yàn)閷?duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，調(diào)研報(bào)告的題目設(shè)計(jì)不宜太多，同班同學(xué)比較熟悉，配合度高，結(jié)果更直觀，貼近同學(xué)的真實(shí)生活，匯報(bào)展示起來(lái)同學(xué)們便于接受理解，同時(shí)節(jié)省傳統(tǒng)校園調(diào)研的成本。任務(wù)模塊二：課堂案例宣講根據(jù)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容，使用與教材配套的《學(xué)生輔學(xué)讀本》中的相關(guān)案例，選取其中八個(gè)具有代表性的案例作為任務(wù)主題，由小組成員通過(guò)一周的準(zhǔn)備，在課堂上利用不少于十分鐘的時(shí)間，首先就《學(xué)生輔學(xué)讀本》中的案例進(jìn)行講解，然后自由選取教材案例之外的一個(gè)人或一件事進(jìn)行舉例論證，再結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行觀點(diǎn)闡述和總結(jié)，全程使用PPT作為輔助手段，形式不限，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，課堂微話?。ㄎ⒁曨l）一共設(shè)置了八個(gè)任務(wù)主題，由學(xué)習(xí)小組利用兩周的時(shí)間自編劇本，設(shè)計(jì)劇情，自備道具，自行排練，在課堂上展示五分鐘左右的現(xiàn)場(chǎng)微話劇表演或微視頻，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)改革過(guò)程中，不斷完善任務(wù)模塊、任務(wù)主題、任務(wù)的程序、任務(wù)完成的方式方法，總結(jié)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，積累了一定的基本經(jīng)驗(yàn)。

（一）任務(wù)的設(shè)定

在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)主題的設(shè)定非常重要，合理的任務(wù)主題可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握教學(xué)內(nèi)容擬實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的成功實(shí)施，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于任務(wù)的領(lǐng)悟能力和完成任務(wù)的能力，因此教師在布置任務(wù)前要讓學(xué)生了解完成任務(wù)主題的程序和細(xì)節(jié)，并把握好布置任務(wù)的提前量，做好動(dòng)員工作，以防止學(xué)生由于準(zhǔn)備倉(cāng)促，在任務(wù)的完成過(guò)程中偷工減料，不能主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師的經(jīng)驗(yàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法要求教師有豐富的教學(xué)策略和足夠的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能熟練、靈活的掌控課堂實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并為學(xué)生任務(wù)的完成提供信息化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持，但要充分尊重學(xué)生的自主意愿，不宜做過(guò)多干涉，只需把握原則性的觀點(diǎn)。

（三）良好的教學(xué)氛圍

要有效的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，就必須營(yíng)造輕松和諧、自由民主的良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，消除學(xué)生的緊張感、拘束感，為學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與完成任務(wù)的作用。

（四）正面的肯定和評(píng)價(jià)

在學(xué)生的任務(wù)成果展示之后，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)盡量找出閃光點(diǎn)，給予正面的肯定和評(píng)價(jià)，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的積極性。如果沒(méi)有學(xué)生的積極投入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法就失去了它本該實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。實(shí)踐證明，作為一種積極探索課堂育人的新思路、新模式、新方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的課堂實(shí)踐教學(xué)，比較符合當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)可度、滿意度、到課率均有提高，學(xué)生的思想道德水平、自我管理意識(shí)和動(dòng)手能力均有明顯提高，學(xué)生課后主動(dòng)參加校園活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和檔次上有了明顯提升，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教學(xué)效果明顯。

作者:張妍妍 單位:天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］豐玉芳，唐曉巖．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（06）．

第7篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

思想政治理論課教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)管理外部環(huán)境思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”），是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，是培養(yǎng)合格的中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的重要途徑。目前，“90后”學(xué)生已經(jīng)成為高校學(xué)生的主力軍，如何把握“90后”學(xué)生的思想特點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)和提高思政課教育教學(xué)水平，成為擺在思政課教師面前的一個(gè)重大課題。基于此，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育教學(xué)部結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了思想政治理論課教育教學(xué)情況調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果深入研究，進(jìn)而進(jìn)行深入的探索與思考。

一、調(diào)查的目的、對(duì)象及內(nèi)容

（一）調(diào)查目的

此次調(diào)查是從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、外部環(huán)境四個(gè)維度，深入了解思政課的教育教學(xué)實(shí)際，掌握珍貴的一手資料，并在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前思政課教育教學(xué)的新問(wèn)題、新特點(diǎn)，進(jìn)行有益的探索和思考，從而確定進(jìn)一步提高思政課教育教學(xué)水平的方式方法。

（二）調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象的范圍覆蓋濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專(zhuān)業(yè)，調(diào)查方式是抽查，共發(fā)放問(wèn)卷700份，實(shí)收問(wèn)卷600份。

（三）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容依據(jù)不同維度分4個(gè)部分，共31個(gè)問(wèn)題。

1.教師教學(xué)部分

教師教學(xué)部分共有11個(gè)問(wèn)題，分別就教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用、影響教學(xué)因素、教學(xué)中存在問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了調(diào)查。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)部分

學(xué)生學(xué)習(xí)部分共有12個(gè)問(wèn)題，分別就學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行了調(diào)查。

3.教學(xué)管理部分

教學(xué)管理部分共有5個(gè)問(wèn)題，分別就課堂管理情況、成績(jī)考核情況等方面進(jìn)行了調(diào)查。

4.外部環(huán)境部分

外部環(huán)境部分共有2個(gè)問(wèn)題，就外部環(huán)境影響因素進(jìn)行了調(diào)查，并設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題就外部環(huán)境營(yíng)造征詢(xún)了學(xué)生的意見(jiàn)。

二、調(diào)查結(jié)果分析與研究

（一）教師教學(xué)維度

調(diào)查結(jié)果顯示，教師的個(gè)人修養(yǎng)成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；教學(xué)方式、手段及內(nèi)容成為亟待改革的難點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)成為學(xué)生關(guān)注的亮點(diǎn)。

1.教師的個(gè)人修養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，教師的個(gè)人修養(yǎng)已經(jīng)成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在“影響思政課教育教學(xué)效果因素”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“教師的言談舉止、個(gè)人修養(yǎng)”選項(xiàng)有175名學(xué)生選擇，占該題全部參與學(xué)生比重為31%，僅次于“與學(xué)生關(guān)系的融洽程度”選項(xiàng)（221名學(xué)生選擇，比重為39%），而與學(xué)生關(guān)系的融洽程度在很大程度上也是建立在教師個(gè)人修養(yǎng)上的，可以說(shuō)，教師個(gè)人修養(yǎng)已經(jīng)成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

在“教師個(gè)人修養(yǎng)”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，道德風(fēng)尚、幽默風(fēng)趣、智慧思想成為學(xué)生最為關(guān)注的要素，選擇的人數(shù)分別是161人、135人、121人，所占比重分別是27%、23%、20%；而學(xué)術(shù)知識(shí)、實(shí)踐技能卻退居次要位置，選擇人數(shù)分別是75人、101人，所占比重分別是13%、17%。

2.教學(xué)方式、手段及內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方式、手段及內(nèi)容成為亟待改革的難點(diǎn)。

教學(xué)方式陳舊是老問(wèn)題了。在“思政課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力最主要原因”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”選項(xiàng)，有178名學(xué)生選擇，占比重最高的24%。

在教學(xué)手段方面，多媒體手段的運(yùn)用得到了廣泛的認(rèn)同。在“思政課老師運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教育教學(xué)的效果”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“非常滿意”“滿意”選項(xiàng)分別有125人和221人選擇，所占比重分別是23%和41%。

教學(xué)內(nèi)容方面，與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容得到學(xué)生的青睞。在“思政課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力最主要原因”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“講授內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，照本宣科”共有124人選擇，所占比重為16%。在“提高思政課教育教學(xué)實(shí)效性亟待采取的措施”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“理論聯(lián)系實(shí)際，解答大家關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題”選項(xiàng)，共有190名學(xué)生選擇，所占比重為31%。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)成為學(xué)生關(guān)注的亮點(diǎn)。

在“提高思政課教育教學(xué)實(shí)效性亟待采取的措施”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”選項(xiàng)共有163名學(xué)生選擇，所占比重為22%。在“思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展效果”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“非常好”“比較好”選擇的人數(shù)分別是132人、180人，所占比重分別是29%、40%。而在“思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展形式”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“聽(tīng)報(bào)告看錄像”成為學(xué)生的首選，共有265人選擇，所占比重為52%。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)維度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)興趣匱乏，成為教學(xué)開(kāi)展的重要牽絆；學(xué)習(xí)目的有著明顯的功利化因素；學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出兩極分化傾向。

1.學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)興趣匱乏成為教學(xué)開(kāi)展的重要牽絆。在“思政課學(xué)習(xí)興趣”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“有點(diǎn)反感”選項(xiàng)，有152人選擇，占比重最高的32%。在“思政課學(xué)習(xí)中碰到的最大問(wèn)題”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”選項(xiàng)，有176人選擇，占比重最高的36%。在“思政課學(xué)生逃課主要原因”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“對(duì)思政課不感興趣”選項(xiàng)，有176人選擇，占比重最高的36%。

2.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)目的有著明顯的功利化因素。在“學(xué)習(xí)好思政課的主要原因”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度”和“應(yīng)付考試拿學(xué)分”選項(xiàng)有276人選擇，占比重最高的46%。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出兩極分化傾向。在“思政課課堂中，面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生的感覺(jué)和行為”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“非常感興趣，愿意去思考”選項(xiàng)，有153人選擇，占比重最高的34%，“沒(méi)去思考，等其他同學(xué)或老師自己回答”選項(xiàng)，有156人選擇，占比重最高的35%。

（三）教學(xué)管理維度

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂管理情況良好但交流不夠；課堂組織與課堂氛圍有新要求；考核重點(diǎn)從知識(shí)考核遷移到素質(zhì)考核。

1.課堂管理情況

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂管理情況良好但交流不夠。在“思政課教師課堂考勤情況”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“每堂課交代由考勤班長(zhǎng)清查人數(shù)”選項(xiàng)，有156名學(xué)生選擇，所占比重為27%；“平均抽查5次以上”選項(xiàng)，有131名學(xué)生選擇，所占比重為21%。但在“其他老師到課堂聽(tīng)課的情況”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“沒(méi)有”與“偶爾有老師聽(tīng)課”兩個(gè)選項(xiàng)，共有431名學(xué)生選擇，所占比重為78%.

2.課堂組織與課堂氛圍

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂組織與課堂氛圍有新要求。在“課堂組織形式比較好的情況”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“師生互動(dòng)型”選項(xiàng)，共有372名學(xué)生選擇，所占比重為65%。在“課堂氛圍情況”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“輕松型”和“活躍型”兩個(gè)選項(xiàng)，共有439名學(xué)生選擇，所占比重為78%。

3.考核重點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果顯示，考核重點(diǎn)從知識(shí)考核遷移到素質(zhì)考核。在“思政課的考核側(cè)重點(diǎn)”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“思想道德素質(zhì)”選項(xiàng)，共有291名學(xué)生選擇，遠(yuǎn)超“思想政治理論知識(shí)”選項(xiàng)的181人，所占比重為40%。

（四）外部環(huán)境維度

調(diào)查結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)課對(duì)思政課教育教學(xué)的影響最大；學(xué)校和院系的重視程度不容低估；增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)成為改善外部環(huán)境的新亮點(diǎn)。

1.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)對(duì)思政課教育教學(xué)的影響最大。在“影響我院思政課教育教學(xué)效果最大的外部因素”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”選項(xiàng)，有243名學(xué)生選擇，所占比重為43%。

2.學(xué)校和院系的重視程度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校和院系的重視程度不容低估。在“影響我院思政課教育教學(xué)效果最大的外部因素”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，“學(xué)校和院系的重視程度”選項(xiàng)，有142名學(xué)生選擇，所占比重為25%。

3.增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)

調(diào)查結(jié)果顯示，增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)成為改善外部環(huán)境的新亮點(diǎn)。在問(wèn)及“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣營(yíng)造有利于我院思政課教育教學(xué)的外部環(huán)境”時(shí)，多數(shù)同學(xué)提到了理論聯(lián)系實(shí)際，想更多地接觸社會(huì)，通過(guò)實(shí)習(xí)或者實(shí)踐，來(lái)加強(qiáng)思政課的學(xué)習(xí)。

三、基于調(diào)查的探索與思考

（一）提高個(gè)人修養(yǎng)，改革教學(xué)模式

從調(diào)查結(jié)果可以看出，提高教師的個(gè)人修養(yǎng)，改革思政課的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.做有影響力的教師

高職院校的青年學(xué)生熱情、有朝氣，所以，往往對(duì)深?yuàn)W的理論有距離感。教師應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，用自身的言行去影響學(xué)生，用精辟的理論去點(diǎn)撥學(xué)生，用鮮活的實(shí)例去感染學(xué)生，唯有此，才能使思政課教學(xué)一改呆板、枯燥、難懂的印象，換句話說(shuō)，要想讓學(xué)生接受這門(mén)課，必須要讓學(xué)生接受教師這個(gè)人，正所謂“言傳身教”，教育的過(guò)程，也是一個(gè)施加影響的過(guò)程，施加影響者必須被學(xué)生所接受，教育活動(dòng)才得以順利進(jìn)行。

教師的執(zhí)教風(fēng)格因人而異，但幽默風(fēng)趣、智慧思想、具有一定道德水準(zhǔn)的教師總會(huì)受到廣泛的歡迎，而照本宣科、呆板木訥，言行不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熗辉嵅?。思政課之所以是德育的重要途徑，不僅僅是思政課所傳授的知識(shí)，更是思政課所帶來(lái)的對(duì)學(xué)生一生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的恒久影響。因此，教師應(yīng)該雕琢自己的執(zhí)教風(fēng)格，使之與學(xué)生形成良性互動(dòng)，影響學(xué)生。

總地來(lái)說(shuō)，做有影響力的教師，才能更好地影響學(xué)生。

2.全面改革思政課教學(xué)

通過(guò)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)都有不同程度的疑問(wèn)和期待。

就目前來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)、講授式教學(xué)依然是目前主要是授課手段和方式。和“90后”高職院校學(xué)生的追求個(gè)性、張揚(yáng)青春的普遍觀念相比較，的確顯得落伍了。青年學(xué)生對(duì)單純的說(shuō)教一般持排斥態(tài)度甚至是逆反態(tài)度，因此，改變以往的教學(xué)手段及方式，無(wú)疑是目前思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果，思政課應(yīng)該進(jìn)一步引進(jìn)案例教學(xué)、情景教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等開(kāi)放性的教學(xué)方式，增加多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。

在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該從學(xué)生關(guān)注的、身邊的熱點(diǎn)入手，把實(shí)際與理論牢牢結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的，沒(méi)有理論的實(shí)踐是沖動(dòng)的。因此，理論聯(lián)系實(shí)際，才能最大程度釋放教育功能。而最現(xiàn)實(shí)的途徑，就是將理論知識(shí)具體化、個(gè)性化、形象化，讓學(xué)生感受到理論知識(shí)就在身邊，只有這樣，理論才能被學(xué)生認(rèn)可、接受。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化是近年來(lái)思政課教學(xué)研究的熱點(diǎn)。近年來(lái)，實(shí)踐的形式呈現(xiàn)多樣化、實(shí)踐的內(nèi)涵也愈加豐富，而且實(shí)踐教學(xué)受歡迎的程度也逐漸增加。我們應(yīng)該進(jìn)一步挖掘資源，在課內(nèi)外充分開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)班級(jí)討論、參觀、聽(tīng)報(bào)告、看錄像、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等多種模式，來(lái)深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

總地來(lái)說(shuō)，思政課全面改革，就是從以往的“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化的過(guò)程，就是從以往“曲高和寡”到“接地氣“的過(guò)程。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

就學(xué)生學(xué)習(xí)維度來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，是目前的重中之重。

1.提高興趣：功夫或在教學(xué)外

提高學(xué)生的興趣，單單靠提高教授知識(shí)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的課是講給學(xué)生聽(tīng)的，因此，必須了解學(xué)生感興趣的是什么，關(guān)注的是什么。正所謂，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

當(dāng)教師知道學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)后，就要對(duì)癥下藥。將思政課的知識(shí)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很好地結(jié)合在一起，可以講授、可以評(píng)論，夾敘夾議，旁征博引，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)上課的濃厚的興趣。

當(dāng)然，如前所述，如果輔以多媒體的教學(xué)手段、幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格、靈活多樣的教學(xué)方式，就會(huì)有更強(qiáng)的吸引力，取得更好的效果。

2.端正態(tài)度：除去功利修自身

目前，多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政課是為了修學(xué)分，不掛科，自身并沒(méi)有對(duì)思政課產(chǎn)生的教育效果有足夠的認(rèn)識(shí)，這也是造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、逃課率高、到課率低的根源。

要徹底解決這個(gè)問(wèn)題，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課學(xué)習(xí)的重要性。要花更多的時(shí)間、更大的氣力讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)思政課的價(jià)值與意義，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。要曉之以理，動(dòng)之以情，以鮮活的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)，擯棄以往對(duì)思政課敷衍了事的錯(cuò)誤想法。否則，學(xué)生抱著無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)了也不知為何而學(xué)的狀態(tài)，是無(wú)法端正學(xué)習(xí)態(tài)度的。

（三）加強(qiáng)教學(xué)交流，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

就教學(xué)管理維度來(lái)說(shuō)，單純的教學(xué)管理問(wèn)題不大，但教學(xué)交流和教學(xué)評(píng)價(jià)卻需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.教學(xué)交流需加強(qiáng)

目前，高職院校內(nèi)外思政課教學(xué)雖有一定的教學(xué)交流，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分教師對(duì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

因此，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)思政課的交流，通過(guò)交流來(lái)提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。要搭建平臺(tái)，就具有共性的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研討；要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)互相聽(tīng)課，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的交流來(lái)共同成長(zhǎng)。

2.評(píng)價(jià)體系須創(chuàng)新

思政課與其他課程有很大的不同，單純的理論知識(shí)考試既不能準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，又難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。

因此，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，要將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、思想政治素質(zhì)修養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)貼近學(xué)習(xí)的真實(shí)性，并且釋放促進(jìn)成長(zhǎng)的教育功能，知道和幫助學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（四）協(xié)調(diào)學(xué)科關(guān)系，做到里應(yīng)外合

就外部環(huán)境維度來(lái)說(shuō)，協(xié)調(diào)思政課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐資源是目前工作的重點(diǎn)。

1.與專(zhuān)業(yè)課并行

此次調(diào)查中，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)成為影響思政課教學(xué)的重大外部因素。事實(shí)上，這并不讓人感到意外。高職院校學(xué)生屬于應(yīng)用型人才，專(zhuān)業(yè)課對(duì)應(yīng)用型人才的重要性不言而喻，將學(xué)習(xí)中心放在專(zhuān)業(yè)課上也無(wú)可厚非。

但問(wèn)題是，思政課與專(zhuān)業(yè)課并不矛盾，并不存在著博弈，相反，思政課與專(zhuān)業(yè)課具有相互滲透、相互支撐的特點(diǎn)。思政課里面的很多內(nèi)容可以放到專(zhuān)業(yè)課里去實(shí)踐，而未來(lái)職業(yè)生活中的很多問(wèn)題需要思政課的知識(shí)來(lái)解決。因此，要準(zhǔn)確定位和協(xié)調(diào)好思政課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系。

2.里應(yīng)外合促教學(xué)

思政課教學(xué)除了學(xué)校和院系的重視之外，還需要積極開(kāi)發(fā)校外資源。

學(xué)校的教學(xué)資源畢竟有限，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源。我們可以積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。通過(guò)實(shí)踐，深入理解理論知識(shí)。因此，擴(kuò)大思政課教學(xué)的外延，讓思政課課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外時(shí)間雙軌并行，做到“里應(yīng)外合”，更好地釋放思政課的教學(xué)功能。

四、總結(jié)

第8篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

探索德育教育與專(zhuān)業(yè)教育契合的形式和途徑，把握它們之間的關(guān)聯(lián)性，旨在使二者通過(guò)行之有效的形式結(jié)合起來(lái)，形成“合力”、實(shí)現(xiàn)“共贏”。

1.1契合的部門(mén)及人員

在實(shí)踐中把德育教育與專(zhuān)業(yè)教育契合起來(lái)，廣義上，涉及眾多部門(mén)和人員，學(xué)校學(xué)管部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)系部、公共基礎(chǔ)課部門(mén)（思政課部）都負(fù)有該項(xiàng)職責(zé)；可以安排的人員有思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、系部黨團(tuán)組織人員，特別是必須安排和利用好輔導(dǎo)員。狹義上主要是思政課教師和為數(shù)眾多的專(zhuān)業(yè)課教師。當(dāng)專(zhuān)業(yè)課教師也加入到這一群體中時(shí)，德育教育的廣度和力度無(wú)疑將得到實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)，德育教育的效果也必將得到進(jìn)一步提升。

1.2契合的途徑和形式

從現(xiàn)實(shí)看，要實(shí)現(xiàn)德育教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效契合，除了德育教育進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性、積極性外，關(guān)鍵是從專(zhuān)業(yè)教育中尋求可行方式，這要求專(zhuān)業(yè)教育做出更多更大的調(diào)整。

1.2.1途徑

實(shí)現(xiàn)德育教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效契合，就專(zhuān)業(yè)教育上來(lái)講，至少有三種途徑。

1.2.1.1入學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教育

從高職院校來(lái)看，系統(tǒng)正式的專(zhuān)業(yè)教育通常是從第二學(xué)年開(kāi)始，但最初的專(zhuān)業(yè)教育則是新生入學(xué)教育中的專(zhuān)業(yè)介紹和指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)了。這種新生入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育一般包括請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹及對(duì)如何搞好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行講解，請(qǐng)骨干職工和已參加工作的優(yōu)秀畢業(yè)生作專(zhuān)題報(bào)告等。筆者認(rèn)為，有必要利用好這一平臺(tái)對(duì)新生進(jìn)行德育教育，在講課內(nèi)容上進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)。譬如，在做專(zhuān)業(yè)介紹時(shí)，老師不僅要介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要告誡學(xué)生將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作的品行操守；在專(zhuān)題報(bào)告中可以讓報(bào)告者突出自己從教、從業(yè)經(jīng)歷中敬業(yè)愛(ài)崗、任勞任怨、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)秀的意志品格。盡管此種形式的教育時(shí)間很短，但畢竟使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一系列要求，報(bào)告者所展示的品行素養(yǎng)、人格魅力對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生無(wú)疑是有很大影響的。

1.2.1.2常規(guī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

常規(guī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育的主要形式。在常規(guī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中做到與德育教育契合，并不是讓德育課教師去上專(zhuān)業(yè)課，也不是讓專(zhuān)業(yè)課教師去上德育課，而是讓專(zhuān)業(yè)課教師充當(dāng)絕對(duì)的主角；并不是要專(zhuān)業(yè)課教師刻意去講德育課內(nèi)容，而是讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)教學(xué)中做到適時(shí)強(qiáng)調(diào)德操品行，并注意與學(xué)生進(jìn)行思想溝通交流，同時(shí)以自己的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)去影響感化學(xué)生。做好了這些，就可以稱(chēng)得上把兩種教育契合在一起了。

1.2.1.3專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分，也是把德育教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的十分重要的平臺(tái)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（特別是校外）環(huán)節(jié)中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)所在地單位參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的職工參與學(xué)生德育教育的積極性，還可以吸收思政課教師參加到這一工作中來(lái)，因此可稱(chēng)得上是把德育教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的最好的途徑和平臺(tái)。

1.2.2形式

1.2.2.1為學(xué)生提前擬定未來(lái)職業(yè)操守規(guī)范

高職教育學(xué)制短及其與社會(huì)職業(yè)的密切聯(lián)系，要求我們必須盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守方面的教育。筆者以為，有必要按照職業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，在學(xué)生在校期間即為他們制定未來(lái)職業(yè)操守規(guī)范，通過(guò)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容進(jìn)行講授，盡可能早地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)操守意識(shí)。即便學(xué)生未來(lái)并未從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的工作，也并不能因此否認(rèn)該項(xiàng)教育的必要性。這一工作可由專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師共同承擔(dān)。

1.2.2.2在日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的操行考評(píng)

如前所述，專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中也要高度重視學(xué)生操行的監(jiān)督和考評(píng)，諸如學(xué)生聽(tīng)課考勤記載、課堂表現(xiàn)等方面必須如實(shí)掌握和記載，并作為課程結(jié)業(yè)考評(píng)的必要依據(jù)，而不是單一以考試成績(jī)作定論。不僅如此，還可以嘗試把學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課乃至其他課程的操行表現(xiàn)皆納入德育課學(xué)期成績(jī)總評(píng)體系中來(lái)，以改變學(xué)生重專(zhuān)業(yè)課輕德育課的偏向。筆者以為，目前在很多高職院校實(shí)行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，即可在這方面有所作為。

1.2.2.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的德育教育

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是把德育教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的十分重要和獨(dú)特的平臺(tái)，充分利用好這一平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)德育教育和專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，有著立竿見(jiàn)影的現(xiàn)實(shí)意義和功效。具體做法至少包括以下方面：①?lài)?yán)格考勤和督查學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對(duì)操作規(guī)程和紀(jì)律執(zhí)行的情況，并記入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)；②學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告應(yīng)單獨(dú)設(shè)計(jì)操行表現(xiàn)部分，同時(shí)系部對(duì)此項(xiàng)考核也應(yīng)包括此內(nèi)容；③在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地請(qǐng)相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀職工和業(yè)務(wù)骨干現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生作職業(yè)道德、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，在職業(yè)操守、意志品質(zhì)等方面為學(xué)生進(jìn)行示范教育；④根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，安排學(xué)生參觀革命教育基地或其他有教育意義的場(chǎng)所，并讓學(xué)生寫(xiě)感想、談感受；⑤組織座談會(huì)或評(píng)估會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)（包括操行）進(jìn)行交流總結(jié)，提出表?yè)P(yáng)或批評(píng)。

1.2.2.4定期請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做從業(yè)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告

這是兼具德育教育和專(zhuān)業(yè)教育雙重作用的教育手段。一般來(lái)說(shuō)，從業(yè)后的優(yōu)秀畢業(yè)生，不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還有較高的思想道德素質(zhì)，讓他們返校給在校生現(xiàn)身說(shuō)法，其示范意義和對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)皆可謂巨大。

第9篇：思政實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 教學(xué) 思政課 資源利用 整合

中圖分類(lèi)號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-197-02

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

教育所追求的終極目標(biāo)是“人”的全面發(fā)展，這種全面發(fā)展即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用，它的實(shí)現(xiàn)要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)和技能三位一體的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多年來(lái)人們普遍形成一種認(rèn)識(shí)：高校思想政治理論課的主要任務(wù)是人生態(tài)度的樹(shù)立和理論知識(shí)的灌輸，即進(jìn)行理論及世界觀人生觀教育，而各專(zhuān)業(yè)課才需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了思政課社會(huì)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)狹義化了。與其他課程不同，思政課與社會(huì)各個(gè)方面緊密聯(lián)系，既注重思想修養(yǎng)教育又強(qiáng)調(diào)能力鍛煉，時(shí)代性、開(kāi)放性都很強(qiáng)。在新的時(shí)代條件下，如何妥善處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系是擺在我們面前的一個(gè)不可回避的難題。以往單一課堂教學(xué)的模式顯然跟不上時(shí)展的步伐，要立足于當(dāng)今社會(huì)的變化和學(xué)生的實(shí)際，積極探索實(shí)踐教學(xué)新路子。

可幸的是這一問(wèn)題已經(jīng)引起了高層的關(guān)注，2013年11月，專(zhuān)門(mén)就高校思政課建設(shè)作出了重要批示：必須辦好高校思想政治理論課建設(shè)工作，把教材編好、隊(duì)伍建好、課程講好。他要求全國(guó)各高校要按照“一好加三好”的要求切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)。、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中也指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！蔽覀儗?duì)中央精神要全面深刻領(lǐng)會(huì)，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主要、實(shí)踐教學(xué)為輔助的方針不動(dòng)搖，避免出現(xiàn)不重視實(shí)踐教學(xué)或過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)兩種錯(cuò)誤傾向，這是高等教育的客觀要求，也是高校思想政治教育的必然選擇。高等教育的特點(diǎn)，決定了思想政治教育具有把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)崗位社會(huì)人的任務(wù)，其中實(shí)踐教學(xué)便是不可或缺的重要手段和方法。思想政治理論課教學(xué)只有與社會(huì)實(shí)踐相密切聯(lián)系，才會(huì)有生命力，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)平臺(tái)，既發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，又充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;既強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，更注重思想政治理論宣傳的影響力，實(shí)現(xiàn)釋疑解惑、思政育人的教學(xué)目標(biāo)。思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程要把抽象枯燥的理論觀點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自身思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的良好的行為習(xí)慣，它的成功與否，很大程度上取決于對(duì)方方面面實(shí)踐教學(xué)資源的處理與使用，解決之道就是要充分利用好各類(lèi)資源，并積極開(kāi)發(fā)潛在資源，將其有效整合，使科學(xué)理論付諸實(shí)踐。

二、當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

思政課實(shí)踐教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)，它是依據(jù)高校思想政治理論課程教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，由教師組織指導(dǎo)大學(xué)生參與多種社會(huì)實(shí)踐，以提高大學(xué)生思想道德水平和政治素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)主要存在兩方面的問(wèn)題：

一方面，對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。表現(xiàn)在部分學(xué)校在政策與保障措施方面不很到位，思政課的特點(diǎn)決定了其效果需要較長(zhǎng)周期才能顯現(xiàn)出來(lái)，不太符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)效率優(yōu)先的目標(biāo)。有人認(rèn)為政治理論課教學(xué)比較虛，只不過(guò)是完成上級(jí)部門(mén)的任務(wù)規(guī)定，應(yīng)付一下算了，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及較大的資金投入和較多的人力投入，也是消極對(duì)待，很少開(kāi)展甚至干脆就不開(kāi)展。盡管教學(xué)大綱里有要求，但事實(shí)上具體操作不規(guī)范、落實(shí)不徹底，有較大的隨意性，缺乏應(yīng)有的措施保證，不少都是實(shí)踐課擠占理論課時(shí)，并未走出課堂，實(shí)踐課落得有名無(wú)實(shí)。同時(shí)，具有共性問(wèn)題的是受限于實(shí)踐教學(xué)主體單一。往往只是任課老師單槍獨(dú)馬、單兵作戰(zhàn)，即使有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之心，也沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之力。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，本身就比較龐雜的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只憑任課老師一人進(jìn)行有些力不從心，甚至無(wú)法進(jìn)行。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)的資源利用不充分。思政課的實(shí)踐教學(xué)資源是指在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能夠被用來(lái)進(jìn)行有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的一切內(nèi)外部要素的總和，包括人力、物力、財(cái)力和信息等，具有極強(qiáng)的廣泛性。其中物力、財(cái)力資源可以歸為硬件資源，人力和信息資源可以歸為軟件資源。根據(jù)資源所處地域也可分為校內(nèi)資源和校外資源。實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量多寡質(zhì)量良莠以及利用率的高低，直接影響著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，是思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。在硬件資源方面，多數(shù)高校建立有一些社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，有多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。但不少教師在教學(xué)中慣于傳統(tǒng)模式，怕麻煩，不能靈活掌握熟練運(yùn)用教學(xué)硬件設(shè)備，對(duì)實(shí)踐基地的利用也不理想，影響了教學(xué)效果。在軟件資源尤其是人力資源方面，由于思想政治課程具有極強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)特征，因而思政課的實(shí)踐教學(xué)資源也具有鮮明的特性，對(duì)兼職教師的政治素質(zhì)要求較高。同時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要長(zhǎng)期實(shí)踐積累，而部分兼職教師在教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容等環(huán)節(jié)并不熟悉，不是所有教師都能勝任此項(xiàng)工作，這也在一定程度上影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合的路徑選擇

要使上述這些資源得到有效利用、開(kāi)發(fā)與整合，需要從建立“一個(gè)體系，三個(gè)機(jī)制”的路徑著手：

“一個(gè)體系”是指建立學(xué)校黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的工作體系。高校思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的成效如何，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。只有在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的重要地位和作用，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所需的政策和經(jīng)費(fèi)保障，使得上級(jí)教育主管部門(mén)的相關(guān)規(guī)定得到真正貫徹落實(shí)?？梢猿闪⒂牲h委宣傳部牽頭，其他相關(guān)教學(xué)和職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家組成全?！八颊n社會(huì)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面負(fù)責(zé)學(xué)校思政理論課學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織與實(shí)施;各院系成立由分管學(xué)生工作的副書(shū)記牽頭，思政部教師與院系輔導(dǎo)員聯(lián)合組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理本院系班級(jí)學(xué)生思政課程實(shí)踐活動(dòng)。

“三個(gè)機(jī)制”是指各部門(mén)互相協(xié)同配合的橫向溝通機(jī)制、“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的互補(bǔ)機(jī)制、校內(nèi)外人力資源實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的整合機(jī)制。首先，是建立各部門(mén)互相協(xié)同配合的橫向溝通機(jī)制。高校思想政治教育工作，思政部是主渠道、主陣地，作為思政課實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)全校思政課實(shí)踐教學(xué)方案的制訂和實(shí)施，檢查、指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)工作，審核經(jīng)費(fèi)使用情況，總結(jié)評(píng)比教學(xué)效果、核報(bào)工作量等;教研室為本門(mén)思政課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施單位，具體負(fù)責(zé)本門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)大綱的編寫(xiě)，組織本課程任課教師的實(shí)踐教學(xué)。此外，校黨宣、教務(wù)、學(xué)生、團(tuán)、招就等部門(mén)和各院系，這些都是承擔(dān)大思政職能的單位，盡管各自分工側(cè)重不同，但同樣都肩負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生的政治思想修養(yǎng)任務(wù)。目前這些部門(mén)相互聯(lián)系配合還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)深化溝通與協(xié)作，形成合力，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。作為高校思政課教學(xué)的指導(dǎo)部門(mén)，黨委宣傳部負(fù)責(zé)把握實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的政治導(dǎo)向，協(xié)助做好宣傳工作;教務(wù)處是統(tǒng)籌全校教學(xué)工作的樞紐，不僅審批各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在搭建思政課實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)中起重要作用，還負(fù)責(zé)核發(fā)專(zhuān)兼職教師實(shí)踐教學(xué)工作量津貼，檢查、督導(dǎo)全校的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心和各教學(xué)系黨團(tuán)總支在組織入學(xué)教育、國(guó)防教育、就業(yè)教育和社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、心理咨詢(xún)等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，積極協(xié)商、配合思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐課程考核部分的成績(jī)?cè)u(píng)分與鑒定工作。其次，建立健全“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的互補(bǔ)機(jī)制。統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化活動(dòng)和校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高校是文化的圣地，精神的殿堂，也集聚了大量廣博的人才，這些不可多得的現(xiàn)有寶貴資源本身就值得我們充分發(fā)掘和利用，為思政課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上還要積極廣泛吸收借鑒校外一切可以利用的優(yōu)秀資源，為我所用?！耙M(jìn)來(lái)”就是根據(jù)思政課程教學(xué)的實(shí)際需要，從思想道德教育角度請(qǐng)來(lái)一些模范人物、優(yōu)秀的校友、杰出的企業(yè)家、知名的專(zhuān)家學(xué)者、文化人士，為廣大學(xué)生作內(nèi)容豐富形式多樣的主題報(bào)告或召開(kāi)座談交流會(huì)。既可以豐富充實(shí)校園精神文化生活，又可以直接生動(dòng)地樹(shù)立身邊榜樣來(lái)激勵(lì)青年學(xué)生，受眾面廣，費(fèi)用不多?！白叱鋈ァ本褪且I(lǐng)學(xué)生走出校園，深入基層，行走廣闊天地，到農(nóng)村、工廠、社區(qū)、部隊(duì)參觀學(xué)習(xí)考察，了解體察國(guó)情民情;到革命圣地、博物館、紀(jì)念館接受革命傳統(tǒng)和愛(ài)國(guó)主義教育。當(dāng)然，由于學(xué)生人數(shù)多，根本無(wú)法做到完全由思政課教師統(tǒng)一帶隊(duì)、統(tǒng)一組織，可以由思政部和團(tuán)委學(xué)生處等部門(mén)共同制定實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，進(jìn)行整體策劃安排，充分利用課余時(shí)間、寒暑假分散靈活進(jìn)行。再次，校內(nèi)外人力資源實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的整合機(jī)制。教師是思政課建設(shè)的靈魂，搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支合格的過(guò)硬的教學(xué)隊(duì)伍。由思政課教師、職能部門(mén)人員、輔導(dǎo)員老師等共同組成。當(dāng)前本科高校思政課共有五門(mén)課程，即思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”），原理（簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”），中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”），形勢(shì)與政策。各門(mén)課內(nèi)容既相獨(dú)立又相關(guān)聯(lián)，雖然按照規(guī)定每門(mén)課程都有實(shí)踐課時(shí)，如果分別開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、師資、經(jīng)費(fèi)上都是不現(xiàn)實(shí)的。因此只有將各課程的教師統(tǒng)籌安排，相互協(xié)作配合開(kāi)展。把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分、時(shí)間統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。思政課實(shí)踐教學(xué)由課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等組成。課堂實(shí)踐一般由任課教師安排組織。而其他實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)眾多規(guī)模宏大，僅靠任課教師一己之力無(wú)法承擔(dān)，需要眾多的老師協(xié)助配合，負(fù)責(zé)安全、紀(jì)律、交通等事務(wù)。在這方面，政工干部特別是輔導(dǎo)員工作能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，這是他們的強(qiáng)項(xiàng)。唯有如此，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能有序有效地進(jìn)行。學(xué)校之外人才濟(jì)濟(jì)，其中有不少是可以利用的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思政教育的資源，他們有著獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)，也蘊(yùn)藏著深厚的育人力量，應(yīng)當(dāng)重視這支隊(duì)伍，借助他們開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

[本文系2015年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)）《概論課實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化整合研究》（編號(hào)：2015JGSZ006）和2015年太原師范學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題《概論課實(shí)踐教學(xué)資源利用與整合研究》的階段性成果。]

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（作者單位：太原師范學(xué)院 山西晉中 030619）