思政教師考核方案精選(九篇)
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第1篇：思政教師考核方案范文
【關(guān)鍵詞】課程思政;立德樹人;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實(shí)施
一、廣告創(chuàng)意課程與課程思政的融合
廣告創(chuàng)意課程是廣告設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)必修課，重點(diǎn)解決學(xué)生廣告設(shè)計的創(chuàng)意思維問題，主要講授廣告創(chuàng)意的原理、理論、規(guī)律、方法等，要求學(xué)生能在課程中收獲廣告設(shè)計的創(chuàng)意方法，課程中實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化、思維的突破、思維的延伸。廣告創(chuàng)意是帶著枷鎖的舞蹈，廣告的創(chuàng)意思維突破必須建立在各種束縛之上，它離不開廣告的法律法規(guī)、離不開廣告訴求、廣告表現(xiàn)形式等制約性因素，這些制約因素既是創(chuàng)意束縛，又是創(chuàng)意基礎(chǔ)。廣告創(chuàng)意課程思政教學(xué)中，要將制約因素和思維突破兩個對立統(tǒng)一面，提煉成廣告創(chuàng)意課程專業(yè)和思政教育的主線，即“規(guī)則與創(chuàng)意”。廣告創(chuàng)意必須要有一定的“規(guī)則意識和規(guī)矩意識”，要求廣告創(chuàng)意人要遵守社會責(zé)任的規(guī)則意識，要遵循廣告創(chuàng)意規(guī)律的規(guī)則意識，要遵守職業(yè)道德的規(guī)范意識。從這些規(guī)則意識之下延展出社會主義核心價值觀、中國文化、中國精神、中國元素、大國工匠精神等思政元素。廣告創(chuàng)意的專業(yè)內(nèi)容講授圍繞遵守規(guī)則的前提下如何突破常規(guī)思維，產(chǎn)生大創(chuàng)意廣告作品。
二、廣告創(chuàng)意課程思政整體教學(xué)設(shè)計
廣告創(chuàng)意課程思政教學(xué)將培育和踐行社會主義核心價值觀有機(jī)融入整個教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程。將傳授課程知識和思想政治教育有機(jī)融合，秉承育才和育德雙向教育的融合教育原則。在傳授專業(yè)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能內(nèi)化為自身的德性和修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，將學(xué)生的個人發(fā)展與社會、國家發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情，幫助其在創(chuàng)造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。廣告創(chuàng)意以”規(guī)則和創(chuàng)新”為主線展開課程教學(xué)，在教學(xué)中解決“規(guī)則意識”和“今之創(chuàng)新”兩個點(diǎn)?！耙?guī)則意識”就是課程融入的思想政治德育教育，“今之創(chuàng)新”則是課程專業(yè)的育才教育。廣告創(chuàng)意概述理論講授中，將融入廣告人的社會責(zé)任意識，包括要求設(shè)計師遵守廣告法規(guī)、尊重傳統(tǒng)社會價值，保護(hù)和傳遞民族文化和民族價值觀，在作品中呈現(xiàn)對世界的美好想象等;講授廣告創(chuàng)意基本理論和廣告創(chuàng)意策略時將正能量的社會觀、人生觀、價值觀貫穿于案例之中;講授廣告創(chuàng)意表現(xiàn)時，將中國元素、中國精神植入理論和案例講授。理論知識講授和廣告案例的賞析過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何評判廣告設(shè)計作品，分析廣告設(shè)計主題、訴求點(diǎn)和表現(xiàn)方式，學(xué)會用廣告思維去設(shè)計廣告，讓學(xué)生清晰掌握廣告創(chuàng)意訓(xùn)練的基本理論和思路。課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，依托于大廣賽、學(xué)院獎和授課過程中正在進(jìn)行的各項廣告設(shè)計比賽項目等，讓學(xué)生在真實(shí)的項目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行打磨。實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，將愛國情懷融入課堂，讓學(xué)生有為振興民族企業(yè)，振興民族品牌的擔(dān)當(dāng)意識;制作過程中要求學(xué)生有大國工匠精神，對作品做到精益求精;要求學(xué)生要有民族自信心，善于從中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)元素中，挖掘中國元素并進(jìn)行重構(gòu)和解構(gòu)，重新再利用;教師也會以身垂范，從工作敬業(yè)精神、上課、作業(yè)引導(dǎo)、作業(yè)講解等方面發(fā)揮榜樣的作用。課程的理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉掌握廣告創(chuàng)意的原理和實(shí)踐操作要領(lǐng)，并讓學(xué)生將學(xué)到的知識和技能內(nèi)化為內(nèi)在的素養(yǎng)和道德操守。
三、廣告創(chuàng)意課程思政“育德+育才”雙向育人實(shí)踐路徑
(一)課程內(nèi)容中融入思想政治元素。廣告創(chuàng)意專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治元素。一方面，廣告設(shè)計作品本身帶有明顯的價值取向，比如某些以情感為創(chuàng)意點(diǎn)的廣告設(shè)計作品就蘊(yùn)含了諸如關(guān)愛、親情等思想政治元素，產(chǎn)品訴說的同時也給消費(fèi)者傳遞愛的信息，聚劃算系列廣告設(shè)計作品中就表現(xiàn)很明顯，聚劃算想推出各種拼單活動，廣告創(chuàng)意作品的畫面是溫情的男人和女人相擁的場景，主題文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案將畫面溫情和聚劃算廣告信息進(jìn)一步進(jìn)行闡述:“我很心疼她，剛抽到一個聚劃算2萬減1萬的五折神卡，給她準(zhǔn)備一個大驚喜吧，我還是喜歡她笑的樣子……”，有愛的畫面?zhèn)鬟f了愛的信息，同時也在傳達(dá)產(chǎn)品信息。還有各類的母親節(jié)、父親節(jié)或者中國傳統(tǒng)節(jié)日等的熱點(diǎn)借勢海報也常用這種雙關(guān)的創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)意，作品本身就體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化、中國精神、中國元素、家國情懷、愛等，如網(wǎng)易嚴(yán)選中秋海報創(chuàng)意靈感就是來自李白的詩句《古朗月行》，設(shè)計師將諸多傳統(tǒng)中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等運(yùn)用到廣告設(shè)計作品中，并將這些傳統(tǒng)文化素材巧妙融入現(xiàn)代物品，將傳統(tǒng)文化以全新優(yōu)美的方式進(jìn)行了視覺呈現(xiàn)，完美傳遞了“‘家’在一起，生活更好”的廣告主題概念。這種作品本身就有思想政治教育意義，創(chuàng)意根植于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在課程案例分析、理論知識傳授中，教師要注重主流價值觀引領(lǐng)，將這些元素進(jìn)行有感染力的融入，讓課程在溶鹽入水的無聲熏陶下潛移默化地感染學(xué)生，影響學(xué)生;另一方面，教師可以深度挖掘思想政治元素內(nèi)涵，將思想政治元素進(jìn)行深入闡釋，讓學(xué)生了解其來龍去脈，了解個人、家庭、社會、國家之間的關(guān)聯(lián)性，明白其所以然，加深對于思想政治元素的理解和感悟。這就要求專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和堅定的政治意識，對思政理論認(rèn)識較為透徹，具備良好地政治理論素養(yǎng)，踐行教書育人崗位的同時，承擔(dān)起了培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的時代重任。將專業(yè)教學(xué)與思想政治德育有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。(二)教學(xué)方法中采用多維度互動教學(xué)法。高校學(xué)生都有著獨(dú)立的思考能力，教育必須要做到內(nèi)化于心才能真正影響學(xué)生的思想，因此在專業(yè)課程思政教學(xué)中，可以采取多維度互動教學(xué)法，以迎合大學(xué)生這一心理特征。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)在有一些新型的教育教學(xué)方法在提高教育教學(xué)實(shí)效性方面產(chǎn)生了非常積極的影響，如翻轉(zhuǎn)課堂、互動教學(xué)法等，這些教學(xué)法的成功之處在于強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們能積極主動地探索知識，培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，提高了課堂教育的互動性，讓學(xué)生從被動接受知識變成了主動構(gòu)建自身的知識體系，在探索中學(xué)習(xí)，這種知識結(jié)構(gòu)符合未知世界的多變、多元性。廣告創(chuàng)意課程思政實(shí)施中，一方面多采用討論法、探究法、啟發(fā)法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)課程的思想性、理論性和親和力、針對性，通過激發(fā)學(xué)生思維活力，推動廣告創(chuàng)意思政課程教學(xué)提質(zhì)增效。如:在廣告創(chuàng)意方案呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知道自己的方案怎么樣，哪些地方需要改進(jìn)。這個時候教師組織一組學(xué)生對他的方案進(jìn)行討論，讓同學(xué)們猜出他的創(chuàng)意點(diǎn)和項目名稱，因為廣告設(shè)計首先要能讓受眾明白你其中的涵義，這種廣告創(chuàng)意才是有效的。同學(xué)們很喜歡這樣討論方案，他們可以說出他們猜出的理由，也可以說出他們認(rèn)為傳達(dá)有歧義的地方，并提出自己的建議。這個討論的過程是相互學(xué)習(xí)的過程，也是廣告創(chuàng)意方案完善的過程。另一方面，推動教學(xué)向課外延伸拓展。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，創(chuàng)建課程資料庫，課程微課、慕課視頻等，課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源鏈接，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本知識點(diǎn)。課堂中教師利用教學(xué)PPT、網(wǎng)絡(luò)圖片視頻等進(jìn)行知識講授，還可以利用超星學(xué)習(xí)通、微信等新的技術(shù)手段增加課程的互動環(huán)節(jié)，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，自我構(gòu)建知識。在這種教學(xué)模式下，教師將課堂的時間節(jié)省下來，留下更多的時間跟學(xué)生進(jìn)行互動，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生能夠更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決其他現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更深層次的理解。(三)教學(xué)實(shí)踐中提供真實(shí)實(shí)踐平臺。廣告創(chuàng)意思想政治課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，依托于大廣賽、學(xué)院獎和授課過程中正在進(jìn)行的各項廣告設(shè)計項目等，讓學(xué)生在真實(shí)的項目實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行打磨。真實(shí)的實(shí)踐平臺能提供仿真的項目環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中可以更好地了解市場需求，認(rèn)識自身的不足，項目過程中學(xué)生能有效地鍛煉自身的溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，親身操作、體驗、掌握工作所需的知識、技能的方法。有利于廣告職業(yè)能力道德操守，比如愛國情懷，精益求精的大國工匠精神，紀(jì)律意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，尊重寬容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識等。完成專業(yè)項目的同時也實(shí)現(xiàn)了思政教育的雙向貫通。(四)教學(xué)考核中實(shí)行多樣化。教學(xué)考核方式中采用自評、他評、互評的方式，建立過程與成效雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，注重解決廣告創(chuàng)意實(shí)際問題的方法，更注重實(shí)踐創(chuàng)新的過程。在考核內(nèi)容中納入平時的小課題的訓(xùn)練，如在全班頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，將創(chuàng)意思維活躍、創(chuàng)意團(tuán)隊表現(xiàn)突出的小組成員增設(shè)分值，并要求組與組成員之間互評，真實(shí)反映學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。廣告創(chuàng)意教學(xué)初始階段，教師要讓班上同學(xué)按照選題情況進(jìn)行分組，讓選題一致的同學(xué)組成一組進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，頭腦風(fēng)暴練習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)意思維的靈光乍現(xiàn)，這需要團(tuán)隊的相互促進(jìn)和合作，小組共同做的文字及圖形的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖將作為組成員過程成績的一部分。另外，本著評價的公平性原則，設(shè)計一張表格，讓同學(xué)們之間相互評價，并給出客觀的評分，這一部分作為過程成績的參考分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)還要考慮到學(xué)生的出勤、上課表現(xiàn)等。最后，通過與每個同學(xué)的溝通，呈現(xiàn)最后的創(chuàng)意設(shè)計作業(yè)。綜合過程成績、學(xué)生互評的參考分?jǐn)?shù)及最后作業(yè)的真實(shí)效果綜合給出分?jǐn)?shù)?？己瞬粌H僅是作業(yè)考核，還要綜合考慮思想政治和專業(yè)成績兩個方面，有了過程分和互評分等，教學(xué)考核分?jǐn)?shù)更加合理。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：思政教師考核方案范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì);思政課;實(shí)踐教學(xué);高校
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0064-02
21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭，說到底是國民創(chuàng)造力的競爭，世界各國都非常重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。建立國家創(chuàng)新體系并造就一大批高水平的創(chuàng)新人才，是中國在知識經(jīng)濟(jì)時代迎頭趕上發(fā)達(dá)國家的基本條件。因而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)既是社會進(jìn)步、時展的需要，也是大學(xué)生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求，在教學(xué)中把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為一個核心目標(biāo)。
聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來?！比欢L期以來， 高校思想政治理論課教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨(dú)立思考、標(biāo)新立異的學(xué)生，偏重于培養(yǎng)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的學(xué)生。對思想政治教育的導(dǎo)向價值重視有余， 而對學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不夠?！?5方案”實(shí)施以來，實(shí)踐教學(xué)越來越受到重視。在實(shí)踐教學(xué)中如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)， 使他們能夠適應(yīng)復(fù)雜多變、競爭日趨激烈的社會環(huán)境，應(yīng)該成為高校思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
一、思政課實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的獨(dú)特作用
高校思想政治理論課對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，它能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的覺悟、創(chuàng)新的情感、創(chuàng)新的意志，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的智慧，同時指引著大學(xué)生創(chuàng)新的方向。而實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論教學(xué)的延伸和深化。實(shí)踐教學(xué)在主體地位、教學(xué)過程和教學(xué)形式等方面，都具有比課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的獨(dú)特優(yōu)勢[1]。
（一）思政課實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)階段的思政課課堂教學(xué)中，受大班額教學(xué)的限制，教師處于主動灌輸和引領(lǐng)教學(xué)的地位，學(xué)生主要還是處于被動接受的地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通常處于主動探索的狀態(tài)，在活動中真正獲得主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主導(dǎo)和參與整個實(shí)踐教學(xué)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。
（二）思政課實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
思政課的課堂教學(xué)受教學(xué)時間和教學(xué)場地的限制，很難讓學(xué)生真正動起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而思政課每項實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，都需要學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中去，通過個人創(chuàng)意、小組合作、團(tuán)隊競爭，發(fā)揮出每個人的創(chuàng)新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）思政課實(shí)踐教學(xué)，給大學(xué)生提供更大的創(chuàng)新空間
創(chuàng)新需要一定的空間，而思政課的課堂教學(xué)真正留給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間并不多。實(shí)踐教學(xué)很多利用學(xué)生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學(xué)生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生就能夠各展所能、優(yōu)勢互補(bǔ)，大大增強(qiáng)創(chuàng)新的熱情。
二、基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)改革策略
創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面內(nèi)容[2]。其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新能力的高低最終取決于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的水平，以及創(chuàng)新主體的經(jīng)驗水平。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)開展教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。
（一）以激發(fā)創(chuàng)新主體意識為目的，借別教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
創(chuàng)新主體意識是一切創(chuàng)新活動的開始，大學(xué)生只有被激發(fā)出積極的創(chuàng)新意識，主動自覺地參與創(chuàng)新過程，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新活動。性別教育針對不同性別的社會期待、社會角色、性別優(yōu)勢開展教育，有助于增強(qiáng)大學(xué)生對自身價值的了解和認(rèn)識。思政課在開展實(shí)踐教學(xué)的同時，針對不同性別的學(xué)生開展性別教育，強(qiáng)化性別主體意識，繼而激發(fā)創(chuàng)新主體意識。例如針對女大學(xué)生可以布置“我最欣賞的女大學(xué)生”節(jié)目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現(xiàn)代氣質(zhì)女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實(shí)踐教學(xué)作業(yè)，通過讓學(xué)生去思考、搜集、對比、篩選、點(diǎn)評、概括等，獲得對自身性別的認(rèn)同，從而激發(fā)女性主體意識，克服潛在的被動服從心理，主動投入創(chuàng)新的實(shí)踐活動中去。同樣，針對男大學(xué)生也可以布置類似的性別作業(yè)，通過性別角色的認(rèn)同和學(xué)習(xí)模仿增強(qiáng)創(chuàng)新主體意識。
（二）以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的，借鑒同伴智慧創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的中介，創(chuàng)新思維要求在思維過程中， 破除習(xí)以為常的思維定式，積極采取發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、聯(lián)想思維等思維方法。思政課實(shí)踐教學(xué)通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學(xué)生的固有思維，促動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，可以結(jié)合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動，學(xué)生通過同伴之間不同的選擇，對比別人解決困難的態(tài)度，從而啟發(fā)自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結(jié)合緒論部分和第一章開展“我的職業(yè)生涯設(shè)計”“我的理想”等設(shè)計大賽或演講比賽，促成學(xué)生對未來思考的創(chuàng)新;結(jié)合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對社會現(xiàn)象多角度解讀，對道德法律的不同理解，觸動學(xué)生對社會責(zé)任的思考，創(chuàng)新道德法律思維。
（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，借助任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
創(chuàng)新能力決定了創(chuàng)新活動的最終成功。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括自學(xué)能力、分析能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、靈活應(yīng)變能力、與他人合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力。思政課實(shí)踐教學(xué)可以借助任務(wù)驅(qū)動以分組完成的方式多方培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，如布置“網(wǎng)上紅色之旅”“我愛我家鄉(xiāng)”等任務(wù)，請學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，規(guī)劃線路，介紹景點(diǎn);布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務(wù)，讓學(xué)生嘗試擔(dān)任編輯、策劃、博主、作者;布置“時事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人、節(jié)目策劃、撰稿人等;還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，布置相應(yīng)任務(wù)，如服裝設(shè)計專業(yè)可以布置“中國風(fēng)”服裝設(shè)計展;多媒體與網(wǎng)絡(luò)制作專業(yè)，請他們制作“大學(xué)生道德、法律”網(wǎng)站，承擔(dān)網(wǎng)站編程、美工、設(shè)計等職務(wù)。以上種種完成不同職業(yè)任務(wù)、擔(dān)任不同職業(yè)角色的實(shí)踐教學(xué)活動深受學(xué)生的歡迎，有利于學(xué)生在相互合作的過程中不斷提升自身的創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)形式的途徑
（一）教師要有創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法
思政教師是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式、引導(dǎo)整個創(chuàng)新過程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的主體。思政教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和改革精神，掌握相應(yīng)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法，同時不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，善于吸收和綜合各學(xué)科的最前沿知識，把握時展對學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，才能不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創(chuàng)建一個實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新實(shí)例庫，每位教師每學(xué)期都在案例庫中儲存幾個和學(xué)生專業(yè)相關(guān)、反映時下熱點(diǎn)話題的又能與思政教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來的實(shí)踐教學(xué)案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發(fā)出更多的創(chuàng)新靈感，不斷完善創(chuàng)新方案，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)。
（二）改革考試手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動
學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動的主體，是創(chuàng)新活動的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動、認(rèn)真實(shí)踐都是保障教學(xué)的最后成效和創(chuàng)新成果的重要因素，也是推動思政課實(shí)踐教學(xué)不斷創(chuàng)新的動力源泉。受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)時并不主動，特別是一些小組完成的作業(yè)，有些學(xué)生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與?？己嗽u價是教學(xué)的重要組成部分，如何運(yùn)用考核評價手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個實(shí)踐教學(xué)過程，是推動教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。如果學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)和考核無關(guān)，則部分比較功利的學(xué)生就不會積極參與。所以為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，必須加大實(shí)踐教學(xué)成績在整個考核體系中所占的比重，教師在考核時除小組成績外，還要綜合評價每個學(xué)生的小組協(xié)作精神、實(shí)踐參與程度、成果創(chuàng)新貢獻(xiàn)等。
（三）學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，支持實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)表面上看學(xué)生是活動主體，教師相對輕松，但實(shí)際上任務(wù)量要大大多于課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在課前方案設(shè)計、教學(xué)過程中的引導(dǎo)主持、活動后的總結(jié)概括和收集整理。但是當(dāng)前高校對教師的考核和工作計量辦法，并不利于鼓勵教師積極投入時間和精力創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。同時一些實(shí)踐教學(xué)活動，需要一定的場地、資金、人力和物力，這些都需要學(xué)校給予大力支持。高校應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心，，對教師工作量的計量和考核增加其對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所做的教學(xué)改革，建立和完善評價機(jī)制和激勵機(jī)制。增強(qiáng)教師在教學(xué)活動中的自主性，教學(xué)計劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內(nèi)外實(shí)踐提供便利。高校還要鼓勵和支持教師參加各種學(xué)術(shù)活動，有針對性地加強(qiáng)對教師的創(chuàng)新教育能力培訓(xùn)和再教育，搭建各種創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)和交流平臺。
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第3篇：思政教師考核方案范文
思政教育精細(xì)化，是思政教育改革深入的必然方向，也是思政教育研究的課題之一。通過思政教育精細(xì)化，可以假期培養(yǎng)學(xué)生對思政教育的興趣，提高思政教育的結(jié)果。并且能夠有效地提升學(xué)生的道德品質(zhì)。有益于培養(yǎng)一個思想積極健康向上，忠于國家和黨的優(yōu)秀人才。所以，只有了解思政教育精細(xì)化的特點(diǎn)，才能有針對性地開展思政教育活動，讓大學(xué)的思政教育滲入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，潛移默化地影響學(xué)生的思想，讓學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)生活。
1大學(xué)生思想教育精致化問題的重要意義
11精致化教育問題是思政教育的重要課題之一
“精致化”最早被提出是應(yīng)用在管理學(xué)上。[1]也就是在注重及管理整體和結(jié)果的時候，也要注重過程和細(xì)節(jié)，只有這樣才能保證效益和質(zhì)量都得到提高。而后把“精致化”引入到教學(xué)中，尤其是引入思政教育，讓思政教育不在停留在理論知識上，而是和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更全面地了解思政教育的內(nèi)涵和意義。所以，思政教育精致化是重要的研究課題之一。
12精致化是高等教育發(fā)展改革深層次推進(jìn)的必然結(jié)果
思政教育是大學(xué)教育的重點(diǎn)科目，尤其在教育改革時期，思政教育的改革涉及國家未來人才的發(fā)展方向。所以，精致化思政教育，可以提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。能夠在保證提高學(xué)生高素質(zhì)的同時，更加精細(xì)地劃分學(xué)生的特點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展具有針對性的授課內(nèi)容，讓學(xué)生得到更專業(yè)的培訓(xùn)，同時也有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。所以，精致化教學(xué)是高等教育的發(fā)展和改革必然的結(jié)果。
13精致化是推動大學(xué)生思政教育科學(xué)發(fā)展的必然要求
思政教育不僅是對學(xué)生進(jìn)行思想上的培養(yǎng)，還有對學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。尤其是思政教育的理論知識和實(shí)際相結(jié)合，可以讓學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中都感受到思政教育的作用和魅力。尤其是精致化的思政教育，更是把思政教育深入到了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的每一個環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)到整體，讓學(xué)生都受到思政教育的熏陶。而且我國近些年頒布的法律條例和相關(guān)政策[1]，都為精致化思政教育提供了環(huán)境和“土壤”。
2大學(xué)生思想政治教育精致化的主要特征
21突出育人效果
思政教育的精致化，可以明確思政教育的目標(biāo)和方向。尤其是思政教育的德育教學(xué)，更是從教育細(xì)節(jié)到整體評估，都有詳細(xì)的計劃。在德育教育評價工作中，主要考察的是德育過程和德育效果?？疾爝^程就是精致化的一種表現(xiàn)，而德育教育就是精致化的育人效果。所以，精致化的思政教育是重視德育評估的。
22突出工作體系的科學(xué)性，組織結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化
保證精致化的工作，首先需要有一個優(yōu)良的完善的工作體系。所以，精致化思政教育工作，突出的就是工作體系具有科學(xué)性。并且隨著精致化工作的加深，組織結(jié)構(gòu)體系也在不斷地改變和優(yōu)化。把各個分散的體系聯(lián)合在一起，變成一個科學(xué)的體系。而學(xué)校需要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，表現(xiàn)出集中性。而鼓勵學(xué)院進(jìn)行細(xì)致化管理，則是表現(xiàn)了分散性。這就體現(xiàn)出精致化的工作可以不斷地優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)。[2]
23突出技術(shù)性，運(yùn)用信息手段和科學(xué)方法
思政教育的發(fā)展也是需要具有時代特性的，而當(dāng)今社會是信息技術(shù)時代，所以思政教育也要和信息技術(shù)相結(jié)合，具有技術(shù)性。先進(jìn)的科技為思政教育打開了一扇新的大門，思政教育可以和學(xué)生聯(lián)系在一起，可以根據(jù)學(xué)生的思想狀況，來設(shè)定思政教育的方式和內(nèi)容。所以，精致化的思政教育，可以結(jié)合社會心理、管理等學(xué)科，構(gòu)建一個更科學(xué)的體系，更具有針對性，同時還運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男畔⑹侄魏涂茖W(xué)方法。
24突出教育對象的本體性，強(qiáng)調(diào)受教育者的參與與體驗
精致化思政教育主要體現(xiàn)了“以人為本”[2]，也就是要讓學(xué)生能夠參與到思政教育當(dāng)中。所以精致化思政教育突出了教育對象的本體性。從大學(xué)生本身的感受和實(shí)際需求出發(fā)，制定相關(guān)的教育方案和內(nèi)容。同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和正確的道德判斷能力，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，展開有針對性的教學(xué)工作。
25突出教育者的創(chuàng)造性
精致化的思政教育，更注重學(xué)生的思想活動和生活實(shí)際的聯(lián)系，同時也突出了教育者的創(chuàng)造性和靈動性。精致化的思政教育工作，是具有靈動性和藝術(shù)效果的[3]，是離不開思政教育工作者不斷的創(chuàng)造的。只有教育工作者對學(xué)生的思想情況很了解，才能有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新教育模式和內(nèi)容。
26突出科學(xué)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)工作模式的可持續(xù)性
精致化思政教育是符合科學(xué)發(fā)展的，能夠讓思政教育的工作產(chǎn)生可持續(xù)性。首先需要建立一個完善的教育管理制度，其次要把具有價值的做法進(jìn)行記錄，最后應(yīng)該擴(kuò)大精致化的思政教育隊伍中教育工作者的年齡階段。
3有效促進(jìn)大學(xué)思想政治教育精致化的若干策略
31理性判斷當(dāng)前思想政治教育工作現(xiàn)狀
大學(xué)在采取精致化思政教學(xué)的過程中，需要客觀理性的評價工作狀況。要把當(dāng)前的工作狀況和精致化后的工作目標(biāo)進(jìn)行對比，找出目前思政教育工作存在的不足，并且結(jié)合信息技術(shù)，提出一個更合理更科學(xué)的工作辦法。并且工作的效果和過程要符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際要求，這樣才能保證精細(xì)化的思政教育工作得到有效的改進(jìn)和發(fā)展。
32科學(xué)構(gòu)建高校德育評估機(jī)制
精致化思政教育可以為大學(xué)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的、優(yōu)秀的人才。而想要實(shí)現(xiàn)思政教育的精致化，就需要有一個完善的、科學(xué)的評估體制。德育教育評估體制可以考核學(xué)生的思政學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。從細(xì)節(jié)和結(jié)果來判斷一個學(xué)生，才是更全面、更合理的評估機(jī)制。不會以偏概全，并且能夠找出思政教育的不足之處，讓思政教育更符合基層思想政治發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
33大力提高思想政治教育隊伍培訓(xùn)質(zhì)量
大學(xué)開展思政教育，尤其是精致化的思政教育，想要順利的推行，有賴于教育隊伍的素質(zhì)。所以，為了實(shí)現(xiàn)思政教育的精致化，思政教育者首先要提高自己的素質(zhì)和專業(yè)能力，這是精致化思政教育工作的基礎(chǔ)。[4]并且根據(jù)教師的工作職能進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，激發(fā)教師的潛力和教學(xué)熱情，為精細(xì)化思政教學(xué)筑建夯實(shí)的基礎(chǔ)。
第4篇：思政教師考核方案范文
1．1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成
目前國內(nèi)對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的研究很多，基本集中于廣義和狹義兩個角度。狹義的觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)理想和職業(yè)意識，僅體現(xiàn)于人的內(nèi)在精神層面;而廣義的觀點(diǎn)則認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是由人的外在行為和內(nèi)在精神共同來構(gòu)成的。根據(jù)目前的研究成果，我們更傾向于第二種觀點(diǎn)，即認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是指社會人在從事某一具體活動時應(yīng)具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，或者說是指大學(xué)生在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能四個方面［1］。
1．2高職思政課程加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
職業(yè)是高職學(xué)生走向社會、實(shí)現(xiàn)人生價值的主要途徑和舞臺，良好的職業(yè)素質(zhì)能幫助學(xué)生在這一舞臺上更好地展現(xiàn)自我、取得職業(yè)生涯的成功，因此在高職思政課程中以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心具有很大的意義和必要性。第一，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是高職思政課程功能和義務(wù)的體現(xiàn)。如前所述，職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能四個方面。目前，高職教育中并沒有專門針對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程，其內(nèi)容主要體現(xiàn)在心理健康課、思政課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課以及各專業(yè)課程的教學(xué)過程中。而思政課程作為高職思想教育的主要方式和途徑，其功能和義務(wù)主要是通過對黨的基本路線、方針、政策以及黨史、國情的介紹，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用的方法、立場及觀點(diǎn)去提出、分析并解決問題，并在此過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備成為社會人的基本素質(zhì)。而這些基本素質(zhì)中本身就包含了職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容和要求。
在目前高職思政課程體系中，主要包括了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》三門課程，其中包含著大量明確針對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。如職業(yè)理想、職業(yè)生活中的道德與法律、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等專題內(nèi)容，也充斥著大量體現(xiàn)職業(yè)精神的先進(jìn)人物案例，這些內(nèi)容要求教師在授課過程中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德、確立職業(yè)態(tài)度為目的和依皈。因此可以說，高職思政課程本身就包含了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的功能和義務(wù)。第二，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是提高高職思政課實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)選擇。教學(xué)實(shí)效性是高職思政教育永恒的追求。盡管針對高職思政教育教學(xué)的改革和探索不斷深入，但其效果卻始終有待提高，教與學(xué)始終存在著錯位是一個不爭的事實(shí)。那么問題究竟出在什么地方呢?我們認(rèn)為，根本原因在于教與學(xué)之間沒有形成有效對話。對于高職院校的學(xué)生來說，他們最關(guān)心的始終是就業(yè)和個人的發(fā)展問題，什么課程能更好地幫助他們就業(yè)，他們就對其加以重視。這可以從學(xué)生對待專業(yè)課和思政課的不同態(tài)度中得以證明。這就告訴我們，如果我們無視學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)需求，不去“密切關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會發(fā)展相適應(yīng)”［2］，那么提升思政教學(xué)實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)“入耳、入腦、入心”將永遠(yuǎn)只是一句空話。
因此，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是提高高職思政教學(xué)實(shí)效性的需要。第三，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是高職學(xué)生成人成才的需要。教高16號文件指出:“要高度重視學(xué)一職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”［3］。俞步松也指出，中國高等教育職業(yè)教育應(yīng)急需建立“素質(zhì)本位”的高職職業(yè)教育發(fā)展觀，要從傳統(tǒng)的“能力本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從工具理性向工具理性與人文關(guān)懷和諧共生的高職教育文化觀念的發(fā)展［4］。這些金玉良言都一再證明了教育的功能應(yīng)該是最大限度地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成人成才，而不是簡單地傳授技能。因此，高職思政課“在學(xué)生思想教育、人格培養(yǎng)、道德提升及良好行為習(xí)慣引導(dǎo)上所具有的學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)、理論詮釋透徹、人文氣息濃郁、強(qiáng)調(diào)知行合一”［5］等特點(diǎn)決定了其在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)成人成才方面不可替代的作用。
2高職思政課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題
既然職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職思政教育的功能和義務(wù)所在，也是提升其教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)選擇，兩者理應(yīng)進(jìn)行深度的融合與共通。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的原因，高職思政教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在很多的障礙和問題。
2．1課程內(nèi)容缺乏針對性
目前高職思政課教育無論從教材還是內(nèi)容上都與學(xué)生的專業(yè)距離較遠(yuǎn)，因而缺乏針對性。第一，從教材來看，目前高職思政課程所采用的三本教材都是國家統(tǒng)編教材，內(nèi)容與普通本科院校相同，并沒有突顯出高職教育的特色，也不符合高職學(xué)生理論水平較低、畏難情緒明顯的特點(diǎn)。第二，從教學(xué)內(nèi)容上來說，雖然課程體系中包含了例如職業(yè)理想、職業(yè)道德和法律以及大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，但從總體上來說教學(xué)內(nèi)容主要還是以理論灌輸為主，缺乏對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、未來職業(yè)的深度關(guān)切。同時，教師在授課過程中大多非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論性與完整性，力爭做到面面俱到。這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思政課空洞說教多，與自己所學(xué)專業(yè)和未來就業(yè)以及發(fā)展前途聯(lián)系不大，從而對課程產(chǎn)生排斥甚至抗拒的心理。第三，從學(xué)生專業(yè)角度來說，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)密切聯(lián)系，無論是職業(yè)技能、職業(yè)行為還是職業(yè)道德、職業(yè)意識都具有非常鮮明的職業(yè)和專業(yè)特性，因而專業(yè)不同，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求和目標(biāo)也不同，這就要求我們必須從學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和要求出發(fā)培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。但是目前高職思政課程在涉及職業(yè)道德、職業(yè)意識等內(nèi)容的教學(xué)時，一般都是泛泛而談，常常出現(xiàn)一本教案適用于所有專業(yè)的現(xiàn)象，而并沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)他們在將來職業(yè)中所須遵守的職業(yè)道德，也沒有從行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這種完全無視專業(yè)與職業(yè)需求、缺乏針對性的教學(xué)，更讓學(xué)生覺得思政課程與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。
2．2教學(xué)過程缺乏連續(xù)性
由于學(xué)制和師資等原因，目前高職思政課程基本集中于大一階段，大二、大三階段則主要以專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)為主，從中可以看出，學(xué)生在思想政治教育方面是缺乏連續(xù)性的。眾所周知，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，并非一朝一夕可以完成，思想政治教育是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。但當(dāng)前的這種課程安排使得思政教育與專業(yè)技能教育之間基本處于斷裂狀態(tài)，學(xué)生在高職三年絕大部分時間里都主要埋頭于自己專業(yè)知識和技能的豐富與訓(xùn)練，而缺乏思想道德、人文社會素質(zhì)的提升。也就是說，在職業(yè)素質(zhì)概念的四個范疇中，職業(yè)技能有了長足進(jìn)展，而其余三個方面卻并沒有能夠與之共同提升，學(xué)生成了技術(shù)的容器，“職業(yè)素質(zhì)”因此成了一句空話。
2．3學(xué)科之間缺乏統(tǒng)籌性
如前所述，職業(yè)素質(zhì)包含了四個方面，其培養(yǎng)與完善是一個系統(tǒng)工程，需要思想政治、專業(yè)、心理健康以及職業(yè)生涯規(guī)劃各個學(xué)科教師的通力合作，相互統(tǒng)籌。但目前各科教師之間基本沒有對話，大家都只固守著自己的教學(xué)大綱，完成自己的教學(xué)安排。無論是從教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織各個環(huán)節(jié)都沒有做到很好的銜接。例如在《基礎(chǔ)》課緒論作業(yè)中，會安排學(xué)生做一個大學(xué)三年規(guī)劃，與此同時在新生專業(yè)介紹中也會涉及大學(xué)三年的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航，而在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中也要求學(xué)生做一個將來的職業(yè)規(guī)劃。這三個作業(yè)雖然名稱各不相同，但內(nèi)容有很大的重復(fù)性和交叉性，以至于學(xué)生經(jīng)常搞不明白，而且造成時間上的浪費(fèi)。再比如說，關(guān)于職業(yè)道德的內(nèi)容，在思政課、專業(yè)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課中都有不同程度的涉及。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于各學(xué)科之間缺乏統(tǒng)籌性，從而導(dǎo)致大量教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，這既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率，同時也造成了課程資源的浪費(fèi)，影響了教學(xué)有效性。
3以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，探索高職思政教育的新模式
鑒于上述問題，我們認(rèn)為，要提升高中思政教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的有效性，除了傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段、改革考核評價體系以及重視社會實(shí)踐等措施以外，還需要在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合以及針對性、連續(xù)性等方面實(shí)現(xiàn)突破。
3．1加強(qiáng)學(xué)科間溝通與統(tǒng)籌，明確思政課程角色定位
專業(yè)教育、思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理健康教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面都不可或缺，但所起到的作用卻各不相同。一般來說，專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的積累以及專業(yè)技能和方法的提升;職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于在科學(xué)、全面分析社會、職業(yè)和自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的職業(yè)方向決策、行動方案制定，以及求職面試技巧、就業(yè)形勢及政策法規(guī)的把握;心理健康課程側(cè)重于幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，以形成健康的職業(yè)心態(tài)，提升職業(yè)幸福感;而思政課程則更注重于對學(xué)生進(jìn)行思想意識形態(tài)的教育，引導(dǎo)高職學(xué)生在樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的前提下，明確自己的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，同時形成良好的職業(yè)法律意識和職業(yè)道德觀念。因此在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)這個共同目標(biāo)的前提下，各學(xué)科應(yīng)打破過去的學(xué)科壁壘，加強(qiáng)對話與合作，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)浪費(fèi)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的和諧融通。
3．2思政教育目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)針對性
當(dāng)前思政教育與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，缺乏針對性是導(dǎo)致思政教育實(shí)效性難以突顯的主要原因。因此，我們認(rèn)為，要解決這一難題，就必須破除傳統(tǒng)的思政教師面向全校所有專業(yè)學(xué)生的做法，組建職業(yè)性的思政工作團(tuán)隊。這支隊伍可以由面向某一學(xué)科大類的專職思政教師和輔導(dǎo)員共同組成。在教學(xué)的過程中，思政教師必須深入相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)對本學(xué)科、本專業(yè)人才的要求，同時結(jié)合職業(yè)崗位分析和研究，確立符合本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并以此打破原有的教學(xué)體系，以專題或模塊的形式重新整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)素材的選擇上，可采用本行業(yè)經(jīng)典案例或先進(jìn)人物事例，提升其吸引力。用“潤物細(xì)無聲”的方式向?qū)W生傳遞先進(jìn)的職業(yè)理念、遠(yuǎn)大的職業(yè)理想以及刻苦耐勞的職業(yè)道德情操，以拉近思政課程與學(xué)生之間的距離。因此，只有結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)開展不同內(nèi)容的思政教學(xué)體系，才能真正地實(shí)現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的理念。
3．3思政教育必須由階段性教育向終身性教育發(fā)展，體現(xiàn)其連續(xù)性
如前的述，當(dāng)前高職思政教育主要集中于大一階段，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中思政教育完全缺位的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。因此，我們認(rèn)為，必須要改變這一傳統(tǒng)，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一主線，緊扣職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職三年不同特點(diǎn)，分階段、有步驟地推進(jìn)思政教育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)思政教育的連續(xù)性。具體來說，大一階段，學(xué)生以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，主要強(qiáng)化學(xué)生理想信念教育，樹立正確三觀，同時配合新生教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在明確自己人生目標(biāo)的大前提下完成大學(xué)三年規(guī)劃;大二階段，學(xué)生以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能，同時在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感受職業(yè)道德、合作創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)對今后職業(yè)發(fā)展的重要性;大三階段，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及求職為重心，因此需要加強(qiáng)其就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，尤其強(qiáng)調(diào)面試求職技巧的掌握，同時針對學(xué)生實(shí)習(xí)行業(yè)企業(yè)人才的具體要求進(jìn)一步強(qiáng)化其各方面的職業(yè)素養(yǎng)的形成。
考慮到目前思政課主要集中在大一階段，對大二、大三學(xué)生的覆蓋面不夠廣，因此思政教育教學(xué)的重點(diǎn)可以從課堂走向課外，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，我們應(yīng)該學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生基本是手機(jī)不離手。他們用手機(jī)聊天、看新聞，甚至記課堂筆記?？梢哉f，相比較于書本、講義，學(xué)生更樂于從網(wǎng)絡(luò)上來獲取知識。這就要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視網(wǎng)絡(luò)這一思政教育的新陣地。這不僅受眾面廣，而且不受時間、空間的限制，更加地靈活機(jī)動。例如，可以建立一個微信公眾賬號，一些勵志成才的小短文、求職面試的案例及視頻錄像，或者是一些著名企業(yè)的用人要求，也可以是當(dāng)下熱播的職場類節(jié)目的視頻鏈接等等，這樣學(xué)生就可以在課余、工余時間利用手機(jī)學(xué)習(xí)職場知識，既擺脫了空洞乏味的說教，也很好地滲透了職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。又比如，可以通過建立群、微信群，讓教師和學(xué)生有更好的交流平臺。同學(xué)們可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺探討社會熱點(diǎn)事件，自己的看法和見解;也可以針對生活中或就業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的困惑或難題向老師、同學(xué)尋求幫助。這種平等、友好的方式打破了傳統(tǒng)的教師高高在上的形象，拉近了老師與同學(xué)間的距離，從而真正做到“親其師、重其道”。
4結(jié)語
第5篇：思政教師考核方案范文
近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)對外開放程度的不斷擴(kuò)大、國內(nèi)改革發(fā)展的深入推進(jìn)，引發(fā)了多元社會價值觀的碰撞和交流：一方面使學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響，部分學(xué)生道德素質(zhì)下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面，部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上，沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，致使學(xué)生上課積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學(xué)效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機(jī)，在實(shí)踐探索中確立新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，最終促成學(xué)生知行統(tǒng)一，已成為思政課亟待解決的難點(diǎn)問題。為此，筆者總結(jié)自身多年思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，提出了以下意見：
一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通過制定“學(xué)校思想政治教育工作實(shí)施方案”，激勵全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作，并要求部分黨政和學(xué)生黨團(tuán)政工干部必須承擔(dān)思想政治理論課相關(guān)教學(xué)任務(wù)，寓德育于教育教學(xué)全過程。通過對學(xué)生開展學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊(yùn)涵的豐富的倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容，春風(fēng)化雨，潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會公德、規(guī)章秩序、憲法法律等，形成一種內(nèi)在的自我約束力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補(bǔ)充，理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。還可聘請校外有關(guān)政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關(guān)人員擔(dān)任兼職思政理論課教師，通過參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)或是開設(shè)專題講座，進(jìn)一步充實(shí)優(yōu)化思想政治課教師隊伍和結(jié)構(gòu)。
二、整合思政課教學(xué)資源，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
建立以學(xué)校黨委行政為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心，整合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委在內(nèi)的相關(guān)部門力量的組織管理系統(tǒng)，解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問題，從領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強(qiáng)思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)，突出其教學(xué)主體地位?？捎尚｜h委書記或副書記兼任教研室負(fù)責(zé)人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會實(shí)踐等任務(wù)，教研室負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。
三、增強(qiáng)學(xué)生考核的科學(xué)性，建立多元化復(fù)合型考評機(jī)制
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核應(yīng)遵循思政理論課既重考知識更重考能力的理念，實(shí)施中應(yīng)側(cè)重以下三個方面：一是突出思維方式的考核，圍繞提高學(xué)生解決實(shí)際問題的理論思考能力設(shè)置考試目標(biāo);二是突出實(shí)踐運(yùn)用能力的考核，圍繞提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力設(shè)置考試目標(biāo);三是突出日常道德修養(yǎng)的考核，圍繞提高學(xué)生精神境界和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)置考核目標(biāo)。
為杜絕少數(shù)學(xué)生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關(guān)，忽視平時學(xué)習(xí)的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成，應(yīng)加大日?？己恕?shí)踐考核的權(quán)重。同時，參與學(xué)生考評的主體除了任課教師外，還應(yīng)向兩頭拓展，即相應(yīng)減少任課老師在考評中的權(quán)重，適當(dāng)增加同學(xué)互評和社會評價的權(quán)重。課程成績考核權(quán)重可設(shè)置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%，內(nèi)容包括單元測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、出勤等。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論“要精，要管用”的原則，根據(jù)大綱要求，平時考核適當(dāng)增加綜合應(yīng)用內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)分析和解決實(shí)際問題的能力。第二個“3”即實(shí)踐考核占總成績的30%，與其他課程配合，將學(xué)生日常遵守行為規(guī)范、參加市級以上人文社會科學(xué)類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實(shí)踐活動的成績以及完成諸如調(diào)查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實(shí)踐作業(yè)的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內(nèi)違反校紀(jì)校規(guī)并被處以記過以上處分的學(xué)生，實(shí)踐課成績視為零分，但本著懲前毖后、教化育人的目的，允許犯錯的學(xué)生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進(jìn)行品德補(bǔ)償式自我教育，以重新獲取實(shí)踐學(xué)分?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
第6篇：思政教師考核方案范文
一、教學(xué)目標(biāo)的重新界定
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，是靈魂。具體、科學(xué)、合理的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的是：“謀個性之發(fā)展”、“為個人謀生之準(zhǔn)備”、“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”、“為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。他認(rèn)為，由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相應(yīng)教育也具有雙重功能。一方面，職業(yè)包含著對己謀生和對群服務(wù)的作用;另一方面，職業(yè)又適應(yīng)了社會分工制度和人的發(fā)展差異的需要。因此，職業(yè)教育目的并不僅僅限于“個人謀生”，而且更重要的在于“服務(wù)社會”、“增進(jìn)生產(chǎn)力”，“盡其對人群的義務(wù)”。工學(xué)結(jié)合模式下，高職思政課教學(xué)目標(biāo)的針對性、科學(xué)性就是真正將職業(yè)教育的目標(biāo)與課程自身特色，課程優(yōu)勢結(jié)合到一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在高素質(zhì)，基礎(chǔ)在技術(shù)技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質(zhì)”不斷滿足國家層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“國家意識”;滿足社會層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”;滿足個人層面的需要，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)意識”我們可以結(jié)合思政課程，將“三種意識”具體化為“四種素質(zhì)”，這四種素質(zhì)可以概括為政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中政治素質(zhì)是方向、道德素質(zhì)是基礎(chǔ)、法律素質(zhì)是關(guān)鍵、職業(yè)素質(zhì)是根本。教學(xué)目標(biāo)具體化、明確化可以更好的優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，做到真正的“有的放矢”。
二、教學(xué)內(nèi)容的重新整合
圍繞工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，將現(xiàn)有的思政類課程進(jìn)行了重新的整合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例：我們對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式：
在現(xiàn)有課時緊張的情況下，本著“實(shí)用、活用、夠用”的原則，將教材內(nèi)容凝練成八個專題，但每一個專題又不僅僅是教材中孤立的某個章節(jié)，而是對現(xiàn)有思政課所包含的幾門課程的很多知識點(diǎn)的提煉。其中包含了《基礎(chǔ)》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學(xué)生心理健康教育》《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《形勢政策》等課程的內(nèi)容。這樣一方面結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又很好的結(jié)合了工學(xué)結(jié)合的模式，專題內(nèi)容的選擇，知識的擴(kuò)展，實(shí)踐活動的拓展契合了工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以在學(xué)中做，做中學(xué)。
三、教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新
按照工學(xué)結(jié)合模式的要求，力求在教學(xué)方式、方法上靈活，高效。做到有創(chuàng)新性，針對性。一是采取互動式教學(xué)，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設(shè)疑式、探討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，現(xiàn)在的90后大學(xué)生非常關(guān)注社會的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，希望能通過參與課堂教學(xué)與同學(xué)、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，我們在講授“大學(xué)生應(yīng)該主動提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識點(diǎn)時，就曾組織學(xué)生對當(dāng)前發(fā)生的社會熱點(diǎn)問題展開熱烈的討論，學(xué)生通過討論認(rèn)識到從大學(xué)期間開始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國教育體制在大學(xué)生職業(yè)教育上的遇到的問題等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法收到了意想不到的效果。在互動式教學(xué)模式中我們還進(jìn)行了訪談式教學(xué)的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個專題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和現(xiàn)實(shí)的需要，邀請不同的參與者走進(jìn)課堂與任課教師一起進(jìn)行訪談式教學(xué)，這樣的教學(xué)會使學(xué)生有一種參加電視節(jié)目的感覺（類似于上海大學(xué)顧曉英老師主導(dǎo)的“大國方略”教學(xué)），不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學(xué)生，畢業(yè)的學(xué)長，甚至可以是學(xué)校的工人師傅，學(xué)術(shù)有專長，術(shù)業(yè)有專攻，一改以往教師對學(xué)生的模式，大大提升了學(xué)生的參與度和課堂的真實(shí)感染力。二是加大了案例教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和舉例應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，強(qiáng)化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色。三是開設(shè)“書記主任論壇”和“學(xué)生論壇”配合學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在任課班級內(nèi)組成多個團(tuán)隊，大班教學(xué)，團(tuán)隊完成。五是差異教學(xué)，思政課教師在工學(xué)結(jié)合模式下，面對不同專業(yè)的學(xué)生時還應(yīng)當(dāng)應(yīng)因材施教，盡量增加與本專業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，教學(xué)針對性明顯。六是拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學(xué)生可以隨時瀏覽學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)留言等方式進(jìn)行師生互動交流。此外，教師可以運(yùn)用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通交流和引導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生在課后提出的問題逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解答和引導(dǎo)，把思政教育落實(shí)到“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生工作的各個環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。
四、教學(xué)考評體系的構(gòu)建
衡量課程教學(xué)的效果的重要標(biāo)準(zhǔn)就是“實(shí)效性”。 “工學(xué)結(jié)合”模式下，專業(yè)課程考評可以通過知識技能性考核進(jìn)行有效評價。但思政課截然不同，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成的“高素質(zhì)”單憑技能、知識性考核，無論如何也是不能實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的。教學(xué)要善始善終，一個好的考評體系至關(guān)重要。新的職教目標(biāo)要求思政課實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思政教學(xué)的直接成果是精神成果，評價的重要指標(biāo)就是學(xué)生的態(tài)度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學(xué)的考評體系必須體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)、多元化的評價方式、過程化的評價結(jié)果。
第一、制定科學(xué)的、可行的思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，制定相應(yīng)的評價指標(biāo)并盡量的將評價指標(biāo)量化，使其具有可操作性。第二、加大實(shí)踐成績所占權(quán)重，更好的適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求。第三、采取多元化的評價方式。包括教師評價，學(xué)生自評、學(xué)生之間互評等方式，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價更為真實(shí)和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、社會實(shí)踐企業(yè)單位、社會調(diào)查單位的意見。甚至可以在學(xué)生進(jìn)行企業(yè)下廠鍛煉過程中將評價權(quán)直接交給學(xué)生實(shí)習(xí)所在的企業(yè)、工廠、班組。使得思政課教學(xué)尤其世實(shí)踐教學(xué)的評價真正與企業(yè)一線相連。第三，注重過程性的評價結(jié)果。過程性評價不是將思政教學(xué)的作業(yè)、考試成績作為評價的唯一依據(jù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中的感受、體驗和反思，綜合考慮學(xué)生在思政教學(xué)及實(shí)踐活動中的表現(xiàn)作為重要的衡量依據(jù)，將其結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行更為全面、客觀的評價。
第7篇：思政教師考核方案范文
[關(guān)鍵詞]高職 滲透教育 實(shí)踐模式
[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為高職教育理論、高職教學(xué)論與教育心理學(xué)。（江蘇 泰州 225300）
[課題項目]本文系中國職教學(xué)會2011年度科研規(guī)劃課題“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育的理論研究與實(shí)踐探索”（項目編號：256024）、江蘇省2011年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”（項目編號：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項目“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”的研究成果之一。
[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0044-03
立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的天職?；诟呗殞W(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)弱、自信心不足、自控力不強(qiáng)等問題，高職院校應(yīng)當(dāng)探索適合高職學(xué)生特色培養(yǎng)之路。開展?jié)B透教育是新時期高職大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新之舉，也是高職院校素質(zhì)教育實(shí)踐的探索與開拓。
一、高職滲透教育的內(nèi)涵
高職滲透教育源自“學(xué)科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領(lǐng)域的方法論延伸應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，并延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導(dǎo)，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質(zhì)寓于各專業(yè)課程教學(xué)與其他教育教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生成人成才的教育活動。
高職滲透教育內(nèi)涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業(yè)教育特色。要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)道德為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)心理，實(shí)現(xiàn)“企（行）業(yè)文化進(jìn)課堂、職業(yè)精神入頭腦”；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)是素質(zhì)教育的基本途徑，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，并在高職行動導(dǎo)向教學(xué)改革中體現(xiàn)滲透教育；三是要將全面素質(zhì)培養(yǎng)滲透到高職專業(yè)教學(xué)、思想政治教育和校園文化等學(xué)校教育各個方面，構(gòu)建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。
二、高職滲透教育實(shí)踐體系整體設(shè)計
高職滲透教育實(shí)踐必須充分發(fā)揮教師師德影響力，集校內(nèi)外資源于一體，在思政教育、專業(yè)教學(xué)、校園文化等高職教育教學(xué)實(shí)踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)為重點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生成人成才（如圖所示）。
（一）高職滲透教育改革整體思路
1.高職滲透教育實(shí)踐的目標(biāo)指向。（1）提高德育工作實(shí)效，立德樹人。高職滲透教育應(yīng)當(dāng)踐行人人可以成才觀，激勵學(xué)生自信自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)立德為先與專業(yè)、人文、身心素質(zhì)的齊頭并進(jìn)，使學(xué)生又紅又專、成人成才。（2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教書育人。高職滲透教育的開展以強(qiáng)化師德為前提，必須強(qiáng)化教師“教書”與“育人”的雙重責(zé)任意識，強(qiáng)調(diào)教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學(xué)生，做學(xué)生喜愛的好教師。（3）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高質(zhì)量。高職滲透教育基于教學(xué)思想性與教育性相結(jié)合的規(guī)律，根據(jù)高職教育與技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)改革開展?jié)B透教育。同時，滲透教育實(shí)踐的成效應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職教學(xué)改革成效評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容與方法。高職滲透教育必須依托產(chǎn)教結(jié)合、校企合作教學(xué)改革，否則就失去了有效的動力方向和途徑。
2.高職滲透教育實(shí)踐的三重境界構(gòu)想。第一層次是自發(fā)層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是偶然性和隨機(jī)性，教師具備一定的滲透教育意識，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)對學(xué)生實(shí)施德育滲透或職業(yè)人文素養(yǎng)的教育，注意通過教師的師表風(fēng)范使學(xué)生感受教師治學(xué)與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，有針對性地挖掘滲透教育因素，通過教學(xué)活動、課外輔導(dǎo)活動有計劃、有目的地實(shí)施滲透教育。其滲透教育設(shè)計的內(nèi)容與過程設(shè)計或基于書本內(nèi)容架構(gòu)，或基于職業(yè)崗位素質(zhì)要求，或基于學(xué)生現(xiàn)行素質(zhì)差異，形成了完整體系并科學(xué)地融入課程教學(xué)中，達(dá)到專業(yè)知識技能與綜合素質(zhì)“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業(yè)教學(xué)過程，使育人活動貫穿于學(xué)校整體教育實(shí)踐。教師在專業(yè)課程教學(xué)平臺之外，有目的地在高職思想政治工作領(lǐng)域、校園文化建設(shè)層面，甚至在生活上關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立深厚感情，對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，廣大高職教師經(jīng)過長期的實(shí)踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對人才培養(yǎng)與滲透教育進(jìn)行頂層設(shè)計，教師主客觀活動都以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，自覺履行教書育人職責(zé)；滲透教育成為高職校園文化的核心內(nèi)容，滲透教育形成了鮮明導(dǎo)向性、有效針對性、高度自覺性的特點(diǎn)。只有當(dāng)滲透教育進(jìn)入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實(shí)處，人才培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。
（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本模式
1.高職滲透教育的頂層設(shè)計。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計入手，將滲透教育整體設(shè)計融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使?jié)B透教育基于深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，并有計劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的滲透教育價值取向。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“立德樹人”的價值理念，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確滲透教育目標(biāo)。其次，在人才培養(yǎng)規(guī)格中，圍繞“職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力”設(shè)定成人成才的目標(biāo)指向。（2）依托課程體系體現(xiàn)滲透教育內(nèi)容架構(gòu)。將滲透教育方案作為人才培養(yǎng)方案附件，對滲透教育作出系統(tǒng)設(shè)計。一是對課程體系中能力與素質(zhì)做出邏輯分析，按照年級、內(nèi)容進(jìn)行滲透教育目標(biāo)與任務(wù)分解；二是將職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力等滲透目標(biāo)與內(nèi)容落實(shí)到行業(yè)通用能力相關(guān)課程中，體現(xiàn)隱蔽性、滲透性；三是圍繞實(shí)踐教學(xué)課程體系，將職業(yè)人文、行企業(yè)文化等滲透于教學(xué)過程中。
2.高職滲透教育載體搭建。突出專業(yè)課程教學(xué)，搭建“專業(yè)教學(xué)、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學(xué)校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺――對高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔(dān)著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學(xué)過程中，貫徹實(shí)施滲透教育的關(guān)鍵是提高思政教學(xué)的德育實(shí)效性。思政教育平臺上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是推進(jìn)“打造學(xué)生喜愛的思政課”課改方案、落實(shí)“思政實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施”與“在學(xué)生義務(wù)勞動（社會實(shí)踐）中滲透德育”等計劃。（2）專業(yè)教學(xué)平臺――以專業(yè)課程教學(xué)為載體，融思想道德素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)效果。專業(yè)教學(xué)平臺上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育”系列活動計劃與方案。其中，基于專業(yè)課程教學(xué)過程的滲透教育設(shè)計步驟主要是按照“三明確、三堅持”進(jìn)行滲透教育特色課程設(shè)計。即明確滲透目標(biāo)、明確滲透內(nèi)容、明確滲透教育設(shè)計思路；堅持聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、堅持專業(yè)課特點(diǎn)、堅持與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革同步實(shí)施。專業(yè)課程教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、備課上課、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)明確滲透教育要求。課標(biāo)解讀：滲透教育目標(biāo)的設(shè)計。在確定課程技術(shù)性目標(biāo)同時，細(xì)化滲透目標(biāo)，形成概要描述。內(nèi)容挖掘：滲透教育內(nèi)容的建立。教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，針對性地挖掘滲透教育因素。過程設(shè)計：滲透教育過程的優(yōu)化。依托行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，合理選擇滲透形式與情境。效果評估：滲透教育學(xué)情的測評。建立相應(yīng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）校園文化平臺――著力加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新。校園文化建設(shè)平臺的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“地方、企業(yè)文化進(jìn)校園”方案、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動方案、“快樂大學(xué)生涯”與第二課堂活動計劃、社會實(shí)踐活動方案等。
3.高職滲透教育機(jī)制創(chuàng)新。以形成滲透教育范式為目標(biāo)，形成“全員全方位全過程”機(jī)制。其中的關(guān)鍵是圍繞工作推進(jìn)制度建設(shè)?！叭珕T”指通過加強(qiáng)師德建設(shè)與強(qiáng)化激勵手段，使全體教職工肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，做學(xué)生成人成才的導(dǎo)師?！叭轿弧敝钢贫ú僮鳂?biāo)準(zhǔn)，建立層次多樣、內(nèi)容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業(yè)教學(xué)活動中，以顯性課程為平臺，集校內(nèi)外資源共同育人?！叭^程”指制定評估指標(biāo)，確保滲透教育貫穿于每一個單元教學(xué)、每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在專業(yè)課程建設(shè)與改革全過程。
三、高職滲透教育實(shí)踐的基本要求與原則
（一）高職滲透教育實(shí)踐的基本要求
1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)大力實(shí)踐職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育在現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境下，很難自主選擇教育對象，但高職院校有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學(xué)生成人成才作為基本價值需求，將高度責(zé)任感滲透于教學(xué)管理服務(wù)全過程；大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)和首要職責(zé)，探索適合高職學(xué)生的發(fā)展之路。
2.正確處理教學(xué)與德育相互關(guān)系。高職院校必須處理好在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育與德育主渠道間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主與德育為首的統(tǒng)一。教學(xué)為主是德育為首的基礎(chǔ)，德育為首是教學(xué)為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學(xué)中心地位，提高教學(xué)效益。
3.基于工學(xué)結(jié)合改革開展?jié)B透教育。專業(yè)課程建設(shè)與改革是實(shí)施滲透教育的基礎(chǔ)。沒有基于以學(xué)生為本的人才觀、能力觀實(shí)踐的滲透教育必然沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，沒有基于工學(xué)結(jié)合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)上，在高職課程改革中體現(xiàn)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法中挖掘滲透教育因素，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計滲透教育情境，使專業(yè)教學(xué)與滲透教育水融。
4.建立科學(xué)管理體制與“三全”機(jī)制。體制建設(shè)重點(diǎn)是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教務(wù)處、各院系等分支機(jī)構(gòu)共同實(shí)施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評價指標(biāo)》，嚴(yán)格過程檢查與監(jiān)控，完善滲透教育反饋機(jī)制。同時，必須構(gòu)建“全員、全過程、全方位”機(jī)制?！叭珕T”是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，喚起全體教師教書育人的責(zé)任意識；“全方位”是形成層次多樣、內(nèi)容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學(xué)生素質(zhì)成長各方面；“全過程”是貫穿專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)全程，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程開展?jié)B透教育，使?jié)B透教育富有計劃性、目的性、組織性。
（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本原則
1.系統(tǒng)科學(xué)性原則。滲透教育是一項系統(tǒng)工程，必須以全局性思維進(jìn)行頂層設(shè)計。開展?jié)B透教育要構(gòu)建特色鮮明的素質(zhì)教育課程體系，要在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)展開，要營造良好的校園環(huán)境與文化氛圍，要構(gòu)建“全員、全方位、全過程”機(jī)制等。滲透教育的科學(xué)性指教師要有科學(xué)的態(tài)度，研究并掌握教育教學(xué)過程中滲透教育規(guī)律，使?jié)B透教育卓有成效，形成能共同接受的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評價方法。
2.主體發(fā)展性原則。主體發(fā)展性原則是指教育者與受教育者教學(xué)相長，共同發(fā)展。教師的主體性體現(xiàn)在強(qiáng)化教書育人意識，主動研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生綜合素質(zhì)形成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平與綜合素質(zhì)同步提高。滲透教育要有成效，激發(fā)學(xué)生主觀能動性是關(guān)鍵。尤其是在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生動起來。
3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則。內(nèi)容關(guān)聯(lián)性指滲透教育內(nèi)容要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段性特點(diǎn)相聯(lián)系，表現(xiàn)為不同的層次和水平，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。理想的滲透教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學(xué)作品一樣，實(shí)現(xiàn)滲透教育內(nèi)容階段性與整體性的統(tǒng)一。滲透內(nèi)容還與社會政治經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，代表一定意識形態(tài)的要求，體現(xiàn)教學(xué)的價值觀、政治觀導(dǎo)向，使?jié)B透教育內(nèi)容既體現(xiàn)社會性，又不脫離教學(xué)體系。
4.方法多樣性原則。滲透教育是一項復(fù)雜的教育實(shí)踐，內(nèi)容形式豐富多彩，加之教學(xué)歷來都有“教學(xué)有法，但無定法”之說，因此，基于專業(yè)教學(xué)、德育方法及其他教育實(shí)踐方式方法的滲透教育方法更體現(xiàn)多樣有效的特點(diǎn)。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關(guān)，教師要深入了解學(xué)生，只有走近學(xué)生，貼近學(xué)生，才能做到教學(xué)活動中滲透教育有的放矢，還要寓理于學(xué)、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。
5.活動實(shí)效性原則。有效性原則堅持教育教學(xué)實(shí)踐效果與德育等素質(zhì)教育效果的統(tǒng)一。反對教條主義、形式主義，嚴(yán)格要求避免負(fù)面影響，降低教育教學(xué)活動質(zhì)量。有效的滲透教育活動必須建立在科學(xué)的教學(xué)效益觀上，即“成功教學(xué)上的有效滲透”，關(guān)鍵在于把握好教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，選擇好滲透時機(jī)和方法，為滲透教育系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅實(shí)保障。
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第8篇：思政教師考核方案范文
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 課程化管理
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031
Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.
Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management
思想政治理課實(shí)踐教學(xué)（以下簡稱實(shí)踐教學(xué)）的探究已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)的主流，原有的實(shí)踐教學(xué)模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實(shí)踐學(xué)教學(xué)中既沒必要實(shí)效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。
1思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化管理的必要性
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）及《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實(shí)踐教學(xué)的重要性。作為高等學(xué)校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，特別是要求對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程化管理。如教社科[2008]5號《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》第17 條明確規(guī)定：“完善實(shí)踐教學(xué)制度”，確保實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，形成長效的制度機(jī)制。
實(shí)踐教學(xué)課程化管理是學(xué)科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國特色社會主義的意識形態(tài)和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結(jié)合，無法體現(xiàn)其促進(jìn)受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實(shí)踐教學(xué)。
作為高校特別是獨(dú)立院校在學(xué)校發(fā)展和定位上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。如長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院突出以特色辦學(xué)為發(fā)展始終，按“適應(yīng)社會需要，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)”的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)”的特色應(yīng)用人才。在高校的建設(shè)發(fā)展中，為踐行高校的辦學(xué)宗旨，必須推動實(shí)踐教學(xué)課程化管理。
2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是獨(dú)立學(xué)院開展實(shí)踐教學(xué)活動中的一個重要課題。通過對獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機(jī)制不健全等缺陷，需要改善和提升。
（1）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的安排。現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細(xì)化為理論和實(shí)踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，然后分別按照每門課程的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計。這在一定程度上就使得實(shí)踐和理論割裂開來，并使實(shí)踐教學(xué)只是成為了理論教學(xué)的補(bǔ)充。如有獨(dú)立學(xué)院長期安排了實(shí)踐教學(xué)，并圍繞“基礎(chǔ)”課開展了大學(xué)生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實(shí)踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)計入學(xué)生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實(shí)踐教學(xué)過程中，雖已取得一些成績，并在相應(yīng)的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強(qiáng)。首先，沒有形成規(guī)范和操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。其次，沒有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更沒有明確的實(shí)踐教學(xué)開展的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等。再次，實(shí)踐教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學(xué)效果。
（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一。思政課的教材是國家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍(lán)本，作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是并不阻礙實(shí)踐教學(xué)的豐富化，但是有些獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學(xué)校出發(fā)，視線教狹隘，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一化。
（3）實(shí)踐教學(xué)持續(xù)性不夠。由于實(shí)踐教學(xué)中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學(xué)生，學(xué)校及社會各部門，加大了實(shí)踐教學(xué)的難度，很難長久。如暑期紅色社會實(shí)踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費(fèi)，工作繁瑣，耗費(fèi)的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實(shí)踐教學(xué)活動的積極性，使實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性受阻。
（4）實(shí)踐教學(xué)資源的重合。在實(shí)踐教學(xué)中由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)院各部門之間就實(shí)踐教學(xué)溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費(fèi)。資源的重合是很多學(xué)校沒能很好解決的問題。其實(shí)，志愿者活動、校園社團(tuán)文化活動、社區(qū)文化等活動可以與思政課的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，合理的利用資源，實(shí)踐思想政治教育的育人功能。
（5）實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不夠完善。完善科學(xué)的考核機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)的激勵，也是實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了比較完善的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)也從學(xué)時、學(xué)分上作出了規(guī)范化的認(rèn)定，但是仍有部分獨(dú)立院校沒有把實(shí)踐教學(xué)納入到思政課的成績規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學(xué)生考核的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。而且在實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規(guī)范制度。有些獨(dú)立學(xué)院雖已把實(shí)踐教學(xué)的活動納入到相應(yīng)的課程之中進(jìn)行考核，但不夠規(guī)范，也沒有制度上的認(rèn)可。
3 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)課程化管理的思考
（1）內(nèi)涵界定。實(shí)踐教學(xué)課程化管理就是獨(dú)立設(shè)置使之為一門課程，按照標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)的原則進(jìn)行課程建設(shè)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評價做出整體設(shè)計，提出要求和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
（2）課程化管理的實(shí)施步驟思考。第一步確定實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以理論的整體性和學(xué)科整體化為要求，構(gòu)建符合思政課發(fā)展趨勢的實(shí)踐教學(xué)課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學(xué)校、學(xué)生、教師的可承受能力形成典型的實(shí)踐教學(xué)項目。第三步建構(gòu)課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學(xué)校人才目標(biāo)要求，確定學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實(shí)踐教學(xué)項目轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學(xué)生成長的規(guī)律，這是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性能否實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學(xué)與做的結(jié)合，是理論和實(shí)踐的結(jié)合，是知識力量內(nèi)化為學(xué)生能力的過程。第四步確定學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)生主動性的過程，直接針對理論和現(xiàn)實(shí)。
（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)和邏輯，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。其次，課程體系應(yīng)包含目標(biāo)、學(xué)時及內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以理論教學(xué)的內(nèi)容為綱，以時代脈搏為點(diǎn)，以學(xué)生熱點(diǎn)為面，以學(xué)院特點(diǎn)為色。再次，學(xué)習(xí)情境設(shè)計體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。
（4）實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的思考。
第一，實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)各獨(dú)立學(xué)院學(xué)時安排，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成；要重點(diǎn)關(guān)注課程受眾對象特點(diǎn)和課程內(nèi)容指向的這兩個基本要素。作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實(shí)踐教學(xué)項目的設(shè)計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。
第二，根據(jù)教育部和獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項目式實(shí)踐教學(xué)的專題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置、社會熱點(diǎn)及用人單位職業(yè)要求，可以設(shè)置大學(xué)生生活規(guī)劃，志愿者服務(wù)，紅色社會實(shí)踐，德育習(xí)得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實(shí)踐，社會調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實(shí)踐教學(xué)課程體系的藍(lán)本。
第三，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)特點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)資源。打通教師隊伍、學(xué)工隊伍兩支隊伍，結(jié)合教師隊伍和黨團(tuán)干部隊伍，將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)活動與學(xué)校黨建、團(tuán)委活動主題相結(jié)合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團(tuán)干部和輔導(dǎo)員通力合作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育立體化隊伍模式的建設(shè)。
第四，建立健全教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門特別是教務(wù)處是管理者，思政教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，專業(yè)系部是后盾，應(yīng)有力配合。特別是需要根據(jù)學(xué)校及實(shí)踐教學(xué)的具體情況制定健全的保障實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實(shí)踐教學(xué)課程化管理方案的實(shí)施，從思政課的教學(xué)體系中肯定實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。
第五，完善考核機(jī)制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實(shí)踐教學(xué)的成效和問題，這是檢驗實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要h節(jié)，為進(jìn)一步調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學(xué)生這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評價，同時實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計劃中直接計入學(xué)分，完成得學(xué)分。
基金項目：長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年度基金項目“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY12）
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第9篇：思政教師考核方案范文
[關(guān)鍵詞]效果低迷 督學(xué)管理 實(shí)踐型教學(xué)
[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概論》），是當(dāng)前對大學(xué)生進(jìn)行思政教育的一門主干課程。盡管各高學(xué)校對提高本課程教學(xué)質(zhì)量一直在努力改革探索，但至今教學(xué)效果低迷，對此，我們可以從以下兩方面足見其端倪：1.考試成績不佳。從校內(nèi)期末考核來看，盡管各?？疾榉绞讲灰?，但理論筆試都是重頭，開卷也好，閉卷也罷，學(xué)生對常識性理論知識的理解識記非常欠缺，有的甚至就是毫無所知。從社會公招考試來看，《公共基礎(chǔ)知識》科目涉及大量思想和中國特色社會主義理論體系基礎(chǔ)知識，但大量考生成績令人汗顏。2.行為表現(xiàn)立足不高遠(yuǎn)，崇高人格淡出。從學(xué)生在校和走上社會的價值觀念和行為表現(xiàn)來看，急功近利，品德素質(zhì)和政治覺悟不高，社會責(zé)任意識不強(qiáng)，缺乏遠(yuǎn)大理想，大學(xué)生在社會印象中形象矮化。
一、教學(xué)效果低迷的原因分析
筆者在多年的教學(xué)和探究中發(fā)現(xiàn)，《毛概論》教學(xué)效果低迷，有基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的擠壓、職業(yè)教育大背景下大學(xué)生的“唯技能論”實(shí)用主義學(xué)習(xí)目的等原因，但主要是高校思政教學(xué)中自身存在突出問題，表現(xiàn)在一下幾個方面：
1.高估學(xué)生的自覺性而督學(xué)不力。
在教學(xué)過程中，高校強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，高估了學(xué)生的自覺性而缺少督學(xué)，放松了基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生應(yīng)有的常規(guī)要求，這幾乎是高校普遍忽視的通病。由于前述學(xué)生“唯技能論”的狹隘的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生實(shí)際上并非想象的那么自覺，筆者在多年教學(xué)和與多所高校同仁們訪談中發(fā)現(xiàn)，在理論教學(xué)課堂上，學(xué)生上課不帶教材、課本丟失、課程授完教材嶄新、聽課萎靡不振、以上廁所為由隨意進(jìn)出教室、借故學(xué)生會工作或社團(tuán)活動不上課、曠課等現(xiàn)象不一而足，各高校普遍存在，只有程度輕重之別。普遍的結(jié)果是，課程上完，大量學(xué)生沒有系統(tǒng)地讀完過一遍教材。另外，以考促學(xué)是常識性的道理，考試嚴(yán)格是保證良好學(xué)風(fēng)和教學(xué)效果的關(guān)鍵，但在高校結(jié)業(yè)考試中，對本課程或閉卷考則事先圈定狹窄的范圍或重點(diǎn)，或開卷考學(xué)生則自從開課就不重視?？傊鄙俣酱?、淡化基礎(chǔ)知識的識記和考試一定程度的放水，這是教學(xué)效果低迷的關(guān)鍵原因。強(qiáng)調(diào)能力的提高無可非議，但是，淡化對基本知識理論的理解識記，不但能力提高不了，反而連基本的基礎(chǔ)知識都非常匱乏。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用挖掘不夠。
有專家歸納目前思政課教學(xué)有幾種講法，一是照著講，不犯錯，省事省力；二是接著講，原理加例子，有針對性；三是對著講，對比比較，從反面例子講起，落實(shí)到正面理論。這些或許都是比較可行的授課方法，但這些方法都只突出了教師授課的主體地位，單靠教師一廂情愿地灌輸，講得再怎么陶醉，學(xué)生只是充當(dāng)看客，不積極配合無法收到良好效果。另外，
教學(xué)內(nèi)容上缺乏結(jié)合實(shí)際和實(shí)踐，學(xué)生缺少切身體驗，思想理論無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己真正的思想和智慧。記住了不一定理解了，理解了不一定認(rèn)同接受了，實(shí)際生活中更不一定會自覺踐行。
3.教學(xué)改革成果運(yùn)用不好。
高校思政課執(zhí)行05新方案以來，對該課程教學(xué)改革一直在不斷努力探索，出了不少成果，但大多只停留在文章的語句當(dāng)中，說得好，寫得妙，成果的運(yùn)用很少落到教學(xué)實(shí)踐；有的教學(xué)改革中加強(qiáng)了學(xué)生參與相關(guān)主題活動，搞得也很扎實(shí)，但常常主題偏狹甚至偏離教材，或過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動藝術(shù)的完美化，導(dǎo)致學(xué)生為活動而活動，把對教材的理論學(xué)習(xí)反而忘在了一邊，結(jié)果舍本逐末。
二、增強(qiáng)教學(xué)效果的對策
鑒于上述諸多原因，要提高教學(xué)實(shí)效，必須對高校自身的教學(xué)全程加以改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的積累和提高思考社會現(xiàn)象、分析社會問題的能力。為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該主要從兩方面著手：
（一）與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育相關(guān)要求對接，加強(qiáng)督學(xué)管理
大學(xué)沒有升學(xué)壓力是大學(xué)生各科學(xué)習(xí)不給力的天敵，尤其是職業(yè)教育大背景下，學(xué)生視“思政課程既多事有多余”，課前課后沒一定要求，學(xué)生沒有壓力就沒有學(xué)習(xí)動力。倡導(dǎo)素質(zhì)教育非常好，但絕不可忘記傳統(tǒng)應(yīng)試教育也是素質(zhì)教育的重要部分，甚至是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。上千年來的人才選拔都是通過考試，至今社會各部門用人也更強(qiáng)化了“凡進(jìn)必考”的環(huán)節(jié)，因此，高校思政教學(xué)仍需發(fā)揮應(yīng)試教育的優(yōu)勢作用，強(qiáng)調(diào)對基本知識理論的理解認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性儲備，這是提高學(xué)生思想素質(zhì)的首要前提。《毛概論》教學(xué)，要提升大學(xué)生政治素質(zhì)和政治理論水平，是應(yīng)該遵循認(rèn)知――認(rèn)同――踐行的內(nèi)在邏輯的，沒有對基本理論知識的認(rèn)知基礎(chǔ)，就沒有對人生價值的選擇和價值認(rèn)同，更何談踐行社會主義核心價值觀。因此，為了夯實(shí)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)全程中對學(xué)生的督學(xué)管理和嚴(yán)格把握考試關(guān)。
（二）實(shí)施實(shí)踐型教學(xué)模式
如果教師是導(dǎo)演，學(xué)生則是演員；如果教師是教練，學(xué)生則是運(yùn)動員。筆者姑且稱之為實(shí)踐型教學(xué)模式（此非專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，也非專指社會實(shí)踐），實(shí)際上就是，加強(qiáng)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的主動參與（學(xué)習(xí)實(shí)踐）和加強(qiáng)社會實(shí)踐體驗，前者增強(qiáng)大學(xué)生對理論知識的認(rèn)知儲備，后者幫助大學(xué)生提高運(yùn)用中國化的思考社會現(xiàn)象、分析社會問題的能力，增強(qiáng)對理論所蘊(yùn)含的核心價值的認(rèn)同，從而自覺踐行社會主義核心價值觀。為了順利實(shí)施實(shí)踐型教學(xué)，需做好一下幾個方面：
