思政教學設計精選(九篇)

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第1篇：思政教學設計范文

關鍵詞：思政課 有效性 互動教學 設計策略

在高校思政課中開展有效性的互動教學，不僅可以激發(fā)教師和學生的能動性和創(chuàng)造性，促進教師和學生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質，改變被動、消極的課堂模式，提升教學效果。為了充分發(fā)揮思政課有效性互動教學的重要作用，本文結合實踐經(jīng)驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學的設計策略進行了討論。

一.高效思政課有效性互動教學的內涵

高校思政課有效性的內涵可以從如下兩方面進行理解：

1.教學的有用性。即思政課在設計教學活動和環(huán)節(jié)時，要求具有外化思想活動和內化思想素質的作用。這種有用性的教學原則可以從如下兩個過程中展現(xiàn)出來，首先是教師利用教學活動，順利地將知識轉化為學生內在思想政治素質的過程；其次是學生與時俱進，自覺將其轉化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標，才能全面提高學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)具有較高思想政治素養(yǎng)的人才。

2.教學活動的效率性。這一內容主要是指，教師在高校思政課的教學中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學生對教學的認同程度和接受程度。學生對教學活動的認同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關系。受到西方教學理論的影響，目前我們主要將學生是否進步作為衡量教學效率的標準，理想目標就是提高學生的認知能力，掌握科學的學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性，在遵循教學規(guī)律的基礎上，用最少多的投入來獲取最大的教學效果，實現(xiàn)多樣化的教學目標。

二.高效思政n有效性互動教學的設計策略

在高校中要開展思政課的有效性互動教學設計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學生在課堂中的地位，發(fā)揮出他們的積極性和創(chuàng)造性。除此之外，設計有效性互動教學還要滿足提高師生綜合素質的要求，使教學的信息能匹配學生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關系，來提高思政課的教學效果?；谏鲜鲆?，具體的設計策略如下：

1.提高思政課教師設計互動教學的能力。教師的專業(yè)能力和綜合素質是進行有效性互動教學的前提條件和關鍵環(huán)節(jié)。為了順利推進這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養(yǎng)和良好的思想政治素質，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學習，及時更新教學思想。只有打破傳統(tǒng)思政教學理念和方法的桎梏，堅持以學生為本的理念，才能實現(xiàn)教學模式的轉變，引導學生緊跟時展的步伐，積極開拓創(chuàng)新，全面提升自己的綜合素質。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學質量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關聯(lián)。只有透徹領悟教學內容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達出來，為學生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進行創(chuàng)新，善于學習，運用最新的教學手段和時代語言將自身的體會表達出來，提高互動教學的效果。

2.調動學生參與互動教學的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學時，除了教師的主導能力之外，學生參與的積極性也會對該教學模式的效果產(chǎn)生重要影響。要讓學生深入?yún)⑴c思政課的互動教學，首先就必須對傳統(tǒng)、單一的教學模式進行改革和創(chuàng)新，綜合運用多種教學形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學生提供更多的展現(xiàn)平臺和鍛煉機會，激發(fā)他們參與課堂教學的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關理論的理解，并養(yǎng)成主動思考和學習的良好習慣。在高校思政課的教學中，教師還要讓學生樹立終身學習的意識，開展創(chuàng)造性學習，在課堂教學和課外延伸中進行自覺思考，主動表達自身思想，實施人性化教育。

第2篇：思政教學設計范文

函數(shù)是中學教學中非常重要的內容，是學生第一次學習數(shù)形式結合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，也是初中數(shù)學中的一種簡單最基本的函數(shù)，努力上好正比例函數(shù)才能為后面學習一次函數(shù)打下基礎，為此在教學中通過問題串，引導學生觀察探索，讓學生在學習過程中感悟函數(shù)思想，從而激發(fā)學生學習函數(shù)的信心和興趣。

學情分析

正比例數(shù)是學生第第一次涉及到一個具體的函數(shù)的學習和研究，也是初中數(shù)學中的一種簡單最基本的函數(shù)，為后面學習一次函數(shù)打下基礎，根據(jù)學生基礎和知識層次制定不同的要求，提倡同伴間互相合作，充分遵循學生的認知規(guī)律，教學中注意由易到難、循序漸進，讓每個學生獲得成功的喜悅。

教學目標

知識與技能：能作正比例函數(shù)的圖象，能掌握、運用正比例函數(shù)的性質；過程與方法：通過作正比例函數(shù)圖象的過程，發(fā)展學生的觀察、概括、歸納的能力，感知數(shù)形結合的數(shù)學思想；情感態(tài)度與價值觀：通過描點作圖題培養(yǎng)學生認真的學習習慣。

教學重點：正比例函數(shù)的圖象特征和性質。教學難點：正比例函數(shù)的圖象特征和性質的概括和歸納。

教學過程：

一、回顧舊知、提出問題

問題1 昨天我們初步學習了正比例函數(shù)，你能寫出兩個具體的正比例函數(shù)解析式嗎？什么叫正比例函數(shù)？（學生隨便寫出兩個正比例函數(shù)解析式，如y=2x、y=-2x等?；仡櫿壤瘮?shù)概念，開放性地先讓學生寫出幾個簡單的正比例函數(shù)解析式，既是為了幫助學生回顧正比例函數(shù)的概念，也是為了后面研究函數(shù)性質提供畫圖象的具體函數(shù)。）

問題2 函數(shù)都有哪幾種表示方法？（教師引導學生說出表格法和圖像法。為激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣做好鋪墊。）

問題3 針對函數(shù)y=kx（k≠0），大家還想研究什么？應該怎樣研究？（教師引導學生自然合理地提出要研究的問題――研究函數(shù)圖象，研究步驟：列表、描點、連線。通過回顧，引導學生自然合理地提出正比例函數(shù)圖象的研究任務和研究方法。）

二、合作交流，探究k>0的函數(shù)性質

問題4 讓我們從具體的正比例函數(shù)y=2x的圖象研究開始，畫圖象怎樣畫？

（在學生說出畫圖象的步驟后，教師ppt演示。學生對剛接觸畫圖象，為避免學生因在列表、連線等細節(jié)上出現(xiàn)錯誤，教師示范，為后續(xù)學生獨立作圖提高準確性。）

追問1：看一看，畫出的圖象是什么？追問2：其他的正比例函數(shù)圖象也是一條直線嗎？請三人小組分工，分別取k為1、3、4，每人在練習紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象。（類比y=2x的圖象畫法，做出函數(shù)圖象。讓學生畫圖象，觀察、發(fā)現(xiàn)圖象可能是直線。）

問題5 請組內討論交流，你們的圖象有什么共同點？（教師深入組內傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生的盲點和誤區(qū)，給予指導。實物投影展示組內的三幅圖象，各組互相補充發(fā)言，引導學生逐步完善共同點，得出k>0的正比例函數(shù)性質，是一條經(jīng)過原點的直線，經(jīng)過一三象限，從左到右直線上升，y隨x的增大而增大。互相合作，共同進步，注重因材施教，充分遵循學生的認知規(guī)律，從而逐步突破本節(jié)難點。）

問題6 同學們通過合作學習，已經(jīng)找到了k>0時的正比例函數(shù)性質了，同學們還想探究什么？追問1：怎么探究？（引導學生類比學習，組內分工，分別取k為-1、-3、-4，每人在練習紙上畫一幅正比例函數(shù)圖象，尋找共同點，得出k

三、初步應用，鞏固新知

1.在平面直角坐標系中，正比例函數(shù)y=kx（k

2.對于正比例函數(shù)y=kx，當x增大時，y隨x的增大而增大，則k的取值范圍（ ）

A.k0 D.k≥0

3.點（2，y1），（4，y2）為y=-3x圖象上的兩點，請比較y1、y2的大小。（引導學生說出三種做法，提高學生對性質靈活運用的能力）

四、綜合應用，深化理解

1.同學們剛才都找了組內圖象的共同點，再看看這些直線有什么不同點嗎？追問1：看看直線的傾斜程度與什么有關？有什么變化規(guī)律？組內討論交流。（引導學生說出直線的傾斜程度不同，發(fā)現(xiàn)k的絕對值越大，直線的傾斜程度越小，動畫演示。乘勝追擊，適時拔高本節(jié)內容，讓同學們再進行一次攀登，培養(yǎng)學生多角度的觀察、比較能力。）

追問2：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導有能力的學生得出，當k互為相反數(shù)時，兩個函數(shù)圖象分別關于x、y軸對稱。為能力較強的同學提供一個更高的高度。）

2.我們知道y=2x的圖象是一條經(jīng)過坐標原點的直線，你有畫這幅函數(shù)圖象的簡便畫法了嗎？正比例函數(shù)y=kx（k=0）的圖象是____，它一定經(jīng)過（0， ）和（1， ）點。你如何畫下列函數(shù)圖象（1）y=x （2）y=-0.5x。

五、小結

參照下面問題，教師引導學生回顧本節(jié)課所學的主要內容，通過相互交流分享觀點：（1）正比例函數(shù)的圖象是什么？怎樣用簡便方法畫正比例函數(shù)圖象？（2）正比例函數(shù)有哪些性質？（3）我們是怎樣對正比例函數(shù)的性質進行研究的？

教師在學生交流的基礎上概況。正比例函數(shù)解析式：y=kx（k是常數(shù)，k≠0）圖象：一條經(jīng)過原點和（1，k）的直線；性質：①當k>0時，直線y=kx經(jīng)過第一、三象限；當k0時，從左向右上升，即隨x的增大y而增大；當k

第3篇：思政教學設計范文

內容摘要:高中思想政治課教學在形成青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀方面有獨特的作用，而教學設計又是這一作用得以發(fā)揮的前提。高中思想政治課教學設計的著眼點，不僅要關注學生的今天，還要分析學生的昨天，更要考慮學生的明天。必須要突破已有的陳規(guī)，進行不斷的改革，提出一些合乎實際的、具實效的、可操作性強的教學設計方案，以促進高中思想政治課的教學改革向縱深發(fā)展，以真正提高學生的素養(yǎng)。

高中思想政治由經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大部分構成，這些內容與青少年一生的經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活息息相關，在提高青少年素質方面有不可估量的作用。但是，我國現(xiàn)在高中思想政治課的教學設計對學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的影響不大，因此，需要重新審視。

一、高中思想政治課教學設計的內涵

1.教學設計。要想取得良好的教學效果，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行預先設計。隨著知識總量的激增，教學設計變得越來越重要，以致由一個概念發(fā)展為一門獨立的課程。但是，由于教學設計者們所關注的對象不同，對于教學設計內涵的界定，至今還沒有比較一致的觀點。但是，一般認為，根據(jù)教學設計對象的層次不同，教學設計可以從三個層面來理解。

宏觀的教學設計—教學系統(tǒng)教學設計。如對一所學校、一個新的專業(yè)、一個學習系統(tǒng)等進行的設計。開設一個新的專業(yè)時，要分析社會需求、設計培養(yǎng)目標、確定培養(yǎng)規(guī)格、構建課程體系、做出課程安排、選擇教學資源、制定評價方案等宏觀設計。在這種情況下，教學設計就是一種規(guī)劃，一般由專門組織的小組來完成。

中觀的教學設計—課程、單元教學設計。如對某一門課程或某一個教學單元的總體教學目標、教學對象、教學課時數(shù)、教輔資料、評價方案等進行的分析、設計。在這種情況下，教學設計就是一種課程實施方案，一般由學科教研組來完成。

徽觀的教學設計—課堂(一節(jié)課)教學設計。如教師根據(jù)某一節(jié)課的具體教學內容、學生的實際悄況、學校的教學條件，制定恰當?shù)慕虒W目標，選擇合適的教學方法、教學策略、教學媒體，安排有序的教學過程，設計可行的評價方案等進行的設計。在這種情況下，教學設計就是一種操作程序，一般由任課教師單獨來完成。

本文中的教學設計是指微觀的教學設計，即課堂教學設計，這里的教學設計是指教師為了達到一定的教學目標，依據(jù)教育教學理論，通過分析課程標準、教材、學生，運用系統(tǒng)的觀點和方法對課堂教學進行的計劃、決策與安排。

2，高中思想政治課的教學設計。高中思想政治課的教學設計是教學設計的下位概念，是教學設計的一般原理在高中思想政治課教學實踐中的應用，是一節(jié)思想政治課的實施藍圖。其涵義是:教師根據(jù)高中思想政治教學的自身特點，在教學設計的一般原理的指導下，對課堂教學進行的計劃、決策與安排。具體言之，就是教師依據(jù)教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過分析高中思想政治課程標準、具體的教學內容和學生的學習情況，制定教學目標，組織教學內容，選擇教學組織形式、教學方法、教學策略、教學媒體，安排教學過程，設計評價方案的系統(tǒng)過程。

二、離中思想政治課教學設計的應有理念

1.人本化。教學是培養(yǎng)人的活動，“以人為本”應是教學所追求的理念。在教學中“以人為本”就是以學生為本，在教學的各環(huán)節(jié)中要尊重學生、關愛學生、促進學生全面發(fā)展。高中思想政治課的教學設計理應人本化雖然近幾年的課程改革、要求教學要促進學生全面發(fā)展、但是在高考指揮棒的“調度”下.教師的教學設計還是重知識、輕能力、輕發(fā)展、而思想政治課體現(xiàn)得最明顯(由于思想政治的內容多數(shù)是陳述性知識)—我們的學生只要記住名詞、概念、原理就行，人的發(fā)展被置于次要的地位，思想政治課學習幾乎成 了死記硬背的同義語。筆者利用問題化教學設計使教學得到了人本化。首先，通過教學內容的逐層問題化，把名詞、概念、原理等知識和教學目標融人到具體的間題中。在設計問題時，認真分析學生的認識水平和接受能力，使問題難度與學生的實際情況相符合，并且盡量使問題梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需要。另外充分考慮教學內容的內在邏輯，使各個問題成為一個有機的整體。其次，師生共同解決問題，教學過程也就是解決問題的過程，在這一過程中學生始終處于主體地位，問題的解決使學生不僅記住了知識、理解了知識的意義、提升了思想境界，而且也增加了發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的能力，同時達到了教學目標、身心獲得了發(fā)展。最后，在設計學生的評價方案時，注重學生的自我縱向評價、形成性評價，使學生能不斷獲得成功的喜悅，得到可持續(xù)發(fā)展。

2、個性化。個性是一個內涵極其廣泛的概念，不僅人有個性、教學有個性，教學設計亦有個性，世界上的萬事萬物都有個性，“個性有廣義和狹義之分，從一定意義上說，廣義個性指事物的獨特性，狹義個性指人的獨特性”。正是由于個性才使世界變得豐富多彩、繁榮昌盛、充滿生機與活力。教學是具有鮮明個性化的活動。只有個性化的教學設計，才能有個性化的教學;只有個性化的教學，才能培養(yǎng)出個性化的學生。

教學設計應該是教師在課程標準、教材統(tǒng)一要求的基礎上，結合自己的教學經(jīng)驗、風格、智慧、學生特點個性化的過程。但是我國高中思想政治課教學設計的特點是:劃一性有余，個性化不足。現(xiàn)在的思想政治課教師都有與課本相配套的教案書。教案書是教師教學設計的藍本，教學設計往往變成了復制枯貼的過程(把教學設計從教案書抄到教案本上)，創(chuàng)造性的應用比較少。這樣的教學設計很難顧及學校的個性、班級的個性、教師的個性、學生的個性，最終使學生只能是求助于死記硬背。筆者在進行高中思想政治教學設計時，根據(jù)學校的條件、班級的特征、學生的認知水平和接受能力，把教學內容轉化成一個個切實可行的問題，使教學符合學生的實際。在解決問題的過程中，注重自學、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等方法的應用，提高學生學習的主動性、積極性。另外，在鞏固知識、訓練思維時，用問題解決來代替過去那種填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述的設汁模式.深化學生對知識意義的理解。

3、生活化。英國教育家斯賓塞認為“教育是生活的準備”美國教育家杜威認為“教育即生活”.我國教育家陶行知認為“生活即教育”等等，許多大教育家都談論過教育與生活，這說明二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教育是生活的產(chǎn)物、生活是教育的基礎，沒有教育的生活是不可想像的沒有生活的教育也是不可想像的。作為教育的主陣地—教學，若脫離現(xiàn)實生活就會變得機械、單調、枯燥、無味。高中思想政治課的教學更是如此，因為高中思想政治的內容是人類生活經(jīng)驗的概括、抽象與升華，它與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是緊密的，所以，高中思想政治課的教學設汁要生活化。這里的生活化不是變成現(xiàn)實生活，而是把教學問題轉化為生活中的問題，使教學散發(fā)出濃厚的生活氣息，學生對它感到熟悉、親切。長期以來，高中思想政治課的教學設計以對知識的記憶為宗旨，不與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系.學生對思想政治課失去了興趣。筆者在進行高中思想政治課教學設計時，把教學內容轉化為生活中的問題，努力使教學貼近現(xiàn)實生活，使學生感受到思想政治的現(xiàn)實意義，使思想政治課的學習充滿生機活力。每節(jié)課結束后、給學生布置來源于現(xiàn)實生活的探究問題，讓學生運用課堂上所學的知識去解決，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。

向生活世界回歸是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，高中思想政治課的教學設計也應如此，“原本來自于生活，扎根于生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關注學生主體的‘生活體驗’，是思想政治教學設計的一項基本原則”。

三、高中思想政治課教學設計的一般步驟

1.進行總體分析?？傮w分析是高中思想政治課教學設計的第一個環(huán)節(jié)，主要從課程標準、教材和學生三方面進行，因為課程標準、教材和學生是進行教學的主要依據(jù)，它們決定教學的各個方面，貫穿于課堂教學始終。通過分析課程標準可以明確教學總目標、單元目標對具體某一節(jié)課的總體要求，教學內容在思想政治學科及所在單元中的地位;通過分析教材可以明確教學內容的重點、難點、知識點以及各知識點之間的邏輯關系等;通過分析學生可以明確學生的認知基礎、接受能力、學習興趣、學習動機等，即學生的認知準備、能力準備和情感準備。

例如，筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學設計時，由總體分析得知:(l)課程標準對《價值規(guī)律的作用》一課的總體要求是:記住并理解價值規(guī)律的作用，培養(yǎng)學生運用原理解決問題的能力，幫助學生理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律以及我國經(jīng)濟體制改革的目的，樹立平等觀念、效率觀念和竟爭觀念?！秲r值規(guī)律的作用》是第一單元的最后一課，是對第一單元的概括與總結，是學生學好經(jīng)濟常識的基礎。(2)《價值規(guī)律的作用》一課的重點是價值規(guī)律的三個作用，難點是價值規(guī)律的前兩個作用，知識點是:價值規(guī)律調節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各生產(chǎn)部門的分配、價值規(guī)律刺激商品生產(chǎn)者改進生產(chǎn)技術.改善經(jīng)營管理.提高勞動生產(chǎn)率;價值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。其中價值規(guī)律的第一個作用是通過分析價值規(guī)律的基本內容而得出的，價值規(guī)律的第二個作用是通過分析價值規(guī)律的表現(xiàn)形式而得出的，價值規(guī)律的第三個作用是前兩個作用的推論。(3)學生的認知準備、能力準備和情感準備狀態(tài)需要根據(jù)具體的學生來確定、

2.確定教學目標。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿它具有導向、激勵和評價的功能要想取得良好的教學效果.必須有明確而切合學生實際的教學目標制定教學目標的依據(jù)是課程標準、教學內容和學生實際情況。筆者一般把思想政治課堂教學目標分為認知目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標三部分，使教學能兼顧學生的智力、非智力的發(fā)展例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學設計時.通過分析制定的教學目標是:（l）認知目標:識記并理解價值規(guī)津在商品經(jīng)濟中的作用;(2)能力目標:能夠初步運用價值 規(guī)津的有關知識分析現(xiàn)實生活中企業(yè)的活動，培養(yǎng)學生分析問題、運用原理解決問題的能力;(3)情感、態(tài)度、價值觀目標:培養(yǎng)學生改革開放意識、科技意識和效率意識，樹立正確的市場經(jīng)濟觀念、平等觀念和競爭觀念，理解市場經(jīng)濟的運行規(guī)律和我國社會主義經(jīng)濟改革的目的，為今后參與、服務于社會主義經(jīng)濟建設莫定基礎。

3.選擇教學措施。任何一種教學措施都不是放之四海而皆準的，它總有一定的適用范圍，有優(yōu)點也有缺點。例如，講授法有利于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識但不利于培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神，實驗法有利于培養(yǎng)學生的動手能力和探究精神但不利于學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識;個別教學有利于顧及學生的個性特征但教學效率、質量比較低，班級教學能提高教學效率但不利于學生的個性發(fā)展。所以，在教學設計時，要根據(jù)具體的教學目標、教學內容、學生情況和學校條件選擇合適的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，使它們與教學其他要素之間的組合能產(chǎn)生最大的教學效益。例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學設計時，教學方法以討論法為主，輔之以教師點撥，教學組織形式選擇小組教學，教學媒體采用多媒體，因為這一節(jié)課屬于原理的應用課，討論法有利于學生們仔細推敲、互相切磋、集思廣益發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，而小組教學是適合于討論法的最佳組織形式，這一節(jié)課需要的材料多，運用多媒體可以使有效教學時間得到增加。

4.安排教學過程。課堂教學過程“是學生在教師的指導下.對人類已有經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧個性的實踐活動的統(tǒng)一過程”。也是根據(jù)教學目標、教學內容和學生的具體情況，使教學各要素有機的融為一體的過程。課堂教學過程設計是教學設計的核心內容，因為教學過程是完成教學任務、達到教學目標的中心環(huán)節(jié)。筆者在進行高中思想政治課教學過程設計時，一般把教學過程分為教學導入、問題呈現(xiàn)、問題解決、問題總結、課堂評價和作業(yè)布置兒個環(huán)節(jié)例如筆者把《價值規(guī)律的作用》一課的教學過程設計為:其中材料、二、三都是生活事件.分別能體現(xiàn)價值規(guī)律的三個作用材料四是一個生活中的實際問題.需要綜合運用價值規(guī)律的三個作用來解決。

5.設計評價方案。在課堂教學評價中.常用的方法有三種:診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價一般在課堂教學過程開始時進行，重在對學生已形成的、與新課有關的知識、能力等方面的情況進行判斷，以便教師調整教學起點、清除教學障礙，通常以談話、提問和簡單書面測試的形式進行;形成性評價一般在課堂教學過程中進行，重在考查學生對某些具體知識的掌握情況，不時地為教師提供反饋信息，以便教師靈活調整教學過程、提高教學質量，通常以提問、練習和觀察學生反應的形式進行;總結性評價一般在課堂教學過程結束時進行，重在檢驗學生對一節(jié)課所有內容的掌握情況以及達標情況，以便教師查漏補缺、改進教學，通常以綜合性練習或測試的形式進行。因為，形成性評價形式簡單、運用頻繁，而且要根據(jù)學生的實際反應設計評價方案，所以，在高中思想政治課教學設計中，一般以診斷性評價和總結性評價為主。例如筆者在進行《價值規(guī)律的作用》教學設計時，把診斷性評價安排到教學導人中進行，通過提問，了解學生對商品、貨幣和價值規(guī)律的掌握情況;把總結性評價安排到課堂評價中進行，通過對一個綜合性實際問題的分析，來考查學生的達標情況。

第4篇：思政教學設計范文

【關鍵詞】思想政治 導語 結束語 教學設計

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b-0096-01

思想政治課教學大綱要求：“政治課教學應緊密聯(lián)系實際，生動活潑地向學生傳授馬列主義、思想的基本觀點和其他有關的社會科學常識。”由于思想政治課的教學內容有鮮明的思想性、時代性，有深刻的科學性、哲理性，有嚴密的邏輯性、知識性，有高度的嚴肅性、抽象性。因此，教學大綱對如何完成教學內容作了明確規(guī)定，應“密切聯(lián)系實際，生動活潑地向學生傳授”，這是對教學藝術方面的要求。政治教師只有靈活、恰當?shù)剡\用好教學藝術，才能取得良好的教學效果。下面我僅從思想政治課的導語和結束語兩個角度，談談教學藝術運用方面的一些不成熟的看法。

1 導語設計要求

導語就是導入新課的語言。好的導語是吸引學生注意力的磁石，激發(fā)學生思維的發(fā)動機，引導學生思維的路標，提示教學內容的序幕，融洽師生關系的油，振奮學生精神的興奮劑。因此，教師應精心設計導語。

對于導語的設計，應遵循以下一些要求。

1.1導語設計要有多樣性

心理學和教育學研究證明：越是新穎的東西越能吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，所以教師應注意導語的多樣性，讓學生常聽常新。一般可采用故事、歌曲、圖片、錄像、討論、訓練、懸疑等形式導入新課而不拘泥于一式。

1.2導語設計要有啟發(fā)性

導語要圍繞激發(fā)學生思維來設計。根據(jù)這一點，教師應注意從授課內容出發(fā)，抓住重點與關鍵，巧妙設置學生感興趣的而又一時難以解決的問題情境，以此撥動學生求知的心弦，造成急于探究的心理狀態(tài)。

1.3導語設計要有簡潔性

作為課堂教學的引子，導語應短小精悍，切忌龐雜、冗長，力求以最少的話，最短的時間，迅速將學生的注意力和思維引向和集中到講授的教學內容上。有些教師片面追求生動有趣，使導語時間過長，影響了主要內容的講授，進而影響整節(jié)課的教學效果，有畫蛇添足之嫌。

1.4導語設計要有趣味性

導語要引起學生的興趣，為學習新知識準備良好的心理條件。因此，導語要生動活潑，富有趣味性。趣味性的主要表現(xiàn)手段有：（1）語言（如故事、寓言等）；（2）視頻（如音樂、錄像等）；（3）教具（如道具、模型等）。

1.5導語設計要有科學性

導語設計要與教學內容有機聯(lián)系起來，必須是教學內容的重要組成部分或必要補充，或雖與教學內容關系不大，但能把學生興趣思維引向教學內容，使之成為幫助學生理解教學內容的不可缺少的教學環(huán)節(jié)。因此，導語不能脫離教學內容，違背科學性。

1.6導語設計要有適應性

唯物辯證法認為具體問題應具體分析。對于不同的課型、不同的內容、不同的學生，導語的設計應從班情、學情出發(fā)。

1.7導語設計要有目的性

導語設計要從教學目的出發(fā)，那些只圖形式、圖熱鬧，與教學目標無關，無助于提高教學效果的導語，即使很精彩、有趣，也不可取。

2 結束語設計的藝術

一節(jié)課的主要教學任務完成后，還應進行鞏固總結。而一個構思巧妙、耐人尋味的結束語，直接影響到學習效果、對知識的總體把握以及對政治課學習的內驅力的保持。

結束語也需因教學內容的不同而不同，其形式可以有以下一些方式：

2.1提綱式結尾

教師以精煉準確而又概括的語言，將一堂課的教學內容進行歸納總結，這是常用的一種形式。一方面可以加深學生對知識的印象；另一方面在歸納時進一步強調教學重點和難點，突出教學主題，便于學生從整體上把握知識點，有助于學生對所學知識的理解。

2.2感召式結尾

即教師將教材理論與學生實際相結合對學生提出奮斗目標，激勵學生為完成奮斗目標而努力。

2.3懸念式結尾

教材的新舊知識之間，理論與實踐之間，有著內在聯(lián)系，教師可以根據(jù)教材內容間的內在聯(lián)系，設置懸念激發(fā)學生的求知欲。

2.4檢測式結尾

新課結束之后，教師根據(jù)所講知識和教學實際，抓住重點、難點或關鍵點，精心設計好一些題目，組織學生回答。答題方式，可以多種多樣。

2.5圖表式結尾

第5篇：思政教學設計范文

作者/周榮

問題是科學研究的出發(fā)點，也是課堂教學的出發(fā)點。雖然目前對問題情境的涵義還沒有統(tǒng)一的認識。在思想政治課課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，是引導學生主動探究，提升思維品質，促進能力發(fā)展的關鍵途徑。

一、從問題的聯(lián)系發(fā)散中培養(yǎng)學生思維的廣闊性——營造開放的情境

思維的廣闊性是指思維活動作用范圍的廣泛和全面的程度。提升學生思維的廣闊性，有利于克服學生思維狹窄，偏于一隅的毛病，開闊其思路，培養(yǎng)其多方位、多角度地思考問題，能用各種不同的方法處理和解決問題的能力。這就要求思想政治課教師在課堂教學中善于營造開放的問題情境，從問題的聯(lián)系發(fā)散、遷移拓展、舉一反三、觸類旁通中培養(yǎng)學生的思維廣闊性品質。但在實際的課堂教學中，常有教師在問題情境的創(chuàng)設中自覺或不自覺地走向封閉乃至閉塞。

在教學案例中，教師僅僅局限于框題的范圍來探究問題，這就導致問題情境呈現(xiàn)出負面的封閉特征。從《經(jīng)濟生活》全書來看，該題還應從其他一些角度來論證。如：社會主義本質是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，實現(xiàn)共同富裕，實現(xiàn)收入分配的公平是社會主義本質的內在要求；科學發(fā)展觀的核心是以人為本，實現(xiàn)收入分配的公平有利于改革的成果惠及全體人民，是實現(xiàn)科學發(fā)展觀的內在要求等。該題答案因局限于一隅，缺乏發(fā)散和拓展，不但導致了問題論證的疏漏和殘缺，而且不利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

二、從問題的動態(tài)生成中培養(yǎng)學生思維的深刻性——創(chuàng)設靈動的情境

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性是思維品質諸多特性中最為基礎和較為深刻的要素，它表現(xiàn)在人們對事物或現(xiàn)象的洞察力，表現(xiàn)在能透過現(xiàn)象去認識事物的本質。

目前中學生呈現(xiàn)思維簡單化的趨勢。由于缺少自我約束，耗費過多時間，(心得體會 fanwen.chazidian.com)關注娛樂媒體和在線虛擬網(wǎng)絡游戲，以及過度依賴視頻圖像信息，對書刊的閱讀興趣降低，導致思維簡單化、平面化，思考能力和創(chuàng)新、質疑能力減退。而值得注意的是目前的中學思想政治課課堂教學也呈現(xiàn)出一種弱智化、傻瓜化傾向，教學中設置的的問題越來越膚淺、直露、呆板。

教學實例：某教師在《經(jīng)濟生活》第一框“揭開貨幣的神秘面紗”的復習教學中耗費了一堂課時間，向學生提問了若干問題，“商品的含義是什么”、“商品的基本屬性是什么”、“什么是貨幣”、“貨幣的基本職能是什么”等，學生逐一將書上的表述讀來完事。

不是說上述問題不能設置，而是問題的呈現(xiàn)方式過于單一、機械，往往導致教學問答模式化、程式化和課堂的枯燥乏味，不能有效激發(fā)學生的思維和學習興趣。而問題的探究如果僅僅停留于識記層面，則學生的思維提升和能力發(fā)展從何談起？譬如，學生對于商品含義是什么，從表面上看是沒有問題的，但是他們對商品的認識應該說是停留在淺表的靜止的記憶層面上，而對于商品在動態(tài)過程中的理解則是學生掌握的難點，教師在問題設置中要以此人手，通過點撥、引導、探究，幫助學生澄清和理解其基本脈絡和思路。譬如，成為商品的條件其關鍵和本質是交換，在交換中才需要衡量其“價值”問題，而“交換”是一種特定的生產(chǎn)關系。從時間、空間的變化上來把握，在生產(chǎn)領域中只要其生產(chǎn)的目的是賣（交換），不管是否賣出去，就已置身于交換這種特定的生產(chǎn)關系中，取得商品身份；在流通領域中，賣不出去只是價值沒有實現(xiàn)，不影響其商品身份，當然喪失了使用價值另當別論；而到消費領域，則是消費品，一旦再用于交換，就又取得商品形態(tài)。只有引導學生在這種動態(tài)的過程中對“什么是商品”進行探究，才能使學生逐步理解和掌握其基本含義。

三、從問題的對立統(tǒng)一中培養(yǎng)學生思維的辯證性——展現(xiàn)矛盾的情境

辯證思維是思維的高級形式，中學階段是學生世界觀和思維方法形成的重要階段，在大力推進素質教育的今天，更要注意培養(yǎng)學生的辯證思維能力。同時，掌握唯物辯證法的分析方法也是中學政治課教學的重要目標和任務，事實上也是目前中、高考考試中考查學生能力的一個重要方面。在市場經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化條件下，各種文化相互激蕩，多元價值并存，青少年學生辯證思維的發(fā)展，不但有利于深化學習活動、促進智力發(fā)展，而且對于他們正確認識復雜的社會現(xiàn)象，確立正確的理想、信念，形成辯證唯物主義世界觀，都有著極為重要的意義。這就要求我們在教學問題的設置與探究中注意展現(xiàn)矛盾的情境，運用矛盾分析法，在對立統(tǒng)一中認識事物，堅持兩分法，防止片面性。但在許多課堂中，教師往往有意甚或無意地忽視了這一問題，在問題情境的創(chuàng)設中常常是非此即彼、只及一點，不及其余，課堂教學中呈現(xiàn)出一種片面、孤立地看問題的形而上學思想方法。

四、從問題的質疑問難中培養(yǎng)學生思維的批判性——構建創(chuàng)新的情境

批判性思維是評價、探索和發(fā)展活動中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質，是創(chuàng)新思維的基礎與核心。愛因斯坦說：“學校的目標在于培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！庇捎谑堋皯嚱逃?、教材內容的局限等的影響，我們的教育往往過于強調順從，我們的教學過于推崇標準答案，當學生長期處在這種“唯書”、“唯上”的氛圍中，他自由思想的空間還有多大？因而在各種思維品質中，缺乏批判性是許多學生的共同特

第6篇：思政教學設計范文

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教學的考核方式的分析

傳統(tǒng)思想政治理論課教學的考核方式表現(xiàn)出的不足之處主要有以下幾個方面：1.偏向于理論知識層面的考核傳統(tǒng)思想政治理論課考核偏向于理論知識層面，而對于學生品德、行為層面的考核卻忽視了，學生雖然懂得了相關的理論知識，但卻在行為上缺乏該具有的修養(yǎng)，導致知行不一的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式也影響了學生作為獨立的個體應有的自主能力的發(fā)展，還喪失了對學生學習和健康成長的指導意義。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要根據(jù)教學目標制定的合適的考核內容和標準，對學生的學習目的、學習態(tài)度和學習方式的選擇起到明確的引導作用。2.考核結果不能反映出真實的教與學成果的功效傳統(tǒng)思想政治理論課考核方式在相當程度上不能反映出學生對知識掌握的情況，也不能從考核結果中判斷準確出學生的理論水平，更不能反映出政治素質和思想道德狀況；而且，考核的整體成績也不能反映出思想政治理論課教師的教學水平，建立在學生考試分數(shù)的分析與反饋不能反映現(xiàn)實教學的情況，也不能作為改進教學的主要依據(jù)。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，應該能較好的評判教師教學的效果、學生對此課程的學習效果。3.考核方式在激勵功能方面大打折扣傳統(tǒng)思想政治理論課的考核往往是一場閉卷筆試，沒有把學生平時的學習狀況納入考核范圍，考核成績的區(qū)分度也不高，這就使得傳統(tǒng)考核方式在激勵功能方面大打折扣，使一些學生自律放松，課堂紀律松懈，出現(xiàn)逃課、消極散漫的不良現(xiàn)象，在知識學習上不愿意深入探究、簡單機械記憶來應付考試。傳統(tǒng)考試考核方式?jīng)]有有效激發(fā)出學生對社會主義核心價值觀的學習積極性和主動性。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要轉變學生學習思想政治理論課的學習態(tài)度，引導他們通過積極、主動地學習不斷完善自己。4.考核方式偏離教育目標傳統(tǒng)思想政治理論課考核方式由于卷面考核的局限性和考分的簡單量化性，沒有反映出學生的的信仰和社會主義信念，沒有反映出學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，從某種意義上講，傳統(tǒng)思政課考試考核方式在事實上沒有達到應有的教學目標，這就等同于降低了學生學習和踐行社會主義核心價值觀的要求。因此，我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的課程考核，就需要引導學生形成符合主流意識形態(tài)要求的政治信仰、文化信念、思想觀念和道德素養(yǎng)。綜上所述，傳統(tǒng)的思想政治理論課考核方式在考核內容、效果等方面出現(xiàn)的問題表明：傳統(tǒng)思想政治理論課考核理念已經(jīng)滯后于進行社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)實要求，需要我們在思想政治理論課中融入社會主義核心價值觀教育的教學中改進或創(chuàng)新考核方式以提升社會主義核心價值觀教育的效果。

二、新型思想政治理論課考核方式的設計

基于如上對傳統(tǒng)思想政治理論課教學的考核方式表現(xiàn)出的不足之處的分析，并著眼于社會主義核心價值觀教育的根本目標，我們設計了新的思想政治理論課考核方式，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課為例。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程考核評價改革方案考核評價方案由知識評價和日常行為評價兩個系統(tǒng)組成，其中日常行為評價系統(tǒng)又包括班主任、輔導員、班委會評價系統(tǒng)和思想政治課老師評價兩個子系統(tǒng)。（一）知識評價知識評價占學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課業(yè)成績的50%。該成績由學生期終考試成績乘以50%得出。試題要求：1.試題總分為100分。2.試題突出時代性。3.試題覆蓋面較大。4.試題分為基礎性、應用性兩大部分。（二）日常行為評價日常行為評價占學生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課業(yè)成績的50%（其中班主任老師、班委會評價占20%，任課老師占30%）。1．輔導員老師與班委會成員（輔導員為指導、班委會成員為主體），對學生日常行為進行追蹤，根據(jù)考評細則，酌情量化評分，以100分為標準，只扣不加，（對班級、系、學院做出貢獻者可由班主任酌情加分，分別以0.5分、1分、2分為標準）。如果學生沒有違反考評細則中的規(guī)定，按滿分100分計算，有上述規(guī)定的貢獻者，可以超過100分；如果學生有違反考評細則中的行為，按考評細則的規(guī)定從100分中扣除，學生最終成績按百分折算。上述行為量化在輔導員老師的指導下，由班委會與班主任老師共同認真完成，每學期分期中和期末兩次將學生日常行為得分加蓋院系章后以電子表格形式匯集于該輔導員老師處（第二次要在期末考試前完成），由任課老師按兩次成績的平均成績乘以20%計入期末考試成績，并把該成績存入德育檔案中。2．思想政治課堂既是傳授知識的殿堂，更是進行學生行為規(guī)范矯正的場所，任課老師應在充分發(fā)揮思想政治課課堂傳授知識的同時，對違反課堂紀律行為的學生，要與其談心，并對其錯誤行為進行矯正。根據(jù)學生課堂表現(xiàn)填寫上課記錄，期末對學生的課堂表現(xiàn)量化計分，以100分為標準，最后乘以30%計入期末考核成績。

三、新型思想政治理論課考核方式的效果

第7篇：思政教學設計范文

關鍵詞：建構主義；《思想政治教育學原理》；網(wǎng)絡課程；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.

Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign

為切實提升高等教育質量，2007年，教育部、財政部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要求“積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務功能的數(shù)字化學習中心，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系?！盵1]2011年又實施了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，在這樣的背景下，針對《思想政治教育學原理》課程的特點，同時借鑒信息技術教學的優(yōu)點，實現(xiàn)二者的全方位整合，有助于增進教學效果，提升學生對《思想政治教育學原理》的學習興趣，而要開發(fā)出這樣交互性和實踐性很強的網(wǎng)絡課程，關鍵在于有效地進行教學設計。

一、建構主義理論對網(wǎng)絡課程教學設計的指導意義

建構主義理論的內容為大家所熟知，在此不贅述。當今，隨著信息技術成果的推廣，建構主義所要求的理想的學習環(huán)境得以實現(xiàn)，使建構主義理論不再囚于心理學家的象牙塔，而變?yōu)榫唧w可行的指導方針，與廣大教師的教學實踐緊密結合，有力推動了網(wǎng)絡課程的建設。我們設計開發(fā)《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程，同樣離不開建構主義理論的指導。

（一）學習情境的創(chuàng)設對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程設計十分重要

良好的學習情境可以為學生提供豐富、有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學信息，使學生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學生探求知識的欲望，給學生提供親自動手實踐、解決實際問題的平臺。這樣的環(huán)境包括網(wǎng)絡課程設置、教學內容、教學方法與手段等。學習情境創(chuàng)設越豐富，學習者對知識的構建就越多，學習成效越好，學習的積極性、主動性越大。

（二）協(xié)作學習對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程具有促進意義

知識獲得的過程是協(xié)作學習的過程，協(xié)作貫穿整個學習過程的始終。信息的搜集與分析、假設的提出與驗證、不同觀點的交流、意義的最終建構，都不能離開協(xié)作。網(wǎng)絡課程使每一個學習者都可以通過人際交流的軟件工具闡釋自己的看法，分享他人的經(jīng)驗，最大程度地促進學習。

（三）關注學習者的不同特點和個體差異對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程設計有指導作用

在設計網(wǎng)絡課程時，對教學方法的選擇，應充分考慮學生的興趣、認知和學習水平的差異，注重引導的針對性和實效性，提升學習質量。

二、《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的特點

網(wǎng)絡課程最為突出的特點在于通過網(wǎng)絡環(huán)境，使教師講授更為生動，學習的內容更為形象，師生雙向交流成為可能?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡課程相對傳統(tǒng)課程來講，具有開放性、交互性、共享性和自主性等特點。

（一）自主性

把“自主性”作為網(wǎng)絡課程的第一大特征，目的在于凸顯學習個體的主體性?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡課程打破了傳統(tǒng)課程按固定線性呈現(xiàn)內容的方式，構建了知識結構的邏輯關系，學習者可以按照自己的思維方式和掌握知識的能力，根據(jù)自身的需要或興趣、愛好選擇學習資源，并且可以靈活安排學習時間和地點，不必受傳統(tǒng)教育學生在教室學習的機械慣例。學習形式也可以多種多樣，可以選擇閱讀文字資料、觀看影視錄像、在線留言等，并輔之以專家講座、校園活動與社會實踐。這既增大了學生學習的興趣，又提高了學生學習的效果。

（二）交互性

網(wǎng)絡課程具有良好的雙向傳遞信息的功能，學習者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往書籍、黑板、電視廣播等單向傳遞信息的方式，實現(xiàn)了人機交互、師生交互、生生交互的雙向交流。教師通過網(wǎng)絡課程本身的互動交流模塊接收學生傳來的信息，根據(jù)學生的學習需要調整教學計劃或教學方法，并解答學生提出的疑難問題，提高教學效率。學生可以采取發(fā)送郵件或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的授課、作業(yè)和討論等信息，也可以把教學信息反饋給教師。學生之間可以通過留言板等模塊討論問題，提高學習者主動參與的積極性和成就感。

（三）共享性

網(wǎng)絡課程具有信息資源共享的特點，開發(fā)建設《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程，即可以利用校內優(yōu)秀的教學資源，還可以借鑒國內有些高校教師教學經(jīng)驗結晶的《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程資源，通過網(wǎng)絡課程的分布式結構將其他高校優(yōu)秀的資源超鏈接到自己設計的網(wǎng)絡課程中，實現(xiàn)校外豐富的網(wǎng)上動態(tài)學習資源共享，為學習者提供便利。

（四）開放性

在很大程度上，網(wǎng)絡課程能獲得較高的贊譽正是在于它的開放性，是對傳統(tǒng)的封閉教育的“限定性”的解構，教與學的主體、學習資源、學習的時間空間都是開放的，任何人可以隨時在任何與網(wǎng)絡相連的終端上進行網(wǎng)絡課程的學習與交流，管理者能夠方便、及時地進行網(wǎng)絡內容與形式的充實、調整和更新?！端枷胝谓逃龑W原理》課網(wǎng)絡課程的開放性要求：首先，教學活動過程開放。開發(fā)建設《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的目的之一就是要充分利用優(yōu)質的教育資源，提高教學質量。因此，在網(wǎng)絡課程的設計中，必須堅持教學活動的開放性，保證最廣大的學生享有最充分的學習權利。教師可以根據(jù)學習者的需要來調整教學策略和教學設計，學習者可以隨時隨地進入網(wǎng)絡課程，參與學習活動，通過自主學習，完成學習任務；其次，課程內容開放。要根據(jù)國內外形勢的發(fā)展對《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的內容進行動態(tài)調整，及時吸收最新的理論研究成果。

三、《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的教學設計

《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程設計以解決學習問題為中心，是一個復雜的、具有階段特點的教學活動。要提高網(wǎng)絡課程教學的實效，在教學設計中需注意包容力和彈性，規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)。

（一）課程分析

做好《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的教學設計，首先就要對課程性質、任務與目的進行分析。要明確《思想政治教育學原理》對培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)人才、提升思想政治教育工作者的專業(yè)素質具有基礎性、決定性作用，是思想政治教育專業(yè)的核心課程。通過講授、討論、分析思想政治教育的原初道理，幫助和引導學生掌握思想政治教育的基本理論、基本知識和基本技能，提升學生對思想政治教育的認同感，提升學生在現(xiàn)有理論基礎和時代課題的結合中做實思想政治教育的能力。

（二）學習者特征分析

在《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程設計中，分析學習者的特征是進行網(wǎng)絡教學設計的重要依據(jù)。美國著名學者海涅克（RobertHeinich）曾指出：對學生的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的。[2]教學設計的一切活動都是圍繞學習者而展開，教學目標是否實現(xiàn)，要在學生的學習活動中體現(xiàn)出來，而在學習過程中，學生又往往根據(jù)自己的特點，以重建認知結構的方式來進行學習。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解學生的特征與風格對學生學習的影響。唯此，才能就如何選擇學習策略、如何設計教學活動提出具體的、有針對性的解決方案，真正實現(xiàn)因材施教和個性化的學習，促進學生智力和能力的發(fā)展。

（三）教學目標分析

教學過程中有三個聯(lián)系非常密切的環(huán)節(jié)，即教學目標、教學活動和教學效果。其中，教學目標的確定是最為關鍵的環(huán)節(jié)，對教學活動具有導向和激勵作用，同時也是教學效果評價的衡量指標。教學設計只有明確了目標，才能夠使整個教學設計更加完善和有針對性。國內外教學心理學家布魯姆、加涅等都提出了教學目標分類理論，如布魯姆將教學目標分為認知、情感和心因動作三大類教學目標，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了由低到高分為若干等級的目標序列，如認知領域的六個層次：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。這為教學目標的分析與設計提供了理論依據(jù)，奠定了可操作的技術基礎。

確定教學目標一定要對接社會對人才的需求、教育理論與方法、教學環(huán)境、教學內容等。具體來說，教學目標包括課程目標、單元目標和課時目標，三個目標層層細化。在《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課件的設計中，一定要將這些目標設計得符合學生的邏輯思維習慣和學習進程，使學生在不同的學習階段了解和掌握教學內容的重點，明確自己要到達的目標，主動完成對知識的意義建構。

（四）教學內容設計

《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程建設的主體在于教學內容的設計。它是按照網(wǎng)絡教學環(huán)境的基本要求，把知識內容分解重組后，使其可以用網(wǎng)絡教學的形式表達。教學內容既有廣度，也有深度，進行內容設計時，充分考慮不同層次學生的需求，使學生能根據(jù)自己的能力與興趣完成規(guī)定的學習目標。教學內容的觀點要準確、表述要規(guī)范，不能有半點馬虎。要明確教學內容不能僅僅依據(jù)教科書來安排，而是需要對教材內容進行二次加工與處理。在對知識進行分解時，要確定教學重點、難點，劃分教學單元，在弄清楚知識點間邏輯結構的基礎上，呈現(xiàn)出相對獨立并完整的知識點。

（五）學習環(huán)境設計

學習環(huán)境又被稱為學習情境，是學習資源和學習工具的整合體。作為網(wǎng)絡課程設計、開發(fā)的重要一環(huán)，起到保障學習活動順利開展的作用。不同的學習活動需要不同的學習資源和學習工具來支撐，設計者必須了解學習環(huán)境對學習活動支持的程度，力爭使設計的《思想政治教育學原理》網(wǎng)絡課程的學習環(huán)境體現(xiàn)出豐富性、方便性、易獲取性。建構一個良好的學習環(huán)境，離不開豐富的學習資源。隨著計算機技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了日益多樣化的信息資源，但面對網(wǎng)上海量的信息，要想找到能滿足自己需要的勢必會花費一定的時間和精力?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡課程為學生提供的學習資源，都是經(jīng)過教師精心篩選出來的，既為學生省去了剔除無用信息的時間，又使學生在有限的時間內學好相關知識。包括網(wǎng)站鏈接、參考書目、電子教案、作品展示及論壇交流等。

（六）教學過程結構的設計

教學結構是指在網(wǎng)絡課程的教學設計過程中所涉及到的各因素間相互作用、相互聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)結構，包括各要素的時間關系和空間關系兩個方面，具體指教學程序、教學步驟、教學過程、教學內容的層次以及教學過程的邏輯關系。教學過程的開展取決于教學過程中的結構，而教學過程結構的設計恰恰要確定整個教學過程是沿著什么樣的邏輯脈絡進行下去的。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡課程的信息是以一種非線性的方式呈現(xiàn)的，學生在學習過程中碰到不懂的知識時，可以通過教學內容的重復再現(xiàn)來再次復習前面的內容；在網(wǎng)絡課程中，教師與學生不是面對面地“教”與“學”，二者是處于分離狀態(tài)，學生在學習中的主體地位得以確認。

（七）學習評價的設計

學習評價的設計同樣是教學設計的重要組成部分，若沒有學習評價，“教”與“學”的效果就不能體現(xiàn)，“教”與“學”的過程也就難以掌握和控制。在網(wǎng)絡課程中，利用好學習評價，可以促進學生對知識的掌握?！端枷胝谓逃龑W原理》網(wǎng)絡課程主要運用形成性評價和總結性評價的方式?！靶纬尚栽u價就是在知識形成的過程中所進行的一種評價”，“總結性評價指的是一門課程完成以后所進行的一個評價過程”[3]。形成性評價主要通過課后練習、在線答疑的方式進行；總結性評價重在測試學生對課程學習的最終效果，以試卷測試為主。網(wǎng)絡課程的學習評價設計更應該關注形成性評價設計，以便改善“教”與“學”二者的分離狀態(tài)，為學生提供一種學習動力支持。這樣既可以調動學生學習的積極性和主動性，又可以及時發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)絡學習中的存在的問題并予以改正，提高教學效果，真正實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

第8篇：思政教學設計范文

（一）本課立意

《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課應該怎么上，傳統(tǒng)教學著眼于知識的數(shù)量，即事實性的知識：儒、道、法、墨四家代表人物及各自觀點的記憶和掌握。新課改除了關注知識數(shù)量外，還重視知識的質量，以及在此過程中學生能力的提高，對教學提出了更高層次的要求。我認為本課的內容不應囿于教材的淺顯標注，而應挖掘基本史實隱藏的信息，從整體上宏觀把握這一課在中國古代漫長歷史進程中的影響和地位。因此，應把本課放入中國古代史的長河中，結合當時政治經(jīng)濟的巨變進行考量和剖析，使它不至于成為無本之木，從而明晰它在思想文化史上的地位和作用。

（二）本課目標

知識與技能：回憶春秋戰(zhàn)國時代政治經(jīng)濟的巨變，理解“百家爭鳴”出現(xiàn)的原因；知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解儒、法、道、墨思想家代表及其言論；知道儒學思想的形成過程；分析各派學說形成的社會原因；評判各派學說的社會實踐意義；建構本課知識結構。

過程與方法：運用“談話法”，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，精心設計系列相關問題，引導學生自主自覺探究學習，建構獨立的理解和認識體系，使其內化成為元認知；運用“討論法”，通過嚴格篩選的影像、圖片資料增強歷史學習的直觀性和可感知性；采用實踐練習法：教師提出問題，學生閱讀教材，圍繞問題組織內容，自制卡片圖表，完成對問題的圖說，促進內創(chuàng)造；創(chuàng)設情境，讓學生分析掌握各派主張對同一情境的不同態(tài)度，促進程序性知識的遷移。

情感態(tài)度與價值觀：“百家爭鳴”誕生于中國古代社會政治經(jīng)濟的劇烈變革之中，春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)火四起，硝煙彌漫，但是在血與火的洗禮中卻孕育出了思想的奇葩。它們的影響亙古至今，成就了中國第一個大黃金時代。學生可以從中感悟民族文化的悠遠和璀璨，培養(yǎng)民族認同感和自豪感。聯(lián)系現(xiàn)實，正確對待古典思想文化，發(fā)揮積極效用。

教學重點：理解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因；認識百家爭鳴局面形成的重要歷史意義；了解儒學的形成過程；了解并掌握儒、道、法、墨思想家代表及其各派不同主張；掌握“百家爭鳴”的歷史概念、本課內容瑣碎繁雜，容易混淆，難于掌握，必須理清線索脈絡才能進行有效學習。

教學難點：大分裂時代的硝煙彌漫和動蕩不安何以孕育出璀璨的文化奇葩，這種看似悖論的歷史知識學生一時難以理解；儒、道、法、墨各派主張的言論易于混淆；拓展分析四大學派在春秋戰(zhàn)國時期受到不同禮遇的原因；運用各派主張解決具體情境問題，促進知識的遷移和內化。

二、教學過程

導入新課：春秋戰(zhàn)國時期是中國古代史上第一個大分裂時期，政權更迭頻繁，國際戰(zhàn)爭不斷。但是就是在這樣一個群雄逐鹿硝煙四起的時代，思想學術界出現(xiàn)了百花齊放的奇觀，這些怒放的百花好像生長在火山灰上一樣，火山爆發(fā)時的震撼固然驚天動地，但它噴出的火山灰無疑是世界上最肥沃的土壤，孕育出了中國古代思想文化發(fā)展的第一個黃金時代――導出新課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》。

拋出問題：群雄逐鹿，硝煙四起?圮文化繁榮，百家爭鳴，導入新課。

第一環(huán)節(jié)：火山口上誕生的文化奇葩。

1.“百家爭鳴”出現(xiàn)的原因

提出問題：“春秋戰(zhàn)國時期具體是指哪一個歷史時期，這個時期的突出特征是什么？”為何在如此亂世卻出現(xiàn)了文化盛世，此種歷史現(xiàn)象是否合理？

學生回憶所學知識，進行分析歸納，做出回答。（出示問題圖表，學生分組討論填寫答案）

“百家爭鳴”

（說明：“百家爭鳴”形成原因未作為課程標準要求，教材只粗略幾筆模糊帶過，但其承上啟下，是教師必須把握和挖掘的歷史素材。學生容易理解太平治世的文化繁榮，但對于亂世中的文化奇觀囿于傳統(tǒng)思維的影響，難于理解掌握，借此引導學生打破思維常態(tài)，培養(yǎng)鍛煉歷史思維能力，促進自主學習，自覺對前知識回憶分析建構遷移，從而完成知識的鞏固內化，也為新知識的學習提供支撐性觀點，有利于學生新認知思維的發(fā)展。）

2.思想學術空前繁榮――“百家爭鳴”的盛況

各派學說辯駁詰難，摩擦碰撞中彰顯出智慧光芒，使中國的思想學術進入空前的輝煌時代。其中最主要的四大流派分別是：儒家、道家、法家、墨家。

（1）學生閱讀教材，了解四大流派主要代表人物，以及各自主張，并以此內容自制學習卡片，梳理知識，同學間相互糾錯完善。最后教師出示自制卡片和學生對比分析，看誰的更完善，取長補短，師生相互學習。

（說明：教學過程是師生互教互學的過程，不是單純的知識傳授，而是要知識發(fā)生轉化）

（2）拓展思考：縱然群芳斗艷，但春秋戰(zhàn)國唯有法家思想獨受青睞成為顯學，原因何在？儒家、道家、法家、墨家政治思想在何種情況下才會符合時代需求，受到君主的重用？

儒家：是保守的，認為社會是退化的，最好的永遠是最好的，主張以古為法。

道家：是消極的，希望退回到小國寡民的理想社會。

法家：是順勢的，提倡君主集權，依法治國，認為歷史是向前發(fā)展的，主張變法改革。

墨家：是超前的，兼愛、非攻、尚賢、節(jié)約，志在重建社會秩序。

由此看來：太平治世用儒家，確保社會長治久安；動蕩年代用法家，亂世重典有利于穩(wěn)定社會秩序；民生凋敝用道家，清靜無為與民休息。墨家思想為我們勾畫了理想藍圖。

（3）提供情境：天災之年，一孩子為救即將餓死的母親，冒險行竊被抓判刑，民眾憤憤不平，各種聲討不斷。主要觀點如下，A.人性本善，犯錯誤是孝的驅使，可以原諒。B.人性本惡，但只要好好教育，孩子會改正的。C.人性本惡，必須嚴加懲罰，以防再犯。請標出他們分別是哪派的主張。（促進學生程序性知識的遷移）

（說明：在教學過程中結合學生的認知規(guī)律，將教科書知識順序做了調整。從原因擴展到內涵，最后根據(jù)所學分析總結歷史地位更符合學生的認知邏輯，還能據(jù)此檢驗學生的認知質量，且儒、墨、法、道不應割裂，放在一起學習能促進學生的對比掌握，也可避免學生以排位次序和所占篇幅錯誤揣測知識地位，以致區(qū)別對待。）

第二環(huán)節(jié)：文化奇觀的曠世影響。

1.掌握“百家爭鳴”復雜歷史概念（完成知識梳理）

“百家”泛指數(shù)量，“爭鳴”指爭論和詰難。百家爭鳴是春秋戰(zhàn)國時期基于政治經(jīng)濟結構的巨變，在思想文化流域出現(xiàn)流派紛呈及各流派爭芳斗艷的局面。最主要的有法、儒、墨、道四大學派，各派思想學說實則是不同社會階級和社會階層的政治訴求，這是中國歷史上第一次思想解放運動，也是中國歷史上思想文化的第一個黃金時代，奠定了中國傳統(tǒng)文化發(fā)展的基礎。各家思想彼此吸收融合，逐步成為中國的傳統(tǒng)文化體系。

2.出示圖片資料：2005年全球聯(lián)合祭孔大典

分析為何全世界24個國家和地區(qū)聯(lián)合祭孔，為何孔子書院漂洋過海根植世界，孔子到底魅力何在，今人要到2500多年前的孔子那里汲取什么智慧？

（說明：翔實的材料讓學生感知孔子理論的深遠影響，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感，層層設問激發(fā)學生的探知欲，有利于促進本課消化和儒家思想發(fā)展后續(xù)教學的展開。）

三、小結

同學們，通過這一課的學習，大家對“百家爭鳴”的復雜歷史概念有了一定的理解和把握。由此我們發(fā)現(xiàn)亂世帶來的不只是殺戮和毀滅，也帶來了希望和新生，在混亂動蕩的歷史情勢下也暗藏著向上的強韌力量，因此才有了“鳳凰涅”、“浴火重生”之說。

第9篇：思政教學設計范文

一、寓以典故，借以誘思

一般來說典故只要運用得當，就能收到較好的效果，但我們有的教師運用典故，只重在論證知識原理，而不是用來激發(fā)學生思維和探究新知，這樣就起不到誘思的作用。要想寓典故以誘思，典故的運用就必須注意以下幾個問題：

第一，典故一定要貼切教材內容，且要通俗易懂，活潑有趣，切忌晦澀難以理解。如果選取的典故不貼切，離要說明的問題較遠或根本不能說明問題，不僅不能誘導學生朝既定目標思考，反而會抑制學生學習的積極性。

第二，問題的設置要由淺入深，層層遞進，一步一步誘導學生朝既定學習目標思考和探究，設置的問題切忌過于籠統(tǒng)，也不能過深，否則也不能激發(fā)學生探究靈感，產(chǎn)生不了“誘思”交融的

氛圍。

第三，典故述說要生動，教師本人在課前要對典故有深刻的認識和領悟。這樣教師才能做到“善誘”，而“善誘則通”，從而實現(xiàn)“誘思交融”。

二、透視社會熱點，以誘達思

所謂“熱點”是指在一定時期內人們關注、議論較多的問題。處在信息時代的中學生，尤其是開始對天下事較關心的高中學生，對分析社會熱點問題是比較敏感和感興趣的。因此在政治課堂上巧設社會熱點，不僅是政治課教學的要求，也能激發(fā)學生學習的興趣和探知的欲望。但在政治課堂教學中借社會熱點誘發(fā)學生思維和探究，必須要注意以下事項：

第一，社會熱點的選材要貼切，要典型，要具有誘惑力。

第二，教師在課前要對選取的社會熱點進行分析，要有深刻認識和高度概括，切忌不加琢磨就搬進課堂。

第三，一定要內含問題，且問題的設置要科學，要合理，要有層次性，要有針對性，要面向全體學生。

三、巧設活動，以誘達思

創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)工作，但創(chuàng)造有價值的教學情境，則是教學改革的重要追求。在政治課堂上精心設計生動、形象、活潑的教學活動，就是竭力創(chuàng)造有價值的教學情境，營造有趣的教學氛圍，并以誘促思，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，調動學生全身心地投入到探究學習中，從而有效實現(xiàn)教學目標。但是要使類似活動在誘思探究教學中成功起效，教師在設計活動時，必須注意到以下幾個方面：

第一，活動設計一定要精心，組織一定要嚴密，時間安排上既要緊湊，又要科學合理，并且教師在課前要盡量揣測活動中可能發(fā)生的行為和現(xiàn)象，以及找出相應對策。

第二，在活動中教師要盡量扮演主持人的角色，不僅要善于誘導學生進行思考和探索，而且使用語言要有激情，有感染力，要有利于營造輕松、民主、幽默的課堂氣氛，以促使學生盡可能地展開思維和想象，全身心地投入到探究學習中，從而有效帶動課堂教學改革。

第三，活動中設計問題要依據(jù)教材內容和學生認知水平。問

題設計既要有較強的專業(yè)性，又要有趣味性和誘惑性，設計問題過深過淺過悶都不能帶動學生積極有效思維探究，會讓一場好活動流于形式。

當然在具體的教學中還有許多好的誘思方式，這里我就不再一一展開了，但是要值得注意的是：在具體教學中誘思不能簡單模仿，也無現(xiàn)成的模式。只要我們在教學組織中牢記：“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！奔丛谑┙踢^程中，教師要時刻引導學生而不是強迫；要時刻激勵學生而不是壓抑；要時刻給學生點撥學習門徑，而不是代求通達。如此師生關系才能融洽親切，學生才能感到輕松愉快，從而開動腦筋，獨立

思考。