課程管理的三級(jí)管理精選(九篇)

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第1篇：課程管理的三級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；MATLAB；離散傅里葉級(jí)數(shù)

一、緒言

信號(hào)與系統(tǒng)課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涵蓋了信號(hào)處理、系統(tǒng)分析的基本概念和基本方法，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，它為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)信號(hào)處理、網(wǎng)絡(luò)理論、通信理論、控制理論等課程奠定基礎(chǔ)。

鑒于信號(hào)與系統(tǒng)課程十分重要，多年來(lái)一線的教育工作者對(duì)其進(jìn)行了一系列改革，使該課程從原先的純理論性發(fā)展到理論和實(shí)踐并重。理論和實(shí)踐結(jié)合使得信號(hào)與系統(tǒng)課程不再那么乏味，尤其是實(shí)踐的加入，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)思路。為了更靈活地應(yīng)用信號(hào)與系統(tǒng)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，必須指導(dǎo)學(xué)生打牢理論知識(shí)的基本功。

二、信號(hào)與系統(tǒng)課程中有關(guān)離散傅里葉級(jí)數(shù)問(wèn)題的研究

信號(hào)與系統(tǒng)的頻域分析是信號(hào)與系統(tǒng)課程的重點(diǎn)部分，它既是一種分析方法，又具有自身的物理意義，在頻域中可以看到信號(hào)在時(shí)域中看不到的一些特點(diǎn)。信號(hào)與系統(tǒng)的很多應(yīng)用都是基于對(duì)頻域的分析，如信號(hào)的調(diào)制解調(diào)、信號(hào)的濾波等。信號(hào)與系統(tǒng)的頻域分析包括離散信號(hào)與離散系統(tǒng)的頻域分析和連續(xù)信號(hào)與連續(xù)系統(tǒng)的頻域分析，其中包括周期信號(hào)的傅里葉級(jí)數(shù)展開(kāi)和非周期信號(hào)的傅里葉變換。下文就離散周期信號(hào)即周期序列的傅里葉級(jí)數(shù)展開(kāi)進(jìn)行討論。

周期序列的傅里葉級(jí)數(shù)展開(kāi)式及其傅里葉系數(shù)定義如下，其中N是序列的周期。

1.如何使用MATALAB正確計(jì)算離散傅里葉級(jí)數(shù)對(duì)

要想使用MATLAB正確計(jì)算出周期信號(hào)的離散傅里葉級(jí)數(shù)對(duì)，必須正確理解離散傅里葉級(jí)數(shù)對(duì)的含義，并且熟記巴塞瓦爾能量恒等定理。例如，要計(jì)算和顯示如圖1所示的周期序列的三個(gè)周期的傅里葉級(jí)數(shù)的頻域特性及其逆變換，可以使用兩種方法對(duì)其進(jìn)行操作：第一種方法，先計(jì)算序列一個(gè)周期中傅里葉級(jí)數(shù)的幅值和相位及其逆變換，再顯示三個(gè)周期的頻域特性及其逆變換（結(jié)果見(jiàn)圖2）；第二種方法，直接計(jì)算序列三個(gè)周期的傅里葉級(jí)數(shù)的幅值和相位及其逆變換，再顯示（結(jié)果見(jiàn)圖3）。

如表1的兩個(gè)程序所示，第一種方法比較直觀易懂，計(jì)算過(guò)程也不容易出錯(cuò)，只是每次在顯示結(jié)果圖的時(shí)候都要列寫(xiě)出三個(gè)周期；第二種方法只需要對(duì)信號(hào)進(jìn)行一次三周期拓展，代碼簡(jiǎn)單，但是計(jì)算傅里葉級(jí)數(shù)的過(guò)程不是很直觀，學(xué)生在使用這種方法的時(shí)候容易出錯(cuò)。第二種方法是對(duì)信號(hào)的三個(gè)周期同時(shí)進(jìn)行傅里葉級(jí)數(shù)展開(kāi)的，求解逆變換的時(shí)候也是如此，為了保持能量守恒，在計(jì)算它的頻譜和逆變換的時(shí)候一定要在原有公式的基礎(chǔ)上除以3。

2.離散周期序列的重復(fù)周期對(duì)頻譜特性的影響

圖4為周期N=10的序列的不同重復(fù)周期對(duì)幅頻特性的影響，由圖可以看出當(dāng)重復(fù)周期數(shù)越來(lái)越多時(shí)，頻譜特性越來(lái)越集中到某些頻率值上，并趨向于離散化。

如表2中程序所示，為了得到圖4的正確結(jié)果，在計(jì)算頻譜特性時(shí)要保持能量守恒，在原有公式的基礎(chǔ)上必須除以序列的重復(fù)周期數(shù)。同理，在計(jì)算傅里葉級(jí)數(shù)的逆變換時(shí)，必須要乘以重復(fù)周期數(shù)以保證時(shí)域和頻域的能量守恒，此處也是學(xué)生比較容易出錯(cuò)的地方。

三、結(jié)論

離散傅里葉級(jí)數(shù)是信號(hào)與系統(tǒng)頻域分析的重要部分，離散傅里葉級(jí)數(shù)變換對(duì)的公式給出的僅僅只是一個(gè)周期的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們要從本質(zhì)上對(duì)它們進(jìn)行透徹的理解以及挖掘隱藏在它們背后的能量守恒定理。通過(guò)MATLAB的計(jì)算和顯示，有利于我們更直觀地觀察離散傅里葉級(jí)數(shù)變換對(duì)之間的關(guān)系，更好地掌握離散信號(hào)的傅里葉級(jí)數(shù)，在頻域中更靈活地對(duì)離散信號(hào)和離散系統(tǒng)進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛霞，袁紅星，孔中華，朱仁祥，何金保.信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J].網(wǎng)友世界，2013（Z4）：186-187.

[2]諸葛霞，袁紅星，孔中華，朱仁祥，何金保.信號(hào)系統(tǒng)課程中數(shù)字圖像處理教學(xué)案例研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26（4）：79-82.

[3]羅賢娟，諸葛霞，袁紅星，鄧菲，何金保，黃晶.信號(hào)與系統(tǒng)課程中使用Matlab的若干問(wèn)題探討[J].電子制作，2014（23）：84.

第2篇：課程管理的三級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞　高職院校 精品課程 管理主體

一、研究背景

自2003年教育部推動(dòng)以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，全國(guó)高校申報(bào)建設(shè)各級(jí)精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國(guó)家級(jí)精品課程已達(dá)3020門(mén)，加上省級(jí)和校級(jí)的精品課程，數(shù)量就更多了。隨著精品課程建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些深層次矛盾和問(wèn)題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請(qǐng)、輕管理”等現(xiàn)象造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的極大浪費(fèi)，如何對(duì)高職院校精品課程建設(shè)資源進(jìn)行有效整合和科學(xué)管理，已成當(dāng)務(wù)之急。

高職院校精品課程管理至少需要明晰三個(gè)主要問(wèn)題：“由誰(shuí)管”“管什么”和“怎么管”?！肮苁裁础奔淳氛n程管理的客體問(wèn)題，對(duì)高職院校精品課程的管理應(yīng)該包括哪些內(nèi)容才既能把握建設(shè)的方向，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)相關(guān)教師的積極性?！霸趺垂堋奔垂芾淼姆椒▎?wèn)題，涉及到應(yīng)為精品課程管理制定什么樣的政策機(jī)制等問(wèn)題。而“由誰(shuí)管”則是精品課程管理的主體問(wèn)題，精品課程建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)管才最科學(xué)、最合理的。明確管理主體，清晰管理權(quán)責(zé)，對(duì)于高職院校繼續(xù)推進(jìn)精品課程建設(shè)有著重要的意義。

二、高職院校精品課程建設(shè)主體的現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職院校在精品課程建設(shè)過(guò)程中逐步探索形成了“院―系―課程負(fù)責(zé)人”三級(jí)管理模式，即在院級(jí)，成立學(xué)院精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，主任由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)擔(dān)任，辦事機(jī)構(gòu)一般設(shè)在教務(wù)處，主要負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、監(jiān)督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，主任由系主任擔(dān)任，主要做好課程建設(shè)中的管理、指導(dǎo)與督促工作；課程負(fù)責(zé)人則具體負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用等事務(wù)。三級(jí)管理模式為精品課程建設(shè)提供了組織保障，發(fā)揮著重要的作用，然其在運(yùn)行中卻也存在著一系列的問(wèn)題。

（一）院級(jí)管理主體：有權(quán)無(wú)責(zé)，導(dǎo)致建設(shè)流于形式

目前，大部分高職院校都將教務(wù)處作為精品課程院級(jí)管理層面的主要機(jī)構(gòu)。筆者以全國(guó)首批28所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，其中80%是由學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)。

院級(jí)管理主體在精品課程建設(shè)過(guò)程中負(fù)有從整體上規(guī)劃、宏觀上指導(dǎo)的權(quán)利，然教務(wù)處等部門(mén)作為學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革的重要行政部門(mén)，存在著行政話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)，在具體的精品課程建設(shè)中會(huì)出現(xiàn)由少數(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)人作決定的現(xiàn)象，而一旦工作有誤失則將責(zé)任推卸至系部或具體的負(fù)責(zé)人員，從而出現(xiàn)有權(quán)“無(wú)責(zé)”的局面，致使精品課程建設(shè)流于形式。

（二）系部管理主體：無(wú)權(quán)無(wú)責(zé)，導(dǎo)致監(jiān)管力度不足

系部是高職院校精品課程三級(jí)管理體系的中間層，理應(yīng)發(fā)揮溝通與協(xié)調(diào)的作用。對(duì)上，其負(fù)責(zé)著學(xué)院有關(guān)精品課程建設(shè)規(guī)劃、政策的傳達(dá)，而無(wú)權(quán)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的修改；對(duì)下，系部對(duì)某一課程的理解深度往往不及課程負(fù)責(zé)人，某一精品課程如何發(fā)展，如何規(guī)劃的任務(wù)最終都落在課程負(fù)責(zé)人身上。實(shí)施權(quán)利的架空與責(zé)任的下放，使系部成為一個(gè)“無(wú)權(quán)無(wú)責(zé)”的管理主體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其監(jiān)督的職責(zé)。

（三）課程負(fù)責(zé)人：責(zé)大于權(quán)，導(dǎo)致利益色彩濃厚

課程負(fù)責(zé)人是精品課程建設(shè)的“重中之重”，其知識(shí)水平、教學(xué)能力、創(chuàng)新精神以及師德風(fēng)貌直接決定課程的質(zhì)量。一般而言，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)安排、年度檢查、鑒定驗(yàn)收等皆屬課程負(fù)責(zé)人工作范圍，并承擔(dān)直接責(zé)任，這也就直接導(dǎo)致了精品課程建設(shè)中將榮譽(yù)歸負(fù)責(zé)人，片面強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)人作用而忽視院、系及其他建設(shè)人員作用和對(duì)課程建設(shè)的貢獻(xiàn)。責(zé)任與權(quán)利的不對(duì)等，榮譽(yù)歸屬的偏差，導(dǎo)致建設(shè)過(guò)程中利益色彩濃厚。

三、高職院校精品課程三級(jí)管理模式中的權(quán)責(zé)劃分

精品課程三級(jí)管理模式是高職院校按照一定的目標(biāo)和原則，整合和優(yōu)化相關(guān)資源，形成的院、系和課程團(tuán)隊(duì)三級(jí)管理層次，它通過(guò)層層分權(quán)和管理中心的下移，明確各級(jí)職責(zé)和權(quán)限，形成學(xué)院宏觀上決策，系部精細(xì)化管理，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)體化運(yùn)行的管理模式。由此，構(gòu)建高效的精品課程三級(jí)管理模式的核心在于院、系與課程團(tuán)隊(duì)之間能有清晰的權(quán)責(zé)劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責(zé)分工三個(gè)方面加以分析。

（一）院級(jí)管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：院級(jí)管理主體在精品課程建設(shè)中的地位應(yīng)由原來(lái)的決策與管理中心轉(zhuǎn)化為決策中心，對(duì)涉及精品課程建設(shè)的重大事項(xiàng)作出決策，并制定相關(guān)的政策和規(guī)章制度，為整個(gè)精品課程建設(shè)提供有效的服務(wù)。

管理方式：核心地位的轉(zhuǎn)變要求院級(jí)管理主體將主要精力放在關(guān)系到精品課程建設(shè)改革與發(fā)展的全局性、方向性的事項(xiàng)上，同時(shí)應(yīng)賦予系部充分的建設(shè)自，因此，其對(duì)精品課程建設(shè)的管理應(yīng)采取目標(biāo)管理的方式，關(guān)注最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

職責(zé)分工：院級(jí)管理主體對(duì)精品課程建設(shè)的管理應(yīng)著重于宏觀決策與管理服務(wù)，而脫離于具體事務(wù)。具體而言，院級(jí)管理主體主要應(yīng)為精品課程建設(shè)提供政策支持、制訂配套的獎(jiǎng)勵(lì)與建設(shè)管理制度、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加校內(nèi)外培訓(xùn)、協(xié)調(diào)各級(jí)部門(mén)的資源以及實(shí)現(xiàn)院級(jí)資源的合理利用和有效配置等，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)院精品課程的布點(diǎn)、規(guī)劃、過(guò)程管理、驗(yàn)收工作，根據(jù)每年的實(shí)際情況，確定具體時(shí)間，召開(kāi)精品課程建設(shè)會(huì)議，討論新申報(bào)院　（校）　級(jí)精品課程的評(píng)審立項(xiàng)，在建精品課程的檢查、驗(yàn)收以及省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程的選擇立項(xiàng)、申報(bào)組織等事宜。

（二）系部管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：系部管理主體的地位應(yīng)隨著院級(jí)管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級(jí)管理主體的指導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立的指導(dǎo)精品課程建設(shè)事務(wù)，包括管理監(jiān)督、協(xié)調(diào)下屬各課程團(tuán)隊(duì)的精品課程建設(shè)活動(dòng)。

管理方式：作為新的管理中心，系部是學(xué)院進(jìn)行精品課程建設(shè)管理的實(shí)體，必須通過(guò)具體、細(xì)致的過(guò)程管理方式，才能確保院級(jí)管理主體的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

職責(zé)分工：過(guò)程管理方式需要系部在不同階段承擔(dān)不同的職責(zé)。申報(bào)階段，系部要組織教師參與調(diào)研分析，選擇優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和課程，組建相應(yīng)的精品課程申報(bào)工作組和精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要注意團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)兼職教師比例、年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等，定期開(kāi)展教學(xué)教研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題；在建設(shè)階段，系部要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的各項(xiàng)政策安排，有計(jì)劃有組織的進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃和研討，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效共享，并能在建設(shè)過(guò)程中，推陳出新，及時(shí)補(bǔ)充和更新課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

（三）課程團(tuán)隊(duì)管理主體的權(quán)責(zé)

核心地位：一個(gè)明確的、固定的、合理的團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的基本保障，課程團(tuán)隊(duì)作為單純的精品課程建設(shè)的組織，應(yīng)該是精品課程建設(shè)的核心組織，執(zhí)行中心。

管理方式：作為執(zhí)行中心，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該是精品課程內(nèi)容建設(shè)、課程特色和課程內(nèi)涵的把握者與提煉者，管理可采用績(jī)效管理的方式，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中其他教職工的積極性。

職責(zé)分工：課程負(fù)責(zé)人的主要承擔(dān)著組建課程團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并建設(shè)課程網(wǎng)站、與企業(yè)專(zhuān)家保持密切聯(lián)系、對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改進(jìn)、提前完成申報(bào)材料的準(zhǔn)備工作以及今后課程建設(shè)的監(jiān)控與管理等。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，　既需要學(xué)院主管部門(mén)的政策導(dǎo)向和監(jiān)管，也需要所在系部的協(xié)調(diào)和配合，更需要課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的自主建設(shè)，由此，理順各管理層級(jí)的關(guān)系，清晰各管理主體的權(quán)責(zé)，構(gòu)建一個(gè)高效運(yùn)行的管理機(jī)構(gòu)體系，才能保障精品課程建設(shè)工作的繼續(xù)推進(jìn)，才能切實(shí)推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程，也才能體現(xiàn)精品課程的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張士獻(xiàn)，李永平，張秀琴.地方本科院校精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].廣西教育，2010（21）.

[2]朱婷.國(guó)家精品課程建設(shè)實(shí)踐探索[J].教育研究，2010（10）.

基金項(xiàng)目：

中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)2009年一般課題《建設(shè)高職“雙師素質(zhì)”教師職后教育模式創(chuàng)新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專(zhuān)業(yè)、精品課程建設(shè)機(jī)制研究》階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：課程管理的三級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院 教學(xué)檔案 管理規(guī)范化

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

Abstract:Objective: To study on the teaching archives management model of two-level college in medical college.Methods: The causes for the problems in the construction of teaching archives,providing the following methods to solve the problems: to improve the teaching archive management system,to specify the scope of teaching archives,to have a strong sense of the importance of constructing the teaching archives,to improve the quality of the archive management workers,and to highen supervision of the teaching archive management .Results: Trenthening the construction of teaching archives and promoting the teaching innovation to improve the management of teaching normalization . Conclusion: insisting in some measures to cope with the need of teaching archives management of two-level college.

Key words: Two level college; teaching archives; management of standardization

二級(jí)學(xué)院作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的教學(xué)二級(jí)部門(mén)，承擔(dān)了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。隨著高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和對(duì)在新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改變，二級(jí)學(xué)院在教學(xué)的內(nèi)涵和外延上都有了很大改變。二級(jí)學(xué)院教學(xué)檔案是在教學(xué)過(guò)程中形成的教學(xué)思想、教學(xué)管理與實(shí)踐、教研教改等的真實(shí)記錄，是二級(jí)學(xué)院體現(xiàn)教學(xué)職能的必要資料，是反映二級(jí)教學(xué)和教學(xué)管理工作的過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)與成果。筆者在高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院從事了8年教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)管理工作，并對(duì)其進(jìn)行了深入研究，形成了一套二級(jí)學(xué)院三級(jí)教學(xué)檔案管理規(guī)范化的模式，探討了教學(xué)檔案管理規(guī)范化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。以廣東醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院下屬的12個(gè)教研室（原有21個(gè)教研室，近幾年教研室的歸屬有變動(dòng)）近8年來(lái)的教學(xué)檔案管理為研究對(duì)象，對(duì)教研室教學(xué)檔案管理規(guī)范化進(jìn)行了探索。我院在2004年-2005年在接受教育部本科教學(xué)水平評(píng)估的教學(xué)檔案的準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檔案資料不完整及收集整理不規(guī)范、欠科學(xué)等情況?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院以教育部本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)教研室及教學(xué)檔案的管理，制定相關(guān)條例，明確規(guī)定了二級(jí)教學(xué)檔案管理的內(nèi)容。

2.研究方法。第一，制定、完善科學(xué)、可行性的教學(xué)檔案管理制度。制定了《教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量管理辦法》，其中在《廣東醫(yī)院基礎(chǔ)學(xué)院若干教學(xué)管理制度》中明確教學(xué)檔案管理制度，并將教學(xué)檔案管理工作納入教研室的常規(guī)工作和教研室主任年度考核及全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容。第二，具體教學(xué)檔案內(nèi)容方面。教學(xué)檔案要反映教學(xué)工作全過(guò)程，是教學(xué)工作和管理實(shí)施過(guò)程的痕跡體現(xiàn)，是教學(xué)研究的數(shù)據(jù)庫(kù)，教學(xué)文件和過(guò)程管理資料均為教學(xué)檔案的內(nèi)容。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院制定的教學(xué)管理?xiàng)l例中，教學(xué)檔案的內(nèi)容包括：教學(xué)管理制度；教研室人員組成及變動(dòng)情況；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教學(xué)進(jìn)度表；集體備課計(jì)劃及記錄；試講和課評(píng)的安排及記錄；教案范例；教學(xué)改革方案、計(jì)劃；教學(xué)研究；教學(xué)評(píng)估；教學(xué)研究論文；教材及教學(xué)參考書(shū)；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；學(xué)生考試試題；學(xué)生考試成績(jī)；教學(xué)總結(jié)與考核等。第三，明確教學(xué)秘書(shū)教學(xué)檔案管理的職責(zé)。自2004年9月起，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院聘各教研室教學(xué)秘書(shū)為兼職教學(xué)檔案管理員，明確了教學(xué)檔案管理職責(zé)，教學(xué)秘書(shū)經(jīng)培訓(xùn)上崗。為了保證一校兩區(qū)的教學(xué)檔案質(zhì)量，一個(gè)教研室在湛江、東莞校區(qū)各設(shè)置一名教學(xué)秘書(shū)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院給予教學(xué)秘書(shū)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，其教學(xué)檔案工作可以折算為年終考核教學(xué)工作量課時(shí)。

二、結(jié)果

1.二級(jí)學(xué)院重視教學(xué)檔案建設(shè)是教學(xué)檔案三級(jí)管理規(guī)范化模式的關(guān)鍵。在學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教研室教學(xué)檔案三級(jí)管理模式中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院作為二級(jí)教學(xué)管理部門(mén)是教學(xué)檔案三級(jí)管理模式的核心，負(fù)責(zé)對(duì)所屬教研室的教學(xué)檔案工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、檢查?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2004年9月，由院領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院各課程專(zhuān)家，在原有的教學(xué)管理有關(guān)文件制度的基礎(chǔ)上健全和完善有效可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及教學(xué)管理制度體系，在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的工作規(guī)程》中明確規(guī)定了教學(xué)檔案管理的要求、目標(biāo)，形成了對(duì)教學(xué)檔案管理規(guī)范化的模式，并長(zhǎng)期堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)范化。

2.準(zhǔn)確、及時(shí)收集、整理教學(xué)檔案資料是確保教學(xué)檔案系統(tǒng)性和完整性的前提。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在迎接教育部本科教學(xué)評(píng)估的教學(xué)檔案準(zhǔn)備過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各教研室教學(xué)檔案缺失嚴(yán)重，針對(duì)該問(wèn)題基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院制定的教學(xué)管理?xiàng)l例中明確要求教研室在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三個(gè)階段及時(shí)收集、整理教研室教學(xué)檔案，并進(jìn)行歸檔處理。組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專(zhuān)家在學(xué)期初、中、末對(duì)各教研室教學(xué)檔案進(jìn)行監(jiān)控檢查，確保教學(xué)檔案的系統(tǒng)性和完整性。

3.結(jié)合二級(jí)學(xué)院具體情況進(jìn)一步完善教學(xué)檔案管理制度是教學(xué)檔案規(guī)范管理的保障措施。根據(jù)迎接教育部本科教學(xué)水平評(píng)估的教學(xué)檔案準(zhǔn)備過(guò)程及時(shí)發(fā)現(xiàn)各教研室教學(xué)檔案存在的問(wèn)題，結(jié)合評(píng)估指標(biāo)的要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院不斷完善教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，明確教學(xué)檔案建設(shè)的內(nèi)容。在學(xué)校范圍內(nèi)首次提出在所屬各教研室設(shè)置有教學(xué)秘書(shū)擔(dān)任兼職教學(xué)檔案員的制度，提出了教研室教學(xué)檔案收集與管理的模式，對(duì)教學(xué)資料的形成、收集、分類(lèi)、立卷、保管、統(tǒng)計(jì)、利用等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化整改，使教學(xué)檔案的管理責(zé)任到人，保障了教學(xué)檔案管理信息的真實(shí)性、及時(shí)性、完整性、規(guī)范性和使用科學(xué)性。

4.對(duì)教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行培訓(xùn)是教學(xué)檔案管理規(guī)范化的手段保障。由于教研室教學(xué)秘書(shū)的工作量大、責(zé)任重，人員變動(dòng)頻繁，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院要求教學(xué)秘書(shū)必須做好教學(xué)檔案管理的交接班工作，每學(xué)期由教學(xué)科牽頭組織對(duì)教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行教學(xué)檔案管理的培訓(xùn)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組專(zhuān)家定期深入教研室指導(dǎo)教學(xué)檔案建設(shè)工作，按統(tǒng)一原則、要求定期加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案資料收集、整理情況的監(jiān)控指導(dǎo)，做到及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

三、討論

1.教學(xué)檔案管理規(guī)范化需要長(zhǎng)期性堅(jiān)持?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院以迎接教育部本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，在準(zhǔn)備評(píng)估教學(xué)檔案的過(guò)程中不斷加強(qiáng)教學(xué)檔案管理規(guī)范化。我校于2005年11月接受教育部本科教學(xué)水平評(píng)估并取得優(yōu)秀的結(jié)果，評(píng)估專(zhuān)家對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教研室教學(xué)檔案進(jìn)行抽查，評(píng)分為優(yōu)秀。這是教學(xué)檔案規(guī)范化管理的成果。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在以后的7年中繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)檔案管理規(guī)范化，在不同的申報(bào)工作中教學(xué)檔案檢查均取得優(yōu)異的成績(jī)。這是長(zhǎng)期性堅(jiān)持教學(xué)檔案管理規(guī)范化的結(jié)果。

2.教學(xué)檔案管理規(guī)范化對(duì)保證、提高教學(xué)群體教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院通過(guò)對(duì)教學(xué)檔案管理規(guī)范化，使教研室及教師對(duì)教學(xué)檔案管理的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)工作中主動(dòng)配合檢查檔案管理工作，按照教學(xué)檔案的內(nèi)容在教學(xué)工作中嚴(yán)格要求教師。經(jīng)近7年的努力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師的整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)檔案管理規(guī)范化前相比有顯著地提升。教學(xué)檔案管理規(guī)范化促使教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案、積極進(jìn)行教學(xué)改革、撰寫(xiě)教學(xué)論文，教研室認(rèn)真組織實(shí)行集體備課、課評(píng)、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)檔案管理規(guī)范化需信息化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理模式進(jìn)行交流的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)信息交流的需要，特別在目前高等醫(yī)學(xué)教育擴(kuò)招后高等醫(yī)學(xué)院校的管理中此矛盾更為突出，教學(xué)檔案管理規(guī)范化信息化是目前高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。教學(xué)檔案信息化建設(shè)的含義是教學(xué)檔案信息利用網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)檔案信息存儲(chǔ)數(shù)字化和教學(xué)檔案信息管理標(biāo)準(zhǔn)化。它的基本特征是傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)檔案數(shù)字化和管理智能化，最終在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院范圍內(nèi)形成教學(xué)檔案資源共享。對(duì)于教學(xué)檔案管理規(guī)范化信息化將申報(bào)課題，進(jìn)行立項(xiàng)研究。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：課程管理的三級(jí)管理范文

我國(guó)社區(qū)高血壓病管理從1996年起采用高血壓三級(jí)管理模式，社區(qū)高血壓病人管理的覆蓋率非常低，如上海2002年社區(qū)高血壓分級(jí)管理的覆蓋率僅為8.20%[1]。2005年起結(jié)合中國(guó)高血壓防治指南在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中推行以高血壓危險(xiǎn)分層為基礎(chǔ)的分組管理，目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心示范點(diǎn)要求高血壓建卡率達(dá)到40%以上。資料顯示[2]，由醫(yī)務(wù)人員執(zhí)行的“高血壓三級(jí)管理”能使被管理的高血壓病人血壓控制率（全年1/2以上時(shí)間血壓記錄在140/90mmHg）達(dá)到88%，并有效降低社區(qū)居民腦卒中、冠心病死亡率[3,4]。但同時(shí)高血壓分級(jí)管理[2]和高血壓分組管理[6,7]都存在一些問(wèn)題：它們屬于醫(yī)生-病人單向管理模式，缺乏病人的參與、社區(qū)醫(yī)生相對(duì)不足，耗費(fèi)大、效率低、任務(wù)重，使得醫(yī)院無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持且流于形式，病人也不愿接受。

自我管理是指“在醫(yī)務(wù)人員的協(xié)助下，病人承擔(dān)一定的預(yù)防性或治療性活動(dòng)”。高血壓自我管理是指通過(guò)健康教育課程來(lái)教會(huì)高血壓病人所需要的知識(shí)、技能、信心以及與醫(yī)生交流的技巧等，來(lái)幫助病人依靠自己解決疾病給日常生活帶來(lái)的問(wèn)題。這種疾病管理模式非常強(qiáng)調(diào)醫(yī)-患雙方的共同參與、病人對(duì)自身健康的責(zé)任及潛能、病友互助、病人及家屬參與，特別適合于高血壓病這種需要終身管理、涉及生物-心理-社會(huì)多方面問(wèn)題的疾病。國(guó)外已有7個(gè)研究項(xiàng)目證實(shí)，自我管理健康教育能有效降低高血壓病人的血壓水平[5,7]。2002年起，復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院開(kāi)始在上海探索本土化的高血壓自我管理健康教育項(xiàng)目，證實(shí)了高血壓自我管理健康教育項(xiàng)目的有效性、可行性[6,7]。2004年后在松江、閘北小范圍推廣，2007年在上海市愛(ài)衛(wèi)會(huì)的推動(dòng)下，上海市60個(gè)街道推廣自我管理模式，2008年起在各區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)大。

1 社區(qū)管理現(xiàn)狀

目前大場(chǎng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心高血壓患者管理工作由4個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的25名戶籍醫(yī)務(wù)人員（包括全科醫(yī)師、公衛(wèi)醫(yī)師、社區(qū)護(hù)士）承擔(dān)。我們主要結(jié)合居民健康檔案、組織社區(qū)居民測(cè)量血壓和高血壓患者就診登記等方法進(jìn)行建卡。截止2008年5月底，建卡3 247份，其中重點(diǎn)管理對(duì)象864份，一般管理對(duì)象2 383份（表1）。

本中心在分組管理的基礎(chǔ)上采用自我管理模式，組建小組、俱樂(lè)部，改善目前高血壓控制率低、人力不足、覆

蓋面低、可持續(xù)性有限的局面。高血壓自我管理模式包括社區(qū)高血壓自我管理健康教育課程及醫(yī)生對(duì)高血壓病人自我管理的支持兩部分。

2 自我管理健康教育課程

高血壓自我管理健康教育課程是針對(duì)病人真正關(guān)注的問(wèn)題及擔(dān)心，結(jié)合慢性病自我管理的三大任務(wù)，通過(guò)定性調(diào)查后專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)以幫助病人在日常生活中，在醫(yī)生的指導(dǎo)下有效管理高血壓病的一個(gè)病人健康教育課程。該課程以提高病人的自信心及讓病人掌握管理高血壓病所必需的技能為重點(diǎn)。一共6次課，每周上課1次，每課2～2.5 h，在連續(xù)6周內(nèi)完成。授課內(nèi)容參照《高血壓自我管理指南》，該書(shū)人手一冊(cè)。授課形式是先培訓(xùn)志愿授課小組長(zhǎng)（非衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員），然后由志愿小組長(zhǎng)兩兩配合在社區(qū)內(nèi)以小組討論的形式，組織一個(gè)15～20名高血壓患者參加的小組，根據(jù)《高血壓自我管理小組長(zhǎng)手冊(cè)》指導(dǎo)組員如何進(jìn)行高血壓自我管理。

3 醫(yī)生對(duì)高血壓病人自我管理的支持

由社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為每個(gè)高血壓自我管理小組指定一名醫(yī)務(wù)人員，支持高血壓患者進(jìn)行自我管理，提供聯(lián)系電話，接受咨詢。為提高社區(qū)醫(yī)生對(duì)高血壓自我管理的支持，社區(qū)醫(yī)生接受了有關(guān)自我管理方法的培訓(xùn)。

4 高血壓自我管理模式特點(diǎn)

① 強(qiáng)調(diào)社區(qū)共同參與，有利于調(diào)動(dòng)各部門(mén)的優(yōu)勢(shì)。慢性病的管理離不開(kāi)各級(jí)政府部門(mén)的參與，自我管理模式在管理的全過(guò)程強(qiáng)調(diào)社區(qū)動(dòng)員。如大場(chǎng)鎮(zhèn)政府、愛(ài)衛(wèi)辦、居委會(huì)等，特別是發(fā)揮社區(qū)志愿者、小組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合各級(jí)政府部門(mén)、民眾組織，加強(qiáng)患者間的交流，組建高血壓俱樂(lè)部，充分發(fā)揮各部門(mén)的優(yōu)勢(shì)。

② 充分發(fā)揮患者潛能，符合共同參與型醫(yī)患模式。高血壓分組管理中主要由醫(yī)師或防保人員電話或上門(mén)進(jìn)行隨訪，患者在隨訪過(guò)程中表現(xiàn)被動(dòng)。開(kāi)展高血壓自我管理的教育，強(qiáng)調(diào)醫(yī)患雙方的共同參與，可以提高病人對(duì)自身健康的責(zé)任感，發(fā)揮患者潛能，增加病人自我管理的信心（提高自我效能）[7]；并能充分發(fā)揮家庭成員的協(xié)同作用。

③ 非藥物治療措施得到充分重視。高血壓病是一種身心疾病，高血壓的非藥物治療與藥物治療同等重要，健康教育課程中包括減重、低鹽膳食、戒煙限酒、放松技巧等方面知識(shí)。如深呼吸、漸進(jìn)性肌肉放松和引導(dǎo)性想象，可以幫助患者緩解緊張、焦慮的情緒。

④ 節(jié)省人力、物力。健康教育課程主要由志愿者小組長(zhǎng)授課負(fù)責(zé)，醫(yī)生以小組形式對(duì)病人進(jìn)行隨訪、指導(dǎo)，相對(duì)一對(duì)一電話或上門(mén)隨訪可節(jié)省更多時(shí)間，并有時(shí)間在隨訪病人時(shí)提供用藥指導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

⑤ 同伴效應(yīng)（相互認(rèn)同感）。成員有許多共同感受和經(jīng)歷，組員更愿意遵從組長(zhǎng)的建議，并與同伴密切配合。俱樂(lè)部的成立增加了病人的集體觀念，活動(dòng)時(shí)更有組織性，組員也會(huì)相互關(guān)心照顧，一起活動(dòng)，在疾病治療的同時(shí)也增加了歸屬感。

⑥ 健康教育課程內(nèi)容具體、合理、操作性強(qiáng)、持久性好，這表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定/行動(dòng)計(jì)劃方面。計(jì)劃的組成部分包括：是自己想要做的事情；合理性；改變特定的行為；需回答以下問(wèn)題（做什么？做多少？什么時(shí)候做？一周做幾次？）；自信心多少？這樣病人通過(guò)健康教育課程制定的計(jì)劃就具體、合理、周到和持久。

高血壓病自我管理模式對(duì)社區(qū)高血壓管理工作的創(chuàng)造性貢獻(xiàn),主要在于能更有效地提高高血壓病人的血壓控制率及健康狀況；同時(shí)通過(guò)利用社區(qū)資源及志愿者組建社區(qū)高血壓俱樂(lè)部，可促使高血壓病人更主動(dòng)地參與自身的管理，節(jié)省醫(yī)務(wù)人員的時(shí)間，提高高血壓管理的覆蓋率。該模式在目前社區(qū)高血壓病管理工作中值得繼續(xù)探索及推廣。

5 參考文獻(xiàn)

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第5篇：課程管理的三級(jí)管理范文

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校  教學(xué)檔案管理  問(wèn)題  對(duì)策

教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄，它是在學(xué)校及教師在從事教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)、系統(tǒng)地反映教學(xué)管理的全過(guò)程，直接為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，是教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校檔案工作的核心和重點(diǎn)。

1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

1．1中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容

學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育工作的主體。中職學(xué)校教學(xué)檔案歸檔范圍應(yīng)包括教學(xué)管理活動(dòng)中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類(lèi)型：

(1)綜合類(lèi)。主要包括上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的指令性、指導(dǎo)性文件；學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的規(guī)定和辦法，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃及名種會(huì)議記錄等。

(2)規(guī)章制度類(lèi)。包括教學(xué)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)設(shè)備管理制度等。

(3)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)類(lèi)。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程建設(shè)、教案、試題庫(kù)、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量檢查、教師考核和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等材料。

(4)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)類(lèi)。包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)置及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的材料，重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和精品課程的申報(bào)論證，評(píng)估及建設(shè)方面的材料以及申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室論證、申報(bào)和審批材料、總結(jié)等建設(shè)性材料。

(5)學(xué)生學(xué)籍類(lèi)材料。包括在校學(xué)生的基本情況、學(xué)籍變更、學(xué)習(xí)成績(jī)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)材料及成績(jī)、學(xué)生獎(jiǎng)懲材料，學(xué)生入團(tuán)、入黨情況，學(xué)生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。

(6)教材類(lèi)。包括各專(zhuān)業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等。

(7)招生就業(yè)類(lèi)。包括招生宣傳材料和招生申報(bào)計(jì)劃、上級(jí)主管部門(mén)的材料、新生錄取材料、報(bào)到生的比例、年度招生的總結(jié)材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。

1．2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)

(1)來(lái)源渠道多、涉及面廣泛。

教學(xué)檔案來(lái)自教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，也包括上級(jí)各教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面的指令、規(guī)定及條例等。教學(xué)檔案既涉及到上級(jí)有關(guān)部門(mén)，也涉及本單位的教研室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地以及教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生工作部門(mén)等；人員涉及到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、教輔人員、行政管理人員和學(xué)生等。

(2)形式多樣。

由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，記錄活動(dòng)的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實(shí)反映多樣性教學(xué)活動(dòng)的面貌，才更具有檔案的作用和價(jià)值。數(shù)學(xué)檔案原始資料應(yīng)包括紙質(zhì)的、圖片、音像、電子稿、光盤(pán)等。

(3)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。

除普發(fā)的一般性文件外，教學(xué)內(nèi)容是由名個(gè)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)組成的。不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)采用不同的方案，實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同的課程，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作不同，顯示出不同專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的差異性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2中職學(xué)校教學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題

2．1教學(xué)檔案材料的重視不夠，沒(méi)有普及教學(xué)檔案管理意識(shí)

大部分基層管理人員、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)檔案管理工作認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校重視教學(xué)工作和其他管理工作，但對(duì)教學(xué)檔案的管理投入欠缺，如機(jī)構(gòu)和專(zhuān)兼職人員的配置，檔案管理?xiàng)l件的完善，管理人員的培訓(xùn)等投入不夠。教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的授課計(jì)劃、教案等相關(guān)文字材料、圖片資料、證書(shū)文件等不能主動(dòng)上交存檔。造成檔案材料采集困難。

2．2缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。沒(méi)有系統(tǒng)的管理。導(dǎo)致檔案管理混亂

中職學(xué)校都存在檔案管理人員不足的問(wèn)題，對(duì)各部門(mén)教學(xué)檔案的管理缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料散存于他們個(gè)人手中，導(dǎo)致教學(xué)材料不齊全、不完整。在上級(jí)教育行政部門(mén)來(lái)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，為了補(bǔ)充檔案材料的缺口，往往花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)補(bǔ)全檔案，這不僅造成很大的浪費(fèi)，而且給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的沖擊，同時(shí)使得檔案材料的真實(shí)性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的管理，各部門(mén)各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門(mén)，導(dǎo)致材料損壞或丟失而無(wú)法查找。

3加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)檔案管理工作的主要對(duì)策

3．1系統(tǒng)管理，完善檔案管理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)檔案的建設(shè)，要把教學(xué)檔案工作提到學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學(xué)工作計(jì)劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時(shí)研究和解決檔案工作中存在的問(wèn)題，特別是要突出教學(xué)學(xué)校日常工作中的地位和作用。及時(shí)調(diào)整檔案工作的機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的原則。設(shè)置綜合檔案室，由一名校長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理全校檔案工作。各管理部門(mén)就建立檔案分室。教學(xué)檔案分為校、教務(wù)科、教研室三級(jí)管理，校辦為一級(jí)管理，教務(wù)科為二級(jí)管理，教研室與實(shí)驗(yàn)室為三級(jí)管理各部門(mén)要有一名領(lǐng)導(dǎo)分管檔案工作，教務(wù)科檔案管理由教務(wù)千事兼管，教研室與實(shí)驗(yàn)室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統(tǒng)一管理本部門(mén)、本系統(tǒng)的教學(xué)文件，并按期向?qū)W校綜合檔案室移交檔案。

3．2明確責(zé)任，強(qiáng)化檔案管理意識(shí)

教學(xué)檔案的收集整理，不只是少數(shù)人的事情，而是全體人員的共同責(zé)任。同時(shí)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)措施。規(guī)章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過(guò)制度建設(shè)，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)和落實(shí)，加大管理力度。

3．3組織檢查，增強(qiáng)檔案管理責(zé)任

第6篇：課程管理的三級(jí)管理范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；教學(xué)檔案管理；重要性；內(nèi)容；特點(diǎn)；問(wèn)題；對(duì)策

中學(xué)教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄，它是學(xué)校及教師在從事教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像、電子載體等材料。它能夠完整、準(zhǔn)確、真實(shí)、系統(tǒng)地反映中學(xué)教學(xué)管理的全過(guò)程，直接為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校檔案工作的核心和重點(diǎn)，因此，學(xué)校檔案工作的重要性顯而易見(jiàn)的。

1 中學(xué)教學(xué)檔案管理的主要內(nèi)容

學(xué)校以教學(xué)為中心，學(xué)校教育工作以教學(xué)活動(dòng)為主體。中學(xué)教學(xué)檔案歸檔范圍主要包括教學(xué)管理活動(dòng)中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類(lèi)型：

1.1 綜合類(lèi)。主要包括上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的指令性、指導(dǎo)性文件；學(xué)校教學(xué)改革、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面的規(guī)定和辦法，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施計(jì)劃及各種會(huì)議記錄等。

1.2 規(guī)章制度類(lèi)。包括教學(xué)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)設(shè)備管理制度等。

1.3 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)類(lèi)。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程建設(shè)、教案、試題庫(kù)、教學(xué)質(zhì)量檢查、教師考核和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等材料。

1.4 學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室、后勤工作建設(shè)、課題、論文類(lèi)。包括學(xué)科設(shè)置及實(shí)驗(yàn)室、后勤工作建設(shè)、評(píng)估及建設(shè)方面的材料以及申報(bào)國(guó)家重點(diǎn)課題、論文的申報(bào)和審批材料、總結(jié)等建設(shè)性材料。

1.5 學(xué)生學(xué)籍類(lèi)材料。包括在校學(xué)生的基本情況、學(xué)籍變更、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)材料及成績(jī)、學(xué)生獎(jiǎng)懲材料，學(xué)生入團(tuán)、入黨情況，學(xué)生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。

1.6 教材類(lèi)。包括各專(zhuān)業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

1.7 招生類(lèi)。包括招生宣傳材料和招生申報(bào)計(jì)劃、上級(jí)主管部門(mén)的材料、新生錄取材料等。

2 中學(xué)教學(xué)檔案管理的主要特點(diǎn)

2.1 來(lái)源渠道多、涉及面廣泛。 教學(xué)檔案來(lái)自教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，也包括上級(jí)各教育主管部門(mén)對(duì)教學(xué)工作、教學(xué)改革和招生等方面的指令、規(guī)定及條例等。教學(xué)檔案既涉及到上級(jí)有關(guān)部門(mén)，也涉及本單位的各處室、各教研組、實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)管理部門(mén)等；人員涉及到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、教輔人員和學(xué)生等。

2.2 形式多樣。 由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，記錄活動(dòng)的形式也是多樣的。只有檔案原始資料的多樣性，才能如實(shí)反映多樣性教學(xué)活動(dòng)的面貌，才更具有檔案的作用和價(jià)值。教學(xué)檔案原始資料應(yīng)包括紙質(zhì)的、圖片、音像、電子稿、光盤(pán)等。

2.3 專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。 除普發(fā)的一般性文件外，教學(xué)內(nèi)容是由各個(gè)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)組成的。不同學(xué)科教學(xué)工作采用不同的方案，實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置不同的課程，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作不同，顯示出不同專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的差異性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3 中學(xué)教學(xué)檔案管理中存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)檔案材料的重視不夠，沒(méi)有普及教學(xué)檔案管理意識(shí)：大部分基層管理人員、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的教學(xué)檔案管理工作認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校重視教學(xué)工作和其他管理工作，但對(duì)教學(xué)檔案的管理投入欠缺，如機(jī)構(gòu)和專(zhuān)兼職人員的配置、檔案管理?xiàng)l件的完善、管理人員的培訓(xùn)等投入不夠。教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的授課計(jì)劃、教案等相關(guān)文字材料、圖片資料、證書(shū)文件等不能主動(dòng)上交存檔。造成檔案材料采集困難。

3.2 缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。沒(méi)有系統(tǒng)的管理，導(dǎo)致檔案管理混亂。各中學(xué)都存在檔案管理人員不足的問(wèn)題，各部門(mén)對(duì)教學(xué)檔案的管理缺乏正規(guī)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙于日常的工作，相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料散存于他們個(gè)人手中，導(dǎo)致教學(xué)材料不齊全、不完整。在上級(jí)教育行政部門(mén)來(lái)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，為了補(bǔ)充檔案材料的缺口，往往花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)補(bǔ)全檔案，這不僅造成極大的浪費(fèi)，而且給正常的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的沖擊，同時(shí)使得檔案材料的真實(shí)性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的管理，各部門(mén)各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門(mén)，導(dǎo)致材料損壞或丟失而無(wú)法查找。

4 加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)檔案管理工作的主要對(duì)策

4.1 系統(tǒng)管理，完善檔案管理機(jī)制：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)檔案的建設(shè)，要把教學(xué)檔案工作提到學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的工作議事日程中去，把檔案工作納入教學(xué)工作計(jì)劃，增加投入，改善檔案保管條件，及時(shí)研究和解決檔案工作中存在的問(wèn)題，特別是要突出教學(xué)在學(xué)校日常工作中的地位和作用。及時(shí)調(diào)整檔案工作的機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的原則。設(shè)置綜合檔案室，由一名校長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理全校檔案工作。各管理部門(mén)建立檔案分室。教學(xué)檔案分為行政辦、教務(wù)處、教研組三級(jí)管理，行政辦為一級(jí)管理，教務(wù)處為二級(jí)管理，教研組與實(shí)驗(yàn)室為三級(jí)管理。各部門(mén)要有一名領(lǐng)導(dǎo)分管檔案工作，教務(wù)處檔案管理由教務(wù)干事兼管，教研組與實(shí)驗(yàn)室檔案管理由主任兼管。檔案管理人員統(tǒng)一管理本部門(mén)、本系統(tǒng)的教學(xué)文件，并按期向?qū)W校綜合檔案室移交檔案。

4.2 明確責(zé)任，強(qiáng)化檔案管理意識(shí)：教學(xué)檔案的收集整理，不是少數(shù)人的事情，而是全體人員的共同責(zé)任。要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)措施。規(guī)章制度是檔案管理的重要組成部分，要通過(guò)制度建設(shè)，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)和落實(shí)，加大管理力度。

4.3 組織檢查，增強(qiáng)檔案管理責(zé)任：針對(duì)教學(xué)檔案分散性、系統(tǒng)性、周期性的特點(diǎn)，學(xué)校組織定期或不定期檢查或抽查。如新學(xué)期開(kāi)學(xué)之后，可以開(kāi)展全校性的對(duì)上學(xué)期教學(xué)檔案歸檔的檢查工作，并進(jìn)行評(píng)比打分；而平時(shí)的一些較大型的活動(dòng)后，可組織抽查，比如教師培訓(xùn)、學(xué)生技能大賽、校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)有組織的檢查，督促全體人員養(yǎng)成及時(shí)收集教學(xué)檔案的好習(xí)慣。

總之，學(xué)校教學(xué)檔案的管理工作是學(xué)校工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，教學(xué)檔案的管理工作成敗，也是衡量學(xué)校工作成績(jī)的重要標(biāo)志。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生對(duì)檔案信息的要求將更高，作為學(xué)校檔案工作人員應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做好教學(xué)檔案管理工作，使教學(xué)檔案發(fā)揮其更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉紹華.《檔案的作用——實(shí)例》輯錄之二[J].檔案學(xué)通訊；1980年01期

[2] 劉旺福.《檔案的作用——實(shí)例》輯錄之三[J].檔案學(xué)通訊；1980年02期

第7篇：課程管理的三級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教育教學(xué) 教學(xué)管理

一、當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理觀念落后，制度不完善。在過(guò)去的學(xué)科式教育體制下，中職教育培養(yǎng)的是理論型技術(shù)人才，而當(dāng)前體制下培養(yǎng)的應(yīng)該是自主擇業(yè)的技能型人才。[1]

2.教學(xué)管理和學(xué)生管理脫節(jié)。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。

3.教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)管理監(jiān)管不到位。當(dāng)代中等職校招生政策放開(kāi)，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校紛紛面向市場(chǎng)辦學(xué)，由于缺少符合當(dāng)代用人單位對(duì)人才需求的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，使教育部門(mén)對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)管理監(jiān)管更加不到位。

4.教師能力有待提高，新的教學(xué)管理制度難以推進(jìn)。很多中職學(xué)校師資隊(duì)伍嚴(yán)重?cái)鄬?。相?dāng)部分老教師由于長(zhǎng)期受學(xué)科式教學(xué)管理思想的束縛，教學(xué)方式方法多是沿用過(guò)去舊的教學(xué)管理模式。 [2]

二、教學(xué)管理存在問(wèn)題的成因分析

1.制度不建全，是教學(xué)管理失衡的主要原因。由于中職大規(guī)模擴(kuò)招，大家注重的多是強(qiáng)調(diào)規(guī)模效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此，中職學(xué)校更容易忽視教學(xué)管理和質(zhì)量效益的權(quán)重。

2.教師責(zé)任心不強(qiáng)。教師是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的主要力量，教師素質(zhì)的好壞是事關(guān)中職學(xué)校教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在現(xiàn)在的中職教師中，大多數(shù)教師責(zé)任心不強(qiáng)，不求進(jìn)取。因此這部分教師很難再用激情教學(xué)。而年輕教師對(duì)職教的興趣不高，還要忙于各種評(píng)比等種種原因，也無(wú)心教學(xué)。學(xué)校教學(xué)缺乏生氣，教學(xué)管理難度非常大。 [3]

3.教學(xué)管理不規(guī)范，無(wú)章可循。造成今天中職教學(xué)管理的一些失衡和混亂的原因，正說(shuō)明了我們一些中職學(xué)校在管理中忽視了保持過(guò)去很多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，又不能很好的創(chuàng)新管理制度，不能實(shí)行規(guī)范管理，使管理缺乏有章可循，已造成對(duì)中職教學(xué)管理的規(guī)范性和嚴(yán)肅性造成了極大的挑戰(zhàn)。

三、對(duì)解決中職教學(xué)管理問(wèn)題的方法探索

1.強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建規(guī)范的教學(xué)管理系統(tǒng)。中職學(xué)校應(yīng)把教學(xué)管理作為整個(gè)教育的重點(diǎn)工作，更多地關(guān)注教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。一級(jí)是由校長(zhǎng)決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。二級(jí)是教研組長(zhǎng)或?qū)I(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。三級(jí)是由課程帶頭人負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集中討論備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問(wèn)題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建合理的課程體系，為合理的教學(xué)管理打好基礎(chǔ)。課程體系設(shè)置大致概括為文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類(lèi)，三類(lèi)課程的比例為4：3：3。文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。專(zhuān)業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，提高專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

3.改革教學(xué)模式，實(shí)行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，激活教學(xué)管理內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)因和潛在動(dòng)力。在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中，要充分利用各種典型案例貫穿教學(xué)管理和學(xué)生教育的內(nèi)容。我們教學(xué)管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，才能把每個(gè)學(xué)生逐步引上自覺(jué)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能的路子上來(lái)。

4.重點(diǎn)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。首先要樹(shù)立“技能為主，理論夠用”的意識(shí)。其次要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)；將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三個(gè)階段的具體要求落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。第三是實(shí)行理論實(shí)踐一體化，實(shí)踐內(nèi)容達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求。第四是開(kāi)展多種形式的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，學(xué)期末組織學(xué)生集中測(cè)試，組織綜合考評(píng)，進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。

5.推行“學(xué)分制”教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)選擇突破口。必須加大中職學(xué)校學(xué)分制改革力度，構(gòu)建適合中職學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的“學(xué)分制”體系，根據(jù)宜粗不宜細(xì)、可操作性強(qiáng)的原則，對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)既有規(guī)定統(tǒng)一的必修課及學(xué)分，盡可能通過(guò)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)取得相應(yīng)的學(xué)分，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有充足的時(shí)間和精力去鉆研和實(shí)現(xiàn)他的理想和目標(biāo)。

6.建立高效負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)施教學(xué)管理目標(biāo)提供人力資源保障。教師是教學(xué)的主體，是實(shí)施中職學(xué)校教學(xué)管理的決定因素和人力資源保障。學(xué)校要切實(shí)關(guān)心和愛(ài)護(hù)每個(gè)教師的成長(zhǎng)，加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作力度，積極創(chuàng)造條件讓教師升格升位，通過(guò)不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和技能水平。要組織高素質(zhì)，事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)的教師，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任帶頭人，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使每位教師自覺(jué)投身于中職教育教學(xué)改革，成為實(shí)施中職教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 王彥教育敘事：在實(shí)踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

[2] 丁鋼 教育與日常實(shí)踐[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期

[3] 丁鋼 我們?nèi)绾巫鼋逃龜⑹?？――寫(xiě)給教師們[N]，《中國(guó)教育報(bào)》2004年10月21日

第8篇：課程管理的三級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：高職院校，實(shí)驗(yàn)室管理，分析研究

 

高校實(shí)驗(yàn)室管理也是管理的一種，也具有管理的通性，依據(jù)對(duì)管理的研究，掌握管理的基本知識(shí)，了解了管理的基本特點(diǎn)，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室管理進(jìn)行優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平。論文參考網(wǎng)。

1. 管理的流程

通過(guò)對(duì)管理職能的深入研究，了解了整個(gè)管理的過(guò)程。盡管每個(gè)組織的目標(biāo)不盡相同，但管理的過(guò)程卻是相同的。整個(gè)管理過(guò)程是從分析所處環(huán)境，確立管理目標(biāo)，制定工作計(jì)劃，實(shí)施工作方案，并包括信息的傳遞與反饋，直至任務(wù)完成的全部活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)過(guò)程，編制出管理的流程模型 （圖1）：

圖1 管理流程模型

在這個(gè)模型中，把對(duì)以前活動(dòng)的糾錯(cuò)和調(diào)整歸入“制定新目標(biāo)，開(kāi)始新的管理循環(huán)”這一模塊。論文參考網(wǎng)。

2. 高職院校實(shí)驗(yàn)室管理的模式

經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，高校的管理模式也在發(fā)展。論文參考網(wǎng)。各高校根據(jù)自身情況和特點(diǎn)，根據(jù)所處的發(fā)展階段，各自有各自的管理模式。通過(guò)調(diào)查，基本存在以下幾種管理模式[1]。

（1）“校—系—教研室”三級(jí)管理模式（圖2）

圖2 三級(jí)管理模式圖

這種管理模式把實(shí)驗(yàn)室劃歸教研室管理，實(shí)驗(yàn)室按課程來(lái)設(shè)置。實(shí)驗(yàn)室管理人員與教師關(guān)系緊密，工作比較容易協(xié)調(diào)。但在這種管理模式下，實(shí)驗(yàn)室服務(wù)面太窄，功能單一，封閉管理，各自為政，投資重復(fù)，資源浪費(fèi)，管理人員分散，不利于學(xué)校的總體規(guī)劃與發(fā)展。

（2）“校—系”二級(jí)管理模式（圖3）

圖3 二級(jí)管理模式圖

1992年國(guó)家教委頒布《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，其中提出“各高校實(shí)驗(yàn)室管理要逐步實(shí)現(xiàn)‘校—系（院）”二級(jí)管理模式’”[2]，從此，“校—（系）”二級(jí)管理模式開(kāi)始在高校中出現(xiàn)。在這種管理模式下，實(shí)驗(yàn)室由系直接管理，系實(shí)驗(yàn)中心獨(dú)立建制，與教研室處于平級(jí)地位。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置打破了按課程分類(lèi)的特點(diǎn)，由系統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)由實(shí)驗(yàn)中心集中安排。這種管理模式對(duì)當(dāng)時(shí)高校的發(fā)展起了一定的作用。但隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，高校的專(zhuān)業(yè)數(shù)量不斷增加，這種管理模式也已跟不上高校的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置與管理體制不能夠適應(yīng)和滿足創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，也無(wú)法完全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置不能統(tǒng)一規(guī)劃，造成實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置與設(shè)備儀器的重復(fù)與浪費(fèi)，實(shí)驗(yàn)管理人員分散等。

（3）校一級(jí)管理模式（圖4）

圖4 一級(jí)管理模式圖

在這種管理模式下，實(shí)驗(yàn)室由學(xué)校直接管理，校實(shí)驗(yàn)中心獨(dú)立建制，與系處于平級(jí)地位。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置打破了按系分類(lèi)的特點(diǎn)，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)由校實(shí)驗(yàn)中心集中安排，實(shí)驗(yàn)中心對(duì)實(shí)驗(yàn)室全面負(fù)責(zé)，包括行政管理與教學(xué)管理。這樣，學(xué)校對(duì)管理人員和設(shè)備儀器等統(tǒng)一調(diào)配，利于教學(xué)與科研的使用，實(shí)驗(yàn)室也可以實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放（包括對(duì)校內(nèi)與校外），整個(gè)資源就全部整合了，提高了資源的利用率。

實(shí)驗(yàn)室的管理模式，與高校的實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)，與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，目的是更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。隨著高職院校進(jìn)一步的發(fā)展，校一級(jí)管理模式越來(lái)越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，是今后高職院校實(shí)驗(yàn)室管理模式的發(fā)展方向。

3.實(shí)驗(yàn)室管理框架圖

基礎(chǔ)工作的完善決定了管理水平的高低。實(shí)驗(yàn)室管理的基礎(chǔ)工作是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理科學(xué)性和現(xiàn)化代的基礎(chǔ)，沒(méi)有完整的基礎(chǔ)工作，就無(wú)法提高實(shí)驗(yàn)室管理的水平。在基礎(chǔ)工作的基礎(chǔ)上，在這框架圖中包括了管理基礎(chǔ)工作中的標(biāo)準(zhǔn)化工作、規(guī)章制度和定額工作，但沒(méi)有包括信息工作。在實(shí)際工作中，信息工作是非常重要的，是領(lǐng)導(dǎo)決策的根據(jù)。實(shí)驗(yàn)室管理框架圖中（圖5）所有產(chǎn)生的信息都應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確地歸檔，完整的檔案是建立在完整的基礎(chǔ)信息的基礎(chǔ)上。

圖5 實(shí)驗(yàn)室管理框架圖

4.運(yùn)用信息化手段提高管理水平

要提高管理水平，離不開(kāi)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室日常的信息化、規(guī)范化管理，使得資源共享是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)室管理優(yōu)化的重要保障。實(shí)驗(yàn)室的信息化主要包括：實(shí)驗(yàn)室制度與管理方面的資料；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革計(jì)劃的信息資料；實(shí)驗(yàn)講義和教學(xué)方面的資料；實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面的資料；如實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。將這些信息存儲(chǔ)、并加以統(tǒng)計(jì)，使資源共享，才能更好地服務(wù)于廣大師生。

創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)，用信息化管理手段，將各實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)介、實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室詳細(xì)資料等基本信息，以及儀器設(shè)備賬目等信息放入系統(tǒng)。根據(jù)在實(shí)驗(yàn)室管理中所處的地位，包括學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)室主任、學(xué)校管理部門(mén)和系統(tǒng)管理員等不同的用戶，可以擁有不同的使用權(quán)限與使用方式，有效地替代人工管理模式，提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平[3]。通過(guò)信息系統(tǒng)平臺(tái)，教師、學(xué)生可以申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，管理人員可以根據(jù)情況進(jìn)行審批。學(xué)校管理人員可以對(duì)已進(jìn)行的，正在進(jìn)行的，將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等情況全面掌握，方便了管理，也便于監(jiān)督與控制。這樣學(xué)生和教師只要登陸網(wǎng)站，就可以了解全部?jī)?nèi)容，使用自己的權(quán)限，既減輕了實(shí)驗(yàn)管理人員的工作強(qiáng)度，又方便學(xué)生、教師的使用。通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將一些在正常的教學(xué)中利用率很低的儀器設(shè)備信息到網(wǎng)上，有利于向?qū)W生、教師和社會(huì)開(kāi)放，達(dá)到資源共享。

實(shí)驗(yàn)室的信息化管理需要有專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)。在信息系統(tǒng)中，要建立完善儀器設(shè)備的資料，資料要齊全；在儀器設(shè)備的情況發(fā)生變更時(shí)，要及時(shí)更新調(diào)整相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，隨時(shí)記錄儀器設(shè)備的增減變動(dòng)。通過(guò)信息化管理可以讓所有的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等實(shí)驗(yàn)室情況一目了然。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室人員等也應(yīng)可以用信息化的管理方法加以管理。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，參考了其它高校的模版，從內(nèi)容上涉及到實(shí)驗(yàn)室介紹、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、面向?qū)I(yè)、使用時(shí)間等；從功能上要求有管理、查詢、統(tǒng)計(jì)等功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室信息化管理模塊（圖6）。

圖6 實(shí)驗(yàn)室信息化管理模塊

由于學(xué)校的類(lèi)型不同，職能也不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，教育的側(cè)重點(diǎn)也不同。此外，處于不同歷史發(fā)展階段的高校，發(fā)展重點(diǎn)也將不同。因此，并不存在絕對(duì)的最優(yōu)實(shí)驗(yàn)室管理體制。各高校在實(shí)驗(yàn)室管理體制上不宜照搬其它學(xué)校的具體做法，其它高校的實(shí)驗(yàn)室管理體制只應(yīng)作為開(kāi)闊思路的參考，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，綜合考慮各種管理方式的優(yōu)點(diǎn)，探索和建立一套適合本校實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要的實(shí)驗(yàn)室管理體制。要使實(shí)驗(yàn)室工作適應(yīng)新形勢(shì)，不僅要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而且要不斷解決新問(wèn)題。運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)校的管理體制、管理模式、基礎(chǔ)文憑等方面進(jìn)行改革，使實(shí)驗(yàn)室管理水平不斷提高，有利于高校的建設(shè)與發(fā)展。建設(shè)具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)功能的綜合實(shí)驗(yàn)中心，將是高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的大勢(shì)所趨；借助于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息系統(tǒng)，是高校實(shí)驗(yàn)室管理的重要保障。

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第9篇：課程管理的三級(jí)管理范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)管理

職業(yè)教育作為我國(guó)大教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技術(shù)人才的任務(wù)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，但是我國(guó)具有真正意義上的職業(yè)教育歷史比較短，在教學(xué)的創(chuàng)新，分類(lèi)體系的構(gòu)建，教學(xué)資源的建設(shè)上面還存在許多不足，主要表現(xiàn)為：教學(xué)管理觀念陳舊，教師能力不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，因此研討當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和新的特點(diǎn)，樹(shù)立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。下面結(jié)合我校實(shí)際就如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理做一些探討。

一、構(gòu)建課程體系

課程體系設(shè)置大致概括為文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類(lèi)，三類(lèi)課程的比例為4：3：3。文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。專(zhuān)業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，提高專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動(dòng)中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對(duì)學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

二、構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。一級(jí)是由校長(zhǎng)決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專(zhuān)項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開(kāi)展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。二級(jí)是教研組長(zhǎng)或?qū)I(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。三級(jí)是由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問(wèn)題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理主要包括下面兩個(gè)方面：第一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開(kāi)足開(kāi)齊課程，科學(xué)地編制課表，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，不得任意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)要求。第二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。每學(xué)期應(yīng)選定教研教改課題，并安排教研活動(dòng)。任課教師必須在領(lǐng)會(huì)大綱、熟悉教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上制定所任學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)生基本情況分析，確定本學(xué)期學(xué)科的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）、“雙力”（智力、能力）、“雙能”（智能、技能）訓(xùn)練要點(diǎn)，提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

四、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理

教學(xué)過(guò)程管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它包括教師教的過(guò)程管理和學(xué)生學(xué)的過(guò)程管理。教的過(guò)程管理的基本要求是教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。學(xué)的過(guò)程管理的基本要求是學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí)；認(rèn)真聽(tīng)課，理解知識(shí)；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí)；注重實(shí)習(xí)，形成技能。教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五、強(qiáng)化技能訓(xùn)練

首先要通過(guò)各種方式和措施，教育學(xué)生樹(shù)立“有一技之長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會(huì)的資本”的意識(shí)；樹(shù)立“掌握過(guò)硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟(jì)，致富家園”的雄心和信心。

其次是要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)；將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三個(gè)階段的具體要求落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。第三是實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過(guò)程必須體現(xiàn)講（教師講解）演（教師示范演示）練（學(xué)生練習(xí)）評(píng)（教師講評(píng)總結(jié)）四個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求。第四是開(kāi)展多種形式的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，學(xué)期末組織學(xué)生集中測(cè)試，評(píng)選出“技能訓(xùn)練標(biāo)兵生”和“技術(shù)能手”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，組織綜合考評(píng)，進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。第五是建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案。每位學(xué)生都要達(dá)到一檔（訓(xùn)練實(shí)習(xí)有檔案記載）一考（有考核記錄）三固定（定訓(xùn)練目標(biāo)、定指導(dǎo)教師、定時(shí)間）。