微課下高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程運(yùn)用設(shè)計(jì)

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摘要：文章將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)與微課技術(shù)結(jié)合，針對(duì)微課在高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的運(yùn)用提出構(gòu)想，并利用微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)針對(duì)性分析，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)包含了會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“墊腳石”，能為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的完善，在高職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中也引入了“微課”技術(shù)。本文主要研究微課在高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的運(yùn)用與設(shè)計(jì)。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程運(yùn)用微課的必要性分析

1.五年制高職學(xué)生狀況分析從初中到高職學(xué)校生活學(xué)習(xí)，這個(gè)跨度使得基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感到些許不適應(yīng)。微課將現(xiàn)代教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，具有短小、精悍、生動(dòng)、有趣等特點(diǎn)，符合高職學(xué)生的學(xué)情。微課可以有效幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，是課堂的延伸與補(bǔ)充，突破了課堂時(shí)間、空間的限制。2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程分析近年來(lái)，為了提高“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)效果，對(duì)蘇州大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》進(jìn)行了一些改革：一是教材中引入了更多的案例，二是利用會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)操作工具，三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的考查。本文以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)類16級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：有2.85%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)知識(shí)完全掌握，23.65%對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)基本掌握，有40.36%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)不夠理解。統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，完全掌握和基本掌握的學(xué)生人數(shù)僅有26.5%，幾乎有一半的學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的重難點(diǎn)不夠理解，基本不懂和完全不理解的學(xué)生有30.15%。通過(guò)對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行交談，了解到多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革雖然使他們的學(xué)習(xí)積極性有一定的提高，但也不排除以下問(wèn)題的存在：一方面，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”存在一些難以記憶與理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。比如，會(huì)計(jì)六大要素的概念、會(huì)計(jì)科目的記憶、會(huì)計(jì)恒等式的利用、稅的計(jì)算與繳納，都是抽象的概念與內(nèi)容。課堂上教師講清楚了，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去了，但是不代表學(xué)生可以靈活運(yùn)用。遺忘曲線表明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)，學(xué)生往往學(xué)后忘前，難以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。另一方面，課后復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決。一堂課的時(shí)間難以讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)和回憶，知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)被遺忘。統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大部分課后復(fù)習(xí)做得不到位的學(xué)生是由于課堂沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到基本理解的程度。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課設(shè)計(jì)過(guò)程

1.課程內(nèi)容的選取一堂出彩的、優(yōu)秀的“微課”選題非常關(guān)鍵?！拔⒄n”的選題以教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)為宜，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容都不適合作為“微課”的主題。例如，“錯(cuò)賬更正法”是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的一個(gè)重難點(diǎn)，它能改正賬簿登記時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，保證賬簿的正確性。教師可以從該知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，原因在于錯(cuò)賬更正法是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，容易遺忘。所以，“微課”選擇其為主題就比較合適。2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)與制作（1）切入主題迅速。微課時(shí)間較短，在十分鐘左右，因此教師要迅速切入教學(xué)主題，運(yùn)用一些能快速抓住學(xué)生興趣所在的方法。如“錯(cuò)賬更正法”的微課設(shè)計(jì)中，教師可采用展示錯(cuò)誤賬簿的方法作為導(dǎo)入，向?qū)W生展示企業(yè)錯(cuò)誤的賬頁(yè)，將三種不同的錯(cuò)誤賬簿登記巧妙地設(shè)計(jì)在同一張賬簿圖上。一是賬頁(yè)圖直觀簡(jiǎn)單；二是通賬頁(yè)的展示，使理論與實(shí)際相結(jié)合；三是利用最短的時(shí)間，讓學(xué)生迅速知曉“微課”所要解決的問(wèn)題，目的明確。（2）精心設(shè)計(jì)。“微課”包含一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，條理清晰、主題突出，是“微課”設(shè)計(jì)的主要要求。“微課”是一個(gè)精簡(jiǎn)的視頻短片，因此盡量要突出該課程的特色。（3）教師語(yǔ)言要精練。說(shuō)普通話、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、儀態(tài)大方，是教師的基本素質(zhì)。在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需提前準(zhǔn)備課上講稿，這樣微課錄制過(guò)程會(huì)比較流暢。3.微課的制作拍攝方法制作與攝制方法需根據(jù)“微課”的主題而定，可根據(jù)學(xué)校的軟硬件配備情況及教師技術(shù)掌握和容易上手的要求，采用攝像機(jī)拍攝法、錄屏軟件+PPT制作法等。同時(shí)，根據(jù)一線教師和學(xué)校實(shí)際情況及“微課”的選題，宜采用適當(dāng)?shù)呐臄z方法。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中微課的運(yùn)用

利用“微課”進(jìn)行輔助的環(huán)節(jié)有：課前預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)講授、課后復(fù)習(xí)、課外延伸。本文以“錯(cuò)賬更正法”為例，講述“微課”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。1.導(dǎo)入微課，引發(fā)興趣學(xué)生在學(xué)習(xí)錯(cuò)賬更正法之前，已掌握了賬簿登記的技能，但如何掌握畫(huà)線更正法、紅字更正法、補(bǔ)充登記法，僅靠教師講述他們很難有興趣繼續(xù)聽(tīng)下去，若在課程中穿插“微課”，則可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在復(fù)賬與明細(xì)賬登記方法的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生思考賬簿中出現(xiàn)的錯(cuò)誤如何改正之后，引出更正方法，什么是畫(huà)線更正，如何進(jìn)行處理等。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，很快就掌握更正方法。2.化解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)學(xué)生觀看微課視頻后，在提高他們興趣的同時(shí)，教師可讓他們分小組討論老師所給的問(wèn)題，一是紅字更正及補(bǔ)充登記的含義，二是兩種更正方法的使用條件。同時(shí)，教師在課堂上采用小組討論法，對(duì)學(xué)生回答情況采用結(jié)合微課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3.案例分析，實(shí)際演練學(xué)生理解掌握了錯(cuò)賬更正的三種方法，緊接著進(jìn)入實(shí)訓(xùn)練習(xí)部分。教師可給出一家公司一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求各小組根據(jù)案例資料指出賬簿中存在的錯(cuò)誤并更正。各小組成員要崗位明確，每人負(fù)責(zé)一個(gè)星期的業(yè)務(wù)量，小組討論，完成錯(cuò)賬更正。4.展示成果、拓展訓(xùn)練各小組完成賬簿更正后，教師可先讓各小組選派出代表，講述賬簿中存在的錯(cuò)誤并說(shuō)明更正方法及過(guò)程。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，如何檢驗(yàn)賬簿登記是否規(guī)范、完整、正確，從而得出需要對(duì)賬與結(jié)賬的結(jié)論，繼而為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。最后教師對(duì)各小組任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)完成任務(wù)最佳的小組給予表?yè)P(yáng)，給小組成員進(jìn)行加分。為了鞏固三種錯(cuò)賬更正法，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程配套的練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)習(xí)題并按時(shí)上交，同時(shí)完成會(huì)計(jì)軟件操作中關(guān)于錯(cuò)賬更正的實(shí)務(wù)操作。

四、結(jié)束語(yǔ)

“微課”以學(xué)生為主體，教師是課程的引導(dǎo)者，這與新課程改革的理念相符合，能把教師的基本素養(yǎng)與教學(xué)技巧展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，微課是一種教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)模式，只有以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)利用好微課，才能有高質(zhì)量的教學(xué)效果。在當(dāng)今的信息化時(shí)代和新課程改革的大環(huán)境之下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是當(dāng)代教師基本技能。因此，教師應(yīng)深入研究微課的設(shè)計(jì)及其與課堂教學(xué)的結(jié)合，聯(lián)系本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行突破，努力促使本專業(yè)知識(shí)與“微課”的融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)力量，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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作者:平萍 單位:南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校