微課程的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)策略

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摘要：由于經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)這門課程中包括較多較難理解的內(nèi)容，且其中不乏相對枯燥的章節(jié)，加之學(xué)習(xí)這門課程的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員到課率較低等情況，導(dǎo)致這門課程的期末考試成績普遍偏低。微課以其短小精悍、適合利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)近年來受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。本文以經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)這門課程為例，探究將微課這一形式更好地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中的多種教育策略，期望為微課今后在開放教育中的更好應(yīng)用以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平等的提升提供一點(diǎn)可供借鑒的具體實(shí)施范式。

關(guān)鍵詞：微課；開放教育；教學(xué)策略

一、微課程概念解析

關(guān)于微課程的概念，至今學(xué)界并未給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的界定，大多學(xué)者都在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識來理解微課程及其相關(guān)概念的含義。根據(jù)胡鐵生等人的已有研究以及教育部的微課參評項(xiàng)目要求的文件，文章認(rèn)為，“微課”是“微課程”的一種形式，全稱“微型視頻課程”，是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題解答等環(huán)節(jié)展開的教與學(xué)的過程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心要素是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻，此外還包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋以及微反思等其他輔助性教學(xué)材料，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和理解，本文認(rèn)為，所謂“微課程”應(yīng)至少包括以下幾個(gè)特征：（1）教學(xué)時(shí)間短。一般來講，“微課程”的持續(xù)時(shí)間在5-15分鐘之內(nèi)最佳。幾分鐘的時(shí)間相對于傳統(tǒng)課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)長短小了很多，能夠在很大程度上保證學(xué)生的注意力，利用短時(shí)間進(jìn)行高效的知識建構(gòu)。（2）直擊知識點(diǎn)。“微課程”的教學(xué)內(nèi)容組織是以知識點(diǎn)為基本單位的，每個(gè)微視頻僅講述一個(gè)知識點(diǎn)，以將一個(gè)知識點(diǎn)講懂講透為最終目的。如果涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)較多，可以做成系列微課的形式來呈現(xiàn)。（3）使用靈活方便?！拔⒄n程”主要由微視頻組成，因而其具有體積小，適合在多種設(shè)備進(jìn)行播放的特性。在很大程度上實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，有利于將學(xué)生的碎片化時(shí)間加以利用。（4）個(gè)性化程度高?！拔⒄n程”除了可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，更多的時(shí)候適合學(xué)生利用自己的閑散時(shí)間來學(xué)習(xí)使用。被學(xué)生選中用來自學(xué)的微視頻多數(shù)是學(xué)生個(gè)人感興趣或者與之工作生活相關(guān)的，具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征。

二、經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)課程概況

《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》這門課是國家開放大學(xué)開放教育工商管理、市場營銷等?？茖I(yè)的必修課，是會(huì)計(jì)學(xué)、金融等專科專業(yè)的選修課程，是工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、金融等本科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。該門課程是一門理論性、應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，它主要為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求的具有大專水平的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才、會(huì)計(jì)人才、金融人才等服務(wù)的；它可為工商管理、市場營銷、金融學(xué)等開放教育各專業(yè)學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些涉及經(jīng)濟(jì)法律內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的基礎(chǔ)知識。也可為企業(yè)、個(gè)人運(yùn)用法律維護(hù)自身利益提供幫助。

三、微課程在《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》中應(yīng)用的可行性分析

由于《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》這門課程包含較多的知識點(diǎn)，且其中不乏一些較為枯燥難懂內(nèi)容，如果僅僅按照先前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行講授，不但容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)接受知識的處境，而且教師容易受到學(xué)生情緒的影響從而帶來較差的教學(xué)效果?！拔⒄n程”的特點(diǎn)決定了它非常適合進(jìn)行短時(shí)間的基于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用微課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式改革，相信對提升教學(xué)效果有所裨益。為了能使“微課程”的引入更加適合學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生，本研究首先對本課程2016級秋季26個(gè)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)“微課程”的調(diào)研.選擇《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)生全部擁有智能設(shè)備，這里主要是智能手機(jī)，為本研究提出的開展基于微課程的教學(xué)策略提供必要的硬件基礎(chǔ)。此外，多數(shù)學(xué)生先前聽說過“微課程”，并且樂于將“微課程”引入現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對現(xiàn)有的教學(xué)模式和策略加以改進(jìn)，獲得更好的教學(xué)效果。

四、“微課程”在《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的教學(xué)策略分析

所謂“教學(xué)策略”，是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法和形式等媒體因素的總和。它具有指導(dǎo)性而非規(guī)定性。沒有一種教學(xué)策略適用于所有情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略，最好的策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。通過為期一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，本研究針對吉林市廣播電視大學(xué)2016級秋季選擇《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)生經(jīng)過不斷的教學(xué)策略改進(jìn)，得出以下幾種有利于提升學(xué)員學(xué)習(xí)效率和積極性的教學(xué)策略，通過對下述幾種教學(xué)策略的提出，希望為遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供可供實(shí)施的模式，為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)水平的最終提升提供一定有意義的探索和實(shí)踐。

（一）利用“微課程”導(dǎo)入新課

在傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的引入是由主講教師通過對教材內(nèi)容的歸納總結(jié)后，通過板書和PPT相結(jié)合的模式向?qū)W生呈現(xiàn)。在引入“微課程”這一新型教學(xué)形式后，本研究在課前首先為學(xué)員播放三個(gè)微視頻，播放結(jié)束后讓學(xué)員通過投票的形式選擇最想要學(xué)習(xí)內(nèi)容，得票數(shù)最多的微視頻為本節(jié)課教師將要為學(xué)生深入講授的內(nèi)容。學(xué)生在每節(jié)課前通過對三段微視頻的觀看，其實(shí)在不知不覺中已經(jīng)完成了三個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對于落選的兩個(gè)微視頻，教師會(huì)在課后將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料發(fā)到本課程的教學(xué)群中，供學(xué)生在課后利用自己的業(yè)余時(shí)間選擇學(xué)習(xí)。

（二）小組合作教學(xué)策略的引入

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》這門課程擁有較多的新名詞，很多知識點(diǎn)較難理解，課堂上學(xué)生容易陷入被動(dòng)接受的情形，參與熱情較低，在很大程度上影響了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。本研究為了進(jìn)一步變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引入了小組合作探究的教學(xué)策略。在具體應(yīng)用時(shí)，教師首先將26名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，這里將其分為5組，其中4組為5人，1組為6人。分組完畢，讓各組學(xué)員利用自己的智能手機(jī)觀看教師事先放在網(wǎng)絡(luò)上的微課程，觀看結(jié)束后，組織各組學(xué)員選擇代表回答教師就微課程中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)而提出的問題，教師為各組學(xué)員的答題情況進(jìn)行打分，得分作為學(xué)生的平時(shí)成績。本研究設(shè)計(jì)制作的微課程多為八分鐘左右，考慮到每次的課堂教學(xué)時(shí)間，這里在每節(jié)面授課中開展三組小組合作學(xué)習(xí)策略。通過該教學(xué)策略的引入，本研究發(fā)現(xiàn)，原本師生間，生生間的互動(dòng)較少的情況有所改善，學(xué)生間通過幾輪互動(dòng)彼此加深了理解，更加愿意參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)氛圍明顯提升。

（三）適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)策略的引入

由于“微課程”具有短小精悍、適合學(xué)生利用自己的碎片化時(shí)間加以學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究在課內(nèi)和課外都將“微課程”加以利用?？紤]到電大學(xué)員具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等特點(diǎn)，本研究將適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)策略引入到《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)之中。教師在每節(jié)“微課程”之后，均為學(xué)生準(zhǔn)備2-3個(gè)問題，學(xué)生在觀看完“微課程”之后可以根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解選擇性的回答某個(gè)或全部問題。教師對學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行記錄并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對于總分排名為前五的學(xué)生，在全部面授課程進(jìn)行一半時(shí)，教師為其頒發(fā)榮譽(yù)證書和小禮物，作為對其學(xué)習(xí)情況的鼓勵(lì)。之所以選擇在期中為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品，是因?yàn)橄Ｍ寷]有獲得獎(jiǎng)品的學(xué)生向已經(jīng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取在期末時(shí)候做的更好，獲得期末的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。通過兩輪的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性確實(shí)有所提高，學(xué)員之間的交流和互動(dòng)也更加頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得既輕松又活躍，課堂教學(xué)效果有所改善。

（四）基于“微課程”的學(xué)生評價(jià)教學(xué)策略

在將“微課程”這一新型教學(xué)模式引入《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》這門課程后，雖然每節(jié)微課均經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，但是在學(xué)生使用過程中仍需根據(jù)學(xué)生的使用反饋情況加以改進(jìn)，以此來更加符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)之余，本研究組織學(xué)生就自己觀看的微視頻給出反饋意見，教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見對已經(jīng)的微課程加以改進(jìn)。學(xué)生評價(jià)教學(xué)策略的開展，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步提升，讓他們感受到自己真正成為學(xué)習(xí)的中心，所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生而展開，他們不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動(dòng)接受者，他們成為課堂的主人，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容和基調(diào)。通過為期一學(xué)期的觀察，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性確實(shí)有所提升，學(xué)習(xí)興趣有所增加。

五、結(jié)論與展望

通過為期一學(xué)期的基于“微課程”的《經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)策略研究，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的期末考試平均分為92.5分，比上個(gè)學(xué)期的平均分86.7分高出5.8分。此外，學(xué)生在課程結(jié)束后仍保持著聯(lián)系，遇到問題還會(huì)去課程教學(xué)群中提問。學(xué)生之間的關(guān)系并未隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，學(xué)習(xí)的熱情和積極性依舊高漲。本研究認(rèn)為，“微課程”在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用潛力較大，如果運(yùn)用的得當(dāng)，確實(shí)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)遠(yuǎn)程開放教育面授課堂教學(xué)效果的改善提供可能。接下來，本研究將會(huì)繼續(xù)探究“微課程”在遠(yuǎn)程開放教育課堂內(nèi)外的有效應(yīng)用策略，期望為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高提供一點(diǎn)有意義的嘗試和借鑒，為推動(dòng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升提出一點(diǎn)力所能及的探索。

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作者:叢健嬌 單位:吉林廣播電視大學(xué)吉林分校