現(xiàn)代大學學生管理的現(xiàn)狀審視

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摘要：隨著大學不斷擴招，大學生管理問題日益凸顯，能否做好學生管理工作直接決定當代社會大學能否做好制度建設(shè)工作。大部分高校學生管理工作仍然以行政約束為主導(dǎo)，落后的管理理念直接導(dǎo)致學生管理過程中出現(xiàn)諸多問題。管理的目的不是為了管理，現(xiàn)代大學學生管理工作應(yīng)該以學生為中心，轉(zhuǎn)變管理理念，讓約束學生的管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我管理的管理模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代大學制度;學生管理;學生本位;審視和完善

一、現(xiàn)代大學學生管理的含義

傳統(tǒng)的大學學生管理目標是為了約束培養(yǎng)的人才，讓培養(yǎng)人才的意識與自己的要求相符。在現(xiàn)代大學生管理中，學生不再作為被約束管理的對象，而是教育的對象，是學生管理體系中的主人翁。為學生全面健康成長提供平臺，是每一所現(xiàn)代大學都必須承擔的責任與義務(wù)。整個學校都是為了學生而服務(wù)，學生管理工作應(yīng)以學生為中心，各高校要始終秉持以學生的需求為主要導(dǎo)向，從管理價值取向、管理目標、管理流程等方面著手，設(shè)計一套與學生成長發(fā)展要求相符的管理組織體系。

二、大學生管理工作存在的問題

目前，中國大部分大學的學生管理工作都是行政化模式，學生只是作為被管理的對象，僵化的管理體制容易造成學生與學校發(fā)生各種矛盾沖突，無法滿足現(xiàn)代大學對于學生管理工作的要求，嚴重阻礙了大學培養(yǎng)優(yōu)秀人才和進一步發(fā)展的教學目標?，F(xiàn)對目前學生管理中存在的問題做具體分析。1.學生管理和服務(wù)理念落后行政化的管理體制存在行政化色彩濃厚的組織文化。在我國大學的學生行政化管理中，學生擔當被管理者的角色，學校與學生的地位是不對等的，學生處于弱勢地位。隨著外界環(huán)境的變化，大學管理模式發(fā)生了一定程度的變化，但由于長期強調(diào)政治導(dǎo)向，所以目前在學生管理工作中仍然過分強調(diào)學校具有權(quán)威性，學校與學生并未處在同一個等級，學生只能服從學校的管理。這些落后的管理理念并沒有考慮學生的需求，完全忽視學生的主體訴求，學生產(chǎn)生較強的抵觸情緒，給管理工作的開展造成很大阻礙。2.學生管理和服務(wù)機制僵化目前，學校管理體制存在層級鮮明的等級制度、死板的規(guī)章制度，過分強調(diào)組織中的整體功能和作用。例如，管理方式是控制監(jiān)督學生，而非與學生平等交流溝通；學生評估考核，必須將每個指標數(shù)量化。這種學生管理體系常讓學校管理人員顯得不通人情，為了執(zhí)行上級交代的管理任務(wù)而完全忽視學生的需求，偏離為學生服務(wù)的目的。例如，針對畢業(yè)生的就業(yè)管理，將就業(yè)率作為衡量的重要指標，強制學生上交三方關(guān)系，而不是將工作重心放在指導(dǎo)學生如何提高自身能力，為學生搭建就業(yè)平臺，幫助就業(yè)困難群體。

三、完善現(xiàn)代大學學生的管理體系的途徑

通過以上分析，我國大學學生管理體系在權(quán)利與職能方面存在不平衡現(xiàn)象，為了建立滿足現(xiàn)代大學要求的大學生管理體系，就必須突破行政權(quán)力的束縛，強調(diào)大學生群體在管理體系中的重要地位，建立服務(wù)于學生的現(xiàn)代大學學生管理體系。1.理念更新：以學生為主體以往大學管理組織架構(gòu)是自上而下的，學校強調(diào)管理，希望學生能夠服從學校管理。但是現(xiàn)代大學的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)當是雙向的，只有在協(xié)作、互幫互助的情況下才能使大學更好地向前發(fā)展。學生是現(xiàn)代大學存在的原因，是大學發(fā)展的主要受益者，自然應(yīng)當享受大學提供的各項資源、參與大學管理、監(jiān)督各項工作開展、對其做出評價的權(quán)利。大學生已經(jīng)具備了自我思考的能力，能對自己做出的行為負責，他們應(yīng)當被看作大學治理的重要參與者。有了學生的參與，一是可以在一定程度上抑制內(nèi)部權(quán)力的滋生，二是更加符合現(xiàn)代大學服務(wù)于學生的基本理念。大學生管理機制必須改變以往的管理者本位思想，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生服務(wù)的基本理念，明確認識學校與學生是互利共生的，只有更好地服務(wù)同學，讓學生更好地發(fā)展，大學才能與學生共同成長。2.組織變革：讓學生進行自我構(gòu)建高校需要換一個角度思考問題，在一定程度上放開對學生的管理控制，讓學生進行自我建構(gòu)，一方面體現(xiàn)了學生為中心的管理理念，另一方面能更加了解學生的內(nèi)在需求，結(jié)合實際條件更好地為學生服務(wù)，為學生創(chuàng)建良好的自我認知、激勵、發(fā)展的外部環(huán)境。學生初入大學，面對一個陌生的環(huán)境，肯定會存在諸多的不適應(yīng)以及對未來成長的迷茫，傾聽學生的內(nèi)在訴求，讓學生感受到學校的溫暖，讓學生更好地適應(yīng)學校。另外，高等院校學生來自天南地北，每個人都有不同的生活習慣、不同的個性特征，學校工作無法完全滿足所有學生的需求。學生的自我建構(gòu)可以按照每一個同學的個性特征、個人需求以及未來發(fā)展目標等進行，針對性地運用不同的管理方式滿足每一位同學的需求。值得注意的是，首先要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動愿意參與自我構(gòu)建；其次，學校要有自己的原則和立場，不能一味遷就學生的意愿，要從學生未來長遠發(fā)展以及學生本體訴求兩個方面綜合考慮之后再作做出更加正確的決策。

參考文獻：

[1]肖楠，楊連生.大學學科文化及其“生成—演化”機制[J].中國高教研究，2010

[2]中國政府網(wǎng)、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[EB/OL].

作者:許丹丹 單位:常州大學機械工程學院