現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式構(gòu)建實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式構(gòu)建實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文就我國高校現(xiàn)代教育為切入點，通過梳理當(dāng)下我國高校遠(yuǎn)程教育基本含義、價值體現(xiàn)，并對其基本現(xiàn)狀展開系統(tǒng)化調(diào)研，總結(jié)當(dāng)代我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式實踐中潛存的限制性難題并加以分析、研討，提出科學(xué)化的改善策略，以期能為推動高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式創(chuàng)新發(fā)展提供有效助力。

關(guān)鍵詞：高校；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式

現(xiàn)階段，經(jīng)過長期實踐發(fā)展，我國高校遠(yuǎn)程教育已獲得了豐碩的教學(xué)成果，但在教學(xué)效果、質(zhì)量等層面表現(xiàn)欠佳，尚待進(jìn)一步完善。值此背景下，怎樣改良我國高校遠(yuǎn)程教育模式，促進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育長遠(yuǎn)發(fā)展，已成為新時期我國教育領(lǐng)域任重道遠(yuǎn)的攻堅難題。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育含義與價值體現(xiàn)

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)含義所謂遠(yuǎn)程教學(xué)即為利用數(shù)字信息、互聯(lián)網(wǎng)等高端科學(xué)應(yīng)用技術(shù)為媒介，圍繞學(xué)生主體，創(chuàng)新使用文本、圖片、視頻等多元化教學(xué)手段所展開的全新教育教學(xué)模式。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育價值體現(xiàn)1.變通性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育適用于任何年齡段、學(xué)歷背景或能力水平教育對象的現(xiàn)實需求，其并未在以上方面設(shè)定嚴(yán)格限制，故而，相對于傳統(tǒng)教育模式來講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不論是在教學(xué)方法、課程設(shè)置，包括對應(yīng)的人員管理上都更為靈活，更具變通性。2.開放性不同于傳統(tǒng)教育模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育受空間約束更小，相應(yīng)的教育資源也更為開放，不僅限于學(xué)校內(nèi)部，社會人士也可通過一定渠道獲取高等教育的福利與機遇，實現(xiàn)了教育資源的社會共享。3.延展性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可謂擺脫了時間、空間等多種外部環(huán)境因素的制約，使得其教育度覆蓋面更趨寬泛?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的廣泛傳播及推廣，有效均衡社會教育資源分布格局，有利于我國“全民教育”、“終身教育”發(fā)展目標(biāo)的穩(wěn)步推進(jìn)。

二、我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐現(xiàn)狀

相較傳統(tǒng)教育模式來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式實現(xiàn)了在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教育方法，包括對應(yīng)管理體系等各個層面的改革創(chuàng)新，有效體現(xiàn)了其變通性、開放性、延展性三大基本價值，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為當(dāng)代快節(jié)奏背景下高校學(xué)生所共同青睞與認(rèn)可的高效型教學(xué)模式。有關(guān)國家教育部門也對高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給予了重點關(guān)注，并制定實施了多項極具綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的政策法規(guī)。據(jù)統(tǒng)計，2019年我國設(shè)立的高校遠(yuǎn)程教育實驗點已達(dá)九十余處，可容納超過數(shù)百萬學(xué)生同時開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，同時也有效覆蓋了工科、理工、文科在內(nèi)的全部專業(yè)內(nèi)容?，F(xiàn)下，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成我國實現(xiàn)教育普及目標(biāo)的主要渠道之一。

三、我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育瓶頸闡述

（一）教育資源匱乏教育資源長期匱乏始終是困擾我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵難題，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)需求被極大延滯，此外，還有少數(shù)高校在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時存在資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象；一些院校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，對于教育資源只知亦步亦趨，卻不知創(chuàng)新，缺乏新意；而部門院校教育資源則極為滯后，久未更新，無法適應(yīng)當(dāng)下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)需求，與社會發(fā)展脫節(jié)。從某種角度來講，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵就在于教育資源的規(guī)模的大小，而資源的匱乏是限制限制高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要因素。

（二）師資力量不匹配高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育模式，其要求高校教師必須具備更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力，除了要精通課程專業(yè)知識外，教師更應(yīng)掌握熟稔的遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，以便能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的達(dá)成，加深師生之間的互動和溝通。然而現(xiàn)下我國各高校現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資團(tuán)隊多是由一些高齡或教齡較長的教師所組成，這些教師普遍已構(gòu)成一套固化的且個性鮮明的教學(xué)模式，其所有的知識體系，包括思想觀念極難受外界因素動搖，顯然無法適應(yīng)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新需求。

（三）教學(xué)體系不健全相較于傳統(tǒng)教育模式，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更講究突出與注重學(xué)生主體地位，但是現(xiàn)下我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作中，很多院校只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上簡單插入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而已，教師采用的仍是單向的灌輸式教學(xué)模式，而互聯(lián)網(wǎng)的作用僅限于線上作業(yè)、提交以及考試測驗，師生之間的溝通問題仍未得到有效解決，更未凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到長足鍛煉，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實效難以有效發(fā)揮。

四、我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式建設(shè)途徑探究

（一）提高高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理規(guī)范性我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)與建設(shè)，為更多的社會群體提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺與渠道，該教學(xué)模式的有效實踐充分提高了我國民眾的整體素質(zhì)，但隨著其發(fā)展的深入，部門辦學(xué)試點開始顯現(xiàn)出目的不明、動力不足等弊端性問題，知識學(xué)生合法權(quán)益被侵犯，無法保全。對此，各高校亟待快速提高高?，F(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育管理規(guī)范性，出臺與實施完善的法律法規(guī)體系，保障遠(yuǎn)程教育模式的穩(wěn)定開展與運行。

（二）加大對高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的資金扶持力從某種角度來講，資金投入量是決定遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，對推進(jìn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有重要影響作用。對此各高校應(yīng)自覺借助移動互聯(lián)信息技術(shù)潛在優(yōu)勢，積極整合教育資源，并組建相應(yīng)的資源庫。同時，國家教育部門也應(yīng)主動介入其中，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各高校教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源配置全面優(yōu)化，同時也應(yīng)認(rèn)真踐行關(guān)于教學(xué)資源的審核職責(zé)，篩選剔除劣質(zhì)教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上鼓勵引導(dǎo)各高校開展教學(xué)資源聯(lián)合共享，由國家教育行政部門出頭負(fù)責(zé)，搭建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺，進(jìn)一步推進(jìn)我國“全民教育”、“終身教育”發(fā)展目標(biāo)的有效建設(shè)。

（三）推進(jìn)師資隊伍專業(yè)化建設(shè)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的落實依賴于高校教師的有效執(zhí)行與推進(jìn)，師資隊伍是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本動力，對此，加快促進(jìn)專業(yè)化師資隊伍建設(shè)可謂勢在必行。有關(guān)教育行政部門可根據(jù)我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀，謀劃并制定配套的師資隊伍人才培養(yǎng)規(guī)劃，加強對遠(yuǎn)程教育的政策扶持力度。同時，教育行政部門還可通過教師編制和優(yōu)渥的人才福利待遇，來幫助高校吸引更多且更高質(zhì)量的師資人才，加快專業(yè)化師資隊伍建設(shè)速度，樹立良好的制度保障。此外，除了政府機關(guān)的努力，高校更應(yīng)自覺根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一核心主題，建立起系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的師資培訓(xùn)考核體制，把教師遠(yuǎn)程教學(xué)及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)操作能力統(tǒng)一納進(jìn)教師績效考核體系之內(nèi)，采取針對性的獎懲措施，刺激教師內(nèi)部自我發(fā)展的活力，自覺投入高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展任務(wù)中。

（四）設(shè)定多元化課程體系對于課程目標(biāo)設(shè)定，其首要任務(wù)就是要深入結(jié)合現(xiàn)代社會背景，以現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展實踐的綜合應(yīng)用能力；第二，圍繞學(xué)生個人現(xiàn)實需求，著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢特長及個人愛好，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。而對于課程設(shè)計來講，其一，應(yīng)首先明確學(xué)生主體地位，致力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；其二，則是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，“化被為主”，協(xié)助學(xué)生梳理個人學(xué)習(xí)規(guī)劃；其三，應(yīng)加強多教、學(xué)過程中的雙向追蹤，發(fā)掘?qū)W生主觀能動性，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（五）構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)體系高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐需要以合作學(xué)習(xí)為根基，方能有效確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的提升。對此，我國高?？删鸵韵滤狞c逐層切入，加快推進(jìn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)科學(xué)化教學(xué)體系的建立、健全。其一，搭建高效的信息傳遞渠道。高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，要想實現(xiàn)教學(xué)信息的高效傳遞，有效的傳播渠道是基本前提。高校可建立師生之間直線對接的交互平臺，借由平臺來有效加強師生之間的交流互動，教師可幫助學(xué)生及時答疑解惑，習(xí)題，而學(xué)生也可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接反饋，方便教師直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；其二，拓展線上學(xué)習(xí)資源。要想完善高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)體系，除了要覆蓋專業(yè)的課輔資料外，還需設(shè)定配套的虛擬實驗室以及信息化圖書館，同時還應(yīng)搭配專業(yè)的線上信息共享平臺；其三，制定系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評估機制。首先通過學(xué)生對學(xué)校的評估，可以讓學(xué)生主動參與、融入到高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)體系建設(shè)過程中，起到有效的外部監(jiān)督作用，推進(jìn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高質(zhì)量發(fā)展；其次，通過教師對學(xué)生的評估，能夠讓教師準(zhǔn)確掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師及時調(diào)整教學(xué)方案，實施針對化的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)實效的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜燕飛.高校遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)模式探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014(4):132-134.

[2]詹碧卿.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式探討[J].中國遠(yuǎn)程教育,2012(5):101-102．

[3]施旭英.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育研究與實驗,2015(5):74-75．

[4]唐涌.遠(yuǎn)程教育研究方法論初探[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015(3):4-8．

作者：黃曉麗 單位：江西科技學(xué)院