課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
［關(guān)鍵詞］工作過程景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路
［作者簡介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游與休閑管理系，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榫皡^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理。（廣西桂林541006）
［基金項(xiàng)目］本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA179）和桂林旅游高等專科學(xué)校2011年度教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JG11A08）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0135-02
近些年，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業(yè)所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，因而突出工作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心問題。傳統(tǒng)的教育方式雖然能提供較好的理論基礎(chǔ)，但在工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。因此，具有實(shí)踐操作性的課程開發(fā)逐步得到重視，基于工作過程的課程開發(fā)體系便在這樣的背景下傳入我國并得到迅速發(fā)展。
一、基于工作過程的課程開發(fā)的內(nèi)涵
工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)體系最早是20世紀(jì)80年代由德國教育學(xué)者勞耐爾教授以及他的團(tuán)隊(duì)——德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們共同創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。
傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系是以從事某個(gè)職業(yè)所需學(xué)科的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程體系是以與工作過程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建的，將一個(gè)工作的完整過程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使職業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐直接對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合或接近企業(yè)工作的過程，真正達(dá)到了教會(huì)學(xué)生懂得工作的職業(yè)教育目的，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。
二、基于工作過程的課程開發(fā)思路
基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路為：整體化的職業(yè)分析—選取典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。首先，在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開由行業(yè)專家和專職教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)，通過整體化的職業(yè)分析，請(qǐng)行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要職業(yè)技能，選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由課程專家和本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析和加工，營造學(xué)生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。
三、基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路
在此，以景觀設(shè)計(jì)課程為例，分析基于工作過程的課程開發(fā)與研究。景觀設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其知識(shí)涵蓋面寬，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)的“講、練、評(píng)結(jié)合”的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)要求。因此，在課程的教學(xué)中引入工作過程導(dǎo)向課程模式，在實(shí)際的工作過程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計(jì)的原則、方法，學(xué)會(huì)更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)施方案如下：
1.明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查，邀請(qǐng)不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司的老板和專職景觀設(shè)計(jì)師以及本專業(yè)的專職教師的多次專家座談，對(duì)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)行整體、全面的分析，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
本課程以理論知識(shí)介紹為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。具體來說，就是在理解景觀的基本概念的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練從事景觀設(shè)計(jì)工作的一線應(yīng)用型人才，具備從事景觀設(shè)計(jì)工作所需的綜合職業(yè)知識(shí)與能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維能力、研究分析能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.選取典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的環(huán)境設(shè)計(jì)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等都包含其中。在課程選題的設(shè)置上，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡量選擇合適的、多樣性的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法，其他的設(shè)計(jì)就能舉一反三，從容應(yīng)對(duì)。
在具體的典型工作任務(wù)的選取上，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面，選擇學(xué)生較熟悉的生活場景，如住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)等題目，鍛煉學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會(huì)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如公園景觀設(shè)計(jì)、城市廣場景觀設(shè)計(jì)等，力圖激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高其對(duì)空間的遐想判斷和解決實(shí)際問題的能力。
根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場景觀設(shè)計(jì)、城市街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)等六個(gè)典型景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)。
3.轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需要具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來確定。景觀設(shè)計(jì)工作完整的工作過程包括接受任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、繪圖、預(yù)算等，按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為從提出工作任務(wù)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案講述、方案總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)主題單元。
4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容確定之后，就要?jiǎng)?chuàng)造類似景觀設(shè)計(jì)工作過程的環(huán)境，通過工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，掌握工作過程的所需知識(shí)和技能。
在景觀設(shè)計(jì)課程的六個(gè)典型工作任務(wù)中，以任務(wù)一庭院景觀設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，其他的典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境可以參照組織設(shè)計(jì)。庭院景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)步驟如下：（1）提出工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括：確定具體任務(wù)；通過教師課堂教學(xué)和學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)庭院景觀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法。（2）設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容包括：下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書；學(xué)生自由組建景觀設(shè)計(jì)公司、業(yè)主團(tuán)，由業(yè)主、設(shè)計(jì)公司雙向選擇，簽訂設(shè)計(jì)合同；組織學(xué)生現(xiàn)場勘測；針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)組織課堂教學(xué)，分析設(shè)計(jì)中各種功能的實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)公司與業(yè)主進(jìn)行初步溝通，了解業(yè)主的設(shè)計(jì)意向，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格；相關(guān)設(shè)計(jì)資料的收集，確定設(shè)計(jì)計(jì)劃。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括現(xiàn)場勘測草圖和設(shè)計(jì)計(jì)劃表。采用學(xué)生現(xiàn)場展示、教師現(xiàn)場評(píng)分的方式，占總成績的10%。（3）方案初步設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：現(xiàn)場以及收集的相關(guān)資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設(shè)計(jì)前期的分析報(bào)告，制訂工作方案及實(shí)施計(jì)劃；確定設(shè)計(jì)構(gòu)思方案，繪制設(shè)計(jì)圖紙和撰寫設(shè)計(jì)方案文本；各組方案匯報(bào)、方案評(píng)介，教師檢查學(xué)生的計(jì)劃、圖紙和設(shè)計(jì)方案文本，并提出參考意見。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)方案文本。采用學(xué)生現(xiàn)場展示講述、教師現(xiàn)場評(píng)分的方式，占總成績的15%。（4）方案深化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：在總結(jié)前期匯報(bào)的基礎(chǔ)上，參考教師的意見，深入與業(yè)主溝通；教師講授拓展性知識(shí)，對(duì)診斷出的設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行課堂分析指導(dǎo)；對(duì)設(shè)計(jì)中的各種問題提出解決方案，完善設(shè)計(jì)方案；完成全套方案設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本的編制。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書。評(píng)價(jià)方式包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書上交，這部分占總成績的30%。（5）設(shè)計(jì)方案講述。教學(xué)內(nèi)容為各小組設(shè)計(jì)方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語言流暢，能否打動(dòng)業(yè)主等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用教師、學(xué)生業(yè)主團(tuán)評(píng)分的方式，各占總成績的10%。（6）方案總結(jié)評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容包括：各小組自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和工作效果；各業(yè)主團(tuán)闡述各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，給設(shè)計(jì)方案打分；教師對(duì)各小組的工作完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給方案打分；教師總結(jié)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、今后應(yīng)注意的問題。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學(xué)生業(yè)主團(tuán)、教師分別對(duì)各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分的方式，各占總成績的20%、15%。
四、教學(xué)的反映與評(píng)價(jià)
1.加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)知識(shí)的理解。以前學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中面對(duì)的多是一些文字、圖片、設(shè)計(jì)圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式建立在實(shí)際的工作過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體，建立了全體學(xué)生全過程參與的開放式教學(xué)，學(xué)生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在都能在工作實(shí)踐當(dāng)中得到解決。
2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。基于實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入了真實(shí)的景觀環(huán)境，感受空間，在現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)效果也在作業(yè)中得到了很好的體現(xiàn)。
3.學(xué)生更能適應(yīng)市場人才需求。由于根據(jù)市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工作要求調(diào)整了課程教學(xué)目標(biāo)和手段，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的工作步驟與表達(dá)方式，掌握了工作思路與方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，而且從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課程最后完成大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)得心應(yīng)手。
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，通過一個(gè)個(gè)工作過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和把握完成一項(xiàng)工作任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)和基本要求。這種課程與實(shí)踐工作相結(jié)合，由小到大、從低到高的遞進(jìn)式訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力逐漸加強(qiáng)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生真正獲得一種全面的、切實(shí)有效和有用的教育，這種全新的課程開發(fā)方式一定會(huì)為我國的職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)一片更為廣闊的天地。
［參考文獻(xiàn)］
［1］韓偉.基于工作過程的《通信工程制圖》課程改革［J］.職業(yè)教育研究，2009（9）.
［2］劉嵐.《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.
第2篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課程； 學(xué)習(xí)環(huán)境； 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境
[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 董宏建（1976—），男，河南長葛人。講師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)研究。E-mail：dhj@bit.省略。
2011年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。網(wǎng)絡(luò)教育是在當(dāng)前形勢下，促進(jìn)教育公平的有效方式之一。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的核心資源，其質(zhì)量是制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要因素。
在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師和學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)永久分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者通常獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)方法也以自主學(xué)習(xí)為主，忽視協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。師生、生生間交流的缺失會(huì)導(dǎo)致一系列的問題：學(xué)習(xí)者對(duì)問題認(rèn)識(shí)的廣度和深度受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感等。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，要充分考慮為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，也就是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、概念分析
（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的含義
學(xué)習(xí)環(huán)境自身是一個(gè)較大的范疇，且對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行定義的研究者的背景、研究目的不同，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的解釋和定義。在國內(nèi)比較有影響的是鐘志賢教授對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：
學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)定了學(xué)習(xí)環(huán)境存在/創(chuàng)設(shè)的指向或意義；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動(dòng)、師生關(guān)系等要件；統(tǒng)合說明了圍繞學(xué)習(xí)者發(fā)展，將各種支持性條件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整的可能性和必要性；根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，各種支持性條件的統(tǒng)合結(jié)果往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的教學(xué)活動(dòng)類型/模式。[1]
該定義明確指出學(xué)習(xí)環(huán)境存在的意義和學(xué)習(xí)環(huán)境的要素，具有一定的意義。但在此定義中，未指出學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵及核心。因此，本文根據(jù)該定義，將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為：學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)和身份的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)支持的統(tǒng)合。從該定義中，可以看到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心是讓學(xué)習(xí)者做什么（活動(dòng)），給他提供哪些支持（資源）。根據(jù)該定義，學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持兩大要素支撐，如圖1所示。
通過學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)情境可以由教師提供、由學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、特定環(huán)境以及需求來決定，也可以由教師和學(xué)習(xí)者共同決定（教師為學(xué)習(xí)者提供大的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者選擇自己需解決的問題）；學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持包括教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，以及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的硬件環(huán)境。
圖1 學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的含義
協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。[2]
根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)環(huán)境自身的定義，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建目的是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)和身份；根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的定義，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境定義的最終落腳點(diǎn)是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和相應(yīng)的支持。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組形式參與的、組內(nèi)成員間合作互助的一切相關(guān)行為，小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用多種方式進(jìn)行，如“頭腦風(fēng)暴”、辯論等，協(xié)作學(xué)習(xí)支持則包括協(xié)作學(xué)習(xí)工具、協(xié)作情境等。
因此，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境可定義為：為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組建構(gòu)知識(shí)和身份的、以學(xué)習(xí)小組形式參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和支持協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的統(tǒng)合。
二、網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)自身就是一個(gè)復(fù)雜的工程，而協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)施中更是需要精心的設(shè)計(jì)才會(huì)發(fā)揮效用。因而，在網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境之前，我們首先需分析網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的分析
在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的各要素以不同于課堂教學(xué)的形式表現(xiàn)出來。因此，本文在分析網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境之間的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)課程的特性出發(fā)，得出網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)環(huán)境的特性。
目前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的較有影響的界定是2000年教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！盵3]
將網(wǎng)絡(luò)課程視為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，定義中指出網(wǎng)絡(luò)課程由教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個(gè)組成部分，與學(xué)習(xí)環(huán)境的定義作對(duì)比，可看出，網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素上具有一致性，都包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源以及基礎(chǔ)設(shè)施，除此之外，還包括參與網(wǎng)絡(luò)課程的主體——學(xué)習(xí)者，教師（為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，但不作為教與學(xué)活動(dòng)的主體）是一種特殊形式的學(xué)習(xí)支持。
網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境相比（見表1），教師由學(xué)習(xí)過程的主要參與者成為學(xué)習(xí)環(huán)境中的主要支持因素；學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式更多樣化，非線性的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯，有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的組織；學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具也更為豐富；但課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)較靈活多樣，以自主學(xué)習(xí)為主，問題討論、角色扮演等協(xié)作學(xué)習(xí)為輔助方式，與課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方式則太過單調(diào)。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
1. 設(shè)計(jì)原則
本文中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要遵循兩個(gè)原則：（1）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與協(xié)作學(xué)習(xí)的深層次整合；（2）易于推廣。
2. 設(shè)計(jì)框架
為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究設(shè)計(jì)了“協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”作為網(wǎng)絡(luò)課程的獨(dú)立單元，“協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”獨(dú)立于網(wǎng)絡(luò)課程而存在，這樣的設(shè)計(jì)為本系統(tǒng)“便于推廣”提供了可能性。根據(jù)加深整合深度的原則，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，需在網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行的過程中，隨時(shí)為網(wǎng)絡(luò)課程提供協(xié)作學(xué)習(xí)服務(wù)，即實(shí)現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”集成在特定的課程中，學(xué)習(xí)者必須完成該協(xié)作活動(dòng)，才可以進(jìn)入下一階段課程的學(xué)習(xí)。因此，將協(xié)作學(xué)習(xí)單元和知識(shí)單元作為并列的單元，學(xué)習(xí)者必須完成協(xié)作學(xué)習(xí)單元的課程學(xué)習(xí)，才可以進(jìn)入下個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。
根據(jù)以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因而，在本協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中核心的模塊是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)庫。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
根據(jù)上述分析，本文為網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了如圖2所示的結(jié)構(gòu)框架。
圖2 網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境由課程知識(shí)單元及協(xié)作學(xué)習(xí)單元組成。在協(xié)作學(xué)習(xí)單元處設(shè)有調(diào)用機(jī)制，學(xué)習(xí)者進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)單元，觸動(dòng)調(diào)用機(jī)制，激活協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。通過具體的代碼和相關(guān)數(shù)據(jù)（即調(diào)用機(jī)制），任何網(wǎng)絡(luò)課程都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)庫的調(diào)用，也就是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程的無縫鏈接，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。
協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)支持，為需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的課程單元提供最佳的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，并為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供所需的學(xué)習(xí)工具。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)庫是一個(gè)基于一定規(guī)范的、由多種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的、可供網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
根據(jù)前面“網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架”，可以看出協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)由協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)庫、協(xié)作學(xué)習(xí)工具兩大部分組成。在本文中，重點(diǎn)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)庫進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（一）協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式
數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類很多，這些活動(dòng)經(jīng)過設(shè)計(jì)，大都可以以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。尹睿采取類屬分析的方法，將基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)歸為：問題討論、作品設(shè)計(jì)、資料搜集、作品評(píng)價(jià)、角色扮演[4]五種形式。其中，資料搜集和作品評(píng)價(jià)在問題討論、作品設(shè)計(jì)、角色扮演中都會(huì)有所使用，在本研究中，不將這兩種活動(dòng)單獨(dú)歸類。對(duì)課堂教學(xué)中常采用的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可使之應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析研究，除上述三種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式外，常用的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)還有協(xié)同文本處理、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、“頭腦風(fēng)暴”、正反方辯論等。所以，按照協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，常用的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)有問題討論、作品設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、角色扮演、協(xié)同文本處理、“頭腦風(fēng)暴”和正反方辯論等七種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（二）協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也就是對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變量進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)踐中開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著以下幾種變量：協(xié)作小組大?。▍⑴c協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者數(shù)）、協(xié)作活動(dòng)持續(xù)時(shí)間（協(xié)作活動(dòng)持續(xù)時(shí)間）、協(xié)作學(xué)習(xí)材料（供學(xué)習(xí)小組使用的學(xué)習(xí)文件）、協(xié)作學(xué)習(xí)工具（包括認(rèn)知工具及通訊工具）以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程（根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)過程）等。
協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)分為三個(gè)階段，分別是信息匯聚階段、群體思維階段以及知識(shí)建構(gòu)階段。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程相應(yīng)地也可以分為三個(gè)階段。
信息匯聚階段：個(gè)體對(duì)需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源信息進(jìn)行自我理解、自我學(xué)習(xí)、自我提煉，最終在信息源的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己初步認(rèn)知的信息要點(diǎn)。[5]
群體思維階段：通過協(xié)調(diào)集體思維和個(gè)體思維的交互，使得每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的初步認(rèn)知的信息要點(diǎn)，并且可以共享到群體中其他學(xué)生的初步認(rèn)知的信息要點(diǎn)，最終通過協(xié)調(diào)機(jī)制，達(dá)成群體共識(shí)的初步認(rèn)知的關(guān)鍵信息要點(diǎn)，并且在達(dá)成群體共識(shí)的過程中，通過個(gè)體的自我反思以及個(gè)體和群體的比較反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)。[6]
知識(shí)建構(gòu)階段：個(gè)體在群體初步認(rèn)知的關(guān)鍵信息要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共同來對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)通過協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)資源的信息最終轉(zhuǎn)化為建構(gòu)了的知識(shí)，完成個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[7]
1. 問題討論
問題討論活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料包括供討論的問題及文本資料。在網(wǎng)絡(luò)課程中，問題討論通過聊天工具、論壇、音視頻會(huì)議來實(shí)現(xiàn)。問題討論適用的小組人數(shù)為2~5人，多于5人的小組就無法保障每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與?；顒?dòng)開展時(shí)間為10到30分鐘，少于10分鐘難以確保學(xué)習(xí)者進(jìn)行了深入思考且充分提出自己的觀點(diǎn)。問題討論活動(dòng)步驟如下：小組圍繞問題瀏覽、搜集網(wǎng)絡(luò)資源（信息匯聚階段）；小組通過協(xié)作交流工具進(jìn)行討論交流（群體思維階段）；學(xué)習(xí)者對(duì)發(fā)言結(jié)果進(jìn)行總結(jié)（知識(shí)建構(gòu)階段）。
2. 作品設(shè)計(jì)
作品設(shè)計(jì)的創(chuàng)作工具如Word、PowerPoint等創(chuàng)作性工具，另外，需提供的學(xué)習(xí)材料為供設(shè)計(jì)的任務(wù)。一般由2~5人共同完成，持續(xù)時(shí)間一般較長，從前期的準(zhǔn)備到完成作品再到作品評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)間一般為3到5天。作品設(shè)計(jì)活動(dòng)的實(shí)施步驟如下：學(xué)習(xí)者圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)搜集網(wǎng)絡(luò)資源（信息匯聚階段）；小組創(chuàng)作電子作品并上傳作品（群體思維階段）；最后，在對(duì)作品成果的評(píng)價(jià)從而獲得知識(shí)的建構(gòu)（知識(shí)建構(gòu)階段）。
3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)
在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者需要履行一個(gè)分布式的任務(wù)，2~5名小組成員通過論壇、聊天工具或者音視頻在線會(huì)議交流實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的情況，并對(duì)自己的成果進(jìn)行展示。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間為10~30分鐘。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施步驟如下：學(xué)習(xí)者圍繞發(fā)現(xiàn)任務(wù)搜集網(wǎng)絡(luò)資源或進(jìn)行實(shí)地考察（信息匯聚階段），小組成員之間協(xié)作提出解答的假設(shè)（群體思維階段），對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證并形成原理（知識(shí)建構(gòu)階段）。
4. 角色扮演
角色扮演所需工具有網(wǎng)絡(luò)通訊工具，參與人數(shù)根據(jù)情境需要來制定，如關(guān)于“房屋拆遷法例制定”的角色扮演中，可以設(shè)置房主、開發(fā)商、律師、政府工作人員、法官五個(gè)角色，其中每個(gè)角色可設(shè)置多個(gè)人物，共同探討法例制定的問題。活動(dòng)持續(xù)時(shí)間以15~30分鐘為宜。在情景角色扮演中，信息匯聚階段指的是學(xué)習(xí)者自身在扮演角色中的體會(huì)，群體思維階段指的是學(xué)習(xí)者與其他角色之間的互動(dòng)，而知識(shí)建構(gòu)階段是學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)后產(chǎn)生的對(duì)所需解決問題的認(rèn)識(shí)。角色扮演在具體實(shí)現(xiàn)過程中有確定任務(wù)、角色分配、討論分析（體驗(yàn)角色）等環(huán)節(jié)。
5. 協(xié)同文本處理
在本文的協(xié)同文本處理中，通過不同學(xué)習(xí)者對(duì)同樣內(nèi)容的處理對(duì)比，使學(xué)習(xí)者可以從學(xué)習(xí)者同伴對(duì)文本內(nèi)容的理解方面得到啟示，協(xié)同文本處理可以通過專用的工具（如Visio、Mindmapper等）來支持?；顒?dòng)持續(xù)時(shí)間以10~20分鐘為宜，活動(dòng)參與人數(shù)2人。協(xié)同文本處理的活動(dòng)步驟是：其中一名學(xué)習(xí)者對(duì)文章的一部分進(jìn)行小結(jié)（信息匯聚階段），而另一名學(xué)習(xí)者對(duì)這名學(xué)習(xí)者的小結(jié)進(jìn)行評(píng)論，兩名學(xué)習(xí)者在文章的每部分互換角色（群體思維階段），最終達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握（知識(shí)建構(gòu)階段）。
6. “頭腦風(fēng)暴”
“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)可以利用白板或者特定“頭腦風(fēng)暴”工具（如概念圖等）輔助活動(dòng)的開展。成員數(shù)以2~10人為宜。由于“頭腦風(fēng)暴”更多的是要求學(xué)生對(duì)于某事物的初步反應(yīng)，所以活動(dòng)不宜持續(xù)太久，5~8分鐘比較恰當(dāng)。“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)步驟如下：學(xué)習(xí)者盡力考慮對(duì)問題的多種解決方法（信息匯聚階段）；通過電子白板分享，學(xué)習(xí)者之間相互交流（群體思維階段）；形成對(duì)問題的最佳解決方案（知識(shí)建構(gòu)階段）。在“頭腦風(fēng)暴”中，教師給定一系列的引導(dǎo)詞以刺激觀念的產(chǎn)生，并將這些觀念在小組中進(jìn)行聚類。
7.省略 平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，具體開發(fā)語言可以采用C#，同時(shí)應(yīng)用面向?qū)ο蠊S模式的設(shè)計(jì)模式使得系統(tǒng)有更好的擴(kuò)展性和維護(hù)性。
學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作，相當(dāng)于一個(gè)觸發(fā)器，學(xué)習(xí)者做出這個(gè)動(dòng)作，就為學(xué)習(xí)者實(shí)例化一種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（七種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任一種），實(shí)例化該協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括實(shí)例化該活動(dòng)的（存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)表中的字段）最小/最大參與者人數(shù)、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具和其他變量五種信息。
調(diào)用機(jī)制主要由調(diào)用機(jī)制處理程序、參數(shù)傳遞、參數(shù)驗(yàn)證和系統(tǒng)調(diào)用的返回值等部分進(jìn)行處理。
調(diào)用機(jī)制作為在知識(shí)類別和活動(dòng)之間添加的一個(gè)中間層。主要作用有兩個(gè)：一是為學(xué)習(xí)者提供了一種統(tǒng)一的進(jìn)入活動(dòng)的抽象接口。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入系統(tǒng)后，應(yīng)用程序就可以不管學(xué)習(xí)者類型和年級(jí)等信息。二是調(diào)用機(jī)制保證了學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)。作為知識(shí)類別和活動(dòng)之間的中間人，調(diào)用機(jī)制基于權(quán)限和其他一些規(guī)則對(duì)需要進(jìn)行的訪問進(jìn)行裁決。
五、總結(jié)與展望
第3篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
【關(guān)鍵詞】MOOC；微課程；反假貨幣技術(shù)；課程設(shè)計(jì)
1【基金項(xiàng)目】 浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育研究課題“SPOC視閾下混合式教學(xué)在高校理論課程中的應(yīng)用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在 “反假貨幣技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用”（kg2013750）；杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2015年規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的教育資源均等化：杭州市MOOC教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)教育教學(xué)改革研究課題“混合學(xué)習(xí)視閾下的高校SPOC課程模式應(yīng)用研究”資助項(xiàng)目。
開放課程最早源于麻省理工學(xué)院2002年啟動(dòng)的Open Courseware計(jì)劃。本文嘗試借鑒“遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)計(jì)模式”，以MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，構(gòu)建MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)模式，并將該模式用于《反假貨幣技術(shù)》微課程設(shè)計(jì)。
一、微課程設(shè)計(jì)原則
微課程是精細(xì)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程，是一個(gè)設(shè)計(jì)方案、一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。微課程具有獨(dú)立性、開放性和服務(wù)學(xué)習(xí)型個(gè)人的特征。這三大特征客觀上要求微課程設(shè)計(jì)必須遵循以下原則：
（一）適度分解原則
MOOC環(huán)境下微課程中的“微”有微型、時(shí)間短、便捷等含義，在設(shè)計(jì)微課程的過程中要根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)、潛在學(xué)習(xí)者的需求和能力、微課程的表現(xiàn)方式、潛在學(xué)習(xí)方式等方面將課程內(nèi)容進(jìn)行適度分解。
（二）以學(xué)習(xí)者為中心原則
MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者高度自主，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此在設(shè)計(jì)過程中要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，充分挖掘課程可能潛在學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力、實(shí)用需求，并運(yùn)用多種教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行更加有效、深入的學(xué)習(xí)。
（三）社會(huì)性建構(gòu)原則
MOOC環(huán)境下的微課程具有課程開放性、學(xué)習(xí)者多樣性等特征，MOOC環(huán)境中的學(xué)習(xí)者并不是一個(gè)單獨(dú)個(gè)體，除了學(xué)習(xí)微課程視頻之外，更主要的學(xué)習(xí)形式是提問、解答、話題討論。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要考慮能夠多方位地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開交流，高效地幫助學(xué)習(xí)者解答問題，提供多種社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和共享，讓他們?cè)诮⑿逻B接和強(qiáng)化已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（四）課程資源多元化原則
MOOC環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，環(huán)境中的微課程不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間利用自己喜歡的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且微課程提供的資源也應(yīng)該是多元化的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。在課程資源設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該以面向微課程視頻、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)支持為基礎(chǔ)進(jìn)行資源設(shè)計(jì)。
（五）為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持原則
內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持應(yīng)該是針對(duì)微課程視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面的，并且在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供技能指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相互支持以及能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
（六）基于認(rèn)知負(fù)荷理論的信息設(shè)計(jì)原則
在進(jìn)行課程內(nèi)容信息設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，降低學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（如減少視頻中無關(guān)信息的出現(xiàn)，將抽象內(nèi)容圖形化等），提高學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（如在關(guān)鍵內(nèi)容展示時(shí)做出標(biāo)記或者文字提醒等）來促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
二、MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)模式
目前，國內(nèi)外尚無應(yīng)用于MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)模式，而遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)計(jì)模式較為成熟。本文借鑒遠(yuǎn)程開放教育課程設(shè)計(jì)模式（圖1），以MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，構(gòu)建MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)模式（圖2）。
三、《反假貨幣技術(shù)》微課程的設(shè)計(jì)
（一）反假貨幣技術(shù)微課程分析
1.潛在學(xué)習(xí)者分析
《反假貨幣技術(shù)》課程主要是介紹什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的反假貨幣能力？MOOC環(huán)境中《反假貨幣技術(shù)》課程潛在學(xué)習(xí)者如表1所示：
2.確定教學(xué)目標(biāo)
本研究中的《反假貨幣技術(shù)》微課程，面向?qū)W生、教師、銀行一線工作人員及社會(huì)大眾。總體教學(xué)目標(biāo)是：讓金融相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生掌握反假貨幣的基本常識(shí)，培養(yǎng)金融類專業(yè)學(xué)生的假幣識(shí)別技能和假幣處理能力，為現(xiàn)代金融業(yè)培養(yǎng)一批具備從事金融機(jī)構(gòu)柜面工作所需要的職業(yè)能力和誠實(shí)守信、廉潔慎獨(dú)、遵章守規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等職業(yè)素養(yǎng)的金融一線復(fù)合型人才。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析是以整體內(nèi)容分析和分割教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。因此MOOC環(huán)境中反假貨幣技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容分析如表2所示（以項(xiàng)目一為例）：
（二）反假貨幣技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)
本文在前面內(nèi)容構(gòu)建的MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)模式（圖2）的指導(dǎo)下，應(yīng)用相關(guān)模板，開發(fā)了一系列針對(duì)于《反假貨幣技術(shù)》內(nèi)容的微課程。下面選取第13個(gè)知識(shí)點(diǎn)“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”為案例，從微課視頻的設(shè)計(jì)、MOOC環(huán)境的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)這五個(gè)方面介紹“彩鈔版100美元紙幣常用防偽特征分析”微課程的設(shè)計(jì)。
1.MOOC環(huán)境的選擇
在設(shè)計(jì)微課視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程性評(píng)價(jià)以及內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持之前，應(yīng)選擇一種MOOC環(huán)境作為用于支撐反假貨幣技術(shù)微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。鑒于能夠讓用戶既作為學(xué)習(xí)者又作為課程者的MOOC環(huán)境，經(jīng)過案例分析傾向于Udemy課程平臺(tái)作為《反假貨幣技術(shù)》微課程的課程平臺(tái)環(huán)境。
2.微課視頻的設(shè)計(jì)
“彩鈔版100美元紙幣的防偽特征分析”中分為三個(gè)小節(jié)，由于這一知識(shí)點(diǎn)整體上是進(jìn)行100美元紙幣中各防偽特征細(xì)節(jié)的介紹，所以本文決定采用拍攝來制作這一知識(shí)點(diǎn)。
（三）過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
根據(jù)上述微課程視頻的設(shè)計(jì)，本文針對(duì)其內(nèi)容設(shè)了過程性評(píng)價(jià)如表3所示：
（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
根據(jù)上述微課程視頻和過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，我們建議課程設(shè)計(jì)人員從“學(xué)習(xí)者經(jīng)歷”的角度編寫，即課程設(shè)計(jì)者假設(shè)自己就是學(xué)習(xí)者，記錄你所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該包括個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際互動(dòng)活動(dòng)以及社會(huì)化聯(lián)通活動(dòng)三個(gè)部分，具體內(nèi)容如表4所示：
2.通過微博進(jìn)行互動(dòng)
（五）內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)
接下去，需要為己經(jīng)設(shè)計(jì)的微課程視頻、過程性評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持，將學(xué)習(xí)支持資源中的內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者。鑒于MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間零散、注意力易分散等特點(diǎn)，MOOC環(huán)境中微課程的學(xué)習(xí)支持材料應(yīng)該是顯著的、易操作的，并且資源的形式也應(yīng)與課程設(shè)計(jì)者所選擇的MOOC環(huán)境所支持的動(dòng)作、資源的行為等緊密相關(guān)。
四、結(jié)束語
在沒有充分的理論基礎(chǔ)支持如何設(shè)計(jì)微課程的今天，基于遠(yuǎn)程開放教育的設(shè)計(jì)模式，在微課程設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下構(gòu)建出《反假貨幣技術(shù)》微課程設(shè)計(jì)模式，切實(shí)可信，其可行性也在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。鑒于該課程的特點(diǎn)，只要我們傾心付出、精心設(shè)計(jì)，基于MOOC的《反假貨幣技術(shù)》微課程必定會(huì)使眾多學(xué)習(xí)者大受裨益。
參考文獻(xiàn)
[1胡鐵生."微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
第4篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：精品課程網(wǎng)站；優(yōu)化設(shè)計(jì)策略；
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2016）23-0110-03
建設(shè)精品課程網(wǎng)站的意義
為了深化教學(xué)改革，加強(qiáng)和促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，讓網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，自2003年教育部實(shí)施“國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目”以來，全國各高校都相繼開展了推薦國家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)選活動(dòng)，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)成為精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
目前影響使用精品課程網(wǎng)站的主要消極因素有宣傳力度不夠、操作復(fù)雜不易使用、資源不夠豐富等。鑒于此，筆者利用技術(shù)，提出了一項(xiàng)精品課程網(wǎng)站的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，其操作簡單，界面簡潔友好，能充分利用網(wǎng)絡(luò)精品課程的資源，讓網(wǎng)站成為教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)。
國內(nèi)外精品課程網(wǎng)站建設(shè)的研究現(xiàn)狀
雖然在使用精品課程網(wǎng)站過程中出現(xiàn)過各種消極現(xiàn)象，但總體而言目前國內(nèi)外對(duì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)還是很有熱情的，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)有利趨勢。
1.精品課程網(wǎng)站建設(shè)呈現(xiàn)技術(shù)多元化的局面
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了精品課程網(wǎng)站技術(shù)的發(fā)展。目前，網(wǎng)站的技術(shù)構(gòu)成不局限于以往單一的靜態(tài)網(wǎng)頁形式，而是出現(xiàn)了多種新技術(shù)，開始呈現(xiàn)出技術(shù)多元化的局面。
2.精品課程建設(shè)備受重視
精品課程的建設(shè)備受重視，數(shù)量不斷增加，分布趨于均衡，劃分趨于精細(xì)。精品課程的建設(shè)帶動(dòng)了各學(xué)科對(duì)課程的重新思考和建設(shè)，也為高等院校提高教學(xué)質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)。
3.教學(xué)資源的技術(shù)形式更加多樣
從教學(xué)資源來看，其技術(shù)形式更為豐富多樣，大多共享了教案、課件、教材和網(wǎng)絡(luò)課程，改變了以前以單一技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)資源的情況，開始提倡動(dòng)態(tài)立體化教材，以期通過不同的技術(shù)形式呈現(xiàn)出更豐富的資源。
精品課程網(wǎng)站的優(yōu)化策略研究
1.精品課程網(wǎng)站的總體設(shè)計(jì)
筆者采用技術(shù)與Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)精品課程網(wǎng)站，擬設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案功能主要包括：①瀏覽網(wǎng)站功能。頁面左側(cè)有導(dǎo)航條，用戶可以根據(jù)自己的需要，點(diǎn)擊相關(guān)的鏈接進(jìn)行查看。②后臺(tái)管理功能。主要包括管理員的身份驗(yàn)證、用戶管理、論壇管理、教師信息管理、教學(xué)資源管理等功能。③在線交流功能。注冊(cè)用戶可以發(fā)表和回復(fù)帖子，可實(shí)現(xiàn)各用戶實(shí)時(shí)的交互功能。圖1為精品課程網(wǎng)站優(yōu)化策略的總體設(shè)計(jì)邏輯圖。
2.精品課程網(wǎng)站的層次化設(shè)計(jì)方法
網(wǎng)站的總體設(shè)計(jì)采用結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)方法，根據(jù)模塊化的設(shè)計(jì)思想，將總體的精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)化分為多個(gè)子模塊，圖2為優(yōu)化后的精品課程網(wǎng)站的系統(tǒng)模塊層次圖。
3.精品課程網(wǎng)站的安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)
網(wǎng)站的用戶信息必須有一定的安全措施保障，不同的用戶分配不同的權(quán)限，各用戶允許瀏覽的頁面和允許進(jìn)行的操作都應(yīng)不同，這樣網(wǎng)站的安全性才能得到保障。筆者設(shè)計(jì)的登錄角色分為三種：游客、注冊(cè)用戶和管理員。登錄后的權(quán)限管理功能工作流程為：用戶登錄后通過權(quán)限進(jìn)行判斷，游客不能瀏覽論壇內(nèi)容，注冊(cè)用戶除了可以完成游客的操作外，還可以進(jìn)行發(fā)帖、回帖、交流學(xué)習(xí)心得等操作。注冊(cè)的用戶除系統(tǒng)的管理員外只能對(duì)自己錄入的信息進(jìn)行刪除和修改操作。系統(tǒng)管理員具有最高權(quán)限，包括審核注冊(cè)用戶信息、信息等。上頁圖3是精品課程網(wǎng)站的系統(tǒng)安全設(shè)計(jì)圖。
用于注冊(cè)的用戶名名稱本身，通常是安全隱患的主要來源。很多系統(tǒng)管理員往往習(xí)慣于采用默認(rèn)的用戶名稱，如system、admin、root等，而這類賬戶一般是首先攻擊的目標(biāo)。因此關(guān)于注冊(cè)用戶名名稱的建議是：如果網(wǎng)站允許用戶自由選擇用戶名稱，則要盡量確保禁止使用某些默認(rèn)名稱，盡量不要使用容易猜出的或有規(guī)律的名稱。
4.精品課程網(wǎng)站的上傳文件功能設(shè)計(jì)
（1）技術(shù)實(shí)現(xiàn)文件上傳。傳統(tǒng)的ASP技術(shù)本身不支持上傳文件這一功能，必須借助其他的組件來實(shí)現(xiàn)，因此要實(shí)現(xiàn)文件上傳功能是非常繁瑣的。而則不同，它使用、C#等面向?qū)ο蟮恼Z言代替了原有的VBScript，這樣可以使它完成各種各樣的以前無法實(shí)現(xiàn)的操作。
（2）使用Web服務(wù)技術(shù)上傳文件。使用Web服務(wù)實(shí)現(xiàn)文件的上傳需要三個(gè)步驟：一是把本地文件通過程序變成流文件；二是把流文件上傳到Web服務(wù)中；三是通過Web服務(wù)程序把第二步上傳的流文件存儲(chǔ)到Web服務(wù)所在的主服務(wù)器上。
綜上所述可以看出，使用上傳文件的方法非常簡單，但是缺點(diǎn)是它只能把文件上傳到程序本身所在的服務(wù)器上。如果要上傳的服務(wù)器和應(yīng)用程序不在同一個(gè)服務(wù)器上，就需要使用Web服務(wù)來實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)功能了。
第5篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)；教學(xué)大綱；設(shè)計(jì)；教學(xué)法；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0147-03
課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合本專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和本門課程的特點(diǎn)，規(guī)定該課程的性質(zhì)、學(xué)分、開設(shè)時(shí)間、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配以及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、考核方式、參考資料等。
課程教學(xué)大綱不僅是教學(xué)管理部門實(shí)施教學(xué)管理和評(píng)價(jià)的基本教學(xué)文件，教師在組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中必須強(qiáng)制執(zhí)行，而且課程教學(xué)大綱也是學(xué)生與教師就課程預(yù)期及政策達(dá)成的合同，師生共同參與[6]，“教”與“學(xué)”相互滲透。
一、《環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程的特點(diǎn)
北京建筑工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑霓k學(xué)定位為“立足首都，面向全國，依托建筑業(yè)，服務(wù)城市化”，培養(yǎng)扎實(shí)的理論知識(shí)，具有一定的工程實(shí)踐能力，并富有實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)專門技術(shù)人才?！董h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程先修課程為《水污染控制工程（一）》、《水污染控制工程（二）》、《大氣污染控制工程》、《固體廢物處理與處置》、《物理性污染控制》?！董h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》涵蓋了我校環(huán)境工程的主要專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，包括5個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析課堂集中授課、17個(gè)必做實(shí)驗(yàn)和4個(gè)選做實(shí)驗(yàn)。課程系統(tǒng)地介紹實(shí)驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，以及學(xué)生自己動(dòng)手操作給水處理、污水處理、物理性污染與控制、大氣污染與控制和固體廢棄物處理課程的主要實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，驗(yàn)證并加深對(duì)水處理、大氣處理及固體廢棄物處理技術(shù)基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)方案的初步能力，初步掌握儀器設(shè)備的使用方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力。
二、大綱的設(shè)計(jì)思路
在設(shè)計(jì)本課程教學(xué)大綱時(shí)，我們的設(shè)計(jì)思路包括以下幾點(diǎn)：第一，時(shí)效性。課程教學(xué)大綱在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)要及時(shí)反映環(huán)境工程科學(xué)發(fā)展的最新成果和成就，反映當(dāng)代環(huán)境工程處理的最新水平，反映當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題，將新理論、新知識(shí)和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。具有時(shí)效性的大綱使學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的用人要求。第二，內(nèi)容詳盡。大綱的內(nèi)容應(yīng)盡可能詳盡，內(nèi)容詳盡包括兩個(gè)方面，首先為課程大綱內(nèi)容詳盡，應(yīng)包括基本信息（學(xué)時(shí)、學(xué)分及相關(guān)課程等等）、目的與任務(wù)、要求與安排方式、課程內(nèi)容即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、考核與成績?cè)u(píng)定、教學(xué)參考資料等；其次為教學(xué)內(nèi)容詳盡，包括給水處理、污水處理、空氣處理、固廢處理和物理性污染控制5個(gè)專業(yè)課程21項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是各專業(yè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。第三，開放性。課程教學(xué)大綱為保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該保持相對(duì)的穩(wěn)定性，但教學(xué)大綱也不能成為剛性文件，使之過于僵化，因此教學(xué)大綱應(yīng)該是穩(wěn)定中具有開放性的體系，開放性從兩個(gè)方面體現(xiàn)，一為新的處理方法如水征污染物在土壤中的遷移規(guī)律實(shí)驗(yàn)，是從現(xiàn)階段熱點(diǎn)雨水研究成果中轉(zhuǎn)化過來的，新技術(shù)可及時(shí)反映在實(shí)驗(yàn)大綱中，可以作為選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；二為實(shí)驗(yàn)原理不變，處理樣品可以為開放的，如混凝實(shí)驗(yàn)，可以處理不同的樣品中如實(shí)際河流中的水、自配水、工業(yè)廢水等，也可以是處理同種樣品中的指標(biāo)。第四，因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，以學(xué)生為主體，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使大多數(shù)學(xué)生獲得同樣的收獲。由于我們高校實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的招生、培養(yǎng)制度，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生放慢了求學(xué)的步伐，筆者認(rèn)為目前我們本科教育面臨的最大問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。因材施教是提高教育質(zhì)量的必要前提，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)大綱中實(shí)行了分層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排見表1，首先支持學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)；在必做17個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中純演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目僅5項(xiàng)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的29%，其他都可以為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在訓(xùn)練學(xué)生的必須掌握的環(huán)境處理方法基礎(chǔ)上，留給學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。第五，可實(shí)施性。課程教學(xué)大綱的編寫和執(zhí)行不能僅流于形式，且二者不能脫勾。課程大綱的編寫應(yīng)以少而精、量力而行為原則，教學(xué)方法以理論與實(shí)踐并重、獨(dú)立操作與分組合作相結(jié)合為原則。學(xué)生工作量要適當(dāng)、合理，教學(xué)內(nèi)容難易合適，既發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)有水平，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)跟多年實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，確定合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)方法上采用以學(xué)生為主體，教師為參與者、指導(dǎo)者的“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。
三、課程教學(xué)大綱的內(nèi)容
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?！董h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容見下表。
2.要求與安排方式。實(shí)驗(yàn)要求：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生需預(yù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)課件，指導(dǎo)教師按組通過口試的形式抽查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)分組原則上為4人/組，以學(xué)生自己動(dòng)手為主。實(shí)驗(yàn)安排方式：必做實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排時(shí)間，實(shí)驗(yàn)采用網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)方式，采用“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法安排實(shí)驗(yàn)過程。選做實(shí)驗(yàn)為學(xué)生在必做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力和興趣所做的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間單獨(dú)安排。
3.考核與成績?cè)u(píng)定。考核內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤。成績?cè)u(píng)定方法：總評(píng)成績由實(shí)驗(yàn)成績（70%）、平時(shí)成績（30%）和選做實(shí)驗(yàn)加分（不大于10%）綜合確定，按百分制記分。實(shí)驗(yàn)成績包括實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；平時(shí)成績包括出勤、課堂測驗(yàn)、口試等。
4.“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課前通過集中授課或者網(wǎng)絡(luò)通知方式，布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)思路，如提供實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中的影響因素、實(shí)驗(yàn)裝置的流程、實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的確定、指標(biāo)的分析方法、實(shí)驗(yàn)中的分工、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題等等。提供參考書目，學(xué)生經(jīng)過自己查找準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，分組預(yù)約匯報(bào)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。在匯報(bào)預(yù)習(xí)過程中，采用隨機(jī)指定人員匯報(bào)相應(yīng)問題，其他人補(bǔ)充方式，教師勘誤學(xué)生準(zhǔn)備資料、梳理內(nèi)容思路，由點(diǎn)及面發(fā)散提問，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)?！翱睂?dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法學(xué)生分組合作準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用探討研究式授課方式，教師的角色是勘誤、引導(dǎo)，學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。
《環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)大綱經(jīng)過在我校環(huán)境工程專業(yè)09級(jí)實(shí)施，效果明顯。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力；在課程進(jìn)行中，各門理論課都已經(jīng)學(xué)完，通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鞏固了理論課所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過“勘導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施和檢驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好。在大綱的實(shí)施過程中，解決了分組實(shí)驗(yàn)一人操作，其他人圍觀的問題，每人各司其職，分工合作，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過分層次教學(xué)，既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)了學(xué)有余力同學(xué)的需求，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
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第6篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
小學(xué)教學(xué)課程中所存在的科學(xué)課程，是為了幫助學(xué)生走近科學(xué)、了解科學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)熱愛的程度，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)之中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有不可替代的作用，并且可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念之下，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)集體備課，促使學(xué)生通過實(shí)踐體會(huì)獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，教師要為學(xué)生提供身體體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要將生活中的課程資源緊密地聯(lián)系起來
科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟到科學(xué)知識(shí)不僅來源于生活，還為生活服務(wù)，并且科學(xué)教學(xué)，必須要緊密地結(jié)合起生活實(shí)際，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所做出的規(guī)定?？茖W(xué)知識(shí)存在于學(xué)生們的身邊，需要他們?nèi)チ粢猓菍W(xué)生對(duì)身邊的科學(xué)知識(shí)不聞不顧，他們對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在這樣的情況之下，就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地留意和觀察生活，積極地利用起生活中的科學(xué)課程資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)生活科學(xué)知識(shí)的整理和搜集，順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。例如，當(dāng)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)的是“衣服顏色”的問題，教師就要在其中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生說出自身所喜愛的顏色，以及在什么樣的季節(jié)或者是什么樣的場合，人們喜歡穿什么顏色的衣服。之后讓學(xué)生將不同顏色的塑料袋利用起來，從而進(jìn)行光照實(shí)驗(yàn)，在相同光照的環(huán)境中，學(xué)生要把不同顏色的塑料袋套在手上，并且要放置于其中，從而感知不同顏色的塑料袋所具有的吸熱的能力。經(jīng)過學(xué)生們自身所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)黑色相較于白色而言，有更強(qiáng)的吸熱能力。所以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中存在的問題，可以掌握“控制變量法”在科學(xué)研究中的運(yùn)用方法，做到理論聯(lián)系實(shí)際。所以利用生活中的資源，在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中輔助教學(xué)，能夠接收到理想的教學(xué)效果，以及有效地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究水平。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行
學(xué)生是教學(xué)的主體，這也是在新課程中所提出來的，因此在新課程環(huán)境之下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)起學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，采用合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，在探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和理解能力，促使他們掌握科學(xué)知識(shí)的奧秘，綜合提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)。例如，在對(duì)“根莖”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，較多居住在城市的同學(xué)是沒有見到過真實(shí)的“根和莖”的情況的，所以教師在進(jìn)行根莖教學(xué)之前，就應(yīng)當(dāng)為之后的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，事先將一些根莖采集到，之后在實(shí)驗(yàn)中分發(fā)給學(xué)生。借助于對(duì)比以及實(shí)物觀察的方法，學(xué)生很快地就會(huì)將“須根系”“直根系”等基本的概念掌握。也正是因?yàn)閷?shí)物觀察，學(xué)生才可以對(duì)那些專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行深入的了解，以及啟迪學(xué)生的積極思維，還可以了解到玉米、水稻等都是須根系，而香菜、蘿卜以及芹菜等都是直根系等一系列的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要按照科學(xué)課的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律特征，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)特別的留意。應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察的方法認(rèn)識(shí)周圍的事物，而科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是開始于觀察。所以，小學(xué)的科學(xué)教師在新課程的環(huán)境之下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)是盡可能地利用學(xué)生可以摸得著以及看得見的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，以及促使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，提升探究知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)，可以積極的應(yīng)用科學(xué)，喜歡上科學(xué)，從而提升科學(xué)教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行“水的三態(tài)變化”的時(shí)候，教師可以通過用水寫字的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，因?yàn)橐粫?huì)兒教師用水寫的字就不見了，從而和學(xué)生一起進(jìn)行燒水實(shí)驗(yàn)。當(dāng)水燒了幾分鐘之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鍋上面有很多的“白氣”冒出，通過學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)，證明學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就掌握了固態(tài)、氣態(tài)以及液態(tài)，明白水在什么時(shí)候會(huì)結(jié)冰，什么時(shí)候會(huì)變成水蒸氣，最后學(xué)生要進(jìn)行自我總結(jié)。而大部分的學(xué)生都可以說出，水蒸氣遇冷就會(huì)成水或者是冰，冰或者是水受熱又會(huì)變成水蒸氣，從而說明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是簡單明了的，將教學(xué)的效果大大提升。
第7篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；信息化教學(xué)；策略
一、品德與社會(huì)課的概述
品德與社會(huì)課是小學(xué)高年級(jí)開設(shè)的一門綜合性課程，該課程注重與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的道德情操。此課程是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育的重要途徑，它以改變學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及行為等為目標(biāo)。小學(xué)階段的思想品德課注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性是衡量思想品德課教學(xué)效率的重要標(biāo)志之一。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境
現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)以及信息資源的利用，使小學(xué)課堂上的品德與社會(huì)課不再顯得單調(diào)、乏味，廣大教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境模式，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，所謂的創(chuàng)設(shè)故事情境就是將思想品德課中的教學(xué)內(nèi)容以及需要掌握的信息技術(shù)與資源通過故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)實(shí)踐表明，利用豐富的信息資源來創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過刺激這些感官，將有利于知識(shí)的保持與遷移。需要我們注意的一點(diǎn)是，教師故事情境的創(chuàng)設(shè)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來制定，在此基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.角色扮演，引發(fā)共鳴
隨著現(xiàn)代教育理念的不斷改革與發(fā)展，很多教育學(xué)者指出，小學(xué)的思想品德課應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學(xué)生對(duì)思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，要想深層次地教育學(xué)生，就應(yīng)該通過角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻體會(huì)自身角色所承擔(dān)的責(zé)任，使得學(xué)生在身臨其境的情境中，增強(qiáng)對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《我想要我能要》這一課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創(chuàng)設(shè)商場買東西的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)。
3.采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
品德與社會(huì)本來就是一門內(nèi)容極其豐富的課程，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過程中可以充分利用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)，通過應(yīng)用多媒體，進(jìn)而將最新、最豐富的信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。多媒體能夠?qū)⒅R(shí)直觀展示給學(xué)生，學(xué)生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學(xué)習(xí)課本上學(xué)不到的知識(shí)，無形中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到了豐富，創(chuàng)新能力得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)《到周邊去看看》這一課時(shí)，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些周邊國家風(fēng)土人情的視頻以及圖片，學(xué)生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強(qiáng)。
現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使品德與社會(huì)課中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為了可能，實(shí)踐表明，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將有助于小學(xué)品德課教學(xué)效率的提高，為此，在品德課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
第8篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 一體化教學(xué) 工程性實(shí)訓(xùn)
一、課程的歷史沿革和教改的必要性
《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)為內(nèi)容廣、學(xué)時(shí)多，教材厚等特點(diǎn)，教學(xué)過程注重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的完整性，缺乏學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，不能適應(yīng)技工教育對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》課程建設(shè)與教學(xué)改革勢在必行。
《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》教學(xué)改革與課程建設(shè)的目的是為高技能人才培養(yǎng)提供保證。在市場調(diào)研過程中對(duì)近百名畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、對(duì)近50家用人單位進(jìn)行了回訪，收集了近百份調(diào)研標(biāo)單。根據(jù)調(diào)研的要求，對(duì)《機(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》的課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考試方法、教材建設(shè)等方面做了深入的分析研究工作。召開企業(yè)實(shí)踐專家論證會(huì)通過對(duì)典型工作任務(wù)的分析，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，搭建課程框架，形成了一體化課程體系?！稒C(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》課程的建設(shè)和課程教學(xué)改革的實(shí)施，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才提供了有力保證，特別是強(qiáng)化一體化教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力起著重要的作用。
二、構(gòu)建了“學(xué)中做，做中學(xué)”課程教學(xué)體系
根據(jù)技工教育對(duì)人才所需知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，重新構(gòu)建了以“學(xué)中做，做中學(xué)”課程教學(xué)體系?！稒C(jī)電設(shè)備控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》課程在理論教學(xué)方面，本著夠用的原則，授予學(xué)生基本理論和分析方法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力為目的，鞏固深化理論知識(shí)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力；應(yīng)用性方面密切結(jié)合現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)了理論為應(yīng)用服務(wù)的原則。授課在一體化教室進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，著重工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電機(jī)控制線路設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等工程應(yīng)用能力訓(xùn)練，在“學(xué)中做，做中學(xué)”。
三、構(gòu)建了符合技工人才培養(yǎng)目標(biāo)的工程性實(shí)踐訓(xùn)練體系
（1） 建立一體化教室，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一。為適應(yīng)技能訓(xùn)練的需要，組建了機(jī)床電氣維修一體化訓(xùn)練室，組織老師制作了CA6140車床、Z3050鉆床、M7130磨床、X62W銑床、T68鏜床等20臺(tái)套模擬訓(xùn)練設(shè)備。對(duì)接企業(yè)實(shí)際，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，開展以實(shí)訓(xùn)室對(duì)接企業(yè)車間的應(yīng)用性技能訓(xùn)練。
（2）加大技能訓(xùn)練教學(xué)改革力度，改革教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析問題解決問題的能力，開展以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書代替實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的改革，減少了驗(yàn)證性、演示性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。具體做法是，根據(jù)教師下達(dá)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，學(xué)生查閱有關(guān)技術(shù)資料，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、繪制實(shí)訓(xùn)線路、選擇儀器儀表等準(zhǔn)備工作，然后到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行接線、調(diào)試和測量，最后寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革既對(duì)教師提出了更高的要求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)積極性和創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的綜合能力。
（3）引入工程實(shí)例，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。通過企業(yè)調(diào)研，確定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；以企業(yè)典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，30個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；以實(shí)際項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的實(shí)施過程。即：根據(jù)工作崗位提取學(xué)習(xí)任務(wù)―轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境―設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目―轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)。
通過這些工程應(yīng)用性訓(xùn)練，學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)際操作技能、專業(yè)綜合素質(zhì)得到了很大提高，一體化教學(xué)改革為培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問題起到了非常重要的作用。
四、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提出并實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法
（1） 教師以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的組織，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣為基礎(chǔ)。教師首先設(shè)計(jì)具體任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過程中任務(wù)引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋解決。
（2）在教材處理上，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、做到精而實(shí)。在授課計(jì)劃上也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。進(jìn)行重新組合，并以任務(wù)引領(lǐng)形式向?qū)W生提出，既考慮學(xué)生以后的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。
（3）要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，善于因勢利導(dǎo)。具體實(shí)施中有學(xué)生小組討論、學(xué)生動(dòng)手，教師現(xiàn)場點(diǎn)撥，對(duì)于共性的問題，讓學(xué)生停止操作，及時(shí)地集中起來，集中指導(dǎo)。
（4）為避免好的學(xué)生做個(gè)不停，不想做的學(xué)生濫竽充數(shù)，利用組長負(fù)責(zé)制，讓每位學(xué)生都動(dòng)手做，而組長可采用輪換制，進(jìn)行角色輪換，交換工作內(nèi)容。
（5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是簡單打個(gè)分?jǐn)?shù)，而是利用多元化的評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)），展示完成的工作項(xiàng)目，分享喜悅，互相交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的膽量。通過任務(wù)引領(lǐng)讓學(xué)生最大限度的學(xué)到更多的東西，提高勞動(dòng)者的綜合素養(yǎng)。
五、改革考試方法，注重綜合能力和工程素質(zhì)的考核
考試方法改革突破了單一的理論知識(shí)考核和傳統(tǒng)的閉卷考試方式，注重綜合能力和工程素質(zhì)的考核。具體是：
（1）加大了平時(shí)考核比重；
（2）注重實(shí)踐操作考核，采用抽簽式、操作式考核；
（3）期末考試采用開卷式、開閉卷結(jié)合式、一張紙開卷式、現(xiàn)場答辯等多種考核形式。
（4）把職業(yè)資格證、行業(yè)工作許可證（特種作業(yè)操作證），納入考核。
第9篇：課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法教學(xué)改革
中圖分類號(hào)： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0096-01
隨著生態(tài)環(huán)境建設(shè)的快速發(fā)展，城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)在師范類高校也得以廣泛普及，作為城市規(guī)劃專業(yè)中的核心課程，景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)也隨之發(fā)生了較大變化。以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)手法，正在被以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)所取代。近年來興起的街頭小游園景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)、道路街景景觀設(shè)計(jì)、城市廣場景觀設(shè)計(jì)以及新型的居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林養(yǎng)生度假區(qū)景觀設(shè)計(jì)等，與傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)具有較為顯著的差異。師范類院校的景觀設(shè)計(jì)課程教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，深化教育教學(xué)改革。培養(yǎng)社會(huì)真正需要的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專門人才[1]。
《景觀設(shè)計(jì)初步》是城市規(guī)劃專業(yè)的一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，理論教學(xué)較為空泛，同時(shí)涉及到的知識(shí)面比較廣泛。盡管一些設(shè)計(jì)原則和規(guī)律可以用相關(guān)實(shí)例加以理解，但有些抽象的感性認(rèn)知的理論知識(shí)使學(xué)生感到較難理解。這些理論知識(shí)只能讓學(xué)生不斷在實(shí)踐中摸索，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，讓理論知識(shí)得到更一步升華[2]。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生作到融會(huì)貫通，學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力是體現(xiàn)《景觀設(shè)計(jì)初步》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的，然而，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著諸如教學(xué)設(shè)備匱乏、教學(xué)方式落后、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐形式單一、教學(xué)方法欠缺靈活性等一系列問題和不足[3]。本文針對(duì)這種情況，結(jié)合在教學(xué)中摸索出的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些具體的改革措施與方法，具體如下。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
1.1讀圖、識(shí)圖--典型案例
在該環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)整套景觀設(shè)計(jì)圖紙的內(nèi)容加以認(rèn)識(shí)，掌握景觀設(shè)計(jì)圖種類型（總平面圖、功能分區(qū)圖、景觀分析圖、道路系統(tǒng)分析圖、植物種植設(shè)計(jì)圖、效果圖、鳥瞰圖等）；還應(yīng)了解每張圖紙應(yīng)包含的主要內(nèi)容，如總平面圖上應(yīng)包括主要設(shè)計(jì)圖、主要技術(shù)指標(biāo)、指北針、比例尺、設(shè)計(jì)說明等。
1.2臨摹為主——廣場設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)要求，首先臨摹廣場平面圖，在繪制中理解廣場類型、鋪裝形式、景觀構(gòu)成元素、設(shè)計(jì)內(nèi)容表達(dá)方法、空間界定方法等，再根據(jù)平面圖設(shè)計(jì)立面圖、效果圖，通過對(duì)廣場景觀設(shè)計(jì)的解讀，為下一步廣場設(shè)計(jì)作鋪墊。
1.3自主設(shè)計(jì)——分類設(shè)計(jì)
根據(jù)理論教學(xué)，這部分內(nèi)容主要是基本理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，也是個(gè)人操作實(shí)踐過程中由被動(dòng)變主動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，由臨摹階段上升到自主設(shè)計(jì)，初步嘗試運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)原則和方法，對(duì)景觀各要素的一種構(gòu)思和整合，結(jié)合各理論的小場地設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際操作。
1.4討論分析——場地設(shè)計(jì)
針對(duì)任務(wù)書給定的場地類型，分析場地的周邊環(huán)境、區(qū)位條件、交通條件、高程等，從而對(duì)自己的方案進(jìn)行初步構(gòu)思，再到多方案比較，最終到方案設(shè)計(jì)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)而提出解決方案。
1.5分組合作——居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)
打破原來以個(gè)人為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)分成項(xiàng)目小組，模擬設(shè)計(jì)公司運(yùn)作方式，達(dá)到自主創(chuàng)新。在綜合知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生間進(jìn)行交流、討論，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神提供很好的途徑。同時(shí)，順應(yīng)景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)的特點(diǎn)，在景觀表現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生多采用手繪草圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)，后期結(jié)合電腦軟件進(jìn)行修改并排版制作。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革
《景觀設(shè)計(jì)初步》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式應(yīng)多樣化。改變分析案例、構(gòu)思案例單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。應(yīng)結(jié)合方案手繪草圖表達(dá)、電腦和手繪相結(jié)合、模型展示、調(diào)研實(shí)習(xí)等形式，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取分組合作形式，設(shè)計(jì)成果要以套圖形式表達(dá)，并進(jìn)行排版，制作打印方案文本。還應(yīng)充分密切結(jié)合相關(guān)具體案例，結(jié)合景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展要求和市場，讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)的市場動(dòng)態(tài)，并將景觀設(shè)計(jì)的新型設(shè)計(jì)理念融入到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3 實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和方式改革
考核內(nèi)容和方式以全面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的考核為目的，而不以一次考試定出最終成績。在考核內(nèi)容上，不僅僅局限于教材的內(nèi)容，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的手繪表達(dá)能力、方案構(gòu)思能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力的考核。對(duì)方案構(gòu)思能力的考核，也不應(yīng)僅僅局限于考核學(xué)生對(duì)方案形式美的表達(dá)，還應(yīng)從經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)和實(shí)用性綜合考慮。讓學(xué)生了解到一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)作品應(yīng)做到“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀”。在考核方式上，實(shí)行“三個(gè)相結(jié)合”的考核方式，即理論考核和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)表達(dá)相結(jié)合，期末考試和技能培養(yǎng)相結(jié)合的考核方式[4-5]。以《景觀設(shè)計(jì)初步》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺積極性，收到較好的效果。
4 結(jié)語
通過對(duì)《景觀設(shè)計(jì)初步》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索，筆者把它們付諸于理論教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能訓(xùn)練檢驗(yàn)得出這些方法是行之有效的，學(xué)生的理論知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握的更加牢固，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)又能促進(jìn)和指導(dǎo)理論教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)技能有所提高。由于課程內(nèi)容更接近實(shí)際，教學(xué)方法學(xué)生更易于接受；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合多媒體教學(xué)，并有針對(duì)性地進(jìn)行案例分析，緊跟市場的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，這些措施也需要不斷改進(jìn)，需要我們進(jìn)一步探討。
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