課程的設(shè)計與開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞 移動環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微課程是近幾年教育受“微時代”發(fā)展所驅(qū)動和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

1認(rèn)識微課程

1.1國內(nèi)常見的微課定義

微課程簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對某個學(xué)科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2微課程的優(yōu)勢

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點不再局限于某一固定的場所，學(xué)習(xí)時間也不再局限于某一具體的時間段。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，可以隨時停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時捕捉那些丟失的信息；學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來控制課程進(jìn)度，這種個性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的，是微課程個性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動環(huán)境，在帶來便利性的同時，也導(dǎo)致其對學(xué)生不具有約束性以及師生即時互動性弱等缺點。

2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計

學(xué)員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導(dǎo)過程形象演示，與學(xué)生已有的知識點類比，決定了一個微課程視頻在短短的時間里能否抓住學(xué)生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來，將救援技術(shù)簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學(xué)員在學(xué)習(xí)時遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會和感悟傳遞給學(xué)員。同時，在講述知識點之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學(xué)員深入的思索。

互動性也是微課程設(shè)計需要關(guān)注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學(xué)錄像中通過以往經(jīng)驗有意識地分析講解學(xué)員可能遇到的思維障礙，但視頻教學(xué)的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時互動性弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生可以通過提問、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動作來進(jìn)行互動，微課程的教與學(xué)事實上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設(shè)計微課程時，預(yù)先要針對每個知識點進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時盡可能多的進(jìn)行分析解答，讓學(xué)員觀看視頻時達(dá)到思維上的默會效果；學(xué)員學(xué)習(xí)后也可借助移動終端在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動。由于微課程的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇視頻觀看，這事實上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學(xué)員主動性問題。除了從學(xué)員感知體驗出發(fā)，增強(qiáng)視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強(qiáng)約束性的手段。

3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開發(fā)

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教員的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計，選擇合適的知識點來進(jìn)行開發(fā)。

3.2微課程的設(shè)計

對《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計，其中的“微”具有時間段的含義，因此在微課程設(shè)計中應(yīng)以短小的時間設(shè)計為主， 以學(xué)習(xí)者注意力集中的范圍為參考時間長度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學(xué)時間稍長，而PPT 課程模式的教學(xué)時間則控制在5 分鐘左右。本項目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計力求簡潔，色彩不要太復(fù)雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應(yīng)不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進(jìn)行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進(jìn)行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進(jìn)行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機(jī)等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應(yīng)的視頻格式，然后到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以到其他公眾視頻網(wǎng)站。時要注意視頻的標(biāo)題、簡介、關(guān)鍵詞的填寫，以便宜于學(xué)生搜索。

參考文獻(xiàn)

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[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發(fā)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：11-12.

第2篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)與開發(fā)，實踐能力，課程設(shè)計，基于工作過程

1、引言。我專業(yè)培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)對的工作崗位是招聘專員、培訓(xùn)專員、績效專員、薪酬專員以及員工關(guān)系專員等工作崗位?！杜嘤?xùn)與開發(fā)》課程肩負(fù)著學(xué)生掌握培訓(xùn)的基本理論、基本知識和實踐能力的重任，為學(xué)生將來進(jìn)入工作單位后迅速適應(yīng)工作環(huán)境、提高工作效率打下良好基礎(chǔ)。因此本文基于以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的教學(xué)思路，對《培訓(xùn)與開發(fā)》課程教什么、按什么樣的順序來教、怎么教等問題進(jìn)行探討，并在教學(xué)過程中邊實踐邊總結(jié)，重新構(gòu)建了《培訓(xùn)與開發(fā)》的課程內(nèi)容。

2、課程性質(zhì)和作用

2.1人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課程?！杜嘤?xùn)與開發(fā)》是基于就業(yè)崗位要求所設(shè)置，在課程授課時培養(yǎng)培訓(xùn)與開發(fā)應(yīng)用能力的課程。

2.2培養(yǎng)專業(yè)能力。通過《培訓(xùn)與開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對培訓(xùn)開發(fā)工作有比較系統(tǒng)和全面的認(rèn)識，了解和掌握培訓(xùn)的有關(guān)概念、方法及原理；掌握培訓(xùn)方案設(shè)計的方法；熟悉培訓(xùn)開發(fā)工作的程序；能夠利用所學(xué)知識分析培訓(xùn)問題，了解如何通過培訓(xùn)提升企業(yè)員工的各項能力，掌握解決現(xiàn)實中企業(yè)有關(guān)培訓(xùn)開發(fā)方面問題的方法；學(xué)生畢業(yè)后具備組織和從事企業(yè)人力資源管理中培訓(xùn)開發(fā)工作職能的能力。

3、課程設(shè)計

3.1設(shè)計理念與思路

（1）終身學(xué)習(xí)的教育觀。突出以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)、策劃的作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的方式，完成具體的項目，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（2）多元智能的學(xué)生觀。通過項目實施，給予學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)揮的空間；通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，在實踐過程中挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合能力。

（3）過程導(dǎo)向的課程觀。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，逐步深入進(jìn)行項目實施，課程教學(xué)中以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，通過項目設(shè)計和項目實施，在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和項目設(shè)計，校外選擇適合的企業(yè)進(jìn)行項目實施。通過項目的實施，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、設(shè)計能力等綜合能力的提升。

（4）校企合作的課程開發(fā)觀。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對于培訓(xùn)崗位工作任務(wù)和任職要求，參照人力資源管理師職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)合作開發(fā)基于工作任務(wù)的課程。在課程開發(fā)上與河北諾亞人力資源公司合作開發(fā)，課程中所涉及的案例和工作項目均由其提供，并為學(xué)生提供實踐場所和實踐指導(dǎo)。

在課程設(shè)計上以就業(yè)崗位的工作過程為教學(xué)主線，以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)組織，以工作效果的形成評價學(xué)習(xí)成果。對課程的培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)

本課程在內(nèi)容的取舍上，重點考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)對培訓(xùn)開發(fā)知識、能力、素質(zhì)要求的需要。在培訓(xùn)工作項目模塊中，將對行業(yè)企業(yè)調(diào)查和分析所形成的培訓(xùn)開發(fā)工作共有主要的工作過程，遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步整合。以培訓(xùn)開發(fā)崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以完成實際工作任務(wù)為目標(biāo)，按企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)模塊。

3.3教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各個模塊設(shè)置具體項目。并在項目中根據(jù)具體的工作過程設(shè)置工作任務(wù)，保證能夠培養(yǎng)學(xué)生在培訓(xùn)工作崗位上的培訓(xùn)計劃與組織能力。

同時針對本專業(yè)的崗位特點，為了培養(yǎng)學(xué)生的人力資源管理綜合能力打破課程之間的限制，將各門專業(yè)課《崗位研究與人力資源規(guī)劃》、《員工招聘》、《績效管理》、《員工關(guān)系管理》以人力資源管理各種具體工作任務(wù)為基礎(chǔ)整合并設(shè)置課程綜合一體化項目，以人力資源管理的工作過程為主線，按工作崗位職責(zé)確立、績效考核、不合格員工培訓(xùn)、員工招聘與錄用、勞動關(guān)系管理的工作過程，形成完整的人力資源管理流程及實施方案。

4教學(xué)實施

4.1教學(xué)方法。為了保證教學(xué)項目的順利開展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在不同的項目中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及崗位要求的不同采用不同的教學(xué)方法。具體來說有角色扮演、小組討論、啟發(fā)誘導(dǎo)、管理游戲、情景模擬、案例分析等。情景模擬法能夠讓學(xué)員身臨其境的感受到培訓(xùn)。在實際工作過程中，培訓(xùn)師往往要面對很多學(xué)員，應(yīng)對很多突發(fā)狀況，采用角色法使學(xué)生提前感受到作為培訓(xùn)師的一些必要能力與素質(zhì)。

4.2成績考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何需要考核來檢驗。考核分為兩大部分：其一是課程項目考核。其二是綜合一體化項目考核。

5教學(xué)資源。

鑒于課程的地位和性質(zhì)，授課教師需具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，了解企業(yè)組織架構(gòu)和崗位配備情況。同時由兼職教師負(fù)責(zé)擔(dān)任課程的實踐指導(dǎo)教師并定期為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座。

第3篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 職場情境 IT英語 實訓(xùn)課程 考核體系

IT行業(yè)與英語密切相關(guān)。一個IT專業(yè)畢業(yè)生如果看不懂英文代碼注釋，不能用英文來介紹一個項目，那就不能體現(xiàn)出他的計算機(jī)專業(yè)水平，更不能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，所以作為從事與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，提高其自身IT英語水平刻不容緩，否則將成為職場發(fā)展中的絆腳石。

許多人學(xué)了多年英語卻不能學(xué)以致用，其根本原因在于缺少英語的應(yīng)用環(huán)境。高職英語課程要以職場交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是在職場環(huán)境中的英語聽說能力，要解決這個問題，需要創(chuàng)建適合英語教學(xué)的職場情境。作為IT專業(yè)的畢業(yè)生，將來必定會從事相關(guān)的軟件開發(fā)項目的立項研究，軟件設(shè)計，開發(fā)，測試等相關(guān)工作流程或者與IT行業(yè)密切相關(guān)的商務(wù)接待，商務(wù)會議，合同洽談，商務(wù)出行，商務(wù)會餐等工作情境，因此創(chuàng)建與此相關(guān)的職場情境，并在此情境下進(jìn)行相關(guān)的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，有效縮短學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與到企業(yè)就業(yè)的適應(yīng)期。 所以IT實訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計在IT英語教學(xué)中就顯得至關(guān)重要，關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利適應(yīng)學(xué)校到工作崗位之間的瓶頸對接。

IT實訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計首先應(yīng)該基于學(xué)生畢業(yè)后所將要面臨的職場環(huán)境；其次要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；再次，設(shè)計的實訓(xùn)課程要適合課堂展示，以便于能夠做出合理的評價，學(xué)生能根據(jù)評價更好的掌握所需要的英語技能；最后為使實訓(xùn)課程成為提高學(xué)生英語職場應(yīng)用能力的有效教學(xué)模式，還要制定合理而有效的考核體系。

一、IT實訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計要基于職場情境

IT實訓(xùn)課程的目的就是為了能讓學(xué)生畢業(yè)后能順利適應(yīng)所要面臨的工作崗位，因此高職IT英語實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)基于相關(guān)崗位群所具備的能力，堅持以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語和行業(yè)英語三大模塊，提高高職學(xué)生實際交際能力和職業(yè)適應(yīng)能力。在實訓(xùn)課程的設(shè)計過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的職場核心技能，本著培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的英語基本應(yīng)用能力的前提下，以職場情境為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生在職場情境下的綜合素質(zhì)能力，做到既提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，又提高IT行業(yè)背景下的職場技能，以及與此相關(guān)的分工合作，展示自我的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)過相關(guān)的職場實訓(xùn)課程后，能夠順利地實現(xiàn)學(xué)校與職場之間的對接，縮短瓶頸期，并有效地將所學(xué)到的英語知識應(yīng)用到職場當(dāng)中去，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

二、實訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

英語教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生獲取語言交際能力，語言交際能力是在實際的操練活動中獲取的，而學(xué)生是操練活動中的主體，因此在實訓(xùn)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)其主體地位，使其身臨其境，才能更加有效地獲取相關(guān)的英語語言技能與職場技能。實訓(xùn)的主要過程為“給出任務(wù)―任務(wù)指導(dǎo)―任務(wù)實施―任務(wù)評價”。此過程的核心便是任務(wù)實施，應(yīng)該由學(xué)生獨立完成。教師則起輔助作用，給出工作任務(wù)，并對相關(guān)的任務(wù)實施進(jìn)行必要的指導(dǎo)說明，最后做出總結(jié)評價，而主要的工作任務(wù)實施過程則由學(xué)生獨立完成，唯有如此，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實際語言操作能力，體會真實的職場情境。

三、實訓(xùn)課程應(yīng)該適合課堂展示，以便能夠做出合理的評價

由于實訓(xùn)環(huán)境，實訓(xùn)條件，實訓(xùn)時間以及師資等限制，很難將設(shè)計的職場環(huán)境真正地帶到企業(yè)現(xiàn)場的工作情境當(dāng)中去實施，而實訓(xùn)室的使用也有一定的人數(shù)或使用時間的限制，所以實訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計最好能適合在課堂上來模擬，利用現(xiàn)有教室里的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段與設(shè)施來模擬職場工作環(huán)境，將實訓(xùn)直接搬到課堂上來進(jìn)行，學(xué)生能夠在課堂上展示整個工作流程，教師可以請企業(yè)的工作人員親臨課堂對學(xué)生工作流程的展示做出評價與指導(dǎo)，提出意見，以便于能使實訓(xùn)課程的設(shè)計更加符合真實的職場環(huán)境，使學(xué)生獲得更加實用的職場技能。

實訓(xùn)課程的設(shè)計適合課堂展示可以讓實訓(xùn)過程的實施更加便捷。教師在講授了相關(guān)的IT英語知識以后，可以隨時給學(xué)生布置相關(guān)的工作任務(wù)，利用多媒體展示相關(guān)的工作情境，并對任務(wù)做出相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)生可以在課堂上分組討論如何去準(zhǔn)備實施此任務(wù)，如何利用教室里的條件去模擬職場環(huán)境，而教室就是實訓(xùn)室，就成了一個模擬的職場工作環(huán)境。教室可以演變成接待室、機(jī)場等候廳、會議室、餐廳等真實的工作環(huán)境。課堂的多維化教學(xué)得以實現(xiàn)，也使實訓(xùn)課程的實施更加便捷和有效。學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)時因為有現(xiàn)場環(huán)境作為參考，使任務(wù)的準(zhǔn)備有的放矢，大大提高了準(zhǔn)備任務(wù)的效率。

在課堂上展示實訓(xùn)過程，可以邀請IT行業(yè)的工作人員來到課堂觀摩學(xué)生的展示過程，并對實訓(xùn)過程的實施作出評價與指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見，包括實訓(xùn)環(huán)境的模擬，以及學(xué)生展示的職場技能與真實的職場技能要求所存在的差距，學(xué)生可以現(xiàn)場根據(jù)專家的要求作出相關(guān)改進(jìn)，重新現(xiàn)場演示。這樣可以使課堂教學(xué)更加職場化，課堂就是職場，職場就是課堂。

四、在設(shè)計實訓(xùn)課程時，還要制定合理有效的考核體系，保證實訓(xùn)課程的有效實施

整個考核體系分為小組自評，各小組之間的評價，教師的評價，企業(yè)工作人員的評價四部分組成。其中小組自評為小組長對小組成員在整個工作任務(wù)的參與情況進(jìn)行的評價，比例為30%；各小組之間的評價為每個小組選出代表對其他小組的展示做出評價，比例為30%；教師的評價是教師根據(jù)每個小組在課堂上的展示情況做出的綜合評價，評價內(nèi)容包括語音語調(diào)，肢體語言，職場英語能力，工作任務(wù)的系統(tǒng)合理性等，比例為20%；企業(yè)工作人員的評價是企業(yè)工作人員根據(jù)每個小組在課堂上的展示是否符合企業(yè)中的職場情境做出的評價，比例為20%。最后給每個小組成員打出分?jǐn)?shù)。

整個考核體系既考慮到了小組成員間的差異，又充分強(qiáng)調(diào)了整個小組的整體性。小組自評考慮到了個體成員之間的差異，小組互評，教師評價和企業(yè)工作人員評價則是對整個小組的評價。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證每個小組成員的參與，發(fā)揮自己的專長，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。學(xué)生在進(jìn)入職場后，也必須學(xué)會展示自我，學(xué)會在團(tuán)隊中如何分工如何合作，而在課堂實訓(xùn)的過程中，這些能力都可以得到培養(yǎng)。

第4篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

一、高職院校物業(yè)服務(wù)禮儀教育的重要性與必要性

物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，具有服務(wù)的屬性。禮儀服務(wù)是服務(wù)創(chuàng)新的排頭兵。然而，目前高職學(xué)生生源比較復(fù)雜，一些學(xué)生禮儀素質(zhì)令人擔(dān)憂，盲目追求社會潮流，缺少從善的平和心態(tài)，導(dǎo)致難以融入集體，難以建立和諧的人際關(guān)系。而到了工作單位，得到單位的反饋是有些學(xué)生過于傲氣和散漫，不懂如何管理自己的職業(yè)形象，不懂如何與領(lǐng)導(dǎo)及同事相處和溝通。禮儀素養(yǎng)的薄弱在某種程度上制約了職業(yè)院校技能實用型人才的培養(yǎng)。

二、目前高職院校物業(yè)服務(wù)禮儀課程教學(xué)中存在的問題

1、對物業(yè)服務(wù)禮儀課程的重視程度不夠，教學(xué)資源相對匱乏

當(dāng)前許多高職院校把專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握放在教學(xué)任務(wù)的第一位，把像物業(yè)服務(wù)禮儀這樣的課程放在基礎(chǔ)和輔助教學(xué)的位置上。其次，教學(xué)資源的匱乏。

2、教學(xué)方法單一，重視理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)

物業(yè)服務(wù)禮儀課程是一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但是目前大多數(shù)教師在授課過程中，理論教學(xué)課時安排較多，實踐教學(xué)課時安排較少。在教學(xué)方法上，主要是以講授型為主，缺少實踐性教學(xué)互動環(huán)節(jié)。[1]

三、基于工作過程導(dǎo)向的物業(yè)服務(wù)禮儀課程改革的措施

1、構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，完成課程整體教學(xué)設(shè)計

（1）歸納典型工作任務(wù)：職業(yè)分析是基于工作過程導(dǎo)向的課程改革的基礎(chǔ)。只有了解了物業(yè)服務(wù)崗位的典型工作任務(wù)，才能使所講的課程內(nèi)容與實際掛鉤，真正做到學(xué)有所用。因此，要去相關(guān)企業(yè)調(diào)研，全面了解他們所從事的相關(guān)行業(yè)的工作情況。

（2）提煉崗位職業(yè)能力：在典型工作任務(wù)歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作任務(wù)的詳細(xì)分析。工作任務(wù)分析的目的在于掌握物業(yè)服務(wù)的具體工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)所需要的物業(yè)服務(wù)禮儀技能。只有確定了學(xué)生需要具備什么能力，才能為進(jìn)一步確定課程的具體內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學(xué)情境。另外，學(xué)習(xí)情境是以項目化、案例化的知識模塊為單位，它把本課程的所有理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境完全揉合在一起。

（4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，也可以是指在行業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上形成的針對課程教學(xué)所確立的教學(xué)內(nèi)容。從行業(yè)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換就是以工作過程為基本參照點，分析職業(yè)工作過程、描述職業(yè)行動領(lǐng)域、評價選擇行動領(lǐng)域、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣課程內(nèi)容遵循了職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了崗位職業(yè)能力的要求，針對性更強(qiáng)。[2]

具體教學(xué)設(shè)計以“物業(yè)管理日常交往禮儀”這一項目為例：

項目：

物業(yè)

管理

日常

交往

禮儀

知識

目標(biāo)

1、 了解有關(guān)物業(yè)管理中的日常交往禮儀的基本內(nèi)容和訓(xùn)練方法;

2、 掌握交往時需要注意的各種禮儀規(guī)范，熟悉稱謂禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、名片禮儀、拜訪禮儀和出行禮儀

職業(yè)技

能目標(biāo)

1、 加強(qiáng)物業(yè)管理中的日常交往的訓(xùn)練;

2、 學(xué)會運(yùn)用日常交往禮儀，處理各種人際關(guān)系。

典型工

作任務(wù)

工作任務(wù)實訓(xùn)與訓(xùn)練

1稱謂禮儀給定業(yè)主和同事個人基本資料（包括姓名、年齡、性別及職業(yè)等），學(xué)生作為物業(yè)客戶服務(wù)中心的工作人員，26歲，進(jìn)行稱呼訓(xùn)練。

2介紹禮儀1、介紹與被介紹者姿勢的訓(xùn)練;

2、給定商務(wù)會面場景，全班同學(xué)分組，每組選擇2――3人進(jìn)行課堂自我介紹訓(xùn)練;

3、現(xiàn)場模擬物業(yè)公司總經(jīng)理帶隊對所管轄小區(qū)的物業(yè)管理處進(jìn)行常規(guī)檢查，學(xué)生扮演該場景各角色，并設(shè)計一份為迎接上級部門檢查而進(jìn)行的書面介紹。

3握手禮儀1、根據(jù)動作要領(lǐng)，反復(fù)訓(xùn)練握手姿勢;

2、設(shè)計某物業(yè)公司年底召開表彰大會場景，學(xué)生分組模擬該場景，重點演示頒獎握手、領(lǐng)取獎杯等環(huán)節(jié)。

4名片禮儀1、根據(jù)給出的信息制作一張合乎禮儀規(guī)范的名片;

2、選擇幾組學(xué)生，每兩人一組分別進(jìn)行接遞名片的訓(xùn)練。

5接待禮儀1、觀看教學(xué)片，初步了解接待中的重要步驟和禮儀要求;

2、根據(jù)前面所學(xué)知識，對接待禮儀中的文明用語及動作進(jìn)行反復(fù)練習(xí);

3、模擬客戶投訴場景，要求在處理過程中不發(fā)生爭吵，編排完成后請同學(xué)們分組上臺表演。

6拜訪禮儀模擬小區(qū)物業(yè)維修場景，學(xué)生擬定預(yù)約拜訪方案，為第二天的上門拜訪奠定良好基礎(chǔ)

7出行禮儀1、4人一組，其中兩人扮演客人（1人為房管局的科長，1人為街道辦事處的主任），2人扮演物業(yè)公司服務(wù)人員（1名為經(jīng)理，1名為秘書），表演4人單行行走與4人并排行走。

2、2人一組，1位男同學(xué)，1位女同學(xué)，分別表演男女上下小轎車的儀態(tài)

2、構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化教學(xué)方法

在本課程的教學(xué)中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務(wù)為驅(qū)動，項目為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體的項目教學(xué)法――以物業(yè)服務(wù)禮儀活動的過程為主線，同時注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，如案例教學(xué)法、“角色扮演”教學(xué)法、“情景模擬”教學(xué)法等等。[3]

3、完善、改革課程考核體系

第5篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；護(hù)理禮儀；課程設(shè)置

隨著現(xiàn)代社會的高度文明與快速發(fā)展，“以人為中心” 整體護(hù)理模式在護(hù)理工作中的形成，禮儀式的護(hù)理服務(wù)逐漸成為重要的服務(wù)內(nèi)容。在高職高專的護(hù)理教學(xué)中，如何對護(hù)生進(jìn)行有效的職業(yè)禮儀教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)以及查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，開發(fā)并設(shè)計以臨床工作過程為導(dǎo)向，注重思想教育為前提，貫穿學(xué)生為本位的實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高職高專《護(hù)理禮儀》課程，應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)之中，取得了良好的效果。

1 創(chuàng)新課程設(shè)計原則和理念

1.1 課程設(shè)計原則和理念

“教給學(xué)生的應(yīng)是將來最需要的”，圍繞職業(yè)能力要求，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生禮儀意識喚醒為前提基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與臨床實訓(xùn)基地合作進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)與設(shè)計。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教法；通過校院深度融合，實施工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生實訓(xùn)為中心的教育教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了護(hù)理禮儀課程的職業(yè)性、實踐性、開放性、根本性和實用性。

2 課程設(shè)計思路

作為職業(yè)入門限修課，以學(xué)生禮儀意識喚醒為前提，通過典型護(hù)理崗位工作過

程分析，整合序化教學(xué)內(nèi)容，形成“1+1”和“4+4”10大教學(xué)模塊及10個典型任務(wù)訓(xùn)練。將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（禮儀意識、形象氣質(zhì)）和職業(yè)能力（一般社交能力、護(hù)理服務(wù)禮儀應(yīng)對能力、常規(guī)護(hù)理工作規(guī)范服務(wù)及典型崗位禮儀應(yīng)用能力等）培養(yǎng)做為課程目標(biāo)的整體設(shè)計思路。

意識喚醒是通過各種生動的教學(xué)，讓護(hù)生能夠真正認(rèn)識到禮儀的重要性，認(rèn)識到護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，從而為更好的學(xué)習(xí)禮儀奠定了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；具體做法體現(xiàn)在十大教學(xué)模塊中的 “1+1”思想教育模塊：

2.1“1+1”思想教育模塊

2.1.1一個理念導(dǎo)入，即“禮儀導(dǎo)入，意識喚醒”

重在喚醒同學(xué)們的禮儀意識，從新生入學(xué)教育就開始介入，進(jìn)行禮儀講座，逐步滲透禮儀意識。在教學(xué)中多以生活中、工作中的負(fù)面案例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，輔以正面成功的案例進(jìn)行鼓勵和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并貫穿于整個教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)社會上的禮儀通病，不規(guī)范的禮儀事例，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，評判性思維的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀、重視禮儀的意識。

2.1.2一個思想滲透，即將儒家思想滲透在教學(xué)過程中，并貫穿教學(xué)始終

在教學(xué)過程中，傳承禮文化，汲取儒家思想的文明精髓，感受禮儀的內(nèi)涵所在，從根本上學(xué)習(xí)禮儀內(nèi)涵。在每一節(jié)課上可將論語、弟子規(guī)等美文、經(jīng)典語句、勵志小故事等通過點滴滲透于教學(xué)內(nèi)容中，適時與現(xiàn)代成功案例相結(jié)合，為學(xué)生營造良好的禮儀文化氛圍，開闊學(xué)生的心智，提高自身的禮儀修養(yǎng)。

2.2“4+4“教學(xué)模塊

2.2.1 四大理論教學(xué)模塊做指導(dǎo)

將部分的禮儀知識點進(jìn)行理論授課，掌握一些大體上全局上的基本禮儀要求，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活和社交場合的應(yīng)對。如化妝禮儀的禁忌、眼神禮儀注意事項、護(hù)士著裝的禮儀要求、言談禮儀注意事項、一般涉外護(hù)理交際中的常用的禮貌表達(dá)、稱謂和行為習(xí)慣等。

2.2.2 四大實踐教學(xué)模塊做保障 開設(shè)四大實訓(xùn)途徑：隨堂實訓(xùn)（課上模擬訓(xùn)練）、校內(nèi)實訓(xùn)（形體訓(xùn)練室、過敏病醫(yī)院）、校園文化活動（創(chuàng)建文明禮儀校園活動、微笑天使的評選活動，學(xué)校教師的禮儀培訓(xùn)）、頂崗實習(xí)（大慶油田總醫(yī)院相關(guān)科室），為學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀、實踐禮儀提供有力保障。

2.3 十大護(hù)理禮儀典型任務(wù)

針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行實踐訓(xùn)練，重在職業(yè)能力培養(yǎng)和典型崗位接待禮儀規(guī)范的掌握和運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立良好的護(hù)患之間的服務(wù)意識和言談舉止行為習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)護(hù)理崗位的實際需求和實際工作內(nèi)容選取。十大教學(xué)模塊和十大典型任務(wù)訓(xùn)練緊緊圍繞著“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)”的目標(biāo)進(jìn)行組織和安排。創(chuàng)建多元實踐途徑，豐富的校園文化活動等，營造了良好的禮儀文化氛圍，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師教，學(xué)生學(xué)和做為主體的教學(xué)模式。

3 多元化的考核評價體系的建立

根據(jù)課程實踐性應(yīng)用性強(qiáng)的特點，破除以考卷成績?yōu)樵u價的考核方法，一是注重考核的過程化，分為隨堂考核、實訓(xùn)考核和理論考核三部分。二是注重多元化考核內(nèi)容。內(nèi)容包括教材內(nèi)，教材外的實際應(yīng)用的禮儀知識，結(jié)合出勤、作業(yè)、情景模擬訓(xùn)練、個人修養(yǎng)評價四個方面內(nèi)容。

4 啟示及思考

《護(hù)理禮儀》是一門應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的課程。根據(jù)總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，單純的理論聯(lián)系實踐不是最好效果，還要注重學(xué)生的思想教育為教學(xué)基礎(chǔ)，將儒家經(jīng)典文化與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，增加學(xué)生重視禮儀課程學(xué)習(xí)的意識，從而增強(qiáng)了學(xué)生在實際工作和學(xué)習(xí)生活中實踐禮儀的自覺性和應(yīng)用性。以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，改革教學(xué)手段等內(nèi)容的設(shè)計，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性、開放性、根本性和實用性特點，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)秀率成績增加，滿意率高，實踐應(yīng)用能力增強(qiáng)，取得良好的教學(xué)效果，大大提高了護(hù)生的禮儀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；多媒體技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。[1]Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是澳大利亞教師馬丁設(shè)計開發(fā)的遠(yuǎn)程課程管理系統(tǒng)，[2]是一個源代碼開放的免費(fèi)軟件，它為老師在網(wǎng)上建立網(wǎng)絡(luò)課程管理網(wǎng)絡(luò)課程提供了有效的途徑和手段。

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺主要依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即以學(xué)習(xí)者為主體，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作共同建構(gòu)知識。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)遵從社會建構(gòu)主義教育學(xué)，該理論基于建構(gòu)性的認(rèn)識論，也是建構(gòu)主義的重要分支，它在當(dāng)代哲學(xué)思潮和維果茨基心理發(fā)展理論的相互融合中逐漸發(fā)展起來。[3]

1.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）最早的提出者是皮亞杰（Piaget），在其理論基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成了新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。

2.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

（1）技術(shù)支持。Moodle平臺操作方便，只需要簡單的培訓(xùn)就可以使用。它的界面比較簡單，使用時可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容。Moodle平臺還具有較強(qiáng)兼容性和易用性，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝，安裝過程也十分簡單，只需要一個數(shù)據(jù)庫即可。

（2） Moodle平臺環(huán)境搭建流程。在線安裝Moodle平臺，首先要安裝XAMPP軟件，為Moodle平臺的安裝搭建環(huán)境；然后，將Moodle軟件復(fù)制到XAMPP軟件中的htdocs文件夾中，運(yùn)行XAMPP軟件并啟動Aphche和MySQL選項；接著，輸入地址http：//localhost/moodle開始安裝Moodle軟件，按照提示逐步完成Moodle平臺設(shè)置；最后，設(shè)置完成后根據(jù)賬號密碼登錄，便可進(jìn)入Moodle平臺的操作界面。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。Moodle的設(shè)計目的是提供一個用于教育的社會建構(gòu)主義框架。在Moodle平臺中，可以很方便地添加資源和活動，為創(chuàng)設(shè)一個良好的、有利于互動的情境提供了很好的條件。下面以“數(shù)字圖像處理”網(wǎng)絡(luò)課程為論述網(wǎng)絡(luò)課程的制作過程。

首先，打開編輯功能，在Moodle平臺的課程中建立課程；然后，課程建立后，根據(jù)課程內(nèi)容添加章節(jié)；接著，各項功能添加后，再對每項功能進(jìn)行編輯，添加該課程學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容；最后，完成網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)。

基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)可以極大地改變當(dāng)前的教學(xué)方式，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)的不足和漏洞，更大程度地提高教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以為其他課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供教學(xué)案例。

3.總結(jié)

Moodle平臺本身采用模塊化設(shè)計，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時可根據(jù)自己的課程需要，動態(tài)地選擇使用各個模塊，就像搭積木一樣簡單直觀。

將多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和Moodle平臺結(jié)合起來，建構(gòu)了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程，利用我們的多媒體課件，為學(xué)習(xí)者提供這樣一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與互動的平臺。設(shè)計與開發(fā)基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程，可以為其他的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供指導(dǎo)，更大限度地提高教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（01）：5―11.

第7篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

本文通過分析校企合作開發(fā)課程的意義以及校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，以高職玩具設(shè)計專業(yè)校企合作開發(fā)課程為例，探討了課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、教學(xué)方法、評估體系等課程開發(fā)的實踐研究，以此來提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

校企合作 玩具設(shè)計課程 課程開發(fā)

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015） 02-0153-02

目前，玩具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，企業(yè)需要高級應(yīng)用型、技藝型人才，而這種培養(yǎng)模式下的目標(biāo)要以提高學(xué)生職業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨。那么就要樹立新的課程觀，建立適合這種模式的課程開發(fā)系統(tǒng)。

1 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程的意義

課程是學(xué)校教育使學(xué)生能夠定向發(fā)展的重要手段和途徑，以有影響“教”與“學(xué)”的核心因素。無論什么樣的教學(xué)理論及教學(xué)觀念，都必須借助課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。

1.1 玩具設(shè)計課程設(shè)置更加合理，推動校企合作教育課程改革。

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程解決長期以來高職課程難以從根本上突破學(xué)科系列化課程模式、學(xué)生綜合能力難以直接勝任職業(yè)要求的現(xiàn)狀問題。力求以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要導(dǎo)向課程的開發(fā)，使玩具設(shè)計的學(xué)生以其在校期間所獲得的知識、能力、態(tài)度諸方面的綜合培養(yǎng)，能滿足職業(yè)、崗位的要求。

1.2 玩具設(shè)計課程資源更加豐富，提高了校外課程資源的共享和利用

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程提高了校外課程資源的利用頻率，存在著對課程資源開發(fā)利用的價值認(rèn)識不夠，未把工廠、企業(yè)等這種校外資源納入教育資源的范疇，而校企課程開發(fā)就是要使學(xué)生走出課堂和學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)，在社會的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 玩具設(shè)計課程開發(fā)機(jī)制完善，有利于促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展

校企合作式課程有利于促進(jìn)玩具設(shè)計課程的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)并進(jìn)行課程開發(fā)，是把教育與職業(yè)聯(lián)系在一起，把個人、社會和企業(yè)聯(lián)系在一起，企業(yè)可以快捷地獲得所需的科技人才和科研服務(wù)，學(xué)校教學(xué)資源可以得到補(bǔ)充，生源得到持續(xù)開發(fā)。但它的實現(xiàn)，在辦學(xué)中要有機(jī)制的保障，在教學(xué)中要有課程開發(fā)方法的保障，職業(yè)能力為本位的開發(fā)方法可以使產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程開發(fā)中得以落實，形成校企合作式課程的新形式。

1.4 推動行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四大教育因素的其識和互動

針對企業(yè)需求和企業(yè)的社會資源并引入到培養(yǎng)玩具設(shè)計師的要素體系中，形成企業(yè)共同參與和學(xué)生互動的格局。由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)得以共同探索玩具產(chǎn)業(yè)界的教育需求，以新的職業(yè)能力和內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。校企合作開發(fā)課程的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學(xué)生受益，同時學(xué)校也是更大的受益方。

2 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)及模式

2.1 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

校企合作開發(fā)課程的理論基礎(chǔ)影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等的基本內(nèi)容。對于課程的基礎(chǔ)學(xué)科或領(lǐng)域，一些課程理論專家或?qū)W者有不同的看法，泰勒認(rèn)為課程的基礎(chǔ)領(lǐng)域為：學(xué)生、社會、學(xué)科三個方面；美國學(xué)者塞勒認(rèn)為課程的基礎(chǔ)是：社會、學(xué)生和知識；澳大利亞學(xué)者史密斯明確指出課程的基礎(chǔ)學(xué)科為：心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)；臺灣學(xué)者黃炳煌認(rèn)為課程的理論基礎(chǔ)應(yīng)為：心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)和知識結(jié)構(gòu)，同時他也認(rèn)為可以把知識結(jié)構(gòu)并入哲學(xué)。由此看來，把心理學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)作為課程的三大基礎(chǔ)是比較公認(rèn)的理論基礎(chǔ)。因此，校企合作開發(fā)課程的研究理應(yīng)將心理學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)作為其研究的理論基礎(chǔ)，同時還要結(jié)合學(xué)生的生理特點和學(xué)習(xí)心理特點及教育學(xué)的基本原理進(jìn)行闡述。

2.2 校企合作課程開發(fā)的模式――寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式

集群式模式塊課程是借鑒了國際上MES.CBE、“雙元制”等課程開發(fā)的模式，并結(jié)合中國的實際，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的特點和成人教育的內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出一種課程開發(fā)模式?；钅K課程模式將全部專業(yè)課程分為兩個階段。第一階段稱為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所必備的知識和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識與技能基礎(chǔ)：第二個階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做好技能方面的準(zhǔn)備。

3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程的實踐研究

我院在校企合作開發(fā)課程的模式上主要采用“項目+主題”的課程模式，采用實踐一評估一開發(fā)的課程開發(fā)模式，實施解決問題的政策。在與企業(yè)共同合作開發(fā)玩具設(shè)計課程上取得了一定成效。

3.1 對長三角玩具企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行玩具設(shè)計師需求分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

校企合作課程開發(fā)首先了解簽約企業(yè)的需要，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到長三角玩具企業(yè)、行業(yè)對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力制訂課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需要什么就計劃和講什么，使教學(xué)與企業(yè)人才需要的目標(biāo)實現(xiàn)最大程度結(jié)合。在調(diào)研的基礎(chǔ)上把玩具行業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。從行業(yè)分析入手，進(jìn)行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。

3.2基于職業(yè)能力系統(tǒng)化，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求開發(fā)課程

校企課程開發(fā)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的，是依據(jù)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的。校企課程開始方法是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需的技能、知識、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，既重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力又重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。由職業(yè)能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)化的課程目標(biāo)，不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識和技能，使學(xué)生有迅速上崗的能力又面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。就業(yè)、從業(yè)是校企課程的基本原則與方針，課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，否則培養(yǎng)的人才無法滿足從業(yè)的需要：每一種職業(yè)都有自身職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，而校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。嚴(yán)格按照玩具設(shè)計師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程內(nèi)容和知識點的掌握。

3.3 依據(jù)職業(yè)能力和需求，引進(jìn)典型的玩具設(shè)計項目，確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)制約著課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，對課程設(shè)計、課程確定、教材編寫、方法選擇、課程實施以及課程評價具有導(dǎo)向性的作用。玩具商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實勞動力的實踐能力、動手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力提出了更高、更新的要求，企業(yè)對勞動力的選擇將不再憑一紙文憑。高職教育要求所培養(yǎng)的學(xué)生除了應(yīng)具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實際問題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)目標(biāo)依據(jù)職業(yè)的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。在課程設(shè)置中要體現(xiàn)職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力這兩種能力的訓(xùn)練，還考慮了學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，把玩具設(shè)計師職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開發(fā)玩具設(shè)計專業(yè)課程。

3.3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程的實施

課程的實施是課程設(shè)計中一個非常務(wù)實的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系校企合作課程開發(fā)研究，關(guān)系到課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，以及課程的學(xué)習(xí)任務(wù)能否順利完成，也關(guān)系到能否將“計劃的課程”有效地轉(zhuǎn)化為“實施的課程”，充分實現(xiàn)課程應(yīng)有的價值。課程體系堅持就業(yè)導(dǎo)向原則，遵從技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，實踐教學(xué)在玩具設(shè)計專業(yè)校企合作式課程開發(fā)研究中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性設(shè)計課程以及進(jìn)行必要的課程整合和課程開發(fā)，引入玩具設(shè)計師職資格證書或技術(shù)等級證書教育。課程內(nèi)容注重更新，及時吸收玩具設(shè)計的最新工藝和潮流，課程形式多樣。教學(xué)過程圍繞玩具設(shè)計項目的流程進(jìn)行設(shè)計課程。注重職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。玩具設(shè)計實踐教學(xué)的技術(shù)裝備都放置在教室內(nèi)，學(xué)生可以隨時使用，帶學(xué)生到實訓(xùn)基地參觀玩具設(shè)計的流程和工藝實踐操作，課程中遇到問題還請工廠的技術(shù)人員到班級指導(dǎo)。

3.4 教學(xué)方法“以學(xué)為主”，以項目貫穿課程

以實踐教學(xué)為主的原則在整個教學(xué)過程中，應(yīng)將理論與實踐、知識與能力有機(jī)地結(jié)合起來，實踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程。充分利用現(xiàn)代化教育手段的原則現(xiàn)代化教學(xué)手段己經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益和教學(xué)模式的重要方面。靈活組建雙師隊伍，教學(xué)時間、空間實行彈性制，允許學(xué)生根據(jù)自身的情況學(xué)習(xí)，教學(xué)可以以自學(xué)加輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，允許學(xué)生在校園外自學(xué)；學(xué)院實行課堂“搬家”，教師到企業(yè)進(jìn)行面授。真正做到變“以教為主”為“以學(xué)為主”的教學(xué)方法。在課程實施的過程中教師主要起到的是指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計的作用。

3.4 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計課程的評價體系

課程的評價體系是有學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同來評估學(xué)生的設(shè)計過程，評估體系包括師資隊伍、教學(xué)媒介、考核、教學(xué)改革、教學(xué)效果和特色等；課程大綱應(yīng)經(jīng)過由玩具行業(yè)、企業(yè)相應(yīng)職業(yè)類的專家、學(xué)校的專家教授和教育管理專家共同組成的專家委員會審核，然后交給任課教師實施教學(xué)。課程評估是校企合作課程開發(fā)必不可少的策略，以課程目標(biāo)為基本依據(jù)，通過信息反饋的過程，不斷督促課程的各項實施活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)。是課程的開發(fā)系統(tǒng)中重要的調(diào)控手段，評估不僅是對教與學(xué)成果的測定，也是對整個課程開發(fā)過程中各項工作的有效性、合理性的檢查，有助于改進(jìn)課程計劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設(shè)計 工作導(dǎo)向

一、引言

景觀設(shè)計課程作為支撐環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強(qiáng)的實踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識覆蓋面廣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中所占比重和具體教學(xué)內(nèi)容尚未達(dá)成共識，在實際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容隨意等問題。德國不來梅大學(xué)的費(fèi)利克斯?勞耐爾教授上世紀(jì)80年代首創(chuàng)了工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關(guān)的知識構(gòu)建，將一項工作的完整流程作為一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐直接對接，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路與方法，對景觀設(shè)計課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究和實踐，為完善環(huán)境設(shè)計學(xué)科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過程導(dǎo)向的景觀設(shè)計課程開發(fā)方案

1.明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)

通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對不同規(guī)模的景觀設(shè)計公司進(jìn)行整體、全面的景觀設(shè)計職業(yè)分析，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程以理論知識講解為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學(xué)生基本景觀設(shè)計能力為目標(biāo)。景觀設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設(shè)計思維能力、場地空間意識和設(shè)計表達(dá)能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設(shè)計方案圖紙，編寫設(shè)計方案文本，在規(guī)定時間內(nèi)完成中小尺度景觀項目的設(shè)計任務(wù)。

2.選取典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程[1]?，F(xiàn)代景觀設(shè)計涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設(shè)計到大尺度的旅游風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復(fù)建設(shè)等海量內(nèi)容。學(xué)生在景觀設(shè)計課程開始前通過一系列室內(nèi)空間的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的設(shè)計實踐，已形成比較強(qiáng)烈的室內(nèi)空間感和微觀細(xì)致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達(dá)設(shè)計思想的習(xí)慣。在典型工作任務(wù)的選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、課程性質(zhì)、社會實際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設(shè)計任務(wù)，力圖培養(yǎng)學(xué)生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會內(nèi)涵;其次，盡量選擇學(xué)生較為熟悉的生活場景鍛煉學(xué)生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結(jié)合前述因素并確保在有限時間內(nèi)接觸綜合性設(shè)計內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設(shè)計為典型工作任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需具備的理論和實踐知識來確定[1]。景觀設(shè)計完整的工作過程包括接受任務(wù)、方案設(shè)計、擴(kuò)充設(shè)計、施工圖設(shè)計與概預(yù)算等，按照工作過程整合、教學(xué)內(nèi)容序化的方法，將景觀設(shè)計課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為任務(wù)書解讀、設(shè)計準(zhǔn)備、初步設(shè)計、深化設(shè)計、方案展示、總結(jié)評價等若干主題教學(xué)單元。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

工作過程導(dǎo)向課程的一個重要特點是非常重視教學(xué)中對類似實際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動內(nèi)容，使學(xué)生在這個情境中將理論知識與實踐技能結(jié)合起來學(xué)習(xí)，切實掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

5.建立評價體系

成績評定是教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果的同時看成對課程教學(xué)的間接反饋。以往設(shè)計類課程大多是根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計作業(yè)進(jìn)行考核，評分標(biāo)準(zhǔn)以設(shè)計的圖面效果為主導(dǎo)，具有較強(qiáng)的單一性和隨意性。景觀設(shè)計課程的評價體系對課程考核項目進(jìn)行了細(xì)化，包括資料搜集情況或調(diào)研報告、設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計說明、設(shè)計方案草稿、CAD設(shè)計圖表達(dá)、模型、效果圖表達(dá)、整體效果等多個內(nèi)容，實現(xiàn)對過程和結(jié)果的兼顧。學(xué)生最終課程成績由平時成績和設(shè)計作業(yè)成績按一定比例構(gòu)成，其中平時成績占40%，設(shè)計作業(yè)成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學(xué)生的設(shè)計能力，還對學(xué)生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學(xué)成果小結(jié)

1.系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計課程應(yīng)有別于景觀學(xué)科的專業(yè)課程。在讓學(xué)生了解景觀設(shè)計專業(yè)范疇及相關(guān)知識的前提下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計課程應(yīng)以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計內(nèi)容為教學(xué)實踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標(biāo)準(zhǔn)，以人的感官體驗特別是視覺感官體驗為主要依據(jù)進(jìn)行設(shè)計，即“視覺景觀設(shè)計”[3]。通過強(qiáng)調(diào)設(shè)計中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設(shè)計學(xué)生的優(yōu)勢，又與社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設(shè)計階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關(guān)聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時安排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，控制每一個任務(wù)的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設(shè)計分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個階段性的設(shè)計任務(wù)。對每個任務(wù)安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設(shè)計的任務(wù)包括場地認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)與分析、景觀要素分析三個專題;集散廣場景觀設(shè)計任務(wù)包括基地環(huán)境認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)、場所精神和細(xì)部營造等四個小專題。雖然各個任務(wù)包含的小專題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握景觀設(shè)計內(nèi)容和程序，鍛煉構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高設(shè)計實踐能力。

2.突出實踐、開放持續(xù)的教學(xué)過程

景觀設(shè)計課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應(yīng)始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專業(yè)技能、激活學(xué)生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設(shè)計過程的關(guān)注和引導(dǎo)，而淡化設(shè)計結(jié)果。如在學(xué)生針對居住區(qū)景觀設(shè)計不合理情況進(jìn)行調(diào)查的過程中，鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)場勘測、調(diào)查問卷和類比研究等多種方式展開調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報和展示階段性設(shè)計成果，師生共同針對設(shè)計課題展開討論和交流，匯報者針對教師和同學(xué)的疑問與點評及時做出解答和回應(yīng)。通過設(shè)置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設(shè)計”這樣一個較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細(xì)的任務(wù)書和工作計劃，并明確各階段可供考察的設(shè)計成果要求，既對設(shè)計過程進(jìn)行考察、展示和評價，又鍛煉學(xué)生對設(shè)計方案進(jìn)行講解的能力。

3.啟發(fā)互動的教學(xué)方式

傳統(tǒng)“講、練、評結(jié)合”教學(xué)方式以教師為中心，忽視學(xué)生的能動性，影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動手實踐之前先講解有關(guān)課題設(shè)計的知識和方法，有利于學(xué)生理解課題設(shè)計的目的，更好地開展設(shè)計。但就藝術(shù)類學(xué)生而言，純理論學(xué)習(xí)既難以理解又不會運(yùn)用。案例教學(xué)法可以把枯燥的理論知識融合到設(shè)計案例中，通過案例講解和評析，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，對培養(yǎng)和提高學(xué)生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設(shè)計分析圖和設(shè)計草圖，以及對設(shè)計過程的細(xì)致描述，引導(dǎo)學(xué)生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形態(tài)等方面深入、理性地對經(jīng)典案例進(jìn)行分析，了解設(shè)計究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學(xué)師的設(shè)計思維和設(shè)計手法，培養(yǎng)學(xué)生研究設(shè)計意識。

討論式教學(xué)法在加強(qiáng)教學(xué)互動上具有較為理想的效果，有利于學(xué)生主動性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、串聯(lián)的作用。學(xué)生不再被動等待老師來改圖，而是主動講解自己的設(shè)計方案，其他同學(xué)提出問題或發(fā)表自己的觀點，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)注意與學(xué)生適時換位，引導(dǎo)學(xué)生問教師答，督促學(xué)生變被動為主動，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強(qiáng)教與學(xué)的互動性。

此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將課堂教學(xué)延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點等）建立網(wǎng)上教學(xué)平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業(yè)網(wǎng)站、論壇、設(shè)計大師的博客等，使課內(nèi)教學(xué)向基于計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的課外學(xué)習(xí)延伸，拓展教與學(xué)的時間和空間，強(qiáng)化教學(xué)互動，啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景觀設(shè)計課程的教學(xué)思考――尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)形式[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，謝明洋，王鋒.視覺尺度景觀設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第9篇：課程的設(shè)計與開發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計與制作；校企合作；崗位

1.調(diào)研目的

掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，從理論發(fā)展、行業(yè)應(yīng)用、等方面掌握第一手資料。

掌握行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用的情況，各種新技術(shù)的特點和發(fā)展前景。

掌握新技術(shù)應(yīng)用帶來的工作流程、崗位設(shè)置和崗位職責(zé)的變化。

掌握最新的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

掌握新技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生專業(yè)技能提出的新要求。

掌握行業(yè)對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。

了解行業(yè)內(nèi)企業(yè)的基層組織形式、工作環(huán)境和企業(yè)文化。

2.調(diào)研對象

從兩方面選擇調(diào)研對象：一方面是北京地區(qū)與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相關(guān)崗位的成功企業(yè)；另一方面對58同城、趕集網(wǎng)、智聯(lián)招聘、前程無憂四家招聘網(wǎng)站上與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相關(guān)的崗位進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研。

3.調(diào)研方法

我們走訪了北京地區(qū)做的比較成功的企業(yè)，同時我到北京優(yōu)騰科技有限公司實習(xí)半年，北京優(yōu)騰科技有限公司運(yùn)營的望京網(wǎng)——都市生活新媒體社區(qū)服務(wù)網(wǎng)站，在北京市乃至全國都是優(yōu)秀的社區(qū)網(wǎng)站，實習(xí)期間調(diào)研了該企業(yè)所需的崗位，及各個崗位的工作流程環(huán)節(jié)以及相關(guān)工作崗位的能力要求，了解最新行業(yè)動態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。

具體調(diào)研工作步驟如下：

1）與企業(yè)高管交流。了解行業(yè)目前的市場狀況和發(fā)展趨勢；了解行業(yè)的新動態(tài)、新技術(shù)以及未來的走勢。

2）與部門經(jīng)理交流。了解具體崗位的工作內(nèi)容以及對學(xué)生的要求；了解所調(diào)研企業(yè)的部門和崗位設(shè)置、工作內(nèi)容、技能和能力要求，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行客觀地分析、對比和評價，為課程建設(shè)提供依據(jù)，深化理論與實踐的結(jié)合。

3）與人力資源的主管溝通。了解從企業(yè)招聘的角度了解企業(yè)對學(xué)生的要求，教師與學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的問題，企業(yè)兼職教師的聘請等方面的事宜。

4）與專業(yè)人員溝通。從員工的角度出發(fā)，了解做好自己的工作需要掌握哪些技能和知識。

5）與畢業(yè)生交流。通過座談會的形式，了解學(xué)生在工作中遇到的問題和行業(yè)對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求。

6）相關(guān)行業(yè)網(wǎng)站。從相關(guān)行業(yè)網(wǎng)站上搜集信息和資料，以便掌握最新行業(yè)動態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)，了解相關(guān)政策法規(guī)等。

通過58同城、趕集網(wǎng)、智聯(lián)招聘、前程無憂四家招聘網(wǎng)站對北京地區(qū)的人才招聘信息收集兩萬多份，將技能要求相似的崗位進(jìn)行合并，從中篩選出與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相關(guān)的職業(yè)崗位200個，對這200個崗位進(jìn)行分析。

4.調(diào)研結(jié)果

（1）與《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程相關(guān)的崗位

無論是走訪企業(yè)，還是網(wǎng)上調(diào)查得出了一致的崗位有：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁編輯。

（2）崗位分布分析（見表1）

（3）相關(guān)職業(yè)崗位的知識要求（見表2）

（4）相關(guān)職業(yè)崗位使用軟件的要求（見表3）

5.存在的主要問題

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我們實施《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程過程中存在著問題，主要有以下三方面：

我們采用的項目教學(xué)法，沒有能真正體現(xiàn)企業(yè)的工作過程和工作環(huán)節(jié)的項目進(jìn)行教學(xué)，所以需要對教學(xué)項目進(jìn)行優(yōu)化。