課程建設(shè)的思路精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)的思路范文

【關(guān)鍵詞】過程流體機械;網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)10―0082―03

引言

“過程流體機械”[1]主要講授典型的流體機械如壓縮機、泵、離心機等的基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產(chǎn)能力的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),是一門過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是該專業(yè)的核心課程之一[2,3]。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有課堂教學(xué)、實驗等,結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

由于裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課程容量大和授課課時所限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至多媒體課件也已經(jīng)跟不上時展的步伐。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨,給“過程流體機械”課程建設(shè)提供了新的機遇。為此,我們根據(jù)“過程流體機械”課程特點,制定了“教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)方案,并進(jìn)行了實踐嘗試?；诰W(wǎng)絡(luò)將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了整合,并利用中國數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺,全程記錄整個教學(xué)過程和過程考評。

一 網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容的建設(shè)

本重點課程建設(shè)基于中國數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)課程平臺,需要完成的基本內(nèi)容包括以下幾個方面:

1 立體化資源建設(shè)

為了能夠使網(wǎng)絡(luò)課程更好地輔助課堂教學(xué),需要把課程的基本內(nèi)容上網(wǎng)公布,以利于同學(xué)尤其是外專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上選修前對本課程的主要內(nèi)容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

針對過程流體機械的特點,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺的主要包含11個模塊,各個模塊的主要內(nèi)容介紹如表1所示。

傳統(tǒng)的精品課程只是把一些課件放置在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上面,同學(xué)上課前后是否上去看,作業(yè)的過程等都無法及時掌握。而通過利用中國數(shù)字大學(xué)城這一交流平臺,有利于通過與學(xué)生的互動來掌握學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)度,更好地把握教學(xué)重點和難點,同時對與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題也可以及時通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺及時解決,盡可能避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生找不到老師,老師抓不住學(xué)生的尷尬局面。

2 3D精品課程建設(shè)

通過一兩個學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用,有了一定的作業(yè)和討論等教學(xué)過程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實,然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過程的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

針對前面提到的立體化資源進(jìn)一步擴充,對申報精品課程的相關(guān)內(nèi)容補充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網(wǎng)絡(luò)課程。

3 創(chuàng)建班級進(jìn)入“本期授課”過程

在立體化資源建設(shè)和精品課程建設(shè)完成之后,就可以創(chuàng)建班級進(jìn)入“本期授課”,可以方便地看到這個班級的情況和選課的同學(xué),主要有如下助理模塊:公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流、論文。通過各個模塊可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助功能,比如公告、布置作業(yè)等。同時針對同學(xué)的交流情況也可以看到本周同學(xué)新交的作業(yè)和提出的問題,可以及時方便地處理。

二 實驗環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對于工科的學(xué)生來說是非常重要的一個部分,理工科的大多數(shù)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是在實驗室實現(xiàn)的,而國家每年也對實驗室的建設(shè)投入大量的經(jīng)費和精力。我們作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該充分合理的利用這一平臺和資源,狠抓實驗室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力。

本課程包含三個典型的流體機械實驗,主要內(nèi)容如下:

(1) 壓縮機指示功率和排氣量測定

(2) 高速轉(zhuǎn)子軸的臨界轉(zhuǎn)速測定

(3) 離心泵綜合性能實驗

實驗環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程可以分以下幾個步驟來實現(xiàn):

首先,在網(wǎng)絡(luò)上公告,展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室[5],通知學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作,同時宣布隨機分組名單和分組實驗時間、地點;

然后,在實驗室等待學(xué)生前來實驗。由于課前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備工作,前來實驗的同學(xué)對實驗的原理和安全注意事項已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,最大程度地避免了原來同學(xué)來做實驗時候沒有做好必要的安全防護(hù)措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時對學(xué)生分組也有較好的把握,防止同學(xué)來做實驗的時候少數(shù)人做多數(shù)人看,回去抄實驗報告的情況。

最后,實驗做好以后每個同學(xué)各自整理實驗報告,在作業(yè)模塊上傳,針對一些具體的問題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實驗結(jié)束收工走人,腦子里面什么都沒有留下的情況。通過實驗報告的整理也能幫助同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識,達(dá)到融會貫通的目的

三 網(wǎng)上作業(yè)和交流平臺的應(yīng)用

通過上面實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)模塊可以很方便地構(gòu)架課外時間老師和學(xué)生的交流平臺。目前使用最多的交作業(yè)的方法是通過電子郵件,而這種方式有個很大的弊端就是教師在批改作業(yè)之前需要花大量的時間對作業(yè)進(jìn)行整理,作業(yè)批改好之后對平時成績的登記整理也需要花費很多時間和精力。而這些事情完全可以交給網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。專用的作業(yè)模塊可以很好的記錄同學(xué)的作業(yè)情況,同時對教師的批改過程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時候電子資源拷貝的版本不一致導(dǎo)致的誤差。

除了作業(yè)模塊,論文模塊也是非常實用的一種模式。針對一些需要反復(fù)修改的情況,比如大作業(yè)、課后討論等,都可以放進(jìn)去,能夠反應(yīng)論文的修改過程,同時批復(fù)以后學(xué)生可以清楚的看到修改意見而不是僅僅一個成績。同時還能根據(jù)修改意見進(jìn)一步對論文進(jìn)行修改,達(dá)到教學(xué)相長的目的,真正能夠通過這種方式得到能力的鍛煉。

四 考核過程

有了前面的整個教學(xué)過程的實踐,學(xué)生只有參與其中的作業(yè)、討論等各個教學(xué)環(huán)節(jié)才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中一考定成績的弊端?？己丝梢苑譃槿齻€部分:課堂到課率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程參與度以及成績、期末考試成績。其中前兩個部分可以客觀的打出平時成績,占總評成績的30%,與最終期末考試成績加權(quán)后得到這門課程的最終總評成績。這種方式所得到的考核成績避免了原來平時成績打分的主觀性,可能有的同學(xué)只是每次課都到就會得到比較高的平時成績。

五 教學(xué)效果

1 課堂和實驗課教學(xué)效果

通過教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)同學(xué)經(jīng)過預(yù)習(xí)之后基本都對需要學(xué)習(xí)和實驗的主要內(nèi)容有所了解,帶著問題來參加課堂學(xué)習(xí),甚至?xí)兄鲃釉谡n堂提問的同學(xué)?；径沤^了上課時候不知所云,上課走神,甚至帶錯課本走錯教室的情況。同學(xué)的主觀能動性被充分調(diào)動起來,實驗教學(xué)過程中動手的同學(xué)多了,觀摩的同學(xué)少了。

2 作業(yè)討論效果

在作業(yè)、論文模塊下,可以清晰的看到統(tǒng)計結(jié)果,即哪些同學(xué)交了作業(yè),哪些同學(xué)的作業(yè)比較突出可以作為樣本,哪些同學(xué)得分是優(yōu)秀等。這就充分調(diào)動了同學(xué)參與作業(yè)和討論的積極性,網(wǎng)上發(fā)言的同學(xué)多了,不像傳統(tǒng)的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學(xué)中。甚至可以專門組織討論課,讓同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)討論的基礎(chǔ)上到課堂上來暢所欲言,充分做到學(xué)有所用,教學(xué)相長。這樣教學(xué)效果好,而且也對教師上好每堂課提高了積極性。

3 教學(xué)檔案的存檔管理效果

整個教學(xué)過程都在網(wǎng)絡(luò)上留有痕跡,到學(xué)期結(jié)束的時候還可以下載保存,是很有價值的教學(xué)檔案,而且減少了整理教學(xué)檔案和歸檔成績的時間,把機械化的工作交給電腦和網(wǎng)絡(luò)去完成吧。

六 結(jié)束語

通過基于中國數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺的“過程流體機械”重點課程建設(shè),有利于我們把教學(xué)的整個過程從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),有利于充分調(diào)動同學(xué)和教師的積極性,有利于在網(wǎng)絡(luò)上記錄下整個教學(xué)的過程以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化,是一種很好的現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實際教學(xué)過程的應(yīng)用,取得了比較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王君.化工過程流體機械教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 化工高等教育,2008,(4):55-58.

第2篇：課程建設(shè)的思路范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 基礎(chǔ)化學(xué) 課程改革

【基金項目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012年度課題，基于高職藥品（藥學(xué)）類專業(yè)職業(yè)崗位需求的藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程優(yōu)化與整合研究（課題編號Ⅻ365）。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，高職教育對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求也越來越高[1]。如何讓基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地滿足專業(yè)需求、滿足職業(yè)需求、甚至滿足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求成為職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)和瓶頸。專業(yè)課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設(shè)計教學(xué)方案，甚至可以在工作過程中實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；然而，基礎(chǔ)課程改革路在何方？面對專業(yè)課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎(chǔ)課程教學(xué)工作者只能望而興嘆！確實有勇于嘗試者，拿專業(yè)課程改革的種種辦法來改革基礎(chǔ)課程，結(jié)果落了個邯鄲學(xué)步的下場，顯然專業(yè)課程的改革方案并不一定適用于基礎(chǔ)課程改革，如果一味照搬，結(jié)果只會適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對基礎(chǔ)課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革為例，提出以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的課程改革思路。

一、順應(yīng)職業(yè)教育特點，凸顯化學(xué)課程特色，強化實踐教學(xué)的同時體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)性

教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?？梢?，高職教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備很強的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，加強技能訓(xùn)練是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種需求。另外，由于化學(xué)本身又是一門實驗性學(xué)科，化學(xué)理論和化學(xué)技能源于化學(xué)實驗的經(jīng)驗總結(jié)。加強化學(xué)實驗教學(xué)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識和技能的把握。

在高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實踐教學(xué)中，要想實現(xiàn)強化技能培養(yǎng)的目的，不僅僅要增加實踐學(xué)時與理論學(xué)時的比例，更要合理安排實驗項目，采用合適的教學(xué)方法來實施教學(xué)。目前，國內(nèi)很多高職院校在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的實踐教學(xué)方面做了各種改革嘗試，有的院校將實驗項目進(jìn)行單獨設(shè)課，并采用模塊化形式從基本技能訓(xùn)練到綜合技能培養(yǎng)，形成一整套系統(tǒng)化的化學(xué)技能培訓(xùn)體系[2]；有的院校通過開放實驗室來利用學(xué)生課余時間強化技能培養(yǎng)[3]；有的則干脆效仿起專業(yè)課程改革方式，將基礎(chǔ)化學(xué)實驗技能的培養(yǎng)搞成基于專業(yè)工作過程導(dǎo)向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)沒有太大的變化，實驗項目依然是傳統(tǒng)的實驗項目，教學(xué)內(nèi)容依然是亙古不變的教學(xué)內(nèi)容，唯一變化的是項目的先后順利和項目教學(xué)的方法。因此，現(xiàn)行的化學(xué)實驗教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學(xué)專業(yè)服務(wù)性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據(jù)自身教學(xué)需求，自行編寫適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求的校本教材是基礎(chǔ)化學(xué)實踐課程改革的一種不錯選擇。

為了增加基礎(chǔ)化學(xué)課程對于藥學(xué)專業(yè)的“服務(wù)性”特色，實驗項目設(shè)計時應(yīng)巧妙安排與專業(yè)聯(lián)系密切的技能訓(xùn)練。如以常見藥物的含量測定為切入點設(shè)計化學(xué)滴定分析實驗項目：①HCl、NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及藥用硼砂的含量測定，②AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及生理鹽水中氯化鈉含量的測定，③EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及葡萄糖酸鈣含量的測定，④I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及維生素C含量的測定；在酚與FeCl3的性質(zhì)實驗中，加入阿司匹林、對乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環(huán)素等藥物的定性鑒別等，可以讓學(xué)生充分感知到化學(xué)知識和技能在專業(yè)及未來職業(yè)崗位中的應(yīng)用價值，使學(xué)生明確認(rèn)識到基礎(chǔ)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，化學(xué)實驗教學(xué)改革帶動理論教學(xué)改革

化學(xué)實驗離不開化學(xué)理論的指導(dǎo)，在做好化學(xué)實踐技能系統(tǒng)培訓(xùn)的同時，一定要對理論教學(xué)進(jìn)行配套改革。否則，理論教學(xué)將成為實踐教學(xué)順利實施的制約因素。

傳統(tǒng)化學(xué)課程的設(shè)置往往以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔，這使得化學(xué)實踐教學(xué)長期處于理論教學(xué)的從屬地位。實踐教學(xué)內(nèi)容里大量充斥的驗證性實驗項目讓學(xué)生感受不到任何成就與喜悅，因此，實驗課得不到學(xué)生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統(tǒng)，革新課程改革理念，讓藥用基礎(chǔ)化學(xué)實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的排頭兵，是徹底改變現(xiàn)有基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實踐教學(xué)不受重視的有效途徑之一。那么，以實踐教學(xué)改革為先導(dǎo)，在充分分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上展開理論教學(xué)改革，使理論教學(xué)成為實踐教學(xué)的知識構(gòu)建平臺，而實踐教學(xué)又會反過來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的吸收和掌握。最終能很好地實現(xiàn)藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論和實踐兩方面教學(xué)的有機統(tǒng)一。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)改革過程中可以大膽刪減一些與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密、理論性太強但應(yīng)用性不足的內(nèi)容（例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識）來節(jié)約學(xué)時；合并相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如各類有機物的分類和系統(tǒng)命名法等）；增加基礎(chǔ)化學(xué)知識在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用知識，這樣可大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實現(xiàn)在有限的時間里盡量做到知識的最大化。

三、結(jié)束語

基礎(chǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)，既要肩負(fù)起“基礎(chǔ)性”鋪墊作用，又要兼顧到專業(yè)“服務(wù)性”功能，實在不是一件很容易的事情。因為這基礎(chǔ)性和服務(wù)性有時會成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導(dǎo)致改革的失敗，太注重基礎(chǔ)性勢必會占用大量的學(xué)時而影響到服務(wù)的展示；反之，太注重服務(wù)性而缺失了基礎(chǔ)性，又往往影響到未來人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展能力。因此，如何掌握好這基礎(chǔ)性和服務(wù)性的“度”成為基礎(chǔ)課程改革成功與否的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞：高職高專；設(shè)計藝術(shù)；實踐課程；教材體系

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-026-01

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計教育實踐課程教材體系存在的問題

一方面是高專教育開辦時間不長，不像本科教育具有悠久的歷史。還有很多學(xué)校從事高職高專教育的時間更短。這在客觀上形成了高職高專教材的缺乏、教學(xué)經(jīng)驗不足等而不適應(yīng)高職高專教育教學(xué)。二是對高職高專教育沒有進(jìn)行明確的定位，大家對高職高專教育到底培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)的人才需要掌握哪些方面的知識和技能，掌握的程度要求，如何培養(yǎng)等問題的認(rèn)識不統(tǒng)一，從而導(dǎo)致對高職高專教育教材的重視程度不足，在主觀上造成了高職高專教材的缺乏。自 2000 年教育部對高職高專定位之后，教育界開始認(rèn)識到了高職高專教育在我國的重要性，于是許多冠以高職高專名義的教材紛紛出版，當(dāng)然其中不乏優(yōu)秀的作品，但普遍存在著教材與高職高專教育的實際不對路的現(xiàn)象。因為一是有些編寫者與出版社急功近利，想搶先出版高職高專教材以便搶占先機。這些編寫者往往要控制的是出版時間，而非教材質(zhì)量與適用性，這樣編出來教材自然不能與高職高專教育的特點相吻合。

另一方面高專教材的編寫者是在大學(xué)里從事本科或研究生教學(xué)的大學(xué)教師。們在本科教學(xué)方面經(jīng)驗豐富，但缺乏高職高專教學(xué)和行業(yè)背景。對高職高專學(xué)生的基本情況了解甚少，崗位技能要求不清析，常常憑想象來解決問題，以至于編寫出來教材理論過多，對高職高專的學(xué)生不太適應(yīng)。三是一些編寫者對高職高專教育的特點認(rèn)識不足，認(rèn)為高職高專教育就是比本科低一個層次的教育，高職高專教材也就是在本科教材的基礎(chǔ)上除掉那些難學(xué)的東西，搞得簡單易懂點就行了。導(dǎo)制編寫出來的教材自然而然就是本科教材的壓縮版，理論上簡潔了，但教材中沒有應(yīng)用舉例、沒有案例分析，更沒有技能培養(yǎng)的過程和方法。還是沒有解決高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才教學(xué)所需要的教材問題。組建教材編寫人員認(rèn)定機構(gòu)的必要性目前大多數(shù)高職高專教材的編寫是一種功利追求的結(jié)果，是出版社邀請設(shè)計藝術(shù)相關(guān)院系的領(lǐng)導(dǎo)或教師達(dá)成協(xié)議就簽訂出版合同，學(xué)校方面負(fù)責(zé)編寫和使用，出版社負(fù)責(zé)出版，互惠互利，教材質(zhì)量就自然不好說。因此建立教材編寫人員認(rèn)定機構(gòu)就勢在必行。

認(rèn)定機構(gòu)會由學(xué)校、企業(yè)邀請有關(guān)專家學(xué)者組成，機構(gòu)成員不得參與教材投標(biāo)的任何活動，以確保評選工作公正公平。評選活動在各位評審成員事先充分審閱教材編寫方案的基礎(chǔ)上，按高職高專教材的評估體系的要求認(rèn)真分析、比較、評議后，采用無記名投票方式或打分的方式評出最合適的人員，組建教材的編寫人員和機構(gòu)。教材適應(yīng)課程教學(xué)，給教師備課增加了難度，教師要對所用的教材在內(nèi)容上進(jìn)行大面積篩選，對需要講的內(nèi)容做大量的歸納整工作；要查閱眾多的相關(guān)資料，對授課內(nèi)容進(jìn)行補充；要對教材中難理解的理論分析部分進(jìn)行簡化。這些工作往往需要任課教師付出大量的時間與精力投入。

二、高職高專設(shè)計藝術(shù)教育實踐課程教材體系構(gòu)建的思路

1、建立高職高專課程教材的評估體系

評估體系首先要明確高職高專教材的編寫應(yīng)該是根據(jù)施教對象對現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合，組合為課程目標(biāo)明確化與系統(tǒng)化的技能模塊內(nèi)容，便于學(xué)生接受與理解。這就需要在教材編寫過程中對與該課程相關(guān)的教材、書籍、資料、信息、新材料與新工藝進(jìn)行收集并整理。教材要對教師備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松、很適用。主要編寫人應(yīng)是從事過教材編寫并對該課程內(nèi)容和技能要求十分熟悉的人。對教材進(jìn)行整體規(guī)劃，綜合考慮課程的內(nèi)容設(shè)置、本課程與其它課程的知識點交叉等問題。對編寫組成員提出統(tǒng)一的編寫要求，使大家對如何編寫該教材的內(nèi)容理解、編寫方法及難易程度一致。教材內(nèi)容應(yīng)層次分明、重點突出。即教材中要明確體現(xiàn)要掌握的知識點、了解哪些工作流程、熟練掌握的技能技巧以及該課程模塊需要拓展的知識等，這就要求編寫者對自己編寫的部分進(jìn)行認(rèn)真的研究，把握住重點與非重點，知識的掌握和技能的訓(xùn)練方法等，重點的部分編寫時要詳細(xì)，非重點部分可簡略。這樣編寫出來的教材會為以后教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

高職高專教材中的基本概念應(yīng)本著簡單、準(zhǔn)確、適用的原則。簡單是指介紹基本概念的用語要簡潔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠很快地理解并記憶。準(zhǔn)確是指基本概念的表述要準(zhǔn)確，對于一些單靠闡述說不清楚的概念，可舉一些例子加以說明，以便學(xué)生正確地掌握這些概念。適用是指教材中所介紹的基本概念對本課程和其他課程的學(xué)習(xí)、對將來的實際工作要適用。應(yīng)用知識是高職高專教材的核心，編寫時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生去“做什么”、“怎樣做”，不要深究“為什么做”，而應(yīng)用知識部分對不同課程不同崗位的要求是不一樣的，應(yīng)詳細(xì)編寫技能培養(yǎng)或訓(xùn)練過程和目標(biāo)。

2、教材編寫應(yīng)建立合理的招標(biāo)制度

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)成果的凝結(jié)與體現(xiàn)，也是深化教育教學(xué)改革、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步加強教材建設(shè)，服務(wù)于高職高專的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)，推出反映教學(xué)改革和課程建設(shè)最新成果的教材，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，更好地服務(wù)高職高專技能課程的教學(xué)，為了提高教材編寫的質(zhì)量，突出技能培養(yǎng)的特色，保證教材編寫的進(jìn)度，推動教材的編寫的合理性，建立高職技能課程教材編寫的招標(biāo)制度，組織編寫相應(yīng)課程的教材。

教材招標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個方面內(nèi)容。首先要進(jìn)行教材項目介紹。教材編寫面向那個地域、那個層次某一具體課程及課程目標(biāo)要求，適用于某一具體專業(yè)的學(xué)生。要力求符合區(qū)域特色，充分考慮考慮所在地域的行業(yè)環(huán)境，教材以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為主要目的，要有針對性和實用性，既遵循基本教學(xué)規(guī)律，又充分吸收行業(yè)的最新成果，體現(xiàn)出專業(yè)和課程對教學(xué)的要求。再就是對教材項目組成員設(shè)有教材編寫經(jīng)驗、具有一定的行業(yè)實踐經(jīng)歷和本課程的教學(xué)經(jīng)歷等具體要求。另外要有項目負(fù)責(zé)人（主編）及主要參編人員情況：包括姓名、性別、出生年月、技術(shù)職稱、雙師的經(jīng)歷及程度、從事該課程教學(xué)工作的經(jīng)歷、主要科研成果和教材編寫情況等。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程建設(shè)的思路范文

>> 校園網(wǎng)教學(xué)資源庫建設(shè)的探討 基于校園網(wǎng)的高職教學(xué)資源庫的建設(shè) 建設(shè)基于校園網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)資源庫 基于校園網(wǎng)的高校教學(xué)資源庫建設(shè) 基于校園網(wǎng)的高職語文教學(xué)資源庫體系構(gòu)建研究 校園網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)資源庫的建設(shè) 高中校園網(wǎng)資源庫建設(shè)及應(yīng)用的研究 校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的英語自主學(xué)習(xí)資源庫建設(shè) 校園網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)資源庫建設(shè)中的幾點思考 簡論中學(xué)生物課程資源的開發(fā) 農(nóng)村中學(xué)生物課程資源的開發(fā)與利用 校園網(wǎng)學(xué)科資源庫建設(shè)與應(yīng)用 新課改下生物課程資源庫建設(shè)的必要性初探 基于校園網(wǎng)的中小學(xué)教學(xué)資源庫的有效利用 生物科學(xué)的發(fā)展對中學(xué)生物課程的影響 淺議校園網(wǎng)資源庫的設(shè)計與應(yīng)用 山區(qū)中學(xué)生物課堂教學(xué)三類資源的利用 《單片機技術(shù)項目課程》中學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用研究 淺談中學(xué)生物課程改革后的若干思考 例談多媒體技術(shù)與中學(xué)生物課程的整合 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 基于校園網(wǎng)的中學(xué)生物課程資源庫的建設(shè)思路 基于校園網(wǎng)的中學(xué)生物課程資源庫的建設(shè)思路 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王曉輝")

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一、選題緣由

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程資源在教育中的地位日益突顯。作為生物教育的工作者，我們會經(jīng)常到網(wǎng)上搜索有關(guān)中學(xué)生物教學(xué)方面的資料，有時為了查找一兩條資料，要輾轉(zhuǎn)于百度、雅虎、搜狐、網(wǎng)易、google等各大門戶網(wǎng)站，而且到頭來未必如愿以償。于是就萌發(fā)了建立一個“小”而“精”的中學(xué)生物課程資源類網(wǎng)站――中學(xué)生物課程資源庫。從總結(jié)前人的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映身邊已有的資料難于適應(yīng)課程改革的需要，有價值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。因此，在此種形勢下十分有必要建立一個基于校園網(wǎng)的中學(xué)生物課程資源庫，讓教師共同開發(fā)和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、生物課程資源庫的相關(guān)概念界定

校園網(wǎng)是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信介質(zhì)和相宜的組網(wǎng)技術(shù)與協(xié)議以及各類系統(tǒng)管理軟件和應(yīng)用軟件，將校園內(nèi)計算機和各種終端設(shè)備有機地集成在一起，用于教學(xué)、科研、學(xué)校管理、信息、資源共享以及遠(yuǎn)程教學(xué)等方面工作的計算機局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。課程資源是從課程材料觀念孕育發(fā)展而來的?！罢n程資源庫”將被狹義的理解為集教學(xué)策略于一體的課程學(xué)習(xí)材料與工具的綜合體。因此，我們給出課程資源庫概念的定義如下：為實現(xiàn)某課程目標(biāo)而設(shè)計的以相互關(guān)聯(lián)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)材料和工具的集合。

三、生物課程資源庫建設(shè)目的

1、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生的個性發(fā)展是指要在人的共同性的基礎(chǔ)上充分把人的差別性表現(xiàn)出來，從而使每個人都具有獨特性和自主性，以實現(xiàn)生命的個體價值和社會價值，發(fā)展人的個性是教育的理想。中學(xué)生物課程資源庫提供了學(xué)生自主、合作的探究學(xué)習(xí)的平臺，它充分考慮學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征，所采集和建設(shè)的素材，來源豐富，具有多樣性和層次性的特點，表現(xiàn)形象、生動活潑，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所無法代替的。

2、促進(jìn)生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息社會的飛速發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主獲取知識的能力。豐富的生物課程資源為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變提供了條件。實施新課程需要靈活多樣的生物教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)模式、圖表教學(xué)模式、互動探究性教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式是教師根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計實施，可以使學(xué)生主主動參與到教學(xué)實踐中去。教師可以直接從生物課程資源庫中獲得豐富的素材資源，創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)習(xí)者的距離，從而優(yōu)化和整合課堂。例如動畫和視頻最能夠表現(xiàn)生物事物的空間分布和動態(tài)發(fā)展。

3、促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高

提高生物課堂教學(xué)效率是教學(xué)始終追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以更多地以圖像、圖片代替語言描述，節(jié)約教學(xué)時間，拉近學(xué)生的生活經(jīng)驗，使遙遠(yuǎn)的、陌生的內(nèi)容變得直觀生動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。若利用初中生物課程資源庫的素材，則可以節(jié)約時間，突破難點，提高教學(xué)的效率。

4、中學(xué)生物課程資源庫建設(shè)的原則

（1）學(xué)科性原則

中學(xué)生物課程資源庫建設(shè)要充分體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，在教學(xué)實踐中應(yīng)該可以加入豐富的圖片、視頻，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)生物知識提供更直觀更主動的素材。因此每個地區(qū)在建設(shè)生物課程資源庫中要積極開發(fā)和利用本地區(qū)的生物資源，為國家生物課程、地方生物課程和校本課程的實施提供學(xué)生能夠體驗到的素材資源，從而促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動。

（2）共建性原則

資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會資源的利用效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生、教師在不同時間范圍、空間范圍內(nèi)資源共享的意識，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神。每個學(xué)校的條件所處的位置和學(xué)生的差異直接影響了課程資源的開發(fā)，每個教師的經(jīng)驗、水平不同，也影響了課程資源的利用，不同學(xué)科的教師可以合作完成課程資源開發(fā)，發(fā)揮課程資源的在不同學(xué)科的作用。

（3）開放性原則

生物課程資源來自生活，服務(wù)與教育。生物課程資源的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。生物課程資源中的人力資源、條件資源、社會資源和信息資源都是開放的。

（4）信息化原則

生物的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”。教材媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化都離不開信息技術(shù)。生物課程資源庫的建設(shè)利用信息技術(shù)，收集、加工圖片、文本、音視頻、動畫為一體，構(gòu)建時代所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善。

5、生物課程資源庫建設(shè)的基本流程

我將生物課程資源庫定位為教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合體。教師既可以從資源庫中調(diào)用，查找各類素材來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)，也可以制作相應(yīng)的課件，參閱資源庫中的設(shè)計，也可以根據(jù)自己教學(xué)需要及自身所設(shè)計的教學(xué)策略，對資源進(jìn)行重組，將教學(xué)資源融入到積極的教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的知識水平選擇和組合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

第5篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴大、教育內(nèi)容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差

自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續(xù)的階段（李國強，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動課，并在高中學(xué)校率先實現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強調(diào)加強學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國首個關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國內(nèi)首個對高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會本位價值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點，在實踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會轉(zhuǎn)型深化時期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。

2.加大課程師資隊伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性，促進(jìn)心理教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理教師隊伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣C構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格。現(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學(xué)校心理教師隊伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會，青少年學(xué)生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計劃?？梢?，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對當(dāng)前心理教育實施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標(biāo)、內(nèi)容和評價等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強學(xué)校管理者對心理健康教育課程的認(rèn)識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應(yīng)堅持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學(xué)階段（8- 10 年級） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）。可見，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機制，通過各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機與新視野（崔景貴，2009）。

第6篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞: 《機械加工實訓(xùn)》精品課程建設(shè)基本思路主要內(nèi)容注意點

精品課程建設(shè)是高職院校改革的重要組成部分,是高職院校教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的重要工作。它是具有合理的師資隊伍、豐富的教學(xué)資源、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、一流的教材和教學(xué)管理等特點的示范性課程。

1.《機械加工實訓(xùn)》精品課程建設(shè)的基本思路

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才為目標(biāo),強調(diào)學(xué)生的實踐能力和知識的應(yīng)用能力。它以提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點,淡化理論教學(xué),強化能力培養(yǎng),突出知識的應(yīng)用性。

《機械加工實訓(xùn)》課程是我院于2007年開發(fā)的綜合實訓(xùn)課程,其內(nèi)容主要包括鉗工加工、車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工等多門實訓(xùn)課程,是機械類和近機類專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和將來從事專業(yè)技術(shù)工作必學(xué)的一門技術(shù)專業(yè)課。綜合課程開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力為主線,以“學(xué)中做,做中學(xué)”為原則,根據(jù)社會需求的知識對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合。

《機械加工實訓(xùn)》精品課程建設(shè)的基本思路是:以教育部門有關(guān)文件為指導(dǎo),以建設(shè)合理的師資隊伍為基礎(chǔ),以建設(shè)豐富的教學(xué)資源和一流教材為核心,以教學(xué)管理為保障,通過多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法,切實提高教學(xué)質(zhì)量。

自課程開發(fā)以來,課程組結(jié)合高職學(xué)生的特點,認(rèn)真開展了全方位的課程建設(shè),對課程的教學(xué)資源、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了改革,逐步形成以下特色:(1)在模擬生產(chǎn)車間中實施教學(xué)。由于大膽進(jìn)行知識創(chuàng)新,該系創(chuàng)新學(xué)生在安徽省職業(yè)院校技能大賽連續(xù)三年獲獎。(2)實習(xí)零件是企業(yè)真實產(chǎn)品。(3)教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)成果顯著,形成了理實一體的教學(xué)模式。

2.《機械加工實訓(xùn)》精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

(1)加強師資隊伍建設(shè),為精品課程建設(shè)提供可靠保證。

教師是精品課程建設(shè)的主要力量,高素質(zhì)的師資隊伍是建設(shè)良好精品課程的基礎(chǔ),是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

本實訓(xùn)課程組有教師8人,其中有多年既從事企業(yè)工作又從事教學(xué)的雙高人員擔(dān)任教師,有多年從事實訓(xùn)教學(xué)的技師,有多年從事教學(xué)的副教授,還有觀念新、改革意識強的年輕同志。在職稱結(jié)構(gòu)方面:高級職稱2人(副教授1人,高級工程師1人),技師2人,高級工3人,中級工1人,年齡結(jié)構(gòu)方面:40歲以上者2人,30歲以下1人,其余均在30―40歲之間。在教師中,有3人均到生產(chǎn)一線進(jìn)行過實習(xí),具備雙師型人才素質(zhì)。結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍為精品課程建設(shè)提供了可靠保證。

(2)加強教學(xué)資源和教材建設(shè),重新構(gòu)建知識體系。

教學(xué)資源和教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。在課程開發(fā)初期,課程組就編寫了配套的系列院級校本教材《鉗工實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《車工實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《銑工實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《磨工實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《刨工實訓(xùn)指導(dǎo)書》。系列院級校本教材以機械加工實訓(xùn)為主線,以典型零件的實際生產(chǎn)加工順序為線索,重新構(gòu)建知識體系,形成五個模塊(見圖1)。教材體系與零件的設(shè)計和制造過程完全吻合,在知識體系上有較大突破。課程內(nèi)容的整合并不是簡單的堆砌,而是突破以往各門課程之間“各自為政”、“自圓其說”的模式,充分體現(xiàn)各模塊之間的有機聯(lián)系,刪減了重復(fù)內(nèi)容和不必要的繁瑣理論推導(dǎo),以典型工作任務(wù)為驅(qū)動,突出知識的應(yīng)用形態(tài),強化了對學(xué)生能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了高職教育的特點。

該教材于2007年部分編寫完成后,在本院內(nèi)部印刷使用,先后共印刷5000余冊。2009年,課程組根據(jù)反饋的問題,對教材進(jìn)行了較大規(guī)模修訂,更新了部分教學(xué)內(nèi)容,增加了習(xí)題,并由安徽科學(xué)技術(shù)出版社出版發(fā)行。由于對知識體系的成功創(chuàng)新,該系創(chuàng)新學(xué)生在安徽省職業(yè)院校技能大賽連續(xù)三年獲獎。

(3)加強教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè),形成了多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合的教學(xué)方式、教學(xué)方法和手段是精品課程建設(shè)的重要途徑。

《機械加工實訓(xùn)》課程所涉及的課程較多,有些內(nèi)容枯燥、抽象。如果教師僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生由于沒有實踐經(jīng)歷,很難把理論和實踐結(jié)合起來,也不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果較差。因此,課程組開發(fā)了質(zhì)量較高的多媒體課件,通過圖片、動畫、錄像等多媒體教學(xué)手段彌補了以上不足。教師講解完畢要求學(xué)生實際操作機床,實現(xiàn)了抽象理論直觀化、枯燥內(nèi)容形象化、實踐知識現(xiàn)場化和理實一體化,同時也增添了內(nèi)容的趣味性,提高了教學(xué)質(zhì)量。

(4)改革考核方式,強化過程考核。

考核是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一,合理的考核方式對保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。課程理論教學(xué)的考核主要分成三部分:平時表現(xiàn)、理論考試和實訓(xùn)考核,其中理論考試成績占40%,實訓(xùn)占40%,平時成績占20%。理論考試強調(diào)基礎(chǔ)性和實用性,在考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度的同時,它還注重考核學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。

(5)注重過程監(jiān)控,強化量化考核,加強實踐教學(xué)建設(shè)。

重視動手能力和技能培養(yǎng)是高職教育的一大特色,因此加強實踐教學(xué)顯得尤為重要。在實踐教學(xué)方面,通過多年的教學(xué)實踐和改革,本課程組形成了“注重過程監(jiān)控、強化量化考核”的教學(xué)思路,收到了顯著效果。本課程組對每個工種或?qū)嵱?xùn)項目都制定了詳細(xì)的量化考核標(biāo)準(zhǔn),在考核中,不僅考核最終的工件質(zhì)量,而且注重考核每一工序的技能。

在實踐教學(xué)條件方面,本課程配套的實訓(xùn)車間有:鉗工實訓(xùn)車間、車工實訓(xùn)車間、銑工實訓(xùn)車間、刨工實訓(xùn)車間、磨工實訓(xùn)車間。這些實訓(xùn)設(shè)備能較好地滿足課程教學(xué)及相關(guān)科研的需要,實訓(xùn)開出率基本達(dá)到100%。

車間除了具備傳統(tǒng)設(shè)備之外,還新添置了雕銑機1臺、數(shù)控銑床1臺、數(shù)控車床2臺、數(shù)控線切割2臺,電火花2臺,能較好地滿足機械加工實訓(xùn)的需要。

(6)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,為資源共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容,是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的基本保障。同時,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和不斷完善,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)提供了條件,受到了學(xué)生的普遍好評。本課程的網(wǎng)路教學(xué)資源主要包括8個模塊,如表1所示。

3.精品課程建設(shè)的注意點

(1)高職精品課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)高職特色。

在高職精品課程建設(shè)中,課程必須體現(xiàn)高職特色。高職教育以培養(yǎng)高技能型應(yīng)用型人才為目標(biāo),其精品課程建設(shè)必須以實踐教學(xué)為主,重視學(xué)生技能的培養(yǎng),以典型工作任務(wù)為驅(qū)動,強調(diào)學(xué)生的動手能力,要求學(xué)生在“學(xué)中做,做中學(xué)”,手腦并用。教師應(yīng)把課程建設(shè)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、專業(yè)能力上。

(2)精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)。

精品課程建設(shè)包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理等多方面的內(nèi)容,各內(nèi)容之間相互依存,構(gòu)成一個系統(tǒng)。師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)是核心,教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)是途徑,教學(xué)管理和教學(xué)條件建設(shè)是保證?！昂侠淼膸熧Y隊伍、豐富的教學(xué)資源、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、一流的教材和教學(xué)管理”是精品課程應(yīng)具備的基本特點。精品課程建設(shè)不能僅片面地強調(diào)一個方面,而應(yīng)綜合考慮,整體優(yōu)化。另外,精品課程建設(shè)不僅僅是課程組的事,還需要各相關(guān)部門的配合與支持,各部門人財物的較大投入,為精品課程建設(shè)提供有力的保障。

(3)精品課程建設(shè)是一個動態(tài)的過程。

經(jīng)過1年的努力,本課程組設(shè)計的課程被確定為院級精品課程。這不能視為課程建設(shè)的終點,而是新的起點。社會對人才的需求和對人才素質(zhì)的要求是不斷變化的,這就需要本課程組主動及時地更新教學(xué)內(nèi)容,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段,加強精品課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)、維護(hù)和更新,不斷充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,這樣才能保證精品課程的“青春永駐”。

通過扎扎實實的課程建設(shè),《機械加工實訓(xùn)》課程已逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查,學(xué)過該課程的學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。本課程組將在鞏固上述優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,加強課程的專業(yè)針對性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將《機械加工實訓(xùn)》課程建設(shè)推向一個新的高度。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見:教高[2006]16[Z].2006.11.16.

[2]孫愛娟.關(guān)于精品課程的若干思考[J].中國教育信息化,2007,(11):7-8.

[3]龔志武.關(guān)于國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的若干[J].中國電化教育,2008,(1):55-56.

[4]羅然.精品課程建設(shè)十大輻射作用[J].高教研究,2009,(1):62-64.

第7篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞：課目―任務(wù)；任職教育

1 前言

隨著軍隊院校向任職教育轉(zhuǎn)型的不斷深入，越來越多的院校開始采取“課目-任務(wù)”教學(xué)。“課目-任務(wù)”教學(xué)主要結(jié)合士官學(xué)員的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，利于做到以分析解決現(xiàn)實問題為中心靈活設(shè)置，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，同時又不太注重理論體系的完整性。但由于軍內(nèi)任職教學(xué)體系仍處于探索階段，尚未形成有效的運行機制，在這樣的形勢下，深入研究探討“課目-任務(wù)”教學(xué)的建設(shè)問題就顯得尤為重要。

2 “課目-任務(wù)”教學(xué)基本課程構(gòu)建

“課目-任務(wù)”教學(xué)基本課程，是指涵蓋本專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，并根據(jù)本專業(yè)相對穩(wěn)定的研究方向設(shè)置若干教學(xué)課目，各課目下設(shè)若干專題任務(wù)，各課目或?qū)ｎ}任務(wù)既相對獨立又彼此聯(lián)系，分開時均可獨立實施教學(xué)，合起來則構(gòu)成一個邏輯嚴(yán)密的內(nèi)容體系的專業(yè)綜合性課程。在構(gòu)建專業(yè)基本課程時，重點把握三個方面。

（1）要求各專題任務(wù)能獨立實施教學(xué)并有明確的適用對象。士官任職教育重在通過培訓(xùn)，解決崗位任職中的重大現(xiàn)實問題，而不追求使受訓(xùn)對象掌握系統(tǒng)完整的理論知識。故此，在課程建設(shè)中，按照“提出問題―分析問題―解決問題”的思路，構(gòu)建若干個以問題為中心的專題任務(wù)進(jìn)行講授。為確保課堂教學(xué)的針對性，同時要求各專題任務(wù)要做到圍繞具體問題，結(jié)合某一類培訓(xùn)對象的崗位任職實際，提出解決問題的最佳途徑和方法。

（2）要求所建課程涵蓋本專業(yè)的相關(guān)研究領(lǐng)域。士官任職教育強調(diào)以研究解決重大現(xiàn)實問題為中心，并不等于說在課程設(shè)置上就可以頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，完全不考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，在重點解決直接面臨問題的同時，仍有必要發(fā)揮院校理論研究的優(yōu)長，在回答應(yīng)如何解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使受訓(xùn)對象弄清楚為什么要這樣去解決。因此，在課程建設(shè)上，要求各課目既要梳理、研究、解決現(xiàn)實問題，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)專題；也要密切追蹤專業(yè)前沿，著眼受訓(xùn)對象和專業(yè)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建涵蓋專業(yè)相關(guān)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)型教學(xué)專題。

（3）要求“課程-課目-專題任務(wù)”形成一個邏輯嚴(yán)密的整體。實施專題任務(wù)教學(xué)，要求課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上建成一個個相對完整、能獨立實施教學(xué)的專題任務(wù)，以便靈活抽組。但同時也要避免因一味強調(diào)專題教學(xué)，在課程建設(shè)中，要求各專業(yè)要牢牢把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性，切實加強課程建設(shè)的整體規(guī)劃，認(rèn)真推敲每個教學(xué)任務(wù)，使各教學(xué)任務(wù)之間、由若干任務(wù)組成的教學(xué)環(huán)節(jié)之間做到既合理區(qū)分又相互銜接，真正成為能合起來作為一門完整課程投入教學(xué)。

3 “課目-任務(wù)”教學(xué)課程建設(shè)的紐帶作用

（1）以課程建設(shè)帶動教員隊伍培養(yǎng)，進(jìn)而使每個專題任務(wù)做到“專家授課”。該課程把專業(yè)的相關(guān)研究內(nèi)容具體化到了每一個教學(xué)專題任務(wù)中。由于各專題任務(wù)可相對獨立地實施教學(xué)，故一門課程可吸納盡可能多的教員參與建設(shè)和講授，每名教員只負(fù)責(zé)其中某一個或幾個專題任務(wù)，從而引導(dǎo)教員個體根據(jù)任務(wù)區(qū)分，沿著不同的理論方向深化研究，逐漸形成一支術(shù)業(yè)有專攻、整體水平高的專業(yè)教學(xué)隊伍；而這樣一支隊伍的形成，也保證了在各任職教育班次，每個專題的任課教員都是以主要精力從事該方面研究的“權(quán)威專家”。

（2）以課程建設(shè)帶動教學(xué)理論創(chuàng)新，使每個專題任務(wù)實現(xiàn)“緊貼前沿”。該課程要求圍繞受訓(xùn)對象崗位任職中可能面臨的重大現(xiàn)實問題設(shè)置專題，研究提出解決的思路和辦法，從而把各專業(yè)研究的重心引領(lǐng)到了部隊?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練中的重點、難點和熱點問題上。并通過回答這些問題，有效推動了教學(xué)理論創(chuàng)新。在這種思路的指引下，通過承擔(dān)部隊專業(yè)士官培訓(xùn)任務(wù)，各專業(yè)確實取得了一批創(chuàng)新性的研究成果，同時也極大地提高了專題教學(xué)內(nèi)容與部隊實際和軍事斗爭準(zhǔn)備前沿的吻合度。

（3）以課程建設(shè)理順專業(yè)建制與專題任務(wù)開設(shè)的矛盾，使教學(xué)內(nèi)容滿足任職需求。該課程只限于同一專業(yè)的內(nèi)容，軍隊院校的教研室又基本是按專業(yè)編配的，因此便于依托行政建制單位組織課程建設(shè)；而建成后的課程由于是“課目-任務(wù)”模塊化結(jié)構(gòu)的，有選擇地抽出的教學(xué)任務(wù)或?qū)ｎ}能夠在脫離課程“母體”的情況獨立實施教學(xué)，這樣就為根據(jù)培訓(xùn)對象需要，抽組專題、按需設(shè)課提供了有力支撐。

4 “課目-任務(wù)”教學(xué)課程發(fā)展前景

在深入推進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，通過狠抓“課目-任務(wù)”教學(xué)課程建設(shè)，整合師資力量、摸清部隊需求、規(guī)劃人才梯隊配備、促進(jìn)學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新，既明顯提高了士官任職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，也進(jìn)一步理清了專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路。

（1）教學(xué)內(nèi)容的針對性明顯增強。在大力建設(shè)“課目-任務(wù)”教學(xué)課程的同時，通過充分論證各任職教育班次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)之劃定各班次的教學(xué)主線，圍繞提高受訓(xùn)對象的核心能力素質(zhì)，滿足下一任職崗位需求，合理確定各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的份量和應(yīng)解決的關(guān)鍵問題，以此作為抽取專題、設(shè)置課程的基本依據(jù)，有效避免了課程設(shè)置的盲目性。

（2）課堂教學(xué)的滿意度不斷提高。通過建設(shè)“課目-任務(wù)”教學(xué)課程，可使課堂授課質(zhì)量測評從評價一門課程細(xì)化到評價課程內(nèi)的每一個專題。通過民主測評系統(tǒng)，在所有任職教育班次實施了課堂授課質(zhì)量測評，要求學(xué)員對每一位教員的每一個授課專題進(jìn)行評估打分，并提出改進(jìn)意見。由于對象很具體，學(xué)員的改進(jìn)意見也更加科學(xué)。通過連續(xù)幾年的不懈努力，不僅教學(xué)專題的質(zhì)量得到了整體提升，部分教員的授課能力也顯著增強，學(xué)員對課堂教學(xué)的滿意度不斷提高。

（3）專業(yè)建設(shè)的方向更加清晰。在先建設(shè)“課目-任務(wù)”教學(xué)課程，再根據(jù)任職培育對象需要抽組專題開設(shè)跨專業(yè)綜合性課程的過程中，又發(fā)現(xiàn)了一些在平時獨立組織各專業(yè)建設(shè)時都沒有給予關(guān)注，但確實又是部隊急需解決的問題，這無疑為下一步的專業(yè)建設(shè)指明了方向，為尋求新的專業(yè)增長點，推動專業(yè)發(fā)展提供了重要啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]盧兵，等.基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群的高職課程體系的建構(gòu)實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，9：84―86.

第8篇：課程建設(shè)的思路范文

工程力學(xué)課程建設(shè)是在職業(yè)技術(shù)教育背景下應(yīng)運而生的。所以，如何改革能滿足裝甲裝備專業(yè)士官高等職業(yè)技術(shù)教育的需求，是課程建設(shè)的重點。

1 指導(dǎo)思想

緊緊圍繞裝甲裝備專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)，以裝備士官崗位需求為牽引，以更新課程建設(shè)理念為先導(dǎo)，以抓好師資隊伍建設(shè)為前提，以改革創(chuàng)新為核心，以深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革為重點，遵循工程力學(xué)學(xué)科特點，注重利用力學(xué)基本知識、基本原則培養(yǎng)學(xué)員觀察分析解決工程實際問題的能力。努力把工程力學(xué)課程建設(shè)成為具有較強時代性、先進(jìn)性、針對性、適應(yīng)性的課程體系，提高工程力學(xué)課程教學(xué)能力。

2 建設(shè)原則

2.1 夠用為度原則。針對具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和以后從事的工作，注重觀察分析能力的培養(yǎng)，忽略邏輯思維和解題技巧的講解。對于復(fù)雜問題的講解要把握尺度，以了解為主?？傊?，以用為主，怎樣的更好的使用所學(xué)知識是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

2.2 前導(dǎo)后續(xù)有機銜接原則。對于前導(dǎo)課程（如物理學(xué)。數(shù)學(xué)等）主要把握不重復(fù)的原則。對于前導(dǎo)課程中的邏輯分析，在本門課程中做到點到為止，把重點放在分析思路和分析方法上。對于后續(xù)課程主要把握適用原則，怎樣能將知識應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，是課程建設(shè)的重點，也是突出體現(xiàn)本門課程地位的重要標(biāo)志。

2.3 理論聯(lián)系實際原則。在教學(xué)工程中，如何體現(xiàn)所學(xué)知識的重要性，把抽象的公式靈活應(yīng)用就必須聯(lián)系實際情況加以分析。這也是培養(yǎng)學(xué)員力學(xué)思想，建立力學(xué)模型的關(guān)鍵。將理論與實際恰當(dāng)融合，讓學(xué)員能夠自主的分析實際問題，是課程建設(shè)的主要思想。

2.4 服務(wù)專業(yè)原則。這與之前所說的基于“工作過程”的課程觀本質(zhì)上是一致的。基礎(chǔ)課程的作用就是服務(wù)專業(yè)。所以，按照專業(yè)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織實施教學(xué)。打破“學(xué)科本位”，“知識本位’’的傳統(tǒng)觀念。按照裝甲裝備專業(yè)士官崗位任職職責(zé)與專業(yè)要求來調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式與方法。

2.5 創(chuàng)新能力原則?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭高新技術(shù)特色的軍事裝備的戰(zhàn)爭，這就要求職業(yè)軍人具有一定的創(chuàng)新思維能力。所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為任職教育的一項重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在對知識應(yīng)用的創(chuàng)新性。教學(xué)過程的組織與實施也應(yīng)把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容。

3 建設(shè)內(nèi)容

3.1確定合適的教學(xué)理念是課程建設(shè)的立足點。教學(xué)理念決定了課程建設(shè)的總體思路。從以教員為主體向以學(xué)員為主體轉(zhuǎn)變。從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。工程力學(xué)的教學(xué)模式是總體上是“基于知識導(dǎo)向”的，教員在教學(xué)過程中也居于支配性地位，仍然帶有很強的學(xué)歷教育的特點。為此，要突出樹立基于“行動過程”的課程觀以及基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)觀，以此推進(jìn)教學(xué)模式的改革建設(shè)。

3.2 整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系是課程建設(shè)的核心。根據(jù)目前我院任職教育的需要、部隊發(fā)展的趨勢及對相應(yīng)人才質(zhì)量的要求。工程力學(xué)課程體系的教學(xué)過程，必須貫徹落實強化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、培養(yǎng)能力這一具體的建設(shè)思路。要從教學(xué)需要、專業(yè)特點、工程實際應(yīng)用和知識結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化等角度出發(fā)，合理確定刪減內(nèi)容和新增加內(nèi)容。重點應(yīng)放在基本定理的理解與應(yīng)用上，淡化理論與推導(dǎo)，加強工程力學(xué)與后續(xù)課程的聯(lián)系及在工程實際中的應(yīng)用。

3.3 強化靈活有效的教學(xué)手段是課程建設(shè)的工具。以“加強基礎(chǔ)、注重能力、培養(yǎng)素質(zhì)、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，注重課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。采用傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體教學(xué)相結(jié)合的多種教學(xué)形式以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

3.4 采用先進(jìn)的評價手段，是課程建設(shè)的關(guān)鍵。工程力學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其本質(zhì)就是服務(wù)專業(yè)，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。培養(yǎng)工程學(xué)科思維方式，強調(diào)動腦動手能力是該學(xué)科應(yīng)該突出解決的問題。所以評價手段就應(yīng)該與目標(biāo)相適應(yīng)，不能只追求會做題，會答卷。靈活的考核方式，活躍的第二課堂，才能更好體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。

3.5 建立切實有效的激勵機制是創(chuàng)建和實施課程建設(shè)的動力。保證課程建設(shè)質(zhì)量要使課程達(dá)到“精品”的標(biāo)準(zhǔn)，就要鼓勵高水平教員積極投身教學(xué)工作當(dāng)中，課程建設(shè)、實施需要投入很大的時問和精力，這就要建立切實有效的激勵機制，要使所付出的努力和精力得到鼓勵和肯定，以提高教員推廣精品課程的積極性。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：（1）精品課的建設(shè)要充分體現(xiàn)教員的個人成長。（2）基礎(chǔ)課程建設(shè)要作為教員教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考，使好的建設(shè)融入教員的日常授課中，“天天精品”要成為教員授課的常態(tài)。

4 總體策略

隨著我院教學(xué)任務(wù)由學(xué)歷教育向任職教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，工程力學(xué)授課對象的性質(zhì)與層次都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所以，如何適應(yīng)專業(yè)及崗位任職需求，如何通過工程力學(xué)的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)，同時又能加強與專業(yè)之間的聯(lián)系，這是工程力學(xué)課程建設(shè)中的突出問題。

崗位任職教育與以往的學(xué)歷教育的側(cè)重點所有不同。崗位任職教育要求學(xué)員所學(xué)課程適用專業(yè)、適用崗位。而工程力學(xué)教學(xué)長期以來沿襲的是學(xué)科型教學(xué)體系，它主要有兩個特征：其一是以理論知識傳授為中心，其它的實踐性環(huán)節(jié)（如實驗、實習(xí)）只是作為驗證的手段，而不是作為培養(yǎng)能力的手段，理論教學(xué)是主線，其它都是附屬；其二，每門課程的內(nèi)容過分強調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，理論學(xué)時太多，實踐性環(huán)節(jié)不足。缺乏應(yīng)有的溝通，造成了評論與實踐的脫節(jié)，這樣的教學(xué)體系培養(yǎng)出來的人并小是應(yīng)用型的人才。

工程力學(xué)課程改革，必須以能力本位為指導(dǎo)思想，從學(xué)科本位到能力本位是世界性的趨勢。所以工程力學(xué)改革也是順從世界潮流發(fā)展需要的。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革是關(guān)鍵。當(dāng)前，部隊科技化建設(shè)和士官職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，與此相適應(yīng)，教育教學(xué)改革的核心就應(yīng)當(dāng)是樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的課程改革指導(dǎo)思想，增強課程的適應(yīng)性，開展課程的模塊化、綜合化等多樣化現(xiàn)代課程模式的探索和實驗。應(yīng)用型人才，應(yīng)具有較強的解決實際問題的能力和動手技能，有很強的崗位針對性和適應(yīng)性。因此，以分析應(yīng)用型人才，改革單一的學(xué)科型課程模式，從能力本位來開發(fā)課程，并將學(xué)員綜合能力和傘面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學(xué)過程的始終，更能體現(xiàn)應(yīng)用型人才教育的特性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課程建設(shè)的思路范文

關(guān)鍵詞：課程體系；核心課程；教學(xué)實踐；精品化

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在一個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，課程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，其中，核心課程對學(xué)員的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的支撐作用。通過對核心課程進(jìn)行精品化建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的改革，體現(xiàn)教學(xué)理念的變化，把核心課程建設(shè)成為高水平、有特色、具有影響力和示范性的優(yōu)秀精品課程。本文著眼加強核心課程體系建設(shè)研究與實踐，從“理論研究”“教學(xué)實踐”“課程督導(dǎo)”“課程評價”等四個方面，開展全方位、一體化建設(shè)，共同推進(jìn)專業(yè)系核心課程的精品化建設(shè)。

一、核心課程精品化建設(shè)的必要性

（一）推動教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

核心課程建設(shè)的過程實際上是對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段和教學(xué)載體等進(jìn)行探索和實踐的過程。鼓勵教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，整合優(yōu)化已有教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，嘗試?yán)矛F(xiàn)代化的各種教育信息技術(shù)手段， 積極拓寬教學(xué)渠道，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為其他課程的改革和建設(shè)提供有益的參考。

（二）促進(jìn)課程建設(shè)整體水平提高的需要

核心課程是某個專業(yè)相對基礎(chǔ)和重要的課程， 在專業(yè)教學(xué)體系中具有承上啟下的重要作用，對學(xué)生專業(yè)能力的形成和提高至關(guān)重要。通過宣傳和推廣核心課程的建設(shè)思路和建設(shè)成果，會對其他課程的建設(shè)起到引領(lǐng)示范和輻射作用，形成課程建設(shè)的良性循環(huán)，必將推動課程建設(shè)整體水平的提高，也有利于進(jìn)一步推動教學(xué)改革創(chuàng)新并向縱深發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)系列課程的整體建設(shè)。同時，還可以營造一種重視教學(xué)質(zhì)量、重視課程建設(shè)、以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)的良好氛圍。

（三）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和師生互動的需要

將專業(yè)核心課程建設(shè)成為高水平、有特色，具有影響力和示范性的優(yōu)秀精品課程，這些課程必然匯聚了本專業(yè)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，必然會成為師生交流和互動的平臺，通過溝通互動，既可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于廣大師生共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，便于各學(xué)科教師、各兄弟院校之間的交流和借鑒，有利于推動學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）推進(jìn)師資隊伍建設(shè)的需要

教師是教學(xué)和科研的主體，更是課程教學(xué)的組織者與實施者，好的師資隊伍猶如大酒店的好廚師，核心課程建設(shè)成果的優(yōu)劣最終在很大程度上取決于師資隊伍。核心課程精品化建設(shè)不僅對師資隊伍的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，同時也提供了上升發(fā)展的空間和機會。要以課程建設(shè)為契機，采取各種方式方法不斷提高教師的學(xué)歷層次、專業(yè)水平、實踐和科研能力，最終建成一支教學(xué)水平高、科研能力強、教學(xué)效果好的高質(zhì)量的師資隊伍，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力保障。

二、以“理論研究”為先導(dǎo)，謀劃頂層設(shè)計平臺

（一）思路清晰， 目標(biāo)明確

核心課程的建設(shè)要與其所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，要緊貼武器裝備發(fā)展和部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練實際，立足信息化和實戰(zhàn)化，緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線。課程建設(shè)的每個環(huán)節(jié)都要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標(biāo)， 在前瞻性和創(chuàng)新性理念的指引下，建設(shè)過程要有重點、有創(chuàng)新、有特色、有全面發(fā)展。要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和實踐性，將核心課程建設(shè)成為具有引領(lǐng)和示范作用的精品課程，帶動其他課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。

（二）頂層設(shè)計，合理規(guī)劃

課程建設(shè)涉及到多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行統(tǒng)一合理的設(shè)計和規(guī)劃。

制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，不僅闡述了課程教學(xué)的基本內(nèi)容、要求、課內(nèi)、課外、理論和實踐的時間分配，培養(yǎng)學(xué)生能力的具體教學(xué)環(huán)節(jié)措施，還闡明了學(xué)習(xí)該課程的預(yù)修課程以及對后續(xù)課程的影響。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要科學(xué)，時間分配要恰當(dāng)。

注重教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心，應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，要以知識體系的優(yōu)化整合作為課程建設(shè)的出發(fā)點，不能過于強調(diào)課程本身的完整性和獨立性，也不能片面強調(diào)核心課程為專業(yè)服務(wù)的功能，而忽視了要基于核心課程拓寬學(xué)生專業(yè)面的要求。要把最新的教學(xué)科研成果及研究動向引入到課堂，不僅可以充實課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，還可以將先進(jìn)的教育理念和嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新的科研精神帶入課堂教學(xué)，拓展課程體系的廣度和深度，實現(xiàn)科學(xué)性與趣味性，先進(jìn)性和實用性的有機統(tǒng)一，從而建立教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三者有機循環(huán)的課程教學(xué)體系。

改革教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和黑板粉筆式的教學(xué)手段，側(cè)重啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式、案例式、體驗式以及任務(wù)牽引式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動性。要恰當(dāng)處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，縮短課堂講授時間，注重實踐教學(xué)，教師講授為輔，學(xué)生動手操作為主，真正做到知識是從實踐操作中來，又回到實踐中去。在教學(xué)手段上，除了幻燈片、投影儀等電化教學(xué)手段外，還要充分利用實裝、例示品、多媒體動畫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以提高教學(xué)效果。

建設(shè)精品教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教材建設(shè)是核心課程精品化建設(shè)的組成部分和重要載體。教材必須注重精品意識，要體現(xiàn)本專業(yè)特色、先進(jìn)技術(shù)方法以及國內(nèi)外發(fā)展前沿，要優(yōu)先選擇國家規(guī)劃教材，還要組織教師開發(fā)與精品課程配套的精品教材，打破傳統(tǒng)的以理論知識點為主線的模式，要以武器系統(tǒng)工程應(yīng)用為背景，將理論知識融于工程應(yīng)用實訓(xùn)中，尤其是優(yōu)質(zhì)的多媒體教材對武器裝備工作原理和操作訓(xùn)練的理解能起到事半功倍的作用。此外，還需要建設(shè)與課程配套的開放、互動、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這些構(gòu)成了立體化的教材與教學(xué)資源，為教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供完整的教學(xué)方案，實現(xiàn)師生在線互動，最大限度地滿足教學(xué)需要。

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的課程建設(shè)團(tuán)隊。教師是教學(xué)的組織者與實施者，是核心課程精品化建設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，有賴于一支精良的教學(xué)隊伍，應(yīng)將政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，作為課程建設(shè)的重中之重來抓?？梢赃x派教學(xué)造詣較高的老教師有針對性地對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，組織教學(xué)觀摩、參加各種教育教學(xué)研究實踐，鼓勵教師到高水平的大學(xué)進(jìn)修、合作研究或參加培訓(xùn)；經(jīng)常開展教研室或教學(xué)組活動，完善教師說課、試講、聽課制度，加強相互學(xué)習(xí)和切磋，交流教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮教師個體優(yōu)勢，鼓勵教師積極申報和參加相關(guān)的教改項目和教學(xué)研究課題，撰寫教學(xué)研究論文、參加教材建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

要有一套科學(xué)有效的考核方法?？己瞬粌H可以檢驗學(xué)生的知識和能力，還可以促進(jìn)教學(xué)工作的改善?？己说闹攸c應(yīng)放在學(xué)生對轉(zhuǎn)化應(yīng)用上，放在分析問題、解決問題的能力提高上?？己说姆绞娇梢允情]卷、開卷、口試、研討PK或?qū)懶≌撐模ㄟ^全程考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、以“教學(xué)實踐”為核心，構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺

（一）注重學(xué)員綜合實踐能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為課程建設(shè)的最終實踐環(huán)節(jié)，兼具知識傳授、啟迪思維和能力培養(yǎng)的功能。核心課程教學(xué)更要著眼學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，以學(xué)員課程知識、前沿內(nèi)容需求為牽引，突出學(xué)員核心知識點傳授和核心能力建設(shè)方面內(nèi)容的教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法手段，加大實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)投入，提高核心課程實驗學(xué)時所占的比例，增加綜合實踐學(xué)時，實現(xiàn)理論知識向?qū)I(yè)化能力的轉(zhuǎn)化，精心施教、系統(tǒng)施教，對軍事院校來講，就是要培養(yǎng)軍隊骨干軍官和未來領(lǐng)導(dǎo)者。我系在新版人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定所有的核心課程要有不少于10%的課程實驗，綜合實踐課時比原來增加了70%，依托大量的“綜合性”“設(shè)計性”和“創(chuàng)新性”自選三性實驗以及校級科技創(chuàng)新競賽，鍛煉和提高了學(xué)員的綜合實踐和創(chuàng)新能力。

（二）依托國家級實驗教學(xué)示范中心，加強配套條件建設(shè)

注重軟硬結(jié)合是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在硬件建設(shè)方面，加大了實驗教學(xué)設(shè)備的建設(shè)力度，研制了與課程配套的模擬訓(xùn)練器材，開發(fā)并利用配套的網(wǎng)絡(luò)課程等。在軟件方面，教員隊伍整體結(jié)構(gòu)、教員培養(yǎng)計劃及其落實情況、發(fā)表的論文，特別是教學(xué)教改論文，教材編寫和出版、多媒體課件制作、試題庫建設(shè)等也需要達(dá)到建設(shè)指標(biāo)，這些都是搞好課程建設(shè)的基礎(chǔ)。依托國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)，自主研發(fā)了35臺套實驗教學(xué)設(shè)備，在實驗教學(xué)中受到學(xué)員的一致好評，教學(xué)效果較好。

四、以“課程督導(dǎo)”為導(dǎo)向，構(gòu)筑監(jiān)督幫帶平臺

（一）發(fā)揮督導(dǎo)的研究功能，明確核心課程建設(shè)目標(biāo)方向

課程督導(dǎo)專家與課程建設(shè)者一樣，要同步加強課程建設(shè)理論研究，為指導(dǎo)核心課程精品化建設(shè)提供參考。要圍繞課程設(shè)計、教案撰寫、課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺、課程規(guī)劃、課程評價等深入研究，在課程教學(xué)過程中，發(fā)揮好課程“督”與“導(dǎo)”雙向指揮棒作用，促進(jìn)核心課程向?qū)W員能力培養(yǎng)、向提升教員教學(xué)質(zhì)量方面聚焦。結(jié)合軍事院校人才培養(yǎng)加強軍事教學(xué)理論研究，開展督導(dǎo)機制研究，拓展督教、督學(xué)、督管、督訓(xùn)等內(nèi)涵，對基層管理訓(xùn)練提出科學(xué)意見建議。

（二）發(fā)揮督導(dǎo)的一線督查功能，解決制約教學(xué)質(zhì)量的突出問題

實施熱心教學(xué)管理的行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家并行督導(dǎo)，開展單位之間、內(nèi)外結(jié)合的全方位、立體式督導(dǎo)；督導(dǎo)成員要深入教學(xué)一線，廣泛開展課前試講、助教練講、集體備課、教學(xué)比賽、校優(yōu)評選、職稱晉升等各類督查活動，注意區(qū)分青年教員和老教員、專業(yè)課和文化課、理論課與實踐課等不同標(biāo)準(zhǔn)，做到管控有效、反應(yīng)準(zhǔn)確，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并及時解決制約教學(xué)質(zhì)量瓶頸問題，分類指導(dǎo)教員改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)能力，升華學(xué)習(xí)效果，營造良好育人環(huán)境。

（三）發(fā)揮督導(dǎo)課程體系建設(shè)調(diào)控，構(gòu)建科學(xué)合理的核心課程體系

督導(dǎo)專家要認(rèn)清課程改革面臨的新情況，深化軍校課程教育教學(xué)改革宏觀指導(dǎo)，扎實推進(jìn)軍校教育質(zhì)量工程，使各專業(yè)層次核心課程體系結(jié)構(gòu)更趨合理，在深化改革核心課程教學(xué)內(nèi)容上，兼顧核心課程基礎(chǔ)性和前瞻性、理論性和實踐性、專業(yè)性和綜合性，不斷適應(yīng)新的作戰(zhàn)思想、部隊武器裝備的發(fā)展變化以及作戰(zhàn)訓(xùn)練實際需求，體現(xiàn)軍事專業(yè)教育和職業(yè)教育特點，堅持培養(yǎng)過硬的軍事人才。

五、以“課程評價”為標(biāo)尺，構(gòu)筑教學(xué)評價平臺

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系和建設(shè)團(tuán)隊

廣泛開展國內(nèi)外課程評價體系研究，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、課程基本建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等四個方面，突出課程定位、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、課程考核、設(shè)備條件等內(nèi)容，不斷構(gòu)建合理的課程建設(shè)評價體系；并根據(jù)評價體系準(zhǔn)確定位課程團(tuán)隊成員研究方向，發(fā)揮個體優(yōu)勢，構(gòu)建高層次課程建設(shè)團(tuán)隊，不斷提升課程建設(shè)隊伍軟實力

（二）加強教學(xué)研究成果應(yīng)用

必須將最新的教學(xué)研究成果及時充實到課程實施環(huán)節(jié)，將最新科技研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)科研互補，更新完善課程信息化平臺，推廣課程核心內(nèi)容知識，增強課程自主學(xué)習(xí)效果，以課程教學(xué)成果提升課程建設(shè)質(zhì)量。近年來，先后在《繼續(xù)教育》《實驗室研究與探索》《高教論壇》《實驗科學(xué)與技術(shù)》等期刊上發(fā)表教學(xué)教改研究論文近40篇，發(fā)表專著2部。

（三）開展課堂教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)效果評價是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效策略，是檢驗課程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的有效抓手。要發(fā)揮教學(xué)雙方主體性和創(chuàng)造性，教員要以學(xué)員為本因材施教，真正培養(yǎng)學(xué)員主體意識，增強學(xué)員自主探索和合作能力，學(xué)員要發(fā)揮課堂中主體地位，勤于思考，敢于質(zhì)疑，大膽提出見解，教員根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，使課程教學(xué)更加符合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

六、結(jié)語

核心課程精品化建設(shè)是個長期的綜合性系統(tǒng)工程，“理論研究”是個長期學(xué)習(xí)和積累的過程，“教學(xué)實踐”是傳道、授業(yè)、解惑的過程，“課程督導(dǎo)”課程建設(shè)的放大器，正確的指導(dǎo)幫帶將極大提升核心課程的建設(shè)水平，“課程評價”是檢測器，優(yōu)質(zhì)合格的建設(shè)成果起到示范輻射作用，對于存在一定差距的建設(shè)成果要形成有效反饋，實現(xiàn)課程建設(shè)的良性發(fā)展，最終實現(xiàn)核心課程建設(shè)的精品化目標(biāo)。

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