課程思政的設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

一 以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給出一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)與解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的觀念、認(rèn)識(shí)?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做，而不是讓其接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生通過這樣的途徑獲得的一般性探究過程涉及提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，在《商品的價(jià)值量》教學(xué)時(shí)，出示三幅漫畫：一是拿破侖用銀碗宴請賓客，而自己用鋁碗；二是沙皇獎(jiǎng)給門捷列夫一只鋁杯；三是第28屆奧運(yùn)會(huì)110跨欄冠軍劉翔高舉金牌。在出示漫畫時(shí)，用故事的形式加以敘述，通過生動(dòng)形象的漫畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師從漫畫中喚起學(xué)生注意：“涉及哪些東西？我們要研究的是什么？研究誰與誰之間的關(guān)系？”通過這些問題的討論、回答，引出商品價(jià)值量、勞動(dòng)生產(chǎn)率等概念，使學(xué)生明確探究的方向。在學(xué)生初步建立了價(jià)值量、勞動(dòng)生產(chǎn)率概念后，進(jìn)而設(shè)問價(jià)值量的大小、勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低分別與哪些因素有關(guān)。學(xué)生思考后紛紛做出回答：“與勞動(dòng)時(shí)間多少有關(guān)，與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間有關(guān)，與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間有關(guān)，與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率有關(guān)，與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率有關(guān)”等。提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，在這些結(jié)論中，盡管有些是錯(cuò)誤的，但教師應(yīng)始終要用贊賞的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生。

二 以學(xué)生實(shí)際為準(zhǔn)線，設(shè)計(jì)分層式教學(xué)

分層式教學(xué)是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。為不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生取得成功的愿望，使教師能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有效掌握，避免優(yōu)生“吃不飽”，落后生“吃不消”的問題。實(shí)施分層教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足不同層次的學(xué)生需要，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能有所收益，做到事半功倍。

例如，在上政治課前，先要求學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，并提出自己的問題。由于學(xué)生的能力水平有差異，不同層次的學(xué)生提出的問題也不同，老師再選擇各層次學(xué)生有代表性的問題進(jìn)行小組討論、班級(jí)交流，教師也參與指導(dǎo)性的小結(jié)。由于問題是學(xué)生自己提出來的，因而他們都更樂意去解決。分層次的問題則對于不同層次的學(xué)生更具有針對性，使中下層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，而好學(xué)生對課文的內(nèi)容和一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考更加深刻了。

三 以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)

第2篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

一、認(rèn)清課程的地位

把時(shí)事熱點(diǎn)問題引入課堂是一種普遍的教學(xué)內(nèi)容，因此把此類教學(xué)內(nèi)容規(guī)范設(shè)計(jì)與操作形成學(xué)科板塊甚至校本課程是政治課教學(xué)的潛在內(nèi)容，加上信息技術(shù)的普遍掌握和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的逐步完善，開展好此類課程能夠豐富政治學(xué)科的課程類型，發(fā)展學(xué)科課程結(jié)構(gòu)類型，提高學(xué)校資源利用率；是適應(yīng)提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的需要，及適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和健全人格的需要而嘗試開發(fā)的學(xué)科課程；是建立在充分研究學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，師生具有一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，所開發(fā)的適合深圳本地特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的、多樣化的學(xué)科課程。具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教育觀的特點(diǎn)，是本課程實(shí)施的雙重目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容的確定

1.學(xué)科類：即學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)中聲稱問題的探究活動(dòng)

（1）對社會(huì)學(xué)科知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)研究。如：學(xué)生在法律知識(shí)學(xué)習(xí)后對突發(fā)社會(huì)熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)探究，形成的《誰動(dòng)了他的生命權(quán)？》的問題學(xué)習(xí)。

（2）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從對生活中生成的問題出發(fā)，涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)《誠實(shí)的錢，誠實(shí)的慈善》。

2.活動(dòng)類：即給予主題活動(dòng)的問題解決探究活動(dòng)

涉及國際問題的理解、生活健康安全、社會(huì)活動(dòng)參與，科技環(huán)保、電影電視等諸多方面，這些活動(dòng)一般源于學(xué)生生活中的真實(shí)問題。如《喬布斯的蘋果與愛迪生的電燈》《南山區(qū)高中生教輔材料情況的調(diào)查》等。

三、課程過程的實(shí)施

1.本課題開展的有效策略就是設(shè)置一個(gè)“中心問題”即主題,可以是一課的主題，也可以是一個(gè)單元所要掌握的主體內(nèi)容。這是本課題的焦點(diǎn)所在。

學(xué)生解決問題的能力，也就是學(xué)生呈現(xiàn)、修改和完善問題解決方案的能力，是本課題的活動(dòng)目標(biāo)所在。將問題設(shè)為中心強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”，掌握了什么具體的知識(shí)和技能是第二位的目標(biāo)。

2.本課程的實(shí)施是以小組活動(dòng)的形式展開，組內(nèi)成員要進(jìn)行分工合作，分別完成不同的工作；或獨(dú)自展示自己個(gè)性化的理解。

3.“中心問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：時(shí)事熱點(diǎn)問題的呈（背景介紹，過程介紹）――提出一組問題――分組回答不同的問題，展示自己的觀點(diǎn)（小組成果PPT或跟帖討論）――檢驗(yàn)和完善問題解決（講評或討論），其中，信息技術(shù)是關(guān)鍵性的介入。學(xué)生要學(xué)會(huì)在信息世界里發(fā)出自己的聲音，發(fā)揮自己的作用，查找相關(guān)的資料，排除干擾信息，對各種信息進(jìn)行分類，判斷其可信性、可利用性和相關(guān)性。學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)男畔⑿纬勺约旱慕Y(jié)論并且與別人進(jìn)行交流（多維度的交流）。

4．學(xué)生可以利用各種方式展示自己的成果，如：手抄報(bào)專欄園地、文章報(bào)告、博客微博、PPT/DV制作等，每次課、每個(gè)主題都要求學(xué)生以不同的方式呈現(xiàn)信息組織方式和思想水平。

5.時(shí)事熱點(diǎn)問題和主題不是虛擬問題，而是真實(shí)生活中學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。提煉主題，解決真實(shí)生活中學(xué)生的思想疑問，為繼續(xù)現(xiàn)實(shí)生活提供思想源泉和動(dòng)力。這是教師教學(xué)功力的展示。設(shè)疑置問的能力是教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。

四、課程實(shí)施的評價(jià)

1．所有評價(jià)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的參與過程中，關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程。因?yàn)楸菊n程本身就是為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)探究的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和實(shí)踐能力，以及自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，并獲得發(fā)展。而不是要所有的學(xué)生做一樣的事情或一種事情。

2.無論學(xué)生交的是紙質(zhì)作業(yè)還是電子作業(yè)，都是對學(xué)生活動(dòng)過程的記錄和評價(jià)方式之一，不是為輔助教師的教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)和開發(fā)，作業(yè)是為了表達(dá)（記錄、呈現(xiàn)）教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題解決的過程或結(jié)果，為記錄創(chuàng)新的思想而設(shè)計(jì)和開發(fā)的。學(xué)生作業(yè)富有個(gè)性化，學(xué)生主體具有不可預(yù)測性、不可重復(fù)性，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，自我激勵(lì)與教師外在激勵(lì)相結(jié)合，更兼有學(xué)習(xí)成果展示與資源建設(shè)的兩重性。

3.在教學(xué)過程中，師生雙方不可避免地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)回歸是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)輔助方法，而非學(xué)習(xí)對象。因而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)表達(dá)了怎樣的內(nèi)容，如何使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到最佳效果更值得關(guān)注。

綜上所述，信息技術(shù)條件下，時(shí)事熱點(diǎn)問題在思品課與政治課中的教學(xué)是一種課程資源的整合，它是師生共同的教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)探索優(yōu)化提升精煉的過程。因此，貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)有的教育教學(xué)技術(shù)、貼近教學(xué)改革的實(shí)際是它的特征。

由于時(shí)事熱點(diǎn)問題的開放性、發(fā)展性特點(diǎn)，對問題的討論從來不會(huì)有終極結(jié)論，于是，在課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作中教研組有一定的計(jì)劃框架下，每個(gè)操作設(shè)計(jì)者仍有很大的自我創(chuàng)作空間，而每一個(gè)問題，作為課程發(fā)展螺旋式上升中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)，出現(xiàn)這樣那樣的不足是在所難免。然而這些瑕疵并不能阻擋思想品德課（政治課）的課程改革。

附錄一：高二3班陳××《誰動(dòng)了她們的生命權(quán)？》作業(yè)

1.話題討論：某國醫(yī)生資格考試中的一道必考題就是：一個(gè)因而拒絕輸血的病人面臨死亡，醫(yī)生能否為了挽救其生命而強(qiáng)行為其輸血治療？標(biāo)準(zhǔn)答案是當(dāng)然不能。

談?wù)勀銓ζ浯鸢傅睦斫狻?/p>

我們常說醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷，而其真正的含義是維護(hù)人生存和健康權(quán)利的職責(zé)。既然是維護(hù)他人權(quán)利，那么主動(dòng)權(quán)便在于傷者，同時(shí)，任何人都應(yīng)尊重傷者本人的權(quán)利意志，就算是醫(yī)生也不能例外，這其實(shí)與道德無關(guān)。

2.假如你是一名昏迷多日的危重病人（植物人），請你說說你對生命的理解與感受。以下列句子為開頭（全做，每段不少于150字）：

救救我吧，我還很年輕，我很想睜開眼睛，生活才剛剛開始……

我需要鮮活的生命，需要真實(shí)的生活。這樣才能實(shí)現(xiàn)我生命的價(jià)值。只要生命存在，便有著它的意義。只要我還有呼吸，那么我便可以等待光明，堅(jiān)信生命中一定存在新的希望――世界沒有走不通的路。我還很年輕，世界的精彩對我來說才剛剛開始，生命就是要去聽、去看、去嘗試、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造的！只要我有可能蘇醒，請不要放棄。

求求你們，讓我離開吧，我感覺很疼很疼，太痛苦了……

我們的生命不因個(gè)人的意志而來，不因個(gè)人的喜好而去。在沒有意義再挽留它時(shí)，何必如此痛苦地生存呢？在黑暗寒冷沒有任何感覺的世界里，空留一顆跳動(dòng)的心臟滴血，是殘忍的。面對此刻的生命，你的救治只能使我更加痛苦，這不是救助，而是折磨！

3．就自己或家人的一次就醫(yī)經(jīng)歷，說說你對醫(yī)院、醫(yī)生、醫(yī)療衛(wèi)生制度、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療制度改革、藥品價(jià)格的感受。（任選2項(xiàng)）

我家族中有好幾個(gè)醫(yī)生，因此對醫(yī)藥行業(yè)我是有所了解的。家里人常說希望我能成為醫(yī)生，原因是現(xiàn)在看病實(shí)在是太難太貴。對于我們家來說，看病也許并不困難，但對其他托關(guān)系找熟人的人來說，醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)在太不完善，據(jù)我了解，歐美一些發(fā)達(dá)國家醫(yī)療保障十分完善有效，就醫(yī)基本在社區(qū)就完成了。同時(shí)，他們的醫(yī)生只為某一社區(qū)服務(wù)，因此對病人十分了解和負(fù)責(zé)。再反觀我國，單拿醫(yī)生處方上筆走龍蛇的“天書”來說，連醫(yī)生的父親都無法辨認(rèn)，造成的麻煩不說，無用亂開的藥物早就擠扁了勞苦大眾的錢包！

教師評語：作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，顯然經(jīng)過了思考和學(xué)習(xí)，且能與自己生活實(shí)際相聯(lián)系，對社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的洞察和批判，言語富有真情實(shí)感，能激發(fā)人對生命權(quán)的繼續(xù)思考，是一份優(yōu)秀的作業(yè)。

附錄二：選修內(nèi)容《美國校園槍擊案的質(zhì)疑》課程設(shè)計(jì)

導(dǎo)語

1.中華民族的圖騰是什么？

2．如果要給美利堅(jiān)民族選一個(gè)圖騰，你會(huì)選什么？

課題：槍――美國的護(hù)身符 美國的十字架

內(nèi)容提要：質(zhì)疑1：美國的槍支是否該管制？質(zhì)疑2：兇手的國籍是否重要？質(zhì)疑3：學(xué)校到底有沒有失職？質(zhì)疑4：從誤報(bào)兇手看媒體的德行。

作業(yè)：

1．就美國校園槍擊案，選出能表達(dá)你心情的詞語。

迷惑、震驚、悲情、疼痛、精彩絕倫、解氣、緊張、痛苦、鄙視、災(zāi)難、浮想聯(lián)翩、活該、譴責(zé)、寬容、冷淡、慰問、幸災(zāi)樂禍、反省、以和為貴、無奈、暴力、血腥、慘烈、支援、心寒、令人興奮。

2．你怎樣看待美國的槍支文化？簡要說明理由。

3．你會(huì)用哪些方式表達(dá)你對遇難者的感受？（三種以上）

4．你曾強(qiáng)烈地感受到沮喪、挫折和壓力嗎？你會(huì)選擇哪些方式釋放這種壓力？

5．寫一封簡短的慰問信。用以下句子開頭：

（1）親愛的趙先生趙夫人（一二組）

（2）尊敬的布什總統(tǒng)（三組）

第3篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

摘 要: 建國初期,高校思想政治理論課程教材建設(shè)的主要特點(diǎn)有:重點(diǎn)集中在教學(xué)大綱,教科書的編寫則處于起步階段;大量編譯

>> 淺述建國初期思想政治理論課程教材建設(shè)的基本歷程 建國以來思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn) 高校思想政治理論課課程體系建設(shè)的研究 高等農(nóng)業(yè)院校思想政治理論課程建設(shè)的創(chuàng)新 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“課程化”建設(shè)的思考 淺析高職院校思想政治理論課程的困境原因 淺析高校思想政治理論課程的教學(xué)方法 淺析論思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué) 以文本為中心解讀思想政治理論課教材建設(shè) 淺析高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化 高校思想政治理論課程探析 論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換 對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教材編寫的思考 淺談思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化 論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本特征 論公安院校思想政治理論課的基本結(jié)構(gòu) 公安院校思想政治理論課改革的基本經(jīng)驗(yàn) 把握問題：思想政治理論課教學(xué)過程的基本脈絡(luò) 高職院校思想政治理論課課程建設(shè)探究 高職思想政治理論課課程體系建設(shè)探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l,2006―06―06/2010-

04-25.

[8]轉(zhuǎn)引自劉寶禎.高校思想政治教育體系的建立與話語研究(1949.10-1956.12)[D].天津:天津大學(xué),2006.

本文系2010年度上海市教育委員會(huì)科研創(chuàng)新項(xiàng)目“從CAI到積件:現(xiàn)代教學(xué)媒體與‘05’方案高校思想政治理論課課程教學(xué)整合研究”(項(xiàng)目編號(hào):10YZ30)的階段性研究成果.

第4篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“課程思政”；市場營銷；教學(xué)

一、實(shí)施市場營銷“課程思政”注意的問題

（一）提升營銷課程教師課程思政意識(shí)和能力

以往營銷課教學(xué)以傳授專業(yè)技能為主，認(rèn)為思想政治教育是思政老師應(yīng)該講授的內(nèi)容。但其實(shí)在人才培養(yǎng)過程中講究德才兼?zhèn)洌饪克颊n程進(jìn)行的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求專業(yè)課教師提高課程思政的意識(shí)，積極探索在專業(yè)課教學(xué)中提升思政教育的能力和水平。營銷課程是一門訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課程，如何把課程思政融合到營銷課程的教學(xué)中，如何通過營銷教學(xué)，使學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念，營銷課教師要有意識(shí)的提升課程思政融入教學(xué)的能力。

（二）自然而然的在營銷教學(xué)中融入思政元素

實(shí)施營銷“課程思政”，切忌生搬硬套將思政內(nèi)容搬入營銷課堂，讓學(xué)生覺得分不清上的是思政課還是營銷課，要將思政元素同營銷的教學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到潤物無聲的效果。比如在營銷觀念中講到社會(huì)營銷觀念的時(shí)候，就可以激發(fā)出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和認(rèn)識(shí)到樹立正確觀念的重要性。

（三）構(gòu)建融于思政的營銷課程體系

在教學(xué)大綱或者教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，把思政教育目標(biāo)列入營銷課程的教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，針對營銷課程進(jìn)行課程思政的整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評估中側(cè)重對學(xué)生的品質(zhì)、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)和考察。在教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)過程中，不斷滲透思政教育。

二、“課程思政”理念下的市場營銷教學(xué)實(shí)踐

（一）市場營銷課程教學(xué)目標(biāo)中思政理念的體現(xiàn)

市場營銷教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的營銷專業(yè)技能之外，要培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和成為德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才?；灸繕?biāo)，通過學(xué)習(xí)掌握營銷的相關(guān)知識(shí)和技能，具備解決營銷問題的能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感、具備職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）“課程思政”理念下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程思政理念的載體，之前有關(guān)職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中一定程度上是被淡化的，在“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，內(nèi)容和案例的選取彰顯“課程思政”功能。

（三）在實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程思政理念

高職的市場營銷是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以實(shí)踐在教學(xué)中占有重要地位，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過一些任務(wù)的布置，讓同學(xué)將課程思政元素落到實(shí)處。比如，在設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的項(xiàng)目任務(wù)中，可以讓同學(xué)進(jìn)行新產(chǎn)品構(gòu)思的時(shí)候，從為他人著想和解決問題的角度去設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，比如在營銷策劃環(huán)節(jié)，讓同學(xué)將社會(huì)責(zé)任感融入策劃當(dāng)中。

（四）在教學(xué)評價(jià)中體現(xiàn)“思政元素”

教學(xué)評價(jià)起著重要的導(dǎo)向作用，圍繞“課程思政”的教學(xué)評價(jià)，要求市場營銷課程不僅考察學(xué)生對市場營銷知識(shí)和技能的掌握，還要進(jìn)行過程型評價(jià)，考察其價(jià)值觀和職業(yè)品質(zhì)，并且在中和評價(jià)中占有一定的比重。通過“課程思政”體系下的課程評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考察的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想狀況及意志品質(zhì)。在教學(xué)評價(jià)中采取過程型考核，適當(dāng)把課程思政內(nèi)容量化進(jìn)考核體系，從而使課程思政能夠有效的貫徹實(shí)施。

三、潤物無聲的教育

（一）利用榜樣的力量體現(xiàn)“課程思政”

在市場營銷課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生找?guī)讉€(gè)商業(yè)人物作為榜樣進(jìn)行分析，分析其具備什么樣的特質(zhì)，這些特質(zhì)哪些是學(xué)生可以通過努力去提高的。并且讓學(xué)生把找到的商業(yè)人物進(jìn)行演示，通過演示來影響更多的同學(xué)。這些人物中有的可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有的可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，有的能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公德和健全學(xué)生人格美德的效果。

（二）教師以身作則

在市場營銷課程的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的言行，堅(jiān)定立場，從小事做起，讓學(xué)生受到老師的言傳身教，而具有愛崗敬業(yè)的特質(zhì)，有為他人著想的利他精神，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，用行動(dòng)感染學(xué)生，讓思政教育進(jìn)專業(yè)課堂保質(zhì)保量。除了以身作則外，教師在教學(xué)過程中要善于尋找一些典型的融入思政的案例，比如華為的商業(yè)案例，通過分析探討，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情等。

第5篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工科；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動(dòng)

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在幾個(gè)突出問題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)；第二，工科類高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識(shí)上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時(shí)，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專業(yè)實(shí)踐類課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為國家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級(jí)一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，至今已連續(xù)開設(shè)12年。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過選題、市場調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過程中存在的主要問題：學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對教學(xué)過程中存在的問題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，實(shí)現(xiàn)校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個(gè)方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會(huì)資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來，課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會(huì)優(yōu)勢資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，完成了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺(tái)作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時(shí)，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開展多種形式的活動(dòng)，如主題座談會(huì)、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對面交流等，經(jīng)過四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無縫對接，校內(nèi)外優(yōu)勢資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時(shí)，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對象是即將畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價(jià)值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技報(bào)國、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動(dòng)，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊(duì)?？傊?，通過一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過程中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中通過引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國明清時(shí)期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)中式家具的熱愛與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過程中，引導(dǎo)其自覺傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法。“專業(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過程中，為了把書本上理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動(dòng)手過程中深刻體會(huì)精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個(gè)階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個(gè)過程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的新模式，即通過校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽，如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等，并在西安國際家具博覽會(huì)和廣州國際家具博覽會(huì)等國際展示平臺(tái)展出大賽中獲獎(jiǎng)作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會(huì)。2018年至今，課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競爭意識(shí)，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3]，通過專業(yè)平臺(tái)展示學(xué)生作品，對于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹立學(xué)生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)對其價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專業(yè)熱愛度，對于即將步入社會(huì)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國高校專業(yè)教育交流會(huì)上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流，線上參會(huì)人數(shù)65000多人，會(huì)后多位同行專家對西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)家國情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國校外教育,2020(3).

[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協(xié)同育人理念的課程思政建設(shè)探索研究———以工科類專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育,2021(3).

第6篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動(dòng)力電池

面對高職專業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。

專業(yè)課實(shí)施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識(shí)課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)模式之中，在專業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時(shí)代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向?qū)W生傳授知識(shí)技能及價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)性和育人性，有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹立正確的價(jià)值觀相結(jié)合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價(jià)值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，還需要將這些專業(yè)知識(shí)與社會(huì)形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時(shí)事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識(shí)技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，適時(shí)地把體現(xiàn)新時(shí)代中國社會(huì)“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時(shí)事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價(jià)值判斷，進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價(jià)值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著國家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大，動(dòng)力電池是新能源汽車的核心，《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程，重點(diǎn)是對新能源汽車動(dòng)力電池結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨(dú)開辟一段時(shí)間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價(jià)值基因，使之成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行，課程在教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時(shí)事熱點(diǎn)話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個(gè)過程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。1.結(jié)合《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動(dòng)力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識(shí)，以及動(dòng)力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握動(dòng)力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過模塊化重構(gòu)，將《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個(gè)項(xiàng)目，十四個(gè)子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識(shí)結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來看，在動(dòng)力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動(dòng)力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級(jí)、企業(yè)的組成，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來。從課程設(shè)置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——?jiǎng)恿﹄姵叵到y(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國實(shí)現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報(bào)國等思政點(diǎn)為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報(bào)國精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，不僅要對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識(shí)點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動(dòng)力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時(shí)，引入全國勞動(dòng)模范一汽-大眾高級(jí)技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物，他通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對數(shù)以萬計(jì)自動(dòng)控制信號(hào)進(jìn)行分析和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動(dòng)力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動(dòng)力電池更換流程和方法時(shí)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專業(yè)知識(shí)、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會(huì)極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)（蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識(shí)點(diǎn)）、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上，通過設(shè)置問題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時(shí)，通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入見義勇為案例，增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識(shí)；在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術(shù)國產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過中外動(dòng)力電池技術(shù)發(fā)展情況的對比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等，通過學(xué)習(xí)典型事跡案例、專題討論、實(shí)踐操作，牢牢把控掌握意識(shí)形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學(xué)平臺(tái)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動(dòng)畫、媒體報(bào)道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)入、知識(shí)遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動(dòng)積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)，提升學(xué)生對專業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語

全面推動(dòng)課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時(shí)，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時(shí)積極開展線上教學(xué)與第二課堂活動(dòng)，將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的“大思政”格局。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

第7篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]思想政治；內(nèi)涵；思路；實(shí)踐

[作者簡介]李莉（1970-），女，滿族，河北承德市人，現(xiàn)為石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科教學(xué)部教授，法學(xué)碩士，主要研究方向：思想政治教育、法學(xué)。高繼德（1967-），男，漢族，河北滄州人，現(xiàn)為石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科教學(xué)部副教授，法學(xué)本科，主要研究方向：思想政治教育、法學(xué)。孫飛龍（1964-），女，漢族，河北保定人，現(xiàn)為石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科教學(xué)部主任、教授，主要研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1006-8031（2017）04-0056-02

高職思想政治理論課應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行理論教學(xué)改革的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用思想政治理論對各種社會(huì)問題的思考分析判斷能力和踐行能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用，通過真學(xué)真用實(shí)現(xiàn)真懂真信，切實(shí)改變高職學(xué)生只聽不想，只看不動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。扎實(shí)推進(jìn)系列重要講話精神進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與教育教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容方法改革深度融合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命。

一、研究特色鮮明的思政課實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的必要性和教學(xué)內(nèi)涵

（一）思想政治理論課開展實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的必要性

高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，思政課在理論教學(xué)的同時(shí)，必須對怎樣思考、如何踐行進(jìn)行探究。面對新常態(tài)課改的背景下，主動(dòng)分析學(xué)生的需求與企業(yè)的需要以及社會(huì)的融入等客觀情況，準(zhǔn)確把握思政課的新形勢、新要求，不斷進(jìn)行課程改革，把新的精神和新的要求融入課堂，對于課改重點(diǎn)的關(guān)注：教學(xué)內(nèi)容的重塑、學(xué)樂情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新以提高學(xué)生的“抬頭率”和“點(diǎn)贊率”等。

第一，通過思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)幫助學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國情、了解和認(rèn)識(shí)職業(yè)，熟悉職業(yè)與崗位情景，培養(yǎng)職業(yè)情感，為學(xué)生走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。高職思想政治理論實(shí)踐教學(xué)打破傳統(tǒng)體系化教學(xué)思想，采取與理論教學(xué)專題化教學(xué)相匹配的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)改革，即一個(gè)理論專題下配置一個(gè)或多個(gè)思政實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專題理論的同時(shí)，自己行動(dòng)起來，開動(dòng)腦筋，在教師指導(dǎo)下自主、自助參與實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對理論、政策的分析思考力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)同感以及對所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值的正確看法。

第二，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品格與表現(xiàn)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思想品格表現(xiàn)表達(dá)的積極性，幫助學(xué)生提高職業(yè)思想品格表現(xiàn)技能。通過不同形式的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，既可檢驗(yàn)思政課程理論知識(shí)的正確性，又可加強(qiáng)職業(yè)道德精神的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的世界觀、價(jià)值觀以及探索真理的思維方式和行為方式，通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練學(xué)生處理與他人、與工作環(huán)境關(guān)系的能力以及思想行為自我管理的能力。

第三，從課程的設(shè)計(jì)理念、高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把握學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，注重樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。將教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生認(rèn)知、情感和能力的培養(yǎng)上，將學(xué)生對課程的態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將從知行分離轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一，使本課成為學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。

（二）探究思政課實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)涵

高職思政課實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是指：學(xué)生依靠實(shí)踐獲得的、與思政課密切相關(guān)，適用于社會(huì)生活，與職業(yè)崗位需求相匹配的項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練。訓(xùn)練由教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相統(tǒng)一，以社會(huì)和企業(yè)需求為目的，以精心設(shè)計(jì)的思想政治理論課三大課程（《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢政策》）實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)務(wù)為手段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)品格能力，對理論政策理解、分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，同時(shí)印證檢驗(yàn)思政課理論知識(shí)的正確性，實(shí)現(xiàn)真懂堅(jiān)信。具體實(shí)施如下：

按照“問題先行理實(shí)一體學(xué)以致用”三步走的設(shè)計(jì)與運(yùn)行模式，創(chuàng)新教學(xué)模式方式、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為根本，按照“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的方針，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教研結(jié)合、產(chǎn)教融合為目標(biāo)，以專題為主題模式，以各知識(shí)點(diǎn)微課為輔助，以統(tǒng)編教材為依據(jù)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷更新課程傳授內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。

1、問題先行、經(jīng)典支撐的教學(xué)思路

要處理好理論講授與現(xiàn)實(shí)問題分析的關(guān)系，使理論講授的系統(tǒng)性與現(xiàn)實(shí)問題分析的針對性很好地結(jié)合起來，運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題，通過現(xiàn)實(shí)問題的研究與解決來提升理論，形成“精、實(shí)、活”為一體的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。“精”就是課堂理論講授的內(nèi)容要精選、精講；“實(shí)”就是要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，貼近社會(huì)，貼近生活，重點(diǎn)圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題；“活”就是教學(xué)方式方法要靈活多樣。

2、理實(shí)一體、知行合一的教學(xué)路徑

建立和完善思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系，突出職業(yè)性的特點(diǎn)。通過“理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、情景體驗(yàn)”教學(xué)模式，從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，形成專題化教學(xué)。根據(jù)課程的特點(diǎn)要求，處理好理論體系和教學(xué)體系的關(guān)系，根據(jù)對教材理論體系基本脈絡(luò)的把握，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)體系。同時(shí)，教學(xué)體系從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容準(zhǔn)確定位，具有可操作性。將思想政治領(lǐng)域的工作項(xiàng)目移植到課堂，按照“項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目講解、項(xiàng)目演示”教學(xué)邏輯保證課堂學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際工作的一致性，通過對崗位日常工作的分析，將相應(yīng)崗位思政工作提煉歸納成工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)以崗位思政工作內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容的改革。同時(shí)，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位實(shí)際工作的一致性，根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思政教學(xué)環(huán)境與選擇教學(xué)方法，通過角色扮演使學(xué)生仿擬在一個(gè)真實(shí)的工作情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思想政治工作的能力，煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、組織能力、協(xié)調(diào)能力和責(zé)任心。

3、學(xué)以致用、身體力行的實(shí)踐模式

探究和融入思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，體現(xiàn)人本性。課改中注重情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)，開展師生、生生互動(dòng)課堂教學(xué)模式研究，讓學(xué)生邊學(xué)邊理解邊運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并把學(xué)以致用、身體力行的實(shí)踐模式納入教學(xué)評價(jià)改革的過程考核。經(jīng)過集體備課，理論精學(xué)、專題研討、考核改革、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)學(xué)生對理論分析的關(guān)注度和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與度。三大課程每一個(gè)理論專題配備一至若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系化，專題理論模塊與專題實(shí)踐項(xiàng)目對接，通過影像匯編、微電影、課件制作、移動(dòng)學(xué)習(xí)（微信信息）、演講錄制、漫畫設(shè)計(jì)、禮儀示范、小微課堂等形式創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)方式，對每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目制定《任務(wù)書》和《實(shí)施方案》進(jìn)行詳細(xì)安排，強(qiáng)調(diào)《實(shí)施方案》中重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。運(yùn)用新媒體技術(shù)，把內(nèi)容、實(shí)踐與新媒介融合，以學(xué)生喜歡的新媒體方式嫁接專題實(shí)踐項(xiàng)目，策劃設(shè)計(jì)、制作創(chuàng)新，形成良性傳播，產(chǎn)生比課堂說教更好的作用。

二、構(gòu)建特色鮮明的思政課實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)與平臺(tái)

（一）確定以提高思想政治理論應(yīng)用能力為主體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的思政教學(xué)模式難以確保提高學(xué)生思政應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也不容易讓學(xué)生產(chǎn)生較長時(shí)間的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)生的思政職業(yè)能力與郵政行業(yè)人才要求脫節(jié)。因此應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育模式中思想政治理論實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，以實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系為平臺(tái)，對人才思想政治理論實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)單元以及實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理，著力培養(yǎng)高職學(xué)生思想政治理論應(yīng)用能力，在課時(shí)安排上加大實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)學(xué)時(shí)的比例，在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容上，形成包含職業(yè)基本能力和職業(yè)崗位能力的思想政治理論實(shí)踐教學(xué)體系，并在實(shí)踐方法上采取多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生主體化、學(xué)習(xí)過程化、理論言行化的知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

高職學(xué)生對思政理論知識(shí)的實(shí)用認(rèn)知有待提高，但當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政理論實(shí)踐課程應(yīng)用于企業(yè)時(shí)受到企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可，他們就會(huì)產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，因此圍繞職業(yè)崗位（群）職責(zé)對學(xué)生思政核心能力進(jìn)行改革，構(gòu)建思政課實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系，甚至直接把就業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)的相關(guān)職業(yè)要求與實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，會(huì)更加有效地達(dá)到課程預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生重視、企業(yè)認(rèn)可的目標(biāo)要求。

（二）搭建以應(yīng)用技能訓(xùn)練為目標(biāo)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中針對性地進(jìn)行應(yīng)用技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)思政領(lǐng)域的崗位工作過程零距離對接，引進(jìn)企業(yè)已完成的思政項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，把思政工作分解成教學(xué)章節(jié)中的項(xiàng)目，形成實(shí)踐項(xiàng)目庫，并通過申報(bào)創(chuàng)新實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來推進(jìn)思政實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式的創(chuàng)新，組織學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)出大量能培養(yǎng)學(xué)生人文思想、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神和綜合素質(zhì)的創(chuàng)新性實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展思政教學(xué)資源建設(shè)，逐步完善各實(shí)踐項(xiàng)目的案例、課件等實(shí)踐教學(xué)資源，并動(dòng)員教師積極開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，建好用好思政實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，形成與專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相統(tǒng)一的思政實(shí)踐教學(xué)特色。

三、完善特色鮮明的思政實(shí)踐項(xiàng)目渠道與機(jī)制

（一）校企相長，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目新渠道

進(jìn)一步采取措施，加大創(chuàng)新力度，建立三大課程實(shí)踐項(xiàng)目庫，與企業(yè)合作，與社會(huì)接軌，創(chuàng)新渠道，讓思想政治理論應(yīng)用性更強(qiáng)，實(shí)踐性更突出，實(shí)效性更明顯，與社會(huì)企業(yè)相關(guān)單位加強(qiáng)溝通，結(jié)合自媒體的運(yùn)用，多媒體的制作，翻轉(zhuǎn)課堂、微課開發(fā)等等，進(jìn)行公益道德、公共文化、法治宣傳等等實(shí)踐創(chuàng)新，豐富思政實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)渠道。

第8篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) 思政基礎(chǔ)課 改革

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與思政課教學(xué)關(guān)系

中國知網(wǎng)（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的三大核心中，包括職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣。

職業(yè)信念、包涵了良好的職業(yè)道德，是正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀意識(shí)，它由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成。應(yīng)該是一個(gè)成功職業(yè)人必須具備的核心素養(yǎng)。“職業(yè)知識(shí)技能”是做好一個(gè)職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力。過硬、精湛的職業(yè)技能，是必須的是專業(yè)課程的使命。“職業(yè)行為習(xí)慣”就是職業(yè)素養(yǎng)就是在職場上通過長時(shí)間地學(xué)習(xí)-改變-形成而最后變成習(xí)慣的一種職場綜合素質(zhì)。心念可以調(diào)整，技能可以提升。要讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用就需要不斷的練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，直到成為習(xí)慣。

高校是培養(yǎng)社會(huì)未來職業(yè)人才的搖籃，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，它既要滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)需要的技能要求，又要瞞足學(xué)生未來職業(yè)可遷移發(fā)展的能力及終身發(fā)展的需要，而這必須讓學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)需要的職業(yè)素養(yǎng)。高校的思想政治課是對大學(xué)生進(jìn)行思想道德觀、人生價(jià)值觀、法律意識(shí)等素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中通用社會(huì)能力的主要載體之一，是通過師生互動(dòng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)等情感熏陶和行動(dòng)引導(dǎo)影響學(xué)生，發(fā)揮精神導(dǎo)向、知行結(jié)合等橋梁作用，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念、職業(yè)行為習(xí)慣等素質(zhì)培養(yǎng)的隱性課程。所以在思政課教學(xué)要圍繞著加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)，才能提高思想政治課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，才能提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下思政課實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索

推進(jìn)高校思政課課程教學(xué)改革。解決思想政治課程教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合不力的問題，以以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，從改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的展開，加強(qiáng)一學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，增加學(xué)生感興趣的樂于接受的參與性和體驗(yàn)式教學(xué)，參與體驗(yàn)式、師生互動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)社會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化知行合一，推進(jìn)改革高校思想政治課程改革，強(qiáng)化知行合一的思政課教學(xué)，讓在“做中學(xué)、學(xué)中思、思而內(nèi)化”提升職業(yè)素養(yǎng)。提高思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，采用多樣性教學(xué)方法、圍繞著職業(yè)素養(yǎng)培育來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與體驗(yàn)，提高思政課教學(xué)實(shí)效性和針對性，提升職業(yè)素養(yǎng)，輸送企業(yè)需要的合格人才，提高就業(yè)競爭力，改變高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不盡人意的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓此課成為學(xué)生成長、成才、受益一生的課程。

三、以高等教育出版社《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡稱思政基礎(chǔ)）課程改革為例

（1）以規(guī)劃教材為本，根據(jù)教材整合后的13個(gè)特色專題教學(xué)，適應(yīng)人生新階段、理想信念、愛國主義和民族精神、人生價(jià)值觀、人際交往、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)道德、社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)主義法律體系、法律思維與法治觀念、生活中的法律應(yīng)用

（2）圍繞著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)了13個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。有大學(xué)生活設(shè)計(jì)、曬曬我的理想、愛國教育基地參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、我和我的室友、有效的溝通、道德劇場、校園公德狀況影展、職業(yè)調(diào)查與采訪、家庭關(guān)系模擬、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、法律報(bào)告會(huì)、模擬法庭、法制劇場等。以培養(yǎng)以樂觀上進(jìn)、愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)、等職業(yè)素養(yǎng)與能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生主體性和參與體驗(yàn)式的互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹于思想政治理論課教學(xué)過程的始終。

（3）圍繞著學(xué)生人際交往素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)為例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：“有效的溝通-交頭接耳”――以提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升良好人際關(guān)系交往和溝通能力為活動(dòng)目標(biāo)：首先學(xué)生分組12人一組，選組長，排成排并戴上隔音耳麥；b組長對一人發(fā)出傳達(dá)信息，要求一對一交頭接耳方式依次向后傳遞的信息c.最后一人公布自己知道信息、組長宣布原始信息，d討論：學(xué)生指出信息源與傳遞后信息差錯(cuò)的環(huán)節(jié)和原因。在兩課時(shí)內(nèi)完成。活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師總結(jié)：指出造成信息源與終端信息不對等的原因和環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們明白信息傳達(dá)不到位的影響和出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的矛盾和誤會(huì)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)理性和辯證地思考人生中人際交往的問題。不人云亦云，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的意圖，學(xué)會(huì)寬容別人，也善待別人和自己，建立和睦的人際關(guān)系。

四、體驗(yàn)式思政課實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)展開的特點(diǎn)

教學(xué)方法多樣性。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，采取引入情景模擬、角色扮演、調(diào)查采訪、參觀學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論或辯論、多種學(xué)生參與體驗(yàn)等轟動(dòng)的教學(xué)形式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)課堂感染力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

拓展教學(xué)空間，強(qiáng)化此課程的實(shí)踐教學(xué)；延伸思想政治理論課教學(xué)空間，開展素質(zhì)拓展，充分運(yùn)用校內(nèi)和社會(huì)這個(gè)大課堂，幫助大學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合，知行結(jié)合，提高學(xué)生的交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作溝通、解決實(shí)際問題的能力；構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)育能力。

第9篇：課程思政的設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)人;公民人;道德人;高職思想政治理論課程

長期以來,高職院校思政課由于難以打破學(xué)科體系,教學(xué)改革舉步維艱。思政課要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,課程內(nèi)容改革勢在必行。

一、高職思政課程內(nèi)容相關(guān)問題剖析

1.思政課程內(nèi)容與高職學(xué)生成長需要不匹配影響了課程的受歡迎度。高職思政教材由國家統(tǒng)編,系統(tǒng)性、綜合性、抽象性鮮明卻乏鮮活,針對高職教育規(guī)律、體現(xiàn)高職學(xué)生特點(diǎn)不足,不能完全適應(yīng)高職學(xué)生發(fā)展需求。思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的不匹配使得部分高職學(xué)生的成長被分裂在了兩個(gè)互不接觸的世界。從總體上看,高職思政課在學(xué)生心目中還難以改變“學(xué)而無味、學(xué)而無用”的印象。

2.思政課程部分內(nèi)容的重復(fù)與傳統(tǒng)的授課方式降低了課程的受關(guān)注度?，F(xiàn)行思政教材過分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整,以致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù),甚至與中學(xué)政治內(nèi)容重疊。雖然德育強(qiáng)調(diào)灌輸,但熟知未必等于真知,這種重復(fù)極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。更何況從中學(xué)到大學(xué),滿堂灌、死記硬背的教學(xué)方式常常使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,進(jìn)而影響對思政理論的認(rèn)同與關(guān)注。

3.思政課程在高職改革背景下內(nèi)容多、課時(shí)緊、大班授課的現(xiàn)狀突顯了課程的低效度。高職學(xué)制多為“2+1”及其變形,以保證學(xué)生有充分時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)。雖然國家強(qiáng)調(diào)思政總課時(shí)不減,但不少高職院校規(guī)定公共基礎(chǔ)課程必須提前結(jié)課以保證專業(yè)課程實(shí)訓(xùn),實(shí)際上變通減免思政課時(shí)在所難免,思政課程內(nèi)容“面廣量大”問題日漸突顯。加之生師比問題,大班授課成為思政教學(xué)的必然選擇。大班授課帶來厭學(xué)與課堂紀(jì)律等共性難題,思政課教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

二、高職思政課程內(nèi)容的重構(gòu)思路是實(shí)現(xiàn)“本本――人本”的轉(zhuǎn)型

教材是教師授課的基本參照,但并不是處理授課內(nèi)容的惟一思路。只要能涵蓋主要的理論觀點(diǎn),不違背思政課教學(xué)“正面教育及方向性原則”,教師可以實(shí)現(xiàn)“從本本到人本”的轉(zhuǎn)化?！皬谋颈镜饺吮尽笔侵复蚱平處熃虠l地依據(jù)教材體系安排教學(xué)內(nèi)容的慣性,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求,以高職學(xué)生道德品質(zhì)應(yīng)用與解決成長問題為主線。

基于此,本文嘗試將現(xiàn)有思政課教學(xué)內(nèi)容(教育部05方案規(guī)定的兩門課程及新增的“大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程)整合為“職業(yè)人-生存”、“公民人-生活”、“道德人-生命”三大模塊。其邏輯為:個(gè)體的人生意義是在“生存、生活、生命”三個(gè)層次上展開的,為此,根據(jù)人生意義三層次“以何為生”、“如何共生”、“為何而生”三大問題分別對應(yīng)于個(gè)體“職業(yè)人”、“公民人”、“道德人”角色所要解決的問題。人生意義三層次之間是遞進(jìn)兼包含的關(guān)系,彼此存在交叉之處,因此本文的模塊化設(shè)置只是相對而言,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可依據(jù)任務(wù)與情境側(cè)重選擇與分類。

1.職業(yè)人。職業(yè)人從解決“以何為生”問題的角度考慮,可將適應(yīng)大學(xué)生活、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容列在一起作為“職業(yè)人”的教學(xué)模塊(參見下表1),對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育。

2.公民人。個(gè)體的存在同時(shí)展現(xiàn)在私人生活和公共生活兩大領(lǐng)域中。兩大生活領(lǐng)域各有規(guī)則與要求,都需要學(xué)習(xí)才能解決“如何共生”的問題。改革開放以來,我國公民投身社會(huì)公共事務(wù)的積極性不斷提高,但參與公共事務(wù)的意識(shí)、技能及品性仍比較弱,因此,開展公民教育,處理好個(gè)人與公共生活領(lǐng)域的關(guān)系成為高職思政教學(xué)模塊二的主要內(nèi)容(參見下表2)。

3.道德人。生命是道德存在的基礎(chǔ),道德賦予生命以意義,兩者是人之存在并達(dá)到生命頂峰的必備條件。高職思政課的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生“知善、向善、行善”,獲得生命的意義。生命與道德的這種關(guān)系要求高職思政教學(xué)以“為何而生”為主線,聯(lián)系生命的展開及其構(gòu)成的不同生活空間,在由此衍生的需要道德調(diào)節(jié)的愛情、家庭、職業(yè)、社會(huì)、國家、信仰等方面實(shí)施思想道德教育(參見表3)。

三、高職思政課教學(xué)方法改革

基于思政課的特殊性,實(shí)現(xiàn)“本本――人本”的教學(xué)轉(zhuǎn)型需要配套教學(xué)方法、教學(xué)手段改革,明確系統(tǒng)化課改思路才能取得實(shí)效。

1.平等對話,師生攜手挖掘教學(xué)資源。真正實(shí)現(xiàn)平等和諧的師生關(guān)系,深入學(xué)生心靈,找到學(xué)生成長過程中最關(guān)心、最困惑的問題,設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境,組織學(xué)生共同解答。

2.創(chuàng)立團(tuán)隊(duì),師生合作協(xié)同學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的專長組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),分別負(fù)責(zé)三個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作,各學(xué)習(xí)小組承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù);思政教研室要借助學(xué)校德育大平臺(tái),利用高職校企合作的優(yōu)勢,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)教育。

3.理實(shí)一體,師生在情境中踐行所學(xué)。思政教師要關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn),要走進(jìn)學(xué)生的世界,擔(dān)當(dāng)起班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé),要帶隊(duì)下企業(yè)實(shí)習(xí),結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)施思政實(shí)踐教學(xué),在社會(huì)實(shí)踐中深化學(xué)生職業(yè)人、公民人、道德人的體會(huì)與認(rèn)識(shí),提升道德能力。

參考文獻(xiàn):

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