現(xiàn)代生物育種技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

 

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生物技術(shù)、豬遺傳育種、應(yīng)用

   

    1豬遺傳連鎖圖譜的構(gòu)建

  　豬遺傳連鎖圖譜(1inkagemap)，既是遺傳研究的重要內(nèi)容，又是豬種資源、育種及分子克隆等許多應(yīng)用研究的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。

高分辨遺傳連鎖圖譜的構(gòu)建，使遺傳育種學(xué)家對根據(jù)圖譜定位數(shù)量性狀產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過對親本和分離群體進行標(biāo)記分析，所得資料用特定的統(tǒng)計分析處理，計算所有標(biāo)記多態(tài)位點的分離及獨立分配比例的卡方檢驗和重組頻率的最大似然估值，則可建立標(biāo)記之間的連鎖圖譜。目前常用的定位方法有區(qū)間定位、最小二乘和復(fù)合區(qū)間定位法等。據(jù)報道，美國豬基因組研究計劃，已在豬的連鎖圖譜上構(gòu)建了2400多個標(biāo)記，其中大多數(shù)是微衛(wèi)星標(biāo)記。據(jù)晏兆莉等(1996)報道，Andersson等根據(jù)豬的基因圖譜，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)豬第4號染色體上存在一個QTL控制生長速度和瘦肉率基因。Brascamp等研究表明，對生長速度有重要影響的兩個基因分別位于染色體4和13上。決定瘦肉率性狀的兩個基因接近同一個位置，很可能是同一個基因。

2數(shù)量性狀主效基因的檢測與利用

Geldermann于1975年首先提出數(shù)量性狀基因·位點(QTL)的概念，Georges和Massey稱之為重要經(jīng)濟性狀基因位點(ETL)。主效基因是宏效QTL．QTL定位的重要用途是用于標(biāo)記輔助選擇(MAS)。一般認(rèn)為，主效基因大致可分為三類，一類是由分析數(shù)量性狀(或閾性狀)而判定明顯存在常染色體或性染色體的孟德爾基因，二類是一些遺傳缺陷基因．

基因往往是一因多效，如豬的氟烷基因，三類是根據(jù)連鎖圖譜與數(shù)量性狀的連鎖分析所確定的主效基因。

豬的氟烷基因(Ha1)是影響豬肉品質(zhì)的主效基因。如果豬體攜帶兩個陰性突變基因(irl1)就會發(fā)生應(yīng)激綜合征，這種隱性遺傳病會嚴(yán)重影響豬的存活率和豬肉品質(zhì)，導(dǎo)致豬的應(yīng)激死亡和產(chǎn)生劣質(zhì)肉(PSE肉)。令人遺憾的是，這個隱性基因與瘦肉有關(guān)，選擇瘦肉率會提高它的基因頻率。由于利用傳統(tǒng)的育種技術(shù)(如氟烷測定)，無法在種群中鑒別NN和Nn(雜合子)，也就無法根除這種遺傳病。Fujii等利用基因定位技術(shù)，證實了應(yīng)激綜合征座位是位于第6號常染色體上的蘭尼啶受體基因突變所致。蘭尼啶受體結(jié)構(gòu)與功能的改變，導(dǎo)致豬應(yīng)激時骨骼肌鈣離子非正常釋放而可能引起應(yīng)激綜合征。用PCR或PCR—RFLP，方法可以清楚地得到3種不同基因型的DNA圖譜，這給豬育種中檢測出氟烷敏感基因(Nn和111)個體帶來了極大的方便。

RN基因已經(jīng)被證明是分布在漢普夏豬體中影響肉質(zhì)的一個主要基因，控制肌肉酸度，是一個估計腌制火腿加工質(zhì)量的性狀。法國學(xué)者LeRoy在漢普夏豬及其雜種豬中分離出這個低pH和影響火腿質(zhì)量的基因(命名為RN基因)。發(fā)現(xiàn)RN基因在肌肉中可增加70％左右的糖原含量和降低火腿質(zhì)量，是一個不利的顯性基因，該效應(yīng)被稱為漢普夏效應(yīng)?，F(xiàn)已將其定位于15號染色體上。

3數(shù)量性狀的標(biāo)記輔助選擇

在豬的育種選擇中，對遺傳力較低(如繁殖性狀)、度量費用昂貴(如抗病性)，表型值早期難以測定(如瘦肉率)或限性表現(xiàn)(如產(chǎn)奶量)的性狀，采用標(biāo)記輔助選擇(MAS)，則可提高選擇的有效性和遺傳改進量。MAS是通過對遺傳標(biāo)記的選擇，間接實現(xiàn)對控制某性狀的QTL的選擇，從而達(dá)到對性狀進行選擇的目的；或者通過遺傳標(biāo)記來預(yù)測個體基因型或育種值。例如，豬產(chǎn)仔數(shù)是一個低遺傳力(0．1左右)的數(shù)量性狀，法國用30多年時間來改良這個性狀，進展甚微；而丹麥用了50多年時間才將每胎產(chǎn)仔數(shù)提高了1．0頭0 Rothschild等發(fā)現(xiàn)雌激素受體(ESR)是豬產(chǎn)仔數(shù)的主效基因之一，該座位在中國梅山豬合成系中可以控制1．5頭總產(chǎn)仔數(shù)和l頭活仔數(shù)。也就是說，雌激素受體座位就是豬產(chǎn)仔數(shù)的一個QTL，而不僅僅是DNA標(biāo)記。陳克飛等不但證實了Rothschild等人的研究結(jié)果，同時還發(fā)現(xiàn)了另一個控制豬產(chǎn)仔數(shù)的主效基因座位(FSH)，可控制2．0頭總產(chǎn)仔數(shù)和1．5頭活產(chǎn)仔數(shù)。

雖然，MAS可提高選擇的有效性和遺傳改進量，但MAS的效能亦受性狀遺傳力、選擇強度、被選群體大小、遺傳標(biāo)記與QTL的連鎖程度等因素的影響。因此，要提高MAS的效能，必須獲得與QTL緊密連鎖的遺傳標(biāo)記。可以預(yù)見，隨著更多與QTL緊密連鎖遺傳標(biāo)記的發(fā)現(xiàn)，MAS在實際育種工作中將會得到更多、更有效的應(yīng)用。 

4分離

目前有兩種方法可分離：一是根據(jù)X與Y中DNA含量的差異，采用流式細(xì)胞裝置分離；二是基于性別表面膜蛋白的差異，采用涂有單抗吸引能力的顆粒來達(dá)到分離目的。分離可使繁育體系中多產(chǎn)母豬，少產(chǎn)或不產(chǎn)公豬，這樣不僅加快了繁殖速度，而且提高了經(jīng)濟效益。．

5人工授精

據(jù)生產(chǎn)實踐，采用人工授精技術(shù)，l頭公豬的與配母豬可以超過自然的許多倍甚至數(shù)百倍。特別是冷凍的長期保存和推廣應(yīng)用，可使的利用率大大提高。優(yōu)秀種公豬配種能力的提高，使之優(yōu)良遺傳基因的遺傳顯著擴大。大幅度地提高了后代的生產(chǎn)性能，加速了豬品種的改良速度。

6體外受精

體外受精技術(shù)，是指充分利用屠宰母豬的卵巢，采集未成熟的卵母細(xì)胞使雌、雄配子在體外條件下完成成熟，獲能，受精，使之體外培養(yǎng)成熟并經(jīng)早期培養(yǎng)至可移植階段。該技術(shù)可以充分利用母豬的卵子資源，使胚胎體外生產(chǎn)工廠化。

7胚胎移植

胚胎移植是將良種母豬的早期胚胎，或由體外受精及其他方式獲得的優(yōu)良胚胎移植到生理狀態(tài)相同的另一母豬體內(nèi)，使之繼續(xù)發(fā)育成為新個體。實際上是生產(chǎn)胚胎的供體母豬和養(yǎng)育后代的受體母豬分工合作，共同繁殖后代的過程。豬的胚胎移植開始于20世紀(jì)50年代，結(jié)合細(xì)胞分割、顯微注射等技術(shù)對畜牧生產(chǎn)產(chǎn)生了重要的影響，是豬育種工作的重要手段之一。

8遺傳標(biāo)記

遺傳標(biāo)記的主要目標(biāo)是尋找重要經(jīng)濟性狀(如高產(chǎn)仔數(shù)、瘦肉率、抗病性等)位點(QTL)或與之連鎖的DNA標(biāo)記，以提高選擇的有效性及遺傳改進量。常用的DNA標(biāo)記有限制性片段長度多態(tài)性(RFLP)、隨機擴增多態(tài)性DNA(RAPD)、擴增的限制性內(nèi)切酶片段長度多態(tài)性(AFLP)、衛(wèi)星DNA、小衛(wèi)星DNA和微衛(wèi)星DNA等。

第2篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來就有的，我們教師可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識的教育教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，首先應(yīng)對學(xué)生應(yīng)該進行生動、具體的教育，激發(fā)求知欲望。多媒體軟件由多種媒體信息組成，由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等文件整合成多媒體課件，這樣圖文聲像并茂，給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也給學(xué)生生動的，真實的形象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)“尿的形成和排除”時，如果不利用多媒體課件，學(xué)生就很難想象出腎單位是如何工作的，講起來就會很生硬，學(xué)生就會沒有興趣，通過制作的多媒體課件生動的把尿的形成和排除過程展示給學(xué)生，學(xué)生對這個知識點會一目了然，很直觀，學(xué)會了學(xué)生也就有了興趣。

二、利用多媒體突破生物教學(xué)的難點和重點

在初中生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力和思維有限，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點也較多。多媒體課件使教學(xué)難點更易突破。

1展示資料法。根據(jù)生物學(xué)科的特點，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。如在《保護生物的多樣性》一節(jié)教學(xué)中，生物的多樣性面臨的威脅是一個重點，我為了講清楚這一部分內(nèi)容，就從網(wǎng)上收集了大量的珍稀動植物如藏羚羊，白鰭豚，揚子鱷的圖片、電影資料和發(fā)生在它們身上的小故事，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。一曲《丹頂鶴的故事》使學(xué)生深受感動，感情升華，學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學(xué)效果。又如在“生物的進化歷程”中，化石的概念，比較抽象，化石種類不好掌握，我從網(wǎng)上收集大量的說明動物遺體化石如魚的、大象的、蜻蜓的、三葉蟲的等，同時出示恐龍蛋化石和動物腳印化石，播放化石形成過程及種類的視頻，學(xué)生在輕松愉快的情景下總結(jié)出化石的概念，并且印象深刻。

2變靜為動法。例如在“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容中，其功能是一難點，學(xué)完草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)后。接著放映有關(guān)草履蟲功能的Flas。從消化，排泄，生殖，呼吸各個方面演示一遍，最后提問歸納總結(jié)，這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。又如在“血液循環(huán)”“氣體交換”等課中同樣使靜變?yōu)閯討B(tài)，多媒體課件的生動形象的畫面和問題情景的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生的不隨意注意，而且可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。

三、利用多媒體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)《生物進化》一節(jié)時，采用多媒體計算機多維圖像處理技術(shù)，模擬魚進化成兩棲動物的變化過程，用豐富、生動、連續(xù)的畫面表現(xiàn)出來，從而激起學(xué)生德行系興趣，使學(xué)生展開魚是怎樣進化成兩棲動物的想象。又如：在講心臟有關(guān)知識之前，先出現(xiàn)一段心臟的3D模擬動畫，3D心臟模型做旋轉(zhuǎn)運動，通過模擬電鏡技術(shù)，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進入心臟的內(nèi)部遨游，再配上“咚噠、咚噠”的背景音樂，很容易就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，注意力也高度集中，進一步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

四、利用多媒體增大信息含量，增加知識密度

生物教學(xué)在知識方面，只要求學(xué)生掌握一些基本的生物知識。在教學(xué)內(nèi)容上任課老師有很大的自主性，畢竟“生物學(xué)”與我們自己息息相關(guān)，就像我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學(xué)有關(guān)。因此，我們在教學(xué)中可以也應(yīng)該教給學(xué)生更多書本以外的生物學(xué)知識。那么如何在有限的時間里增大信息含量，增加知識密度呢？可以利用多媒體技術(shù)進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理。眾所周知，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包含的信息量更大。動畫又比圖形更形象生動，利用文字閃爍、圖形縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一課的教學(xué)中，上課伊始，先利用多媒體展示一組畫面：茂密熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動植物，它們與生存環(huán)境形成一個統(tǒng)一體。其實在地球上的各個角落，都生活著形態(tài)萬千的動植物。那么，這些動植物是如何與其生存的環(huán)境相適應(yīng)呢？——這不僅加大了課堂的信息量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課程的深入，我們還通過CAI課件，把學(xué)生帶入草原上“天蒼蒼、野茫茫、風(fēng)吹草低見牛羊”的詩境；展現(xiàn)高原上氣憾冰雪的奇松異木；沙漠里高大的紡錘樹；挺拔的仙人鞭；凍土帶中勇御貧瘠和寒冷的地衣、苔蘚；水中舞動豐姿的海帶、自由自在的單細(xì)胞藻類，以及紅樹奇特的生殖方式等。生動的形式，豐富的畫面，加大了知識的密度，增加課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間。

五、利用多媒體增強實驗效果，突破實驗難點

第3篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已越來越多地應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)之中。本文從現(xiàn)代教育技術(shù)在導(dǎo)入新課、課堂重難點教學(xué)、課堂小結(jié)、課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)、課后教學(xué)反饋和實驗課教學(xué)六個方面的應(yīng)用進行闡述，詳細(xì)分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)生物；課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已越來越多地應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)之中，并以快捷的方式、逼真的動畫效果、大容量的板書內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，收到了良好的課堂教學(xué)效果。在生物課的教學(xué)中，如何結(jié)合課程特點，有效地利用多種媒體并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，高質(zhì)量、高效率、高效益地完成教學(xué)活動，是生物課教學(xué)中的一個現(xiàn)實問題。

1. 創(chuàng)設(shè)真實情境，精心導(dǎo)入新課 興趣是最好的老師。教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)該聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)真實情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要在上課時激起學(xué)生強烈的求知欲、引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會事半功倍。然而傳統(tǒng)生物教學(xué)僅僅靠簡單的掛圖、色彩變幻等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這顯然是很不夠的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課上播放與本節(jié)課有關(guān)的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2. 應(yīng)用多媒體，突破重難點 恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點，提高課堂效率。生物學(xué)科中很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語言表達(dá)清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，從而突破重難點。在課堂上有效地利用多媒體技術(shù)前串后連、突破時空局限，可使學(xué)過的知識瞬時再現(xiàn)，大大節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教育技術(shù)還可以將微觀的內(nèi)容直觀化，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生對微觀和抽象的知識有更好的認(rèn)識。生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀方面的發(fā)展已經(jīng)從細(xì)胞水平深入到了分子水平。高三選修教材中關(guān)于基因工程的內(nèi)容，對學(xué)生來講看不見、摸不著很難理解，教學(xué)過程中使用多媒體課件，從目的基因的提取開始，給學(xué)生演示限制性內(nèi)切酶如何識別核苷酸序列，將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開，DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進行目的基因與運載體的結(jié)合，借助噬菌體侵染細(xì)菌的過程讓學(xué)生理解目的基因是如何導(dǎo)入到受體細(xì)胞中的，隨受體細(xì)胞的分裂目的基因進行擴增，最后實現(xiàn)目的基因的表達(dá)。通過動態(tài)模擬這一顯微操作過程，加之視覺、聽覺的共同作用，并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論、共同探究規(guī)律。同時，生物學(xué)的研究對象是生物，生物是鮮活的、有生命的，生命現(xiàn)象是動態(tài)的變化過程。在教學(xué)過程中如何將這些變化過程盡量真實地展現(xiàn)給學(xué)生，運用多媒體是有效的途徑之一。

3. 展示知識脈絡(luò)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進行小結(jié) 生物教學(xué)不能只著眼于學(xué)生知識的積累，不還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系。在課堂小結(jié)時，用投影或計算機等展示生物知識脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在復(fù)習(xí)“無脊椎動物”一章的時候，通過生物教學(xué)光盤，向?qū)W生展示本章內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其條理清晰，加深理解和記憶?；蛘撸迅鞣N動物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)等制成投影片，投影片用彩色圖像的形式顯示出本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學(xué)生提供一個脈絡(luò)清楚的知識結(jié)構(gòu)。

4. 搭建教學(xué)平臺，開放學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進行課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí) 信息技術(shù)與生物教程的有機整合，為生物教學(xué)在空間、時間、內(nèi)容和形式上的拓展與開放創(chuàng)造了良好的條件，特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)自由提供了大量的生物教學(xué)資源。也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生自己去Internet或資源庫中搜索素材。教師也可以根據(jù)教學(xué)目的的搜尋、整理、中和有關(guān)課題的知識、素材，精心設(shè)計、制作供學(xué)生使用的課件或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦種建構(gòu)完善、系統(tǒng)的知識體系。

5. 可以進行課堂上的測試，交互反饋調(diào)節(jié)，評價及時準(zhǔn)確 以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統(tǒng)。我們利用這個系統(tǒng)對學(xué)生反饋的信息進行快速智能分析，可隨時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不及的。

一是開發(fā)即時測試系統(tǒng)。利用一些計算機軟件的交互性制作一些可以自我測試的網(wǎng)頁，學(xué)生可以自我測試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

二是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。集組題、測試、閱卷成績分析等功能的考試系統(tǒng)，可以根據(jù)教師設(shè)置的組卷參數(shù)（如試卷標(biāo)題、總題數(shù)、滿分值、考察的知識點，平均難度、平均區(qū)分度、題型結(jié)構(gòu)）自動組出一份符合要求的試卷，對學(xué)生進行即時的聯(lián)機考試。教師依據(jù)考試系統(tǒng)對考試結(jié)果進行分析反饋實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的教學(xué)評價。

6. 實驗課與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合對教室授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助 在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生最難以觀察的是許多演示細(xì)節(jié)；還有難度較大的解剖實驗，一些操作技巧，學(xué)生也難以掌握。借助電視錄像片，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫放大，慢動作、圖像滯留等手段，將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，以增加實驗可見度，便于學(xué)生觀察、記憶、理解、掌握。

同時，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實驗，真實的實驗在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。計算機模擬實驗的巧用會收到意想不到的教學(xué)效果。這是由于有些實驗結(jié)果不夠清晰或受到時空條件限制的原因，不能滿足教學(xué)的實際需求，需教師在真實實驗的基礎(chǔ)上再以模擬進行補充。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜桂波.巧妙利用多媒體輔助生物教學(xué)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報，2005，6：91～92

第4篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

一、借助網(wǎng)絡(luò)信息化，使課堂的自主探究成為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主渠道

學(xué)習(xí)的自主探究過程，是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)和主要階段。這一階段包括學(xué)生通過閱讀教材和網(wǎng)上查閱資料等，確定出重點與難點提出實驗探究問題猜想假設(shè)設(shè)計實驗方案、進行實驗、得出結(jié)論通過反思和評價達(dá)到知識的最終構(gòu)建及提升。在這一過程中，教師應(yīng)做好以下一些工作。第一，利用多媒體等創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的情境，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情和動力。第二，要做必要的“引”和“導(dǎo)”，特別對學(xué)困生要提供及時的幫助和鼓勵。同時，利用投影幫助學(xué)生對知識點進行小結(jié)，糾正錯誤，給學(xué)生創(chuàng)造進一步探究的機會。此過程中，教師一定要把握好“度”的問題，凡學(xué)生能獨立感悟得到的答案，要放手讓學(xué)生去探究，教師不提示；凡小組能解決的問題，讓學(xué)生通過互助合作去求證，教師不插手。自主探究的過程，就是不斷出錯和學(xué)生不斷反思的過程，教師盡量少講、精講，留給學(xué)生足夠的時間和空間，要有讓學(xué)生不斷犯錯誤的耐心和不怕課堂“冷場”的平常心態(tài)。同時，要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，全面提高課堂調(diào)控技巧，以應(yīng)付課堂的生成。

自主探究活動結(jié)束后，要對探究活動的成果進行總結(jié)和評價。傳統(tǒng)教學(xué)的自我評價，不講學(xué)生在認(rèn)識和能力上的差異，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。自我評價，重視學(xué)生在評價中的個體化反應(yīng)，從而使評價達(dá)到有效性、及時性和深刻性的統(tǒng)一。但在學(xué)生進行自我評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)共享制定出自我評價的方略。在評價結(jié)束時，教師要讓學(xué)生反思自主探究過程自己在哪些方面占有一定的優(yōu)勢，哪些方面比較薄弱，從而幫助學(xué)生制定出改進學(xué)習(xí)的具體方案。

二、充分利用實驗資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

中學(xué)生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰σ约胺治龊徒鉀Q實際問題能力的任務(wù)。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的、網(wǎng)絡(luò)共享的實驗資源，讓實驗滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，這不僅是實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的需要，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗?zāi)康?、原理、步驟甚至實驗記錄的表格，都是預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)生只需要按部就班地去做就是了，這極不利于創(chuàng)新能力的拓展和自主學(xué)習(xí)的開展。我認(rèn)為，在儀器的使用過程中，完全可以讓學(xué)生拿說明書去看，或者網(wǎng)上查閱，實驗?zāi)康摹⒃碜寣W(xué)生在教科書上找，實驗步驟讓學(xué)生按實驗?zāi)康娜ッ?，實驗表格讓學(xué)生按需要去建立，實驗結(jié)果讓學(xué)生在不斷的反思中去感悟和驗證。教師在實驗教學(xué)中，要給學(xué)生的實驗探究留下最大的發(fā)展空間?，F(xiàn)有的教材實驗有探究性實驗和驗證性實驗，這從一定程度上減少了學(xué)生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提到理論課前去上。如探究光對鼠婦生活的影響這一實驗，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試探究其他非生物因素對鼠婦生活的影響，這樣更有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過不同因素的探究，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索精神。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)的開放性，使學(xué)生從課堂走到課外，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

信息教育使生物課外活動成為生物課堂教學(xué)的有效補充，是生物課堂教學(xué)的必要延伸和拓展，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要場所，我們必須予以充分重視。

利用課外時間，增加學(xué)生科學(xué)知識的閱讀量。為了增加學(xué)生的閱讀熱情和興趣，可以結(jié)合時事組織學(xué)生進行有針對性的閱讀。如利用神舟八號發(fā)射成功、天宮一號的成功對接，組織學(xué)生查閱有關(guān)人造衛(wèi)星和天體運動的書籍；利用北京奧運會，組織學(xué)生查閱有關(guān)環(huán)保與奧運的信息；利用環(huán)境保護日，組織學(xué)生查閱有關(guān)環(huán)境污染指標(biāo)等書籍、信息。

結(jié)合生物知識與實際生活做好社會調(diào)查。“從生活走向生物，從生物走向生活”是現(xiàn)代生物教學(xué)的基本理念，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的一個重要手段。在中學(xué)生物中，有大量的知識與實際生活是密不可分的，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的社會調(diào)查，輔以網(wǎng)絡(luò)查閱補充，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生應(yīng)用生物知識去解決實際問題的能力，也有利于增強社會責(zé)任感和使命感。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)理論在中學(xué)生物教學(xué)中經(jīng)過教學(xué)實踐，也存在一定問題，必須引以高度的注意。首先，必須給學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的初期需要提供給學(xué)生一些最簡單和基本的策略，不然會寸步難行。隨著自主學(xué)習(xí)的深入，教師要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進行及時歸納和總結(jié)。其次，教學(xué)要循序漸進。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，不是一蹴而就的，它不僅需要破除傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，還需要學(xué)生有一定的閱讀能力和動手能力。因此，要有足夠長的磨合期，自主學(xué)習(xí)在對傳統(tǒng)教學(xué)進行批判的同時也需要繼承。

第5篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；生物教學(xué)；思考

運用現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢，是輔助教學(xué)的重要策略，應(yīng)用于生物教學(xué)本應(yīng)取得良好效果，但由于運用現(xiàn)代教育技術(shù)還處于探索階段，不可避免地會出現(xiàn)一些偏差，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。必須還原現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)屬性，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，并使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合，那么，一定能提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

本文在現(xiàn)代教育技術(shù)運用于生物教學(xué)研究過程中，參考了很多相關(guān)文獻(xiàn)，通過了多次教學(xué)實踐，觀摩了許多現(xiàn)代教育技術(shù)公開課，將其點滴體會整理成文，供大家參考。

一、在進行現(xiàn)代教育技術(shù)的運用過程中要還原其在教學(xué)中的本質(zhì)屬性

現(xiàn)代教育技術(shù)能把學(xué)生難以理解的生理變化過程（如光合作用）、學(xué)生無法直觀感受的生物學(xué)知識（如微生物類群）或老師不易說清的知識點（如有絲分裂過程中染色體的行為變化）等通過動畫、影像、圖片、圖形、文本等多種信息生動地加以呈現(xiàn)，有利于突破重點與難點。但這只是實現(xiàn)課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)活動”。學(xué)生的主體地位與主體意識只有在老師的引導(dǎo)下，才能得到體現(xiàn)和加強：教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)知識要點，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論；反饋教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生互評互動；理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題等等。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種工具，是用來輔助教學(xué)的，而不能代替我們?nèi)ド险n。

筆者曾聽過一位教師的公開課：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，執(zhí)教者把知識以及幾乎要講的每句話羅列在課件上，文字間穿插上一幅幅生動圖像或風(fēng)景畫，整堂課該教師的主要工作就是動動鼠標(biāo)，敲敲鍵盤?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效的學(xué)習(xí)過程”，“教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要?！苯處熢诮虒W(xué)活動中應(yīng)是積極的參與者，在教學(xué)過程中應(yīng)給予精妙的講解，恰到好處的點撥。這是電腦所無法取代的。

筆者認(rèn)為，之所以存在諸多上述類似情況，重要原因是教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)思想沒有改變。如果僅僅是為使用電腦而使用電腦，而不以先進的教育思想作為指導(dǎo)，那么，再先進的教學(xué)技術(shù)，也只能是傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬品，只不過以一種時髦的形式把老思維的形象生動的表現(xiàn)出來罷了。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是改造和提升傳統(tǒng)教育

倡導(dǎo)運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，并不是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機的結(jié)合起來，通過它們的協(xié)同互補，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)在中學(xué)生物公開課、比賽課上很少見到教師用粉筆、黑板了；平常教學(xué)中教師從網(wǎng)上下載課件后略作修改，整堂課便“一鼠走天下”。效果如何呢？課后教學(xué)反饋：一張張片子放過去，學(xué)生看了后面的忘了前面的，有時還沒理解甚至看都沒有看清楚就放過去了。由于前后干擾，結(jié)果一堂課下來，學(xué)到了什么，還有什么知識沒理順，學(xué)生大都茫然。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)本應(yīng)取得良好的教學(xué)效果，但為什么在實際應(yīng)用中有些教學(xué)卻適得其反呢？筆者從以下幾個方面作粗略分析：

（1）強調(diào)了對學(xué)生外部刺激，忽略了學(xué)生知識體系構(gòu)建

生物學(xué)知識較零碎，涉及的概念多，如不引導(dǎo)學(xué)生進行“知識結(jié)構(gòu)化”，那么學(xué)生頭腦中知識會是零散且獨立的。所以，教師在上多媒體課時，應(yīng)該把一節(jié)課的重點、難點、主干知識提綱式板書在黑板上，這樣，學(xué)生對整堂課的脈絡(luò)便有一個整體認(rèn)識，從而達(dá)到幫助學(xué)生在聽課過程中構(gòu)建知識體系的教學(xué)目的。當(dāng)然，多媒體教學(xué)結(jié)合板書，還有很多優(yōu)勢，比如：針對不同的班級，使教學(xué)更富有彈性；傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書能體現(xiàn)教師個人風(fēng)格和特點，比起屏幕上中規(guī)中矩的文字，更能使學(xué)生感到親切，等等。

（2）屏幕完全代替黑板，造成學(xué)生視知感知僵化

在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，如長期使用單一方式教學(xué)（即使被證明是非常有效的），學(xué)生會感到厭倦，如果多種教學(xué)方式綜合采用，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生持久興趣。比如：講授遺傳規(guī)律時，采用講授、多媒體展示、調(diào)查男女學(xué)生紅綠色盲比例等綜合方式教學(xué)，效果就比較好。

（3）“人機對話”代替師生對話，妨礙教學(xué)信息的傳遞和反饋

多媒體教學(xué)中我們常常會遇到這樣的情況：教學(xué)課件設(shè)計中的難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能學(xué)起來很輕松；站在老師的角度認(rèn)為易于理解的知識，學(xué)生學(xué)起來卻很困難。比如筆者在設(shè)計“有絲分裂與減數(shù)分裂的比較”課件時，重點落在與遺傳部分知識的綜合聯(lián)系上，而對染色體行為變化不作重點。但在某班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生空間想象能力較差，需要重點講述的反而是染色體動態(tài)變化。這樣的教學(xué)信息的獲得是需要通過與學(xué)生對話才能獲得的。克林伯格曾指出“不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識。”運用多媒體技術(shù)只是幫助教師說清所難以說清的問題，但是絕不能代替教師的語言，教養(yǎng)良好的師者，其言談舉止、師生感情上的互支對學(xué)生來說都是極具價值的資源，對學(xué)生人格的形成也有積極作用。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)確有很大優(yōu)勢，但切記不可濫用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)代教育創(chuàng)新一定要看是不是有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，這是檢驗我們現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實是每所中學(xué)中或多或少存在這樣的怪現(xiàn)象：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多少是評價一堂課質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。于是，不管是公開課、觀摩課，還是平常教學(xué)，只要有可能，就采用多媒體教學(xué)。唯恐不如此，就不足以顯示出老師講課教學(xué)質(zhì)量高。如果真如此，不能不讓人懷疑我們的前輩的教學(xué)質(zhì)量！

筆者毫無反對現(xiàn)代教育技術(shù)之意，只是敘述親耳所聽，親眼所見之事確有濫用現(xiàn)代教育技術(shù)之嫌。

1.忽略學(xué)生實踐，不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

《課標(biāo)》指出“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀?！比绻刻谜n每個知識點都是用多媒體展示、模擬，那么學(xué)生對于現(xiàn)實生活中活生生的生物或生物現(xiàn)象就難以作出客觀存在地觀察和描述，更難以提出與生物學(xué)相關(guān)、可以探究的問題，從而難以“發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力”。

比如筆者在講述“植物對水分的吸收和利用”這一知識的前一周，叫學(xué)生從學(xué)?；ㄆ灾腥∪栝L勢相同的花或草，一盆任其生長，一盆天天澆水，另一盆澆濃鹽水。上課時，請學(xué)生描述三盆花（或草）生長情況并推測原因。這樣的教學(xué)比用多媒體演示相同內(nèi)容更能培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；當(dāng)學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)合自己的人生體驗，當(dāng)?shù)厝宋奶厣?，他們也許會在思維上有新的突破！

2.教學(xué)過程復(fù)雜化，降低教學(xué)效果

《細(xì)胞增殖》這節(jié)內(nèi)容的引言中提到“單細(xì)胞的生物，以細(xì)胞分裂的方式產(chǎn)生新的個體?！斑@本是一個無關(guān)緊要的問題，但某老師在多媒體教學(xué)中以草履蟲為例，以音樂、動畫形式展示給學(xué)生，這還嫌不夠，還配以青山綠水的畫面！課堂氣氛上來了，但擾亂了學(xué)生的思維。

其實，中學(xué)教材中很多內(nèi)容利用模型、掛圖，黑板完全可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。如刻意追求教學(xué)手段的先進，反而降低了教學(xué)效果。

3.課件追求形式，缺乏教學(xué)性

諸多生物課件存在這樣一個共同特點：現(xiàn)代教育技術(shù)功能發(fā)揮得淋漓盡致，畫面形象生動，富有表現(xiàn)力。但學(xué)生理解課堂內(nèi)容時間少，注意力不能集中到重難點上，甚至課堂呈現(xiàn)無序狀態(tài)。這樣的事例比比皆是，這里不作例述，筆者只粗析這些課件帶來的后果。

首先，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生思考過少。課堂上如果沒有想的因素來參與，學(xué)生就會迷惑不解，也就不能真正學(xué)到知識、掌握技能。

其次，課件無關(guān)信息太多，學(xué)生注意力難以集中。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的背景畫面及內(nèi)部細(xì)節(jié)過多或圖形過于復(fù)雜，往往使學(xué)生注意力難以集中在其中的關(guān)鍵點上。而科學(xué)異于游戲，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理，否則難以構(gòu)建知識體系。

另外，課件容量太大，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生習(xí)慣于跟著老師學(xué)，習(xí)慣于邊聽邊做筆記。運用多媒體教學(xué)后，有些教師不顧實際情況，每堂課內(nèi)容一倍，甚至兩三倍于原來的教學(xué)內(nèi)容，而很多又是無關(guān)緊要的問題，學(xué)生邊看邊聽邊做筆記，根本跟不上，上課時好像懂了，下課后頭腦茫然。

四、結(jié)論

筆者對運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行生物教學(xué)的思考，目的在于找到其中的問題和答案，從而謹(jǐn)慎地考慮教學(xué)實踐，并在實踐中不斷矯正偏差的教學(xué)行為，追求教學(xué)實踐的合理性。

同時，寄望同仁以實際效果為追求目標(biāo)，以先進教育思想指導(dǎo)教學(xué)，不要搞形式主義。傳統(tǒng)的經(jīng)驗行之有效的要堅持下去，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育、提升傳統(tǒng)教育，以實現(xiàn)二者的優(yōu)化組合，從而促進生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社出版，2003.

第6篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；生物教學(xué)；生物素養(yǎng)；新課程改革

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。生物科學(xué)在20世紀(jì)發(fā)展非常迅速，取得了許多重大突破，例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細(xì)胞克隆的成功等，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。同時，生物科學(xué)又是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。

在新課程背景下，課堂教學(xué)被賦予了更高的要求，多媒體能夠為學(xué)生營造一個生動、逼真的教學(xué)環(huán)境。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代教師必備的教學(xué)技能。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)還處在一個探索階段，教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些偏差，教學(xué)效果不理想。只有把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高

高中生物課本中，有部分抽象的理論知識，教師感到難教，學(xué)生感到難以理解，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到理想的效果。運用多媒體課件輔助教學(xué)，則可取得良好的效果。

如，通過多媒體課件演示植物細(xì)胞的有絲分裂。首先可以看到細(xì)胞分裂間期時DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，緊接著在分裂期的前期看到核膜消失，核仁解體，細(xì)胞兩極出現(xiàn)紡錘絲，形成了紡錘體，染色體出現(xiàn)且散亂地分布在紡錘體的中央；中期看到染色體的著絲點排列在赤道板上，染色體形態(tài)固定，數(shù)目清晰；進入后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分開形成子染色體，并被紡錘絲牽引移向細(xì)胞兩極；最后在末期看到紡錘體逐漸消失，染色體解螺旋轉(zhuǎn)化為染色質(zhì)，出現(xiàn)了核膜、核仁，在赤道板位置出現(xiàn)了細(xì)胞板并逐漸向四周擴展，形成細(xì)胞壁，把細(xì)胞一分為二，形成兩個子細(xì)胞。通過多媒體的演示，學(xué)生可以直觀形象地觀察到細(xì)胞分裂的全過程。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中要還原其在教學(xué)中的本質(zhì)屬性

運用現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢，是輔助教學(xué)的重要策略，應(yīng)用于生物教學(xué)本應(yīng)取得良好效果，但由于運用現(xiàn)代教育技術(shù)還處于探索階段，不可避免地會出現(xiàn)一些偏差，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

例如，現(xiàn)代教育技術(shù)能把學(xué)生難以理解的變化過程（如光合作用）、無法直觀感受的生物學(xué)知識（如微生物類群）或教師不易說清的知識點（如有絲分裂過程中染色體的行為變化）等通過動畫、影像、圖片、圖形、文本等多種信息生動地加以呈現(xiàn)，有利于突破重點與難點。但這只是實現(xiàn)課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)。

“教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的非凡學(xué)習(xí)活動?！敝挥性诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生的主體地位與主體意識才能得到體現(xiàn)和加強：教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)知識要點；設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論；反饋教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生互評互動；理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題等。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種工具，是用來輔助教學(xué)的，而不能代替教師上課。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是改造和提升傳統(tǒng)教育

倡導(dǎo)運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，并不是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，通過它們的協(xié)調(diào)互補，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)在中學(xué)生物公開課、比賽課上很少見到教師用粉筆、黑板了，平常教學(xué)中教師從網(wǎng)上下載課件后略作修改，整堂課便備好了。效果如何呢？一張張片子放過去，學(xué)生看了后面的忘了前面的，有時還沒理解甚至看都沒有看清楚就放過去了。由于前后干擾，一堂課下來，學(xué)到了什么，還有什么知識沒理順，學(xué)生大都茫然。

四、不可濫用現(xiàn)代教育技術(shù)

是不是有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，這是檢驗現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實是每所中學(xué)中或多或少存在這樣的怪現(xiàn)象：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多少是評價一堂課質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。于是，不管是公開課、觀摩課，還是平常教學(xué)，只要有可能，就采用多媒體教學(xué)。唯恐不如此，就不足以顯示出教師教學(xué)質(zhì)量高。

1.忽視學(xué)生實踐，不利于生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。假如每堂課每個知識點都是用多媒體展示、模擬，那么學(xué)生對于現(xiàn)實生活中活生生的生物或生物現(xiàn)象就難以做出客觀實在的觀察和描述，更難以提出與生物學(xué)相關(guān)、可以探究的問題，從而難以發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。

2.教學(xué)過程復(fù)雜化，降低教學(xué)效果。中學(xué)教材中很多內(nèi)容利用模型、掛圖、黑板完全可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。如刻意追求教學(xué)手段的先進，反而降低了教學(xué)效果。

第7篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)生物教師；信息素養(yǎng)；角色定位

生物作為一門實踐性很強的自然學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)對生物教學(xué)變革產(chǎn)生了重大的影響，同時對中學(xué)生物教師的角色也提出了新的要求。要求教師不斷提高熟練掌握及運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，提高自身的信息素養(yǎng)，為信息化教學(xué)下的角色轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備；要求教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師角色，并適應(yīng)信息化教學(xué)下教師角色的多元化；要求教師不斷提高信息化教學(xué)條件下教學(xué)設(shè)計的能力，將現(xiàn)代教育資源與教學(xué)內(nèi)容整合起來，做信息化教學(xué)的整合者；要求教師切實的將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，做信息化教學(xué)的踐行者；要求教師具備現(xiàn)代化教學(xué)的實施能力，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改善課堂教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；要求教師利用網(wǎng)絡(luò)進行繼續(xù)教育，做終身學(xué)習(xí)的實踐者；要求教師做教育的研究者、溝通者等多種角色。

為了了解現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)生物教師的角色定位，認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中運用的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了“現(xiàn)代教育技術(shù)下中學(xué)生物教師的角色定位”調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對洛陽市及周邊縣區(qū)的初高中生物教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及到不同年齡段、不同學(xué)歷的教師。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收有效問卷112份，并對問卷調(diào)查的結(jié)果進行了數(shù)據(jù)整理和分析。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)下教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

教師的信息素養(yǎng)是信息社會對教師提出的新要求，主要是指教師獲取和有效利用信息的能力[1]。調(diào)查顯示，教師對IE等網(wǎng)頁瀏覽工具、谷歌百度等搜索引擎、以及word、WPS、excel、PowerPoint等軟件的應(yīng)用率幾乎達(dá)到100%，課件制作軟件的應(yīng)用率達(dá)到82%，而flas軟件、圖像處理軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件的運用率卻很小。由此可見，生物教師基本能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)來搜索需要的信息，并制作課件進行課堂教學(xué)，只有一小部分教師能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)制作flas、進行圖片處理及各種音視頻的轉(zhuǎn)換。因此，教師應(yīng)提升計算機教學(xué)軟件的運用能力，學(xué)校也應(yīng)該重視信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師利用信息資源進行生物教學(xué)的能力。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1 信息化生物教學(xué)的踐行者

生物學(xué)是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)積極發(fā)揮多媒體技術(shù)及多種傳播功能的技術(shù)優(yōu)勢，做信息化生物教學(xué)的踐行者。

調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師認(rèn)為現(xiàn)代教育資源可以輔助教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)大綱；此外80%的教師能夠利用多媒體教學(xué)手段突破教學(xué)中的重難點，講解生物課堂中較為抽象的內(nèi)容。有76%的教師能夠利用多媒體的交互性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另外有56%的教師能夠利用信息資源幫助學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)；52%的教師利用信息資源幫助學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)表明現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，教師應(yīng)積極思考如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，做信息化生物教學(xué)的踐行者。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的整合者

現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)之間的整合，創(chuàng)設(shè)了逼真的生物模型和情境，實踐了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改的教育理念，有助于教師對抽象知識的講解，創(chuàng)造一個高效和諧的課堂氛圍[2]。

調(diào)查結(jié)果顯示，30%的教師會直接從網(wǎng)上下載相關(guān)課程的課件，稍作修改便應(yīng)用于課堂教學(xué)，44%的教師創(chuàng)設(shè)不同的情景內(nèi)容，如使用視頻、動畫，來提高學(xué)生的興趣提高課堂效率；僅有12%的教師會根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計不同層次的內(nèi)容，對學(xué)生進行因材施教；有64%的教師能利用現(xiàn)代信息技術(shù)講解重難點，如微課視頻進行個別講解。另外，生物實驗是生物科學(xué)重要的組分，由于受到課時的限制很難花大量時間真正實施，可借助計算機整合生物學(xué)實驗，模擬課堂中無法完成的實驗，而調(diào)查結(jié)果顯示僅有46%的教師利用計算機技術(shù)模擬生物實驗，幫助學(xué)生完成探究活動。

2.3 教育的研究者

教師作為教育教學(xué)的研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)理論、教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究。

調(diào)查結(jié)果顯示，98%的教師會研究如何選擇信息資源來提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量；僅有36%的教師經(jīng)常和同事探討現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，交流如何利用信息資源促進生物課堂的教學(xué)；僅有64%的教師會將信息技術(shù)下的課堂教學(xué)研究理論化。教師對課堂教學(xué)的研究不僅可以解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高課堂質(zhì)量，同時還要對積累的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，使之形成規(guī)律性的認(rèn)識。

2.4 W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找、搜索學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生物學(xué)問題；引導(dǎo)學(xué)生具備對信息資源客觀分析的能力。

74%的教師利用多媒體導(dǎo)入精美短片、音樂、圖片等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生較快的進入新的學(xué)習(xí)情境，75%的教師會布置相關(guān)課題，引導(dǎo)學(xué)生主動到網(wǎng)絡(luò)上查找豐富的生物資源、資料等來完成作業(yè)，從而提高了學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力；34%的教師鼓勵學(xué)生自己制作生物資料并上傳到指定網(wǎng)站；36%的教師會在生物資源庫里存放各種類型的生物資源引導(dǎo)學(xué)生查找使用。由此可見，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)的途徑進行學(xué)習(xí)的目的很單一，僅僅是以完成作業(yè)為目的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過專門的網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)平臺等多途徑的去查閱所需資料，并引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進行自己的創(chuàng)新、創(chuàng)作等來提高自己的創(chuàng)造性及獨立解決問題的能力。

2.5 教師、學(xué)生、家長溝通的建立者

網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展為師生間的溝通交流提供了便利，師生雙方基于教育信息化的互動交流模式可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，學(xué)生提出問題，可以及時獲得任課教師的解答[8]。調(diào)查結(jié)果顯示44%的教師通過建立QQ群與學(xué)生溝通交流，14%的教師通過建立師生論壇與學(xué)生互動，30%的教師借助公共郵箱與學(xué)生交流，僅有8%的教師建立教育博客。這些交流方式給師生提供了交流平臺，教師可以借助這些平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的視野，同時教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)，以及心理變化。

2.6 終身學(xué)習(xí)的實踐者

信息化環(huán)境下的生物教學(xué)對教師本身提出了更高要求，要求他們了解和掌握網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，提高自己的教育教學(xué)能力。在調(diào)查結(jié)果中僅有24%的教師會積極參加信息化教學(xué)設(shè)計、評價、管理等教學(xué)培訓(xùn)；此外，公開課、賽課等活動是信息化教學(xué)的一個重要表現(xiàn)形式，也是教師提高自己信息化教學(xué)能力的重要途徑，然而在調(diào)查中僅有20%的教師會積極參加此類活動。由此可見，中學(xué)生物教師參加各種教研活動的積極性并不高，對教育技g在教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，提升自己信息化教學(xué)技能的愿望并不強烈。

3 討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在信息化生物教學(xué)中并未真正體現(xiàn)其教師角色的多元化。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識不強，對網(wǎng)絡(luò)資源的了解程度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教育資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，教學(xué)效果不理想；由于對計算機軟件的不熟悉，導(dǎo)致教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的教學(xué)成果；教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的的融合深度不夠；部分教師并未樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時代的發(fā)展脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)過段已不符合新課標(biāo)的要求。正是由于這些問題的存在，限制了現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的充分應(yīng)用。

在信息化教學(xué)時代，教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)，加深對現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)不斷更新自己的學(xué)科專業(yè)知識并積極探索、研究信息化生物教學(xué)規(guī)律，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實現(xiàn)教師角色多元化來適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

現(xiàn)代種業(yè)重大關(guān)鍵技術(shù)包括：全球種質(zhì)資源利用、傳統(tǒng)育種技術(shù)與生命科學(xué)的融合與創(chuàng)新。

現(xiàn)代生物技術(shù)育種是發(fā)展方向，包括：

分子標(biāo)記輔助育種。分子標(biāo)記是以個體間遺傳物質(zhì)內(nèi)核苷酸序列變異為基礎(chǔ)的遺傳標(biāo)記，代表基因型選擇，不受環(huán)境影響。具有高通量、自動化、靈敏度高和穩(wěn)定性好等特點。

目前，跨國種業(yè)公司基于新一代測序技術(shù)開發(fā)出與作物重要農(nóng)藝性狀、產(chǎn)量和抗病抗逆等數(shù)量性狀緊密連鎖的標(biāo)記或基因內(nèi)功能標(biāo)記，對性狀進行鑒定與選擇，最大限度地剔除環(huán)境效應(yīng)，既提高選擇的準(zhǔn)確性，又節(jié)省人力物力與時間，極大地提高了育種效率和水平，使育種從“經(jīng)驗”變?yōu)椤翱茖W(xué)”。

轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)。轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)是現(xiàn)代種業(yè)的核心技術(shù)之一，研究安全高效的遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)和培育轉(zhuǎn)基因新品種，是推進玉米、大豆和棉花種業(yè)發(fā)展的重要選擇。

美國非常重視遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)研究，主要技術(shù)儲備和發(fā)展方向為：葉綠體轉(zhuǎn)化技術(shù)、“清潔”載體技術(shù)、無選擇標(biāo)記技術(shù)、遺傳修飾基因刪除技術(shù)等。

常規(guī)育種技術(shù)是基礎(chǔ)，包括：

種質(zhì)改良與創(chuàng)新。最近十幾年，發(fā)達(dá)國家越來越重視前育種研究，從世界各地引進種質(zhì)資源，經(jīng)過系統(tǒng)評估、改良與創(chuàng)新，培育優(yōu)良自交系，為現(xiàn)代玉米商業(yè)育種奠定種質(zhì)基礎(chǔ)。目前，我國也逐漸重視這一關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新領(lǐng)域。

試驗組合測試技術(shù)。高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的玉米新品種離不開規(guī)?；亩嗄甓帱c測試?？鐕N業(yè)所有試驗站的測試技術(shù)實現(xiàn)規(guī)?；?、數(shù)字化、機械化、電子化操作。每個雜交種至少經(jīng)過150個試驗點和200個農(nóng)民地塊種植測試才進入商業(yè)化。

基因型與環(huán)境互作及控制技術(shù)。基因型與環(huán)境互作及控制技術(shù)旨在使作物的生理生態(tài)性狀或產(chǎn)量、品質(zhì)等生產(chǎn)性狀在不同環(huán)境中保持穩(wěn)定，即優(yōu)良品種要具有調(diào)節(jié)其表現(xiàn)的能力，使之適應(yīng)環(huán)境變化。

雙單倍體技術(shù)：

雙單倍體技術(shù)特點是選系速度快，僅需兩個世代即可獲得穩(wěn)定純系；操作簡單，不需要復(fù)雜的設(shè)備設(shè)施即可開展規(guī)模化選系。其核心在于單倍體誘導(dǎo)、鑒別和加倍等環(huán)節(jié)。

目前，國外公司均以秋水仙素和除草劑化學(xué)加倍為主，建立了高效的單倍體誘導(dǎo)和鑒別技術(shù)；國內(nèi)研發(fā)誘導(dǎo)和鑒別技術(shù)，形成了規(guī)?；匀患颖逗突瘜W(xué)加倍技術(shù)。一般誘導(dǎo)率為8%～20%，加倍率在20%以上，初步具備了規(guī)?；瘧?yīng)用的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵性的輔助育種技術(shù)：

信息管理平臺。信息管理平臺是現(xiàn)代育種企業(yè)技術(shù)鏈管理與資源整合的基礎(chǔ)?？鐕窘⒘烁采w全球的育種管理平臺和測試網(wǎng)。通過技術(shù)集成，完成對基礎(chǔ)群體和育種材料的電子化和信息化管理，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部資源共享。

抗逆性鑒定技術(shù)。作物抵抗各種生物和非生物脅迫的能力是大面積高產(chǎn)的關(guān)鍵。我國培育的“鄭單958”因綜合抗逆性強、穩(wěn)產(chǎn)性好才被廣泛種植。在通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)提高玉米抗蟲和抗除草劑等生物脅迫能力的基礎(chǔ)上，近年來，大型跨國種業(yè)高度重視玉米新品種對非生物脅迫的抗性，采用無損自動檢測技術(shù)進行高通量的抗性鑒定，尤其是耐旱、耐養(yǎng)分貧瘠的能力和抗病性，一些品種或材料已在美洲、非洲進行測試或試種。

品質(zhì)分析與檢測技術(shù)。玉米品質(zhì)因用途而異，檢測方法多種多樣。近紅外光譜分析（NIRS）是目前最成熟和應(yīng)用最廣的測試方法。其優(yōu)點是分析速度快、檢測成本低，無損，國外已將其加載到田間機械上，實現(xiàn)快速在線檢測。用核磁共振技術(shù)（NMR）測定玉米籽粒油分，比近紅外光譜分析方法更精確。對于微量成分，高效液相色譜（HPLC）比傳統(tǒng)化學(xué)分析方法操作簡便、速度更快。

第9篇：現(xiàn)代生物育種技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 家畜育種學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)方法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

加強本科生的課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量是本科院校的重要任務(wù)之一。 家畜育種學(xué)是動物科學(xué)專業(yè)本科生的一門主干必修課程，在動物科學(xué)專業(yè)的課程體系中起著承前啟后的作用，對構(gòu)建動物科學(xué)專業(yè)知識體系起著重要作用。家畜育種學(xué)是研究改良家畜遺傳素質(zhì)，提高生產(chǎn)性能水平，培育新品種和品系，通過雜交利用雜種優(yōu)勢，高效優(yōu)質(zhì)地生產(chǎn)量多質(zhì)優(yōu)的畜產(chǎn)品的理論、技術(shù)和方法的一門科學(xué)。然而，由于課程內(nèi)容比較抽象、枯燥，內(nèi)容較難，如果加上所用教材舉例少，計算比較多等會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。此外該課程需要學(xué)生具有較好的數(shù)量遺傳學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機、線性代數(shù)等課程的較好基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生能夠及時了解生物技術(shù)新知識、新技術(shù)。鑒于這些問題的存在，教學(xué)現(xiàn)實給家畜育種課程提出了尖銳的難題，即如何提高家畜育種學(xué)課程的教學(xué)效果，使家畜育種課程的抽象內(nèi)容變得簡單化、形象化，達(dá)到知識性、趣味性和實用性共享。本文作者通過對該門課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，對本科生家畜育種課程教學(xué)提出一些自己的看法與建議，希望能有益于今后該門課程的教學(xué)。

1 家畜育種學(xué)前期課程

1.1 家畜育種學(xué)前期課程

動物遺傳學(xué)、生物統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、計算機技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、系統(tǒng)工程技術(shù)等均是家畜育種學(xué)課程的前期必修課程。任課教師在課程間隙，應(yīng)與學(xué)生探討如何將與統(tǒng)計學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、動物遺傳學(xué)、分子生物學(xué)中與家畜育種相關(guān)的知識加以復(fù)習(xí)和靈活運用，從而找到解決家畜育種各類問題的方法。由于數(shù)量遺傳學(xué)的誕生本身就是多學(xué)科交叉滲透的結(jié)果，在此主要介紹數(shù)量遺傳學(xué)和生物技術(shù)在家畜育種課程中的重要作用。

1.2 數(shù)量遺傳學(xué)及其發(fā)展

數(shù)量遺傳學(xué)是遺傳學(xué)原理與統(tǒng)計學(xué)方法相結(jié)合研究群體數(shù)量性狀遺傳與變異規(guī)律的一門遺傳學(xué)分支學(xué)科，迄今為止的動物育種方法基本上是以數(shù)量遺傳學(xué)為理論依據(jù)的“數(shù)量遺傳學(xué)方法”，即根據(jù)數(shù)量遺傳學(xué)的原理和方法，對畜禽進行適當(dāng)?shù)倪x種選配，以提高育種群體的優(yōu)良基因頻率，降低不良基因頻率。近幾十年畜禽生產(chǎn)水平的提高，很大程度上應(yīng)歸功于遺傳參數(shù)和育種值估計準(zhǔn)確性的提高。在數(shù)量遺傳學(xué)后來的發(fā)展過程中，它又不斷地與計算機技術(shù)、分子生物學(xué)及其他生物技術(shù)相結(jié)合，從而使其得到了較快的發(fā)展。可以預(yù)見，在相當(dāng)長時期內(nèi)數(shù)量遺傳學(xué)還將是動物育種的主導(dǎo)方法。因此，要想學(xué)好家畜育種學(xué)，必須具有良好的數(shù)量遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識。

1.3 生物技術(shù)

動物育種有關(guān)的現(xiàn)代生物技術(shù)包括胚胎工程技術(shù)、動物克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因動物技術(shù)和DNA 標(biāo)記輔助技術(shù)等。加上胚胎工程( 育種) 技術(shù)和動物克隆技術(shù)，則構(gòu)成動物分子育種的基本技術(shù)框架。生物技術(shù)育種作為一種新的育種技術(shù)或方法，在家畜育種中已經(jīng)顯示出了廣闊的應(yīng)用前景，相關(guān)的理論體系已經(jīng)建成，為此要及時學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技術(shù)與方法。

2 教材

2.1 要有正確的指導(dǎo)思想

教材是育種學(xué)課程建設(shè)的重要內(nèi)容。教材內(nèi)容要緊密結(jié)合我國國情，適合我國畜禽實際生產(chǎn)情況，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能夠在生產(chǎn)上用得上。而且內(nèi)容要編得通俗易懂，學(xué)生即使通過自學(xué)也能夠弄懂。淺顯易懂的教材不代表知識不新穎，如果把教材詞句編寫的晦澀或一個長句子里有大量難以理解的專業(yè)術(shù)語，將會對學(xué)生的理解造成很大的障礙。而且教材中要多舉例，簡單易懂的例子有助于很好的理解。另外在編寫教材是還要注重實用和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。有了這樣的一本好教材將可以起到事半功倍的作用。

2.2 及時結(jié)合該領(lǐng)域的新成果、新技術(shù)、新方法

即課程內(nèi)容要結(jié)合一個“新”字，也將本學(xué)科新的研究成果如重要經(jīng)濟性狀的分子生物學(xué)檢測方法、標(biāo)記輔助選擇、最新動物保種理論及時地補充進去。使學(xué)生能及時了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢與動態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的改革不僅促使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，而且能推動學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)搜索家畜育種中應(yīng)用的新技術(shù)和新成果，理論和實踐的有機結(jié)合提高了學(xué)習(xí)興趣。因此， 在家畜育種課程建設(shè)上亦應(yīng)該不斷地更新，不斷地增添新內(nèi)容。以使家畜育種課程內(nèi)容跟上當(dāng)前國內(nèi)外家畜育種科學(xué)進展水平。可將所在學(xué)校學(xué)科在家畜育種中所取的成果等內(nèi)容由重要學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)銜主講或串講，介紹給學(xué)生，通過案例介紹給學(xué)生，對激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、了解學(xué)科前沿動態(tài)，增加專業(yè)積淀具有重要意義。

2.3 實驗內(nèi)容的安排

選擇一本好的實驗實習(xí)指導(dǎo)書對學(xué)好家畜育種學(xué)課程也很重要。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)了解和掌握育種學(xué)的先進理論和先進技術(shù)外，還需具有比較熟練的操怍技術(shù)與技能?？蓪⒂N學(xué)中需要操作或需要大量計算的內(nèi)容安排到實驗內(nèi)容里面，結(jié)合生物技術(shù)的發(fā)展要增多操作內(nèi)容，加大操作技術(shù)比例，使學(xué)生真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。欲達(dá)到此目的須在課程中增加實踐內(nèi)容，讓學(xué)生多看、多練、多干，方能將理論知識轉(zhuǎn)水為基本技能。此外對于理論課時少的學(xué)校，可重點將計算量大的內(nèi)容放入到實驗內(nèi)容里面，這樣可利用充足的實驗課時引入了計算的具體實例，讓學(xué)生們積極參與計算的分析和探討中從而提高教學(xué)的效率。

3 教學(xué)方法

3.1 實例教學(xué)法

我們每個人在理解原理和復(fù)雜的理論時都有犯難的時候，有時候反復(fù)地推導(dǎo)和重復(fù)地學(xué)習(xí)也難以理解，這個時候一個恰當(dāng)?shù)睦訒屛覀冇小傲祷饔忠淮濉钡捏@喜。家畜育種課程中理論性強、計算多、原理多，單從公式的推導(dǎo)、語句描述來說理解起來有一定的難度，像類似這樣的課程，舉例會起到事半功倍的效果。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我們的教學(xué)實踐告訴我們，開展啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大大地提高教學(xué)效果。

實施啟發(fā)式教學(xué)，要求教師應(yīng)成為教學(xué)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎颊?，以學(xué)生為主體，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。比如在種、品種概念的講解中，畜禽品種保存方法方面我們都可以設(shè)置多樣的問題讓學(xué)生開動腦筋，真正地通過思考來得到答案。

教學(xué)與科研相結(jié)合是把科學(xué)研究當(dāng)作教育的結(jié)合點，鼓勵本科生盡早參與科研活動與生產(chǎn)實踐，充分發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)他們的科研潛力。因此，利用學(xué)校的科研條件和資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)家畜育種學(xué)課程的同時參與科研工作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，提高了學(xué)生的科研興趣，也加深了對本課程內(nèi)容的理解，使學(xué)生們對家畜育種生產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

互動教學(xué)可活躍課內(nèi)外學(xué)習(xí)氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生查詢資料、組織資料等各方面的能力。在家畜育種學(xué)的教學(xué)實踐中，可選擇部分專業(yè)雜志報道較多的章節(jié)內(nèi)容，如家畜遺傳資源多樣性、分子生物技術(shù)在家畜育種中的應(yīng)用等等內(nèi)容讓學(xué)生查資料和備課，并讓學(xué)生通過PPT的形式走上講臺講解。通過這種方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且還培養(yǎng)了膽量、查閱資料及語言表達(dá)能力，為今后的工作奠定了基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)手段的多樣化

由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)具有信息量大、快捷、高效、生動等優(yōu)點，好的課程課件還具有圖文并茂、提綱攜領(lǐng)、引導(dǎo)思維的特點，尤其對于家畜品種、品系的了解更為直觀，多媒體教學(xué)目前已成為師生共同認(rèn)同的現(xiàn)代教學(xué)手段。但家畜育種學(xué)這門課程中有大量的計算，比如選擇指數(shù)的制定、育種值估計、近交系數(shù)計算等重要理論學(xué)習(xí)中涉及大量復(fù)雜的計算公式，因此，對于這部分內(nèi)容的講解要充分利用黑板、粉筆為計算和講解提供的方便，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)黑板粉筆有機結(jié)合起來，二者相輔相成可提高教學(xué)的效果。

除了多媒體教學(xué)和板書結(jié)合之外，對于復(fù)雜的計算過程可通過結(jié)合計算機軟件來解決，大量復(fù)雜的計算有時候容易讓學(xué)生厭倦并使其走入一個誤區(qū)，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生更會失去學(xué)習(xí)的興趣。比如個體遺傳評定――BLUP 法的計算在實際中的應(yīng)用也是借助計算機來完成的，在課堂上要涉及許多矩陣運算，費時費力，如果課時再少的話，不借助計算機則很難講解。我們完全可以在教學(xué)過程中將種豬育種數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)（GBS）搬上課堂，能夠很好地解決課堂講授的難題，學(xué)生在掌握了這一軟件的應(yīng)用時對于今后的生產(chǎn)實踐也很重要。

要上好《家畜育種學(xué)》這門課程，除了以上提到的幾點之外，還需要在教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)條件建設(shè)等方面進行不斷地改革與探索，教師團隊成員要不斷提高自身的理論實踐水平，建立起系統(tǒng)全面、反映學(xué)科前沿的家畜育種學(xué)教學(xué)新體系，從而為國家培養(yǎng)更多動物育種方面的人才。

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