課程建設情況總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程建設情況總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程建設情況總結范文

關鍵詞：課程評估；課程建設；課程教學質量

作者簡介：楊永華（1989-），女，河南焦作人，西南科技大學計算機與科學技術學院碩士研究生；謝鴻全（1972-），男，四川南充人，西南科技大學高教研究與評估中心主任，教授。（四川 綿陽 621010）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0080-02

提高人才培養(yǎng)質量已經(jīng)成為新時期我國高等教育發(fā)展的核心任務。2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出要把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。高校課程評估作為影響高校教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，吸引了較多學者的關注和研究，也被國內眾多高校所重視。為了深入貫徹落實國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，進一步促進全校重視公共基礎課程教學，不斷提高人才培養(yǎng)質量，西南科技大學于2013年開展了本科公共基礎課程評估工作，并取得了一定的成績，同時也相應的出現(xiàn)了一些問題。筆者對此次課程評估工作過程進行了深入地分析總結，并結合對歷年課程評估相關文獻的調研，發(fā)現(xiàn)了課程評估普遍存在的一些問題，并提出了幾個建議，以期總結經(jīng)驗為高校開展課程評估工作提供更好的方案。

一、課程評估的內涵

課程評估是院校建設的基礎和重點，是提高教育教學質量的重要保障。加強和完善課程建設與評估是推動教學基本建設，提高教學質量和教師水平，深化教學內容和教學方法改革的關鍵。[1]對課程評估內涵的深入認識和了解是高校課程評估工作的重要前提和基礎，只有明確了課程評估的內涵，才能更好地開展課程評估工作。然而，對課程評估內涵的理解和認識，多數(shù)研究者的表述不盡相同，如王根順教授早在2003年就提出：“高等學校課程評估，即對列入教學計劃的單元組成――課程的特征，根據(jù)理論和教學原則提供的規(guī)律認識，運用包括數(shù)學在內的科學手段努力做出判斷的過程，目的在于為實現(xiàn)該課程專業(yè)培養(yǎng)過程中的功能，對課程及其相關因素采取措施而進行的評判，給決策提供真實可靠的依據(jù)。”[2]筆者在對課程評估進行深入調查研究之后，對課程評估的內涵有了全面的認識，并進行了客觀的分析和整理，表述為：課程評估是依據(jù)科學、合理的評估指標體系，采用定性與定量相結合、客觀和主觀相結合的多維度的評估方法，對列入課程計劃的教學準備、教學過程、教學效果、課程特色等相關問題，做出客觀、準確、全面的判斷，并總結課程存在的問題，為課程的再建設提供建設性方案的過程。

二、課程評估的目的和意義

課程評估是課程建設的重要環(huán)節(jié)，是高校提高人才培養(yǎng)質量的重要保障，課程評估的目的是為了考察課程情況，進一步調整課程結構，促進課程建設，提高教師教學質量，推動教學深入改革，從而全面提高高校的課程教學質量。西南科技大學此次全校范圍的課程評估工作，取到了顯著的成績，對西南科技大學課程建設起到了重大影響，從中也體現(xiàn)出課程評估的重大意義。

1.課程評估有利于全面了解課程建設的基本情況

通過課程評估，確保評估專家、學院領導以及課程主講教師對課程建設中的師資條件、教材建設、教學條件、教學方法與手段、教學效果等方面的基本情況有一個全面的了解，并對其作出科學性的診斷，使與課程建設有關的各方面達到一定的水平，成為合格課程，然后進一步形成自己的特色，成為優(yōu)秀課程。把課程建設的重點引導到既有保障基礎，又要發(fā)揮優(yōu)勢和形成特色的方向上去。[3]

2.課程評估有利于將教育理念落實到實際行動中

課程評估有利于將傳統(tǒng)的教育理念，如“以人為本的理念”，“因材施教，全面發(fā)展理念”，“多樣化理念”，“主體性理念”等全面落實到課程教學中。課程評估的主要目的是保證教學質量，從而提高人才培養(yǎng)質量。通過對課程教學目的、教學方法、教學過程、教學態(tài)度等多方面，由教師自評、學生評教、專家審核等多角度的進行評估，可以檢測課程實施的諸多環(huán)節(jié)是否實踐了先進的教育理念，并為課程建設更好地落實先進教育理念提供了建設性的方案。只有課程建設符合先進的教育思想，才能確保人才培養(yǎng)質量的提高。

3.課程評估有利于促進校際間的教育工作經(jīng)驗交流

各高校對課程評估工作都高度重視，在宣傳動員、評估方案和指標體系建立、評估專家遴選、課程評估組織實施計劃等方面都進行了科學謀劃，精心組織，需要院系多個部門、人員的參與和配合，才能順利開始課程評估工作，這就為各部門的教育工作者提供了互相探討溝通的機會，同時也為共同參與評價的各門課程提供了互相借鑒學習的機會。通過評估可以了解各門課程的長處與短處，課程之間可以相互學習、借鑒，吸取對方的寶貴經(jīng)驗，明確課程仍需要改進的方面，形成良好的課程建設交流氛圍。[4]同時通過課程評估，可以有效的讓教師參與進來，積極探索發(fā)揮學生的主體性、因材施教等新型教學方法，提高自己的教學水平，充分調動了教師的積極性。

三、課程評估方案設計的原則

一個科學、合理的評估標準是衡量課程建設評估的標尺，課程評估只有依據(jù)教育教學規(guī)律的評價標準來實施，才能確保課程評估達到預期的評估目標。在課程評估工作中，課程評估方案設計應遵循以下原則：

第2篇：課程建設情況總結范文

摘要：信息技術與教育的完美結合開辟了教育時代的先河，本文分析國內外BlackBoard教學平臺的建設標準的研究現(xiàn)狀，目的在于通過分析BlackBoard教學平臺的建設與應用現(xiàn)狀為以BlackBoard教學平臺為代表的在線課程教學平臺的更好建設與發(fā)展以及教育信息化工作者的開展提供有效的參考依據(jù)。

關鍵詞：BlackBoard教學平臺；綜述；建設標準；在線課程

一、研究背景

教育信息化的飛速發(fā)展，MOOCs、翻轉課堂等新一代的網(wǎng)絡教學平臺也隨之進入廣大教育者的研究視野中來，高等教育走進了新的發(fā)展篇章。信息技術的高速發(fā)展，促進了高等教育的教學變革，網(wǎng)絡課程輔助教學已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學習管理系統(tǒng)也是當前高等學校網(wǎng)絡教學的主要形式，在眾多學習管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學深度融和是國外高等學校網(wǎng)絡教學平臺應用的典型代表，研究現(xiàn)狀表明：BlackBoard平臺是目前全球市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，在美國擁有著50%的市場份額，目前全球已有上千所大學以及教育機構公司在使用該產品，盡管該平臺并非開源免費，但卻為教育者和學習者提供了一整套完善優(yōu)化的學習和在線評價方案，深受到廣大教師和學生的好評。

二、國內外BlackBoard建設標準現(xiàn)狀分析

（一）國外BlackBoard建設標準

國外高校無論學校還是教師更多關注的是BlackBoard平臺的教學模式、教學效果等，多數(shù)高校的已將BlackBoard平臺融匯到師生日常教學中，網(wǎng)絡教學已經(jīng)師生的使用習慣，課程建設已經(jīng)從資源共享的階段過渡到教學融合階段、由規(guī)范化制作發(fā)展到個性化的建設。與此同時多所國外大學也運用學習管理對該平臺的使用情況進行測試探究其應用績效。在這種情況下，對于BlackBoard平臺建設，國外高校更多的從理念上的引領與規(guī)范，為教師網(wǎng)絡教學創(chuàng)造借鑒與參考條件，并為教師提供軟件、硬件等服務性支持。

（二）國內BlackBoard建設標準

國內的BlackBoard平臺應用多數(shù)起始于2007年，作為網(wǎng)絡課程建設的重要平臺，并與國家精品課程建設項目同步推進，多所高校的網(wǎng)絡課程建設標準也應用到BlackBoard平臺課程建設標準上來。一些高校為了促進本校的精品課程建設，參考國家精品課程的建設標準，提出了BB平臺課程的建設標準，如大連理工大學、北京中醫(yī)藥大學、南京師范大學、西南大學等。

至今為止，各大學多門課程已正式投入并使用該平臺進行教學與研究，然而在課程與平臺個性化建設與使用過程中通過后臺分析也明顯發(fā)現(xiàn)使用情況良莠不齊，其他高校在使用建設使用過程發(fā)生的諸多問題也在本校使用時表現(xiàn)出來。

問題所在：

⑴平臺運行不穩(wěn)定，平臺時常癱瘓

BlackBoard平臺是典型的商業(yè)平臺，結合本校情況以班級為單位設置平臺入網(wǎng)接口，在課程任務截止期限時間段經(jīng)常會出現(xiàn)上傳失敗，服務器讀寫困難的問題。

⑵課程建設簡單缺乏設計與科學藝術性

為完成相應的教學目標需要課程建設人員提供豐富并形式多樣的教學資源以及學習方法，但目前就本校建設情況來看，更多是的內容的堆砌而無相應的內容選擇與界面設計。

⑶教育者、學習者的積極性不高

中國傳統(tǒng)教育文化源遠流長，更多從事教育專業(yè)的學者以漸漸習慣班級授課制的傳統(tǒng)教學模式，而對外來教育文化的沖擊卻一直帶有懈怠與消極情緒所在。

解決策略：

⑴明確本校BlackBoard平臺的課程建設標準以及評價標準，以評促建。

⑵合理建立課程資源以及時間分配體系，避免大批量用戶同一時間段使用。

⑶強化師生對教育信息化的認識并可與本校以及其他高校之g進行交流汲取經(jīng)驗。

（三）分析與總結

BlackBoard平臺課程在本質上屬于網(wǎng)絡課程的一種表現(xiàn)形式，國家精品課程項目和精品開放課程項目促進國內高校的網(wǎng)絡課程建設與應用，BlackBoard平臺的建設標準可以借鑒國內高校的使用與建設經(jīng)驗，國外應用現(xiàn)狀以通過項目推進的形式，規(guī)范課程的建設標準，通過樣板課程以及精品課程建設的引領，促進全校教師快速掌握BlackBoard平臺課程的建設方法以及培養(yǎng)使用熱情，然后逐步實現(xiàn)BlackBoard平臺課程建設的個性化發(fā)展。

國內高校的BlackBoard平臺的建設標準和相關網(wǎng)絡課程、精品課程的建設標準，為大學BlackBoard平臺課程提供了建設經(jīng)驗，而MOOCs、翻轉課堂、微課的快速發(fā)展則為BlackBoard平臺課程建設提供了發(fā)展與建設方向，因此，大學BlackBoard平臺課程的建設標準，需要結合學校的課程建設的實際情況而定，結合學校教育信息化發(fā)展方向，按照當前課程制作質量層次，確定建設指標。

同時在BlackBoard平臺課程的建設初級階段，課程概況、教學資源建設、技術規(guī)范、教學活動、教學任務為主。隨著課程建設逐漸深入，逐步加大教學設計和教學評價的比重。

第3篇：課程建設情況總結范文

一、高職院校精品課程建設現(xiàn)狀分析

1.對精品課程建設內涵的認識有待進一步提高

課程是專業(yè)的靈魂，精品課程水平高低是專業(yè)辦學水平的最好體現(xiàn)。課程建設理念是課程建設的總體指導思想，決定了課程建設的方向、層次、質量、品位和特色。課程建設的目標定位應與學校定位相適應，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配。由于我國精品課程建設工程起步時間不長，對其內涵認識不深，體現(xiàn)在：未展現(xiàn)出最先進的高職教育理念；遠未形成成熟、高質量、原創(chuàng)性的精品課程體系；鮮見與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)的精品課程，而這卻是高職課程教學所必須的；各級教育部門都在搞，但是低層次重復過多，特色不鮮明。

2.領軍型人才缺乏，項目團隊作戰(zhàn)能力不強

教師隊伍是精品課程建設的靈魂，是課程開發(fā)設計、建設和實施的主體。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著紙上拼湊教師團隊，地上只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處招兵買馬，網(wǎng)羅符合條件的校內專任教師和校外兼職教師，形成一個結構優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。

3.精品課程建設投入有待進一步增加

不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多留于表面包裝，中看不中用。

4.精品課程整合與利用不夠，后續(xù)建設不力

高職院校普遍缺乏對精品課程的有效管理，資源共享渠道不暢，推介力度弱，在把握和處理精品課程建設和開發(fā)問題上，傾向于項目化，以完成開發(fā)建設為目標，項目后管理和評價薄弱，未形成常規(guī)化管理，缺乏系統(tǒng)、有效的質量管理思路和方法。后續(xù)建設工作缺乏應有的力度，只是到了階段性檢查時，精品課程負責人才緊急動員團隊人員，采取突擊行為，匆匆搜尋所需教學資料，趕制課件、編寫教案和教材，而那些結題驗收的課程，則永恒定格在結題時的狀態(tài)。而且很多時候連本校教師也不了解，更談不上利用。重申報、輕建設，重硬件、輕軟件，重結果、輕過程現(xiàn)象普遍存在。

5.實踐類精品課程數(shù)量極少

高職院校實踐類課程比例一般都超過總學時的50%，但是卻多數(shù)停留在理論課、至多理論含實踐課類型的精品課程建設上，鮮見完全把實訓課程作為精品課程加以建設的案例，這與高職教學實際不符，明顯落后于精品課程建設步伐。究其原因，不外乎受到實訓條件、實訓指導教師力量、成果體現(xiàn)方式、建設難度大等因素制約。此類課程亟待開發(fā)建設。

二、推進高職院校精品課程建設的對策

1.轉變觀念，提高認識，增強使命感

深化“依托行業(yè)、對接產業(yè)、服務企業(yè)”和“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的高職辦學理念。以人才培養(yǎng)模式改革為切入點，找準精品課程建設的邏輯起點和源頭。及時掌握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和相關行業(yè)的人才需求狀況以及專業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握相關崗位對知識、能力、素質及職業(yè)資格的要求，有效保證人才培養(yǎng)目標、業(yè)務規(guī)格。應定期召開專業(yè)建設、課程建設研討會、專業(yè)指導工作會議等，組織、學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質量的重要保證之一，激發(fā)教師的主人翁精神，樹立強烈的責任感和使命感，嚴格按照高職院校質量工程建設的目標、任務和要求，積極投身到高職教育質量工程建設中去，自覺地肩負起培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能專門人才的任務。

2.加強教學團隊建設，細化課程建設過程

建設一支專兼結合、有效合作、高效運作的雙師結構教師團隊是精品課程的最為重要一環(huán)。應特別強調的是，不僅要有具有學術造詣較高、教學能力較強的理論型教師，更應吸引一定數(shù)量的從行業(yè)、企業(yè)一線聘請的技術專家或技術能手，擔任課程組成員，實質性參與課程建設、課程教學、進行實踐指導，從而保證課程的教學質量。組成一支專兼結合的“雙師”結構教師團隊，這是高職教育特點所要求的；主講教師應與行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系，并參與其技術服務。學校應該加強對項目負責人的培養(yǎng)與管理。精品課程建設通常是由一個團隊進行，其日常工作一般采取課程建設負責制。責任人負責制定和實施精品課程建設的規(guī)劃、運作、自評等工作，負責人應根據(jù)實施計劃認真組織實施，學期中、學期末進行自查，定期召開精品課程建設會議，總結交流精品課程建設情況，及時與系、學院領導匯報溝通工作情況。學院每學期結合教學檢查對精品課程進行檢查，在學院條件允許的情況下，團隊盡可能在人力、物力、財力上爭取系部、學院的支持。

3.強化校企合作，凸顯精品課程特色

職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此高職院校精品課程在框架構建和內容選擇上應體現(xiàn)如下幾個方面：第一要突出職業(yè)性的特征。即，精品課程必須以某一職業(yè)的工作任務為導向，以特定的能力要求作為教學目標，課程體系要具有針對性、應用性，它不是按學科體系而是按照職業(yè)能力要求來確定的，努力使學生通過對相應課程的學習達到相應的職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。第二要重視精品課程的實踐性。要整合傳統(tǒng)意義上的理論與實踐課程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，在課程教學上真正做到“做中學、學中做、學做合一”，這對提高高職學生的學習興趣、培養(yǎng)其實際應用能力、促進教學質量的提高將大有益處。以上兩點決定了學校與企業(yè)的深度合作是高職教學改革堅定不移的方向之一。第三要兼顧高等性和適應性。通過高職課程學習要培養(yǎng)出擁有高等教育氣質、人格和現(xiàn)代思維分析能力的高素質社會成員；要注意高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是現(xiàn)代高技能人才，與傳統(tǒng)單工種的培訓有本質區(qū)別，故而職教課程內容的組織應重視其綜合性，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力。

4.提高精品課程資源利用率和建設質量

由于精品課程成果使用、帶頭示范作用情況不理想，所以可以通過以下渠道推廣：第一要提高相關課程網(wǎng)站的利用率，加大推介力度，搭建精品課程建設指導網(wǎng)絡平臺，及時精品課程建設相關信息。推介重點應該是教學方法、教學組織等組織形式的推廣，比如教學大綱、課程標準、說課錄像、教學進度安排、課堂設計教案、課件設計等。第二是建立合理有效的激勵機制。精品課程的獎勵要充分體現(xiàn)教師的個人成長，將課程建設與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，把其作為教師教學質量評價的重要參考，在教師考核中進行適當加分，這樣可以把精品課程的建設融入教師的日常授課中，使堂堂精品課成為教師授課的常態(tài)。第三是加強精品課程建設的指導與示范，通過邀請有經(jīng)驗的精品課程負責人、精品課程評審專家對申報精品課程的課程負責人進行輔導、培訓，提供技術幫助與支持，介紹精品課程建設經(jīng)驗，組織專門人員對口、幫扶相關課程建設團隊，跟蹤、及時解決教師精品課程建設中的問題。此外，用好有限的建設經(jīng)費。嚴格執(zhí)行院校質量工程專項資金管理辦法，切實加強管理，確保專項經(jīng)費落到實處，落實到急需的一線教師身上，提高經(jīng)費的使用效益。充分發(fā)揮教師在質量工程建設中的重要作用。

5.以持續(xù)的過程深化來完善精品課程建設

精品課程的建設是動態(tài)的、不斷提升的過程，具有開放性、成長性、先進性、創(chuàng)新性、長期性的特點。精品課程的結項并不等于精品課程建設的終結，只能是一個階段的結束和更新階段的開始。結項以后的精品課程內容還需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和崗位需求、科研發(fā)展水平繼續(xù)建設，其教學模式、方法、手段、教學環(huán)境、教學條件等均要通過教學實踐進一步加以更新和完善。

6.加大實踐性精品課程建設力度

第4篇：課程建設情況總結范文

一、三大舉措保障學校文化建設健康發(fā)展

幾年來，圍繞學校文化建設，我區(qū)遵循“整體推進、有效引領、創(chuàng)新機制、改進提升”的思路，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了“三大品牌”活動，即以每年3月份和9月份的中小學視導為發(fā)現(xiàn)問題的契機，以每年10月份的教學工作會為有效引領的平臺，以每年12月份的德育工作交流會為總結提升的載體，貫穿整個教育教學過程，不斷提升學校文化建設水平。

一是政策保障，規(guī)范管理。幾年來，我區(qū)圍繞工作重點，進一步修訂、完善并出臺了一系列制度、措施，使各項工作落到了實處。2009年，為充分落實綜合實踐活動和校本課程在學校課程中的地位，我們出臺了《關于綜合實踐活動課程實施的意見》和《關于校本課程開發(fā)和實施工作的意見》；為進一步加強教學常規(guī)管理，我們出臺了《金水區(qū)中小學教學指導意見》和《金水區(qū)中小學教學常規(guī)》。2010年，為進一步加強教學管理和質量的監(jiān)控，我們出臺了《金水區(qū)杜絕不文明教學行為》《金水區(qū)教育教學質量監(jiān)控與評價方案》《金水區(qū)學校領導任課、聽課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區(qū)的課程建設能夠穩(wěn)步有效地推進，我們出臺了《金水區(qū)關于加強中小學課程建設的指導意見》，詳細規(guī)定了課程建設的程序和管理辦法；同時，我們還配套制定了《金水區(qū)品牌課程評選方案》和《金水區(qū)品牌社團評選方案》，以保證課程建設取得實效。

這些政策的出臺，使學校在學校文化建設上方向明確、目標清晰。

二是創(chuàng)新機制，激發(fā)活力。為全面推進學校文化建設，促進教育均衡發(fā)展，根據(jù)我區(qū)實際情況，我們不斷創(chuàng)新工作機制，拓展工作平臺，推動學校各項工作扎實進行。首先，按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢互補、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學校特點成立了六大學區(qū)，實行了學區(qū)化管理制度。其次，以全面提高師資隊伍為核心，深入開展校長輪崗、中層競聘、教師交流等活動。然后，下移工作重心，整合各業(yè)務部門，成立教育發(fā)展研究中心。最后，以推進百名“學科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學新秀”為內容的“三百工程”為重點，確定全區(qū)教師梯隊建設的目標和規(guī)劃，通過課堂教學、學術研討等多種途徑引領教師的專業(yè)成長。

三是科學引領，有效實施?？茖W引領是保證課程建設有序、規(guī)范建設的重要前提。我們聘請了省內教育名家、著名專家，成立學校文化建設顧問團，為學校的發(fā)展建言獻策，用專家的智慧引領文化的發(fā)展。同時，我們還引導學校通過審視自己的辦學理念和辦學特色，不斷拓展課程資源，逐步構建有自身特色的課程規(guī)劃，并通過校長講壇、金教論壇、協(xié)作區(qū)聯(lián)席會議等形式組織多層次之間的交流，加強溝通，共享智慧。

二、持續(xù)推進，構建多元、開放、富有活力的課程體系

一是做好學校課程建設的需求與評估。需求與評估是課程建設的前提與基礎。我們要求學校首先要成立由校領導班子、教師、學生及教育專家等組成的學校課程建設小組，負責課程建設的規(guī)劃、落實和相關制度的制定。同時，強調課程建設領導小組要認真分析學校的歷史與現(xiàn)狀、優(yōu)勢與劣勢，找出學校辦學理念、辦學目標與課程建設的契合點；還要通過座談、問卷、觀察等多種形式，調查和分析教師的優(yōu)勢資源和學生的發(fā)展需要，為制訂學校課程建設規(guī)劃和實施方案獲取第一手資料。

二是制定《學校課程建設規(guī)劃和實施方案》。我們基于學校的現(xiàn)實狀況和未來的發(fā)展要求，在分析與研究課程建設的需求與評估的基礎上，制定了《學校課程建設規(guī)劃和實施方案》，確定了學校課程建設的總體目標、指導思想、實施原則、課程結構等內容。目前，各所學校都已制定出了切合實際的方案，并開始有計劃地實施。如文化綠城雙語小學，根據(jù)自身的現(xiàn)實情況，依托“學校教育國際化”的實驗項目，將“雅趣立根基，培養(yǎng)國際娃”作為學校育人目標，構建了一套

“穩(wěn)固基礎、互動共生、雅趣促行”的課程體系。

三是認真抓好落實課程目標的渠道與途徑。課程實施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過教學行為來進行深入落實并不斷反思與調整。如今，我們以從三個方面進行了實施和探索。

首先，全面落實國家課程標準。我們要求各校要按照有關規(guī)定開足開齊、上好上齊每一門課，并根據(jù)學生學習和生活規(guī)律安排好學校課程計劃，嚴格控制每周活動總量和學科教學課時，不加重學生負擔。同時，要通過課堂教學落實課程建設的基本思想和理念，要把落實好課堂教學常規(guī)作為課程建設最重要的載體。根據(jù)這些要求，各校要按照我區(qū)下發(fā)的一系列文件精神，按照有關道德課堂的建設要求，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。

第5篇：課程建設情況總結范文

師資學校重視基礎課程的建設和教師梯隊建設，注重培養(yǎng)年輕教師，鼓勵青年教師繼續(xù)深造。具體做法是安排年輕教師與主講教師同講該門課，授課期間同時備課，共同研究課件、教案、習題，使之深刻體會該門課的特點與精髓，樹立精品課的教學理念，形成精品課教學梯隊；鼓勵青年教師在職攻讀碩士學位，以利于青年教師教學水平的提高，效果明顯。教師利用網(wǎng)上精品課程資源，互相學習、借鑒、取人之長、補已之短，學、教、研相結合，促進教學內容、方法和手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。學校精品課程的主講教師隊伍在職稱、年齡、學歷結構等方面的組合都比較合理，教師的科研、教學能力較強，這些都為課程建設提供了強有力的保證。學校積極創(chuàng)造條件，加強精品課程的教師隊伍建設，為課程組成員提供更多外出交流、學習的機會。近年來，精品課程的教學隊伍中不斷有教師獲得學校資助的國內外進修或參加國內各類教學科研交流會議的機會。學校還注重優(yōu)化精品課程教學團隊結構，聘請行業(yè)、企業(yè)技術人員為兼職教師，強化技能訓練環(huán)節(jié)的指導工作。我校4門校級精品課程均聘請了行業(yè)、企業(yè)技術人員為兼職教師，使我們的教學在理論聯(lián)系實際、提高學生實踐能力方面有了很大的提高。

二、改進教學方法，更新精品課程教學手段

通過精品課程建設，強化創(chuàng)新型教學方法理念，突破以"教師為中心"、"以課堂為中心"、"以教材為中心"的思維方式把學生培養(yǎng)成為自主學習、自主研究型創(chuàng)新人才，一是構建設自主學習平臺，激發(fā)學生的學習興趣。二是營造互動學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習能力，主要通過學生參與師生互動，活躍課堂氣氛、增加課堂信息量。學校多次組織教師技能大賽，既展示了教師教學水平、也起到了相互交流、借鑒、共同提高的作用。還通過教學教風建設、教學專項檢查和教學研究活動，督查促進了教學方法改革的發(fā)展，鼓勵教師采用適合高職高專學生的靈活多樣的先進教學方法。充分利用現(xiàn)代教育技術手段促進教學活動的開展。學校配備了能滿足教學需要的多媒體教室、專業(yè)計算機房以及相應的模擬實訓軟件系統(tǒng)。在精品課程建設中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，推進多媒體、網(wǎng)絡媒體的建設，要求在課程網(wǎng)絡上建立友好界面的，美觀大方的課程專題內容、提供課程教學大綱、實踐教學大綱、多媒體課件、習題集、案例集、相關信息以及參考文獻等等。為學生提供平臺，讓學生接觸到大量的優(yōu)秀教師資源和優(yōu)秀教材資源，并能夠使用到優(yōu)秀的課件，體驗先進的教學方式，獲取大量的學科前沿信息。使學生的知識面更為寬廣，能更快的提高自身的綜合素質和能力。

三、完善管理機制，強化精品課程管理，在對精品課程的管理

第6篇：課程建設情況總結范文

【關鍵詞】學生主體;網(wǎng)絡課程;建設路徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）16-0061-02

【作者簡介】余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院（江蘇蘇州，215125）商務管理系物業(yè)管理教研室主任，講師，國家注冊物業(yè)管理師、國家服務外包管理師，主要研究方向為房地產經(jīng)營與管理、物業(yè)經(jīng)營與管理等。

一、高職院校網(wǎng)絡課程建設的現(xiàn)狀

為了深入了解目前高職院校網(wǎng)絡課程建設的情況，筆者組織了業(yè)內同行和學生對南京工業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院等江蘇省內8所開始建設網(wǎng)絡課程的高職院校進行了問卷調研。調研內容不僅包括網(wǎng)絡課程建設情況、使用情況、學生利用網(wǎng)絡課程學習的效果、自學能力的提高程度、教師應用網(wǎng)絡課程情況等方面，同時也分析了高職學生對網(wǎng)絡的喜愛情況。調研結果顯示：目前大部分高職院校開始建設網(wǎng)絡課程，但是網(wǎng)絡課程應用到教學過程中的比重較小，大部分網(wǎng)絡課程僅僅作為一種形式存在。另外，無論是學生還是教師，都對網(wǎng)絡課程教學興趣不大，僅作為學校派下的任務去完成，以通過學?？己藶槟康?。

二、高職院校網(wǎng)絡課程建設存在的問題

（一）網(wǎng)絡課程建設比例偏低，知識產權保護意識淡薄。對江蘇省內8所院校進行的調研，所有學校都建設有網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺，但是超過6成的院校網(wǎng)絡課程建設比例占課程總量不足30%，相比國外網(wǎng)絡課程建設情況，比例偏低。對于版權保護，只有2所學校提示學習者修改資源時應告知學校，其他學校都未做相關提示，甚至有1所院校的資源未做任何技術處理，直接鏈接了大量的教師講義供學習者下載，知識產權保護意識淡薄。作為培育高層次專業(yè)人才的高等院校，在大力推動網(wǎng)絡課程建設的同時，更應大力宣傳知識產權的保護，讓學生在日常學習中就能養(yǎng)成尊重、保護知識產權的觀念。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的學生對以教案、授課PPT、錄像等素材簡單堆砌的網(wǎng)絡課程不感興趣。

（三）網(wǎng)絡課程建設形式比較單一，交互式學習環(huán)境和終端技術還需進一步優(yōu)化。從技術的角度分析，目前高職院校網(wǎng)絡課程建設中Web2.0技術的應用情況還不普遍。

（四）大部分高職院校對網(wǎng)絡課程建設和應用的考核方式、考核重點沒有落到網(wǎng)絡課程服務群體――學生的學習情況和學習能力的提升方面，僅僅看幾個“數(shù)字”，評價考核制度還需進一步完善。

（五）部分高職院校網(wǎng)絡課程只是通過學校網(wǎng)站對外，過于重視前期開發(fā)而忽視后期利用，沒有真正進入課堂教學。

三、“以學生為主體”的高職院校網(wǎng)絡課程建設路徑探究

（一）MOOC時代學習者的學習特征和學習方式

網(wǎng)絡課程建設的關鍵是要以面向實際應用、組織學生學習活動為導向進行課程設計和開發(fā)。網(wǎng)絡課程服務的主要對象是學生，建設的思路應以學生的特征、狀態(tài)、學習喜好和方式等為依據(jù)，并且在網(wǎng)絡課程建設的每個環(huán)節(jié)、每項內容中都體現(xiàn)“以學生為主體”。因此，了解學生的學習特征和學習方式至關重要。高職院校學生思維活躍、動手能力強、個性鮮明、特長突出，他們大多喜歡實踐性較強的課程，愿意參與其中，而對于理論知識則缺乏興趣，需要參與式教學的引領，這恰恰反映出MOOC時代新的學習特征和學習方式。在學習特征方面，最主要體現(xiàn)為學習方式的多樣化、學習環(huán)境的網(wǎng)絡化，以及學習資源的數(shù)字化;在學習方式方面，則主要表現(xiàn)為學習者進行資源利用、問題探究、交流協(xié)作的學習，并且主動參與到知識的構建中。針對學習的這些特征，在網(wǎng)絡課程建設時就要充分利用其優(yōu)點，盡量規(guī)避缺點。

（二）網(wǎng)絡課程建設的理論依據(jù)及路徑構建

網(wǎng)絡課程建設是融教師主導教學內容設計、學生主體學習內容設計以及網(wǎng)站展示方式設計于一體的過程，每一項設計都必須真正將“以學生為主體”貫徹始終。

1.網(wǎng)絡課程建設理論依據(jù)

基于建構主義學習理論，網(wǎng)絡課程中內容提要、學習目標、輔助素材、測試評價等內容設置應有機結合在一起，通過設置導航菜單來滿足學生自主個性的學習需求。在建構主義學習過程中，學生可以自定學習內容、自定測試與評價內容、自定學習進度。

基于認知主義學習理論，網(wǎng)絡課程要以學生學習需要為中心來提供教學資源，組織教學，提高學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進知識的重新建構，不斷擴充教學資源庫。

2.路徑構建

根據(jù)行為主義學習“感知―態(tài)度―行為”理論，圍繞網(wǎng)絡課程建設中學生“為什么參與、是否可以參與、參與什么”的問題，并結合前期調研，構建了學生參與式網(wǎng)絡課程建設路徑模型（見圖1）。

圖1 學生參與式網(wǎng)絡課程建設路徑

該路徑在“以學生為主體”的思想引領下，形成由“學情分析”環(huán)節(jié)開始，至“網(wǎng)站學習效果考核”環(huán)節(jié)結束的閉路循環(huán)。學情分析是網(wǎng)絡課程建設的起點和基礎，通過分析學習者的知識基礎、認知偏好以及課程可能的學習情景和學習條件，確定網(wǎng)絡課程的服務群體特征。教學內容、教學方式和手段依學情分析來確定，教師根據(jù)教學對象的學習特征和學習方式進行教學內容設計。這部分主要包括兩個“活動設計”，即教師主導教學活動設計和學生主體參與活動設計。教師主導教學活動設計主要是教師進行各種教學資源的組織、問題的設計，主導教學過程、引導協(xié)作、糾正問題，最后總結知識點、提高教學質量。學生主體參與活動設計，則需要學生根據(jù)教師要求或啟發(fā)搜索資源、提出問題，并與同學、教師交流討論，運用相關工具進行知識建構，提交作品或成果。這些設計都以網(wǎng)絡課程為平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡作用?；诟呗氃盒W生動手能力較強、思維較活躍的特點，建設網(wǎng)站時，可以讓學生參與其中。如，與學生討論商定網(wǎng)站菜單、網(wǎng)站導航風格，將需上傳的素材交給學生，由學生上傳并練習并反饋效果。這樣的過程會讓學生以“建設者”的角色自覺進入網(wǎng)站學習。網(wǎng)站利用情況的統(tǒng)計、學習效果的考核不再僅僅看點擊率，而是通過學習過程的反饋、作業(yè)提交的情況和網(wǎng)站上互動的效果來檢驗網(wǎng)絡課程建設效果，以及網(wǎng)絡課程配合面對面教學模式，共同實現(xiàn)教學目標的情況。

【參考文獻】

第7篇：課程建設情況總結范文

[關鍵詞]物流管理；課程建設；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.015

1 引 言

《物流中心設計與運作》是常州工學院（以下簡稱“我?！保┪锪鞴芾韺I(yè)必修的專業(yè)核心課程，是一門介紹配送業(yè)務流程和物流中心管理技能的課程，具有實踐性、綜合性強的特點，對物流管理專業(yè)學生學習物流配送中心作業(yè)及管理知識，并應用到實踐中進行物流中心業(yè)務操作及管理具有重要的意義，為學生今后進入物流企業(yè)或工商企業(yè)從事物流工作打下堅實的基礎。

2 物流管理專業(yè)核心課程建設的現(xiàn)狀與問題

2.1 專業(yè)課程定位不清晰

物流管理專業(yè)旨在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才，這一點在目前各高校人才培養(yǎng)方案中都有明確反映。但到底什么是物流管理人才，物流管理人才到底需要什么樣的知識和能力，物流管理人才與運輸管理、企業(yè)管理、市場營銷、流通管理、物資管理等其他專業(yè)人才培養(yǎng)目標有什么實質區(qū)別，這些對人才培養(yǎng)來說是非常具體、非常重要的問題，大部分高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標并沒有給予清晰的回答，因此物流管理專業(yè)課程定位就不明確。

2.2 專業(yè)課程結構不合理

人才的培養(yǎng)最終是要落實到課程的學習上，課程結構設置不合理勢必影響人才培養(yǎng)質量。目前高校物流管理專業(yè)課程結構設置的不合理主要表現(xiàn)在沒有界定清晰的專業(yè)主干課程。各高校人才培養(yǎng)方案目前盡管都規(guī)定了物流管理專業(yè)主干課程，但這主要是基于自己學校對物流管理專業(yè)的理解，不同高校對主干課程規(guī)定有時大相徑庭。

2.3 實踐教學條件有限

社會對物流管理專業(yè)人才知識結構和能力要求不斷提高，而許多高校物流管理專業(yè)課程設置剛性很大，難以及時更新，課程內容與社會實際應用之間存在較大程度脫節(jié)，課程過多偏重于理論解釋和分析，缺乏對活生生的物流管理案例和實踐的探討。因此應加強對物流管理專業(yè)的通識教育，突出實踐教學。應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心；以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。這里所要求的“技術”是在一定的科學理論基礎上，超越于一般技能，具有一定復合型和綜合性特征的技術；是適應高技術的要求，掌握專業(yè)技能和實用的工程生產技術，需要大量的實踐能力和技能訓練予以保障。

2.4 教材內容滯后與課程資源不足

教材撰寫“低、亂、重、虛”。“低”是指教材質量低。隨著開設物流管理專業(yè)的學校不斷增加，教材的需求量急劇上升，編寫教材的隊伍也日益龐大，“魚龍混雜”，盡管也編出了一些質量較高的教材，但大部分教材質量低劣，編寫者急功近利，在沒有物流管理專業(yè)知識厚重積淀、沒有深思熟慮的情況下就動手編寫教材。“亂”是指教材編寫混亂?！爸亍笔侵覆煌n程教材內容重復?！疤摗笔侵附滩倪h離實際。

物流管理專業(yè)是應用性、實踐性很強的專業(yè)，但目前國內不少物流管理專業(yè)教材過分偏重于理論，內容過于抽象，脫離活生生的物流管理實際，不僅教師教學感到吃力，學生學起來、理解起來也感到困難重重。

2.5 教學方法單一，教學團隊力量薄弱

在課堂教學中，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學方法，糾正以教師為中心的教學思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學手段。因此，教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。物流管理專業(yè)師資力量薄弱主要有“存量”和“增量”兩個方面原因：從存量方面看，很多高校物流管理專業(yè)屬于“匆忙上馬”，在缺乏專業(yè)師資情況下開設的。這些高校為了抓住物流管理人才市場緊缺的機遇，緩解學校就業(yè)壓力，從其他專業(yè)抽調師資組建物流管理專業(yè)，這就使得物流管理專業(yè)存在師資力量“先天不足”；從增量方面看，由于物流管理專業(yè)師資供求缺口過大，導致不少高校希望借助于人才引進措施來加強物流專業(yè)師資隊伍建設的設想一時難以實現(xiàn)。

3 《物流中心設計與運作》課程建設的創(chuàng)新實踐

3.1 課程定位明確

明確課程建設理念，做好課程定位。課程建設理念指導課程建設工作的思路，課程定位指導課程建設實施過程中不偏離專業(yè)的方向?！段锪髦行脑O計與運作》課程培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)學生的基層物流配送崗位的操作管理技能與素質，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂和以培養(yǎng)實踐能力為根本。該課程以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，突出以“工作過程為導向”、以“任務驅動”設計和分解課程內容；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。課程培養(yǎng)崗位包括采購員、驗貨員、保管員、理貨員、揀貨員、配貨員、信息員、送貨員、調度員及相應基層管理者等。

3.2 課程內容鮮明具體

該課程主要講授物流配送中心規(guī)劃設計與運作管理的主要內容，具體包括基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設施設備規(guī)劃、區(qū)域設計、基本作業(yè)管理、庫存管理和運營管理等章節(jié)。同時就物流配送中心的定位、功能以及物流系統(tǒng)的分析方法進行了一定的闡述和探討。課程內容以其豐富、深入，體現(xiàn)了該課程綜合性、交叉性等特點，避免與其他物流專業(yè)課程內容重復。

3.3 改善與創(chuàng)設實踐與實驗教學條件

本課程目前開設有《物流中心設計與運作課程設計》，課程設計是物流管理專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課程，也是作為物流中心設計與運作課程后續(xù)的實踐性課程。通過本課程可以使學生將物流中心設計與運作基本理論知識與實際相結合，加深對理論課程的理解，實踐是本課程的重要環(huán)節(jié)。同時，也使學生熟悉物流運作，深刻理解一個物流中心的構成、功能和作用；達到對該課程具有分析、理解和運用的能力，切實提高學生理解基本理論的能力和解決實際問題的能力。

3.4 選用優(yōu)秀新教材及課程資源動態(tài)更新與補充

該課程優(yōu)先選用省部級規(guī)劃教材和優(yōu)秀新教材，利用網(wǎng)絡搜集補充教材上不具備的物流行業(yè)最新動態(tài)及物流新技術，做到課程教學內容與時俱進。目前選用清華大學出版社最新出版的《物流中心規(guī)劃與設計》為教材，制作精良的教學課件逐期完善，具備與時代、與教學內容同步的電子教案，不斷更新與補充的視頻資源庫（目前已達128個），試題庫10套，并做到試題不斷補充與調整。案例庫不斷豐富中，目前已多達200有余，具備課程設計任務書、指導書1份；課內實驗任務書、指導書1份。

3.5 教學方法多樣化，教學團隊梯隊化

要盡可能地調動學生的各種感官多渠道地獲取信息。要創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)，這樣學生就學得快、記得牢，有興趣、有享受。要改變課堂教學模式。教師要使課堂教學從封閉型走向生活開放型，讓學生多了解生活，了解社會，了解人生，熟知自然界現(xiàn)象；要多開展一些有意義的活動，使學生豐富知識、增加閱歷、培養(yǎng)情操、健全人格；要進行開放式教學，使師生平等，關系融洽，使學生大膽交流，敢于創(chuàng)新；要給學生自主學習、自主活動的空間，讓學生能夠猜想、能夠變通、能夠求異、能夠創(chuàng)造；要提倡學生思考問題多、新、奇、活；要保護學生的奇特聯(lián)想的熱情；要駕馭課堂教學的技能，放得開，收得攏，開關閉合，運用自如。

（1）頭腦風暴法：能夠挖掘教學資源，培養(yǎng)創(chuàng)新型意識。“頭腦風暴”的主體是學生，形式是各抒己見，互相腦力激蕩。讓學生交流代替教師講授，發(fā)揮學生的主導作用?！邦^腦風暴”教學改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學形式，讓學生積極參與到教學活動中來。在“頭腦風暴”教學過程中，學生圍繞主題，充分思考，有贊同，有辯駁，相互激發(fā)，爭相發(fā)表各自觀點與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新性思維。

（2）角色扮演法：從傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學思想的區(qū)別出發(fā)，采用角色扮演法，結合創(chuàng)設情境等教學方法，設計物流中心作業(yè)流程與操作技能的基本框架，做好知識模塊的組合，讓每位學生都能參與。

（3）模擬教學法：借用物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤大賽機會，組織學生參與，對物流中心的整體全面運營有真切的體會。通過運營仿真，輸出仿真報告來進行實證分析 。

（4）案例教學法：選取京東、蘇寧、海爾等物流中心的實際運作，并對案例進行點評與評析。引起學生討論，關注實際問題。通過案例教學法，加強學生理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)知識應用能力。

（5）項目教學法：把該課程轉化為若干項目，進行任務分解，圍繞項目，組織和展開教學，讓學生直接參與項目過程。例如，圍繞給某一配送中心的布置這一任務項目，讓學生分組進行項目方案的制定并互相評價。

在將以上多種方法相結合的基礎上，進行改革與創(chuàng)新，積極嘗試參觀教學法、競賽教學法、新媒體教學法等方法的應用。不斷思考與學習，做到推陳出新，提高和改善教學質量與效果。

《物流中心設計與運作》教學隊伍由7名骨干教師組成，即1位教授、4位副教授、2位講師；骨干教師分別畢業(yè)于武漢理工大學、西南交通大學、河海大學等高校的物流管理、管理科學與工程、工業(yè)工程等專業(yè)；師資配備完善，形成了一支知識結構、年齡結構和學緣結構合理、教學效果好、科研水平高的師資隊伍。這支教學隊伍具有很好的團隊合作精神，教書育人、愛崗敬業(yè)、師德口碑普遍好。

4 結 論

課程建設是專業(yè)建設的重要組成部分，課程建設要服務于學生、服務于教師。 在課程建設過程中，需要仔細研究并控制好每一個環(huán)節(jié)，深入研究課程建設的關鍵點，探明其程序和操 作方法。經(jīng)過努力，我校的物流中心設計與運作課程建設取得了一定的成果，學生的實踐能力得到了明顯提高，教師也在課程建設中不斷成長。物流管理專業(yè)核心課程建設的工作任重而道遠，需要廣大高校教師為之不斷積累經(jīng)驗和實踐總結，以探索出更適于物流管理專業(yè)發(fā)展的課程改革思路。

參考文獻：

[1]李梅，胡彥蓉.物流管理專業(yè)學科交叉類課程建設初探[J].物流科技，2015（8）.

[2]段紅蓮.物流管理專業(yè)一體化課程建設改革[J].中國市場，2013（38）.

第8篇：課程建設情況總結范文

關鍵詞：課程建設；改革；化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷

作者簡介：馮秀（1975-），女，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術學院機械技術系，副教授。（江蘇 南京 210048）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0074-02

南京化工職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）化工裝備技術專業(yè)成立于1958年，長期作為全國化工職業(yè)院校的牽頭專業(yè)，其專業(yè)建設、課程建設、教學改革等方面在全國同類院校中享有很高聲譽。上世紀90年代初就率先在全國化工職教界借鑒加拿大的CBE理論進行專業(yè)教學改革。本世紀在校企合作、工學結合思想指導下，在示范性建設中，由機械系主任、本專業(yè)帶頭人、全國化工高職機械類專業(yè)教學指導委員會副主任潘傳九老師帶領團隊教師不斷進行教學改革，建立了“一體化、三平臺、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。[1]從2011年開始，按照工作過程系統(tǒng)化和“三維”綜合化培養(yǎng)思路對“化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程進行了改革和建設。[2]

本文主要闡述了“化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程的建設思路、課程標準制訂及課程教材和資源庫建設。

一、課程建設思路

根據(jù)本專業(yè)定位，并依據(jù)“一體化、三平臺、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式及工作過程系統(tǒng)化的課程體系構架及文獻[3]、[4]，確定本課程建設思路如下：

1.課程建設團隊組建

以工作過程為導向，理論實踐一體化的項目課程是全新的教學體系構建，不是一兩個人所能完成的。而且課程中工作任務要符合企業(yè)的工作實際，因此，在課程建設中必須要有優(yōu)秀的企業(yè)人員。師資隊伍是課程建設的前提，這支隊伍在學術、職稱及年齡方面都需要有階梯性，同時為“雙師型”。

2.企業(yè)調研

課程團隊成立后，利用團隊的人力資源，小組成員先后到中石化金陵分公司、揚子石化芳烴廠、揚子檢維修公司、南化檢維修公司等企業(yè)進行調研，通過調研了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況，以及用人單位對畢業(yè)生整體表現(xiàn)的評價情況，明確了設備點檢及管理職業(yè)崗位對人才的要求，這些為課程后續(xù)建設指明了方向。

3.企業(yè)、行業(yè)專家研討會

在專家的指導下，以崗位工作為引導，經(jīng)崗位群工作任務分析，歸納出工作領域；按照由簡到繁，由易到難，將工作領域的工作項目和內容轉化為學習領域的課程教學內容。

4.企業(yè)、行業(yè)專家論證會

由企業(yè)、行業(yè)專家對所制訂課程標準、建設內容進行論證，提出修改意見。

5.形成建設方案

根據(jù)反饋意見，對課程標準、建設內容進行修改，形成完整的可執(zhí)行方案。

二、課程具體建設

1.師資隊伍組建

為了滿足課程建設要求，組建了本課程師資團隊。本團隊有10位專任教師，專任教師中“雙師型”教師占80%，有1名全國化工職業(yè)院校教學名師，1位全國化工裝備技術專業(yè)教職委副主任委員，2名江蘇省“青藍工程”培養(yǎng)對象。2010年，本專業(yè)教學團隊被評為“江蘇省優(yōu)秀教學團隊”。這樣師資強大的課程團隊，為建設一門符合高職教育需要、以工作過程為導向的一流課程打下了堅實的基礎。

2.課程標準制訂

課程建設與實施依靠課程標準，同時，課程標準引導著課程改革的方向，因此，制訂好課程標準，對教師順利完成教學任務，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，提升教學質量十分重要。

本課程以設備點檢員的國家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，以企業(yè)一線專家對化工裝備技術專業(yè)的崗位分析為參考，制訂了本課程標準，主要包括課程概述、課程目標、課程內容、教學設施、教學方法及教學評價等。本文主要介紹課程概述、教學設施及教學方法，其余內容見文獻[2]。

（1）課程概述。本課程是三年制高職化工裝備技術專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程。本課程以學院辦學思想為指導，以職業(yè)活動為導向，貫徹以素質教育為主線、能力培養(yǎng)為根本、技能實訓為重點的教學方針。課程內容設置上，把握“一個核心，突出兩個重點，構建三個體系”的原則，即以素質教育為核心，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構建素質教學體系、理論教學體系、實踐教學體系，并實現(xiàn)三體系一體化。

本課程根據(jù)化工生產中點檢員的真實工作崗位要求，由易到難，層層遞進，逐步擴展設置各項目任務。學生在解決任務過程中，練習查找資料，制訂項目計劃方案，經(jīng)過具體實施環(huán)節(jié)完成課程各項任務，掌握化工機械檢測儀器、檢測設備的使用；掌握化工機械故障振動分析、溫度分析、鐵譜分析等先進診斷方法，并初步具備分析故障、診斷故障及排除故障的能力，從而提高在化工生產中化工機械狀態(tài)監(jiān)測與診斷的具體技能，并培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學設施。本課程在我院勤業(yè)樓一樓化工裝備實訓中心進行，該中心為教學的理實一體化教學環(huán)境，具有開展本課程教學活動所需的軟硬件，如圖1所示。該實訓中心擁有多媒體教學設備1套，離心泵操作系統(tǒng)10臺，換熱器設備10臺，控制室1間（里面可以容納40學生左右），電腦10臺（裝有測振系統(tǒng)），并配備基本的拆裝工具和測量工具各10套，這些已經(jīng)可以滿足本課程教學要求。但還缺檢測儀器，像泄漏檢測儀和紅外點溫儀僅各有4套，機器聽診器和沖擊脈沖計各有3套及智能化測振儀2套，每種儀器至少還缺6～8套。在這種教學設施下，只能把學生分批進行學習。

（3）教學方法。教學方法的好壞直接影響學生學習的積極性和主動性。教學過程中可根據(jù)學生和所設項目的特點，不斷改變教學方法，豐富教學手段，逐步提高學生的分析問題及解決問題的能力。

1）任務驅動方法。學生根據(jù)教師所布置的項目分別對任務進行討論，查找資料，并寫出各自的實施方案，在教師的指導下進行相互交流，再依據(jù)修改意見進行方案修改，最后確定項目實施方案。教師提供儀器及設備給學生，學生依據(jù)方案進行項目的具體操作，項目完成后，學生寫出總結，分析存在的問題，最后教師進行點評總結。

2）小組討論法。為了更好完成項目，把學生分成小組，每小組4名學生，學生以團隊的形式共同完成一個完整的項目。在完成項目的過程中，小組中的成員合理分工、互相配合、互相幫助、互相討論。

3）角色扮演法。以真實工作任務為載體，模擬企業(yè)真實工作情境。如老師扮演巡檢員，學生扮演點檢員，全程模擬企業(yè)實際工作場景。

4）案例教學法。設備故障診斷部分內容主要涉及設備常見故障的診斷，因此在學習故障診斷基本思路和方法時，可采用實際故障案例開展教學。比如，以“某大型壓縮機投產運轉兩年后發(fā)生強烈振動”為故障案例進行教學，首先應講授設備常見故障發(fā)生原因及癥狀，然后讓學生去分析案例中故障信號特征，據(jù)此診斷出案例中故障的種類。通過該案例的教學，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)其分析、解決實際問題的能力，而且還有利于學生形成正確的故障診斷思路和邏輯思維能力。

5）啟發(fā)式教學?；C械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷是從人體疾病診斷演變而來。常用的人體疾病診斷方法有量體溫、抽血化驗、聽心跳、測脈搏、做心電圖等，對應于化工機械狀態(tài)監(jiān)測與診斷就有溫度診斷、油樣診斷、振動診斷等。因此，在教學過程中，當學生不知道項目怎么進行時，可通過人體疾病診斷來啟發(fā)、引導學生學習。

3.教材建設

教材是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標的實施過程中，教材的編寫具有重要的作用。而且，目前社會上適合“化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程項目化教學的教材基本沒有，教材的建設迫在眉睫。目前，該課程團隊已經(jīng)根據(jù)《國家職業(yè)標準：化工設備點檢員》高級工、技師的知識要求和技能要求，與企業(yè)人員合作編寫工學結合項目化校本教材。教材內容按上述課程標準構建，主要有三大部分，第一部分為課程的整體設計及課程簡介，第二部分由項目一組成，第三部分由項目二及項目三組成。每個項目中分若干個單元，每個單元是根據(jù)崗位實際操作要求分成若干個任務，每個單元后附上所需要的知識點，學生根據(jù)給出的問題自己學習、自己做，在做中學、學中做，項目做完，內容學完。

4.教學資源庫建設

依照課程標準開發(fā)教學所需的教案、多媒體課件、試題庫、案例庫、網(wǎng)絡課程等資源庫，并依托學院的數(shù)字化公共教學資源建設平臺，實現(xiàn)資源共享。這樣既豐富了課堂教學及學生課外自主學習的內容，又增強了學習內容的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，鍛煉學生從實際工程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。資源庫的建設，為教師主導教學、學生課外自主學習、研究與實踐相結合提供一個豐富優(yōu)質的活動載體或平臺。

三、課程建設特色

在學習領域內以完成工作任務的過程為引導，以企業(yè)設備管理任務為項目，按設備點檢工作過程組織教學和考核，形成理論實踐一體化的項目課程。并采用理論實踐“五個一體化”教學模式進行教學，即理論課程與實踐課程一體化，理論教材與實踐教材一體化，理論教師與實踐教師一體化，理論教學和實踐教學空間場所一體化，理論教學評價與實踐教學評價一體化。同時，在教學實施上體現(xiàn)了兩種意義上的“工學結合”，即校內的專業(yè)學習與工作結合，學校學習與企業(yè)實踐結合，學習的內容是工作，并且通過工作實現(xiàn)學習。

四、結束語

在本課程建設過程中，通過組建高素質的教學團隊、制訂課程標準、建設項目化校本教材及數(shù)字資源庫，不僅保證了本課程建設的順利開展，還促進了專業(yè)課程建設與改革以及教師隊伍的發(fā)展。同時，由于建設周期比較短，課程標準、校本教材及資源庫還需要進一步完善。教學工程案例需要進一步收集和補充，校企合作還需要加強聯(lián)系和進一步開拓。

參考文獻：

[1]黃斌，潘傳九.一體化 三平臺 任務引領 工學交替——化工裝備技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國職業(yè)技術教育，2008，3（328）：10-11.

[2]馮秀.基于工作過程系統(tǒng)化“化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程改革[J].中國電力教育，2011，（29）：92-93.

[3]張春玲.高職院校課程建設與改革的思考[J].教育與職業(yè)，2012，（33）：122-123.

第9篇：課程建設情況總結范文

在為期五天的學習中，我們聆聽了來自于課程改革前沿的北京、上海等地專家們的精彩報告。其中，上海市教委教研室主任韓艷梅的《學校課程計劃的研制與更新》，讓我明白了編制學校課程計劃的必要性和如何去編制一份學校課程計劃；竇桂梅校長的

《清華附小“1+x”課程的構建》不僅讓我看到了不一樣的清華附

小，而且也引發(fā)了我更深入的思考：“課程建設，我們能做些什

么？”上海黃浦區(qū)中小學課程教材改革委員會辦公室副主任韓立

芬的《學校特色課程建設的實踐和思考》、北師大附二中校長曹保義的《基于學生差異的課程改革實驗》、上海市大同中學副校長郭金華的《校本課程開發(fā)與學校課程統(tǒng)整》、上海市虹口實驗學校校長胡培華的《教育――為了生命的幸福成長》以一個個鮮活生動的案例告訴我――課程建設，該怎么去做？這次培訓，是一次實實在在的“頭腦風暴”之旅，讓我對課程的建設和開發(fā)有了“撥開云霧看月明”的感覺，給了我很多有益的啟示：

1.什么是“課程”

通過本次學習，我真正理解了“課程”的內涵，明白了課程絕不等同于課堂、等同于科目。課程不僅僅是指學生所應學習的學科總和及其進程與安排，而是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和開展的有目的、有計劃的教育活動。正如胡培華校長所說“學校的全部生活就是課程?！睆V義上的課程應該是學校提供給學生，在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的總和。大到學校的硬件設施布局、辦學思想，小到教師指導、勉勵、批評學生的措辭，均屬于課程。課程無論何時，無論在哪一所學校的教育中總是處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此，我們應該想方設法“使學生浸潤在課程中，充分發(fā)揮課程的育人功能”。

2.為什么要開發(fā)校本課程

校本課程是在具體實施國家課程的前提下，為整合各科資

源，落實學校辦學特色、發(fā)展學生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主確定的課程，是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸、豐富，課程資源開發(fā)是學校的義務和責任，也是課程領導力中的必要能力。

（1）校本課程的開發(fā)提高了國家課程對學生的適應性，創(chuàng)造出了適合學生學習基礎的教育，適合學生發(fā)展需求的課程。

（2）校本課程的開發(fā)使教師不再被動地執(zhí)行學校下達的教育教學指令，開始反思自身的教育教學行為。

（3）校本課程的開發(fā)是教育走下“神壇”的第一步，學生開始明白“成長”不是空中樓閣，學習、生活中接觸到的一切都在影響著自己的身心發(fā)展，并不是課本、課堂才是教育，課程就在身邊，教育就在身邊。

（4）校本課程的開發(fā)讓教師個人專長的進一步挖掘成為可

能，開發(fā)校本課程的教師對自身專業(yè)能力的認可、對自身職業(yè)的眷戀和自信程度都明顯高于其他教師，對學校凝聚力的形成會產生難以估量的巨大作用。

3.如何立足本校實際，開發(fā)校本課程

（1）依托教材，做好國家課程的二次開發(fā)

我們所使用的教材除了具有權威性、示范性和系統(tǒng)性外，還具有拓展和延伸的空間，具有研究和實踐的空間，有著極大的資源蘊藏量。在基礎教育階段，校本課程的開發(fā)應該首先立足于課程發(fā)展，依托教材，選擇適合本校傳統(tǒng)和師資的優(yōu)勢資源進行。

（2）規(guī)范實施，促進個性發(fā)展

作為“三級課程”的校本課程，在開發(fā)和實施中，必須嚴格地執(zhí)行《學校課程計劃》，落實教學課時，制定教研制度，開展“校本課程教學研討課”，并結合課題研究，加強教學常規(guī)、教學研究和教學成果的管理，加強教學監(jiān)控，多渠道收集信息，及時調整教學研究策略，實現(xiàn)校本教學的最優(yōu)化。學校還應定期舉行校本課程教師座談會，總結在實施校本課程過程中的收獲與困惑，共同解決校本課程的可持續(xù)開發(fā)與實施的問題。實施中，還應采用走訪調查、信息交流、動手操作、舉辦展覽等多種形式，促進學生知識延伸、能力提高、個性發(fā)展。只有加強對校本課程的管理，才能真正發(fā)揮出校本課程的功能。

（3）重構文化，彰顯辦學特色

課程實施的最終走向是形成有學校特色的課程文化。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中說過：“用環(huán)境，用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙領域?！毙@文化在學校工作中能有效地“凝聚人心、昭示方向、規(guī)范行為、鑄就精神、達成目標、孕育特色、促進和諧、推動發(fā)展……”

二、區(qū)內課程建設存在的問題

1.對課程建設無統(tǒng)一、系統(tǒng)、全面的要求

我們現(xiàn)在的課程建設只是停留在規(guī)定上什么課，上多少節(jié)等具體的課程設置上，而將課程建設提高到“學校一切生活都是課程”的要求還差得遠。

2.各校課程建設情況參差不齊

條件和基礎較好的學校在課程建設上走得好些，但區(qū)內基礎薄弱學校就連完成最基本的課程設置都成問題。

3.各校領導、教師對課程建設認識差距大，對實施課程建設

不利

4.學校課程建設專業(yè)人員不多

三、對區(qū)內課程建設的建議

1.加大對學校領導和課程建設專業(yè)人員的培訓力度

2.貫徹“學校一切學習、生活都是課程”的理念，全區(qū)統(tǒng)一制定全面、系統(tǒng)的課程建設要求，將課程建設、實施情況納入督導評估和目標考核