翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過程的重要組成部分，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能列入了具體的課程目標(biāo)，美國(guó)《2061計(jì)劃》《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出將通過加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手來提高自然基礎(chǔ)學(xué)科中學(xué)生的技能與能力的培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，具有非常重要的意義。

新課程背景下，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共安排了68個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，比前教學(xué)大綱相應(yīng)內(nèi)容增加了40個(gè)。與此同時(shí)，高中生物教學(xué)相應(yīng)課時(shí)并沒有增加。從中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）1979～2011年搜集到的相關(guān)文章來看，我國(guó)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在因課時(shí)少，而縮短學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間的現(xiàn)象。在現(xiàn)有課時(shí)基礎(chǔ)上，尋找可以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式迫在眉睫。

2007年由美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中化學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯開創(chuàng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并傳播，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛歡迎。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好可以解決高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因課時(shí)限制導(dǎo)致學(xué)生參與度減少的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識(shí)傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授即教師在課堂中的講授，知識(shí)內(nèi)化則通過學(xué)生在課后作業(yè)、課后操作或課后實(shí)踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則是這種教學(xué)模式的互換，知識(shí)傳授借助信息技術(shù)在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中，由教師點(diǎn)播與學(xué)生之間合作完成。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年研究與教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（圖1）。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)：課前，學(xué)生在家里觀看教師制作的教學(xué)視頻，并做針對(duì)性的練習(xí)，教師通過學(xué)生的答題情況進(jìn)行備課；課堂上，教師通過課前對(duì)學(xué)生作答情況的了解，針對(duì)性解決學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

以人教版高中生物學(xué)教材中“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程，探討該模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

2.1 課前活動(dòng)

2.1.1 分析教材，搜集素材，創(chuàng)建視頻

創(chuàng)建教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)視頻創(chuàng)作必須立足于教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情之上。

根據(jù)教材，本節(jié)內(nèi)容可分解為以下兩部分：

（1） 理論知識(shí)部分：① 鑒定4種有機(jī)化合物（糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)及淀粉）的試劑及其顏色反應(yīng)；② 各實(shí)驗(yàn)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)；③ 此處“糖類”指代還原糖而非其他糖類的原因。

（2） 實(shí)驗(yàn)操作部分：① 選擇不同實(shí)驗(yàn)材料的取材方法；② 每種鑒定試劑與待測(cè)樣品反應(yīng)操作的步驟與注意事項(xiàng)；③ 鑒定還原糖試劑水浴加熱的原因；④ 斐林試劑與雙縮脲試劑使用注意事項(xiàng)；⑤ 復(fù)習(xí)顯微鏡操作步驟；⑥ 實(shí)驗(yàn)操作過程安全事項(xiàng)。

課前，教師搜集相關(guān)素材，包括與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文字、圖片、實(shí)驗(yàn)操作視頻（也可教師錄制），以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情編制的測(cè)試題。

教師備課，將上述教學(xué)內(nèi)容制成課件，制作時(shí)從內(nèi)容、色彩等方面注入活力（吸引學(xué)生興趣）。教師利用手寫板和電腦將PPT課件內(nèi)容錄屏（Cute Screen Recorder錄屏軟件完成），期間利用該軟件功能對(duì)PPT課件的內(nèi)容進(jìn)行講解、展示和注釋等，最終生成視頻課件。

2.1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師將錄制好的視頻放在學(xué)校學(xué)科公共平臺(tái)。學(xué)生在家下載視頻，開始課前學(xué)習(xí)，登錄平成課前測(cè)試題，及時(shí)得到反饋，了解自己對(duì)本部分內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)改錯(cuò)。學(xué)生回到校后，利用興趣小組時(shí)間，組內(nèi)互助解決個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到的學(xué)習(xí)問題；組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題，由組長(zhǎng)記錄后交給科代表，科代表整理后上傳至服務(wù)器，教師得到及時(shí)反饋。

2.1.3 教師微調(diào)教學(xué)策略

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)答題情況，微調(diào)教學(xué)策略，如哪些練習(xí)需要在課堂上講解，哪些內(nèi)容需要增加或刪除，哪些內(nèi)容需要在課堂上展示交流等。

2.2 課堂活動(dòng)

2.2.1 教師講解示范

教師重點(diǎn)講解學(xué)生提出的具有典型性的問題，現(xiàn)場(chǎng)展示實(shí)驗(yàn)操作，再次強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。

2.2.2 小組展示

每個(gè)小組派一個(gè)代表，在全班學(xué)生面前各選擇一種待測(cè)樣品進(jìn)行檢測(cè)。因待測(cè)樣品不同，檢測(cè)的方法也不一樣，其他組學(xué)生需仔細(xì)觀察，對(duì)代表學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤的地方，需及時(shí)記錄。

2.2.3 小組反思，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案

小組展示完畢，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)其他組的方案提問，被問及的小組釋疑。而后教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定本次實(shí)驗(yàn)的最佳方案。

2.2.4 小組探究，完成實(shí)驗(yàn)

在以上充足的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作技能準(zhǔn)備前提下，將本次實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

小組內(nèi)四種待測(cè)樣品均未知，鑒定人員首先觀察樣品的物理性質(zhì)（色、香、味、液體黏稠度等），預(yù)測(cè)每種未知樣品所含的成分；其次分別將不同的檢測(cè)試與待測(cè)樣品反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后根據(jù)已學(xué)到的理論知識(shí)，推測(cè)每種未知樣品所含成分。教師在此期間，要關(guān)注各小組操作規(guī)范與否、安全事項(xiàng)是否注意等問題，同時(shí)負(fù)責(zé)個(gè)別學(xué)生的答疑工作。

2.2.5 小組總結(jié)反思，全班共享成果

各小組反思，如最終的結(jié)果與預(yù)測(cè)的結(jié)果是否相符，實(shí)驗(yàn)設(shè)置過程存在哪些不足，應(yīng)如何改進(jìn)。最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.2.6 知識(shí)升華拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉可以用顏色反應(yīng)來鑒定，那其他類有機(jī)物鑒定呢？這些鑒定方法在生活中有何應(yīng)用？課堂上檢測(cè)的每種待測(cè)樣品的有機(jī)物種類含量是否一致？這對(duì)于日常生活中人們選擇食物有何啟發(fā)？

依據(jù)新課標(biāo)的基本理念，注重課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)以致用。

3 教學(xué)反思

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，將探究教學(xué)與提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能結(jié)合，需要充足的教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)及待改進(jìn)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 優(yōu)勢(shì)

3.1.1 照顧不同層次學(xué)生

理論知識(shí)學(xué)習(xí)通過視頻完成。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以通過不同的次數(shù)觀看視頻，直至將知識(shí)點(diǎn)完全理解為之；也可以通過課前檢測(cè)試題，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生之間討論，向教師咨詢。

3.1.2 學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋

理論部分學(xué)習(xí)利用教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，并配合同步測(cè)試題檢測(cè)，學(xué)生可及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成效，針對(duì)未掌握知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的答題情況、科代表反饋的疑難問題提前備課，課上重點(diǎn)講解典型問題，節(jié)約課堂講授理論知識(shí)時(shí)間。這與傳統(tǒng)課堂學(xué)生自行預(yù)習(xí)理論部分知識(shí)，而無法同步了解自己掌握與否、教師無法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課堂再次重講理論知識(shí)是有本質(zhì)區(qū)別的。

3.1.3 課堂實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間增多

將理論知識(shí)提前學(xué)習(xí)和釋疑，大大增加了學(xué)生在課堂上的實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，為探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能提供了有力的保證。

3.1.4 有利于探究式教學(xué)開展

傳統(tǒng)知識(shí)傳授的探究式教學(xué)面臨最大的問題則是課堂教學(xué)時(shí)間不足，探究活動(dòng)開展不充分。應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)期總課時(shí)一定的前提下，學(xué)生將理論知識(shí)提前學(xué)習(xí)，而且教師可以控制學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既方便教師備課又節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又為教師開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力保證。

3.2 待改進(jìn)地方

理論知識(shí)由學(xué)生課后自主完成，占用了學(xué)生的課后時(shí)間，學(xué)生是否能夠調(diào)節(jié)？是否增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？學(xué)生是否具備極大的自主性完成視頻知識(shí)的學(xué)習(xí)？相對(duì)于傳統(tǒng)備課，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前進(jìn)行了兩次備課，在教學(xué)任務(wù)一定的條件下，是否增加了教師的負(fù)擔(dān)？這些問題有待解決。但是，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)理論課較少，課前試題檢測(cè)一定程度也能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也解決了一部分上述問題。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用是有廣泛前景的。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于師資、生源保證的重點(diǎn)中學(xué)，為探索可提高學(xué)生探究能力、提高實(shí)驗(yàn)操作技能的教學(xué)模式提供了方向。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

關(guān)鍵詞：微視頻；設(shè)計(jì)；分類；制作

翻轉(zhuǎn)課堂是指由教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，提供課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在家或課外觀看微視頻講解，完成知識(shí)傳授，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的交流、合作，完成知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。教學(xué)微視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要前提與條件，制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施至關(guān)重要。學(xué)?！拔⒁曨l設(shè)計(jì)與制作研究”課題組從2014年開始，對(duì)教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)原則、微視頻的特點(diǎn)、分類，微視頻的制作方法、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了大量研究，現(xiàn)整理如下，以期與同行們相互交流。

1微課程和微視頻

微課程是指按照新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以5--10分鐘左右的微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)新模式。在教學(xué)實(shí)踐中常用以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課程主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、知識(shí)清單、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微反思等。其中，微視頻是重要的組成部分之一。

關(guān)于微視頻，有很多說法，目前沒有統(tǒng)一的定義，其中優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的說法比較具有代表性。他說：“微視頻是指?jìng)€(gè)體通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長(zhǎng)的一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。其中，短、快、精、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性是微視頻最大的特點(diǎn)?！边@是廣義的微視頻。而基于微型視頻的學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)稱教學(xué)微視頻，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，將課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容劃分成教學(xué)知識(shí)單元或知識(shí)點(diǎn)，錄制時(shí)長(zhǎng)為5―10分鐘的視頻片段。

2教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)必需遵循教育教學(xué)規(guī)律，要堅(jiān)持以下原則：

2.1科學(xué)性原則

微視頻要保證科學(xué)性，最低要求應(yīng)該無知識(shí)性錯(cuò)誤。如不準(zhǔn)確的概念、不恰當(dāng)?shù)呐e例、不規(guī)范的書寫等，這些決不能出現(xiàn)在教學(xué)微視頻中。

2.2啟發(fā)性原則

教學(xué)微視頻應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.3目的性原則

微視頻要做到教學(xué)目的明確、主題突出。一個(gè)微視頻圍繞一個(gè)主題，或者解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。微視頻學(xué)習(xí)只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在微視頻中不能試圖解決當(dāng)堂課的全部問題。

2.4精致化原則

教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，要選擇短小精悍且相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)材料進(jìn)行微視頻制作。在設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容時(shí)，資源的精致化非常重要。

2.5易視聽原則

設(shè)計(jì)微視頻要考慮視覺和聽覺的效果，做到界面簡(jiǎn)潔友好，聲音清晰洪亮，注重節(jié)奏的把握與控制。微視頻中講解的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相結(jié)合，力求易看易聽。

3教學(xué)微視頻的分類

按照課堂教學(xué)方法，教學(xué)微視頻可以分為：講授類、實(shí)驗(yàn)類、解題類、問答類、啟發(fā)類、討論類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，等等。如講授類以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授為主，授課形式靈活多樣；實(shí)驗(yàn)類主要針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示；解題類則是針對(duì)典型例題、習(xí)題、考題的講解分析與推理演算，重點(diǎn)在解題的思路與過程分析，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的類型，制作相應(yīng)的教學(xué)微視頻，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4教學(xué)微視頻的制作方法

4.1錄屏式微視頻制作

錄屏式是教學(xué)微視頻的主要制作方式，也是^為簡(jiǎn)單、對(duì)計(jì)算機(jī)水平要求不高的一種制作方式。錄制此類教學(xué)視頻對(duì)環(huán)境及硬件的要求都不高。需要的硬件有：計(jì)算機(jī)（或者平板電腦、手機(jī)等）、手繪板、麥克風(fēng)。需要的軟件有：錄屏軟件、錄屏視頻剪輯軟件、手繪板應(yīng)用程序、Powerpoint等。對(duì)環(huán)境的要求僅為一個(gè)無干擾的、較為安靜密閉的房間即可。

現(xiàn)在錄屏的軟件很多，如Camtasia Studio、Bandicam、Adobe Captivate、屏幕錄像專家等。目前用的比較多的是Camtasia Studio，它包含錄像器、編輯器、菜單制作器、Camtasia劇場(chǎng)、播放器和截屏記錄儀的內(nèi)置功能。

4.2錄像式微視頻制作

錄像式微視頻是指利用手機(jī)、DV、平板電腦、錄像機(jī)等多種視頻終端攝錄形成的視頻。錄像式視頻展示教學(xué)的真實(shí)情景，可以用來展示解題思路、實(shí)驗(yàn)過程等，能夠直觀地向?qū)W生展示具體事物。

錄像式微視頻需要由攝像人員和教師、學(xué)生等合作完成，制作過程相對(duì)復(fù)雜。錄制方式主要通過專業(yè)攝像機(jī)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拍攝，經(jīng)后期聲音、字幕等處理后作為視頻材料供教學(xué)使用，這種方式錄制的微視頻會(huì)出現(xiàn)教師或?qū)W生的影像?，F(xiàn)階段，由于智能手機(jī)的普及，有部分教師采用智能手機(jī)進(jìn)行錄制，視頻輸出視頻格式為MP4。優(yōu)點(diǎn)是錄制過程簡(jiǎn)單，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行微視頻的制作。缺點(diǎn)是畫面的穩(wěn)定性較差，聲音的控制不均衡等。

4.3動(dòng)畫式微視頻制作

用Flash、SimpleSVG、ANIMO等專業(yè)的動(dòng)畫制作軟件制作教學(xué)微視頻。如flash在制作動(dòng)畫領(lǐng)域以其專業(yè)性和入門門檻較低的特點(diǎn)贏得了大量的使用者，F(xiàn)lash作品可以包含簡(jiǎn)單的動(dòng)畫、視頻內(nèi)容、復(fù)雜演示文稿和應(yīng)用等。SimpleSVG是由中國(guó)人自主開發(fā)的一款矢量動(dòng)畫創(chuàng)作功能軟件，基于目前最新的矢量圖形標(biāo)準(zhǔn)――SVG（可擴(kuò)展矢量圖形），提供了一個(gè)真正所見即所得的SVG動(dòng)畫創(chuàng)作環(huán)境，采用傳統(tǒng)的繪圖和動(dòng)畫手段，以及智能的代碼編程環(huán)境，為用戶提供一個(gè)高效、簡(jiǎn)潔、強(qiáng)大的SVG動(dòng)畫集成創(chuàng)作環(huán)境。不過，由于動(dòng)畫軟件專業(yè)性強(qiáng)，初學(xué)的老師不容易上手。

4.4混合式微視頻制作

混合式教學(xué)微視頻是指靈活地將錄屏式視頻和錄像式視頻，用視頻剪輯軟件剪輯，按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行合成，用于呈現(xiàn)情景、分析案例、講述故事等而制作的微視頻。后期剪輯制作時(shí)，依照教學(xué)內(nèi)容，可以添加適當(dāng)?shù)淖帜?、解說、動(dòng)畫和音樂等元素來幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，但在編輯過程中切勿一味地追求電視美感與畫面效果而畫蛇添足。編輯中須適當(dāng)掌握視頻的節(jié)奏感，切忌過快或過慢，要按照教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律控制視頻畫面節(jié)奏，這樣有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的思考和記憶。

5制作微視頻的注意事項(xiàng)

（1）在錄像式微視頻制作中，主講者切忌眼神四處飄忽不定。主視線要位于鏡頭上方或側(cè)方一拳的位置，視線位置應(yīng)該盡可能地與攝影機(jī)平齊，同時(shí)注意眼神靈活性與交流。

（2）錄像時(shí)，主講者要保證最好的精神狀態(tài)與形象狀態(tài)，可以適當(dāng)化妝，不要穿著與錄制現(xiàn)場(chǎng)的背景顏色一致的衣服，同時(shí)注意眼鏡的反光問題。

（3）切忌語(yǔ)句之間不連貫，語(yǔ)言含混不清，語(yǔ)速過慢，音量過低。語(yǔ)言要精煉，描述要準(zhǔn)確。

（4）在錄屏式微視頻制作中，字體大小、間距要合適，給人以清楚明了感；動(dòng)靜結(jié)合，給人以動(dòng)態(tài)感、空間感；圖文并茂，給人以形象生動(dòng)感。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

關(guān)于做好微課教學(xué)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

一、微課中視頻的選擇要做到短小精悍

課堂的時(shí)間是有限的，而且物理實(shí)驗(yàn)本身就會(huì)占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，這樣，如果選擇冗長(zhǎng)的視頻，不僅造成教學(xué)任務(wù)無法完成，而且導(dǎo)致學(xué)生的注意力和興趣大幅度下降，得不償失。所以，教師在選取視頻時(shí)，應(yīng)盡量選擇比較短的，同時(shí)，也要保證視頻的質(zhì)量，即在幾分鐘內(nèi)也能清楚地將問題展示出來。

二、微課的選擇要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)

初中物理中比較重要的就是杠桿原理、浮力定理、力學(xué)方面以及電學(xué)方面的知識(shí)。不同的學(xué)生對(duì)每一部分的掌握情況和興趣是不一樣的。我們?cè)谶x擇微課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)上比較薄弱的環(huán)節(jié)，或者學(xué)生感興趣的部分，用視頻將實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生看，鼓勵(lì)學(xué)生自己看，自己想，自己提問題，自己解決問題，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，慢慢培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，不至于讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能真正樂于學(xué)。

三、微課應(yīng)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，兼而顧之

微課是教學(xué)的一種新方式，指的就是通過視頻來講解知識(shí)。但是由于物理學(xué)的特殊性，實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作是必不可缺的。很多知識(shí)點(diǎn)必須通過實(shí)驗(yàn)才能有最深刻的體驗(yàn)和印象。當(dāng)然，微課的力量也不容小覷，它可以讓學(xué)生從視頻中獲得靈感和啟發(fā)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。而且，微課中可以很好地呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的瑕疵與誤差，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。所以，最佳方式就是將微課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中輔以微課，讓學(xué)生既能學(xué)到物理學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多始料未及的情況，我們要根據(jù)具體問題具體分析，對(duì)癥下藥，同時(shí)，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，選擇適合學(xué)生的教課方式，讓微課的作用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.

[2]尹麗，張軍要.布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類在五年制生物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（10）：84-85.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

關(guān)鍵詞：針灸治療學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0049-03

一、引言

微課（Micro-Lecture）是繼微博、微信等社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件之后的新興課程形態(tài)。微課在信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后是隨著新技術(shù)、新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的需求下應(yīng)運(yùn)而生的。它的出現(xiàn)不僅適合信息時(shí)代的發(fā)展潮流，也符合中國(guó)教育事業(yè)的[1]發(fā)展規(guī)律。

《針灸治療學(xué)》是針灸推拿學(xué)專業(yè)的必修課程之一，是將已學(xué)的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》和《刺法灸法學(xué)》等知識(shí)綜合運(yùn)用于臨床實(shí)踐，是針灸理論與臨床之間的有效銜接，其教學(xué)成果直接影響到學(xué)生運(yùn)用針灸理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問題、看病治病的能力。但由于學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)條件及管理體制等多方面的原因，目前課堂還是以“灌輸式”教學(xué)方式為主，這一方式直接導(dǎo)致教師上課缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，完全不能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。因此亟需一種新的教學(xué)模式來促進(jìn)教師的“教”，提升學(xué)生的“學(xué)”。本文就將微課與教學(xué)結(jié)合起來，這是提高其教學(xué)效果的一個(gè)新嘗試。

二、微課是什么

1.微課的概念。美國(guó)新墨西哥胡安學(xué)院的David Pen-rose在2008年正式提出了微課這一概念[1]。微課是指一種新型的教學(xué)課件設(shè)計(jì)理念，簡(jiǎn)單的說，就是“微型的授課”、“微型的講座”或“微型的課程”?！拔ⅰ备嗟氖菑?qiáng)調(diào)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的“微型化”，而非僅指授課時(shí)間、授課視頻本身的長(zhǎng)或短，更不能因“微”而隨意減少教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為微課是以微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)、主題等教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線視頻課程[2]。微課是以混合式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為基本應(yīng)用模式的全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

2.微課的基本特點(diǎn)。（1）內(nèi)容上短小精悍，重點(diǎn)突出。微課的特點(diǎn)就在于“微”，即“小而精”，微課選取的都是重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)通常在5―10分鐘左右。雖然容量小而簡(jiǎn)短，但是過程完整，重點(diǎn)突出，講解精練，表達(dá)準(zhǔn)確。（2）表現(xiàn)形式上以視頻為主。視頻是微課常見的表現(xiàn)形式，因此錄制的視頻畫面必須清晰，后期剪輯配音也都需精益求精，制作出來的視頻才能更好地吸引學(xué)生的注意力，使其有興趣地去學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用模式上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋。微課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時(shí)反饋信息，正如在實(shí)際課堂教學(xué)中測(cè)驗(yàn)與考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)一樣。在微課的設(shè)計(jì)中也具備了在線測(cè)驗(yàn)反饋功能，用來隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。目前微課中常以自動(dòng)計(jì)分測(cè)驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解和掌握程度。（4）設(shè)計(jì)技術(shù)上強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化和交互性。微課在設(shè)計(jì)上具備比較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，如概念導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講授、測(cè)驗(yàn)練習(xí)、反饋打疑，為學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容或路徑的選擇，可實(shí)現(xiàn)自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可自主控制學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)度，在操作方法上可點(diǎn)擊、拖曳、選擇、填寫、反饋，并且以網(wǎng)頁(yè)瀏覽器、動(dòng)畫與視頻播放器為主要工具，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化和交互性。

三、微課的設(shè)計(jì)與制作

微課的核心內(nèi)容是微視頻，此外還包括智能語(yǔ)音解說（旁白或畫外音）、PPT、反饋式測(cè)驗(yàn)、課程管理系統(tǒng)等形式，并包括學(xué)習(xí)清單和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排[3]。微課設(shè)計(jì)和制作主要包括課題選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、課后習(xí)題。

1.課題選取。微課主要是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此微課選題往往是眾多知識(shí)點(diǎn)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)或是興趣點(diǎn)，微課具體內(nèi)容可以包含很多方面，比如歸納總結(jié)、題型精講、教材解讀和技能演示等。比如針灸治療學(xué)中有很多的慎刺穴位，包括睛明穴、風(fēng)池穴、風(fēng)府穴、天突穴、中府穴等，針刺時(shí)都需特別注意角度深度等問題，因此這些穴位的解剖、針刺手法、注意事項(xiàng)都是很好的課題選取點(diǎn)，可歸納到針灸治療學(xué)慎刺穴位這一板塊。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)就是盡量減少學(xué)生負(fù)荷，知識(shí)點(diǎn)要簡(jiǎn)明扼要，思路清晰。比如針灸治療學(xué)慎刺穴位之睛明穴的微課制作，課件分為五大塊內(nèi)容，包含睛明穴概述、定位、解剖喲巍⑸鞔譚椒?、小结紫燃虻ジ攀鼉?chǔ)明穴归?、功效、主治；其次配上穴位圖片，以及穴位定位視頻，讓學(xué)生能快速找準(zhǔn)穴位；再次介紹穴位解剖層次，深層結(jié)構(gòu)有內(nèi)直肌、眶脂體、篩前動(dòng)脈，可以清楚地了解到穴位解剖結(jié)構(gòu)；慎刺穴位的操作是此微課的關(guān)鍵，所以把具體操作手法制成演示視頻，讓學(xué)生可以更直觀地掌握此穴位的操作方法；最后小結(jié)慎刺穴位操作注意事項(xiàng)。微課即制作完成。

3.視頻制作。視頻的制作是微課的關(guān)鍵內(nèi)容，只有引起學(xué)生注意力的視頻才能讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)從而加深對(duì)知識(shí)的記憶，這樣的視頻才能算是優(yōu)秀的視頻。然而如何制作一個(gè)精美的視頻卻是個(gè)技術(shù)活。制作微課所需要的基本硬件設(shè)備包括帶麥克風(fēng)、攝像頭的普通筆記本電腦或平板電腦、手機(jī)，以及必要的剪輯、錄音、錄屏軟件，如Camtasia、會(huì)聲會(huì)影等。那么比如睛明穴的視頻錄制，使用Camtasia Sutdio自帶的錄屏功能進(jìn)行微課片頭、及睛明穴PPT的錄制。采用計(jì)算機(jī)話筒錄制聲音。在錄制聲音的過程中，可能由于外界的干擾以及錄制者的原因卡殼等情況，導(dǎo)致錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)可能會(huì)偏長(zhǎng)。但是在后期制作時(shí)，可以通過剪輯把模糊的畫面及聲音停頓的地方切掉。視頻及錄音的整合還是使用Camtasia Sutdio軟件，把片頭和授課過程整合，把錄音機(jī)錄制的聲音整合，最好再在屏幕下方添加字幕，最后渲染輸出MP4或WMV格式，時(shí)長(zhǎng)大約為5―10分鐘。

4.課后習(xí)題。每個(gè)微課后面可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容搭配配套習(xí)題，學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后可在任意時(shí)間登錄平成習(xí)題，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)行難點(diǎn)、重點(diǎn)的各個(gè)突破。

四、針灸治療學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用

1.當(dāng)前針灸治療學(xué)存在的問題。（1）課時(shí)長(zhǎng)使學(xué)生難以集中注意力認(rèn)真聽講。目前中國(guó)多數(shù)高校大多都是采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，教師學(xué)生都缺少創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。在課堂上，教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。每節(jié)課45分鐘的授課時(shí)間甚至很多教師會(huì)連著上二三節(jié)課，在長(zhǎng)達(dá)兩三個(gè)小時(shí)中不停講授，必然會(huì)造成視覺疲勞與聽覺疲勞，學(xué)生就很難集中精神去聽講，因此打瞌睡、聊天、玩手機(jī)就是課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。（2）學(xué)生難以在課堂上真正理解知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)大綱及課時(shí)等多種原因，包括《針灸治療學(xué)》在內(nèi)的中醫(yī)課程，多數(shù)中醫(yī)院校針對(duì)這些課程的教學(xué)都只是由教師講授一次，不管學(xué)生是否真正聽懂內(nèi)容，下課時(shí)間一到教師就走出課堂。再加上目前大多數(shù)教師由于各種課題的壓力并沒多少時(shí)間去真正地走進(jìn)學(xué)生的世界，因此就造成教師不找學(xué)生，學(xué)生也不找教師，而等到期末的時(shí)候教師會(huì)進(jìn)行一次所謂的劃重點(diǎn)，對(duì)某些重點(diǎn)難點(diǎn)再簡(jiǎn)單講授一次，然而這時(shí)學(xué)生為了應(yīng)付考試也只是機(jī)械地記憶，并不是真正去理解知識(shí)點(diǎn)。那么在此種惡性循環(huán)下，學(xué)生能否掌握知識(shí)點(diǎn)完全就看個(gè)人的聽課狀態(tài)及領(lǐng)悟能力，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握越來越膚淺，后果極其嚴(yán)重，尤其是對(duì)于針灸治療學(xué)這種要指導(dǎo)臨床的基礎(chǔ)課程。

2.針灸治療學(xué)與微課的結(jié)合?！夺樉闹委煂W(xué)》的內(nèi)容十分廣泛，俗話說針灸治百病，因此涉及到內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科的各個(gè)方面。知識(shí)內(nèi)容不僅與《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》《刺法灸法學(xué)》有所重復(fù)，更與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》等學(xué)科里的某些疾病治療重復(fù)。因此在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，就可避免這些重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，著重將針灸治療的優(yōu)勢(shì)病種、治療特色、取穴規(guī)律及臨床經(jīng)驗(yàn)化為重點(diǎn)、難點(diǎn)，做成一個(gè)個(gè)微課專題講授，讓學(xué)生更快、更有效地接受這些知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生將來在進(jìn)入臨床后能夠熟練掌握各種疾病的治療方法，在診療疾病時(shí)能夠做到舉一反三，按證型辨證_針灸處方[4]。

在以往的教學(xué)中，都是由一個(gè)教師負(fù)責(zé)整本《針灸治療學(xué)》的講授，而面對(duì)內(nèi)外婦兒等眾多疾病，因術(shù)業(yè)有專攻，教師的研究領(lǐng)域還是多有側(cè)重、各有專長(zhǎng)。因此不同專長(zhǎng)的教師可以負(fù)責(zé)不同課程的微課制作，誰制作誰講授，既有利于專業(yè)知識(shí)的交叉，又有利于制作微課對(duì)教師能力的考驗(yàn)。[5，6]

此外，微課還可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生更方便地在課外任何時(shí)間進(jìn)行觀看。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把課堂“翻轉(zhuǎn)”，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，以往學(xué)生都是在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在課外時(shí)間也進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是自主的學(xué)習(xí)。課堂不再是一板一眼的教師講授與學(xué)生聽講，而是成為教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生課前課后都要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式?；诖私虒W(xué)模式，學(xué)生能更多地與教師之間進(jìn)行互動(dòng)提問答疑，討論交流共同解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，以達(dá)到更好的教育效果[7]。因此翻轉(zhuǎn)課堂在某種意義上就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生將不再被動(dòng)地接受知識(shí)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體及中心，教師也不再是主動(dòng)講授而背負(fù)的責(zé)任是去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題繼而去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

微課的制作對(duì)于針灸治療學(xué)教師來說是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)及歷練過程。從最初的課題選題、寫腳本，到教學(xué)設(shè)計(jì)、找素材、整理資料，再到視頻制作及配音剪輯到最后的教學(xué)實(shí)施，這每一環(huán)節(jié)都是教師的能力體現(xiàn)又是教師的創(chuàng)新理念體現(xiàn)。

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，微小而精，以微及全，非常符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)造的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，所具備的交流互動(dòng)、即時(shí)反饋等特點(diǎn)亦符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體部分，學(xué)有所獲是教學(xué)的最終目的，因此教學(xué)必須從實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生最感興趣的方式去實(shí)施教學(xué)。在這方面，微課及翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢楊義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）：10-12.

[4]桑新民，謝陽(yáng)斌，楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國(guó)高等教育，2014，（1）：11-15.

[5]王野.微課時(shí)代：教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（11）：147-148.

[6]王朝輝，齊偉，李鐵，等.基于系統(tǒng)整合理念的《針灸治療學(xué)》理論教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（2）：379.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 多媒體 技術(shù)

21世紀(jì)的教育是全方位的教育，是以學(xué)生的德、智、體、美、勞等發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而體育已在傳統(tǒng)教學(xué)中受到忽視，那么，在新課改的今天，如何重新重視體育教學(xué)，讓體育學(xué)科與其他學(xué)科同步發(fā)展呢？

一、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

1.體育理論課程枯燥乏味

中學(xué)體育教學(xué)不全是“動(dòng)”，也有“靜”。體育教學(xué)也需要理論基礎(chǔ)的支撐，然而這些理論課對(duì)于中學(xué)生來講也是枯燥的、乏味的，比起在室內(nèi)課堂上聽教師講體育的發(fā)展、體育課的重要性，學(xué)生更樂于上室外的體育課，更樂于自由的活動(dòng)。由于體育課并沒有給學(xué)生帶來考試和升學(xué)的壓力，對(duì)于理論性體育課，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往借此學(xué)習(xí)其他科目；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，這樣的理論性體育課就成了他們睡覺、玩鬧的“好機(jī)會(huì)”了。

2.體育教材中的知識(shí)講解不到位

新課改后，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，體育教材也是改了又改，體育教材中的知識(shí)也越來越豐富了。體育教材中有許多較難理解的知識(shí)以及高難度的動(dòng)作，單靠教師的講解、板書和親自示范是完全不夠的，學(xué)生很難瞬間理解這些動(dòng)作要領(lǐng)，且這些方式容易給學(xué)生造成理解上的誤區(qū)。如體操、跳水運(yùn)動(dòng)中的騰空、翻轉(zhuǎn)等動(dòng)作，如果單靠教師講解，學(xué)生很難理解和掌握這些運(yùn)動(dòng)技能。

3.體育硬件設(shè)施條件差

許多學(xué)校還存在體育硬件設(shè)施條件差的問題，由于學(xué)校不重視體育教學(xué)，水平再高的體育教師也很難把體育課上得生動(dòng)精彩。學(xué)校過分地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了素質(zhì)教育，讓“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”變成了一句空話。當(dāng)學(xué)校的體育硬件設(shè)施跟不上時(shí)，教師只能放棄一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不對(duì)其講解，或者只講解與該運(yùn)動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)，如游泳運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)，單一的理論講解并不能讓學(xué)生完全掌握這些知識(shí)。

4.學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，卻厭惡上體育課

作為體育教師，我們可能常?？匆娺@樣一種反常的現(xiàn)象：學(xué)生在課下積極地參加各種體育運(yùn)動(dòng)，如打籃球、踢足球、跑步、做健美操、踢毽子等；每天清晨和晚飯后，許多學(xué)生在操場(chǎng)上做著各種各樣的運(yùn)動(dòng)。但在體育課上，學(xué)生卻懶懶地坐在一邊，或者無目的地在操場(chǎng)上漫步，不愿意運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們強(qiáng)迫學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們就象征性地運(yùn)動(dòng)一下，趁我們不注意，他們就又停止下來了。

二、利用多媒體技術(shù)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行改革

如今，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已越來越廣泛，不論是文化課，還是更偏向于推進(jìn)素質(zhì)教育的藝體課，許多教師都在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，這種方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在體育課教學(xué)中，針對(duì)上述體育教學(xué)中存在的問題，我們也可以嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)來解決。

1.利用多媒體技術(shù)改變枯燥乏味的課堂氛圍

體育教學(xué)中的理論課對(duì)于學(xué)生來講是枯燥的、乏味的。因此，大部分學(xué)生都會(huì)利用理論課時(shí)間做一些其他的事情。要想改變這種教學(xué)狀況，教師可以放棄原有的理論課講解模式，利用多媒體技術(shù)，制作一些PPT或短視頻，播放給學(xué)生觀看，并向?qū)W生講解相關(guān)的體育知識(shí)。如當(dāng)教師介紹馬拉松這一運(yùn)動(dòng)時(shí)，可先通過PPT向?qū)W生呈現(xiàn)李子成、周春秀、閆龍飛等中國(guó)馬拉松運(yùn)動(dòng)名將的照片，再播放他們比賽時(shí)的短視頻，通過照片和視頻來吸引學(xué)生的注意力，教師在講解馬拉松運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生則易于理解教學(xué)內(nèi)容。

2.利用多媒體技術(shù)講解體育運(yùn)動(dòng)中的高難度動(dòng)作

由于多媒體視頻和課件有著生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，所以針對(duì)體育教材中的一些較難理解的知識(shí)以及高難度的動(dòng)作，或教師無法詳細(xì)并清楚講解的問題，就可借助多媒體的教學(xué)資源進(jìn)行講解。如一些高難度的翻轉(zhuǎn)動(dòng)作，在教學(xué)過程中，教師很難示范清楚其中的技術(shù)環(huán)節(jié)，因此可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些中國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員參加的體操比賽視頻。視頻中有很多高難度的翻轉(zhuǎn)動(dòng)作，還有慢鏡頭回放，這有助于學(xué)生仔細(xì)觀察，了解高難度翻轉(zhuǎn)動(dòng)作的原理、方法和技巧。

3.利用多媒體技術(shù)補(bǔ)足體育設(shè)施的不足

學(xué)校體育硬件設(shè)施差的問題解決起來比較復(fù)雜，需要投入大量的人力、物力和資金，其改變的難度也較大，但通過多媒體技術(shù)卻可以適當(dāng)彌補(bǔ)這方面的不足。如當(dāng)教師因體育硬件設(shè)施差而無法給學(xué)生上沙灘排球課時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些有關(guān)沙灘排球的視頻，播放給學(xué)生觀看，如奧運(yùn)會(huì)中的沙灘排球比賽等，讓學(xué)生了解沙灘排球的擊打原理和比賽規(guī)則。

再如，因?qū)W校沒有游泳池，無法給學(xué)生上游泳課，那么教師可以播放一些與游泳有關(guān)的視頻、照片，制作有關(guān)游泳要點(diǎn)和注意事項(xiàng)的PPT，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)游泳方面的知識(shí)。

4.利用多媒體技術(shù)增加學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生不喜歡上體育課的原因是覺得體育課無聊、乏味。針對(duì)學(xué)生的這一問題，教師可利用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，在視覺和聽覺的強(qiáng)烈刺激下，改善學(xué)生對(duì)體育課的“不良印象”。如在教學(xué)開始之前，教師可通過多媒體播放一些奧運(yùn)歌曲，以音樂吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成后，教師還可以給學(xué)生播放一些田徑比賽視頻，比賽的激烈場(chǎng)面也能增強(qiáng)學(xué)生的體育競(jìng)技意識(shí)，有利于提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。

三、多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

首先，教師要安排好利用多媒體進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，提前下載好視頻，制作好PPT。教學(xué)過程中，教師不管用什么方法和手段，其教學(xué)目的都在于讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)。

其次，教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要掌控好度。多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)方式，體育課的最主要教學(xué)目的仍是增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)、促進(jìn)體育鍛煉。如果過度依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行理論教學(xué)，這不僅影響學(xué)生的體育鍛煉，還容易讓學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，影響其他課程的學(xué)習(xí)。

最后，要注意教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展需要。教師不能盲目地利用多媒體技術(shù)教學(xué)，而忽略了學(xué)生本身是否適合于這種教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是“言傳身教”，教師要把信息時(shí)代教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正發(fā)揮教學(xué)作用，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；紅茶茶藝服務(wù)；課前探知；課堂實(shí)施；實(shí)施效果；挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G434

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為教育者們關(guān)注的熱點(diǎn)和大家紛紛試行推廣的一種新型教學(xué)模式。作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，我深知我們的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，但她們頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，所以我大膽在自己所教授的茶藝課中試用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了良好的效果?，F(xiàn)以《紅茶茶藝服務(wù)》為例進(jìn)行具體的應(yīng)用分析。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。我將其簡(jiǎn)稱為課前探知與課堂實(shí)施。

一、 課前探知模塊

課前探知既是課堂有效實(shí)施的前提和保障，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。對(duì)此我主要從制作微課視頻和布置課前任務(wù)兩方面著手。

（一） 制作微課視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授一般是由教師提供的教學(xué)視頻來完成的。我結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提前錄制了紅茶沖泡流程的微課，并對(duì)紅茶沖泡流程中容易出現(xiàn)的問題在微課中進(jìn)行了講解。錄制好之后我將微課傳到班級(jí)qq群里，方便學(xué)生在課前自學(xué)。

（二） 布置課前任務(wù)

為了幫助學(xué)生在課前更有效的自主學(xué)習(xí)，我提前制定了《紅茶茶藝學(xué)習(xí)任務(wù)書》，布置了兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一是學(xué)習(xí)微課并用手機(jī)拍攝小組成員沖泡紅茶的流程，任務(wù)二是模擬演練紅茶對(duì)客茶藝服務(wù)。期間我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)查詢和茶藝館實(shí)地考察等方法來完成任務(wù)書。同時(shí)我會(huì)為她們搭建平臺(tái)，與已經(jīng)畢業(yè)的在茶藝館工作的學(xué)生聯(lián)系，請(qǐng)她們接待和幫助去茶藝館實(shí)地考察的學(xué)妹們。

二、課堂實(shí)施模塊

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，再通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來完成知識(shí)的內(nèi)化。這就要求教師需要在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，充分利用情境、協(xié)作等要素去發(fā)揮學(xué)生的主體性。在本課教學(xué)中，我主要分六個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)這部分內(nèi)容。

（一）詩(shī)歌導(dǎo)入，引出任務(wù)

鑒于青春期的孩子總是喜歡浪漫，我以拜倫《唐璜》中有關(guān)武夷紅茶的段落引入。如此更好的烘托紅茶的浪漫，在提升學(xué)生職業(yè)自豪感的同時(shí)激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。

然后對(duì)任務(wù)書進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，肯定大家認(rèn)真完成任務(wù)書的態(tài)度，并過渡進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（二）視頻播放，準(zhǔn)備任務(wù)

我從學(xué)生課前拍攝的紅茶沖泡視頻中隨機(jī)抽取一組，進(jìn)行播放。然后讓學(xué)生自己來點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)回顧，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和為接下來環(huán)節(jié)做鋪墊的目的。這樣做改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，然后自己去發(fā)現(xiàn)問題，變被動(dòng)為主動(dòng)，知識(shí)也掌握的更牢固。

（三）分組演練，實(shí)踐任務(wù)

十七八歲的頭腦極富想象力與創(chuàng)造力，這個(gè)環(huán)節(jié)給了她們很好的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，她們會(huì)扮演不同類型的客人，與茶藝師進(jìn)行豐富多彩的對(duì)話，而茶藝師們也能沉著應(yīng)對(duì)。在學(xué)生分組進(jìn)行模擬演練時(shí)，老師則進(jìn)行巡視指導(dǎo)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前任務(wù)書的完成情況，活學(xué)活用；同時(shí)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新應(yīng)變能力。

（四）小組展示，評(píng)比任務(wù)

為了形成對(duì)比，在學(xué)生分組完成模擬演練之后，我隨機(jī)抽取兩個(gè)小組來進(jìn)行匯報(bào)展示。在展示之前我給每一位學(xué)生發(fā)放評(píng)分表，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)分表進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄與評(píng)分。展示之后， 再組織學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采用這種方法改變了傳統(tǒng)的講授模式，通過學(xué)生自己的實(shí)踐來自我構(gòu)建、自我感知、自我體驗(yàn)，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的效果；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生虛心好學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)。

（五）教師點(diǎn)評(píng)，整合任務(wù)

學(xué)生在探索和實(shí)踐過后，勢(shì)必很想知道最標(biāo)準(zhǔn)的答案，這個(gè)時(shí)候就是教師做最后釋疑的時(shí)候，也是一堂課最后的落腳點(diǎn)。我會(huì)根據(jù)評(píng)分表和學(xué)生演練的情況來點(diǎn)評(píng)總結(jié)本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，即紅茶對(duì)客茶藝服務(wù)的基本流程與注意事項(xiàng)，從而給出標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合自己課前與課堂的實(shí)踐，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。

（六）課堂小結(jié)，延伸任務(wù)

成長(zhǎng)中的孩子需要不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，需要我們?yōu)樗齻兊穆殬I(yè)生涯描繪美好的藍(lán)圖，所以我首先充分肯定各小組團(tuán)結(jié)合作，勇于實(shí)踐的精神與突出的學(xué)習(xí)效果。其次ρ生進(jìn)行敬業(yè)樂業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，希望她們干一行愛一行，鉆一行，都能成為優(yōu)秀的茶藝師。最后布置下次課的任務(wù)，對(duì)客茶藝服務(wù)的另一種形式----茶藝表演。

三、實(shí)施效果

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用小組合作探究式學(xué)習(xí)法和角色扮演學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，自我學(xué)習(xí)，自我研究，自我實(shí)踐，自我總結(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)做合一。這樣做也讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)更加熱愛了，對(duì)未來的職業(yè)也更加有信心了，同時(shí)還將教師從知識(shí)傳授者和課堂管理者的角色轉(zhuǎn)化成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。

四、實(shí)施中的挑戰(zhàn)

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，我發(fā)現(xiàn)要真正使這種模式行之有效，仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，諸如：如何合理安排時(shí)間，以保證學(xué)生能完成課前環(huán)節(jié)；對(duì)于不同學(xué)科，教師如何采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)；如何保證教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持；學(xué)生是否具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)等。這都需要一線的教育者們?nèi)ニ伎己吞剿?，從而更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效。

作為新時(shí)代的職教師者，我將與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新事物，研究新教法，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在職業(yè)教育的道路上繼續(xù)上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

[2]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，（12）.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

[4]王坦：《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，《教育研究》2002年第2期

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

摘 要 隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，微課逐漸成為了學(xué)校體育教學(xué)中一種新型的“教”與“學(xué)”途徑，其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言具有多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，如果在組織開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠加以合理的應(yīng)用，將會(huì)大幅提高教學(xué)的成效。鑒于此，本文就從微課的設(shè)計(jì)流程和應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)兩個(gè)方面入手，針對(duì)微課在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期能夠借此為中職體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 微課 體育教學(xué) 中職學(xué)校

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的沖擊。在這樣的背景下，以視頻為主要載體，以記錄教師在課堂教學(xué)或者是課外教學(xué)中，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而組織開展教育教學(xué)活動(dòng)的全過程為主要內(nèi)容的微課，逐漸成為了學(xué)校體育教學(xué)中一種新型的“教”與“學(xué)”途徑。微課與傳統(tǒng)的單一資源類型的教學(xué)課件和教學(xué)課例有著明顯的不同，例如：時(shí)間短、內(nèi)容精、傳播便利、交互簡(jiǎn)便等等，更好的凸顯了“短而精，精而廣”特點(diǎn)，如果在組織開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠加以合理的應(yīng)用，將會(huì)大幅提高教學(xué)的成效。鑒于此，本文就從微課的設(shè)計(jì)流程和應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)兩個(gè)方面入手，針對(duì)微課在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期能夠借此為中職體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考。

一、中職體育教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)流程

一是，確定微課的選題。確定微課的選題是微課設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，只有確定了微課的選題，才能夠明確微課的主題和主要內(nèi)容，并據(jù)此做出有針對(duì)性的后續(xù)工作。在確定微課的選題時(shí)要注意，為了更好的導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，選題一方面要盡量的具體一些，另一方面要注意能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的突出主題內(nèi)容。具體到中職體育教學(xué)而言，由于中職體育教學(xué)活動(dòng)主要是以實(shí)踐教學(xué)為主的，因此，在進(jìn)行微課制作時(shí)，選取某一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能或者是某一技能的技術(shù)環(huán)節(jié)作為微課的主題是較為常用，也較為適宜的一種方式。

二是，選擇微課的開發(fā)途徑。由于微課的制作方法非常靈活，與此相對(duì)應(yīng)的，可以選擇的開發(fā)途徑也非常多樣。例如：手機(jī)視頻拍攝、專業(yè)設(shè)備拍攝、利用屏幕錄制工具錄制以及利用視頻編輯軟件編輯等等，均可用于微課開發(fā)。在將微課應(yīng)用于中職體育教學(xué)時(shí)，任課教師在選擇微課的開發(fā)途徑時(shí)，應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源選擇合適，并且經(jīng)濟(jì)的開發(fā)途徑。

三是，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保微課設(shè)計(jì)和制作質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5-8分鐘之間，最長(zhǎng)的也不宜超過10分鐘，所以，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻或者是教學(xué)課件而言，微課的時(shí)長(zhǎng)是非常短的。然而，雖然微課的時(shí)長(zhǎng)比較短，但是，同樣也是具備導(dǎo)入、授課以及互動(dòng)和小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，而且教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性更強(qiáng)、目標(biāo)更加單一，所以在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和微課制作時(shí)，同樣也需要結(jié)合微課的特點(diǎn)和教學(xué)的需求，針對(duì)上述的這些環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的常見因素進(jìn)行考慮。例如：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析以及根據(jù)分析的情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，均需要在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)具體進(jìn)行。

四是，素材的收集與制作。在完成了上述三個(gè)環(huán)節(jié)之后，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用所選定的微課開發(fā)途徑，進(jìn)行素材收集和具體的微課制作工作。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)收集圖片素材，利用手機(jī)和視頻編輯軟件進(jìn)行微課的錄制和編輯等。

五是，撰寫微課腳本。微課腳本，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上就是微課制作的藍(lán)圖和指導(dǎo)說明書。在設(shè)計(jì)和制作中職體育教學(xué)微課時(shí)，由于通常需要利用圖片、視頻或者是動(dòng)畫等對(duì)相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行說明和演示，所以為了能夠讓使用者更好的理解所演示的內(nèi)容，在編寫微課腳本時(shí)一定要注意用詞恰當(dāng)、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要。

二、中職體育教學(xué)中運(yùn)用微課的注意事項(xiàng)

首先，要注意始終遵循適宜性的基本原則。雖然說，微課具有很多傳統(tǒng)中職體育教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，例如：突破了時(shí)空的局限、可重復(fù)學(xué)習(xí)、更為生動(dòng)精煉等等。但是卻并不是所有的中職體育教學(xué)內(nèi)容都適合引入微課，讓學(xué)生利用微課在課前或者是課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)的。以跨欄跑教學(xué)為例，部分體育院校在針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生組織開展跨欄跑教學(xué)時(shí)，微課的合理使用能夠有效的提高教學(xué)的成效。但是，中職學(xué)校的學(xué)生都是普通學(xué)生，不但運(yùn)動(dòng)能力要明顯低于體育院校和高校體育專業(yè)的學(xué)生，而且對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理解能力也有限。所以，如果不顧中職學(xué)生的實(shí)際情況，將在體育院?；蛘呤歉咝ｓw育專業(yè)跨欄跑教學(xué)中的微課直接應(yīng)用于中職學(xué)生的跨欄跑教學(xué)，不但學(xué)生很難吃透其中的技g要點(diǎn)，而且還很容易帶來安全隱患。由此可知，中職體育教學(xué)中，技術(shù)含量比較高或者是具有一定危險(xiǎn)性的教學(xué)內(nèi)容，并不適合采用微課的形式，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和中職學(xué)生的特點(diǎn)，按照適宜性的基本原則，進(jìn)行合理的安排。

其次，要注意趣味性的基本原則。微課最為重要的一個(gè)特點(diǎn)就是為學(xué)生的自學(xué)提供了便利。因此，能否吸引學(xué)生積極主動(dòng)的去利用微課開展自學(xué)活動(dòng)是衡量微課應(yīng)用成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué)行為無法被激發(fā)，那么微課的應(yīng)用成效也就很難順利達(dá)成。所以，在中職體育教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，任課教師一定要注意通過具有趣味性的微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：可以通過精美生動(dòng)的畫面、親切幽默的語(yǔ)言引起學(xué)生的興趣，也可以通過設(shè)計(jì)和營(yíng)造貼近中職學(xué)生心理的教學(xué)情境來引起學(xué)生的共鳴等等，均是體現(xiàn)微課趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究理論基礎(chǔ)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實(shí)踐完成課堂講解的反向安排課堂時(shí)間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實(shí)踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)驗(yàn)雛形。2000年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國(guó)人薩爾曼•可汗。通過創(chuàng)立非營(yíng)利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國(guó)林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng);五是建立針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評(píng)價(jià)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點(diǎn)、個(gè)人觀念等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手和親身體驗(yàn)，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施帶來了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對(duì)比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R(shí)傳授的過程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識(shí)、消化知識(shí)的模式，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認(rèn)為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴(kuò)充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動(dòng)交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造性、個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實(shí)踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對(duì)比如表1。從課堂時(shí)間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識(shí)講解，對(duì)比如表2。通過對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時(shí)間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國(guó)外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功案例———美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長(zhǎng)時(shí)間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問就通過社交終端請(qǐng)教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，無法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時(shí)讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)混淆時(shí)，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容來復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對(duì)于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點(diǎn)講解，將更多的時(shí)間用于一對(duì)一答疑，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。

(二)國(guó)內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例———天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項(xiàng)目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐就是一項(xiàng)創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。其依托高校資源，推進(jìn)教育信息化，以促進(jìn)各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中，許多教師對(duì)“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多次嘗試。對(duì)于這些參與到項(xiàng)目中來的教師，項(xiàng)目組每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項(xiàng)目組。該培訓(xùn)一共進(jìn)行了三次，所以這些教師也就進(jìn)行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)以及家校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要記錄下自學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來解決問題:借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等，來幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測(cè)驗(yàn)等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來設(shè)定?？傊陨蟽蓚€(gè)例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外大學(xué)和國(guó)內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運(yùn)用和實(shí)施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議

(一)高校營(yíng)銷專業(yè)課堂比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。對(duì)于高校營(yíng)銷專業(yè)而言，其比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)培育的就是學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，其將傳統(tǒng)課堂上的講授過程轉(zhuǎn)移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實(shí)踐性的活動(dòng)搬到課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上培養(yǎng)獨(dú)立思考、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)地點(diǎn)可以由傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷?shí)習(xí)基地、戶外及與課程相關(guān)的企業(yè)場(chǎng)所。