課程資源作用精選(九篇)

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第1篇：課程資源作用范文

關(guān)鍵詞：課程資源的開發(fā) 課程資源與教學(xué)活動的整合 學(xué)生的主體意識

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然力的綜合。課程資源的開發(fā)與利用將更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展的所能開發(fā)與利用的物質(zhì)、的精神的材料都是課程資源。在中學(xué)政治課教學(xué)中，有一個(gè)問題始終困擾著我：學(xué)生對政治課缺乏興趣，教材已經(jīng)滿足不了學(xué)生的求知需求。學(xué)生通過手機(jī)和電腦上網(wǎng)，了解很多東西，但是又缺乏辨別和選擇能力。怎么樣能滿足孩子們的求知欲望又能引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)課外知識呢？這就要求政治老師要充分合理開發(fā)課程資源。

教師在課程資源的開發(fā)方面作用越來越重要。在開發(fā)課程資源并把課程資源與教學(xué)活動整合過程中，幾乎出現(xiàn)了教師一肩挑的局面。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，那么，在開發(fā)課程資源方面，是否需要發(fā)揮學(xué)生的作用呢？

一、開發(fā)課程資源存在的問題―教師一肩挑

隨著教育改革不斷深入，課程資源的開發(fā)有了很大的發(fā)展。打破了傳統(tǒng)的單一課程觀念建立了與社會發(fā)展相適應(yīng)的課程觀念。促進(jìn)了教育觀念、教學(xué)方法的變革，為課程知識過程與方法情感與態(tài)度價(jià)值觀的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，課程資源的開發(fā)，也使教師開闊了教學(xué)的視野，提高了教學(xué)技能，徹底改變了教育觀念和教學(xué)方法。

但是，在開發(fā)課程資源過程中，大部分任務(wù)都落在了教師身上。教師要廣泛搜集校內(nèi)和校外課程資源，如：圖書資料、音像資料、社會資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等等；然后，教師還要對這些資料進(jìn)行甄別篩選，改變?nèi)∩?；然后化大量精力，把搜集到的資源和教學(xué)活動進(jìn)行整合。設(shè)計(jì)教學(xué)方法，開展教學(xué)活動。

教師的精力是有限的，可選用的課程資源是十分豐富的，每個(gè)人都有自己的思維習(xí)慣，都有自己的興趣愛好，教師選擇的資源，學(xué)生不一定感興趣。教師在開發(fā)課程資源過程中，都帶有自己的主觀意志。教師很難詳細(xì)掌握每一個(gè)學(xué)生的愛好興趣與學(xué)習(xí)要求，教師更多的是從學(xué)生的整體角度出發(fā)，去進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。所以，每一個(gè)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)成長發(fā)展的需要，就不能得到充分的滿足。

二、開發(fā)課程資源 要充分發(fā)揮學(xué)生的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育要面向每一個(gè)學(xué)生。課程資源的開發(fā)，最根本的落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

所以，要讓學(xué)生充分參與到課程資源開發(fā)過程中來。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己的興趣愛好，去廣泛搜集圖書資料、社會資料和信息資料，也就是要學(xué)生積極地接觸社會，融入社會，在社會生活中，尋找和學(xué)科有聯(lián)系又對自己成長有重要幫助的資源。這樣，學(xué)生就可以避免局限在教師已經(jīng)開發(fā)好的知識范圍里，可以不必局限于教師設(shè)計(jì)好的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，我在上到八年級《財(cái)富留給誰？》這是課時(shí)，提前引導(dǎo)學(xué)生搜集自己感興趣的資料。上課前發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜集的到資料達(dá)200種之多。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)都不相同，而教師自己去開發(fā)課程資源，就很難滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。這節(jié)課，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終有著濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，直到下課以后，還有許多學(xué)生到我的宿舍里討論有關(guān)的問題。

三、讓學(xué)生參與到課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)體會

教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生正處在成長過程中，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成。課程資源的開發(fā)，不僅要符合學(xué)生的興趣愛好，還要符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。資源的搜集、甄別、篩選對學(xué)生的能力要求也比較高。教師要積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握開發(fā)課程資源要遵循目標(biāo)性原則科學(xué)性原則適用性原則經(jīng)濟(jì)性原則等等，總的要求是要符合學(xué)生健康發(fā)展的需要。

增強(qiáng)學(xué)生的主題意識。教育應(yīng)當(dāng)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教訓(xùn)活動要始終以學(xué)生為中心。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，增強(qiáng)學(xué)生的主題意識，教學(xué)活動的目標(biāo)才能完全實(shí)現(xiàn)。在開發(fā)課程資源中，教師要和學(xué)生有合作的態(tài)度，讓學(xué)生主動的參與進(jìn)來。學(xué)生在這個(gè)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己為解決問題去廣泛搜集資料和整理資料，學(xué)生占有了大量的課外資料，然后在探究活動中形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，然后去分析論證，并能主動展示自己的觀點(diǎn)，和其他的同學(xué)和老師進(jìn)行交流。自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)才能真正開展起來。

加強(qiáng)學(xué)生的組織與合作。在學(xué)生搜集整理課外資料中，組織與合作有著重要的作用。學(xué)生的相互合作，可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。教師要根據(jù)每個(gè)班集體的具體情況，讓學(xué)生成立許多個(gè)合作小組，組內(nèi)成員可以在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作。以小組的形式參與到課程資源開發(fā)中來。這樣，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮集體力量，從而更多更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，還可以增強(qiáng)學(xué)生合作的精神社交的能力，鍛煉學(xué)生互相幫助與他人溝通的意識。

四、學(xué)生開發(fā)的課程資源要得到交流與展示

讓學(xué)生展示和交流自己的成果。課程資源是十分豐富的，教師和學(xué)生得到的資料不可能都在課堂教學(xué)過程中充分展示。如果學(xué)生搜集整理得到的資料，獲得的成果不能得到交流，那將會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，不利于以后學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和課程資源的開發(fā)。那么，這么多的資源怎么處理呢？

1.辦黑板報(bào)。定期的讓學(xué)生把資源開發(fā)的成果展示出來，并且便于全體同學(xué)相互交流。學(xué)生就能夠把自己探究的成果展示出來，與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)共同討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)辦小報(bào)刊。每個(gè)小組可以把自己搜集的資料研究成果辦成小報(bào)，在班級里相互傳閱，這樣，既交流了知識與成果，也鍛煉了學(xué)生動手實(shí)踐的能力。

第2篇：課程資源作用范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境；資源與環(huán)境法；課程

一、引言

由于城市化，工業(yè)化的迅速發(fā)展，世界人口的迅速膨脹，全球的環(huán)境急劇惡化，由此引發(fā)的環(huán)境問題越來越嚴(yán)重。比如：土地的退化，水資源的缺乏，大氣污染，溫室效應(yīng)等……中國作為全球的一個(gè)發(fā)展大國，更是面臨這樣的環(huán)境問題，我國的水土流失面積已達(dá)到了367萬平方千米，并且還在增加?；哪苍谘杆贁U(kuò)展，每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失，并且殃及其他相鄰的國家。1997年，世界銀行的一項(xiàng)研究表明，我國每年由于水、氣的污染，經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)540億美元，這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細(xì)全面的考慮，直接經(jīng)濟(jì)損失2-3倍，甚至10倍。環(huán)境問題影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的生活和健康，國民尤為關(guān)注。為此，我們國家將保護(hù)環(huán)境制定為一項(xiàng)基本國策。

資源與環(huán)境法是一門新興的學(xué)科，是一種邊緣學(xué)科，也是交叉學(xué)科。其內(nèi)容涵蓋了倫理，生態(tài)，環(huán)境等多方面的知識，所以在高校中開設(shè)資源與環(huán)境法是很有必要且具有意義的。

二、開設(shè)資源與環(huán)境法課的作用

（一）開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于幫助大學(xué)生了解環(huán)境法常識

資源環(huán)境法中有許多基本的常識問題，人們通過資源環(huán)境法了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，自覺加入到環(huán)境保護(hù)的行列中來。了解了這方面的常識，詳細(xì)分析我國目前的環(huán)境問題如此惡劣，開設(shè)資源與環(huán)境法課程對于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著重大的積極

意義。

（二）開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境法制教育

開設(shè)資源與環(huán)境課有助于強(qiáng)化學(xué)生的法制教育。環(huán)境問題如此的嚴(yán)重，進(jìn)行保護(hù)和管理必須采取有效的手段：法律手段用其強(qiáng)制性，權(quán)威性等特征，成為主要手段。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備較高的法律意識，更容易的約束其破壞行為，在高校開展能起到很好的宣傳作用。

（三）開設(shè)資源與環(huán)境法課程有助于完善資源環(huán)境類專業(yè)的學(xué)科體系

開設(shè)資源與環(huán)境課有助于完善資環(huán)類專業(yè)的科學(xué)體系，資環(huán)類專業(yè)課程開設(shè)多方面學(xué)科，而資源與環(huán)境法內(nèi)容與其密切相關(guān)。如環(huán)境管理制度制定，農(nóng)用保護(hù)，總體規(guī)劃等解決環(huán)境問題，涉及了自然科學(xué)的諸多領(lǐng)域。要加強(qiáng)這方面的專業(yè)人才的相關(guān)知識學(xué)習(xí)……要想保護(hù)環(huán)境，純粹的自然學(xué)科知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樗婕暗搅巳丝?、?jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)等方面。所以，社會科學(xué)的知識學(xué)習(xí)也是必不可少的。法律手段是一項(xiàng)非常重要的手段，以及資源與環(huán)境法教育對人們的思想觀念的改變，法律意識，知識水平等能力的提高等重要作用。資源與環(huán)境法應(yīng)該作為高校的一門必修課開設(shè)，去增強(qiáng)大學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識。

（四）開設(shè)資源與環(huán)境法課程有利于大學(xué)生參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動

人類要可持續(xù)發(fā)展下去，必須推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，大學(xué)生扮演著主要角色，通過開設(shè)資源與環(huán)境法課程樹立大學(xué)生價(jià)值觀、環(huán)境觀、倫理觀。積極開展資源與環(huán)境法，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育。而如今，許多高校正在擴(kuò)招，校園就得增設(shè)面積，校園就得規(guī)劃，其中包括環(huán)境規(guī)劃，環(huán)境影響評價(jià)。通過多方面的措施，引導(dǎo)大學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。比如說，愛護(hù)花草樹木，垃圾分類投放，盡量少使用一次性餐具和塑料袋，節(jié)約用水，用電等等。在實(shí)踐過程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的日常行為習(xí)慣。

（五）開設(shè)資源與環(huán)境法有助于優(yōu)化校園環(huán)境，創(chuàng)建“綠色大學(xué)”

“綠色大學(xué)”的創(chuàng)建，需要我們每個(gè)人自覺的保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我的的校園。在環(huán)境幽雅，有著豐富文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境下我們能夠更好的學(xué)習(xí)知識。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創(chuàng)建好的校園環(huán)境，將可持續(xù)發(fā)展的理念和和諧價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合，也有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。不可以只讓創(chuàng)建“綠色大學(xué)”只注重形式，要付出實(shí)際行動，讓校園成為學(xué)生們發(fā)展的良好平臺。

總之，在高校中開設(shè)資源與環(huán)境課程非常有必要。在資源與環(huán)境法課中，有些比較抽象的理論，所以可以采用非富多彩的方式授課，寓教于樂。大學(xué)生代表著祖國的希望，進(jìn)一步加強(qiáng)校園環(huán)境的改善，推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。在我們加大立法執(zhí)法和宣傳力度的同時(shí)，在高校的教學(xué)過程中，加入提高大學(xué)生的環(huán)保意識，改善客觀生態(tài)環(huán)境也是必不可少的。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡守秋．論環(huán)境安全問題[J]．安全與環(huán)境學(xué)報(bào)，2001，(5)．

[2]才惠蓮，王宗廷．高校環(huán)境法制探析[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2006，(1)．

[3]金瑞林主編，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)[M]．高等教育出版社，2006.

第3篇：課程資源作用范文

關(guān)鍵詞：民族中小學(xué) 漢語 課程資源 適切性原則

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0062-01

基礎(chǔ)教育課程改革的重要貢獻(xiàn)是突破了封閉的、線性的、純知識序列的課程觀念和形態(tài)，努力營造一種開放的、發(fā)散的、兼容能力與知識的新的課程觀念，這種高屋建瓴的觀念重整，對語言（含語文）教育類學(xué)科而言，既統(tǒng)攝了此前不少專家呼吁建立“溝通課堂內(nèi)外、聯(lián)通校園內(nèi)外的教學(xué)形態(tài)”的呼聲，又申發(fā)了我國傳統(tǒng)教育始終秉持的“讀萬卷書，行萬里路”“學(xué)以致用”的精神實(shí)質(zhì)。

一、民族中小學(xué)漢語課程資源建設(shè)中的偏向與問題

在民族中小學(xué)漢語課程資源建設(shè)的可喜局面下，在具體的開發(fā)、利用和共享等環(huán)節(jié)中，的確還存在一些偏向和問題。從觀念層面來說，比較突出的現(xiàn)象是：眾多開發(fā)主體，從以前不重視資源建設(shè)的偏向一下子轉(zhuǎn)為言必稱資源，形成了一擁而上的狀況，導(dǎo)致了重建設(shè)輕規(guī)劃、重開發(fā)輕利用、重自用輕共享、重技術(shù)輕實(shí)踐等問題。在具體操作中，首先，由于開發(fā)主體的多元化，很容易造成重復(fù)開發(fā)、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。因?yàn)榫兔褡逯行W(xué)漢語教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要素和能力要求來說，要素方面主要是拼音、漢字、詞語、基本句、段落、篇章，技能方面不外乎聽、說、讀、寫、譯。但是由于開發(fā)主體的多元與介質(zhì)的多元，特別是由于不同民族的語言文化差異和學(xué)生漢語學(xué)習(xí)訴求方面的多元，三者疊加在一起，容易導(dǎo)致無序失序，造成不必要的浪費(fèi)。其次，在具體實(shí)踐中存在過分重視資源，忽視甚至摒棄教科書的現(xiàn)象。其根源在于沒有正確認(rèn)識教科書和資源開發(fā)之間的關(guān)系，漢語教科書是最重要的漢語課程資源，是資源開發(fā)的軸心和根據(jù)地，資源開發(fā)是為了豐富、拓展教科書的知識序列和能力羽翼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、多彩而又生活化的開放空間。如果一味地強(qiáng)調(diào)資源的重要性，資源建設(shè)勢必成為一匹脫韁的野馬，那么，它的效用和效果可想而知。再次，重開發(fā)輕利用也是當(dāng)前資源建設(shè)中一個(gè)亟需解決的問題。許多由各級開發(fā)主體耗費(fèi)大量人力物力、辛辛苦苦開發(fā)出來的優(yōu)質(zhì)資源，在漢語教學(xué)中并沒有得到很好的利用。究其原因，一方面可能是受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平等硬件的制約;另一方面，研發(fā)部門有時(shí)會滿足于一項(xiàng)項(xiàng)的開發(fā)，而學(xué)?；蛞痪€教師卻沒有必要的資源利用和資源共享的意識，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源被當(dāng)作寶貝一樣被珍藏起來，沒有發(fā)揮應(yīng)有的效力。第四，由于技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新和數(shù)字化的持續(xù)沖擊，使得漢語資源建設(shè)的部分主管部門和不少漢語教師認(rèn)為，民族中小學(xué)漢語資源建設(shè)所應(yīng)用的技術(shù)越先進(jìn)越好，所使用的設(shè)備越時(shí)髦越好，所呈現(xiàn)的手段越高大上越好，出現(xiàn)了一種唯技術(shù)論的傾向。殊不知，無論技術(shù)、設(shè)備和手段如何層出不窮，我們要解決的問題和行動的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是扭住漢語教學(xué)的幾大要素和漢語能力培養(yǎng)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，把民族中小學(xué)漢語教學(xué)的效率和效果搞上來，把學(xué)生對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力提升上來。因此，在漢語課程資源開發(fā)利用的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，適切性原則都必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以便真正做到“研以致用”。

二、適切性原則對民族中小學(xué)漢語課程資源建設(shè)的引導(dǎo)與規(guī)約作用

適切性原則的首要作用是要避免在一定范圍內(nèi)較多存在的上述問題，它要求我們在漢語資源建設(shè)中既要重視實(shí)實(shí)在在的建設(shè)、研發(fā)和使用，又要在不同民族、地區(qū)和研發(fā)主體之間加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，注重整體規(guī)劃，突出各自優(yōu)勢，形成研發(fā)合力;既要重視資源的作用，把新課程改革的成果落到實(shí)處，又要抓住“漢語教學(xué)”這個(gè)核心，讓豐富的資源真正為民族中小學(xué)漢語教學(xué)服務(wù);既要重視前期的調(diào)研開發(fā)，又要重視后期的推廣與使用、前后銜接，避免資源閑置和浪費(fèi);既要考慮本民族、本地區(qū)漢語教學(xué)與資源建設(shè)的具體情況，又要兼顧其他民族和地區(qū)，做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ);既要具備國際視野，面向一代新人培養(yǎng)，順應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)變革的浪潮，把學(xué)生漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的萌發(fā)合而為一，又要充分考慮當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)的實(shí)情，避免好高騖遠(yuǎn)。

適切性原則的第二個(gè)作用是要求我們明確學(xué)科定位，厘清任務(wù)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)貙?shí)情，實(shí)現(xiàn)從開發(fā)主體到使用主體、技術(shù)手段、學(xué)習(xí)主體一整套環(huán)節(jié)的適用、實(shí)用和適切。民族中小學(xué)漢語課程資源建設(shè)的唯一目標(biāo)是促進(jìn)民族中小學(xué)漢語教學(xué)更好更快地發(fā)展，它是漢語教學(xué)的必要手段和有益補(bǔ)充，而絕非是其他別的學(xué)科的教學(xué)。因此，各級開發(fā)主體要明確自身的層次和責(zé)任，可以有充分的交流和協(xié)調(diào)，但必須明確層次，做到開發(fā)主體與項(xiàng)目層次之間的適切。從使用主體和學(xué)習(xí)主體來說，要從本民族語言文化的特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)資源建設(shè)的要害和關(guān)鍵部位，從民漢文化比較和語言對比的視角，從已有資源的適切性出發(fā)，合理配置，做到使用主體和學(xué)習(xí)主體的適切。從技術(shù)和實(shí)用性的制約關(guān)系來說，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，能用卡片、掛圖等紙質(zhì)實(shí)物有效解決的教學(xué)內(nèi)容，就無需非得借助多媒體手段，應(yīng)把全部的力道貫注于漢語的學(xué)習(xí)上，而非嘩眾取寵。

總之，適切性原則的基本內(nèi)涵就是，不管從資源建設(shè)的流程來說，還是就當(dāng)?shù)剀浻布l件與漢語教學(xué)的實(shí)際情況而言，作為漢語課程的輔翼，民族中小學(xué)漢語課程資源建設(shè)都要做到“量體裁衣，因地制宜”，努力促使民族中小學(xué)漢語教學(xué)的日常教學(xué)、課程形態(tài)和學(xué)科建設(shè)的整體質(zhì)量能有一個(gè)極大的躍升，從而造福千千萬萬正在茁壯成長的少數(shù)民族兒童和青少年漢語學(xué)習(xí)者。

第4篇：課程資源作用范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課程資源 開發(fā)利用

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0168-01

語文課程資源包括語文教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)資料和輔助設(shè)施。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

1、充分利用語文教材這一最基本最重要的課程資源

語文教材是經(jīng)過不同的專家群體認(rèn)真仲裁選擇并根據(jù)教學(xué)秩序邏輯性地構(gòu)建起來的資源綜合體。因此，教材本身是已經(jīng)過篩選了的最基本最重要的課程資源。然而教學(xué)不是教材內(nèi)容的照搬，它需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容。語文課程改革的一個(gè)很大的突破，就是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本與師生的對話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬，而是要挖掘和利用教材的深層內(nèi)涵。

2、抓住生活、身邊的資源合理地開發(fā)與利用

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”孩子們的生活是豐富多彩的，爬山、挖野菜、釣魚、捉蝴蝶、做家務(wù)……都是習(xí)作的好素材。因此作為教師要讓學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。除此之外，作為教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種讀書比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、書法比賽……學(xué)生在參與這些活動中、各種語文能力得到了鍛煉，同時(shí)它們在與社會接觸中會獲取到各種信息，并會對各種信息做出反饋，從而也鍛煉了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，更進(jìn)一步使學(xué)生從小了解社會，參與社會，適應(yīng)社會。

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”的確，課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。

3、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等等。農(nóng)村學(xué)校鄉(xiāng)土資源豐富，對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。由于是農(nóng)村地區(qū)，種養(yǎng)業(yè)發(fā)達(dá)，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有特色，如茶葉、西瓜、竹等等。根據(jù)以上資源，我們的語文課可以組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如：本地的歷史人物、歷史事件；本地的山川地理物產(chǎn)自然環(huán)境；本地的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情；本地的古建筑及人文景觀，本地鄉(xiāng)土文化（如戲曲、教育、民間文學(xué)）等等，使學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源

科學(xué)技術(shù)的信息化和智能化為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供契機(jī)，也對教師提出更新，更高的要求。擺在初中教師面前的課題之一就是如何最大效益地利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源，化資源優(yōu)勢為語文實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢。因此，有目的地挖掘網(wǎng)絡(luò)信息資源成為新世紀(jì)基礎(chǔ)語文教學(xué)提高與發(fā)展的突破口。隨著網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全新的富有生命力的語文課程資源的出現(xiàn)，校內(nèi)、校外課程界線正在逐漸被打破，校內(nèi)、校外資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也越來越大。

5、充分利用教師這一特殊的課程資源

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。

第5篇：課程資源作用范文

 《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z文的課程改革在學(xué)生的全面發(fā)展中極為重要，而對語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當(dāng)前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對策。

 中學(xué)語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實(shí)施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關(guān)系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教育成果。

 二、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

 1．課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)調(diào)性。

 從語文課程資源開發(fā)的時(shí)間和空間開，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長為了讓學(xué)社讓那個(gè)考上好的大學(xué)，不惜一切代價(jià)把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無法協(xié)調(diào)起來。

 2．各年級的語文課程資源開發(fā)機(jī)制缺乏持續(xù)性。

 中學(xué)語文課程資源的開發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語文老師三年內(nèi)連續(xù)變動，各年級語文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。

 三、語文課程資源開發(fā)利用之策略

 整合原本是一個(gè)社會學(xué)術(shù)語，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過集合產(chǎn)生某種聚集的效應(yīng)。中學(xué)語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發(fā)主體內(nèi)容及其機(jī)制的有機(jī)整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個(gè)方面：

 1．語文課程資源開發(fā)主體相互配合。

 語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學(xué)生自身和家長，教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

 2．校內(nèi)與校外課程資源內(nèi)容有機(jī)整合。

第6篇：課程資源作用范文

一、從教材編寫者對《倍的認(rèn)識》在學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)上的調(diào)整，認(rèn)識“教材作為課程資源”的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程?！贝擞^點(diǎn)的意思可以這樣解讀：學(xué)習(xí)不是單向的過程，而是學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)與知識內(nèi)容相互作用的過程。優(yōu)質(zhì)的課程資源，不是簡單的知識呈現(xiàn)與提供，而是一個(gè)切合學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的、適時(shí)恰當(dāng)?shù)幕舆^程。

《倍的認(rèn)識》一課，人教版數(shù)學(xué)曾編排在二年級上冊，學(xué)生學(xué)習(xí)了“表內(nèi)乘法――7的乘法口訣”之后。顯然，這個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)“除法”的相關(guān)知識，所以無法借助“除法的意義”來理解“倍”的等分含義，借助“乘法的意義”和已有的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識“倍”成為唯一途徑。2013年修訂后的教材中，將這節(jié)內(nèi)容調(diào)整到三年級上冊，在學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)上，幾乎是推遲了一年。正是這一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在認(rèn)知能力上有所發(fā)展，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，更重要地體現(xiàn)在知識儲備上，學(xué)生有了“除法意義”的學(xué)習(xí)，且經(jīng)歷了“表內(nèi)除法（一）”和“表內(nèi)除法（二）”兩個(gè)單元直接對“倍”的認(rèn)識起到關(guān)鍵作用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)理解“倍”的結(jié)構(gòu)模型，有了更為豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)和更具邏輯支撐的知識基礎(chǔ)了。

我們說，當(dāng)課程資源與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)不相適應(yīng)時(shí)，往往對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成相應(yīng)的困難。此時(shí)，對課程資源做出調(diào)整也是必然的選擇。同樣，《倍的認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容僅僅基于乘法意義的經(jīng)驗(yàn)來理解，還不足以很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，理解“倍”的模型時(shí)，教材編寫者將其調(diào)整到“除法”知識的學(xué)習(xí)之后，便是一種比較恰當(dāng)?shù)奶幚怼＿@也是教材作為一種課程資源的必然選擇。

二、調(diào)整后的教材關(guān)于《倍的認(rèn)識》一課的編寫特點(diǎn)與不足

“倍”產(chǎn)生于量與量之間的比較，其實(shí)質(zhì)是除法中“等分”意義的擴(kuò)展。如甲量是乙量的4倍，既可以理解為“紅氣球的個(gè)數(shù)是藍(lán)氣球個(gè)數(shù)的4倍”，也可以理解為“第二行的圓片數(shù)是第一行圓片數(shù)的4倍”，還可以理解為“甲車運(yùn)的貨物重量是乙車運(yùn)的貨物重量的4倍”“小紅做作業(yè)用的時(shí)間是小明的4倍”，等等。這里的“藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)”“第一行的圓片數(shù)”“乙車運(yùn)貨量”“小明的作業(yè)時(shí)間”等均是單位“1”的量，“4”即是以單位“1”為標(biāo)準(zhǔn)的，這樣的“4份”。甲量與乙量之間的4倍關(guān)系可以用以下圖式模型來表示：

在調(diào)整后的人教版數(shù)學(xué)教材中，《倍的認(rèn)識》一課的主體材料是這樣的（如下圖）。與教材相配套的《教師教學(xué)用書》做了如下解讀：通過比較胡蘿卜（2根）和紅蘿卜（6根）的數(shù)量，根據(jù)3個(gè)2根的關(guān)系，引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義；把紅蘿卜每2根圈起來，清楚地體現(xiàn)了兩種蘿卜數(shù)量之間的關(guān)系。通過“圈一圈”，讓學(xué)生能在動手操作中比較白蘿卜與胡蘿卜數(shù)量之間的關(guān)系，由舊知識“幾個(gè)幾”轉(zhuǎn)化為新知識“倍”的含義。

教材設(shè)計(jì)的意圖是：因?yàn)閷Α罢麛?shù)倍”學(xué)生是第一次接觸，意在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從對生活中具體實(shí)物數(shù)量的比較中抽象出倍的過程，通過3個(gè)2根及5個(gè)2根的關(guān)系，引出‘一個(gè)數(shù)的幾倍’的含義，在‘幾個(gè)幾’的基礎(chǔ)上認(rèn)識倍，再從除法的角度理解倍的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到倍的本質(zhì)是兩個(gè)數(shù)量在相互比較，即一個(gè)量里包含了幾個(gè)另一個(gè)量，就是它的幾倍”。

從教材內(nèi)容與《教師教學(xué)用書》的說明來看，關(guān)于“倍”的認(rèn)識，教材借助于包含了“倍”的標(biāo)準(zhǔn)模型的材料，引導(dǎo)學(xué)生理解、建構(gòu)“倍”的模型。整個(gè)過程，起于標(biāo)準(zhǔn)模型，終于標(biāo)準(zhǔn)模型。這樣編寫的出發(fā)點(diǎn)更多緣于學(xué)生的年齡特征，認(rèn)為此年齡段的學(xué)生只需理解與掌握到這個(gè)水平即可。但不足也是顯而易見的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料單一，學(xué)生對“倍”的認(rèn)識局限于標(biāo)準(zhǔn)模型（即“整數(shù)倍”），而碰到一般的非標(biāo)準(zhǔn)模型（即“非整數(shù)倍”）時(shí)，往往就一籌莫展了。這樣缺乏豐富的一般性背景材料作為支撐的“倍”的模型建構(gòu)過程，顯然是窄化的、缺乏生?L性的。解決這一問題，需要從學(xué)習(xí)材料的調(diào)整進(jìn)行實(shí)踐。

三、基于教材內(nèi)容處理后的《倍的認(rèn)識》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者從教材定位出發(fā)，拓展學(xué)生的認(rèn)知背景，從“整數(shù)倍”擴(kuò)展到“非整數(shù)倍”，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動，試圖通過創(chuàng)造性地處理教材，引導(dǎo)學(xué)生比較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.源于教材：以教材內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“倍”的基本結(jié)構(gòu)

活動一：解讀情境，提出問題

呈現(xiàn)情境圖（課本例1主題圖），提出問題：你從圖中看到哪些信息？

從學(xué)生的回答中整理出以下信息：

胡蘿卜2根；紅蘿卜6根；白蘿卜10根

再問：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生提出的問題一般有兩種：一是求總和的；二是求相差的。

師：除了可以發(fā)現(xiàn)和提出“求和”和“求相差”的問題以外，你還能想到什么問題嗎？

此處根據(jù)課堂的實(shí)際情況來做處理。如果學(xué)生能說到“倍”的問題，則直接切入；如果學(xué)生沒說到“倍”的問題，教師可自己提出。（此時(shí)板書課題：倍的認(rèn)識）

然后追問：你覺得“倍”是一個(gè)怎樣的知識呢？

請學(xué)生說說對“倍”的認(rèn)識。

意圖：關(guān)于“倍”的知識，對于學(xué)生而言，確實(shí)是一個(gè)全新的內(nèi)容，但不等于全體學(xué)生都沒有聽說過。此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說關(guān)于“倍”的認(rèn)識的情況，一來喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，二來也是引發(fā)學(xué)生對于“倍”的討論的興趣。

活動二：微課學(xué)習(xí)，初步體會“倍”的數(shù)學(xué)意義

師：這是你們所知道的“倍”。想不想知道，“倍”到底是怎樣的一個(gè)數(shù)學(xué)知識呢？

引出微課，學(xué)生觀看視頻。微課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教材內(nèi)容，重點(diǎn)說明了“倍”表達(dá)的是“一倍量”和“幾倍量”之間的關(guān)系。

完成后，請學(xué)生說說看過后，對“倍”有什么新的認(rèn)識。

交流中板書關(guān)鍵內(nèi)容：

1份（即把什么看成1份）；幾份（即有這樣的幾份）；幾倍

意圖：通?^微課的觀看，引導(dǎo)學(xué)生初步理解“倍”的意義，感知“幾倍”的含義。然后再讓學(xué)生談?wù)勱P(guān)于“倍”的認(rèn)識，對“倍”中的基本要素（如1份的量，與含有這樣的幾份）有一定的感知與理解。

2.高于教材：以拓展內(nèi)容為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在“變化”中深刻理解“倍”的含義

自主練習(xí)：看一看，圈一圈，填一填（設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生理解“倍”的基本含義）。材料如下圖。

[1.第一行：

第二行：

第二行的圓片個(gè)數(shù)是第一行的（ ）倍。

2.第一行：

第二行：

第二行的圓片個(gè)數(shù)是第一行的（ ）倍。

3.第一行：

第二行：

第二行的圓片個(gè)數(shù)是第一行的（ ）倍。

4.第一行：

第二行：

第二行的圓片個(gè)數(shù)是第一行的（ ）倍。

5.第一行：

第二行：

第二行的圓片個(gè)數(shù)是第一行的（ ）倍。

6.第一行：

第二行：

第二行的圓片個(gè)數(shù)是第一行的（ ）倍。]

這組材料中，前面三題是對“倍”的基本理解，主要是檢查學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)后對“倍”的意義的理解。第4題是拓展性習(xí)題，也是這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵材料。教學(xué)中可以這樣處理：

（1）第4題的答案，估計(jì)很多學(xué)生會寫2倍，于是先請學(xué)生說說寫“2倍”的想法，體會2倍是哪一部分，對于多的“2個(gè)”無法處理，可先不作討論。

（2）討論第5題，確認(rèn)第5題的答案肯定是“2倍”，再次理解因?yàn)檎煤?份，所以是2倍的道理。

（3）引導(dǎo)學(xué)生比較：第4題中的“2倍”與第5題的“2倍”，哪個(gè)才是合適的？引發(fā)學(xué)生對第4題中“2倍”的思考：指的是哪一部分？

最終通過引導(dǎo)學(xué)生在對“2倍多幾”或“3倍少幾”的討論中，進(jìn)一步理解“倍”的含義。當(dāng)然在教學(xué)中，需要延展到，“拿掉2個(gè)，就正好是2倍”與“添上2個(gè)，就正好是3倍”的理解。

意圖：關(guān)于“倍”的知識，學(xué)生概念中“幾倍”的認(rèn)識一般是對整數(shù)倍的理解相對比較容易，而對于幾倍多幾與幾倍少幾中的“倍數(shù)”理解會存在較大的困難。此環(huán)節(jié)主要結(jié)合這種非標(biāo)準(zhǔn)模型的材料中的“倍數(shù)”的討論，深化對“倍”的理解。

3.回歸教材：重新設(shè)計(jì)教材練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)“倍”的模型

拓展練習(xí)：想一想，畫一畫，比一比（結(jié)合畫圖，充分理解與建構(gòu)“幾倍”的模型）

情境：小紅和小丁擺。小紅擺的個(gè)數(shù)是小丁的4倍。

問題：小紅和小丁分別擺了多少個(gè)呢？

請學(xué)生將自己想好的答案畫在紙上。

此處反饋重點(diǎn)抓好：

一是呈現(xiàn)幾種不同的情況，如小丁1個(gè)，小紅4個(gè)；小丁2個(gè)，小紅8個(gè)；小丁3個(gè)，小紅12個(gè)（如下圖），等等。

[小紅：

小?。篯 [小紅：

小?。篯 [小紅：

小丁：] [

小丁] [小紅][

]

二是重點(diǎn)討論：這些表示“小紅擺的個(gè)數(shù)是小丁的4倍”的方式，有什么特點(diǎn)？

三是選擇有畫得不恰當(dāng)?shù)牟牧?，討論問題所在，并設(shè)法改進(jìn)。

意圖：這是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生對于“倍”是否真正理解的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)“倍”模型的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，完成這個(gè)任務(wù)的要求還是比較高的，所以選擇材料時(shí)不一定完整，但最好尋找到典型材料。

四、教材重新處理后的《倍的認(rèn)識》一課的教學(xué)帶給我們的啟示

1.教材需要尊重，但可以突破

突破教材是需要有對教材的深刻解讀與系統(tǒng)把握為基礎(chǔ)的。從某種意義上說，教材本身是有系統(tǒng)性的。尊重教材的系統(tǒng)性，是每位教師需要把握的解讀教材與使用教材的基本原則之一。但對于某個(gè)知識點(diǎn)而言，則是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有所突破的。

如教學(xué)《倍的認(rèn)識》一課，我們對教材的理解是，學(xué)生從加法結(jié)構(gòu)過渡到乘法結(jié)構(gòu)，本身是一個(gè)轉(zhuǎn)折，“學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生一定程度的‘質(zhì)’的變化”。因此，建構(gòu)“倍”的模型是重點(diǎn)。但從學(xué)習(xí)效度上來分析，建構(gòu)“倍”的模型，教材僅僅圍繞基于標(biāo)準(zhǔn)模型?論，顯然又是不夠的，適當(dāng)增加非標(biāo)準(zhǔn)模型的“變式結(jié)構(gòu)”，更能引導(dǎo)學(xué)生全面、深刻地理解“倍”的含義，建構(gòu)“倍”的模型。這就是本設(shè)計(jì)對教材定位上的突破點(diǎn)。于是，我們便設(shè)計(jì)了“幾倍多幾”“幾倍少幾”這一組學(xué)習(xí)材料的討論。從長遠(yuǎn)來看，這也彌補(bǔ)了本套教材后續(xù)學(xué)習(xí)中對這個(gè)知識點(diǎn)的缺失的地方（因?yàn)檫@樣的問題，在這套教材的后續(xù)教學(xué)中只在練習(xí)中涉及）。

2.基于“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”的教材處理，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，更是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

第7篇：課程資源作用范文

【關(guān)鍵字】 數(shù)據(jù)通信課程 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 考核評價(jià)

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)通信技術(shù)融合了通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，是21世紀(jì)發(fā)展最快、影響最深遠(yuǎn)的技術(shù)。隨著數(shù)據(jù)通信技術(shù)的應(yīng)用深入到社會經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理和維護(hù)的人才需求也在不斷增加。高職院校為國家培養(yǎng)基層技術(shù)人才，在數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域變得更為緊迫，因而掌握數(shù)據(jù)通信的理論原理和實(shí)操技術(shù)對高職網(wǎng)絡(luò)通信類專業(yè)的學(xué)生更為重要。

由于該課程是校企合作專業(yè)承上啟下的專業(yè)支撐課程，其教學(xué)目標(biāo)是在確定本門課程針對的崗位群之后，根據(jù)崗位群對學(xué)生專業(yè)技能和能力素質(zhì)的需求，與企業(yè)專家共同討論而制定的，并圍繞企業(yè)實(shí)際的工作項(xiàng)目來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的無縫銜接。課程使用中興通訊NC教育系列教材《IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、喜歡動手實(shí)踐的特點(diǎn)，校企合作配備了中興公司開發(fā)的ZXR10交換機(jī)、路由器實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及Cisco仿真軟件，解決了以往教學(xué)過程中，缺乏有效的信息化手段，僅通過知識內(nèi)容講解，學(xué)生無法掌握交換機(jī)、路由器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和開通交換設(shè)備的問題。根據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目的復(fù)雜程度，筆者設(shè)計(jì)出局域網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)間互連、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展技術(shù)及應(yīng)用、交換技術(shù)典型案例分析等典型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含了一系列循序漸進(jìn)的小任務(wù)，配合中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器及Cisco仿真軟件等實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生通過對數(shù)據(jù)通信課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握數(shù)據(jù)通信技術(shù)的基本構(gòu)架、原理及組網(wǎng)方式，掌握數(shù)據(jù)配置和業(yè)務(wù)調(diào)試、設(shè)備故障排查、故障處理及設(shè)備維護(hù)的基本技能，具備IP網(wǎng)絡(luò)分析和IP網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與維護(hù)的基本技能。經(jīng)過2年多的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，不但強(qiáng)化了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)能力、方案設(shè)計(jì)技能，同時(shí)還提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。但由于本門課程理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)枯燥，重點(diǎn)難點(diǎn)多，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上雖然動手實(shí)踐能力得到充分發(fā)揮，但學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維能力還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、信息化教學(xué)資源在數(shù)據(jù)通信課程中的運(yùn)用

近年來，在信息技術(shù)推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的大背景下，國內(nèi)多所高職院校（包括深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）校企合作專業(yè)都相繼開展了信息化教學(xué)研究及實(shí)踐，取得明顯效果。為提高課程教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，將信息技術(shù)、數(shù)字資源進(jìn)行有效融合，充分運(yùn)用到教學(xué)中去，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在教學(xué)過程中，筆者借助信息技術(shù)將課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合設(shè)計(jì)，創(chuàng)造逼真的職場環(huán)境和氛圍，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、基礎(chǔ)、層次等特征，以信息技術(shù)為支持，充分應(yīng)用中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器實(shí)訓(xùn)設(shè)備，綜合運(yùn)用多媒體課件、個(gè)人電腦、在線視頻會議系統(tǒng)、中興數(shù)據(jù)通信助理工程師認(rèn)證題庫、Cisco仿真教學(xué)軟件、“快樂Study11”微信公眾號平臺等信息化資源，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三大過程有序結(jié)合，營造出真實(shí)的信息化環(huán)境，搭建師生、生生高度互動的信息化教學(xué)平臺，突出課程教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。

課前，筆者通過公眾微信號推送電子教學(xué)任務(wù)書，提出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及本節(jié)知識重難點(diǎn)供學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課上，在理實(shí)一體化教學(xué)法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用1+N、團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演、競賽角逐等教學(xué)方法（如圖1），利用多媒體課件講解分析理論知識，并借助中興ZXR10系列交換機(jī)、路由器進(jìn)行實(shí)操演練，Cisco仿真軟件輔助練習(xí)。課堂上，筆者作為主講教師負(fù)責(zé)課程的講授，引導(dǎo)學(xué)生去思考，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)方案。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)操設(shè)備、仿真軟件等信息化手段，根據(jù)項(xiàng)目要求，進(jìn)行個(gè)人項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，小組項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，強(qiáng)化溝通能力。助理教師則輔助學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，幫助同學(xué)解答疑難問題。當(dāng)同學(xué)設(shè)計(jì)完成以后，通過在線視頻會議系統(tǒng)，將設(shè)計(jì)方案上傳給企業(yè)老師，通過與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師進(jìn)行互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，企業(yè)教師也給予學(xué)生更為專業(yè)的指導(dǎo)，形成1+N的教學(xué)模式。通過項(xiàng)目分組實(shí)戰(zhàn)競賽，充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流能力，以及未來工作中的可持續(xù)發(fā)展能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

課后，學(xué)生可通過公眾號鞏固知識點(diǎn)，查看課后小結(jié)，完成章節(jié)練習(xí)，了解行業(yè)資訊，反饋留言，預(yù)習(xí)新課等，充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可免費(fèi)使用Cisco仿真軟件進(jìn)行課后拓展提高，復(fù)習(xí)實(shí)操配置任務(wù)，鞏固實(shí)操技能。在同學(xué)們課后提出疑難問題時(shí)，教師還可通過QQ群為同學(xué)解答，或通過網(wǎng)絡(luò)在線直播平臺為有定期開設(shè)在線直播課程，學(xué)生可通過直播平臺實(shí)時(shí)提問，教師及時(shí)解答。

本課程的考核按實(shí)訓(xùn)40%，平時(shí)20%，期末筆試40%計(jì)算。遵循過程與結(jié)果并重的原則，根據(jù)平時(shí)項(xiàng)目中的學(xué)生自評，小組成員互評，組長重點(diǎn)評價(jià)，教師總結(jié)評價(jià)4種方式進(jìn)行綜合測評，形成的多元化教學(xué)評價(jià)，得出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核成績以及平時(shí)成績。理論部分的40%則通過期末筆試來考查的專業(yè)知識掌握情況。本課程還實(shí)行以證代考，學(xué)生通過中興數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)助理工程師認(rèn)證考試即可獲得本課程成績。

第8篇：課程資源作用范文

一、教材與非教材課程資源關(guān)系現(xiàn)狀

2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》首次提到了課程資源的概念。研究者們普遍認(rèn)為：“從課程資源的定義以及時(shí)展的要求看，盡管教材（主要是教科書）直到現(xiàn)在依然是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源?！盵1]課程資源應(yīng)當(dāng)包括教師、學(xué)生、教材以及其他形式。其中，教師、學(xué)生等是非常重要卻又容易被忽略的課程資源。現(xiàn)有的研究缺乏對教材與非教材資源關(guān)系的深入探討，兩者有什么樣的地位，存在何種關(guān)系，是不應(yīng)當(dāng)被忽視的問題。由于非教材資源一般指的是除教材之外的課程資源，包括教師、學(xué)生及其他形式，本文由于討論的需要，非教材資源特指除教材、教師和學(xué)生以外其他形式的課程資源。

課程資源是課程內(nèi)容的來源。教材與非教材資源是課程資源的兩個(gè)組成部分，構(gòu)成了課程知識的來源。我國歷來有重視教材的傳統(tǒng)，在很長一段時(shí)間里課程被認(rèn)為是教學(xué)科目或教學(xué)科目的總和。受傳統(tǒng)課程觀念的影響，在課程實(shí)施中教材被置于核心地位，非教材形態(tài)的知識要么被排擠出課程內(nèi)容，要么被置于邊緣地位，成為教材的輔助與工具。在課程資源視域下，表現(xiàn)的是教材與非教材資源不平等與分離的狀態(tài)。

（一）教材與非教材課程資源不平等

1.課程資源的選擇以教材為依據(jù)，忽視非教材資源

課程資源選擇是從廣泛存在的資源中，選擇符合要求的資源作為課程內(nèi)容，因此選擇的資源直接決定了課程內(nèi)容。在課程資源開發(fā)中，不少教師認(rèn)為非教材資源選擇的依據(jù)是教材，非教材資源的選擇應(yīng)當(dāng)以教材知識為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲞x、補(bǔ)選。有論者指出，應(yīng)當(dāng)以教科書為核心對課程資源篩選與整合。[2]這樣非教材資源處于為教材服務(wù)的地位，成為掌握教材知識的工具。

2.課程資源的組織以教材知識體系為依據(jù)，忽視非教材資源的作用

許多教師認(rèn)為，課程資源的組織應(yīng)當(dāng)以教材為中心，教材自身的知識要求與邏輯體系是課程資源組織的標(biāo)準(zhǔn)與原則。非教材資源應(yīng)當(dāng)圍繞教材，尋求與教材邏輯的契合，并不需要考慮非教材知識自身的特點(diǎn)與作用。這樣課程組織與教材體系并無不同，課程的內(nèi)涵被窄化，教材成為課程的實(shí)體，非教材資源成為教材的補(bǔ)充而不受重視，本質(zhì)上只是教材的依附。

教材與非教材資源不平等的危害是多方面的，首先，是課程目標(biāo)的缺失與異化。教材地位較高，非教材資源地位較低必然導(dǎo)致教學(xué)重視教材輕視非教材資源，但是教材的知識與作用是有限的，不能完成課程目標(biāo)的達(dá)成。例如，培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度等都離不開非教材資源。輕視非教材資源使得其并不能完全發(fā)揮作用，因而課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難，易缺失與異化。其次，課程內(nèi)容的貧乏與單調(diào)。重視教材輕視非教材資源使教材在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材知識的掌握，課程內(nèi)容也以教材知識為主。邊緣化的非教材資源只是掌握教材知識的工具，自然得不到有效的開發(fā)與利用，并不是課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。以教材為主要成分的課程內(nèi)容必然會貧乏與單調(diào)。再次，課程變革的落空。課程變革旨在改變傳統(tǒng)上以教材為核心的課程觀，通過充分開發(fā)課程資源，以擴(kuò)充課程內(nèi)容，豐富課程實(shí)施形式。受傳統(tǒng)課程觀以及知識觀影響，在課程資源開發(fā)中易造成教材與非教材資源地位不平等，使最終形成的課程很難擺脫傳統(tǒng)因素的影響，課程改革淪為對未來美好藍(lán)圖的想象。

（二）教材與非教材課程資源分離

1.課程組織簡單復(fù)制教材知識體系，輕視非教材資源

教材與非教材資源的分離，是教材與非教材資源沒有形成整合狀態(tài)，并缺乏有效的融合機(jī)制。再加上教材地位較高，非教材資源地位較低，容易忽視非教材資源的特點(diǎn)與作用，教材的作用被放大。因此，課程組織的依據(jù)是教材的邏輯體系，課程缺乏獨(dú)立的組織體系，教材知識、組織形式代替了課程知識、組織形式。

2.課程實(shí)施方式單調(diào)，忽視非教材資源形式的多樣性

教材的內(nèi)容與身份決定了其組織形式必然要考慮到普適性而忽視差異性。因此，教材的實(shí)施形式要受到一定程度的規(guī)約。非教材資源內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性要求靈活的實(shí)施形式，但是教材與非教材資源的分離使以教材組織形式為依據(jù)的課程必然傾向于某一種課程實(shí)施形式，忽視其他類型的課程實(shí)施方式，因此課程的實(shí)施形式必然趨于單調(diào)，并阻礙非教材資源充分發(fā)揮作用。[3]課程評價(jià)注重認(rèn)知能力的發(fā)展，忽視非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教材與非教材資源的分離強(qiáng)化了課程中教材知識的地位，使非教材知識淪為教材知識的手段與工具。因此，教材知識是教學(xué)的重點(diǎn)和目的，非教材知識是工具與輔助。課程評價(jià)自然而然地把重心指向教材知識以及學(xué)生技能的發(fā)展，忽視非教材資源知識。教材知識有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，非教材知識對學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的作用，從某一方面來說，評價(jià)重視的是學(xué)生的認(rèn)知能力，而忽視非認(rèn)知能力。

教材與非教材資源分離有許多危害。首先，教材與非教材資源分離不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。教材知識有其特定的作用，一般有利于知識與技能的發(fā)展，但是情感與態(tài)度等用文字很難表達(dá)，內(nèi)容豐富、形式多樣的非教材資源一般對培養(yǎng)情感與態(tài)度等有優(yōu)勢。兩者的分離與不平等促使教學(xué)重視認(rèn)知目標(biāo)，忽視非認(rèn)知目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)的整體性被破壞，非認(rèn)知目標(biāo)往往被忽視。其次，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。兩者的分離與不平等并不利于學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度等非認(rèn)知能力的發(fā)展。忽視、分離非教材資源，往往使課程內(nèi)容貧乏、知識類型單調(diào)，對發(fā)揮課程實(shí)施形式的多樣性并無益處，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方式多樣性的形成。再次，不利于教材與非教材資源平等地位形成。如果沒有平等，則教材地位較高，非教材資源地位較低，兩者之間會充滿矛盾與沖突，無法實(shí)現(xiàn)融合；如果沒有融合，教材與非教材資源之間難以形成有效的共存機(jī)制，因而容易彼此排斥，危及雙方平等?？梢姡降仁乔疤?，融合是保證，并相互聯(lián)系、相互依賴形成統(tǒng)一體。無法實(shí)現(xiàn)有效融合，會危機(jī)教材與非教材資源地位的平等。

二、忽視非教材課程資源的原因探析

（一）知識倫理的偏好

教材與非教材資源的關(guān)系與知識觀是密切聯(lián)系的，知識觀是影響兩者關(guān)系的重要因素，對知識的看法會影響對兩者關(guān)系的認(rèn)識。教材包含的多是關(guān)于“人道”的知識，少實(shí)用性知識、邊緣知識，與我國的傳統(tǒng)知識觀相符，必然受到重視。非教材資源知識具有實(shí)用性、具體性等特點(diǎn)，與我國傳統(tǒng)知識觀相悖，會產(chǎn)生是否適應(yīng)的疑問。

現(xiàn)代知識觀認(rèn)為，知識具有客觀性、普遍性、中立性，并認(rèn)為這三個(gè)性質(zhì)是知識的基本特性?？陀^性是指知識超脫于人類的認(rèn)識、情感、偏見，是放之四海而皆準(zhǔn)的；普遍性是指知識超越各種社會和個(gè)體條件限制，可以得到普遍證實(shí)和接納的；中立性指知識是純粹經(jīng)驗(yàn)和理智的產(chǎn)物，與種族、意識形態(tài)、價(jià)值觀念無關(guān)。教材中的知識，經(jīng)過歷史與實(shí)踐的考驗(yàn)，經(jīng)過無數(shù)次的質(zhì)疑與考證，并經(jīng)過專家精心篩選，被認(rèn)為符合知識的標(biāo)準(zhǔn)，具有知識的三個(gè)基本特性，而非教材資源知識與個(gè)人的興趣、價(jià)值觀有關(guān)聯(lián)，被認(rèn)為并不具有普遍性、客觀性與中立性，也就不符合知識標(biāo)準(zhǔn)。

無論是我國傳統(tǒng)知識觀對“道”的重視，還是現(xiàn)代知識觀對知識標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，體現(xiàn)的都是知識倫理的缺失：知識被人為地區(qū)分與規(guī)定，分成不同的等級。在課程資源視域下，教材知識體現(xiàn)的是對“道”的追求，并符合現(xiàn)代知識觀對知識的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此被認(rèn)為是最有價(jià)值、最重要的知識，也成為課程資源知識構(gòu)成中占據(jù)主導(dǎo)、中心、目的地位的知識。非教材資源知識并不符合傳統(tǒng)知識觀，也不符合現(xiàn)代知識觀對知識的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而有著較低的地位，甚至不被認(rèn)為是知識。在課程資源知識構(gòu)成中占據(jù)次要、邊緣、工具的地位。

（二）評價(jià)體制的壓迫

任何人類活動都存在著一定的價(jià)值導(dǎo)向，教育活動也不例外。教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的活動。教育需要評價(jià)，沒有評價(jià)的教育是盲目的教育。[4]教育評價(jià)作為促進(jìn)教育事業(yè)和教育活動發(fā)展與完善的一種工具和手段，起著多方面的作用。教育評價(jià)的鑒定作用是裁定被評價(jià)對象的工作情況和結(jié)果，指明被評價(jià)對象工作的優(yōu)劣，這里被評價(jià)對象所指的主要是教師。對教師工作的鑒定，除了職業(yè)素養(yǎng)及工作任務(wù)外，工作效率和效果也是重要的維度。工作效果指教師表現(xiàn)對學(xué)生所起的作用，表明對教師工作的鑒定與學(xué)生的表現(xiàn)息息相關(guān)。2011年的“上海市中小學(xué)教師幸福感狀況調(diào)查”顯示，教師的最大工作壓力來自于學(xué)生考試成績。[5]對學(xué)生的評定主要包括學(xué)業(yè)成績、思想品德、個(gè)性等方面，但是在我國對學(xué)生的評定卻突出表現(xiàn)在對學(xué)業(yè)成績的興趣，而對其他方面有所偏失，表現(xiàn)在以中考和高考為代表的“兩道坎”唯分?jǐn)?shù)至上的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成為了決定學(xué)生成敗的命符。對教師的評定與學(xué)生的表現(xiàn)休戚與共，以及對學(xué)生評定的唯分?jǐn)?shù)論表明：教學(xué)受評價(jià)體系的壓迫。

唯分?jǐn)?shù)論考查的是學(xué)生對一定范圍內(nèi)知識的掌握情況，掌握得較好則分?jǐn)?shù)相對較高，就會成為中、高考的勝者，甚至人生贏家。因此，分?jǐn)?shù)決定學(xué)生最終的成敗，而學(xué)生的表現(xiàn)與對教師的鑒定不可分割，再加上教育評價(jià)的激勵(lì)、鞭策作用，使得教師與學(xué)生對分?jǐn)?shù)的追求趨之若鶩，知識維度的目標(biāo)也被無限地放大，成為課程最重要，甚至唯一的目標(biāo)。教材作為國家法定的教學(xué)材料，中、高考所考查的知識絕大多數(shù)來源于教材，對教材知識掌握得好壞直接決定了學(xué)生中、高考分?jǐn)?shù)的高低。因此，受唯分?jǐn)?shù)論壓迫著的課程必然以教材為中心和主導(dǎo)，非教材資源因?yàn)閷χ苯犹岣叻謹(jǐn)?shù)貢獻(xiàn)較低，淪為邊緣和工具。

（三）教師課程資源開發(fā)觀念淡薄及課程資源開發(fā)困難

古德萊德對感知課程與運(yùn)作課程的區(qū)分，表明教師是形成課程的重要因素：課程的形成無不融入了教師的理解與經(jīng)驗(yàn)等。教師對課程的影響，在課程資源開發(fā)方面很明顯，教師對課程資源的選擇與利用體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)以及對課程資源、教學(xué)任務(wù)的理解，課程資源的有效開發(fā)需要依賴教師對教育本質(zhì)的把握。[6]但是在課程資源開發(fā)中，一方面教師可能由于受到傳統(tǒng)課程觀念的影響認(rèn)為課程就是教材，從而在課程資源的選擇過程中專于研究教材，忽視對教材以外知識的關(guān)注。另一方面，教師由于受到自身認(rèn)識水平的限制，并沒有意識到非教材資源在培養(yǎng)學(xué)生方面的作用，缺乏課程資源的開發(fā)意識，使得非教材資源得不到開發(fā)利用。因此，教材在課程中占據(jù)著統(tǒng)治甚至唯一的地位，非教材資源則被忽視。

許多教師對教材內(nèi)容比較熟悉，而對非教材資源缺乏關(guān)注與了解，導(dǎo)致教師在開發(fā)課程資源時(shí)比較困難。許多形式的資源，例如校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源，由于受到能力、權(quán)利等的限制，往往開發(fā)起來比較困難。不僅如此，由于在學(xué)校教育體系中缺乏有效的、教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流以及成果共享平臺，導(dǎo)致優(yōu)秀教師的資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與成果無法與其他教師分享，許多教師不得不獨(dú)立地進(jìn)行課程資源開發(fā)，徒增開發(fā)的難度和資源的浪費(fèi)。

三、教材與非教材課程資源的平等與融合之道

（一）提升教師認(rèn)識水平與理論素養(yǎng)

我國當(dāng)前的教育目的是“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。與此一致，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)知識與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的學(xué)生，需要非教材資源與教材共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)兩者的功能互補(bǔ)。教師在課程資源開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)樹立平等的觀念，將教材與非教材資源看成資源構(gòu)成中的平等成員，不僅看到教材知識的重要性，同時(shí)還要看到非教材資源在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面起著不可或缺的作用。在教學(xué)活動中，教師不僅應(yīng)當(dāng)努力提升自己的認(rèn)識水平和專業(yè)技能，潛心學(xué)習(xí)課程資源理論知識并充分認(rèn)識教材與非教材資源的地位與作用，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程與教學(xué)的研究進(jìn)展，使自己跟上日新月異的知識更新。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極參加教師培訓(xùn)，努力提升專業(yè)技能與理論素養(yǎng)，并充分利用培訓(xùn)的機(jī)會，相互交流課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與成果，促進(jìn)教師的共同進(jìn)步。

（二）改革評價(jià)制度

我國現(xiàn)行的評價(jià)制度嚴(yán)重束縛了中小學(xué)課程與教學(xué)改革，評價(jià)體系不改革，會阻礙課程與教學(xué)改革的進(jìn)展，就是因?yàn)樵u價(jià)體系有著舉足輕重的地位。首先，應(yīng)當(dāng)是評價(jià)方法多元化?，F(xiàn)在的評價(jià)體制比較大的問題是評價(jià)方法單一，評價(jià)指標(biāo)唯分?jǐn)?shù)論：以單純的考試作為評價(jià)方法，考試分?jǐn)?shù)是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為完整的人――學(xué)生被分割成了不相關(guān)的幾個(gè)部分，學(xué)生的特長、觀念等在一紙?jiān)嚲碇懈緹o法檢測出來，且學(xué)生被考試成績牢牢束縛，成為了分?jǐn)?shù)的奴隸。評價(jià)方法不能單單局限于考試，應(yīng)當(dāng)開發(fā)多種評價(jià)方法，多種方法并用來考查學(xué)生的發(fā)展情況。要淡化分?jǐn)?shù)在評價(jià)中的作用，采用其他的評價(jià)指標(biāo)，減少乃至杜絕“一考定終生”的悲劇。其次，需要分類評價(jià)。評價(jià)應(yīng)當(dāng)面向不同的學(xué)生，升入普通高等院校學(xué)生與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生采用相同的評價(jià)方法就顯得不合理了；評價(jià)同樣需要面向?qū)W生不同的方面，用考查知識與能力的方法去檢驗(yàn)學(xué)生態(tài)度、觀念等非認(rèn)知能力明顯是不合適的。針對不同的學(xué)生、不同的方面采用不同的評價(jià)手段分類評價(jià)，開發(fā)針對學(xué)生非認(rèn)知能力的評價(jià)方法，將會有效促進(jìn)對非教材資源的重視與利用。

（三）建設(shè)教師交流、共享平臺

我國中小學(xué)教師往往是孤軍奮戰(zhàn)，在遇到教育教學(xué)問題時(shí)彼此之間無法進(jìn)行暢通交流與分享經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致中小學(xué)教師積攢了許多教學(xué)問題無法解決，最后只能以抱怨的形式發(fā)泄。這要求我們建立有效的教師交流、共享機(jī)制。一方面，教師遇到的問題能夠?yàn)槠渌處熕⒐餐瑢ふ医鉀Q方法；另一方面，一些優(yōu)秀教師的教學(xué)心得、課程資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與課程資源開發(fā)成果可以與其他教師分享。建立教師交流與分享平臺，可以采用交流會、座談會的形式，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間、區(qū)域教師與教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享。

（四）與學(xué)生交流，了解學(xué)生需求

學(xué)生的成長是教育最基本的目的，課程與教學(xué)改革是為了使學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。但是學(xué)校教育常常忽略了學(xué)生的需要與感受，教師很少問學(xué)生喜歡什么，其教授的內(nèi)容、上課的方式學(xué)生是否喜歡等。因此，不顧學(xué)生感受而強(qiáng)調(diào)互動、探究的課堂教學(xué)，學(xué)生怎么能主動起來呢？盡管學(xué)生的需求、喜好與感受不相同，但是處于同一年齡階段的孩子有著相近的心理特征和相似的愛好與需要。課程資源開發(fā)根本的指向是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，以及如何學(xué)習(xí)的問題，這些與學(xué)生的需求緊密相關(guān)。學(xué)生的愛好是廣泛的、新鮮的、多樣的，并且他們對豐富、多樣的非教材資源充滿了興趣，了解學(xué)生的興趣與需求，并作為課程資源選擇的依據(jù)，將有利于非教材資源的開發(fā)與利用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：課程資源作用范文

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)課程資源 教師教學(xué)技能 持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0050—05

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、提高教師教學(xué)技能成為教師最關(guān)注的問題。在培養(yǎng)和提高教師教學(xué)技能理論與實(shí)踐方面，微格教學(xué)課程資源是基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的必備條件，因此，微格教學(xué)課程資源建設(shè)與教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展就成為時(shí)展的主題。

一、微格教學(xué)課程資源的涵義與理念

（一）微格教學(xué)課程資源的涵義

廣義的微格教學(xué)課程資源是指實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的微格教學(xué)課程資源僅指形成課程的直接因素。對于一所學(xué)校來講，微格教學(xué)課程資源內(nèi)涵更加明晰，指的是在教育教學(xué)實(shí)踐中，有利于微格教學(xué)課程實(shí)施，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)專業(yè)提升、教學(xué)技能訓(xùn)練的人力、物力及自然資源。它具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價(jià)值潛在性等特點(diǎn)。微格教學(xué)課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，把微格教學(xué)課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。如下圖所示：

從以上微格教學(xué)的兩類資源來看，兩者并沒有絕然的界線。現(xiàn)實(shí)中的微格教學(xué)課程資源往往既包含著課程素材，也包含開設(shè)微格教學(xué)課程的條件。

（二）建設(shè)和利用微格教學(xué)課程資源的基本理念

1 教師是微格教學(xué)的重要課程資源。兼具條件性與素材性課程資源的兩種性質(zhì)的人的要素在微格教學(xué)課程資源，特別是素材性微格教學(xué)課程資源的建設(shè)和利用中起主導(dǎo)作用與決定性作用。教師不僅決定微格教學(xué)課程資源的開發(fā)、建設(shè)、積累和利用，也是素材性微格教學(xué)課程資源的重要載體，而且教師自身就是微格教學(xué)課程實(shí)施的基本條件和資源。所以，從這個(gè)意義上說，教師是最重要的微格教學(xué)課程資源，教師的素材決定了微格教學(xué)課程資源的識別范圍、建設(shè)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

2 微格教材是最基本的課程資源，也包括錄像資源。微格教材是訓(xùn)練教師教學(xué)技能的重要載體，微格教材的建設(shè)與利用不僅要呈現(xiàn)學(xué)科的理論知識，更重要的是引導(dǎo)職前、職后教師與學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索教學(xué)技能行為的發(fā)展，同時(shí)也有利于教師與學(xué)生創(chuàng)造性地開展微格教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及合作與交流能力，發(fā)展對教學(xué)的責(zé)任感。所以，我們應(yīng)該重視微格教學(xué)課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮微格教材在技能訓(xùn)練中的作用，同時(shí)必須認(rèn)識到微格教學(xué)的教材不是唯一的課程資源。要改變教材作為唯一的課程資源的理念，合理建構(gòu)微格教學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

3 教學(xué)技能訓(xùn)練過程是師生運(yùn)用微格教學(xué)課程資源的過程。除了具有訓(xùn)練教學(xué)技能的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用微格教學(xué)課程資源共同建構(gòu)技能知識和人生的生活過程。只有當(dāng)師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解等素材性微格教學(xué)課程資源真實(shí)地進(jìn)入課堂、進(jìn)入訓(xùn)練過程的時(shí)候，教師和學(xué)生才會真實(shí)地感受到微格教學(xué)訓(xùn)練過程是他們的教學(xué)過程，也是他們教學(xué)生命的有機(jī)組成部分，“教學(xué)才有可能真正地提高，才有可能不斷提高教師專業(yè)技能水平”。

二、微格教學(xué)課程資源建設(shè)對教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的意義

“教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)踐教育家的持續(xù)過程”。在此過程中，微格教學(xué)課程資源的建設(shè)發(fā)揮著極為重要的作用。微格教學(xué)課程資源建設(shè)促進(jìn)了教師教學(xué)技能的發(fā)展，教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展是微格教學(xué)課程資源建設(shè)的重要條件，微格教學(xué)課程資源建設(shè)與教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，具體來講，微格教學(xué)課程資源建設(shè)在以下幾方面促進(jìn)了教師教學(xué)技能的可持續(xù)發(fā)展：

（一）微格教學(xué)課程資源建設(shè)成為教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的助推器

新一輪課程改革，對提高教師素質(zhì)，尤其是對提高教師教學(xué)技能水平提出了更高的要求。微格教學(xué)課程資源建設(shè)，使教師對教學(xué)技能有了新的認(rèn)識，原有的教學(xué)技能不能滿足新課程改革的需要，要滿足需要，就得開發(fā)和建設(shè)微格教學(xué)課程資源。微格教學(xué)課程資源建設(shè)就是要對新的技能進(jìn)行“二次開發(fā)”或者“技能重構(gòu)”。對技能的“重構(gòu)”或“二次開發(fā)”，其實(shí)就是對教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的重要推動過程。這一過程有利于教師在課堂教學(xué)的具體情境中更好地運(yùn)用新技能，并使知識傳授和技能操作更加協(xié)調(diào)，使教師對自身的知識、技能進(jìn)行重新評價(jià)，推動自身教學(xué)技能不斷發(fā)展。微格教學(xué)課程資源建設(shè)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)新技能，改變教學(xué)技能的行為方式，對所需求的課程資源進(jìn)行評價(jià)，確立課程資源的開發(fā)方式，預(yù)測課程資源應(yīng)達(dá)到的效果，更重要的是讓自己在課程資源建設(shè)過程中得到成長。這樣對教師的教育教學(xué)能力、問題的分析判斷能力、對資源的評價(jià)能力、技能操作和運(yùn)用能力提出了更高的要求。面對這種新技能的出現(xiàn)，一些中小學(xué)教師感到困惑，“力不從心、無能為力的緊張和無能感，使教師產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，并成為教師教學(xué)技能可持續(xù)發(fā)展的寶貴動力資源”。有了微格教學(xué)課程資源建設(shè)這個(gè)助推器的持續(xù)作用，教師教學(xué)技能和專業(yè)成長一定會有長足的發(fā)展。