翻轉(zhuǎn)課堂的缺點精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0077-02

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種顛覆性的教學(xué)新模式，正在日益引起教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以學(xué)生為中心”的理念，借助信息技術(shù)，課前傳授知識，并在課堂上實現(xiàn)知識內(nèi)化。這一模式在激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、擴大教學(xué)空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望?；诜D(zhuǎn)課堂模式對高職課程進行信息化教學(xué)設(shè)計，具有重要的意義。

高職課堂教學(xué)設(shè)計要把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征。這就決定了課程內(nèi)容不僅是教授某個知識，更重要的是這些知識如何服務(wù)于職業(yè)能力目標。在高職教育中，不存在純粹的理論知識課，而是在學(xué)和做中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。這點和中小學(xué)教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對高職課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計時要特別注意考慮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型的特征，與任務(wù)導(dǎo)向等具有鮮明高職特色的教學(xué)法相結(jié)合。同時要充分考慮我國高職生基礎(chǔ)薄弱的特點。本文將緊密結(jié)合高職教育的特點，充分利用信息化資源，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計研究，并以電力類高職專業(yè)電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計情況。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計思路

（一）課程內(nèi)容分析。與常規(guī)的教學(xué)一樣，教師仍然需要對課程內(nèi)容進行深入理解，并分析課程的知識目標、能力目標和情感目標，梳理課程的教學(xué)重點和教學(xué)難點。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，可以選擇合適的教學(xué)重點，錄制成微課，供學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)；而對于課程難點，考慮到高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，最好是在課上由教師引導(dǎo)進行強化，課下再發(fā)放有針對性的微課，供學(xué)生反復(fù)觀看。同時，高職教學(xué)特別注重能力目標的達成，因此對課程的能力目標，一般應(yīng)在課堂上，由教師結(jié)合崗位工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計崗位任務(wù)，以“做中學(xué)”的形式達成；對情感目標，也應(yīng)在課堂的教學(xué)情景中與技能訓(xùn)練融為一體。根據(jù)這樣的思路來進行教學(xué)內(nèi)容的分析，教師便能明確在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前和課堂上分別應(yīng)該如何設(shè)置教學(xué)活動。

（二）學(xué)情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性強的特點，因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂模式契合學(xué)生的需求。但是高職生理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣等缺點也十分突出，因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計時，要注意以下兩點：一是課前供學(xué)生自學(xué)的微課涉及的知識點及配套練習(xí)不宜過難，要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持自學(xué)的信心，任務(wù)量不宜過大，要考慮到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力；二是在課堂教學(xué)中，要重視將課程內(nèi)容與實際的工作崗位任務(wù)結(jié)合，同時要把任務(wù)拆分為多個簡單的子任務(wù)，降低任務(wù)難度。

（三）信息化手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。張金磊等提出信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

在選擇信息化手段時，除常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對高職教學(xué)的職業(yè)性特點，應(yīng)注重引入真實崗位中使用的軟件來輔助教學(xué)。以電力類專業(yè)為例，包括：崗位工作中真實使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計算軟件，如PowerWorld等，可供學(xué)生直觀驗證原理；電力仿真操作軟件，如調(diào)度員培訓(xùn)系統(tǒng)、三維變電站仿真系統(tǒng)等，可給學(xué)生營造一個虛擬的工作場景。有的軟件，還帶有自動記錄操作、自動評分的功能，可有效協(xié)助教學(xué)中的考核評價工作。

（四）考核評價。在實行翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)形成過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的多維度評價體系，以客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果進行評價。

在信息化手段的支撐下，課程的考核評價可以更高效、客觀地實現(xiàn)。比如，利用慕課平臺等課程網(wǎng)站技術(shù)，可以管理學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、頻次、活躍程度等，同時設(shè)置的在線測試考題可以實現(xiàn)自動評分功能。而在課堂上讓學(xué)生通過自動化軟件完成崗位任務(wù)時，也應(yīng)盡量采用軟件來實現(xiàn)學(xué)生技能操作的過程記錄和自動評價。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計實例

本文選取電力系統(tǒng)分析課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課（2課時）為例，詳細闡述如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程內(nèi)容分析。本課主要介紹4種電壓調(diào)整的措施及優(yōu)缺點，并結(jié)合變電站運行人員的崗位任務(wù)，開展電壓―無功綜合控制訓(xùn)練。

本課的教學(xué)目標包括：其一，知識目標，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調(diào)整的措施及其優(yōu)缺點、變電站電壓―無功綜合控制。其二，能力目標，即能夠識別電壓越限的母線、能夠恰當選擇調(diào)壓措施。其三，情感目標，即培養(yǎng)團隊合作能力，培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)規(guī)程規(guī)范作業(yè)的能力。

本課的教學(xué)重點是如何推導(dǎo)出4種電壓調(diào)整的措施，教學(xué)難點則在于這如何恰當選擇合適的調(diào)壓措施。

綜合分析本課的教學(xué)內(nèi)容、目標和重難點，梳理本課課前、課堂兩部分的教學(xué)任務(wù)為：課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成教學(xué)重點的自學(xué)；課上，教師在檢查確認教學(xué)重點達成后，采取多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生攻破教學(xué)難點。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電壓降落的公式（1），有能力通過自學(xué)理解本課負荷母線電壓的表達式（2），并推導(dǎo)出影響母線電壓的四種因素。

同時，學(xué)生在前序課程中已掌握了前文中提到的PowerWorld軟件的使用方法，因此具備能力應(yīng)用該軟件進行原理的驗證。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程設(shè)計。具體如下：

1.課前應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生直觀、高效地掌握教學(xué)重點。在課前，教師通過微信公眾號學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程網(wǎng)站上以下學(xué)習(xí)資料：1份技術(shù)導(dǎo)則，要求學(xué)生記錄電壓允許的波動范圍；一個微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧電壓降落計算公式（1），并推導(dǎo)出影響母線的電壓的因素；一個存在電壓偏低問題的電網(wǎng)模型，這個模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計算的功能外，還能采用等高線渲染的技術(shù)使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區(qū)域顏色偏紅，電壓低則偏藍。學(xué)生只需在模型上自行點擊操作并觀察藍色區(qū)域是否消退，就能驗證出：增加發(fā)電機無功，串聯(lián)電容器，調(diào)節(jié)變壓器的分接頭檔位，投入并聯(lián)電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點。根據(jù)教學(xué)實施后學(xué)生的反映，完成這三個任務(wù)平均用時30分鐘，任務(wù)量在學(xué)生能承受的范圍以內(nèi)。

2.課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)輕松攻破教學(xué)難點。課堂上，教師組織討論，讓學(xué)生分組匯報在PowerWorld軟件中驗證的結(jié)論，以此檢查學(xué)生對教學(xué)重點的理解（用時15分鐘）。隨后，即可直接進行教學(xué)難點的攻破。本課的教學(xué)難點除傳統(tǒng)教學(xué)中的調(diào)壓措施的優(yōu)缺點外，還根據(jù)實際崗位的需求，引入變電站電壓―無功綜合控制的內(nèi)容。

教學(xué)難點1的攻破（15分鐘）：在講述調(diào)壓措施的優(yōu)缺點時，由于教師生活中調(diào)節(jié)溫度的例子與調(diào)節(jié)電壓非常類似，因而可設(shè)計一段Flash動畫來進行類比講解，將調(diào)電壓類比成調(diào)節(jié)溫度，將發(fā)電機類比成中央空調(diào)，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調(diào)的遙控器，電容器類比成額外裝設(shè)的空調(diào)掛機。通過這種生動的講解形式，學(xué)生可以自行開展對四種調(diào)壓措施優(yōu)缺點的討論。

教學(xué)難點2的攻破（50分鐘）：在對教學(xué)難點2進行講解時，教師可創(chuàng)設(shè)變電站的工作場景，引入一個任務(wù)：“當發(fā)現(xiàn)母線電壓偏低時，運行人員該如何根據(jù)監(jiān)視畫面上的實時數(shù)據(jù)情況選擇合適的調(diào)壓手段呢？”這就是變電站運行崗位的日常工作之一――電壓無功綜合控制。同時也是本課的第二個教學(xué)難點。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發(fā)給學(xué)生。隨后借助變電站運行仿真平臺，讓學(xué)生開展電壓無功綜合控制練習(xí)。該仿真平臺能讓學(xué)生在變電站監(jiān)視界面上模擬設(shè)備投退、變壓器檔位調(diào)整等操作，同時，學(xué)生能在界面上實時看到操作對線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺下發(fā)幾種不同的初始狀態(tài)，每組學(xué)生對一種初始狀態(tài)進行調(diào)壓，并根據(jù)教師下發(fā)的控制策略來調(diào)節(jié)變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調(diào)壓的過程將被仿真平臺自動記錄并評分。隨后每個學(xué)生在小組討論中分享調(diào)壓心得。至此，通過仿真任務(wù)的完成，第二個教學(xué)難點得以解決。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；初中

1 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法未能讓學(xué)生在很大程度上達到課程要求，故而我們需要引進全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文即是在翻轉(zhuǎn)課堂理念下對初中信息技術(shù)課程的講述。翻轉(zhuǎn)課堂可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，開始高效率的自主學(xué)習(xí)，有效地掌握知識，提高綜合能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂可分為四小部分。首先，教師需要把課堂上所講述的知識點錄制為視頻，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，即自主學(xué)習(xí)；其次，教師需要給學(xué)生留下課后習(xí)題或者進行課后小測，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重難點，小組之間可對問題進行相應(yīng)的討論；再次，課堂上提出并解決問題，對于學(xué)生討論后仍無法解決的問題，教師就要在課堂上重點講解，教師講解后，學(xué)生可提出疑問，教師解答；最后，教師需要整理課上探討的問題，理清楚解題思路，將其總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進一步地理解本節(jié)課程的知識點。

3 信息技術(shù)課程使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

初中信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)性課程，要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)理論知識以及實踐技能，這樣才能解決實際問題，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而要實現(xiàn)上述目標，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。若在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中引用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一理念，可讓學(xué)生擁有更多的主動權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、團隊合作能力及分析問題解決問題的綜合能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在提升初中信息基礎(chǔ)課程質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的同時，降低了教師教學(xué)的壓力和負擔(dān)，故而現(xiàn)在很有必要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中信息技術(shù)課程的教育上。

4 對初中信息技術(shù)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的主旨

首先，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師需要詳細設(shè)計這一模式，抓住該教學(xué)模式的優(yōu)點，切忌生搬硬套，需要將自主學(xué)習(xí)與實踐內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，從而增發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，教師需要設(shè)計教學(xué)過程。在設(shè)計該過程時，簡單明了，進行該學(xué)科的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，以提高其自主學(xué)習(xí)能力為目的，實現(xiàn)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計

4.2.1課前準備階段

教師在課前準備時，需要開發(fā)、制作課程軟件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而完成教學(xué)視頻的制作并將其完善。錄制視頻時，可添加網(wǎng)上相關(guān)的小視頻或圖片，要確保傳授知識的同時，增加樂趣以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，除錄制教學(xué)視頻，教師還需設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題進行課后小測，從而有效的檢測出學(xué)生對本節(jié)課程的掌握程度。

學(xué)生除了下載并觀看相應(yīng)視頻外，還要做相應(yīng)練習(xí)，通過課后小測來發(fā)現(xiàn)自身問題。可提前和小組討論自己學(xué)習(xí)時所遇到的困難，將未解決的問題記錄下來。

4.2.2課堂教學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的重點仍是課上教學(xué)，只不過保證課前學(xué)生可以有效的預(yù)習(xí)，即觀看視頻和課前小測。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好與學(xué)生的互動。首先，教師對小測進行點評，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到問題，確保學(xué)生可以掌握基本知識點；其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境中激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以將所學(xué)的知識應(yīng)用到社會實踐中，通過對具體問題的解決來鞏固知識，在師生交流中提高綜合素質(zhì)；最后，教師對學(xué)生要進行合理的分組，使得學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)點，與此同時也要確保學(xué)生可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進行討論，提高課堂教學(xué)的效率。

4.2.3課后復(fù)習(xí)階段

在課下，為保證學(xué)生可以真正的掌握本節(jié)知識，提高相應(yīng)的實踐能力，教師的任務(wù)仍很重要。首先，教師要對整個教學(xué)過程進項反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與缺點，不斷積累經(jīng)驗并不斷進行完善，以實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的充分應(yīng)用；其次，教師要結(jié)合學(xué)生課前小測、課上表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的記錄，以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展；再次，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)的通訊功能，在QQ群里討論問題，幫助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)時所遇到的問題；最后，教師要構(gòu)建相應(yīng)的課后評價模式，實現(xiàn)教師對學(xué)生的綜合評價，同時也要學(xué)生對該課程進行相應(yīng)的評價，教師要做到有則改之無則加勉，不要因為評價而對學(xué)生存在偏見。

5 總結(jié)

綜上所述，針對當前初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的缺點，為了進一步提高該課程的教學(xué)效率，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計課件。一方面應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如實踐能力等。因而引進翻轉(zhuǎn)課堂理念，改進以往的教學(xué)方式，提高課堂效率成為當務(wù)之急。

參考文獻：

[1]唐明志.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].新課程?中學(xué)，2015，（9）：167-167.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育傳播模式；SMCR模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0026-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”的想法最初來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中化學(xué)教師。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕撲捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課的學(xué)生補課1。該視頻一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎。許多學(xué)生都下載觀看。這樣，學(xué)生通過業(yè)余時間觀看視頻來學(xué)習(xí)新課，在課上就可以與教師進行有效的溝通交流，教師也可以有針對性地為學(xué)生答疑解難，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。后來，這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式受到越來越多人的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂也漸漸走進了大家的視野。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將要講授的知識點錄制下來，網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過觀看這樣的視頻進行新知識的學(xué)習(xí)。課堂上的時間，學(xué)生可以進行針對性的練習(xí)，有不懂的問題可以向教師請教，或與其他同學(xué)進行交流，實現(xiàn)實時的答疑解難。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師課堂上授課，學(xué)生課下做作業(yè)的方式恰恰相反，所以，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了技術(shù)保障。尤其是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)精品公開課的興起，全球各大知名高校紛紛將自己的精品課程公布在互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)了優(yōu)秀課程與資源的共享，這些網(wǎng)絡(luò)課程資源極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。在這些網(wǎng)絡(luò)精品課程資源中，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院更是獨樹一幟，可汗學(xué)院針對在學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，通過錄制簡短精確的視頻為學(xué)生講解知識點，與普通的視頻公開課不同的是，可汗學(xué)院錄制的視頻里沒有教師，只有一塊寫字板，上面有講授的文字、公式、問題推導(dǎo)的詳細步驟，遇到復(fù)雜的知識時會配有顏色鮮艷的線條，同時，在整個過程中都伴隨著清晰的語音講解。正是這種視頻成為了學(xué)生的“家庭教師”，學(xué)生可以在業(yè)余時間通過觀看視頻，學(xué)習(xí)各門課程，課上的時間就可以直接向教師咨詢不懂的知識點，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念如出一轍，因此，可汗學(xué)院的壯大加速了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

在美國，翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了許多學(xué)校與教育機構(gòu)的歡迎，在中小學(xué)的理科課程教學(xué)上應(yīng)用較多。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2012年初，全球已經(jīng)有30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗2。

二、在SMCR模型下解析翻轉(zhuǎn)課堂傳播過程中的要素

貝羅的SMCR模型綜合了多種理論來解釋傳播過程中的各個不同的要素。該模型將傳播過程分為四個要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）。每個要素又各含有幾個因素。用此模型來解釋傳播過程，說明在傳播過程中影響傳播效率和效果的因素是復(fù)雜的、多樣的，各因素間又是相互制約的，要提高傳播效果，必須綜合研究和考慮各方面的因素3。

根據(jù)SMCR傳播模型，翻轉(zhuǎn)課堂的傳播過程同樣包含信源、信息、通道和受傳者四個要素。

1.信源

信源是整個傳播過程的發(fā)起者。在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，學(xué)生在課下通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識，在這個過程中，主要由承載著教育信息的媒體向?qū)W生傳播信息，所以，此時的信源應(yīng)該是傳播媒體。第二階段主要是學(xué)生完成作業(yè)及學(xué)生之間交流討論的過程，這樣學(xué)生便成為信息的發(fā)起者，也是這個階段的信源。第三階段，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，在為學(xué)生答疑的同時，還要將課本中的重點、難點講解制作成視頻到互聯(lián)網(wǎng)上，教師是信息傳輸?shù)目刂普?，所以，此階段的信源是教師。

在SMCR模型中，要想把信息準確地編碼，順利地傳播并取得較好的傳播效果，要求信源有較好的傳播技巧，比如：傳播的方式要恰當，編碼的信息要有趣味性，要根據(jù)受傳者的特點，向他們傳播符合其特點的信息。同時，傳播者還要有嚴謹?shù)膽B(tài)度與充足的文化知識，這對取得良好的傳播效果有著舉足輕重的影響。最后，整個傳播過程都在一定社會與文化背景下發(fā)生。因此，掌管信源人的威信、地位以及學(xué)歷也是不可忽視的因素。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，信源是承載教育信息的視頻，這就要求制作視頻的教育工作者要精心設(shè)計，在保證視頻的準確性的同時又不失趣味性，從而能夠吸引學(xué)生的注意力。第二階段的傳播者主要是學(xué)生，要求學(xué)生可以清晰、準確地將自己的問題傳播出去，以便教師和其他同學(xué)明確問題的主旨，為提問者提供反饋。第三階段的信源是教師，這對教師有了更高的要求，既要準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要為他們提供符合其身心發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容，同時，在傳播信息的過程中還要掌握一定的傳播策略，以完成教學(xué)目標，保證信息傳播的有效性。

2.受傳者

受傳者既是接受信息并將信息譯碼的人，同時，也是向信源發(fā)送反饋信息的人，這時信源與信宿便相互顛倒。因此，在SMCR模型中，影響受傳者的因素同樣有傳播技巧、態(tài)度、知識、社會與文化背景。

3.信息

信息就是要傳播的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳播的信息即學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師為取得預(yù)期的傳播效果而選擇的有效的材料。SMCR模型中強調(diào)信息不僅是內(nèi)容，也包含一定的結(jié)構(gòu)，傳播者要在選擇信息內(nèi)容時通過恰當?shù)奶幚矸绞綄ζ溥M行組織，形成一定的信息結(jié)構(gòu)。此外，信息有多種呈現(xiàn)方式，比如：語言、文字、圖像、音樂等。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息主要分為三類。第一種是教學(xué)視頻承載的信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，教師不但要合理地對信息進行選擇與組織，還要以恰當?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)信息。第二種是學(xué)生掌握的信息，這部分信息在討論與提問階段，通過信源——學(xué)生進行傳播，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)驗與習(xí)慣將信息有效地編碼組織，保證準確無誤地將信息轉(zhuǎn)換為符號傳遞出去。第三種是教師為學(xué)生答疑所傳遞的信息，教師要以學(xué)生的年齡特點為依據(jù)，用通俗易懂的方式將信息編碼傳遞給學(xué)生。同時，要注意接收學(xué)生的反饋信息，作為下次編碼傳遞信息的依據(jù)。

4.通道

通道是傳播信息的各種工具。要想把信息從信源準確地傳遞給受傳者，必須要借助一定的傳播工具。通道的選擇，也會影響傳播效果的實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，采用的是網(wǎng)絡(luò)視頻的方式傳送信息，主要給學(xué)生以視、聽感受，同時，作用于兩種感覺器官，給學(xué)生留下深刻印象。第二階段，師生通過面對面交流，學(xué)生同樣可以得到視、聽覺兩方面的信息，除此之外，還可以真實地感受到老師的非語言信息，有助于傳播雙方情感的交流。第三階段與此大致相同，教師也要善于在與學(xué)生面對面交流中收集非語言信息，增進師生彼此的了解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破

傳統(tǒng)教育模式主要以課堂教師的講授為主，學(xué)生主要任務(wù)是消化、理解教師所講的內(nèi)容。在這種課堂模式下，信息的傳播方式為“教師學(xué)生”的單項、線性傳遞，學(xué)生始終處于被動的信息受傳者的地位，這往往壓抑或限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

本世紀以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)的研究如火如荼，教育傳播模式也表現(xiàn)出了從單一化、簡單化向多樣化和系統(tǒng)化發(fā)展的特點。教育傳播模式已經(jīng)從單向式傳播逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向的循環(huán)系統(tǒng)傳播。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的教育傳播模式的缺點和不足也愈加凸顯。主要的不足有：

（1）傳統(tǒng)教育傳播模式過于突出教師的主體地位，忽略了學(xué)生的主觀能動性。

（2）培養(yǎng)模式單一，很難做到因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

（3）教學(xué)內(nèi)容單一、教材陳舊，不能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)其求知欲。

（4）時空限制。傳統(tǒng)教育傳播模式要求教師、學(xué)生必須在固定時間、場所進行學(xué)習(xí)活動，缺少靈活性。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，從本質(zhì)上講顛覆了傳統(tǒng)課堂的傳播模式，一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂傳播模式的不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生主體地位得以凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生既是信息的受傳者同時也是信源。課堂外學(xué)生主動查找資源進行學(xué)習(xí)，是知識的主動建構(gòu)者，課堂上學(xué)生積極向教師及學(xué)習(xí)同伴提出疑問，成為師生會話的發(fā)起者，整個學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

（2）突破時空限制。學(xué)習(xí)發(fā)生的時間、地點不僅僅局限于課堂，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)的時間與方式。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間充裕，遇到難以理解的知識點可隨時翻看視頻或者詢問教師、學(xué)習(xí)同伴，在一定程度上保證了學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一定的保障。

（3）學(xué)習(xí)資源更豐富。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標制定適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格或習(xí)慣的學(xué)習(xí)計劃，利用網(wǎng)絡(luò)收集各種對學(xué)習(xí)有用的信息，調(diào)動自己各方面的器官去感知事物，提高學(xué)習(xí)的積極性。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式可能遇到的阻力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的思想已經(jīng)引起了許多教育工作者的重視，在實際的實施中也取得了比較好的效果，但是，要想普及這種教學(xué)方式還面臨著一些問題。

1.傳統(tǒng)的思想觀念束縛

傳統(tǒng)課堂授課的方式在人們心中已經(jīng)根深蒂固，要想讓大多數(shù)人接受這種全新的教學(xué)方式還需要時間。新生事物需要經(jīng)過不斷的實踐檢驗，只有在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式取得巨大的成功時，才會贏得更多人的青睞和認同。

2.信息環(huán)境的限制

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要一定的信息環(huán)境作為支撐，對軟硬件資源的建設(shè)要求較高。要滿足基本的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生必須通過計算機連接網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，家庭計算機的擁有率、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率還遠未達到滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的水平，因此，翻轉(zhuǎn)課堂要大范圍推廣勢必需要首先解決硬件問題。

3.學(xué)生的自控能力較弱

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下自己調(diào)控時間進行學(xué)習(xí)，而大多數(shù)中小學(xué)的學(xué)生自控能力有限，還不能完全安排好自己的學(xué)習(xí)與娛樂時間，因此，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效果得不到有效的保證，自主探究需要教師和家長的輔導(dǎo)和幫助。

4.學(xué)科的適用性有待進一步研究

翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻授課方式更適合于向?qū)W生傳遞一些事實性的問題，而在一些注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)的學(xué)科中，這種教學(xué)方式是否適用還有待于進一步的研究。如何通過視頻向?qū)W生傳遞美感，陶冶學(xué)生的情操，使翻轉(zhuǎn)課堂能適用于所有的學(xué)科，還需要教師在教學(xué)中采用不同的策略與方法。

5.對學(xué)習(xí)資源要求高

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用資源進行自主的探究性學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生提供優(yōu)秀的資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，資源的公開性與豐富性顯得尤為重要。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

首先，讓我們分析一下內(nèi)科學(xué)實訓(xùn)課的特點，它包括呼吸、循環(huán)、消化等系統(tǒng)疾病的病史采集、病歷分析、診斷、鑒別診斷、治療，其實踐性均較強，處理方法多樣，注重應(yīng)用，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。其所涉及的內(nèi)容繁多且復(fù)雜多變，教師教起來和學(xué)生學(xué)起來都有一定的難度，重點是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到內(nèi)科實訓(xùn)課教學(xué)當中。

第一步，建立翻轉(zhuǎn)課堂所需視頻，既制作微課。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是這種創(chuàng)新模式的教學(xué)載體。內(nèi)科包含系統(tǒng)較多，每個系統(tǒng)的疾病又包含病因，發(fā)病機制，臨床表現(xiàn)，診斷，治療，微課的制作其時間限制再8到10分鐘，內(nèi)容限制3到5個知識點。按病因，發(fā)病機制，臨床表現(xiàn)，診斷，治療來分知識點，內(nèi)科學(xué)的微課制作起來，數(shù)量龐大。微視頻的形式多種多樣，有PPT錄屏，訪談，講課實錄等，需要投入大量的人力，物力，財力。但是，微視頻一旦建成，將會是一勞永逸，只需要小部分的更新。微視頻制成之后，添加相應(yīng)的試題，配音，課件，每個學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)，及教師的發(fā)帖夠成了微課。經(jīng)過學(xué)習(xí)視頻制作方法，將做好的視頻傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，夠建類似“可汗學(xué)院[3]”的網(wǎng)絡(luò)平臺。關(guān)注孩子每一個微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學(xué)生自己的課堂。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

第二步，平臺建立之后，讓學(xué)生在上課前進行學(xué)習(xí)。課前先把視頻網(wǎng)絡(luò)平臺告知學(xué)生，讓學(xué)生登錄平臺，對與課堂相關(guān)的微視頻進行學(xué)習(xí)，例如腦出血的臨床表現(xiàn)，配合文稿和PPT，進行學(xué)習(xí)，并留言討論，進行測試。教師隨時查看學(xué)生的留言討論，對學(xué)生感興趣的，疑惑的問題及時回答。并對測試成績進行統(tǒng)計。學(xué)生要了解教師安排的任務(wù)，總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。

第三步，在課堂上，教師解決課前提出的問題，將學(xué)習(xí)的知識點再度總結(jié)，使知識點得到

進一步強化，使知識在課堂上達到內(nèi)化。例如：腦出血的病因、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查，和治療一系列的臨床思維，學(xué)生能否串聯(lián)到一起，從而達到對疾病的診斷和治療。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究與小組協(xié)作交流來促進認知與情感的內(nèi)化。在課堂教學(xué)進程中對學(xué)生進行及時的形成性評價，在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向，將學(xué)生即將出現(xiàn)的錯誤“消滅在萌芽階段”。

第四步，進行評價，對學(xué)生階段考試，匯總成績平均分，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評估領(lǐng)悟程度，識記，理解，應(yīng)用，分析能力，與未進行翻轉(zhuǎn)課堂時進行比較。制作評價表格，分別測試學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否提高人文素質(zhì)、臨床思維能力，分析問題和解決問題的能力，是否是基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果如何，從而進行總結(jié)性評價。例如，可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂，讓學(xué)生自己診斷出來，并說出鑒別診斷和治療方案。

討論：

翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生根據(jù)各自感興趣的知識點進行獨立學(xué)習(xí)，它的應(yīng)用既有優(yōu)勢，又有劣勢。

其優(yōu)點是應(yīng)用區(qū)域和受影響人群的擴大，學(xué)生學(xué)習(xí)可以個性化學(xué)習(xí)時間，地點不受限制。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以得到擴展。發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。符合學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻生動活潑。學(xué)會了微課制作，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。

其缺點是：教師制作教學(xué)視頻負擔(dān)過重。對學(xué)生通知不到位，不知道資源的具置，自制力較弱，上網(wǎng)玩游戲而影響了看微視頻，沒有課下學(xué)習(xí)，課堂上不能主動發(fā)言。摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

總的來說，教學(xué)有法，教無定法。學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格不同，除要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和重要內(nèi)容，還要注意分享學(xué)習(xí)樂趣，合作意識，并因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行適當?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生能看懂紙質(zhì)材料，不必看視頻[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是否會增加學(xué)業(yè)負擔(dān)，它的實施在擴展到內(nèi)科實訓(xùn)課后，由于學(xué)科特點不同，在實施內(nèi)容、實施方式上會有一些差異，有沒有原則性的障礙，還要進一步探究。

作者：李芳怡

參考文獻 

[1]仲春雷，翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的思考[J]，農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015，11：126-129. 

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻，翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J]，電化教育研究，2015，6，（12）：66-72. 

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；傳統(tǒng)課堂；新課堂

一、我國如今的高中英語課堂研究現(xiàn)狀

在目前的高中英語課堂中，傳統(tǒng)的、借助PPT、教師講授為主的、單一化的教學(xué)方式甚是無趣，枯燥無味，不但不能吸引學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生愈發(fā)覺得英語無趣，一些學(xué)生便開始打瞌睡，走神，有一些甚至在英語課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)。學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)英語的積極性，隨著“新課堂的融入”學(xué)生們有了更多的時間來學(xué)習(xí)自己喜歡的英語，現(xiàn)在的高中生智力發(fā)展顯著，個人主體意識增強，且具有多元性，多對新事物充滿探索精神。在學(xué)習(xí)過程中，他們喜歡自主學(xué)習(xí)，喜歡互動討論，通過與教師和同學(xué)的“對話”，他們能夠很快掌握新知識。近些年來國內(nèi)的學(xué)者與教師吸取國外翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀案例經(jīng)驗，綜合我國的實際教學(xué)情況進行大膽嘗試，比如說聽說課，教師采用“課前自主學(xué)習(xí)視頻資料+課堂口語訓(xùn)練”來強化學(xué)生語音、語調(diào)、口語交際能力。教師把相關(guān)視頻資料及網(wǎng)址發(fā)到學(xué)生郵箱，學(xué)生課下自主篩選適合自己難度的材料，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自主控制學(xué)習(xí)時間，開展自主化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式可以啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，能夠更好地挖掘?qū)W生對英語的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂符合如今我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂

（一）傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式

英語是應(yīng)用型的學(xué)科，目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。國內(nèi)高中英語教學(xué)中根深蒂固的教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂，有固定的授課場所，以教師為中心、教師教、學(xué)生學(xué)的模式。這種教學(xué)模式不可替代的教學(xué)優(yōu)勢是教師情感教學(xué)。傳統(tǒng)課堂可以提高學(xué)生的英語基本技能，只有鞏固了學(xué)生的英語綜合運用能力。教師才能夠全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力。高中英語教學(xué)的總體時間非常有限，然而教學(xué)任務(wù)卻很繁重，需要講解聽力、口語、寫作、翻譯等方面，僅在有限的時間里通過全面訓(xùn)練來提高學(xué)生的綜合運用能力是無法實現(xiàn)的。所以教師只能選擇性地講解文章、段落和句法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語教學(xué)的確提高了學(xué)生的語法運用能力和課文理解能力。

（二）傳統(tǒng)英語課堂出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)英語課堂中的優(yōu)勢恰恰也成為了它的問題，傳統(tǒng)課堂的教師情感教學(xué)卻并不是現(xiàn)在高中生想要的教學(xué)方式，學(xué)生們覺得這種教學(xué)方式過于單調(diào)，任務(wù)繁重，教師根據(jù)自己的想法進行選擇性的講解文章卻沒有考慮到學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力越發(fā)下降，不喜歡英語課堂，在英語課堂上睡覺，走神，甚至寫別的學(xué)科的作業(yè)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式主要以教師講授為主，由于教學(xué)任務(wù)繁重，時間不夠，教師選擇性的講解文章，并且少了很多在課堂上的互動，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡互動討論，通過與教師和學(xué)生之間的對話來更好的掌握知識，教師忽略了學(xué)生們自己的感受，沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，只有大量的任務(wù)，讓學(xué)生不得不用自己的課余時間來完成自己不想做的任務(wù)。造成學(xué)生的各種不滿。

三、英語教學(xué)新課堂的重要性

（一）高中英語教學(xué)中實施“新課堂”要具備的條件

翻轉(zhuǎn)課堂最離不開的就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，然而高中已經(jīng)是一個科技化的學(xué)習(xí)場所，擁有先進的教學(xué)設(shè)備，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂授課的條件。在這個信息時代，國內(nèi)高中早已普及了數(shù)字化教室，眾多新型的教學(xué)工具如數(shù)碼互動黑板、文本攝像機、激光筆等更多地融入了教室，使教學(xué)更輕松、方便。可以看出，數(shù)字化教室的普及和校園網(wǎng)的覆蓋使得學(xué)生獲取知識的方式及師生關(guān)系都發(fā)生了變化。如今，高中生人手必備的智能手機、電腦可以在家里進行課前預(yù)習(xí)，在課堂上就跟老師和同學(xué)們有更多的交流，是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要條件，同時翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生們喜歡自主學(xué)習(xí)自主討論，現(xiàn)在00后高中生個性化的特點有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實行，他們喜歡自主學(xué)習(xí)，自主討論，能通過教師和同學(xué)們之間的交流來更快的了解并掌握新知識。

（二）“新課堂”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

英語翻轉(zhuǎn)新課堂的教學(xué)分為四個階段：教學(xué)準備、記憶理解、應(yīng)用分析、課堂綜合評價教學(xué)準備主要包括每個單元教學(xué)目標的提出、教學(xué)重點的概括、教學(xué)任務(wù)的布置以及教學(xué)課件、視頻的制作；記憶理解是指學(xué)生觀看課件與視頻、記憶并理解課文的主要語言知識、文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu)；應(yīng)用分析是超越記憶理解的更高級學(xué)習(xí)階段，主要指學(xué)生自主將前一階段所學(xué)的語言文化知識應(yīng)用于練習(xí)與各類教學(xué)活動或任務(wù)，以完成對所學(xué)知識的內(nèi)化與實際應(yīng)用。學(xué)生需要在線完成課文理解練習(xí)與相關(guān)知識的操練，還需完成老師布置的教學(xué)活動或任務(wù)，可涉及讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講、主題寫作等等，這些練習(xí)與活動的準備工作都必須依賴學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)上互動交流才能完成，因而x不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持；課堂綜合評價是學(xué)生互動交流學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果的最重要階段，由于原先課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，師生可以就需要深入理解的知識點進行進一步的互動與交流，也可以互動協(xié)助共同完成基于真實語境的教學(xué)任務(wù)或活動，但重點是教師須及時提供一定的指導(dǎo)、反饋與綜合評價。

（三）傳統(tǒng)課堂向“新課堂”轉(zhuǎn)變以及其二者的互補性

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，有必要對其進行本土化改進，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點進行融合，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互補。在高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合符合我國高中英語課堂現(xiàn)狀。

在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識或新概念時，以傳統(tǒng)課堂為主要教學(xué)模式有利于達到預(yù)期教學(xué)效果。教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒，特別是基礎(chǔ)薄弱者或自信心不足者更是畏懼英語。語言焦慮對語言、尤其是外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負影響，已經(jīng)得到一致公認和相當充分的研究。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，學(xué)生很大程度上依賴于教師面對面?zhèn)魇?、語言引導(dǎo)或情感鼓勵。傳統(tǒng)課堂可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識中的情感需求。然而，一旦接觸挑戰(zhàn)任務(wù)或強化訓(xùn)練已有知識時，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮情緒。這時，傳統(tǒng)課堂不能夠消除對英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，反之，只能助長這種情緒。它會使成績優(yōu)異且接受能力強的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同時也使成績落后或自信心差的學(xué)生a生緊張情緒。在強化英語口語交際、書面寫作等專項訓(xùn)練時，翻轉(zhuǎn)課堂作為主要的教學(xué)形式，可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀，教師應(yīng)當選擇合適的教學(xué)模式，或者結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點進行適當整合，而不能片面地肯定一種教學(xué)模式而忽略另一種教學(xué)模式。

四、結(jié)論

本人回顧總結(jié)了高中英語課堂由傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程，研究了國內(nèi)如今高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。該模式能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情感水平和技能水平，增強學(xué)生的語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式給英語課堂帶來了新的啟示和機遇，促進高中生英語課堂的發(fā)展，也希望該模式的應(yīng)用研究會進一步發(fā)展，使高中英語課堂更加靈活豐富。

參考文獻：

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[8]商務(wù)英語函電課程教學(xué)改革與創(chuàng)新 范玉華 沈陽農(nóng)業(yè)高中學(xué)報 2015-09-15

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；三本院校；微視頻；角色顛倒；聽說課

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的新型的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州“林地公園”兩位高中化學(xué)老師JonBergmann和AaronSam試行的，他們將上課視頻和PPT演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨后，薩爾曼?汗利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)立專門網(wǎng)站，并開創(chuàng)了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為廣大教師熟知并推廣開來，成為引發(fā)全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行知識建構(gòu)、積極參與課堂討論，而教師作為輔的角色，指導(dǎo)幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化，給學(xué)生提供參與課堂的機會。翻轉(zhuǎn)課堂在中國各大高校開展的如火如荼，類似于西安交大、清華的一流院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂的模式比較成功，并得到了國內(nèi)外專家的一致好評，但三本院校的翻轉(zhuǎn)課堂是否一樣能順利展開？

由于各高校連年擴招，每年學(xué)生人數(shù)急劇增加，三本院校的學(xué)生生源質(zhì)量不斷的下降，尤其是英語這一學(xué)科，其基礎(chǔ)狀況著實讓人擔(dān)憂，高考英語三十多分的孩子也可以上個本科，因此要想在三本院校開展翻轉(zhuǎn)英語課堂要從哪方面入手？

1.微視頻――培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心

西京學(xué)院、西安翻譯學(xué)院等三本院校的老師針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題從每單元的小微課入手。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要的載體，在大部分高校視頻是由教師創(chuàng)建的，學(xué)生在課后觀看講解視頻，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享互動、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)，而三本院校教師讓班里的學(xué)生親自制作微視頻，他們把每個班分成4-5組，每組在制作每個單元的微視頻時都會有一個導(dǎo)演，在導(dǎo)演的精心配合和老師的指導(dǎo)下進行編劇、拍攝、錄音、后期制作等過程，同學(xué)們樂于自拍，把自己最美的畫面留在大學(xué)時代，他們力求把英語說到最好，哪怕只有一個單詞的發(fā)音，臺下的準備都要花很長時間，這樣慢慢他們學(xué)英語的興趣就得到提升。在課堂上每組輪流講解自己拍攝的視頻，從來沒有在講臺上說過話的同學(xué)第一次體驗面對觀眾的感覺，他們的自信得到了很好的提高。針對每組的視頻教師對其進行評價，同時制定激勵機制，讓學(xué)生有參與的積極性。針對學(xué)生的個性、才情的差異性，構(gòu)建適合三本學(xué)生實情的多樣化自主能力培養(yǎng)模式。

2.角色顛倒――提高學(xué)生在課堂的參與度

三本院校學(xué)生多數(shù)智商不錯，但情商卻往往不高，心理素質(zhì)也不好，他們應(yīng)對挫折的能力也較差，以三本的英語教師為了讓大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的目標得以實現(xiàn)，他們多鼓勵學(xué)生參與到課堂上，讓他們在課堂充當某個教學(xué)環(huán)節(jié)的老師。課后老師教他們?nèi)绾尾橘Y料、備課、掌握一節(jié)課的重難點及知識背景所涵蓋的文化知識，幫助學(xué)生克服心理壓力，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時調(diào)整自己的消極心理，從而使其在課堂敢于充當老師的角色進行發(fā)言和講解課文的內(nèi)容。當然，多鼓勵每個學(xué)生多利用自己的微視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺、自主學(xué)習(xí)中心等積極主動的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)。另外，三本院校都給大學(xué)生配備了語言實驗室或機房，而且大部分學(xué)生有自己的電腦，而教師也基本擁有電腦進行視頻制作及網(wǎng)絡(luò)管理，這基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前活動的硬件要求，為學(xué)生當好在課堂上教師的角色奠定了硬件條件和基礎(chǔ)。

3.聽說課――翻轉(zhuǎn)課堂的較好平臺

三本院校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式減少了知識傳授的時間，真正實現(xiàn)了課堂以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機會。三本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下看視頻、聽材料，甚至可以自己找符合學(xué)習(xí)要求的材料。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展給學(xué)生聽力視頻材料的資源。這既增加了學(xué)生的語言聽力輸入、學(xué)生課下的協(xié)作學(xué)習(xí)，還豐富了學(xué)生課堂討論的內(nèi)容，課堂上有更多的時間進行口語練習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教學(xué)內(nèi)容模塊化管理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的內(nèi)容主要以教學(xué)短小視頻，即微課形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系在微課中呈現(xiàn)需要英語教師在制作微課視頻時，將教材內(nèi)容以模塊化。這樣的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生能夠形成完整的認知結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生在聽說練習(xí)的同時，進行英語國家文化方面的學(xué)習(xí)。同時，方便學(xué)生多次使用查看。翻轉(zhuǎn)課堂的得以實現(xiàn)一定要求教師較高的信息技術(shù)，包括視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)視頻的管理等，在這個環(huán)節(jié)上三本院校的教師叫學(xué)生一起參與進來，共同為了某個學(xué)習(xí)資源進行尋找，為了某個視頻共同制作和拍攝。每個大學(xué)生各盡其才、各有各的特點，有些學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)模式和信息技術(shù)接受度和掌握能力都很好。這為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了人力資源。三本的大學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和管理能力有較高要求，因此這種課堂模式更要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的責(zé)任感，要求學(xué)生課下小組合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督彼此的聽說能力并分析其優(yōu)缺點，這樣可以讓翻轉(zhuǎn)聽說課的模式在課后也能夠很好的開展。

結(jié)語

總之，如果要讓新型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在三本院校也能順利的展開，定要根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)狀況和學(xué)校的特點制定切實可行的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為教學(xué)目標服務(wù)是每個教師應(yīng)盡的責(zé)任，同時每個學(xué)生應(yīng)充分意識到自身主觀能性在學(xué)習(xí)中的重要作用。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力及語言自信心才能夠相應(yīng)地提高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標才得以實現(xiàn)，三本院校才能和其他一流院校走上并行的軌跡并共同推動中國教育事業(yè)的發(fā)展。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教學(xué)模式是由美國科羅拉多州洛杉磯林地公園高中的倆位教師創(chuàng)建的起初為缺課學(xué)生補課而設(shè)計的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式突破以往教學(xué)過程的局限，與我國的課程改革理念相適應(yīng)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也有很大的幫助，所以近幾年傳入我國時在高中教育階段受到廣大教師的歡迎。在普通高中物理教學(xué)過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用進來，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進而提高課堂效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師課前制作微課，學(xué)生在家中或課外觀看微課，課堂上教師和學(xué)生面對面的交流和完成作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂簡單說就是先學(xué)后教。較之傳統(tǒng)課堂的先教后練翻轉(zhuǎn)課堂少了空間和時間上的限制，學(xué)生可以靈活合理安排時間地點觀看微課，而課上是與老師交流解決問題。這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，而且有大量的時間交流解決學(xué)習(xí)過程遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，將新知識通過學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)完成而將相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂進行。教師在這種教學(xué)模式下在上課前準備學(xué)習(xí)提綱、問題、電子教案和微課，課堂上注重學(xué)生的合作交流引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，這樣促進了學(xué)生的自主合作交流和創(chuàng)新意識發(fā)展，課堂效率明顯提高。

二、普通高中物理學(xué)情分析

物理對于普通高中的學(xué)生而言是個難突破的學(xué)科，學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)物理的情緒從初中已經(jīng)形成。而普通高中的學(xué)生由于基礎(chǔ)差再加上高中物理難度大要求高，因此普通高中的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理沒有信心失去積極性。物理課堂效率低、學(xué)生注意力不集中一直困擾著物理教師。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生必須課前自主學(xué)習(xí)新知識，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個有利保障，這對普通高中學(xué)生是個困難。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差這就要求教師對學(xué)生的有效監(jiān)督。以往物理作業(yè)對于普通高中學(xué)生來說是個困難，課后寫物理作業(yè)遇到不會做的題時往往是難以下筆又無人可問，而翻轉(zhuǎn)課堂大大解決了這一困難將問題在課堂上和同學(xué)老師一起解決。這樣既解決困難又提高了學(xué)習(xí)積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下普通高中物理教學(xué)設(shè)計

1.明確學(xué)習(xí)目標制作導(dǎo)學(xué)案和微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前設(shè)計非常重要，課前是學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)的部分。課前設(shè)計中應(yīng)重點設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)也就是旨在讓學(xué)生先自學(xué)新課程。但再設(shè)計中應(yīng)設(shè)置一些有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生開闊思維。翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計通常包括了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、微視頻設(shè)計、課堂評價設(shè)計。設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂首先明確導(dǎo)學(xué)案不能簡單的列出知識點，必須通過導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生精讀教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確所學(xué)新知識的重y點，挖掘知識內(nèi)延和外涵，引領(lǐng)學(xué)生在課前自學(xué)這一部分中初步了解知識的內(nèi)延和外涵，做到為學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻做好準備。

微視頻是老師將知識依據(jù)物理這門學(xué)科與學(xué)生的認知特點分割成一小部分的知識模塊，運用電腦手機投影等技術(shù)整合為學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)資源。制作微視頻應(yīng)依托導(dǎo)學(xué)案，微視頻的制作必要短而精。微視頻盡量只闡述幾個知識點，而不要錄制整節(jié)課內(nèi)容，通常一個視頻不超過20分鐘。高中物理學(xué)科知識難度大要求較高往往注重內(nèi)涵的理解和規(guī)律方法的應(yīng)用拓展，因此在制作微課堂時應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)涵作為重點并結(jié)合先學(xué)設(shè)計來進行微視頻的錄制內(nèi)容。對于普通高中的學(xué)生而言觀看微視頻解決了以往學(xué)生上物理課跟不上教師的教學(xué)而失去學(xué)習(xí)信心和興趣，觀看微視頻可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在課余時間可以反復(fù)觀看微視頻這樣既能解決學(xué)生學(xué)的問題又可以提高教師的教學(xué)效率。微視頻的錄制也有一定的缺點由于物理課內(nèi)容難度大學(xué)生容易有挫敗感，這就要求老師錄制微視頻是語言要通俗易懂便于學(xué)生理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生要在觀看完微視頻并完成作業(yè)后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)這對普通高中學(xué)生來說是有好處的，因為作業(yè)完成不好可以繼續(xù)學(xué)習(xí)原視頻或請求教師和同學(xué)的幫助這樣能確保大部分學(xué)生知識點能夠掌握。教師同時也可在課前要了解學(xué)生自學(xué)情況并解決一些在自學(xué)中遇到的困難并為課堂設(shè)計收集資料以在課堂上更有針對性的解決學(xué)生問題。

2.課堂活動，合作探究

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國當前所提倡的教育教學(xué)改革相適應(yīng)，所以應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中去，如將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中課堂教學(xué)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、對高中生創(chuàng)造性能力的理解、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)幾方面研究基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造力表現(xiàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造力；實踐

中圖分類號：C961；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0001-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的課程教學(xué)模式的變革，翻轉(zhuǎn)課堂的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來活力，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供新的契機。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，起源于國外。在美國科羅拉多州落基山林地公園高中執(zhí)教的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學(xué)生由于個人原因如生病、有事等情況下不能來學(xué)校上課缺課的問題，通過對教材進行錄音以及制作相應(yīng)PPT的形式對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)授課，這可以說是拉開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大門。從此，國內(nèi)外學(xué)者開始逐漸關(guān)注這種教學(xué)模式，并得到了更多的認同。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國外發(fā)展現(xiàn)狀與國內(nèi)相比，比較成熟和完善。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究不再是對翻轉(zhuǎn)課堂定義以及優(yōu)缺點進行簡單概述，已經(jīng)深入到實踐，更多地關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂如何運用于課堂實踐中，以及如何與其他信息技術(shù)相融合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于基礎(chǔ)階段，更加關(guān)注理論探究等問題，但對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也逐步上升到實際應(yīng)用上。要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂，就要知曉究竟何為翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)的教師課堂授課的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種網(wǎng)絡(luò)授課以及學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進行學(xué)習(xí)，并且在此種教學(xué)環(huán)境中教師授課講解的時間由學(xué)生自由討論替代。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，通過教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實現(xiàn)了學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)，課上與老師、同學(xué)互相討論的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課堂以教師為中心教授式的教學(xué)模式，并且以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的認知特點以及實現(xiàn)資源共享，以擴大學(xué)生的視野。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂被國內(nèi)外重視，是因為其自身有著許多優(yōu)點。一般認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個優(yōu)點：一是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生不再是接受者，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動性，可以選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，也可以選擇自由的學(xué)習(xí)時間。二是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以充分選擇時間進行自主學(xué)習(xí)，并在課堂時間進行小組討論，有利于在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并且有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的提升與表現(xiàn)。三是充分利用當前的電子信息技術(shù)。電子資料與傳統(tǒng)資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優(yōu)點，利用信息技術(shù)可以有效實現(xiàn)各個地區(qū)、各個學(xué)校資源共享，對于一些教學(xué)資源貧乏的偏遠地區(qū)尤其有益處。四是翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式一系列弊端。比如，傳統(tǒng)課堂氛圍較為死板、嚴肅，而翻轉(zhuǎn)課堂氛圍較為輕松；傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生間關(guān)系較為緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系更加融洽、和諧等。

三、對高中生創(chuàng)造性能力的理解

在了解了何為翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點的前提下，要進一步考查其對高中生創(chuàng)造性能力的影響，就要進一步探究何為高中生創(chuàng)造性能力以及高中生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的特點。所謂的創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，它不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據(jù)一定的目的，運用已知信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨特的，有社會、個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性是由創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)以及創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)所構(gòu)成的。所謂高中生創(chuàng)造性能力就是在不斷解決實際問題的過程中，培養(yǎng)高中生運用所學(xué)的知識不斷進行發(fā)散式思維，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)也有著自身獨特的特點。從總體來看，高中生創(chuàng)造性思維品質(zhì)具有流暢性、獨特性、變通性的特點。具體表現(xiàn)為生理、心理狀態(tài)相對穩(wěn)定成熟，思維能力較為流暢且穩(wěn)定。而且高中生個性化特征比較鮮明，思維具有其獨特性，且能夠針對不同的學(xué)習(xí)情況、環(huán)境進行具體問題具體分析，處理和解決實際問題。高中生創(chuàng)造新思維所呈現(xiàn)出的諸多特點，究其根本還是與其年齡發(fā)展特征以及身心發(fā)展特點相適應(yīng)、相一致。

如何培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該是很多教師所關(guān)注的問題。首先是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，比如運用新型的教學(xué)方法（如大腦風(fēng)暴法）以及運用新型的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）等。其次，要注重對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。包括培養(yǎng)創(chuàng)造性教師、開設(shè)創(chuàng)造性課程、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格等一系列措施。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中生創(chuàng)造性能力表現(xiàn)

當前我國十分重視對教育教學(xué)的改革，改革重點是要改變傳統(tǒng)的偏重于知識學(xué)習(xí)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。當前所重視的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在我國已經(jīng)有了一些實踐。如重慶某學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，該校將教學(xué)流程分為：教師錄制并上傳視頻、學(xué)生下載視頻、學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論、組長收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個方面，是對翻轉(zhuǎn)課堂的完美實踐。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性更高，他們可以針對視頻課件有效利用自己的時間，遇到不懂的問題及時向老師進行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學(xué)進行積極討論。在討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力及發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)能力。再如，河南某附屬中學(xué)以高一學(xué)生為實驗對象，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體針對的是高中生物“細胞的能量供應(yīng)和利用”章節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)資料的開發(fā)以及課堂教學(xué)流程的設(shè)計這三個方面來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。如在教學(xué)內(nèi)容的分析環(huán)節(jié)，首先明確教學(xué)任務(wù)，接著找出章節(jié)知識內(nèi)容重難點，然后進行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學(xué)生。在教學(xué)資料的開發(fā)層面，進行課件制作過程中可以整合網(wǎng)上許多有關(guān)此章節(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程資源，然后根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計組合，再將課件提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環(huán)節(jié)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識理解得更加透徹。比如，學(xué)生對細胞的能量供應(yīng)問題有自己獨到的見解，并且在學(xué)習(xí)知識過程中具有發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。如學(xué)生會創(chuàng)造性地繪制細胞能量供應(yīng)圖，以加深自身對所學(xué)知識的理解與領(lǐng)會。同時教師可以發(fā)現(xiàn)，在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性不斷增強，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性能力得到提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增添高中課堂教學(xué)的活力，更加有利于學(xué)生表現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，更加有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)，其原因有如下幾點：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，自己安排時間，自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這些都有利于他們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。二是翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識豐富等特點，使學(xué)生不再局限于書本知識，開闊了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采取討論的形式，教師作為引導(dǎo)者、答疑者而存在，教師還要在討論過程中給學(xué)生營造一種各抒己見的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過與同學(xué)之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重?zé)崃矣懻摰膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]汪偉玲.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及認識誤區(qū)分析[J].教育觀察，2015（03）.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的缺點范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高職經(jīng)管類專業(yè);現(xiàn)代教育技術(shù)

自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出以來，給我國高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了巨大的沖擊，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平要求很高，如果可以通過開展微型課堂教學(xué)以及專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式來進行高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到更好的發(fā)揮。

1翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)

1．1翻轉(zhuǎn)課堂的提出

翻轉(zhuǎn)課堂，也被叫作反轉(zhuǎn)課堂，是在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出的，將傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)進行了反轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在正式上課之前，教師可以給學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，采用在線微課視頻教學(xué)的形式來學(xué)習(xí)新的知識，觀看完教學(xué)視頻以后再做一些教師安排的作業(yè);在課堂教學(xué)期間，教師可以針對學(xué)生不懂的問題進行有針對性的解答，并將知識點進行整合;在課余時間內(nèi)，教師可以和學(xué)生進行充分的課下交流，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的缺點和不足，一起和學(xué)生共同商討下節(jié)課的教學(xué)主題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自己主動來完成對知識點的學(xué)習(xí)，教師不再像過去一樣在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進行知識點的講授，而是讓學(xué)生在課下的時間通過觀看教學(xué)視頻、電子書的方式來完成，不過在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺中，同學(xué)之間可以互相討論，隨時上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，教師每天也會在固定的時間內(nèi)和學(xué)生進行溝通交流，進而滿足每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

1．2現(xiàn)代教育技術(shù)

說到翻轉(zhuǎn)課堂，那么教學(xué)視頻的制作可是離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的，對待任何專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都需要應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)，教師所具備的教育技術(shù)水平高低，將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件制作水平的高低，影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)特點，要求教師不僅需要掌握本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時也要提高計算機軟件的操作應(yīng)用能力，最基本的教學(xué)辦公Mi-crosoftOffice系列軟件一定要會，熟練應(yīng)用Word2010進行文字操作，使用Excel2010進行表格處理，應(yīng)用PowerPoint2010進行教學(xué)幻燈片的制作，更為深入一些還要學(xué)會應(yīng)用Photoshop7．0來進行圖像處理，運用FlashPlayer來制作教學(xué)動畫，運用會聲會影X5或者是愛剪輯軟件來進行教學(xué)視頻的處理工作，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)看上去非常簡單，但是在實踐操作應(yīng)用的過程中，要求教師要具有責(zé)任心和耐心，愿意花些心思將枯燥的知識轉(zhuǎn)變成為形象生動的教學(xué)視頻，使高職教育變得更加輕松而富有生命力，進而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

2．1微型課堂教學(xué)

要想在高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就必須要加強現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，使得微型課堂的建設(shè)項目變得更加合理，微型課堂建設(shè)效果的好壞對于課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)效果來說非常重要，首先必須要明確微型課堂的教學(xué)內(nèi)容，比如說關(guān)于高職財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，先確定教學(xué)目標，對于理論知識的教學(xué)可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的PPT軟件來進行設(shè)計，將主要知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前，當學(xué)生了解了微型課堂的教學(xué)形式以后，可以呈現(xiàn)出下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看一些關(guān)于高職財務(wù)管理課程的教學(xué)短片，以案例教學(xué)的方式來吸引學(xué)生的注意力，將高職經(jīng)管類專業(yè)的真實工作情境展現(xiàn)出來，增加教學(xué)情境的真實感，模擬真實的工作環(huán)境，使學(xué)生在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，在微型課堂的教學(xué)練習(xí)中，經(jīng)管類教師還應(yīng)當熟練運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的通訊方式好和傳播技術(shù)，做一些微型課堂的在線直播，利用現(xiàn)代化的平板電腦就可以完整地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程記錄下來，無論是理論知識的教學(xué)，還是實踐性課程教學(xué)示范，都可以極大程度地豐富高職翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

2．2專業(yè)課堂的教學(xué)實施

在高職經(jīng)管類專業(yè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，還要針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行補充，在課堂教學(xué)中補充之前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件中遺漏的地方，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以幫助學(xué)生更好地抓住課程學(xué)習(xí)的重難點，將課堂寶貴的學(xué)習(xí)時間利用起來，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)鞏固提高練習(xí)，對于比較枯燥的理論學(xué)習(xí)，像是《管理學(xué)》、《經(jīng)濟學(xué)》課程，可以采用小故事教學(xué)法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中放映教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在經(jīng)管類專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，還開啟了在線點評的方式，拉近了同學(xué)之間的距離，只要是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺中，應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段就可以實現(xiàn)師生之間的實時溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，通過小組交流與協(xié)作的方式，還還可以表演一些情景劇，設(shè)計一些經(jīng)管類專業(yè)的辯論賽和知識競賽，提高學(xué)生的競爭意識，應(yīng)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)做好充分的教學(xué)活動準備，同學(xué)之間在彼此交流中不斷地完善自己，學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)來提升高職院校的教學(xué)水平。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用思考

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了改變過去高職院校經(jīng)管類專業(yè)老舊的教學(xué)模式，提高高職院校的現(xiàn)代化教學(xué)水平，必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念剔除出去，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，以前那種“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對于經(jīng)管類專業(yè)人才的要求，只有實施先進的教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，才能夠更好地激發(fā)出學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師只是一個輔教學(xué)的作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中，在旁邊進行專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，而不是“手把手”地去告訴學(xué)生該怎么做，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)該有自己的思維，對于經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)有自己的看法和觀點，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)軟件進行教學(xué)準備時，還可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．2出臺教學(xué)改革對策

根據(jù)新課程改革理念的要求，高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師要想提高課程教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，必須強制性地出臺一些教學(xué)改革對策，促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，完善高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，對其進行正確的教學(xué)評價，將高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革提升到高職教育的日程上來，對經(jīng)管類專業(yè)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間可以讓高職教師和學(xué)生接觸到先進的教學(xué)技術(shù)，在加強教師熟練應(yīng)用教育技術(shù)軟件訓(xùn)練以后，需要對教師進行技術(shù)考核，將現(xiàn)代教育技術(shù)水平考核的結(jié)果同教師的績效工資掛鉤，如果教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平很差的話，就不允許他們進行經(jīng)管類專業(yè)的課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更是無法實施，只有提高高職教師的現(xiàn)代教育水平，才能夠有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平，不要浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，從出臺教學(xué)改革對策的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平。

3．3加強現(xiàn)代化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

正因為翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中的實施，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式和根據(jù)，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果發(fā)揮出最大的價值，加強現(xiàn)代化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平是必不可少的一項工作，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，像是投影儀，麥克風(fēng)，攝像機，筆記本電腦設(shè)備都是必不可少的，沒有一臺好的計算機是不能夠做出優(yōu)秀的教學(xué)視頻的，要想更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項目，這些配套性的基礎(chǔ)設(shè)施必須要完善，提高高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋程度，加強翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺建設(shè)，對高職院校中的傳統(tǒng)教室進行多媒體改造，把教室改造成為更適合經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程開展的多功能教室，并且努力將教室內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)施建設(shè)齊全，安裝多動能移動型書桌，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準備性的基礎(chǔ)工作。綜上所述，為了能夠更好地促進高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)水平的提高，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)水平是非常有必要的，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展，讓更多學(xué)生體驗到經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂趣所在，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施水平，完善教學(xué)改革對策，提高高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻:

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