翻轉(zhuǎn)課堂的原則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教師教育課程 教學改革 教師角色

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，信息技術(shù)已經(jīng)日益滲透到學校教育的各個層面，傳統(tǒng)的教學過程、教學模式都在發(fā)生巨大改變。其中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的焦點，國外各大主流媒體都給予了積極關(guān)注，加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了學生傳統(tǒng)的被動學習習慣，能夠引導學生進行有效的自主、合作和探究學習。

最早的翻轉(zhuǎn)課堂實踐可以追溯到1996年，當時邁阿密大學商學院的莫里?拉吉和格蘭?波蘭特首次嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運用到微觀經(jīng)濟學原理這門課程上，學期結(jié)束之后的調(diào)查顯示大多數(shù)的學生能夠認同和接受這種新的課堂教學模式，學習動機更高，參與性更強。后來，賓州州立大學和加州州立大學都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革嘗試。如果說翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育只是個別院校的星星之火的話，那么其在中小學的興起則大有后來居上的燎原之勢[2]。其中，美國的可汗學院、艾爾蒙湖小學、高地村小學、斯蒂爾沃特市石橋小學在翻轉(zhuǎn)課堂上做了有益的嘗試，并取得了很大成功，并且探索出了一套有效的教學模式。近年，我國教育界開始逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，很多中小學相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗研究，其中，重慶市江津聚奎中學更是已經(jīng)初步探索形成了一套成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。國內(nèi)的一些高校也幾經(jīng)開始逐步嘗試在具體課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學[3-4]，但是目前高師院校對于翻轉(zhuǎn)課堂在教師教育課程中的教學應用尚處于觀望狀態(tài)。2005年，我國教育部啟動“教師教育改革工程”，旨在消除教師教育制度及其課程的弊端，確立新的教師教育發(fā)展模式。2011年10月，教育部正式頒布了《教師教育課程標準（試行）》。通過對已有資料的梳理，我們發(fā)現(xiàn)目前高師院校關(guān)于教師教育課程改革主要集中在課程設置、課程內(nèi)容等方面，而課程的實施則很少涉及。因此，高師院校的教學仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”教學模式，在這種模式的影響下，學生學習的依賴性和被動性非常強，教師教育課程改革難以落到實處。所有教育改革的實施如果沒有落實到課堂，就都是空的，至少是流于形式的[5]。在這種現(xiàn)實背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為最近興起的一種課堂教學實踐，為我國高師院校教師教育課程教學改革提供了一種新的思路和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于高師院校教學改革的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是高師院校教師教育課程教學實踐的現(xiàn)實呼喚。

目前高師院校為了更好地建設教師儲備隊伍，在教師教育課程設置和內(nèi)容、教學實習等方面都進行了調(diào)整和改革，但是在教學上仍然延續(xù)的是傳統(tǒng)的以多媒體為載體，教師課堂傳授的集中授課制。這種傳統(tǒng)教學方式仍然延續(xù)著教師在課堂中的主導地位，進行灌輸式教學，無法得到學生對教學效果的反饋，也無法調(diào)動學生學習積極性，更無法構(gòu)建充滿對話、自主和協(xié)作的真正課堂。這種教學方式往往導致學生在課堂教學中忙于記筆記，考前忙于背筆記，難以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑和批判的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，恰恰能夠改變這種傳統(tǒng)的教學實踐，翻轉(zhuǎn)課堂中教師通過制作教學短視頻，引導學生課前學習；課中教師通過練習、案例分析、小組討論等形式組織學生運用知識學習。這種新型的教學方式能夠充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習主動性，從而實現(xiàn)知識的理解和內(nèi)化。同時，師范大學教師的教學方式是有“傳遞性”的，它們會像“影子”一樣附在師范生身上[5]。在大學中受到教師翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式的影響，師范畢業(yè)生在職業(yè)生涯中也會嘗試模仿和推行類似新型的教學方式，這樣才能夠使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是師范生建構(gòu)實踐性知識的支持平臺。

教師的專業(yè)是實踐的專業(yè)，教師的專業(yè)發(fā)展必須落實到教師育人實踐的能力提高上。但是在教師教育領(lǐng)域，人們往往發(fā)現(xiàn)新教師無法很好地適應一線教學工作，究其原因在于高校教師教育割裂了教育理論與教育實踐的關(guān)系，導致師范畢業(yè)生實踐知識的匱乏。實踐性知識是教師對理論知識的理解、綜合和運用，是個體在實踐中通過對話與交流、概括與總結(jié)形成和展現(xiàn)的[6]。開發(fā)教師的實踐性知識或許要比灌輸學科知識、教育理論及模仿教學技藝更重要，實踐性知識是教師教育教學行為背后的真正主宰[7]。師范生實踐性知識的形成不僅依賴于教師教育課程體系的優(yōu)化、教育見習和教育實習的落實，還借助于教師教育課程日常教學模式的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前學習知識點，課中在教師的引導下練習和運用知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂在課中引導師范生對相關(guān)教育教學案例進行分析討論，對教學名師上課視頻進行觀察和體悟，進行真實的教學情景模擬，這些教學手段能夠有效幫助師范生強化實踐意識，引導師范生運用相關(guān)教育理論發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，幫助他們在情境中通過實踐體驗豐富和發(fā)展實踐性知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)“反思性實踐者”的教學需求。

反思性實踐者是唐納德?舍恩提出的概念，他認為，專業(yè)工作者是通過“行動中反思”解決真實情境中的問題，而非借助于“原理和技術(shù)”[8]。反思性實踐者概念的提出為教師形象的定位提供了全新視角，教師只有在實踐中通過不斷反思，建構(gòu)和提升自身的經(jīng)驗，才能夠持續(xù)推動自身的專業(yè)成長和教學能力的提高。那么如何將師范生培養(yǎng)成為反思性實踐者是高校教師教育改革需要思考的一個問題。這就要求在日常教學過程中，引導師范生樹立運用教育理論和知識對實踐進行科學反思的意識，注重對他們批判性思維能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主張在課堂中教師只是旁觀者和即時引導者，組織學生采用自主、合作和探究學習，通過運用理論對相關(guān)案例和教學實踐進行分析和批判，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；課后引導學生對課堂所學進行反思和總結(jié)，進行相應的知識補救。所有這些主張都契合了培養(yǎng)師范生成為“反思性實踐者”的教學需求，能夠幫助他們更好地樹立反思意識，增強他們“在行動中反思”的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對教師教育課程教學中教師角色的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學形式引入我國后，一些學者開始對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模型和實施進行理論上的探討，一些高校也開始在一些專業(yè)課的教學實踐中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂，但是研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂在實踐層面的操作中往往容易流于形式，并沒有明顯提升學生的知識和技能水平，一些任課教師在“形”上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有做到“神”似[9]。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教師教育課程的教學實踐中，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢、強化教師教育課程教學效果，我們還必須認真思考任課教師在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的角色問題。

（一）課前學習的發(fā)起者和監(jiān)督者。

翻轉(zhuǎn)課堂主張學生在上課之前就要完成相關(guān)知識點的學習，這就要求任課教師在上課之前就通過相關(guān)教學視頻，上傳學習資料等方式引導學生學習相關(guān)知識點，同時在學生學習過程中，任課教師還應及時關(guān)注學生的學習情況和進度，督促學生在課前完成知識點的學習，為課堂活動的有效開展做好知識準備。

（二）課堂活動的組織者和引導者。

學生通過課前的知識學習為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供基礎和保障，而課堂活動的有效開展則直接決定翻轉(zhuǎn)課堂的最終效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動中，任課教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和目標選擇和設計相應的教學活動模塊，組織和引導師范生參與到課堂活動中，進行有效的自主、合作和探究學習，幫助學生自主建構(gòu)知識，完成知識內(nèi)化和技能提高。

（三）課后學結(jié)的評價者和反饋者。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅包括課前的知識學習，課中的知識內(nèi)化，還包括學生課后的學結(jié)和知識補救。課后的學結(jié)這一階段對于師范生專業(yè)成長同樣至關(guān)重要，它不僅能夠幫助學生進行及時的知識遷移和內(nèi)化，還能夠強化學生的反思意識和能力，推動學生成長為“反思性實踐者”。因此，教師應充分重視學生課后的學結(jié)和反思，引導學生在課后對課堂活動和學習情況進行及時反思并記錄下來，教師應對學生的反思記錄進行相應評價和指導，并針對學生困惑給予相應的知識補救；根據(jù)學生對教師課堂的評價情況及時進行調(diào)整和反饋，完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：59-63.

[2]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學而改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊2013（7）：9-11.

[4]翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學習者滿意度影響因子分析――基于大學英語教學的實證研究[J].電化教育研究，2014（4）：104-109.

[5]余文森，連榕，洪明.基于自主、合作、探究學習的師范大學教師教育課程課堂教學改革[J].課程?教材?教法，2013（4）：103-111.

[6]劉旭東，吳銀銀.我國教師實踐性知識研究十年：回顧與反思[J].教師教育研究，2011（5）：17-24.

[7]陳國泰.析論教師的實踐知識[J].教育資料與研究，2001（34）：57-64.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)教學；應用思路

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義及作用

在初中信息技術(shù)教學活動中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義與作用體現(xiàn)在：首先，可強化學生的學習主體意識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生將成為學習的主人，教師的作用則在于組織和引導，如此一來，學生在學習過程中便會逐漸養(yǎng)成自主探究的習慣，學習能力也將在鍛煉中不斷強化。其次，可提高教學實效。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是對教學過程實施合理調(diào)整，使得教學活動更加貼近學生需求。所以，在應用此課堂模式的情況下，教學的有效性將會明顯提高。最后，可擴充教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂使得課外學習成為課堂學習的補充和延伸，增加了學生學習的可用資源。比如，在此課堂模式下，學生在課下時間可結(jié)合教師制作的微型視頻來復習，如此一來，他們對知識的記憶會更加清晰，復習效率也會更高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本原則

初中信息技術(shù)教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，必須嚴格遵照以下原則：首先，三基原則，指的是課堂模式的構(gòu)建必須要對三基培養(yǎng)有利。所謂的三基就是基礎知識與操作以及基本態(tài)度、基本方法，其對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用效果有著巨大影響。同時，還需注意強化信息素養(yǎng)，保證學生能夠適應技術(shù)的動態(tài)發(fā)展。其次，因材施教，指的是翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建應滿足學生的個性需求。比如，在應用此種模式的過程中，教師應將學生實際能力作為根據(jù)，在幫助學生完成基本學習目標的基礎上為他們設立不同的層級目標。在學習內(nèi)容方面，教師應根據(jù)學生的愛好，為他們布置個性任務。再次，本土化，指的是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的時候，教師應將地域特色納入考慮。比如，在開展教學活動的過程中，教師可在常規(guī)教學內(nèi)容之外另加一些具有當?shù)靥厣膬?nèi)容，使學生產(chǎn)生親切感。最后，可操作原則。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的根本目的是改善教學、幫助學生學習。所以，在實踐的過程中，教師必須要考慮措施及做法的可行性，以確保模式可操作?？刹僮魇欠D(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮作用的前提，如果不能滿足這項要求，那么，所有的一切都是空談，都不具備實現(xiàn)的可能性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體思路

在初中信息技術(shù)教學中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用主要體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)，其一為信息傳遞，其二為課堂互動，其三為評價反饋。為了明確具體思路，下文圍繞三個環(huán)節(jié)的要求進行分析：

首先，信息韉蕁P畔⒋遞在翻轉(zhuǎn)課堂模式應用中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實踐中教師必須充分重視。在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，信息傳遞通常需借助教學視頻來實現(xiàn)。因而，教師應將視頻制作作為教學設計的重點。為了使教學視頻發(fā)揮最大的積極作用，在制作的時候，教師就必須要在保證針對性的同時兼顧層次性，使視頻盡可能地滿足不同學生的需求。為此，教師首先要保證視頻短小精悍，其次還要做到形式多樣。以“圖表制作”為例，教學時教師應以微型視頻為載體，將教學難點、目標要求等制作成一個時長5分鐘左右的視頻。這個視頻既可以充當教學依據(jù)，也可以作為學生的學習資源。為了增強視頻的吸引力，教師在制作的時候可考慮融入動畫或者引入游戲，以便實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師也可考慮通過社交媒體與學生交流，收集他們的意見和建議，以實現(xiàn)對學生需求的全面把握，進而保證教學視頻與學生需求相吻合。

其次，課堂互動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生在課堂上的互動屬于核心環(huán)節(jié)，對于教學效果有著決定性影響?？紤]到信息技術(shù)課堂時間一般只有短短幾十分鐘，教師在對這一環(huán)節(jié)進行設計的時候，必須要做好銜接，確保教學能順利從信息傳遞過渡到師生互動?；訉嶋H上是教師答疑的環(huán)節(jié)，也是提升教學效果、保證教學深度的重要過程。要想保證有效互動，教師在實踐中就必須對學生在上一環(huán)節(jié)中提出的問題（這些問題一般就是教學難點）進行匯總。在匯總、歸納的基礎上，教師應從中選出代表項目，組織學生展開討論，并趁機與學生互動，完成引導與答疑。為了提高學生互動的積極性，教師在設計這一環(huán)節(jié)的時候應堅持專業(yè)性與趣味性相結(jié)合的原則。以“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”為例，教師在設計師生互動環(huán)節(jié)的時候，就可以為學生安排一項貼近生活、具有一定挑戰(zhàn)性、能夠引起他們興趣的任務，比如，要求他們統(tǒng)計運動會各個項目的比賽成績等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計涉及函數(shù)及公式的引用，對初中生而言具有一定的難度，師生互動一方面可以幫助學生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識，另一方面也可以鍛煉學生的操作能力，對他們知識運用能力及解決問題能力的增強具有重要意義。

最后，評價反饋。教學需要不斷改進，而改進的契機就是解決現(xiàn)有問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，評價反饋的功能和作用在于幫助教師發(fā)現(xiàn)不足，以優(yōu)化課堂模式。所以，教師必須要增強對評價反饋的重視，并對這個環(huán)節(jié)進行科學設計。評價不應局限于結(jié)果。所以，在實際開展評價時，建議實行“過程評價+結(jié)果評價”的模式，將過程也納入評價范圍。這就要求教師關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，摒棄“一切看成績”的評價模式。為了實現(xiàn)公正評價與綜合評價，教師應將學習態(tài)度、進步幅度等作為評價依據(jù)，以確保評價結(jié)果的有效性。比如，在講到“網(wǎng)站制作”的時候，教師對學生的評價應以學生在下述兩個方面的表現(xiàn)為依據(jù)：第一，網(wǎng)站的整體效果。第二，學生在制作首頁、為網(wǎng)頁添加動感效果及交互功能等過程中的表現(xiàn)。此種做法可保證評價結(jié)果真實可信，進而為改進教學提供指導。在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，評價反饋屬于最后環(huán)節(jié)，只有將這個環(huán)節(jié)的設計與安排也做到位，才能夠保證教學的完整性。所以，教師必須要明確教學評價的意義，并通過科學地設計來保證評價環(huán)節(jié)的積極作用能夠充分發(fā)揮出來。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學中的應用，既是對教師能力的巨大挑戰(zhàn)，也是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆。為了充分利用此教學模式的優(yōu)勢，教師就要在轉(zhuǎn)變自身角色、重新定位自身作用的基礎上，對教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行科學設計，通過歸還學習主動權(quán)、積極引導、有效輔助等方式，保證學生在課堂上的主體地位，進而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學；價值

前言

初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內(nèi)容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學活動主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據(jù)主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預先發(fā)放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

1.提升學生的思考能力

較之傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。

2.使學生成為教學主體

新課標的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學主體有了更大的實現(xiàn)空間。教師在課堂教學之前將內(nèi)容告知給學生，當進入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現(xiàn)了教學活動主體的轉(zhuǎn)變，針對性的教育也變成了可能。

3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用

讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生接觸歷史相關(guān)知識的時間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)勢。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現(xiàn)狀

1.內(nèi)容不夠豐富

內(nèi)容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴謹?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實的歷史內(nèi)容客觀的教授給學生，這不僅體現(xiàn)在史實方面，更體現(xiàn)在嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學態(tài)度，這對于歷史學習有一定的不利影響。

2.橫向縱向排布混亂

橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

3.觀點取向不夠正確

歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權(quán)，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用

1.準備階段的應用

準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規(guī)劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規(guī)劃，該項工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學生，教師應養(yǎng)成課件制作的習慣，并對相關(guān)工作快速適應。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學內(nèi)容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關(guān)原則指導下，教師進行內(nèi)容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。

2.課堂階段的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現(xiàn)，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結(jié)。以師生的互動為例，假定該課時的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結(jié)果進行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養(yǎng)學生形成開放的治學態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導學生進一步的學習。

3.結(jié)束階段的應用

結(jié)束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學計劃指導下引出下一階段內(nèi)容。對教學內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學重點的關(guān)鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識進行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學生對下一課時內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學得以循環(huán)進行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結(jié)，也是引導下一階段的重要方式。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學實現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學生學習效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。

參考文獻：

[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.

[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 初中英語 應用

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，而且網(wǎng)絡信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應用，在初中英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也隨之得到了發(fā)展，在加上我國新課改的不斷深入，而且新課改要求我們要不斷的更新教學思想，本著以學生為本的教學理念，鼓勵以及積極提倡教師在課堂教學中采用新型的教學模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式也在初中英語教學中得到了廣泛的應用，同時也是時展的潮流所向，對當前初中英語教學有著重大意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學原則

1.以學生為主體教學原則

在傳統(tǒng)的教學模式中，通常都是老師占據(jù)著教學的主體，而且教學模式也比較單一，使得教學課堂非常的枯燥乏味。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生變成了教學的主體，而老師在課堂教學中主要是引導以及幫助學生學習科學文化知識，老師在教學課堂上所扮演的角色有原來的知識的傳播者變成現(xiàn)在的教學活動的組織者以及引導者，而學生在課堂教學中由原來的被動接受者變成現(xiàn)在的主動探究者。

2.授之以漁的教學原則

我們都知道“授之于魚不如授之以漁”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也是以授之以漁為教學目的的。老師在教學活動中需要站在學生的角度去思考問題，盡可能的為學生構(gòu)建一個良好的自主學習氛圍以及教學場景，避免只是簡單的將知識講授給學生，而是以培養(yǎng)學生呢的自主學習以及主動探究為教學目的。

3.互動交流原則

翻轉(zhuǎn)課堂還需要有一個活躍的課堂氣氛，而互動交流顯然是一種良好的活躍課堂氣氛的方法，所以，老師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，需要多多與學生進行互動交流，而且在互動交流時，老師也要有準確把握以及定位，通過了解學生對知識的掌握程度，適時的提出一些針對性的問題，然后在與學生進行交流互動，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量以及教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用

1.課前準備部分

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到初中英語教學中來，首先需要老師在課前設計好教學計劃以及教學任務，讓學生明白課前所需要自主學習的內(nèi)容以及所要接觸的新知識。而且，老師還需要在課前準備好教學視頻，教學視頻的時間以及其內(nèi)容應當合情合理，使得學生能夠聚精會神的觀看教學視頻，而老師可以在這個時候進行句型、語法以及其他教學內(nèi)容的講解，老師在制作教學視頻時，還要盡可能的優(yōu)化視覺效果，突出其重點以及難點。

中學英語教學最主要的內(nèi)容就是語言知識，包括語音、詞匯、句型以及語法等，還包括語言技能和情感教育等多方面內(nèi)容，為了將知識內(nèi)容和學生之間的關(guān)聯(lián)性擴大，激發(fā)學習興趣，在盡可能的將零散的知識內(nèi)容拼接起來。例如，在學習“nail”一詞的時候，教師可以例句蹄筋生活的句子“The window were all nailed shut.”在學習“about”介詞用法的時候，可以創(chuàng)建以下情景對話的例句“Life isn't about waiting for the storm to pass， it's about learning to dance in the rain.”

2.課中部分

老師需要根據(jù)課本上的教學內(nèi)容以及課前學生在進行練習時所出現(xiàn)的問題，進行總結(jié)，將具有價值以及典型意義的問題在與學生一起進行討論，引導學生能夠積極主動的去探尋這些問題的答案。所有的學生本身都是具有很強獨立學習以及探究的能力，當進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，老師對學生們的獨立自主學習以及探究能夠要有足夠的重視，讓學生獨立自主學習能力融入到整個課堂教學中來，讓學生能夠自主獨立的學習，并能夠構(gòu)建出一個良好的知識框架。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

不同的學生思維以及理解能力是不同的，所以學生們對知識的理解也是不同的，學生們出現(xiàn)對知識掌握程度不同也是正?，F(xiàn)象，對于這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的解決這一問題，從而達到培優(yōu)補差、共同發(fā)展的教學目的。而且翻轉(zhuǎn)課堂對提高學生們的英語能力也有著非常積極的作用，英語的基本技能主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師以及學校和家長都只是注重學生們“寫”的能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是通過培養(yǎng)學生們自主學習以及探究能力，讓學生們進行自主的學習，從而使得學生們的聽、說、讀、寫得到全面的提升。最后，翻轉(zhuǎn)課堂還能減輕教師的負擔。素質(zhì)教育提倡為學生減負，但是教師負擔卻還是很重，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以使教師通過集體備課，然后來錄制教學視頻，這不僅加強了教師之問的溝通，而且共享了教育資源，使教學內(nèi)容的設置、教學活動的設計都更加完善。

四、結(jié)語

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

將翻轉(zhuǎn)課堂教學法及相應的教學模式引入課堂，不僅是教育理念的變革，也是教學技術(shù)的革新。特別是對于中小學基礎教育，更是對教育目標的構(gòu)建、師生關(guān)系的改善以及教育基礎設施的完備都具有深遠的影響。

[關(guān)鍵詞]

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學；教學實效

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class room”或“l(fā) nverted Classroom”，是指在教學中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，學生利用課堂內(nèi)的寶貴時間更專注于主動地基于項目的學習，共同發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為：教師應用視頻和網(wǎng)絡等技術(shù)完善傳統(tǒng)教學手段，將傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容（講解知識點）錄制成短視頻，事先傳給學生，學生在課前自學，在課堂上教師就學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)的難以解釋和解答的問題，給予有針對性的回應。課堂教學的新鮮感不是講解新的知識點，而是運用同學們已知或部分理解的知識點，來解答相關(guān)問題和集體討論（課堂的民主參與），或者對知識點進行拓展。總之，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學是在以知識點為范式的基礎上，師生共同解決難題的過程和活動。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法最初緣起于美國中學理科課程，成功運用后得以廣泛普及。翻轉(zhuǎn)課堂教學法在基礎教育的應用前景如何？翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣對基礎教育將會產(chǎn)生什么影響？對這類問題比較理想的看法是：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法使同學們有備而來，自然可以更好地參與課堂教學中，提升課堂學習質(zhì)量和教育實效。當然困難也是明顯的，第一，基礎教育的目標和內(nèi)容是有特殊性的，中小學師生要承擔更多類型的任務和工作。中小學師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中投入大量時間，他們真的愿意這樣做嗎？第二，中小學所有的課程都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學法嗎？以目前的考試方式和校園文化背景，能夠普及翻轉(zhuǎn)課堂教學法嗎？本文試以初中數(shù)學課為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂提升教育教學實效的方式、方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對教學的深層次促進

（一）提升學生自主學習的能力和積極性

學生自學是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵所在，占有先前性的基礎地位。課前自學、預習是學生理解教學基本內(nèi)容的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)問題的開始。翻轉(zhuǎn)課堂教學法運用學生喜聞樂見的微視頻、電子書、播客等現(xiàn)代教學手段引導自學，營造自主學習的良好氛圍和自學環(huán)境，強調(diào)學生學習的主體性、主動性，調(diào)動學生參照自己的認知水平有所側(cè)重地學習、交流和互動，事實上，這就是在尊重學生的客觀差異，承認學生在知識學習和探索中的主體地位，并采用更加自由的分詠萄А？翁蒙希因為已經(jīng)有課前自學的基礎，學生簡略學習自己已經(jīng)掌握的教學內(nèi)容，然后直接嘗試完成教師布置的學習任務，進入下一環(huán)節(jié)學習；對于認知困難的內(nèi)容，除了可以反復學習外，還可以通過與老師交流和學生間的互動得到及時的指導。例如，在講解用配方法解一元二次方程時，我先運用微視頻詳細解讀了教學內(nèi)容中涉及的概念、定理，同時對本節(jié)的重點、難點進行了梳理。設計了第一個模塊“憶一憶”，即已經(jīng)掌握哪些相關(guān)內(nèi)容，旨在喚醒與主題有關(guān)的記憶；第二個模塊“系列問題”，即還要了解哪些內(nèi)容，旨在明確與教學目標相關(guān)的問題；第三個模塊“閱一閱”，即通過何種方法進行的自學，旨在通過限定時間和內(nèi)容的快速閱讀，達到時間、內(nèi)容和效果的自我管理；第四個模塊“思維導圖”，即明確學習后應學會什么，對本節(jié)課的相關(guān)知識進行整合；第五個模塊“強化練習”，即學習后能夠解決什么實際問題，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行鞏固記憶，強化綜合運用。通過設計這些板塊，學生們都能像電腦游戲里的“通關(guān)”一樣，饒有興趣地完成一個個模塊，提升了成就感和積極性。使學生在獨立思考、師生互動、生生互動中完成自主學習，既提高了學習能力，又強化了課堂內(nèi)容。

（二）構(gòu)建新的教學和學習方法，培養(yǎng)終身學習的理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學相比：首先，革新了教學的流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學就是要讓學生在課下通過自主學習，完成對知識的初步掌握，促進了教學內(nèi)容的有效傳遞。且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過師生之間、生生之間的互動與合作實現(xiàn)知識的內(nèi)化；其次，轉(zhuǎn)變了教學的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，其最根本的環(huán)節(jié)就是圍繞問題展開的。教師通過設定的問題，為學生構(gòu)建自主探究的學習情境，滿足學生的個性化學習需求，著力挖掘?qū)W生的潛能，促進學生個性化發(fā)展；再次，改變了師生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生關(guān)系、角色發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師在學習過程中發(fā)揮著引導者的作用，引領(lǐng)、幫助學生自主學習，使學生從被動學習向主動學習發(fā)展，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。最后，創(chuàng)新了教學環(huán)境與教學資源。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的日趨普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分――微課，由于其具有教學目標明確、內(nèi)容生動、表現(xiàn)形式鮮活等特點，也得到了充分而快速的發(fā)展，通過微課學生可以反復觀看，強化記憶，有利于學生自主控制學習進度。

例如，在講解三角函數(shù)這一學生理解的難點時，我提前給學生解讀了學習方法，即依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的新的、學生自主學習的方法。第一步：課前預習20分鐘――學生通過學習過程中“憶一憶”“閱一閱”“試一試”“想一想”“理一理”等板塊，聯(lián)想以往的學習內(nèi)容，如幾何圖形、一次函數(shù)等，并將其與本課內(nèi)容聯(lián)系起來，全面梳理，融會貫通，進行有選擇性的整體預習，加強了內(nèi)容的綜合理解和運用，對解決問題的思路有所啟發(fā)；第二步：課上交流10分鐘――學生將課前預習的成果和問題與全班同學交流，由組內(nèi)或全班合作研究解決；第三步：課上精講10分鐘――圍繞學生存在的問題和重點、難點，我通過“動一動”中的實驗、實踐環(huán)節(jié)，“演一演”中的多媒體動畫，“講一講”中的講解環(huán)節(jié)，進行精講；第四步：畫思維導圖10分鐘――以學生提出的問題為線索，引導學生用不同顏色的筆畫思維導圖，使新舊信息、本課信息間的聯(lián)系得到具體化和綜合化，學生能夠畫出思維導圖，就說明對本課內(nèi)容的框架、知識點有了清晰的認知；第五步：鞏固練習15分鐘――學生通過演練我精心設計的練習題，鞏固本課習得的知識。在這過程中，教師進行有目的的個別輔導。經(jīng)過課前自主學習、課上互動交流、課后演練鞏固，學生們學習效果有了顯著提升，自學能力有了很大提高，掌握了適合自身的學習方法，樂學會學，為終身學習打下了堅實的基礎。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學模式力求使學生通過自主學習、合作學習，體會學習樂趣，掌握自學技法，使知識掌握更深刻、更全面，并將知識有效轉(zhuǎn)化為能力，使學生做自己的主人，做勝過教師的學生。學生每天的預習即是作業(yè)，時間約為20分鐘，體現(xiàn)省時的原則；課堂45分鐘交流、精講、畫圖和練習全部完成，體現(xiàn)高效的原則；靠思維導圖記憶、復習、回顧，體現(xiàn)精準的原則。這就是新的教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂的原則與優(yōu)勢。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施方法

（一）教學目標

明確的教學目標是翻轉(zhuǎn)課堂教學設計成功的基礎，教師需要根據(jù)教學的要求和學生學習的需要設定教學目標的類型和內(nèi)容。

在講授課下初中數(shù)學的反函數(shù)內(nèi)容時，我首先設定了課前自主學習的教學目標：學生運用電子設備學習反函數(shù)相關(guān)知識，在與同學的網(wǎng)絡互動中建立反函數(shù)概念，提高學生對新媒體條件下新教學模式的認識，在課下自主探究的過程中感受學習數(shù)學的樂趣；結(jié)合教學大綱，我又設定了n上教學目標：采用小組交流、互動的方式，經(jīng)過自主學習與團隊合作探究，使學生對反函數(shù)有更深刻、全面的認知，形成較為系統(tǒng)、完整的知識框架。在師生、生生互動、合作的過程中，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生自覺、自主探究的精神，提升學生自主學習和團隊協(xié)作的能力。

（二）教學活動

在課堂教學環(huán)節(jié)，為了進一步調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性，強化知識學習，教師就可以設計豐富的教學活動，并精心設計相應的問題，引領(lǐng)學生學習，結(jié)合教材和教學大綱提示重點內(nèi)容，找出其中的特征與規(guī)律，“授人以漁”，逐漸引導讓學生掌握教學內(nèi)容。

在反函數(shù)的課堂教學過程中，我擔任主講錄制了教學視頻，制作的視頻采用優(yōu)秀的開放課程資源，包括了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖象對比的內(nèi)容、反函數(shù)的概念及求取步驟，設置了有針對性的練習題，吸引了學生們的注意力，課堂效果很好。

根據(jù)反函數(shù)的相關(guān)知識及學生課前自學、觀看視頻的狀況，我精心設置了具有探究意義的問題，由學生根據(jù)自身的學習水平自選探究題目。然后學生圍繞選擇的問題，以小組為單位展開研討，小組成員分工明確，采用網(wǎng)上搜索、閱讀多媒體圖書等方式尋找資料，小組內(nèi)交流、對話，甚至采用辯論的形式找到答案。在學習的同時，學生也提高了溝通、交流和團隊合作的能力。

（三）教學反饋與評價

翻轉(zhuǎn)課堂的教學反饋是指教師根據(jù)學生自主學習、小組合作、解答問題的狀況，對學生的學習成果進行評價。翻轉(zhuǎn)教學模式中的教學反饋與評價，由學者、教師、學生自己共同完成，不僅重視評價學習結(jié)果，也根據(jù)創(chuàng)建的學習檔案，對學生學習的整個過程進行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價效果。在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導。

將翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學模式，應用于初中數(shù)學教學中作用明顯，意義重大。但翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學中取得成功的關(guān)鍵，是教師要尊重學生在課堂中的主體地位，同時還要結(jié)合學生的實際情況，保證教學目標的正確性、教學活動的科學性，通過有效的輔助手段吸引學生，使學生掌握知識、提升能力，切實提高學習的實效。

[參 考 文 獻]

[1]李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設計分析[J].文理導航（中旬），2015（10）.

[2]趙能軍.翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學質(zhì)量――談談如何在初中數(shù)學課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].考試周刊，2015.

[3]廖欽敏.試論初中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J[.讀寫算（教研版），2015（23）.

[4]陳文娟.注重規(guī)律巧妙演算排列與組合[J].數(shù)學學習與研究，2013（15）.

[5]李靈寶.從幾何題中探尋數(shù)學規(guī)律題的解題方法[J].山西教育（教學），2014（4）.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；海外漢語教學；作用機制

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0093-02

海外漢語教學的現(xiàn)實呼喚

筆者借助前往意大利馬切拉塔大學孔子學院從事漢語教師志愿者工作的機會，通過觀察和實踐得出當前海外漢語教學存在的問題主要有：①漢語作為選修課，不具有強制性而且課時不多，教師難以針對學生情況進行個性化的教學；②師生主要依賴課堂時間進行教與學，極少利用課余時間，缺乏對學習者自主學習能力和意識的培養(yǎng)；③大部分志愿者教師不會說當?shù)卣Z言，或者對當?shù)卣Z言的掌握程度不足以幫助教學，學生的英語水平又不高，因此課堂上常常存在交流不暢的情況，這不僅對教學有一定影響，久而久之也會削弱學生學習漢語的熱情；④教材內(nèi)容時有欠缺，在教學過程中有很多內(nèi)容需要補充和拓展，學生難以在有限的課堂時間內(nèi)掌握消化。

針對上述問題，筆者嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為我們進一步解決這些問題提供了新方法，并在師生角色、教學形式、學習方式、學習內(nèi)容、技術(shù)應用、評價方式等方面有了多維轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂在海外漢語教學中的作用機制

1.翻轉(zhuǎn)課堂將語言知識傳遞前置，強化語言技能訓練

海外漢語教學屬于語言類學科，基礎階段的教學偏重理解和記憶，強調(diào)語言輸出和技能訓練，翻轉(zhuǎn)課堂應用于海外漢語教學領(lǐng)域，能夠?qū)⒄Z言知識的傳遞前置，從而在課堂上有更多時間強化學生的語言技能訓練。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與海外漢語教學規(guī)律相符合

海外漢語教學一直秉承“精講多練”的教學原則。在理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式恰好能貫徹這一原則。由于學生課前已經(jīng)進行了自學，教師不必再花費大量的時間講解知識點，只需稍加點撥和指導即可，這樣就可以讓學生利用節(jié)約的課堂時間參與課堂活動，進行語言輸出，即“精講多練”。

3.語言點教學的特殊性與翻轉(zhuǎn)課堂微視頻短小精悍的特征相符合

教學視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)揮著重要作用，它有利于學生隨時隨地學習。而海外漢語教學的重點是課堂上漢語語言點的精講解析和操練運用，語言點分條目式可拆分的教學特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。

4.翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)個性化學習，滿足學生差異化需求

目前，海外漢語學生學習的目的各有不同，學習能力有高有低。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學生自定步調(diào)學習，學生可以在視頻指導下進行自學，自主決定何時觀看視頻、觀看幾次視頻；充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，滿足學生個性化的學習需求，真正貫徹“以學生為中心”的教學理念。

5.小班教學形式是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教學領(lǐng)域?qū)嵤┑淖钣欣麠l件之一

目前，不同階段、不同課型的漢語教學基本都采取小班教學形式，學生人數(shù)普遍較少，有力地保障了翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教學領(lǐng)域的實施。小班教學有利于組織課堂活動，開展合作學習，增加了生生之間的交流，使學生擁有更多的交流機會。小班教學也有利于教師了解學生情況，給予學生有針對性的指導，教師身份從“領(lǐng)導者”變?yōu)椤耙龑д摺?，真正實現(xiàn)“以學生為中心”。

翻轉(zhuǎn)課堂應用于海外漢語教學的建議

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，避免形式主義

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地停留于教學流程在形式上的“顛倒”，它的實質(zhì)是對教學過程的重新思考和建構(gòu)。因此，在應用這一模式時，我們一定要避免形式主義，準確把握翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)。教師要注意從“領(lǐng)導者”到“引導者”的角色轉(zhuǎn)變，精心做好教學設計，合理安排課堂活動，為學生提供必要的幫助和引導，讓學生真正成為教學活動的中心。

2.緊密圍繞課程目標，注重教學內(nèi)容的梳理

有效教學始于知識梳理，因此翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的內(nèi)容、達成的目標等都需要教師進行基于系統(tǒng)的設計。知識梳理要理順學科的內(nèi)在邏輯和學生的認識邏輯。在課程設計階段，以教材知識點為主線，串聯(lián)教材內(nèi)容和補充內(nèi)容，調(diào)整知識的邏輯順序，使其順應學生的知識基礎、心理特點和認知規(guī)律，力求使學生實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的共同發(fā)展。

3.借助教育技術(shù)手段，豐富教學資源

學生的個體差異性大是海外漢語教學的重要特點之一，利用視頻能夠有效支持和服務教學，滿足不同層次學生的差異化學習需求。而翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于新時期信息技術(shù)變革的背景下，教師可以借助教育技術(shù)手段，制作或搜集教學微視頻，努力提升視頻的吸引力，豐富教學資源，激發(fā)學生興趣。

4.加強課堂環(huán)節(jié)的組織和引導，提高課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施高度依賴學生學習的自覺性和主動性，因此，教師應該想方設法調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂參與度。尤其是課堂教學階段，承擔著幫助學生內(nèi)化知識的任務，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，有效的面對面溝通交流非常關(guān)鍵，教師要組織合理、豐富的課堂活動，助推學生的知識內(nèi)化。

5.注重教學反饋，采用多元化的評價機制

針對個性化的學習，需要開展多元化的評價。翻轉(zhuǎn)課堂是否完成了既定的教學目標？是否提升了課堂的教學效率？是否增強了學習者的學習熱情？這些都是教師需要考慮的問題。

結(jié)語

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于海外漢語教學，能夠豐富海外漢語教學的教學方式，拓展教學的時間和空間，契合海外漢語教學的現(xiàn)實需求，為新時代背景下的漢語推廣和文化傳播提供了新的實踐與思考。同時，當前海外漢語教學面臨的問題是多元的，我們無法期待一種新型教學模式的出現(xiàn)能解決所有的問題，但是我們必須承認實踐的重要性，要敢于嘗試和實踐，在實踐中善于創(chuàng)新、勇于探索、勤于思考，最終取得進步。

參考文獻：

[1]白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究[J].現(xiàn)代語文：語言研究版，2014（3）：95-97.

[2]陳海芳，馮少中.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎漢語國際教育中的作用機制[J].現(xiàn)代語文：教學研究，2015（4）：4-5.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

【關(guān)鍵詞】小學 英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學 教學模式 探索

時代正在發(fā)展，社會正在進步，想要得到進一步發(fā)展就要進行不斷地創(chuàng)新，只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能使小學英語教學變得更有意義?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學的顛覆，也是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。在小學英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣與學習積極性，能夠使英語課堂教學效果得到有效提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

“翻轉(zhuǎn)”指的是對學習流程的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習流程大致分為三個步驟，即聽教師講課―課后做作業(yè)與復習―參加考試。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的學習流程為：首先，由教師制作教學視頻，發(fā)給學生，讓學生在課前進行自學；其次，在課堂上，教師并不進行當堂授課，而是組織課堂練習，讓學生利用所學知識解決問題；最后，當學生遇到無法解決的問題時，教師再進行個別指導?！胺D(zhuǎn)課堂”主張因材施教，重新定位了教學過程中的師生角色，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，教學方案的制訂應當以學生的學情作為根據(jù)。

二、小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性與重要性

在小學英語教學過程中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性與重要性，主要體現(xiàn)以下三個方面：第一，能夠讓學生進行自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過讓學生圍繞一個問題展開討論，從而可以使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)與提高，進而有效提高學生的學習效率。第二，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色的互換。傳統(tǒng)教學模式下，學生是課堂上的主導者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生是課堂教學中的主體，教師講授時間減少了，學生進行語言實踐的時間也就相應的增加了。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上可以全面地、及時地觀察學生的學習情況，掌握學生的學習進展，有利于教師更好地組織教學活動；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用還有利于構(gòu)建良好的課堂學習氛圍，使教師與學生的關(guān)系更為密切，學生主動地、積極地參與到課堂教學中，有利于教學效率的提高；將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到小學英語教學中，還可以使學生結(jié)合自己的實際情況，自主地安排學習進度。第三，能夠形成互動式課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到小學英語教學中，可以有效提高英語課堂的互動性，有利于構(gòu)建更加活躍的、良好的課堂教學氛圍。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的實施策略

1.課前預習。首先，小學英語教師應當組織學生觀看視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重自主性學習，教師應當以教學目標、教學任務為主要根據(jù)，制作教學視頻，并組織學生觀看，讓學生提前對教學內(nèi)容進行自主預習。同時，教師應當對學生的學習效果進行檢查，完成教學任務。英語教師在開展課堂教學之前應當先把教學視頻發(fā)給學生，并為學生提供正確的英語單詞發(fā)音，讓學生流利地對英語課文進行朗讀。其次，開展課前評測。英語教師應當根據(jù)教學要求，對學生的自主學習效果進行檢測，評價是否達到相關(guān)要求。第一，應當對學生的單詞發(fā)音、課文朗讀進行全面檢測，對觀看教學視頻的實際情況也要檢測。教師應一邊聽，一邊檢測，對學生出現(xiàn)的錯誤或不足，應立即予以指正，并告訴學生自己的改進意見。第二，應檢測學生對課文的理解情況，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，完成課文后的填詞、判斷、填表等訓練。全面檢測學生的預習效果，可以使學生進一步加深對教學內(nèi)容的理解與記憶，還可以有效強化教學效果。

2.課堂活動。首先，設置學習任務，進行課堂指導。小學英語教師應當將教學需要與學生的實際情況結(jié)合起來，為學生設置合理的學習任務。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，列舉出幾個問題，讓學生進行回答。學生完成教學任務，能夠使教學活動開展得更好。其次，匯報教學成果，進一步完善教學任務。匯報教學成果時可以采取的形式有很多，例如，視頻展示、小品、對話練習、PPT等。小學英語教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，選擇合適的匯報形式。在學生進行匯報的過程中，教師應當有意識的對學生進行指導，并糾正學生在匯報期間出現(xiàn)的問題。

3.課后評價與反饋。首先，課后評價應當具有明確的內(nèi)容與目的。不僅要考察學生對英語知識的記憶能力、理解能力，還要考考察學生對英語知識的應用能力，并要以考察結(jié)果為依據(jù)，找出教學準備工作中存在的不足。評價的目的是將所有要素組合起來，使其變成一個整體。其次，應當對課堂教學模式進行改進、創(chuàng)新與完善，這是進行課后評價與反饋工作的最主要的目的。必須嚴格按照評價形式的多元化原則、評價目標的發(fā)展性原則對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行評價，在不斷獲得評價和反饋的基礎上使英語課堂教學活動得到不斷改進、創(chuàng)新與完善。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以激發(fā)小學生的學習積極性與熱情，有效提高課堂教學效率，還可以培養(yǎng)與提高小學生的自主學習能力。

參考文獻：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

新課程改革的來臨，使我們初中歷史教學工作充滿了活力與生機，當然作為教師的我們也要教學理念進行改變和認知，從而讓教育更得心應手，把引導式的教學模式教學方案引入進來，將灌輸式的教學模式摒棄掉，把學生們的積極性調(diào)動起來，使其對歷史學科的學習產(chǎn)生興趣，在興趣的前提下讓學生自主學習，歷史教學改革的基本方向是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學的融合，這必然要經(jīng)歷理念共識技術(shù)共域探究共性實踐共生的發(fā)展路徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂意義由于美國興起

“翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)”這一舉動得到了國內(nèi)廣泛關(guān)注和認知，翻轉(zhuǎn)課堂模式在此基礎上對中小學的教學工作中進行了實踐配合。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式大多數(shù)還是比較迷惑的，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？把重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，意思就是說以前的學習是老師為主，現(xiàn)在的學習轉(zhuǎn)移到學生身上，利用圖示來具體理解更為直觀。其主要目的還是讓學習更加靈活、主動和創(chuàng)新，使學生更好的融入進來，雖然教學操作流程的變更稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”；但是顯而易見的是把自主學習與問題解決相結(jié)合的一種新的學習方式。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下問題體系構(gòu)建的原則

3.1明確學生主體地位的原則。以學生為主體，充分考慮學生的主體地位這是問題體系構(gòu)建的首要原則。傳統(tǒng)的以“灌輸”為主線的“填鴨”式教學，沒有尊重學生的主體地位，使學生失去了學習的興趣，也束縛了學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。隨著教學改革的深入，任何教學模式的實施都必須充分考慮學生的主體地位?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式本身就是旨在體現(xiàn)學生的主體地位。因此，問題體系的構(gòu)建必須以學生為中心，充分考慮學生在學習過程中遇到的問題與困惑，完成問題體系的構(gòu)建。3.2準確把握問題間邏輯關(guān)系的原則。問題體系構(gòu)建是否成功，問題之間的邏輯關(guān)系把握是關(guān)鍵。課程的知識存在一定的邏輯體系，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，由知識點衍生出的問題也是存在一定的邏輯關(guān)系，從因到果、整體到部分、具體到一般等等，把握這些邏輯關(guān)系，那么問題邏輯的構(gòu)建也就水到渠成了。可以說，這些邏輯關(guān)系是聯(lián)系問題間的紐帶，是我們構(gòu)建邏輯體系必須明確的要點，因此，準確把握問題間的邏輯關(guān)系是完成問題邏輯體系構(gòu)建的基本原則。

4.初中歷史課堂教學中存在的問題

4.1教師角色的單極化。想要改變傳統(tǒng)教學方式，拆除學生賴以支柱的拐杖，讓其真正在教育中獨立成長，筆者認為最關(guān)鍵的因素便是教師的角色轉(zhuǎn)變。事與愿違，在實際的調(diào)查中，教師在教學中擔任絕對主導的情況仍然十分嚴重，從講授方式的單一，講課時間的大量占用等方面可以得出，目前的歷史教學中，教師普遍將學生看做嗷嗷待哺的嬰兒，不信任其自我學習能力，凡事都要“親力親為”。在傳統(tǒng)的教學設計中我們就可以看出，教師在課前準備的情景中一味的將自己作為思考的源頭，怎么講?講什么?是教師備課的主要部分。學生自己的思考在哪里?這樣的疑問似乎沒有存在的空間?，F(xiàn)代教育提倡以學生為主導，強調(diào)師與生的平等地位，不論是授予知識還是習得知識，都不能是某一端單一的行動，教育是溝通是交流的行為。由于傳統(tǒng)文化的影響和教育資源的匱乏，教師把握絕對權(quán)威，單向輸出知識的教學方式占據(jù)了我國教育史的絕大篇章，教育主體的兩端長期失衡。但是面對日新月異的社會局勢，國家軟實力的發(fā)展顯得越來越重要，軟實力中人才的培養(yǎng)最為突出，衡量什么是人才，擁有其反思、質(zhì)疑和獨立探究的能力是其重要的參考因素。如何改變教師主導的地位，是我們未來教育中最先要解決的難題。4.2教學模式的老套，突不出學生主體地位。我們一直強調(diào)學習的主體是學生，然而在現(xiàn)實情況下依然承受傳統(tǒng)教學的左右，有些教師還是不夠清楚的認識到這一情況，現(xiàn)實的教學當中依然秉承著“組織教學———復習舊課———講授新課———鞏固新課———布置作業(yè)”的老套學習課程方法。顯然，這樣的教學模式雖然能讓同學們在單位時間內(nèi)很快的接受并且熟知課本上的知識，但是這種以老師為中心，把學生作為主體地位忽略了，學生儼然成了被動聽講的主體，這樣的教學模式不僅把學生的積極性和興趣磨滅，還造成了不夠不理想教學效果。4.3教師整體素質(zhì)不高，教師隊伍不夠完善。作為一名合格的歷史教師，首先需要把專業(yè)理論知識和專業(yè)技能等方面的基本功做扎實。但一直有個問題困擾著我們，就是歷史學科普遍存在的師資力量薄弱這個大問題，現(xiàn)在仍有部分學校不夠重視歷史教學，而普遍存在的問題之一就是任職的歷史教師年齡過大是其一，其二是主教其他課程的兼課教師，其三是對教學無經(jīng)驗的青年教師，諸多問題圍繞著歷史教學前行著，顯然，沒有過硬的師資隊伍對教學質(zhì)量起到微乎其微的作用。

5.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學的具體分析

5.1教學內(nèi)容的選擇。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課前階段涉及一個視頻的制作和網(wǎng)絡資源的選擇環(huán)節(jié)，所以在教學內(nèi)容選擇的時候，要突出主題性，以某個“問題”、重難點為出發(fā)目標。此時就要求教師事先對規(guī)定的課程熟知程度，“教學目標是否明確，具體和規(guī)范，直接影響到教學能否沿著預定的正確的方向進行。”除了對教學內(nèi)容提前分析外，教師還要做詳細的學情分析，比如，該班級學生平均歷史成績?nèi)绾?，對知識的掌握能力如何，學習的自覺性自律性如何，“差生”差到什么程度，優(yōu)秀學生知識面又能擴展到什么程度等，這些因素都和接下來的教學設計密切相關(guān)。5.2建設校園平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色就是建立在資源共享的基礎上，所以對資源的收集、整理和管理是十分重要的。為了今后長期方便的開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者提倡學校建設自己的校園平臺。一方面將教師們制作的微視頻按照一定的順序進行收集和歸納。另一方面可以下載校外網(wǎng)絡資源上優(yōu)質(zhì)課。同時，在課程的每一章都設計一個思維導圖。思維導圖的內(nèi)容包含本章的學習目標、教學重難點、資源鏈接和課后習題。校園平臺除了提供豐富的學習資源以外，也要設置好配套的習題測試，當然這里的測試要區(qū)分開一般的紙質(zhì)測試，只要是針對觀看視頻后的同步測試。測試的題型分為客觀題和開放性題目，數(shù)量設置不宜多，難度要適中，客觀題最好針對個人，開放性題目可以針對團隊和小組，類似于一個前期的小組討論結(jié)果展示，同時在開放性習題部分，學生也可以寫下自己的疑問，方便教師觀察學生的學習進度。5.3翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學的共生：教學實踐。翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)變革的現(xiàn)代教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂只有與學科教學相結(jié)合，才能展現(xiàn)出力量。歷史教學有改革的要求，教學實踐是二者的共生機制。翻轉(zhuǎn)的歷史教學在實踐中創(chuàng)生，在實踐中創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)的歷史教學應用于教學實踐有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課堂教學結(jié)構(gòu)的改變。通過改變課堂教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)的歷史教學切實保障了學生學習的主動權(quán)，為自主學習提供了必要條件，有利于發(fā)揮學生的主體作用。二是依據(jù)學生課前自主學習結(jié)果確定學生學習中的共性疑難問題，這既是小組合作討論與協(xié)作探究的基礎，也決定著教學的效果。在教學實踐中，只有準確把握這兩個關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)的歷史教學才能真正成為高效課堂。5.4設置豐富的教學活動，把學生興趣提升上去。在所有的學習課程中，不管學習那一學科最重要的就是離不開興趣和自身的親身體驗與參與，并且對其更深的研究和了解。如何想激發(fā)起學生對于歷史學科的學習興趣呢？其一就是對學生自主地學習正確引導和培養(yǎng)；其二就是教師就是把更多的機會和平臺留給學生們自主發(fā)揮。適當?shù)慕M織各種多姿多彩的課堂活動，使其更好的提起學生們的興趣；其三就是在積極參與學習過程中，學生知道了怎樣運用和鞏固課堂所學的知識，從而得到收意想不到的效果。通常情況下，歷史課堂中的教學活動可以劃分多種形式，如讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表演歷史劇，深入情境之中，或者開展歷史某一問題的辯論會，再者歷史知識搶答競賽，或輪流提問的形式等，多種多樣的新穎形式更好的激發(fā)起學生們的興趣。

6.結(jié)束語

綜上所述，歷史學科是初中階段不容忽視的一門基礎學科，無論是對學生的成長，還是國家的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，在改革新課程中，課堂的主角不再是教師而是學生，只有學生主導課堂的積極性，儼然，培養(yǎng)學生的自主學習能力是我們教師的責任，讓學生們自主學習，自信學習，自強學習則是我們的最終目的，筆者對初中歷史課堂的一些認知和微薄建議。

作者:付麗娜 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽濱海中學

參考文獻：

[1]楊俊斌.配網(wǎng)調(diào)度精益化管理方略談[J].黑龍江科技信息,2017,04:33.

[2]吳九占,劉冉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下問題體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2017,04:44-45.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的原則范文

通過對高中學生進行相關(guān)的調(diào)查我們能夠發(fā)現(xiàn)學生對于高中函數(shù)教學的內(nèi)容“內(nèi)化”效果并不理想，表現(xiàn)在學生對于函數(shù)認知水平低，不能將初中與高中的函數(shù)知識進行整合和完整的聯(lián)系，而教師在授課方法和技巧上也需要進一步的進行提高，教學思想上沒有達到新課改相應的要求，因此從學生的學習方法和效果以及教師在教學的方法和技巧方面都需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行改進和加強，從而實現(xiàn)高中函數(shù)教學的目的和效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中函數(shù)教學中的實踐教學

2.1教學設計原則。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點和優(yōu)勢在教學設計上具備以下幾點原則：

2.1.1以學生為主體的原則，積極發(fā)揮學生在課堂中發(fā)言和思考的“主體”作用及鍛煉課下通過教師視頻、網(wǎng)絡資源自主學習的學習能力，提高學生學習興趣的同時提高教學效率。

2.1.2課堂互動交流的有效性原則，結(jié)合學生在課前做過相應的學習和研究，教師在對教學內(nèi)容及學生情況有相應了解的情況下通過設計有針對性和實際效果的問題讓學生進行相應的討論和問題的交流，進而形成有效的課堂互動。

2.1.3“授之以漁”原則，真正的教學不能局限于學生會做某一道題或者某一類型題，而是需要教師通過對分析、解決問題的過程使學生形成一種解題的技巧和思路，形成舉一反三的效果，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入更是要將這一主旨放在首位，因此需要教師盡可能的讓學生能夠自主學習，進行相應探索，進而得到答案。

2.1.4堅持多元化評價原則，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對于一個學生的學習好與不好，表現(xiàn)優(yōu)秀或不優(yōu)秀要綜合學生平時的表現(xiàn)與付出的努力和態(tài)度，而不單單只是看成績，從多方面綜合評價學生與學生互評。

2.2教學實踐課案例。以高中數(shù)學教材中《幾類不同增長的函數(shù)模型》為例，從以下幾個方面逐步實施：

2.2.1從課前準備方面要求教師對教材內(nèi)容與學生情況進行相應的了解，教學目標上結(jié)合生活中的具體案例，收集生活中的函數(shù)模型，并總結(jié)各個函數(shù)的特征，進而制定學習策略。

2.2.2收集資料，制作課件?；谡n前準備的材料與各方面的分析，結(jié)合收集到的資料制作PPT，搭配形象生動的圖片及色彩形象吸引學生注意力的同時幫助學生對課本內(nèi)容深入理解。

2.2.3視頻的錄制，可以通過技術(shù)人員錄制也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相對應的教學視頻，播放時間最好控制在十五到二十分鐘。

2.2.4學生觀看視頻，學生自由下載自由觀看。

2.2.5課堂學習方面通過教師創(chuàng)設情境引出問題，如澳大利亞兔子超速增長問題的事件分析。

2.2.6結(jié)合情境對變量及關(guān)系以及函數(shù)模型等進行問題探究及模型確定。

2.2.7小組合作討論對自學及共同學習中解決不了的問題進行總結(jié)并對教師提問，然后組與組之間交換想法，進而形成對冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)差異性的深入理解。

2.2.8通過教師與學生的互動實現(xiàn)問題的總結(jié)和歸納。

2.2.9在充分激發(fā)學生對問題的探討與研究的興趣后使學生能夠結(jié)合網(wǎng)絡資源與生活尋找相關(guān)的例子進行函數(shù)模型的確定和研究，并將研究的成果以備同學間交流。

2.3教學案例分析研究。針對以上教學案例的過程對于以往的教學中在這節(jié)課上往往通過函數(shù)曲線的不同以書本為基礎，形成學生對于幾類函數(shù)死板固化的記憶，而翻轉(zhuǎn)課堂模式一方面將學習環(huán)境寬松化，融入了視頻與情境，將教學內(nèi)容以教學視頻的方式出現(xiàn)，能夠激發(fā)學生的學習興趣。學習時間方面由學生控制真正的做到以學生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給予學生充足的時間思考和研究，“內(nèi)化”的效果明顯提高。并且結(jié)合這樣的教學模式真正的實現(xiàn)了教師集體的智慧，教學的相關(guān)資源都能夠共享。使同年級的學生和教師有豐富的資源加以利用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高中函數(shù)教學要點及建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下需要高中函數(shù)教學在以下幾點著重注意：

3.1學習者分析與學習情境分析，需要對學生現(xiàn)有的函數(shù)知識水平以及學習特點等進行分析瓦還要對學生的移動學習態(tài)度及網(wǎng)絡學習的技能進行掌握和了解。而學習環(huán)境則針對網(wǎng)絡環(huán)境是否能夠給予學習者良好的有效的學習環(huán)境進行對應的分析。

3.2學習策略設計，對于學習策略的設計是規(guī)范學生學習，激發(fā)學生學習積極性而進行的設計，包括協(xié)作學習策略、自主學習策略等。

3.3視頻課程設計與開發(fā)，在視頻課程設計及開發(fā)的環(huán)節(jié)要求對目標進行突出，內(nèi)容能夠清晰，通過視頻設計能夠讓學生注意到高中函數(shù)的學習難點、重點和相應的關(guān)鍵問題所在，從而引發(fā)學生在這些方面的思考，進而加深函數(shù)學習的印象，對函數(shù)相關(guān)知識理解的更為透徹。

3.4學習者自主學習，通過在線視頻及網(wǎng)絡資源進行自主學習和深入學習。

3.5教學策略設計，教學策略上以引導為主，策略的使用以促進學生學習，增進交流互動為目的。

3.6教學活動實施，活動實施主要是以函數(shù)知識的內(nèi)化為主要內(nèi)容，結(jié)合學生提出的疑問，進行探討及教師給予個別化的指導。

3.7學習結(jié)果評價與反饋，結(jié)合師生、學生自身及學生互評得出的評價及師生間的溝通使相互之間增進對知識的理解，同時也使教師對學生的知識掌握程度得到了解，后續(xù)及時給予幫助和指導。

4.結(jié)束語