翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 慕課融合 促進(jìn)教學(xué)資源 均衡

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0185-02

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課是兩種形式較新的教學(xué)模式，兩者的融合，能夠讓教學(xué)資源更加均衡。故此，針對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的研究顯得尤為重要。我國素質(zhì)教育過程中資源的匱乏和教學(xué)模式的單一，是當(dāng)前我國教學(xué)改革的重點內(nèi)容，所以應(yīng)大力轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量。并結(jié)合我國教學(xué)資源的具體狀況，改革現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足之處，力爭讓翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相互融合在一起，并將這兩種教學(xué)模式真正落到實處，用以改善我國當(dāng)前教學(xué)中存在的不足之處。故此本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)資源的具體狀況，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，力爭讓翻轉(zhuǎn)課堂與慕課間相互融合，且積極利用這兩類教學(xué)模式，將其落到實處，從而轉(zhuǎn)變資源不均衡的情況。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的融合優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生常規(guī)的知識接受方法。傳統(tǒng)教學(xué)中主要是教師講解學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，上n之初教師給學(xué)生播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生借助于視頻能夠接受知識，然后在課堂學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生討論較難的問題。整個教學(xué)活動中教師充當(dāng)教學(xué)主體，學(xué)生只能從屬地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生確實能夠在整個教學(xué)進(jìn)程中理解新知識，但是這種教學(xué)模式相較于翻轉(zhuǎn)課堂還有很多問題，若運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)開展此類教學(xué)模式，能體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在的教學(xué)優(yōu)勢。第一，課堂教學(xué)內(nèi)容具有較好的重復(fù)性。每個學(xué)生的接受和理解能力各有不同，教師在課堂上開展一次講解，也許有些內(nèi)容學(xué)生不是很理解，但在課堂上學(xué)生不好發(fā)問，但運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠解決這一問題。教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)性，能讓學(xué)生課下反復(fù)觀看，重點地方能夠充分播放，學(xué)生可以通過這種方式了解到自己的知識遺漏點，將有助于提升學(xué)習(xí)效果。第二，教學(xué)中學(xué)生和教師之間有著較好的互動性。學(xué)習(xí)是一個主動過程，師生之間進(jìn)行良好的互動，將有助于提升學(xué)生對知識的理解，因而通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式強(qiáng)化師生間的互動顯得尤為重要。第三，慕課教學(xué)可以為學(xué)生帶來更新的課堂體驗。由于課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以對學(xué)習(xí)存在倦怠感，全新的課堂教學(xué)體驗?zāi)茏寣W(xué)生對課堂有不同的認(rèn)知和理解。第四，學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己的全部注意力都投放到課堂中。[1]

（二）慕課的優(yōu)勢

慕課其實是一種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)優(yōu)勢巨大。慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢被詳細(xì)劃分為三方面。第一，學(xué)習(xí)的門檻較低，任何人都能參與到慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的知識儲備狀況選擇適宜自己的慕課學(xué)習(xí)模式，或者選擇自己能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性出現(xiàn)的學(xué)習(xí)過難或者過簡單的狀況。第二，范圍較大，慕課教學(xué)活動中參與教學(xué)的人群比較大，所以能夠吸收各方優(yōu)秀的成果，用以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，專門的大眾平臺，讓資源實現(xiàn)共享，學(xué)生多方獲取資源，充實自己的知識。[2]

（三）慕課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的融合

翻轉(zhuǎn)課堂能夠與慕課相互融合，主要是借用課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓資源在共享中獲得收益，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而保障課堂的教學(xué)效果。因而，教學(xué)中可以從兩方面做起，第一先要分配教學(xué)任務(wù)，可以讓占據(jù)優(yōu)勢資源的研發(fā)機(jī)構(gòu)或者學(xué)校制作視頻，這樣能把教師從視頻制作中解放出來。很多時候教師在教學(xué)中將大量的時間花費到視頻制作上，由于制作過程耗時較長，教師在完成視頻后，無太多的閑暇時間研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。另外，為更好地實現(xiàn)資源的共享，讓教育的資源更為平等，可借助慕課這一龐大的網(wǎng)絡(luò)化平臺，培養(yǎng)教師的技能，傳統(tǒng)教師技能培訓(xùn)需要教師外出學(xué)習(xí)，耗費時間，耽誤學(xué)生的正常課時進(jìn)度。但慕課教學(xué)模式的開展能更好地解決這一問題，將名師優(yōu)秀的慕課教學(xué)方式錄制下來后，教師可以適當(dāng)學(xué)習(xí)，積極應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)內(nèi)，提升教師的課堂教學(xué)能力，也能帶動教育的資源均衡發(fā)展。[3]

對于部分資源略顯匱乏的學(xué)校來說，將教師上課視頻錄制下來，并借助于慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺，共享錄制的視頻內(nèi)容，豐富課堂上的教學(xué)資源，并讓這些優(yōu)質(zhì)資源得到較好的應(yīng)用，發(fā)揮其意義，強(qiáng)化課堂教學(xué)能力，保障課堂教學(xué)的效果。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)模式的相互融合，能更好地促進(jìn)教育的均衡性發(fā)展，也能讓教育更為公平，避免資源二次開發(fā)中出現(xiàn)的問題?？梢宰尳虒W(xué)資源相對匱乏的教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，利用新的教學(xué)方法，充實他們的教學(xué)技能，并運用精品慕課內(nèi)容豐富課堂教學(xué)活動，從而有更多的時間完成其他教學(xué)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課融合下促進(jìn)教學(xué)資源均衡的模型構(gòu)建

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中融合兩種教學(xué)模式，主要是利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，彌補(bǔ)教學(xué)資源匱乏的狀況，豐富現(xiàn)有學(xué)校的教學(xué)資源，然后在慕課的平臺上讓資源和信息之間形成互動與交流。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合解決教學(xué)資源不均方案模型在該模型中教師的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生之間的知識互動過程，教師通過互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)習(xí)中的問題提煉出來，編撰成課堂教學(xué)內(nèi)容，用視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓其他人能夠分享優(yōu)秀的視頻內(nèi)容，并進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者處在資源較為困乏的學(xué)校，他們借助視頻能了解當(dāng)前的教育發(fā)展形勢，利用優(yōu)勢資源，提升自己的知識學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)資料是學(xué)生課前復(fù)習(xí)的輔助工具，目的是傳遞知識。部分資源較為匱乏的學(xué)校，不僅學(xué)生要提升，教師也要提升。學(xué)生和教師借助共享的名師視頻，學(xué)習(xí)知識和教學(xué)經(jīng)驗，了解到最為先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，拓展教師的教學(xué)思維，讓教師可以用全新的視角審視課堂。這有助于改善資源匱乏地區(qū)的知識資源和教學(xué)資源。

（一）分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特征

此教學(xué)任務(wù)模塊中，教師的引導(dǎo)作用不言而喻，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻不能忽略，雖然應(yīng)用新教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，然而要注意教學(xué)中傳統(tǒng)講授教學(xué)也是不能被忽略的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其中包括教學(xué)中分析學(xué)習(xí)者的特征和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容這兩個部分。第一，教師先要了解教學(xué)的內(nèi)容，做到熟知，并了解知識傳遞包含哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容相較于之前的知識內(nèi)容有何聯(lián)系，教師可結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計出測試前的考試題目，用以測試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點；第二，分析學(xué)習(xí)者的風(fēng)格與起點，需要分析兩種類型的學(xué)習(xí)者，一種學(xué)習(xí)者是教師，另外一種學(xué)習(xí)者是參與教學(xué)進(jìn)修的資源匱乏地區(qū)的教師。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，也要被詳細(xì)地劃分為資源匱乏地區(qū)的學(xué)生和資源豐富的學(xué)生這兩大類，他們在學(xué)習(xí)的風(fēng)格與起點上就存有差異性，所以開展對應(yīng)教學(xué)時必然有著本質(zhì)不同。[5]

（二）創(chuàng)作視頻教學(xué)及輔助資源

教學(xué)視頻以及輔助教學(xué)資源任務(wù)模塊建立的前提是要設(shè)計教學(xué)視頻。教學(xué)視頻關(guān)乎學(xué)生對知識點的理解和掌握狀況，也是課程教學(xué)的關(guān)鍵，主要是將大的課程內(nèi)容凝結(jié)在小視頻內(nèi)，一般視頻教學(xué)的時間都集中在8-10分鐘。其實提及到視頻教學(xué)是一個較為完整的授課過程，包括課前導(dǎo)引、課上講解等細(xì)致環(huán)節(jié)，并能將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容融合其中，學(xué)習(xí)者能夠總體把握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過視頻觀看能做到提綱挈領(lǐng)的作用。輔助資源活動主要內(nèi)容分為兩個方面：第一，結(jié)合之間的測試結(jié)果，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，很多時候?qū)W習(xí)的不足只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，才能針對性地進(jìn)行自我調(diào)整，教師發(fā)現(xiàn)后可以適度為學(xué)生指出不足之處，但是真正理解和要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的主體依舊是學(xué)生。教師只需根據(jù)學(xué)生的狀況，設(shè)計教學(xué)輔助資料，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)偏差，教師在設(shè)計時需要適度補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過前期的資料了解更輕松地理解知識。第二，針對學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)為其拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括運用練習(xí)題目強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助資料包括各類測試題，但是測試的題目不應(yīng)過多，控制在5-10道題目即可。這些題目的代表性要強(qiáng)，能將本節(jié)課的內(nèi)容都囊括其中，設(shè)計完成以后要⒄廡諶萑部上傳到慕課平臺上以供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

本文研究翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)相融合的方式，并詳細(xì)研究結(jié)合中資源優(yōu)勢如何分配。通過研究獲悉，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢能夠讓慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起。在教學(xué)資源均衡的前提下，滿足教學(xué)資源的公平性，要求教師任務(wù)明確，并讓教師有更多充足的時間進(jìn)行教學(xué)任務(wù)研究。特別是在教學(xué)資源匱乏的狀況下，慕課的網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)，能夠記錄教學(xué)過程，豐富教學(xué)資源，給學(xué)校提出合理化的意見參考，幫助教師強(qiáng)化教學(xué)技能，進(jìn)而確保課堂教學(xué)效果得到最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）：35-36.

[2]廖中文，邱秀麗.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：31-32.

[3]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015（2）：111-112.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性

從當(dāng)前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。

（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。

（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升

教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。

二、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動力與活力

基于中國教育長期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。

（二）推進(jìn)教材的更新，落實課改的全面要求

項目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生擅長死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識，強(qiáng)化了學(xué)生的實踐能力。

三、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑

（一）突出社會實踐內(nèi)容

實施項目教學(xué)法需要將社會實踐內(nèi)容有機(jī)融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項目的目標(biāo)，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生在實踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學(xué)目標(biāo)，也只有實現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學(xué)項目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進(jìn)行鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)項目任務(wù)的有效設(shè)置

教師在明確實施項目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項目教學(xué)法的實施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識還原于生活與實踐，使學(xué)生更加積極主動參與，從而在項目教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項目，在實施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動

項目教學(xué)法的實施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求，搜集整合項目資料，使學(xué)生高效完成項目。在搜集與項目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動性，實施項目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。

四、結(jié)語

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 慕課技術(shù)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 高校教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0076-02

一 慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

1 慕課的基本內(nèi)涵

慕課是英文縮寫為MOOC的音譯詞，其基本含義是大規(guī)模開放在線學(xué)習(xí)的課程。慕課建立在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)之上，以連通主義理論作為其理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課程的設(shè)置不同，慕課不再是每門課程只有幾十人或者上百人參與學(xué)習(xí)，而是基于對本門課程的興趣和愛好，世界各國的學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與該課程的學(xué)習(xí)，而且無需國籍的界分，無需集中于地理位置同一課堂或地點，也無需集中于同一時間，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均在互聯(lián)網(wǎng)上得以實現(xiàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

時下最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，在這種狀況下，學(xué)生對課堂的概念必須完全加以重新審視，這是因為翻轉(zhuǎn)課堂完全打破原有的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為課堂的真正主體，在重新建構(gòu)的課堂上則更加珍惜寶貴的時間，更積極主動地專注于自己所心儀的項目的學(xué)習(xí)。

二 引慕課技術(shù)入翻轉(zhuǎn)課堂的重要性與必要性

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)的方式，該模式是以現(xiàn)代技術(shù)手段和資源作為基礎(chǔ)框架的，學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)與在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而再通過慕課實現(xiàn)知識的精深學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課中的測評、討論、交流、展示、評價等活動，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化和高效化。

1 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)新教育理念與學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)生在課堂缺乏學(xué)習(xí)的鉆研精神和課后學(xué)習(xí)的主動性，究其主要原因還是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性問題在作怪。而基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)模式下教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂t完全改變了這種狀況。

首先，變革了傳統(tǒng)教育理念中的課上課下學(xué)習(xí)，在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂上，時間與空間的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)上的理解。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，無需再像以前一樣按點到指定地點進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而是在任何互聯(lián)網(wǎng)可達(dá)到的地方即可聽課、學(xué)習(xí)。并且，“先學(xué)”成為了使每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，所以每一個學(xué)生都能攜帶問題而進(jìn)入課堂。學(xué)生借用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，基于實際需要而選取相關(guān)課程，并且依賴于慕課而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過觀看慕課、研讀相關(guān)資料、思考相關(guān)問題和進(jìn)行任務(wù)實施，就可以完全使學(xué)生為自身量身制作適用于自己的、不受外界干擾、真正意義上的自主學(xué)習(xí)方式。從而使現(xiàn)代教育理念中的學(xué)生為教學(xué)主體真正得以實現(xiàn)。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可重復(fù)和不可逆性得到了根本的轉(zhuǎn)變。在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻承載著教師的講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，該資源的可無限次下載和反復(fù)重復(fù)的實用性使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得生動。

其三，資源的有限性得到了徹底的改觀。慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的，對與課程相關(guān)的資源可以進(jìn)行無限的選擇，教師也可以從繁重的資料整理和簡單地重復(fù)的講課中解脫出來，從而使因材施教成為真正意義上的可能。

2 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系

基于慕課技術(shù)的的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生真正做到了課前預(yù)習(xí)，因為豐富的網(wǎng)上資源足以引起學(xué)生對本門課程濃厚的興趣，真正實現(xiàn)了從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)完全實現(xiàn)了自主化。正是因為學(xué)習(xí)主體主動性的激發(fā)，學(xué)生則還更一步愿意探究本門課程的相關(guān)疑難問題，并愿意付出更多的時間和精力加以解決。教師這時的功能則由過去的課堂學(xué)習(xí)的單一主體變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與探討著，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況給出不同的指導(dǎo)意見，給出不同的建議。學(xué)生可以掌控自己看教學(xué)視頻的進(jìn)度，可以提出自已的問題或想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動權(quán)――這是從新型師生關(guān)系角度來看待翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果的一種代表性觀點。

三 基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，以此為基礎(chǔ)的慕課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展尤為迅速。所以我們可以預(yù)見，基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢有大致如下趨勢：

1 全新教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念的深入構(gòu)建與完善

（1）教師教育理念的重置

基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色已由傳統(tǒng)意義上課程建設(shè)中的王者轉(zhuǎn)變?yōu)橹T多主體之一，并且地位由原來唯我獨尊轉(zhuǎn)變成與其他主體平等的成員。唯有與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能使課程成為一種合作產(chǎn)品。教師之所以放下身段是源為基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上有海量的選擇，而且這些課程中大多是由名家所做，賦予學(xué)生選擇優(yōu)勢，從而引發(fā)教師的危機(jī)意識與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生去聽這樣的課程，而將個人課堂教學(xué)改為解答問題，進(jìn)行課堂討論，完成集體項目。從效果上看，基于教師理念改變而使效果更強(qiáng)于傳統(tǒng)的教師主體方式，更容易被學(xué)生所認(rèn)同，并成為今后學(xué)習(xí)的新常態(tài)性選擇。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重構(gòu)

基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式原有的運行軌跡，學(xué)生在其中主體地位的彰顯，表明著學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)和學(xué)什么都交織與傳統(tǒng)而發(fā)生巨大變化。基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以借助于浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)可以濾掉一些教師教學(xué)過程中所摻水分，而直接步入主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于重點部分內(nèi)容和不太好理解的內(nèi)容，學(xué)生則可反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。而基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂所提供的在線教師解答和學(xué)生之間的互相討論，以及專業(yè)人士在其中對問題的探討則對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助巨大。

2 現(xiàn)行教育體制的調(diào)整與教育資源的整合

基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對高等教育的影響是深刻的，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂在高校的廣泛應(yīng)用及其所提出的挑戰(zhàn)，不僅是對傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方法的改變，更為重要的還有傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在人們觀念中的深刻變化。基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂改變教師和學(xué)生角色的同時，傳統(tǒng)的教師教學(xué)效能以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價也發(fā)生逆向轉(zhuǎn)變。教師不能再單純以是否出勤評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是通過學(xué)生知識的學(xué)習(xí)程度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

為此，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂對我國高等教育的各領(lǐng)域改革起到極其重大的推動作用。隨著越來越多的高等教育組織采取基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，將極大地影響和改善現(xiàn)行的教育生態(tài)系統(tǒng)，對傳統(tǒng)的高校管理理念、管理體制也會有革命性的沖擊。比如現(xiàn)行的招生體制、年限，一旦在基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，是否應(yīng)當(dāng)方式轉(zhuǎn)變；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的變化使學(xué)生跨校學(xué)習(xí)，甚至跨國學(xué)習(xí)都成為了可能，原有的單一高校教學(xué)管理方式能否繼續(xù)使用，原有的教學(xué)資源不再是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如何進(jìn)行整合；原有的收費項目，如學(xué)費、課本費，畢業(yè)設(shè)計費能否繼續(xù)沿用原模式收取，等等，都隨著基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)的一攬子的全方位服務(wù)而改變。基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式所帶來的破壞性、革命性的高等教育創(chuàng)新。

3 P聯(lián)慕課是慕課技術(shù)發(fā)展的最新趨勢

慕課技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，隨著當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式必將成為高等教育教學(xué)發(fā)展的主流模式，并將在高等教育中得到長足的發(fā)展。而人們則通過基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中獲取更多的知識和技能，使人們對知識學(xué)習(xí)的視野和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)一步擴(kuò)充，也將更加激發(fā)人們對基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而將基于慕課技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂規(guī)模的發(fā)展推向了新的高度。

從慕課技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀看，慕課提供商的發(fā)展理念仍執(zhí)著于傳統(tǒng)的慕課方式，即教師的課堂教學(xué)依然是最為主要的，所謂的慕課也只是教師授課的現(xiàn)代技術(shù)表達(dá)而已。隨著人們對慕課理論認(rèn)識的不斷深入和現(xiàn)實需求的不斷增強(qiáng)，更能適應(yīng)新需要的慕課將呼之欲出，即現(xiàn)在為人們所看好的“關(guān)聯(lián)慕課”。

關(guān)聯(lián)慕課是針對傳統(tǒng)慕課而言，其核心理念為關(guān)聯(lián)主義，將學(xué)習(xí)主體作為聚合體視為主要內(nèi)容，也就是通過聚合體之間的緊密聯(lián)系和隨時接觸分享學(xué)習(xí)資源，并在學(xué)識的實踐過程中，學(xué)習(xí)主體聚合體梳理過的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，使之滿足不同個性需求的學(xué)習(xí)者，并進(jìn)一步將其修正，從而使全世界分享這一經(jīng)過實踐檢驗過的正能量成果。

由此我們不難得出結(jié)論：慕課技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂會由于關(guān)聯(lián)慕課的出現(xiàn)而進(jìn)一步發(fā)展成熟，并與現(xiàn)行的高等教育融為一體，成為今后高等教育發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]易慶.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）.

[2]王卓.商務(wù)英語教學(xué)中多維度心理模型建構(gòu)研究[J].黑龍江高教研究，2015（1）.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0077-02

一、引言

“慕課”（MOOCs）為大規(guī)模在線開放課程，“慕課”把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點是以小段視頻為主傳授名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時測試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)?！澳秸n”的開放需要課程平臺和課程資源的開放，在開放的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以促進(jìn)課程教師深化課程教學(xué)內(nèi)容，可以從不同視角對課程內(nèi)容提出建議，通過課程作業(yè)反映出的學(xué)生個體差異性可以強(qiáng)化作業(yè)教學(xué)功能，學(xué)習(xí)者參與論壇自由發(fā)表個人見解。

國內(nèi)外對“慕課”的理論研究主要從2012年左右開始大規(guī)模的興起，已有研究文獻(xiàn)主要關(guān)注七大主題：（學(xué)習(xí)者、機(jī)構(gòu)或開發(fā)者的）能動性、聯(lián)通主義、行為者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor Network Theory）、危害、學(xué)習(xí)者體驗、教學(xué)法、技術(shù)和趨勢。其中值得注意的是，有近一半文章屬于個案研究，另外一個研究熱點是從教育理論的角度探索“慕課”。分析已有文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為“慕課”還有一些值得深入探索的領(lǐng)域，包括要加大從教師的角度研究“慕課”實踐、重視研究教育機(jī)構(gòu)所面臨的威脅和機(jī)遇、從文化的角度審視“慕課”的文化張力（cultural tension）、“慕課”的課程完成率比較低、進(jìn)一步提高研究方法（尤其是數(shù)據(jù)收集和分析）的科學(xué)性以及所涉及的倫理道德問題等。在實踐領(lǐng)域，“慕課”一詞最初由加拿大學(xué)者提出，在高等教育強(qiáng)國美國迅速發(fā)展起來。2011年，美國的斯坦福大學(xué)開始推出在線課程供學(xué)生免費學(xué)習(xí)，其中《人工智能導(dǎo)論》課程吸引了來自世界各地約160000人注冊學(xué)習(xí)。隨后包括哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界頂尖大學(xué)紛紛探索開設(shè)這種在線學(xué)習(xí)課程。2012年，致力于推廣開放式在線學(xué)習(xí)課程的多家公司與頂尖大學(xué)合作，推出了Coursera、Edx、Udacity等全球性在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，故2012年也被稱為“慕課元年”。2013年，中國多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)所提供的多門在線開放課程相繼被納入Coursera、Edx等全球性學(xué)習(xí)平臺中。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初是由美國一所高中的兩位老師提出并應(yīng)用于實踐的授課方式，它有別于傳統(tǒng)的授課方式而是將知識的傳授與內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)。具體來說，教師在課前提出問題、學(xué)生課前查找相關(guān)資料和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上老師與學(xué)生共同就學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論、點播，由此學(xué)生作為課堂的主體，實現(xiàn)了課堂內(nèi)與課堂外一體化，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互輔助，師生能夠相互對話促進(jìn)深化教學(xué)。張金磊等總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如圖1所示。

二、將慕課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想結(jié)合

“慕課”的興起促進(jìn)了教學(xué)改革，“慕課”教學(xué)比較之傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢。提出了先進(jìn)的教學(xué)理念并指明了教育的未來發(fā)展之路。但是在目前的教育環(huán)境下，如何最大化地利用慕課的優(yōu)勢、歸避其劣勢，是目前教育工作者需要思考的問題。

1.“慕課”課程完成的效率低。研究者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大概有16萬學(xué)生在斯坦福大學(xué)開設(shè)的人工智能課程上注冊，但是完成課程的學(xué)生數(shù)只占注冊學(xué)生數(shù)的20%。同樣，在麻省理工學(xué)院也有近16萬人在其提供的在線開放課程上注冊，但能夠完成課程的只有七千多人。在清華大學(xué)在線教育和Coursera支持下，MOOC了“慕課”中文用戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)中國用戶的“慕課”課程完成率更是低至6%左右。在沒有教師約束、學(xué)分要求的情況下很多注冊學(xué)員很容易由于各種原因而中途放棄。

2.教學(xué)效果如何評價是“慕課”的瓶頸?！澳秸n”由于完全采取在線授課的方式，這使得學(xué)員平時作業(yè)是否是學(xué)生本人獨立完成、最后考試試卷是否真實可靠等這些問題很難很好的控制。目前，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂和慕課結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂借用慕課的資源達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面我們討論翻轉(zhuǎn)課堂和慕課結(jié)合后教學(xué)組織、課程設(shè)計、教師角色、學(xué)生心理等一系列問題。

三、新型教學(xué)模式的教學(xué)組織與課程設(shè)計

1.課前教學(xué)活動設(shè)計。準(zhǔn)備教學(xué)視頻：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的定位發(fā)生一定變化，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。為實現(xiàn)這一變化需要教師在課前制作或?qū)ふ覂?yōu)秀的教學(xué)視頻。首先可以利用“慕課”提供的教學(xué)資源，例如，Udacity、Coursera、EDX三大平臺，Khan Academy、澳大利亞開放大學(xué)、網(wǎng)易公開課，Coursera官方中文社區(qū)、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、Coursera豆瓣交流平臺小組等?？梢栽谶@些慕課平臺上尋找與自己的教學(xué)內(nèi)容相符的優(yōu)秀教學(xué)資源作為課程教學(xué)內(nèi)容。但是，網(wǎng)上提供的資源不一定與教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相符，那么教師也可以自己自行制作慕課視頻資源。資源的制定過程是教師將自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、將整體教學(xué)目標(biāo)劃分成子目標(biāo)做成教學(xué)視頻。準(zhǔn)備課前練習(xí)：教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容并考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備，合理設(shè)計一定數(shù)量的課前練習(xí)題。課前練習(xí)題的難度要適中，既能促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考又能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。觀看教學(xué)資源、試做練習(xí)題：帶著練習(xí)題中的思考學(xué)生要對老師預(yù)留的教學(xué)資源進(jìn)行觀看，記錄下重點、難點，自己的收獲與疑慮并完成老師布置的課前作業(yè)，對不會的、不懂的要特別標(biāo)記，以便上課時重點與老師或其他學(xué)生討論、深化認(rèn)識。

2.課中教學(xué)活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計初衷是讓學(xué)生更好的完成知識的內(nèi)化，教師要充分利用各種元素調(diào)動學(xué)生的主觀能動性完成知識的內(nèi)化。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課前預(yù)留的聯(lián)系總結(jié)歸納一些值得探討的題目并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解答;其次，可以利用小組成員之間分析、討論的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo);再次，組與組之間可以相互交流;最后，學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)成果以交流會、報告會、展覽會或辯論會的形式進(jìn)行成果匯報

3.課后教學(xué)活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合的教學(xué)模式在課后教學(xué)活動設(shè)計中最重要的兩步就是成果整理和反饋評價。成果整理是對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點加以總結(jié)和整理;反饋評價是對問題的提出、學(xué)生在個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、成果展示等多個方面進(jìn)行反饋與評價。

四、新型教學(xué)模式下教師角色定位

在“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的模式下，教師的角色變成了課堂的指導(dǎo)者。教師作用是安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后組織學(xué)生回到課堂進(jìn)行討論探究并完成作業(yè)。這種課堂是建立在師生共同經(jīng)驗基礎(chǔ)上的雙向交流，而不再是教師面向班級全體單向的傳授。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合的教學(xué)模式分析

1.能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。對課程教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計后，教師與學(xué)生的交流不僅要在課堂上進(jìn)行，同時在課堂之外由于課程作業(yè)的存在也增加了教師與學(xué)生交流頻率。在共同交流討論過程中，教師與學(xué)生的了解加深為雙方提高了很好的溝通平臺。

2.提高教師的教學(xué)能力。教師在與學(xué)生的交流中，能夠發(fā)現(xiàn)自身知識與教學(xué)的不足之處，并且通過相互討論交流，可以接受或形成新的觀點，所以說這種教學(xué)模式，無論在課堂內(nèi)還是課堂外均深化了教師對學(xué)生的了解，能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識消化能力，從而能夠?qū)崟r調(diào)整課程內(nèi)容及進(jìn)度，來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.提升學(xué)生自主吸收知識和解決問題的能力。問題解決過程是知識學(xué)習(xí)、理解、運用的過程，是對綜合能力的訓(xùn)練。運用新的課堂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，并提高解決問題的能力。同時，學(xué)生在運用知識的過程中，還能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)新問題并解決的能力。

4.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。不管教師還是學(xué)生都承受著教與學(xué)的壓力。課堂互動討論的方式能夠緩解教師與學(xué)生的對立狀況，教師不僅是“填鴨式”地教，學(xué)生也不是被動地學(xué)，教師與學(xué)生之間通過交流互動、加深了解，對于教師與學(xué)生雙方都大有裨益。

六、結(jié)束語

教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中要進(jìn)行有效的互動，學(xué)生要有充足的自由可支配的時間，教師要體現(xiàn)教學(xué)過程中角色的變化，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能變?yōu)樽灾髯园l(fā)的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（1）：46-51.

[2]張曉梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].教育探索，2014，（7）.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；項目導(dǎo)向教學(xué)；網(wǎng)頁設(shè)計與制作

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0089-02

1 引言

隨著21世紀(jì)對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求越來越高，對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高，需要探索出切實可行的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的改革與實踐，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文以計算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目導(dǎo)向教學(xué)模式在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目導(dǎo)向教學(xué)，更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其實際操作能力得到大幅提升，而且開闊了創(chuàng)造性思維，剖析問題和處理問題的能力也有所加強(qiáng)，教學(xué)實踐成效也十分顯著。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目導(dǎo)向教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教學(xué)改革中提出的全新理念，當(dāng)前在高校不少課程中引入嘗試。該方式與常規(guī)的教學(xué)方式有很大的不同，其更加注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，同時改變其習(xí)慣，更加主動地參與課堂。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目導(dǎo)向教學(xué)充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以項目的設(shè)計和實施為導(dǎo)向，把設(shè)計理論和實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神作為重點的一種教學(xué)方式。它將一個整體的項目作為真實案例的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)中相關(guān)的主要部分作為項目來交由學(xué)生處理，將該項目劃分為多個部分，分別進(jìn)行，完成后再以整體的形式呈現(xiàn)出來。

在整個過程中，教師作為一個協(xié)助者，對學(xué)生加以指導(dǎo)和監(jiān)督，而后者則是知識的主要加工者，通過完成項目實現(xiàn)理論和實際操作的完美結(jié)合。這兩方面的能力都有所提升，而且剖析問題和處理問題的水平也大幅提高，同時能加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目導(dǎo)向教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用

項目準(zhǔn)備階段 根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計項目單元，教師在設(shè)計項目單元時需要從多方面考慮。設(shè)置的項目目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相吻合；項目完成都必須具備連貫性，而且在結(jié)束時要有個整體的成果，使學(xué)生感受到收獲的快樂體驗；項目應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇其感興趣的內(nèi)容，使其樂于參與。對課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建及使用，教師提前做好課程相關(guān)的PPT、錄像、慕課等，同時搜集一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，放在教學(xué)資源平臺上供學(xué)生課前閱覽下載和學(xué)習(xí)。同時對平臺的使用方法加以介紹，以便學(xué)生更好地查閱資料。

在本課程的教學(xué)中，將教學(xué)項目定為“武漢旅游”宣傳網(wǎng)站建設(shè)。在教學(xué)中自始至終貫穿該項目，同時按照相應(yīng)的目標(biāo)，將整個項目分為六個部分，每一部分又細(xì)分為多個小單元，進(jìn)而使得整個項目完成的過程由淺入深、循序漸進(jìn)。第一部分為資料收集與網(wǎng)站定位，收集網(wǎng)站相關(guān)資料進(jìn)行分析并大致確定內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；第二部分為網(wǎng)站規(guī)劃，全面落實網(wǎng)站定位，制訂詳細(xì)的網(wǎng)站建設(shè)方案；第三部分為頁面效果設(shè)計，通過平面設(shè)計軟件設(shè)計出首頁和各內(nèi)容頁的外觀效果圖；第四部分為網(wǎng)頁制作排版，用網(wǎng)頁制作軟件編排網(wǎng)頁，包括使用CSS+DIV進(jìn)行布局、使用模板和庫的技術(shù)編輯多個網(wǎng)頁，以及制作各種導(dǎo)航條、動畫和網(wǎng)站LOGO等；第五部分為站點整合，對各部分按照整體規(guī)劃進(jìn)行集成和整合，形成完整的系統(tǒng)；第六部分為網(wǎng)站測試與，先進(jìn)行兼容性測試，再上傳并站點。

項目實施階段 由于課程是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，學(xué)生在課前已經(jīng)對所學(xué)知識有所了解和掌握，因此，教師在課堂中的主要工作是指引和協(xié)助，深入到學(xué)生的項目活動中，適當(dāng)提供幫助和針對性的指導(dǎo)。

1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興致。不管做什么事情，只有產(chǎn)生興致才有可能做得更好，而且更樂于完成該事情。學(xué)生一旦對一門課程有了興致，就會自主地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，而且具有持續(xù)性。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生興致，使其樂于投身于本課程的學(xué)習(xí)中。比如在完成第二部分的時候，教師可挑選網(wǎng)站實例來給學(xué)生分析，包括網(wǎng)頁風(fēng)格定位、排版布局等，剖析這些網(wǎng)站具有的特色，以及怎樣吸引人們的目光。接著讓學(xué)生自己找一些典型的網(wǎng)站，然后加以分析，并且將自己的看法和教師、同學(xué)交流。如此一來，學(xué)生的興致被激發(fā)出來，后面的項目內(nèi)容就更容易完成。

2）問題導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生打開思路。在完成項目時，應(yīng)該抓住關(guān)鍵，即將教學(xué)重點轉(zhuǎn)化為項目中的小單元。學(xué)生開始項目之前先要打開思路進(jìn)行思考，提出完成項目時可能會遇到的問題，而這些問題正好反映出他們自身所感興趣的知識面。在這個時候，教師以項目的完成作為大方向，設(shè)置相關(guān)教學(xué)范例，并加以細(xì)致剖析，將學(xué)生感興趣的知識點進(jìn)行剖析，學(xué)生就會對而后的項目內(nèi)容更加用心。教學(xué)的重點就落實到項目的小單元中，教師在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生自己探索相關(guān)知識。比如在完成第三部分中的設(shè)計首頁效果圖時，教師可以讓學(xué)生對該單元加以剖析，對于設(shè)計操作過程遇到的困難，學(xué)生可以提出來，尋求教師和同學(xué)的幫助。而這些困難也就是接下來所要學(xué)習(xí)的知識要點，整個項目的進(jìn)行就是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新內(nèi)容的階段。

3）學(xué)生自主探索研究為主，教師指導(dǎo)為輔。作為項目完成的主要負(fù)責(zé)人，學(xué)生在積累了相應(yīng)的知識和技能之后，就應(yīng)該開始根據(jù)方案分步完成項目。在實施過程中，學(xué)生在教師的導(dǎo)向之下，不但使自己先前學(xué)到的知識及技能得到鞏固和提高，還可以養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣，遇到困難主動思考處理方法。比如創(chuàng)建“武漢旅游”宣傳網(wǎng)站首頁時，要先整體對頁面進(jìn)行CSS+DIV布局設(shè)計，再進(jìn)行網(wǎng)頁素材編輯，而這一點正是課程中的關(guān)鍵。所以在完成該小單元時，學(xué)生在布局設(shè)計過程中會遇到多種問題，比如無法顯示、布局錯位等。在這個時候，教師就可以發(fā)揮指引作用，幫助學(xué)生找到解決辦法，使其順利完成項目，學(xué)生也體會到收獲的快樂。

教學(xué)測評階段 完成項目后，學(xué)生要將項目成果提交。

首先，由學(xué)生自己對項目完成的過程和成果進(jìn)行評判。不但可以將自己創(chuàng)作的特點展現(xiàn)出來，對其他學(xué)生起到一種啟發(fā)和示范作用，也能將自己未能實現(xiàn)的想法提出來，在日后對項目加以完善。

其次，學(xué)生之間互相評價。將項目成果呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生互相評價，不但可以表現(xiàn)出公平，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，彌補(bǔ)自己的不足。

最后，教師評價。教師對項目成就進(jìn)行全面整體評估，從各個小單元入手，如對網(wǎng)站風(fēng)格、設(shè)計排版、特效運用、整體運行效果等進(jìn)行評價，同時提出一些建設(shè)性意見，供學(xué)生日后健全網(wǎng)站時加以思考。

在確定最終成績時，應(yīng)該綜合考慮：1）將學(xué)生日常的實操作為平時成績，占總成績的35%；2）項目成果的展示效果以及學(xué)生對自己作品的U述，占20%；3）學(xué)生之間的相互評價，占20%；4）教師的整體評價，占25%。

4 結(jié)語

本文嘗試把基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目導(dǎo)向教學(xué)模式引入網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的興趣，主動積極地投身于相關(guān)知識的探索之中，把理論和實踐緊密聯(lián)系起來，有助于其掌握相關(guān)知識，實操能力也得以提高。然而實施翻轉(zhuǎn)課堂項目導(dǎo)向教學(xué)模式還有許多問題，如何讓其很好地融入教學(xué)實踐中，還需要不斷地探索。

參考文獻(xiàn)

[1]王娜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的實踐研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2015（10）：31.

[2]魏春艷.項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用[J].電子世界，2013（8）：148.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】云空間 項目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0023-02

一、當(dāng)前高職課程教學(xué)存在的難題

實踐表明，工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法非常適合高職學(xué)生的教學(xué)。它以真實項目為載體，把大的項目分成若干個小項目，再把小項目分為系列的子任務(wù)或情境，每個任務(wù)相對較小、內(nèi)容單純，理論和實踐有機(jī)結(jié)合，在完成一系列的子任務(wù)過程中滲透理論與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目式教學(xué)法打破了以往教師為中心的格局，在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大變化，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，對抽象思維不強(qiáng)的高職學(xué)生來說很大程度上能調(diào)動他們的積極性，但通過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)也存在一些問題。

一是教學(xué)內(nèi)容多，課堂時間不足。為提高學(xué)生的專業(yè)技能，很多教師將理論學(xué)習(xí)時間大大縮短，但是，考慮到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展，這是不可取的。

二是需要分組教學(xué)。每個教學(xué)項目每個教學(xué)子任務(wù)實施過程中，需要一個團(tuán)隊合作完成，同時由于班級人數(shù)較多、場地有限儀器設(shè)備有限，要求把一個班級分為若干個小組，分組的合理性也就很大程度上會影響小組成員的學(xué)習(xí)效果。

三是教學(xué)過程難以監(jiān)控。在項目實施過程中，教師需要實時監(jiān)控，課堂課前課后都要了解項目的進(jìn)展情況，還要實時指導(dǎo)、解疑答惑和實施評價，特別對于課堂的45分鐘對于教師來說有分身乏術(shù)的感覺。

四是生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以模擬。項目的選取都來自企業(yè)的真實工作場景，每個項目的實施都需要有生產(chǎn)場地、相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)施或?qū)嶒炘O(shè)備，還要耗費一定數(shù)量的加工原材料，但學(xué)校的教學(xué)條件難以滿足，使得有些生產(chǎn)過程難以在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來，為項目教學(xué)帶來難題。

根據(jù)項目教學(xué)在高職工科課程中的實施情況，設(shè)想為在有限的教學(xué)課時及教學(xué)條件下要充分利用課堂時間提高課堂利用效率，理論與技能齊頭并進(jìn)，可考慮結(jié)合當(dāng)前發(fā)展迅速的信息化教流，利用世界大學(xué)城空間，將理論學(xué)習(xí)知識傳遞過程放在課外完成，課內(nèi)則主要用于對知識的內(nèi)化和技能的提高。這種教學(xué)模式就是顛倒了傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)、課堂下做作業(yè)的方式的“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom 或 inverted class-room），實質(zhì)上是將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目教學(xué)，這將能很好的解決上述困難。

二、基于云空間+項目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)設(shè)計

針對高職課程項目教學(xué)中存在的難題，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，利用世界大學(xué)城云空間平臺，將課程的學(xué)習(xí)分為課前知識儲備、課堂討論實踐、課后鞏固總結(jié)三個階段，構(gòu)建一種新型的“云空間+項目教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計模型如圖1所示。

課前準(zhǔn)備階段。教師提前開發(fā)或搜集相關(guān)的教學(xué)資源并上傳到世界大學(xué)城空間，包括視頻、動畫、教學(xué)課件、同步練習(xí)、單元測試等內(nèi)容和形式，課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單布置任務(wù)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并設(shè)計好課堂做好課堂安排。學(xué)生則根據(jù)需要隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行知識儲備，對存在的疑惑進(jìn)行記錄，可以在線交流，也可放在課堂集中討論。

課堂實踐階段。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況對課堂進(jìn)行組織，對于課前學(xué)習(xí)存在的理論問題，可采用小組協(xié)作與探究的方法，對于實踐過程中存在的操作問題可采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、同伴教學(xué)法，問題疑惑在課堂解決；在之后安排的項目實踐過程中，教師主要是巡查并提供個性化的指導(dǎo)，如果是項目評價或作品展示環(huán)節(jié)，教師則起到組織點評的作用。學(xué)生則在教師的組織下與同學(xué)、與老師進(jìn)行討論交流，進(jìn)行項目實施完成情景任務(wù)，進(jìn)行自評互評、 PPT匯報及作品展示。整個過程都是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角。

課后總結(jié)評估階段。教師通過世界大學(xué)城空間在試題庫中進(jìn)階練習(xí)或以課堂作業(yè)的形式將拓展訓(xùn)練內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，以加強(qiáng)鞏固本次任務(wù)，實現(xiàn)拓展提高；收集整個項目的相關(guān)資料，分析項目實施的教學(xué)效果，對項目內(nèi)容的完成情況進(jìn)行總結(jié)評價，并提出改進(jìn)方案。學(xué)生通過世界大學(xué)城空間平臺獲得相應(yīng)的拓展任務(wù)訓(xùn)練信息，獨立完成或與小組成員協(xié)作完成，做到舉一反三；根據(jù)自評互評及師評的意見建議對項目進(jìn)行完善，并撰寫總結(jié)報告，同時對教學(xué)的實施提出意見。

2.教學(xué)實施

本研究以學(xué)習(xí)《模擬電子技術(shù)與應(yīng)用》的通信1501班46名學(xué)生為研究對象，分為A、B兩組，每組23人。該課程是一門實踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生在掌握一定的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和解決問題能力。以“串聯(lián)穩(wěn)壓電源”項目為例實施基于云空間+項目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，A組采用傳統(tǒng)的項目教學(xué)，B組采用云空間+項目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。根據(jù)教師的觀察和學(xué)生的反饋，從教學(xué)的實施過程、實施結(jié)果兩個方面來實證檢測這種教學(xué)模式的實施效果。

課前要求B組學(xué)生必須登錄世界大學(xué)城空間根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻動畫、教學(xué)課件，完成項目的相關(guān)知識儲備，對于A組學(xué)生則沒做相應(yīng)的要求。課堂中教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況針對重點難點進(jìn)行梳理，之后學(xué)生分組進(jìn)行項目的實施，教師實時提供個性化指導(dǎo)，項目完成后進(jìn)行作品展示及自評互評師評。課后學(xué)生在世界大學(xué)城空間完成項目拓展訓(xùn)練，進(jìn)行項目的改進(jìn)完善及撰寫總結(jié)報告。A組學(xué)生按照原來的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)。通過實驗對比，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生普遍存在的問題是課堂時間明顯不夠，教師的解決方法是要么縮短理論學(xué)習(xí)時間，要么是要求學(xué)生犧牲課后時間完成任務(wù)。

3.教學(xué)效果分析

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響分析

根據(jù)對A組學(xué)生實施基于的云空間+項目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程來分析，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式能明顯的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了生生、師生的互動交流。調(diào)查結(jié)果顯示，34.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣非常有幫助，52.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣有一定的幫助，13%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣幫助不大。

（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的成績分析

項目完成后，A、B兩組學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，提交各組完成的作品，根據(jù)評價表統(tǒng)計作品成績，另外為考核學(xué)生相關(guān)理論知識的掌握情況增設(shè)理論考試得出理論成績，綜合后作為學(xué)生的總成績。經(jīng)過統(tǒng)計分析得出，A組成績優(yōu)秀（90分以上）的學(xué)生占21.7%，成績良好（80-90分）的學(xué)生占69.6%，成績及格（60-80分）的學(xué)生占8.7%，明顯高于B組的成績。

（3）對學(xué)生綜合能力的影響分析

通過對基于云空間+項目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實證研究及對比分析，34.8%的學(xué)生表示自己的綜合能力得到了很大的提高，很希望以后繼續(xù)采用該教學(xué)模式；43.5%的學(xué)生表示自己的綜合能力得到了一定程度的提高，希望以后繼續(xù)采用該教學(xué)模式；21.7%的學(xué)生表示自己的綜合能力提高不明顯，無所謂以后采用哪種教學(xué)模式。從教師的觀察及學(xué)生的反饋來看，學(xué)生在理論知識基礎(chǔ)、動手操作能力、解決實際問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我控制調(diào)節(jié)能力等方面都有較大的提高，特別是理論基礎(chǔ)、動手操作、溝通交流和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

理論學(xué)習(xí)放在課前，節(jié)省出來的課堂時間則主要安排討論課前學(xué)習(xí)時遇到的理論問題或課堂實踐中遇到的操作問題，或者讓學(xué)生參與項目實踐，課堂有足夠?qū)捲r間的進(jìn)行項目的實施。在課堂中內(nèi)化、深化，問題在課堂中解決而不是留在課后，給學(xué)生一種安全感、保障感，同時也增加了同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間面對面的交流?；谠瓶臻g+項目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，能很大程度上解決傳統(tǒng)項目教學(xué)過程中的難題，但要普遍應(yīng)用還需要學(xué)校提供政策及硬件設(shè)施，營造氛圍大力支持；需要教師精心設(shè)計準(zhǔn)備豐富的立體教學(xué)資源及清晰的課程導(dǎo)航，精心組織課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要學(xué)生積極參與，付出更多的時間精力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，14.

[2]卜彩麗，孔素真. 現(xiàn)狀與反思-國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016，2.

[3] 吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014，4.

[4] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，1.

[5]鄧桂萍. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職實施的現(xiàn)狀、難點及對策研究[J].科教導(dǎo)刊，2015，9.

[6] 董奇，黃芳.職教實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義、瓶頸及突破[J].職教論壇，2016，3.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：慕課理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

G623.5

慕課教學(xué)模式提出以來，受到了無數(shù)教育界人士的積極肯定。作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的越來越廣泛，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能共同的營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在老師的積極引導(dǎo)下慕課才能發(fā)揮出它強(qiáng)大的功能特征，創(chuàng)造性的把小學(xué)數(shù)學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合起來，非常有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效率開展。

一、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

作為一種新型的教學(xué)載體，慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有著得天獨厚的好處，慕課把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，把高技術(shù)應(yīng)用到課堂上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用多樣的教學(xué)模式已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，把更多積極正能量的因素引入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在高技術(shù)下可以學(xué)到更多有用的知識，有利于小學(xué)生綜合能力的快速提升，同時對培養(yǎng)學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣也著非常大的作用，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的影響。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個新穎的教學(xué)模式

所謂的翻轉(zhuǎn)就課堂就是把學(xué)習(xí)知識的場所搬到課外，把對知識整理的場所搬到課內(nèi)。讓學(xué)生在課外探索性的學(xué)習(xí)知識，主動獲得知識的信息量，然后在課堂上對信息加以整合處理，變成屬于自己的知識。這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法給我們提供了一個新穎的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)課堂的是可以營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在課堂上更加的積極，同時學(xué)生也會對小學(xué)數(shù)學(xué)課程越來越感興趣，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效率的開展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變教室和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是課堂上的主導(dǎo)者，老師在課堂上一味的進(jìn)行課堂傳授，而不留給學(xué)生足夠的時間去總結(jié)和思考，這種教學(xué)方式的效率是非常低下的，學(xué)生會越來越厭倦課堂，失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念就是要讓學(xué)生成為課堂中的主人公，在課堂上時刻發(fā)揮著積極主動的作用，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、相互交流以及共同提升。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的教學(xué)組織模式

翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了以往的教育理念，學(xué)生可以在家中學(xué)習(xí)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是這種學(xué)習(xí)方法也存在著許多的弊端，小學(xué)生的自制能力還比較的差，不能完全做到自主學(xué)習(xí)，也有可能利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲什么的，這就給慕課教學(xué)理念帶來了挑戰(zhàn)，所以應(yīng)當(dāng)做到在教學(xué)中相互借鑒，逐漸完善慕課的教學(xué)理念，共同獲得提高。

二、慕課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）勇于創(chuàng)新與實踐，搭建虛擬與現(xiàn)實學(xué)習(xí)的橋梁

魍車慕萄Ю砟鉅丫不在適合當(dāng)代的教育，慕課的理念同樣有著一些弊端，這就要求我們大膽的創(chuàng)新與實踐，發(fā)揮出慕課教學(xué)的最大威力。學(xué)生在家中通過看老師提前錄制的視頻，看完之后再做一下視頻后面的章節(jié)檢測，及時的鞏固提高課堂上學(xué)到的知識，提交答案之后會馬上進(jìn)行檢驗并且給出評價，最后學(xué)生有不會的或者是不懂得地方還可以及時反饋給教學(xué)平臺，平臺會給出相應(yīng)的解答。其實在慕課教學(xué)中就擔(dān)心學(xué)生的自制能力欠缺從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，可以在每段視頻的中間都夾雜一個小問題，只有回答之后也能繼續(xù)視頻的播放。這樣可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（二）根據(jù)學(xué)科知識領(lǐng)域的特征和要求，有選擇地“翻轉(zhuǎn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有的方面適合慕課教學(xué)理念，但有的課程卻是不適合慕課。所以這就要求老師們抓住數(shù)學(xué)中教學(xué)的方方面面，有原則的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對于不適合翻轉(zhuǎn)的部分堅決不能給予翻轉(zhuǎn)，每個學(xué)科都有著不同的科學(xué)知識領(lǐng)域的特征和要求，老師要認(rèn)真加以分析，找出適合慕課的部分。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一些運算法則和解題技巧都可以通過慕課的形式開展，在視頻中開展課程，但是想一些實踐課程有動手要求的課程，就不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，一旦翻轉(zhuǎn)學(xué)生不能動手進(jìn)行操作，就失去了動手操作的能力，非常不利于課程的有效率的開展。

（三）增添課堂互動，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

一個好的課堂是在互動中進(jìn)行的，慕課教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程也是如此，只有通過互動，才能激發(fā)起學(xué)生們的上課熱情，更好的投入到課堂，才能達(dá)到想要的課堂效果，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平參差不齊，老師需要在和學(xué)生的互動中掌握住他們的水平范圍，進(jìn)而因材施教，針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，非常有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的了高效率的進(jìn)行。還可以幫助學(xué)生找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

總而言之，慕課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用存在著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，老師要牢牢把握住學(xué)生每個時期的學(xué)習(xí)特點，利用好慕課進(jìn)行教學(xué)，有選擇的翻轉(zhuǎn)課堂，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的將慕課教學(xué)模式運用到實際教學(xué)中去，并且在實踐中不斷的減壓和發(fā)展這一教學(xué)模式，找到提升學(xué)生的能力的最有效的辦法。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：低頭族；大學(xué)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

隨著社會的不斷進(jìn)步，手機(jī)廣泛普極高校學(xué)生作為活躍性最強(qiáng)的一個群體，其手機(jī)的應(yīng)用范圍更是拓展到了生活和學(xué)習(xí)中的方方面面。如今，在高職院校的課堂教學(xué)中，普遍存在著“低頭族”現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象有愈演愈烈的發(fā)展趨勢。如何通過先進(jìn)的教學(xué)模式，使“低頭族”學(xué)生回歸課堂， 將手機(jī)由“喪志”的元兇轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“益友”是我們要解決的關(guān)鍵問題。

1 高校課堂“低頭族”現(xiàn)象分析

1.1 高校課堂“低頭族”現(xiàn)狀分析 據(jù)騰訊-麥克思-大學(xué)生手機(jī)使用調(diào)差結(jié)果顯示，當(dāng)前的大學(xué)生90%擁有智能手機(jī)，且超過90%的會帶手機(jī)上課，其中重點大學(xué)本科在校生每節(jié)課使用手機(jī)5min以下的占29%，5-10min的占22%；而普通大學(xué)在校生每節(jié)課使用手機(jī)5min以下的占24%，5-10min的占25%。而更為人震驚的是高職院校上課時間使用手機(jī)超過30min的，比例高達(dá)15%。學(xué)生上課時間使用手機(jī)聊天功能、視頻功能、音樂功能、新聞功能等占據(jù)絕大多數(shù)，而輔助學(xué)習(xí)功能的利用率卻少得極為可憐。學(xué)生上課玩手機(jī)，已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，而是一個普遍情況，嚴(yán)重影響到了教師的教學(xué)效果。教師和手機(jī)之間的競爭，已經(jīng)成為全世界關(guān)注的教育問題。

1.2 大學(xué)課堂“低頭族”原因分析 首先，課堂教學(xué)模式落后。在高職院校課堂中，多數(shù)教師仍采用照本宣科的授課模式，教師講課方式缺乏激情，與學(xué)生之間的溝通和交流較少，這就給學(xué)生留下了課堂枯燥乏味的印象，為了快速度過“漫長”的煎熬期，手機(jī)、電腦、課外書等一些娛樂工具就成為他們消磨時間的最佳工具。其次，學(xué)生自身控制能力較差。處于青少年時期的大學(xué)生，對于新鮮事務(wù)和敏感信息興趣濃厚，因此就造成了他們在任何時間、任何地點都保持低頭看手機(jī)，刷微博，微信的狀態(tài)。

2 “低頭族”現(xiàn)象的解決對策

關(guān)于“低頭族”現(xiàn)象的越來越嚴(yán)重的問題，已經(jīng)得到廣大教育工作者的高度重視，并采取了一定的措施加以改進(jìn)。如機(jī)-手分離、計算機(jī)輔助教學(xué)等多種形式已經(jīng)廣泛應(yīng)用在高校課堂上，一定程度上改善了教學(xué)效果。但筆者認(rèn)為，解決學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象，猶如大禹治水，堵不如疏。僅切斷手機(jī)與學(xué)生的直接接觸，只能達(dá)到治標(biāo)不治本的效果，而變“害”為“利”的做法，才能從根本上解決問題。

2.1 微課的使用 微課是將特定知識或和某一教學(xué)環(huán)節(jié)通過教學(xué)視頻記錄教學(xué)活動過程的一種教學(xué)模式方法。微課教學(xué)模式的主要特點是時間短，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；內(nèi)容精短，更容易學(xué)生學(xué)習(xí)；資源所占內(nèi)存小，方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)；同時還具有主題明確、設(shè)計簡潔、便于互動等特點。微課的使用，能在學(xué)生可接受的限度內(nèi)完全吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。

2.2 慕課的使用 慕課是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實施大規(guī)模的在線開放式教學(xué)。慕課是由多人或者組織的教學(xué)課程，可在互聯(lián)網(wǎng)上免費開放，供人學(xué)習(xí)使用。慕課的特點是規(guī)模大，由龐大的組織參與完成的課程體系；具有開放性；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，使人隨時隨地都可進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)效果好，尤其是對于偏遠(yuǎn)地域教育資源缺乏的地區(qū)而言，在線免費學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)模式為廣大的求學(xué)者提供了一個免費的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的使用 與傳統(tǒng)的學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解、課下練習(xí)的教學(xué)流程不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程為學(xué)生提前看材料、做練習(xí)、教師指導(dǎo)、總結(jié)提升。經(jīng)過在課堂的實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面具有重要作用。對班級的20名同學(xué)做了課后調(diào)查，其中有18名學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，而且7名學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式提高了學(xué)習(xí)熱情，減少了課堂低頭看手機(jī)的時間；只有2名學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式的壓力較大，對其持有保留態(tài)度。

3 評價與反思

教學(xué)方式的改進(jìn)一定程度上改善了“低頭族”現(xiàn)象，對于提高課堂效果具有積極的作用。僅以我校某班采用微課的教學(xué)方式為研究對象，研究結(jié)果如下：①全班40人中，在課上使用手機(jī)學(xué)習(xí)功能的人達(dá)到100%，除去利用手機(jī)學(xué)習(xí)功能的時間段外，在師生討論過程中，學(xué)生低頭看手機(jī)的人數(shù)及次數(shù)大大降低，具體可參見表1。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，采用微課教學(xué)模式后，大大減少了學(xué)生低頭看手機(jī)玩的時間，在提高教學(xué)效果方面具有突出優(yōu)勢。②微課教學(xué)方式對于教學(xué)效果的促進(jìn)作用是顯而易見的，但在實際的應(yīng)用過程中仍存在一定的缺陷。首先微課教學(xué)效果受手機(jī)性能、或網(wǎng)絡(luò)性能的影響；其次，學(xué)生對于微課教學(xué)進(jìn)度的適應(yīng)性方面還需改進(jìn)。利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)只是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，根本的改變是對學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的媒介素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目的。

表1 微課使用效果對比數(shù)據(jù)表

[＼&時間/min＼&人數(shù)＼&比例＼&傳統(tǒng)教學(xué)模式＼&≥5

≥15

≥30＼&25-35

20-30

1-5＼&62.5%-87.5%

50.0%-75.0%

2.5%-12.5%＼&微課教學(xué)＼&≥5

≥10＼&1-5

1-2＼&2.5%-10.0%

2.5%-5.0%＼&]

4 總結(jié)語

“低頭族”現(xiàn)象發(fā)展速度越來越快，成為全世界教育行業(yè)面臨的問題，應(yīng)當(dāng)引起我國教育行業(yè)內(nèi)一線教師和廣大相關(guān)人員的高度重視。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，給我們的教學(xué)帶來了新的沖擊，如何科學(xué)利用新的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變我國教育現(xiàn)狀所存在的問題，需要我們不斷探索實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉，孟慶峰.關(guān)于大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象分析及引導(dǎo)策略研究[J]. 科技視界，2015，07：119.

[2]丁海麗，蘭虹，于玲玲.淺議高校低頭族現(xiàn)象的成因及其解決對策[J].學(xué)理論，2015，17：53-54.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)范文

歲末年初，新舊更替。這個時候，也總是人們進(jìn)行回顧與展望的絕佳時機(jī)。這似乎是非常必要的，盡管它也是極為困難的。在此，我僅談?wù)勛约簩π畔⒓夹g(shù)教育發(fā)展的一些拙見。如若不準(zhǔn)，當(dāng)屬正常；如若言中，應(yīng)是巧合，當(dāng)不得真的！當(dāng)不得真的！

微課

2015年，微課風(fēng)頭依然不減。但可以肯定的是，以參賽、獲獎和評職稱為唯一目的的微課設(shè)計和開發(fā)變得越來越少了。關(guān)于微課，隨著探索、研究和實踐的不斷深化，人們的認(rèn)識也逐漸理性起來。

這一年，大家將更多的精力放在了微課制作上，具體而言就是放在拍攝和錄屏軟件的使用上了。而事實上，好的微課絕對出自優(yōu)秀教師之手，所以我們不應(yīng)當(dāng)夸大包括微課在內(nèi)的技術(shù)、工具、資源、模式的意義和價值。

2016年，微課的競賽會逐步減弱，區(qū)域性的、系統(tǒng)的、有組織的微課設(shè)計和開發(fā)將會得到加強(qiáng)，特別是基于微課的混合學(xué)習(xí)實踐將得到進(jìn)一步快速發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂

2015年，不同程度地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的學(xué)校數(shù)量在逐漸增加，但從系統(tǒng)的角度開展探索的學(xué)校還較少。在一線教師的探索中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式也在不斷地發(fā)展演變，不斷地出現(xiàn)不同形式的基于微課的混合學(xué)習(xí)模式。然而，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的好的平臺和軟件尚不多見。絕大多數(shù)相關(guān)軟件企業(yè)的問題就在于不真正懂得教學(xué)實務(wù)，而比這個問題更大的問題則是，企業(yè)并不認(rèn)為自己不懂得教學(xué)實務(wù)。

2016年，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的兩大突破點應(yīng)當(dāng)是學(xué)校層面的系統(tǒng)變革以及一批較好適應(yīng)教學(xué)需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。更多的學(xué)校將會以不同形式介入到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實踐之中。

慕課

2015年，慕課的探索在國內(nèi)依舊是穩(wěn)步增加，熱度不減。但是，國內(nèi)的慕課實踐也出現(xiàn)了不同的發(fā)展態(tài)勢：一是國內(nèi)越來越多的慕課背離了慕課的初衷，開始變得不“開放”了。商業(yè)模式中比較多的是探索所謂的“學(xué)分認(rèn)證”，也就是讓慕課這種非正式學(xué)習(xí)踏進(jìn)大學(xué)校園，殺進(jìn)正式學(xué)習(xí)之中。二是平臺之間的競爭開始加劇，不同平臺之間無論是在課程數(shù)量、受歡迎程度方面，還是在規(guī)模、商業(yè)模式等方面的差距都逐漸增大。三是在過去一年里，發(fā)表和出版了一大批有關(guān)慕課的論文和學(xué)術(shù)著作。

2016年，有關(guān)慕課教學(xué)法的研究將開始逐步得到人們真正的重視。學(xué)分認(rèn)證將在真正學(xué)分制推行的基礎(chǔ)上逐步展開，數(shù)字徽章有望開始成為熱門詞匯，慕課在線教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)將開始分化，競爭開始加劇。

教育APP和移動學(xué)習(xí)

2015年，電子書包的探索似乎有所放緩，各地更多地使用了“智慧教室”或“智慧課堂”之類的概念，相關(guān)的實踐探索和研究進(jìn)展速度趨緩。畢竟，將無線網(wǎng)絡(luò)和移動終端引入課堂，面對的是對傳統(tǒng)學(xué)校教育業(yè)務(wù)流程的重構(gòu)和再創(chuàng)造，它是系統(tǒng)變革，不是局部調(diào)整，更不是將平板電腦引進(jìn)教室就萬事大吉了。

澳大利亞Allan Carrington教授應(yīng)邀來華講學(xué)，對將教育APP應(yīng)用于課堂教學(xué)起到了推波助瀾的作用。在2016年，這方面的實踐腳步不會減慢，但是發(fā)展速度恐怕也難以大幅度提升。

STEAM學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育