翻轉(zhuǎn)課堂模式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

一、翻轉(zhuǎn)式語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀

對于我國教師來說，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式或許還有一些陌生，當(dāng)前大多數(shù)教師在小學(xué)語文課堂過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)很不樂觀，教師在課堂上面講課，學(xué)生在課堂下很難調(diào)動(dòng)起積極性，對于語文課程的學(xué)習(xí)越來越不樂觀，慢慢地對語文產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文的積極性，也影響學(xué)生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知意識，對翻轉(zhuǎn)式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進(jìn)行備課，如何進(jìn)行相關(guān)課程計(jì)劃的安排，這就造成了我國某些小學(xué)對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺失，教師無法合理地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)式課堂模式，很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式也大大限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，但由于根本不了解翻轉(zhuǎn)式課堂的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，往往只是淺層意義上的了解翻轉(zhuǎn)式課堂，沒有應(yīng)用到它的精髓，對于學(xué)生的思維發(fā)展仍然沒有很好的幫助。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

上面我們對目前我國翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉(zhuǎn)式課堂在小學(xué)語文課程的應(yīng)用還不是很廣泛，從教師和學(xué)校這兩個(gè)方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給學(xué)生及教師等帶來的巨大優(yōu)勢。

（一）針對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式制定完善的教學(xué)計(jì)劃

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，需要了解本節(jié)課程需要學(xué)生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運(yùn)用什么方法幫助學(xué)生對知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。那種認(rèn)為課堂就應(yīng)當(dāng)以教師為中心，教師多講，學(xué)生多聽的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵，在課程開始之前制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，例如在學(xué)習(xí)《開國大典》一文中，教師在課堂之前應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，第一，讓學(xué)生通讀全文，分析文章相關(guān)的內(nèi)容和段落，使學(xué)生從大意上對文章有一個(gè)具體的把握；第二，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對于文章的寫作含義和寫作線索進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極討論，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）把握教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間很少，對于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛，對于學(xué)生培養(yǎng)語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)合理地理解翻轉(zhuǎn)式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間，在互動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對問題發(fā)散性思維的發(fā)展。對于一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去多加思考，例如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復(fù)雜而又矛盾的，此時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感的提問，提問學(xué)生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時(shí)，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上有利于學(xué)生啟蒙思想的形成和發(fā)展。

（三）分析明確的教學(xué)知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識的傳授過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，需要了解學(xué)生如何能夠更好地對知識進(jìn)行理解，把握教學(xué)內(nèi)容，從多角度去分析如何進(jìn)行教學(xué)能最大程度的符合學(xué)生的思考方式，教師應(yīng)當(dāng)首先明確這些問題。其次，在其專業(yè)知識上進(jìn)行相關(guān)的加強(qiáng)，才能保證學(xué)生對知識更好地獲取，例如我們在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》文章中，教師在進(jìn)行文章講解的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際多了解自己父母的辛勤勞動(dòng)，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，懂得感恩父母。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”成果， 為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

常規(guī)教學(xué)是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學(xué)知識學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，鞏固所學(xué)知識則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。

2. 重新建構(gòu)教學(xué)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時(shí)代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級和學(xué)生的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.制作作業(yè)平臺

在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

3.搜集學(xué)生反饋信息

通過學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評，老師課堂上要?jiǎng)h減或增加哪些知識點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)在課堂上展示交流和互動(dòng)。

4.制定好學(xué)生思考討論題

翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋，針對學(xué)生薄弱問題、易錯(cuò)問題、模糊問題進(jìn)行設(shè)題思考討論。

（二）課中設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

1.課堂師生交流

課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué)，在班上發(fā)表看法，全班同學(xué)評判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個(gè)概念引起了學(xué)生很大興趣。

2.教師講解

根據(jù)學(xué)生情況，老師將課本知識做刪減。學(xué)生懂的課堂不講，如知道用化合價(jià)判斷是否氧化還原反應(yīng)。補(bǔ)充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容，如氧化性還原性強(qiáng)弱比較。教學(xué)時(shí)間在15分為好。

3.給出問題

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學(xué)生對知識追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問題涉及面較 小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

4.信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時(shí)，允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來。

5.分享成果

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學(xué)習(xí)小組評分，進(jìn)行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學(xué)校師生等校外來賓。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報(bào)題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時(shí)間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力，大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

3.實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，使這種線上學(xué)習(xí)，線下知識內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國不斷發(fā)展，很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，但就目前而言，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究較少。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深，我國的對外貿(mào)易日益頻繁，對國際貿(mào)易人才的需求量不斷增加，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程為例，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

(1)角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時(shí)間中解放出來，把更多的時(shí)間放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)上；將老師從知識的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著；將學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。(2)教學(xué)方式變化?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識講授，課后知識內(nèi)化變?yōu)檎n前知識傳授，課上知識內(nèi)化，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學(xué)習(xí)，即老師講，學(xué)生聽，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性較少。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學(xué)習(xí)、課堂討論以及課堂互動(dòng)等多種形式，師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)性較大。

2必要性和可行性分析

2.1必要性

首先，在知識傳授方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識講授，由于時(shí)間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識面廣，如進(jìn)出口貿(mào)易流程、國際貿(mào)易術(shù)語、貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨物運(yùn)輸方式等，由于課堂時(shí)間的限制，教師在進(jìn)行知識講授時(shí)著重對“是什么”進(jìn)行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學(xué)效果。其次，在學(xué)生知識內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講，學(xué)生聽，學(xué)生對知識是被動(dòng)接受。國際貿(mào)易課程的操作性和實(shí)用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂上教材語言和實(shí)際的操作相脫節(jié)，使學(xué)生對知識的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著知識傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養(yǎng)需求，進(jìn)行教學(xué)模式改革具有很強(qiáng)的必要性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了它非常適合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)這樣操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程。

2.2可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備普及程度不斷提高，教師和學(xué)生基本都有自己的數(shù)字學(xué)習(xí)用品，學(xué)校的計(jì)算機(jī)房等設(shè)施也能隨時(shí)供教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，保證了師生都具有滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費(fèi)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站外，還有如課程管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及視頻制作軟件等工具和技術(shù)，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革提供了軟件支撐。

3模式設(shè)計(jì)

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式按照課前知識傳授，課上知識內(nèi)化的模式設(shè)計(jì)。

3.1課前知識傳授

(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學(xué)習(xí)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間、內(nèi)容和設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。一是時(shí)間上，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)間不長于15分鐘，時(shí)間太長不利于學(xué)生吸收掌握。二是內(nèi)容上，視頻的教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重“短和精”，一個(gè)視頻內(nèi)容可只講一個(gè)知識點(diǎn)，但要將這個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈講清楚，可結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，每個(gè)知識點(diǎn)后布置下相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。三是視頻設(shè)計(jì)上，多用動(dòng)畫、動(dòng)圖、PPT、板書等，力求生動(dòng)形象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。(2)整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個(gè)方面：一是案例資料。教師除了在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行講解外，要在教學(xué)平臺上放置更多的案例分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。二是延伸學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)平臺上整理出該課程的延伸學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生拓展知識面，加深理解，如各國的經(jīng)濟(jì)文化概括，進(jìn)出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習(xí)。一方面，教師在學(xué)習(xí)平臺上布置練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。另一方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里通過相應(yīng)的軟件進(jìn)行國際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作，將所學(xué)知識加以具體運(yùn)用。

3.2課上知識內(nèi)化

課上知識內(nèi)化讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考和解決問題，教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過以下形式組織。(1)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。每次課讓1～2名學(xué)生對課前視頻學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)在課上進(jìn)行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思維方式理解所學(xué)知識，拓展思維空間。學(xué)生展示完后，教師可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)形式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，通過展示、學(xué)生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生自覺完成課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。(2)解答學(xué)生疑惑。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內(nèi)化，著重在于教師與學(xué)生進(jìn)行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同類型的公司在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個(gè)貿(mào)易術(shù)語，什么樣的結(jié)算方式，投什么樣的保險(xiǎn)，可以進(jìn)行怎樣的融資等問題，將理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來。(3)學(xué)生角色扮演。國際貿(mào)實(shí)務(wù)課程中涉及到進(jìn)出口貿(mào)易流程和相關(guān)當(dāng)事人，在課堂讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學(xué)生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語、不同的結(jié)算方式、不同的運(yùn)輸方式、不同的角色在課堂進(jìn)行角色扮演完成進(jìn)出口貿(mào)易流程，可以自由發(fā)揮，也可以模擬實(shí)際生活的進(jìn)出口業(yè)務(wù)往來等多種形式呈現(xiàn)。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前知識傳授將傳統(tǒng)課堂有限時(shí)間變得無限，將講授知識次數(shù)的有限變?yōu)闊o限。線上視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于對知識的理解和掌握。基本知識掌握后，學(xué)生可以進(jìn)行線上練習(xí)，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)效果，最大限度地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的具體問題，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程有實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計(jì)：通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料以及線上練習(xí)完成課前知識傳授和通過學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示、解答學(xué)生疑惑以及學(xué)生角色扮演完成課上知識內(nèi)化。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，能有效地使學(xué)生更好地掌握國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的相關(guān)知識，并能更好地應(yīng)用于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育,2014(7).

[2]李京南,伍忠杰.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J].中國外語,2015(6).

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式及其實(shí)行的現(xiàn)實(shí)意義

1.介紹。

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相反，課堂上不再以教師講課為主，而是以學(xué)生完成任務(wù)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，有疑問留到課堂上解決。課堂基本由提出問題、合作討論、展示交流、總結(jié)反思四個(gè)過程組成，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，鍛煉了他們的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，利用該模式的關(guān)鍵在于視頻錄制和課堂互動(dòng)。

2.意義。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂模式符合教育改革的理念，并取得了良好效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新實(shí)踐能力都有明顯提升。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對師生角色做了重新調(diào)整，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏針對性，在學(xué)生個(gè)體差異方面有所忽視，以至于很多學(xué)生愈來愈厭惡政治課，而翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，學(xué)生可自主安排，同時(shí)養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問題的習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段。

這一階段主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并著手安排視頻錄制。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)該遵循高中生的心理發(fā)展規(guī)律，既要突出重難點(diǎn)，又要循序漸進(jìn)?；A(chǔ)知識相對簡單，要求學(xué)生理解牢記即可，設(shè)計(jì)的任務(wù)通常要具有啟發(fā)性、發(fā)散性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。除此之外，視頻內(nèi)容還會(huì)涉及能力提升，稍有難度，需要學(xué)生反復(fù)觀看，加深理解，相應(yīng)的任務(wù)也需要經(jīng)過認(rèn)真思考，或者小組討論后才能解決。

例如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》中的“矛盾”時(shí)，按照馬克思的觀點(diǎn)，矛盾無處不在，無時(shí)不在，前一個(gè)矛盾結(jié)束，則立刻會(huì)有新的矛盾產(chǎn)生。同時(shí)，矛盾是對立統(tǒng)一的。關(guān)于矛盾的概念、常見案例屬于基礎(chǔ)范疇，較為簡單。老子在《道德經(jīng)》中早有此類敘述：有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨，恒也?？梢源俗鳛椴牧?，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。通過這些材料，鼓勵(lì)學(xué)生用矛盾對立統(tǒng)一的哲學(xué)理論去解釋。

2.視頻錄制。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及，在高中教育中也有著廣泛應(yīng)用，豐富了教學(xué)資源，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。慕課、網(wǎng)易公開課等，為高中生自學(xué)提供了必要、充足的條件，但由于視頻資源太多，質(zhì)量參差不齊，需要教合理甄選，盡量自己制作，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的政治教學(xué)狀況不同，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。我國近些年來，與世界各國都有著頻繁外交往來，這些新聞很適合作為本節(jié)課的材料，一方面可以吸引學(xué)生興趣，另一方面可以很明了地解釋矛盾的對立與統(tǒng)一。

3.課堂互動(dòng)。

因?yàn)檎n下都有觀看視頻學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生提出了很多問題，比如，教與學(xué)也是對立統(tǒng)一的，是否也是矛盾呢？矛盾為什么從對立性能轉(zhuǎn)變至統(tǒng)一，這個(gè)過渡的動(dòng)力是什么？學(xué)生能夠提出問題，說明心存疑惑，而且經(jīng)過認(rèn)真思考了。對于一些簡單的問題，教師可以簡單地概括；對于有些難度，或者具有開放性和討論價(jià)值的問題，教師可安排學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。在展示交流環(huán)節(jié)，不少學(xué)生都能給出很詳實(shí)的解釋，而且還會(huì)引用塞翁失馬等典故，說明他們理解得很深。

4.總結(jié)反思。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

關(guān)鍵詞：高考要求 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐反思

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0140-02

新的高考化學(xué)命題注重考查學(xué)生化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究、知識應(yīng)用、分析綜合等綜合能力，這些能力需要學(xué)生在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)得到積累和訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能很好解決這個(gè)問題。高中學(xué)生整體上有較好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，能夠較順利完成教師布置的課前任務(wù)和參與課堂互動(dòng)，他們也非常愿意嘗試這種新鮮的教學(xué)模式。

筆者借助化學(xué)《必修2》有機(jī)部分的《乙烯》嘗試了一次翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，感受頗深，引發(fā)了我很多思考。首先，我思考的是該節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)是什么？要求學(xué)生學(xué)會(huì)什么？能解決什么問題？知識的的內(nèi)涵和外延是什么？其次，我思考的是翻轉(zhuǎn)課堂我“翻”什么？如何掌握我的課堂效果？最后，在討論課上我設(shè)計(jì)些什么問題？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，自主思考和探究？遇到習(xí)題如何舉一反三？

理科的學(xué)習(xí)專業(yè)性很強(qiáng)，在專業(yè)知識的教授上我不能馬虎，于是我把課本知識整合后的核心知識點(diǎn)做進(jìn)了微視頻，把知識的外延和應(yīng)用放在了討論課上，把學(xué)生感興趣的東西也盡量收集進(jìn)來，使課堂充實(shí)而不失趣味。學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)完成學(xué)案中的部分內(nèi)容，加深對基礎(chǔ)知識的印象，在討論課上，緊貼基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)的問題引發(fā)學(xué)生思考，起點(diǎn)適中，學(xué)生在解決問題的同時(shí)也獲得了一種收獲感，更加激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)問題的探究欲望和對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。課堂中引入的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生提出問題的前提下由學(xué)生自己查閱資料，自己組裝儀器，自己操作并講述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象的，這種體驗(yàn)式的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，收效很好。學(xué)生也認(rèn)為這樣對知識的理解更為深刻，記憶更牢固。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，我提前讓學(xué)生自己用水果、橡皮泥等材料根據(jù)自己的理解制作了分子模型，再結(jié)合數(shù)學(xué)中的幾何知識分析理解，將抽象的問題形象化，便于學(xué)生接受，在做模型的過程中也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和審美感。另外，這節(jié)課我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論提升，拔高知識理解的層次，但最終的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用，課堂從知識上的收獲和生活中的應(yīng)用兩方面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生感到學(xué)有所獲、體會(huì)到學(xué)以致用、讀書明理的道理。組織方式上的張弛有度便于學(xué)生接受，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)還提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

此次活動(dòng)的嘗試使我進(jìn)一步體會(huì)到課堂改革的重要性，體會(huì)到新課程改革的優(yōu)越性，體會(huì)到教師發(fā)展的挑戰(zhàn)性，我也在這次活動(dòng)得到了進(jìn)步和提高，隨即將活動(dòng)中的體會(huì)和反思及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)。

1 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)更重要

目前已經(jīng)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂有形式上的翻轉(zhuǎn)，也有教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。這兩個(gè)方面缺一不可，但后者更為重要。形式上的翻轉(zhuǎn)，僅僅是走了過場，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，需要教師更新觀念，真正重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提問、討論、協(xié)作等能力，關(guān)注學(xué)生的興趣、情感甚至是學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)有所獲。教師也可以從不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)中獲取信息，為學(xué)生量身定做課堂設(shè)計(jì)。

2 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際情況

翻轉(zhuǎn)課堂基本流程是：學(xué)生提前看微視頻―做預(yù)習(xí)學(xué)案和練習(xí)―課堂師生互動(dòng)―總結(jié)提升，學(xué)生提前看微視頻制作的好與壞在教學(xué)中尤為重要：要求教師進(jìn)行篩選視頻材料，研究學(xué)生的心理需求，結(jié)構(gòu)短小，聲音生動(dòng)有活力，爭取能夠吸引學(xué)生的注意力。視頻制作的內(nèi)容要融入自己的思考， 難度適當(dāng)、布局合理等。在問題的呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一般考慮知識性質(zhì)和學(xué)生學(xué)情，由淺到深，由易到難，讓學(xué)生易于接受，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，學(xué)生把學(xué)習(xí)微視頻時(shí)產(chǎn)生的困惑或疑問整理出來并一一呈現(xiàn)；教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對性進(jìn)行解釋、幫助學(xué)生進(jìn)行解惑；最后，生共同歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的知識、能力和方法，各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生提高歸納總結(jié)知識的能力，再結(jié)合必要的習(xí)題鞏固，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化。學(xué)生通過看微視頻先自學(xué)，掌握基本知識并且提出自己的困惑或問題，一方面鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生積極探索，樂于鉆研，不怕吃苦，尊重科學(xué)的情感態(tài)度。因此，微視頻的效果是課堂效果的先決。

3 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

學(xué)生個(gè)性突出，差異明顯，學(xué)習(xí)特點(diǎn)各具特色，學(xué)習(xí)成績層次明顯，接受知識有快有慢，自學(xué)能力各不相同。所以教師做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一定要關(guān)注到這種差異，設(shè)計(jì)視頻、設(shè)計(jì)課堂的問題、課堂互動(dòng)的方式、課堂習(xí)題等都要照顧到每一位學(xué)生個(gè)體，使不同層次的學(xué)生都各有所獲。比如：在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要在知識的重組、問題的呈現(xiàn)方式、知識的難度和密度等方面多加研究，爭取文字、影像、圖片、數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)合起來將知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生愉快輕松地接受知識，刺激學(xué)生積極思考。

4 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要更科學(xué)、更客觀地評價(jià)學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)和學(xué)生對知識的掌握，能力的鍛煉綜合性體現(xiàn)了一節(jié)課的教學(xué)效果，評價(jià)課堂應(yīng)該著眼于課堂教學(xué)的效率，學(xué)生落實(shí)的情況。而對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)該只看重紙面的筆試成績，更應(yīng)該重視學(xué)生的探究、實(shí)驗(yàn)、合作、表達(dá)、分析和解決問題的能力，對有創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)或見解的學(xué)生應(yīng)該特別獎(jiǎng)勵(lì)和推崇，教師要根據(jù)學(xué)生對合乎情境設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)完成的情況進(jìn)行綜合性、客觀科學(xué)的評價(jià)，幫助學(xué)生全方位認(rèn)識自己，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)真實(shí)的發(fā)展。同時(shí)，對發(fā)現(xiàn)有某方面特長的學(xué)生，在教學(xué)中更應(yīng)該給他們提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)模式應(yīng)該和教學(xué)模式相匹配，綜合客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。

在此次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中我體會(huì)到研究教材、整合教材；研究學(xué)情、為學(xué)生量身定做問題的重要性。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生從頭到尾的親自參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，為我們培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型人才提供了機(jī)會(huì)。這樣的課堂模式值得推廣和重視，值得我們不斷進(jìn)行研究和開發(fā)。但是，對于什么樣的課該用翻轉(zhuǎn)課堂，該怎樣用，怎樣用的效果會(huì)更好，是我還要深思的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜瑛俐.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法[M].上海：東方出版中心，2001.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂“起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師-喬納森伯爾曼（JonBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）。起初兩位老師試著通過錄屏軟件將實(shí)時(shí)講解和PPT演示文稿制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺席學(xué)生觀看補(bǔ)課，結(jié)果這種方式也逐漸被其他無需補(bǔ)課的學(xué)生接受。就這樣，兩位老師的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，而課堂時(shí)間用來進(jìn)行面對面討論和作業(yè)，以及為學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由此誕生。該教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，使知識內(nèi)化過程更加深入，因此受到廣泛歡迎。微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時(shí)長一般為5-8分鐘，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，基于所提供的活動(dòng)與資源，建構(gòu)自己的知識。胡鐵生老師認(rèn)為，微課是對某一知識點(diǎn)的講解，時(shí)長往往會(huì)超過3分鐘，甚至長達(dá)十多分鐘，這種微課在課堂上播放，難免占用太多時(shí)間，打亂正常教學(xué)計(jì)劃。因此，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不失為一種有效途徑。

2微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在以往學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了以下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.1課前設(shè)計(jì)階段。2.1.1課前教師制作微課，提交到平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)別于將完整的課堂教學(xué)實(shí)錄作為課前學(xué)習(xí)資料，微課的時(shí)間控制在5-8分鐘內(nèi)，便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，有效避免學(xué)生失去耐心、走神。此外，微課側(cè)重的是概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，在一門課程中，一個(gè)復(fù)雜的概念可能會(huì)出現(xiàn)很多次，微課便于學(xué)生在需要時(shí)反復(fù)觀看。2.1.2要求學(xué)生提交微課作業(yè)，把握學(xué)生自學(xué)情況在微課中，教師可加入一些話題討論、針對性練習(xí)，有條件的話（比如對師范類專業(yè)學(xué)生、計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生）可要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試制作微課視頻，教師可利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具及時(shí)與同學(xué)互動(dòng)交流，同時(shí)，教師可據(jù)此了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、誤區(qū)等，便于教師做好課堂教學(xué)計(jì)劃。2.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)階段。2.2.1問題探討教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課前學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋，總結(jié)提煉一些有探究價(jià)值的問題，對學(xué)生進(jìn)行分組，小組協(xié)作探究。該過程中教師注意掌握小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。2.2.2成果交流學(xué)生經(jīng)過課前自學(xué)，課堂協(xié)作探討以后，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，分享學(xué)習(xí)收獲。此外，成果交流也可采用小型比賽、辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式。2.3課后鞏固、反饋評價(jià)階段。2.3.1課后鞏固深化學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇性的再次觀看微課資源，同時(shí)將再次發(fā)現(xiàn)的問題提交至平臺，師生、生生互動(dòng)解答，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.3.2反饋評價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價(jià)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重評價(jià)，對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面的表現(xiàn)。真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)

3.1對信息技術(shù)的要求。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程都需要信息技術(shù)的支持，如微課視頻的制作，微課互動(dòng)平臺的搭建、課堂教學(xué)活動(dòng)的開展都需要計(jì)算機(jī)軟硬件的支持。3.2對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先是對教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，微課的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。其次，新的教學(xué)模式的運(yùn)用對教師教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、時(shí)間把控、有效互動(dòng)、捕捉教學(xué)重難點(diǎn)、答疑解惑、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面提出了挑戰(zhàn)。3.3對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后鞏固深化，這一系列過程的有效開展全部建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。因此，新的教學(xué)模式對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)存在以下幾大趨勢，分別是“移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長期擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對過去教學(xué)方式和評價(jià)方式反思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)革新嘗試。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)過程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過“作業(yè)+操作”或者實(shí)踐來完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微型課程，其時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對所“教學(xué)設(shè)計(jì)”課進(jìn)行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評價(jià)方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。

二、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的過程，是教師教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國家級特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實(shí)踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式的反思

課程目標(biāo)包括三部分：理論知識目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)（編寫教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實(shí)踐能力）和情感態(tài)度目標(biāo)。

理論知識目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來看，學(xué)生對講授法反應(yīng)平淡，無論是對PPT課件還是傳統(tǒng)板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機(jī)等現(xiàn)象。

對于實(shí)踐能力目標(biāo)教學(xué)來說，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生試教、編寫教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在費(fèi)時(shí)間、組織管理難度大等問題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實(shí)踐參與面小等。

對于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)，主要是對專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于整個(gè)教學(xué)過程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不夠理想。

2.關(guān)于評價(jià)方式的反思

“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)計(jì)劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個(gè)學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計(jì)。這樣的評價(jià)方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力。其評價(jià)方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關(guān)期刊等。通過校園網(wǎng)可以享受免費(fèi)的電子期刊、電子圖書和教學(xué)資源庫鏈接，如中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學(xué)精品課程、中國高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時(shí)，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品）等，完全能夠滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

1.理論知識翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問、討論，然后教師對重點(diǎn)概念、理論要點(diǎn)進(jìn)行集中講授，即實(shí)施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)”為例， 3課時(shí)，每課時(shí)50分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）上課前：提出問題，布置任務(wù)

問題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？

問題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實(shí)質(zhì)是什么？

問題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點(diǎn)是什么？

要求學(xué)生閱讀以下文獻(xiàn)：教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學(xué)習(xí)筆記

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，閱讀的文獻(xiàn)名目，學(xué)習(xí)筆記。

②提問學(xué)生

就以上三個(gè)問題分別提問，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。記錄回答問題學(xué)生的姓名及回答情況，并進(jìn)行評價(jià)。

③微課教學(xué)

對三個(gè)問題分別進(jìn)行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行精講。

（3）反饋評價(jià)

對學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，提出相應(yīng)的表揚(yáng)或批評，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

改進(jìn)措施：實(shí)踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實(shí)踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務(wù)

設(shè)計(jì)微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長和興趣選擇一個(gè)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進(jìn)行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對象或觀眾，設(shè)計(jì)表演主題，進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實(shí)踐活動(dòng)。微課教學(xué)按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個(gè)劇目，學(xué)期開始布置，學(xué)期中間開始在課堂上表演。

（2）學(xué)生課外設(shè)計(jì)、練習(xí)

學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計(jì)、編排、練習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學(xué)按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評課的程序進(jìn)行。

課本劇表演以教室作為舞臺，進(jìn)行表演。

（4）教學(xué)資料生成

在學(xué)生展示的同時(shí)，筆者進(jìn)行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。

（5）反饋評價(jià)

回放視頻，師生共同進(jìn)行討論、分析及總結(jié)。

3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

對于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動(dòng)中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用效果如何，因?yàn)樯婕暗慕虒W(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是情感和綜合技能，前者是一種體驗(yàn)性目標(biāo)，后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高

學(xué)習(xí)的自主性主要通過學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進(jìn)行綜合考察。因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生自覺或不自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)性較以往有了較大程度的提高。

全班同學(xué)積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個(gè)別同學(xué)，則要求他們對課本劇進(jìn)行組織評比、頒獎(jiǎng)、總結(jié)，制作成PPT和視頻進(jìn)行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過程積極，表演效果良好。

2.教學(xué)的效率顯著提高

臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時(shí)間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費(fèi)時(shí)間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，通過討論、評價(jià)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實(shí)踐教學(xué)效率低下的問題。

3.情感體驗(yàn)良好

從課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生對于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會(huì)、家長和學(xué)校的肯定，他們的人生價(jià)值通過平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗(yàn)等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動(dòng)很大，表示崇敬這些名師，而且認(rèn)識到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識，還要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對學(xué)生的無比關(guān)愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，熱愛所學(xué)專業(yè)，樹立終身為之獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動(dòng)能力、班級管理能力等等。

在學(xué)生試教的實(shí)踐教學(xué)中，參與者全方位地進(jìn)行說課、上課、課后反思等實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，為將來從事真正的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進(jìn)行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動(dòng)能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強(qiáng)的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實(shí)際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達(dá)的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂、設(shè)計(jì)并表演舞蹈，自己動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機(jī)融合，是對自己文化知識、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實(shí)的體驗(yàn)過程中，學(xué)生自覺受到品德教育。

5.評價(jià)方式多元化

教學(xué)結(jié)果的評價(jià)最常見的是紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性評價(jià)兩種方式。前者最擅長考查學(xué)生對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評價(jià)比較擅長知識和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能加以解決。[3]評價(jià)主要體現(xiàn)出過程式評價(jià)、多元化評價(jià)的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進(jìn)行成績評定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具?！氨憩F(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學(xué)模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來，探索其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨(dú)割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見習(xí)、表演結(jié)合起來，探索其合理性并加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

國家教育部在2012年3月了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，其中明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。精品課程、可汗學(xué)院、MOOCs等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣，信息化資源的建設(shè)與共享推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂主要包括知識獲取和知識內(nèi)化兩個(gè)部分，知識獲取即教師在課堂的講授，知識內(nèi)化指學(xué)生通過完成課后作業(yè)對課堂教師講授知識的鞏固與技能的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的獲取指學(xué)生通過信息技術(shù)，利用信息化教學(xué)資源（以短視頻為主）進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后在課堂上通過師生之間和生生之間高效的互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課程的不同主要體現(xiàn)：①教師由知識的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。②學(xué)生由知識被動(dòng)接受者向知識的主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變。③教學(xué)過程由課堂講授+課后作業(yè)向課前學(xué)習(xí)+課堂探究轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵因素是課前知識的獲取和課堂知識的內(nèi)化，即以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式。因此，生動(dòng)有趣、目標(biāo)性強(qiáng)、能吸引學(xué)生的注意力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問題。

二、微課及其特點(diǎn)

隨著微時(shí)代、微博、微信、微電影等熱點(diǎn)詞匯的提出，微課也迅速成為教育界關(guān)注的話題。微課的雛形是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程。現(xiàn)在所說的微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出的。我國胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對微課進(jìn)行了定義。微課是以簡短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破某個(gè)教學(xué)問題，對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課比較，微課具有一下特點(diǎn)：（1）授課內(nèi)容上，微課在設(shè)計(jì)和制作都是圍繞某個(gè)目標(biāo)而展開，具有主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精簡，知識點(diǎn)針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。（2）授課方式上，微課以教學(xué)視頻、音頻等為載體，學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看，而傳統(tǒng)課是面對面的，無法重現(xiàn)知識。（3）微課的授課時(shí)長為十分鐘以內(nèi)，在學(xué)生注意力時(shí)限內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)的效率。其課容量小，學(xué)生可以用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備流暢的觀看，沒有時(shí)空和時(shí)間的限制，更有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源相比，微課不僅僅是視頻資源。還包含了與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、互動(dòng)、教學(xué)任務(wù)、測試、學(xué)生反饋、評價(jià)等的教學(xué)支持資源，微課的資源也不是靜態(tài)的，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)對其進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。真實(shí)的情境，為學(xué)生營造了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。微課的這些特點(diǎn)，使其作為重要的教學(xué)資源引入到“翻轉(zhuǎn)課堂”中。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為主。教學(xué)過程中，學(xué)生利用教師提供的優(yōu)質(zhì)資源，在教師引導(dǎo)下使用資源、建構(gòu)知識。教師不再是知識單一的傳遞者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為的中心，不再是知識被動(dòng)的接受者。這種新的教學(xué)模式中，教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不干預(yù)學(xué)生，把更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，對教學(xué)做出評價(jià)與調(diào)整?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，不必?fù)?dān)心會(huì)遺漏知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以通過在線交流工具與教師或?qū)W生交流互動(dòng)。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)有相應(yīng)的測試，來鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。對于教師而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)資源也更豐富，更具有實(shí)用性和針對性。對于學(xué)生而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；信息安全；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

伴隨現(xiàn)代技術(shù)如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等的快速發(fā)展，人們對信息存儲(chǔ)、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術(shù)類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設(shè)了信息安全課程，引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數(shù)據(jù)安全等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。信息安全課程的教學(xué)內(nèi)容通常包括信息安全理論基礎(chǔ)、安全防護(hù)、攻擊技術(shù)、安全實(shí)現(xiàn)解決等方面。學(xué)生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關(guān)的公式推導(dǎo)、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識。學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高、難度大的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對信息安全課程缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，現(xiàn)有課本內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)今告訴發(fā)展的信息技術(shù)脫軌。因此，對信息安全課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索更加高效的教學(xué)模式尤為必要。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

信息安全課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，對信息安全有較為全面的認(rèn)識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活等方面的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將來可以為國家、社會(huì)服務(wù)[1]。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內(nèi)容。隨著新一代信息技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速的發(fā)展，現(xiàn)代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術(shù)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容普遍過于陳舊[2]。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既可以學(xué)到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)是高校教育需要解決的一個(gè)重要問題。⑵傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學(xué)模式，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生丟失獨(dú)立思考的能力，難以提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式?，F(xiàn)有課程一般采取平時(shí)+期末考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。但對于信息安全這類新興學(xué)科，這種傳統(tǒng)的考核方式將使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，無法提高動(dòng)手能力，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了有效解決現(xiàn)有教學(xué)模式在信息安全課程教學(xué)中存在的不足，本文通過將混合式學(xué)習(xí)方式和多元驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式相結(jié)合來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息安全課程教學(xué)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)感。

2.1混合式學(xué)習(xí)方式的解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先從分析混合式學(xué)習(xí)方式著手，把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好的幫助學(xué)生了解最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)、深入探索信息安全專業(yè)領(lǐng)域[3,4]。此外，通過混合式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣以及提高獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和能力[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用以及課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施是混合式學(xué)習(xí)方式成功的關(guān)鍵，主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前：課程的基礎(chǔ)理論部分，充分利用視頻教學(xué)資源引入慕課教學(xué)，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而保證教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)行有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。課中：教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋，根據(jù)學(xué)生的共性問題，做出有針對性的講解；對實(shí)踐問題進(jìn)行擴(kuò)展、討論和分析；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀。課后：要求學(xué)生完成章節(jié)的課后習(xí)題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的測試情況制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。反饋貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)階段。課前和課后階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上慕課自帶的反饋、評價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)地獲得學(xué)生在各個(gè)階段的反饋信息，進(jìn)而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生思考、制定合理的教學(xué)內(nèi)容。課中階段，通過和學(xué)生的互動(dòng)，教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)時(shí)解決問題的能力與信心。

2.2多元驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式解決方案

⑴激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于課程的基礎(chǔ)理論部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。待課程進(jìn)行一段時(shí)間之后，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生成分認(rèn)識到信息安全課程的重要性，采用啟發(fā)式教學(xué)和討論是教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對有關(guān)知識的理解。⑵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式將課程各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)的目標(biāo)、實(shí)施、總結(jié)和反饋等不同階段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；通過將現(xiàn)有的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；利用開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

2.3構(gòu)建校企合作課程建設(shè)機(jī)制

信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學(xué)目標(biāo)提出了更高層次的要求。企業(yè)是社會(huì)創(chuàng)新的動(dòng)力，掌握著最前沿的技術(shù)。構(gòu)建校企合作機(jī)制，可以充分整合企業(yè)資源，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，企業(yè)也能獲得高校的科研資源，填補(bǔ)技術(shù)人才的缺失，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的共贏。

3結(jié)束語